教育行业的职业规划范文

导语：如何才能写好一篇教育行业的职业规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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近年来，随着高校扩招，高校毕业生就业形势比较严峻。一方面，近几年大学毕业生数量增长快，就业竞争将更加激烈，就业压力进一步加大；另一方面，高校传统的就业指导服务主要侧重于高年级，内容也仅限于思想教育、分析形势、传授技巧等，还属于“临阵磨枪”型，滞后于高等教育大众化的浪潮。如何把就业指导与学生的职业发展愿望相结合，与学校的教学过程相结合，与市场需求相结合，在大学生中开展职业规划，帮助学生发现、培养自我的潜能与创造力，把就业指导实践贯穿高校人才培养的全过程，造就适合社会需要的人才，从根本上提高毕业生就业率，成为高校必须面对的一个重要课题。

一、教育学本科生职业规划的迫切性分析

一般而论，目前我国高校就业指导实践中较薄弱的环节体现在就业指导科学化、专业化程度不够，缺乏贯穿大学教育突出每个学生个性的择业、就业辅导；缺乏职业能力测试和职业适应性辅导等手段，在职业生涯规划设计指导方面几乎一片空白。针对实际情况，教育学本科生的职业规划更具有紧迫性，亟待加强。

1．扩招人数增幅太快。自1999年以来，我国高等教育规模迅速增长，教育学专业教育规模空前扩大：从毕业生数来看，1999年比1998年增长3.8％，说明扩招前增长较缓；从普通高校招生数来看，1999年比1998年增长了33.7％，2000年比1999年增长59.5％，2003年比2000年增长了103.8％，年均增长34.6％；同时，2003年毕业生比2000年增加89.6％，年均增长29.9％。显然，扩招后教育学专业教育规模呈非常规增长态势，平均增长速度是扩招前的近10倍。

2．就业机会大幅减少。教育学本科专业毕业的学生，原来主要的去向是中等师范学校。然而，近年来，随着高师院校升格与合并，中等师范院校急剧减少。2002年我国中等师范学校数、招生数、在校生数分别比1997年下降了51.18％、40.3％、34.0％。同时，教育学专业硕士研究生随着扩招产生大量的高学历教师，严重挤压了教育学本科生的就业出路。

3．就业现实令人尴尬。教育学本科毕业生就业难已成为不争的事实。比如北京师范大学，2004年截至3月22日，该校本科毕业生签约率为17.51％，就业总落实率53.87％。而教育学科中就业相对较好的特殊教育、学前教育方向的毕业生签约率分别只有8.33％和5％，分别比该校本科毕业生平均签约率低9.18和12.51个百分点；当年该校教育学专业考研率为32.43％。签约率与考研率之间的对比表明，教育学本科毕业生正遭遇就业困境，考研成为很多大学生逃避就业压力、增大就业选择空间及维持较高就业期望的手段。

教育学本科毕业生就业困境还体现在于就业者中很大一部分由于存在职称、待遇等方面的不利，自动转入不就业，准备考研；部分考研落榜者一开始就放弃择业，潜心复习从头再来；在就业者中，教育学毕业生普遍从事其他学科教学，既浪费了大学的教育学专业教育资源，又挤占了对口专业毕业生的就业空间，教学质量反而难以保证。

二、教育学本科生做好职业生涯规划的建议

1．从学生个体方面而言

(1)在认识上要分清现实社会的形势，从而端正态度。市场经济社会是人与人竞争的社会，是人的素质比拼的社会。而素质涉及思想道德、知识和能力方方面面。因此，增强综合素质是社会的要求，多专多能是社会要求的体现。任何埋怨都属于消极的等待。我们要适应社会对我们的要求，而不能奢望社会来适应我们。只有在适应之后，才能谈超越的问题。因此，我们要分清形势，明确社会的挑战，从中找出我们的差距。

(2)对专业学习，本人认为教育学专业本科生今后要进入教育行业的话，要体现我们的学科优势是教育科研，所以要熟悉运用相应学科知识，用实际能力说话，用成果去表达。因此，要努力学好本专业，并尽量把学习和研究结合起来。

(3)充分利用时间，拓展兴趣、学好第二专业。特长是人无我有的个性展示。针对中小学学科特征，选择第二专业弥补本专业的不足，做到人有我不缺。

(4)抓住每一次社会实践锻炼机会，增强社会适应性。从中培养合作精神、沟通能力和责任感。

2．从政府、学校角度而言，我们认为，要作好这些方面的工作

(1)从学科、专业的性质及社会对不同类型人才的需求角度而言。扩招理应有所侧重、分类对待。在哲学、法学、历史学、理学、工学、医学、经济学、教育学、文学和农学等10个一级学科中，教育学的基础性、长线性和理论性特征突出，在应用性、开发性方面并不具有充足的说服力。因此，在高等教育扩招过程中，对于像教育学等这样性质的学科专业应适当减小扩招规模。减少教育学本科专业扩招数量，让教育学专业与其他学科综合，成为教师教育的专业发展平台。

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一、职业高中引入职业生涯规划教育的必要性

任何一名高职学生在毕业之后都要面临找工作的问题，然后传统教育理念中教师只关注于教学，对学生将来做什么却没有给学生进行仔细的规划，而学生自己也没有进行细致的规划，所以很多学生在面临找工作的时候，就会出现茫然的情况，不知道前路如何继续下去，针对职业高中毕业生的未来来说会产生不利的影响。

而职业生涯规划教育的引入就可以很好地解决这个问题，对于职业高中来说，引入职业生涯规划教育的必要性有：

1.帮助学生建立职业生涯规划，为学生指明前行的方向

高职学生在毕业后大部分都会选择就业，而职业是有选择性的，如果在毕业之后才开始进行选择，那么就会浪费很多时间。如果事先将想要做的职业选择好，并且在学习中一直朝着这个目标努力，那么当学生毕业之后就会以充足的准备朝规划好的职业前进，并在这个职业上努力奋斗。

2.制订职业生涯规划可以有效激发学生学习的积极性

传统教育中学生都是对什么有兴趣就学习什么，对于学习属于一种盲目的状态，学生学习仿佛在黑夜里行进一样，没有目标，自然就没有学习的积极性。而学生在建立职业生涯规划之后，就明确了将来的职业目标，有了目标学生自然就会朝着目标进行努力，由此就可以大大地激发学生的学习积极性。

3.引入职业生涯规划教育可以提高学校的就业率

就业率对于职业高中和升学率对于普通高中一样具有重要的意义，一般选择上职业高中的学生都是为了更快地进入社会，而职业高中的就业率对于学校的发展具有重要的影响。学校引入职业生涯规划教育之后，从入学开始就为学生制订好了将来的职业规划，对于学生毕业后的就业来说会起到重要的推动作用。

二、如何帮助学生有效地制订正确的职业生涯规划

1.在入学时将专业选择权交给学生自己

对于学生的职业生涯规划来说，专业的选择非常重要，学生选择什么专业，那么相对来说，学生将来就会朝着什么职业去发展，而学生是否对这个专业存在极大的兴趣，对于将来的职业热爱来说具有重大的影响。只有学生选择了自己喜欢并热爱的专业，那么将来学生也会热爱相应的职业，而热爱职业是一个人成功的基础。所以在入学之前，教师应帮助学生正确的选择专业，为制订正确的职业生涯规划打下基础。

2.将职业生涯规划教育纳入学校的课程中

职业生涯规划最好还是由学生自己进行制订，其他人对自己职业生涯制订肯定无法做到全面有效。而对于职业高中的学生来说，学生并不知道如何去制订职业生涯规划，所以学校不应只把职业生涯规划作为一种行为，更要作为一种思想传授给学生，让学生理解什么是职业生涯规划，并且在学习期间正确为自己制订职业生涯规划。所以学校应将职业生涯规划教育引入到学校的课程中，让学生进行充分学习，并制订出合理、正确的职业生涯规划。

3.教师应针对学生的错误规划给予指正和指导

在学生开始制订自己的职业生涯规划的时候，很多学生都会出现很多错误规划，过高或者过低的定位。由于职业高中的教育目的就是让学生学会应用技术而尽早地进入社会，所以很多学生在为自己制订职业生涯规划时经常会好高骛远，将起点定得很高，认为将来的职业道路会一帆风顺，但实际的情况肯定不会如此，所以，学生在未来的就业道路上肯定会遇到极大的打击。所以，教师在发现学生出现这种情况的时候，要及时进行纠正和指导，要让学生明白任何职业都要脚踏实地地从基础做起，只有一步一个脚印地走下去，打好基础，才能不断高飞。

结语

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关键词：高职高专教育 职业生涯规划教育 必要性

前言

许多高职高专学生经过长期的校园文化熏陶，初入社会时由于不适应社会环境，导致成长过于缓慢。学生对于择业观也有一定的偏差，因此，我国应该在学生入学时，让学生自主选择专业，此外，学校教育培训计划里增添开设职业生涯规划的课程，提前为学生步入社会打下坚实的根基，并教导学生处理好创业和就业的关系。[1]

一、高职高专引入职业生涯规划教育的原因

1.盲目的选择目标

很多高职高专的学生缺乏自我认识，不明确自己的性格和特点，甚至在从事工作时不能正确的给自己定位。选择工作时比较盲目，不知道自己适合做什么，同时也不知道自己能做什么。高职高专学生选择目标上的盲目性是令人担忧的，目标没有针对性，往往不会给实践带来好的效果。

2.轻率的接受工作

与长时间接触社会的人员相比，高职高专学生还未曾真正适应社会。单纯、浮躁、幼稚、冲动等特点经常会体现在工作中，这些特点会令许多学生受到极大影响。他们容易接受一份工作，同时也容易发现自己不适应，工作的打击会给他们造成一定影响，从而可能会影响他们未来的职业生涯[1]。

3.人格塑造易偏离

高职高专学生长期受到校园文化的熏陶，因此在初入社会时，依然留存校园的气息并且希望快速的实现自我，殊不知在社会工作实践中，需要集体主义思想做主导，而大多数学生的错误观点就是以自我为中心。有这种心理的毕业生，往往不会被用人单位所接受，因此，毕业生人格塑造偏离容易成为求职的阻碍。

4.发展方向迷茫

之所以高职高专要引入职业生涯规划教育课，是因为开设课程可以使学生在步入社会之前规划自己的职业目标，增强学生对未来职业发展的方向感。学生离开学校时，会面临很多困惑，对其自身职业发展方向都是不利的。[2]

二、高职高专引入职业生涯规划教育的必要性

1.由培养目标决定

职业生涯规划课程是学生由学校向社会过渡的连接纽带，很多没有接受过职业生涯规划课程的高职高专学生在毕业后会感到迷茫，不知道自己应该从事什么工作。在学校开设职业生涯规划课程，可以使学生在校期间就明确自己的目标和发展方向，以至于初入社会时，对自己更好的进行定位。

2.由教育机制决定

比起美国教育，我国教育对于职业生涯规划课程的认识还不够深刻。在美国的教育机制中，早在学生职业兴趣未定型之前就对学生进行职业生涯规划教育，而我国在学生高中阶段未曾实施，甚至好多大学也未曾开设职业生涯规划教育课程。

3.由职业发展决定

人的职业生涯是分为很多个阶段的，从进入期到退出期需要经历十几个周期。人生进入职业生涯阶段以后，就不会是一帆风顺的了，总会经历一些坎坷和磨难。高职高专的学生如果在学校期间可以接受良好的职业生涯规划课程培训，那么可以使毕业生缩短探索期所用时间以及尽早度过适应期[2]。

4.由教育形式转变决定

我国传统的教育会使很多学生的择业观变得传统。随着时代的发展，我国每年大学生毕业人数很多，因此，就业问题是毕业生需要正视的问题。很多毕业生的择业观是受传统观念影响的，一些热门行业的职位出现饱和状态，而冷门行业则无人问津。因此，高职高专学校应转变教育观念，提倡教学适应新时代的发展。

三、高职高专引入职业生涯规划教育的具体做法

1.交给学生专业选择权

首先，引导学生明确志向。学生在选择相关专业时，一定是与自己的志向相适应的，自主进行选择专业，是学生对自我的认识，也是学生的一次心理的审视。

其次，引导学生了解信息。学生对专业的选择过程同时也是学生对社会职业信息的了解过程。学校可以通过讲座等公开课的形式向学生们传递一些职业信息。

最后，引导学生设定目标。学生在校期间有明确的目标，可以使学生更清楚的认识自我，为步入社会选择职业时减少一些困惑。

2.学校教育培训增加职业生涯规划课程

首先，引导学生制定计划。学校对学生开设职业生涯规划课程，可以促进学生社会意识的觉醒，也可以帮助学生较快的认识自我，给自我进行定位，还可以促使学生制定计划，有利于实现目标。

其次，引导学生学会反馈和总结。学生制定的计划会因许多因素的影响而改变，学生经常进行反馈和总结，可以促使学生及时了解自己是否适合从事一项工作，以及自己制定的目标是否符合现实要求。

最后，引导学生接触社会。高职高专学校应引导学生多去社会与社会人接触，通过与人交流获取相应的经验和认识，这些经验是认识是学生在书本上所学不到和感受不到的。

3.处理好就业和创业教育的关系

学校通过开设职业生涯教育规划课程，教会学生既要树立正确的就业观，又要培养他们的创业能力和认识；既要教育学生学会适应社会的发展，又要学生拥有改变社会环境的勇气[3]。

学生走出校门以后，不仅仅是一个求职者，而且还是一个岗位创造者。学校要教会学生正确择业，同时要培养学生的创新能力和创造勇气。教育学生正确处理好就业与创业的关系，学生在市场经济条件下才会更容易生存和发展的更好。[3]

结论

学生离开校园，面对的就是社会，在社会大家庭中，学会成长很重要。学校应该为学生创造良好的社会环境，提前教导学生更好的适应社会发展。交给学生专业选择权、增设职业生涯规划课程、处理好就业和创业教育的关系等这些措施可以帮助学生更快的成长，学生面临社会的选择时，明确自己应该如何择业。

参考文献：

[1]陈翠萍.职业高中引入职业生涯规划教育的必要性[J].新课程，2012，15（3）：47-48.

[2]杨红进.高职高专院校职业生涯规划教育的初探[J].科技创新导报，2010，3（15）：76-77.

[3]李慧.高职高专开展职业生涯规划教育的必要性及其重点问题[J].中国职工教育，2013，12（5）：89-90.

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(湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001)

【摘　要】轨道交通运输类高职校园文化融入行业文化能更好地实现高职人才培养目标。构建融轨道交通运输行业文化需要遵从特色原则、主体参与性原则、动态性原则、原则和系统性原则，并建立相应的保障机制、宣传机制、校企联动机制、激励机制和考核评价机制，以确保构建融轨道交通行业文化的高职校园文化顺利进行。

关键词 融合；原则；机制；校园文化

基金项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划2013年度一般课题“对接轨道交通行业文化的高职校园文化构建理论与实践研究”（XJK013CZY023）的阶段性成果。

作者简介：侯德文（1980.03—），男，湖南铁道职业技术学院，副教授，研究方向为企业管理、职业技术教育。

高职院校旨在培养面向生产和服务一线的实用型、应用型、技能型人才。高职院校人才培养必须以科学发展观为指导，与企业、行业实际需求相适应，紧密结合企业和行业需求调整办学思路，深度开展校企合作，将企业的职业元素融入学校的人才培养过程中，使学生更能满足用人单位的需求。铁道类高职院校在校园文化建设方面融入轨道交通运输行业文化不仅可以丰富校园文化的内涵，有利于提升高职院校市场竞争力，更有利于培养适应企业需要的人才。

1　融轨道交通运输行业文化的校园文化构建原则

1.1　特色原则

高职院校校园文化作为一种组织文化既具有组织文化的一般共性，也具有其自身特性。这种特性一方面要紧密结合高职人才培养目标、学校的办学定位和发展规划，同时要融入典型企业文化。铁道类高职校园文化首先要体现其职业性，所构建的文化要能培养学生的“铁色”职业素养，通过精神层、物质层、行为层和制度层以及课程层的建设为学生提供仿真的铁色职业环境，将职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质等内容融入其中, 促进学生职业素养的提高, 使学生具有较快的社会适应能力,实现进入轨道类相关岗位的零距离就业。此外在校园文化建设中要深挖各院校内涵，要将办学特色、管理制度、校训和校风等有机统一起来，一方面突出与普通本科院校的区别，另一方面突出与其他职业院校的区别。

1.2　主体参与性原则

融轨道交通行业文化的高职校园文化构建要以人为本，充分调动人的参与性。校园文化建设的主体包括全体师生员工以及企业行业专家，他们在校园文化建设中发挥的作用各有不同。教师与学校行管人员起着主导的作用, 他们的学识、思想境界和工作作风对校园文化的建设起着引领和示范的作用；学生是校园文化建设的主体，他们的精神面貌和行为是校园文化建设成果的集中体现，他们的求知欲、人际关系以及心理状态等深刻地折射到校园文化中,成为校园文化的集中体现；后勤服务人员是校园中的重要组成部分, 他们的服务态度和工作水平对校园文化有着重要的示范作用。除全体师生员工外，高职院校还可以聘请企业、行业专家参与校园文化的构建，他们对企业文化有着深厚的感悟和实践经验，他们从企业的角度对校园文化建设中融入企业文化提出合理化建议，避免学院在校园文化建设过程中闭门造车，同时可以在学校开展企业文化专题讲座，使师生员工加深对轨道交通运输企业文化的认识，引进企业专家参与理论和实践课程的开发和建设。

1.3　动态性原则

任何事物都是处在不断运动和变化中的，高职校园文化同样也处在运动变化之中。校园文化存在着一个形成、发展、更新、重构的动态过程。高职院校随着外部环境和内部环境的变化而在发展战略、办学定位、人才培养计划、课程设置、管理制度等方面做出适应时代的调整，相应地校园文化也会发生变化。当前轨道交通运输企业文化在根据内外部环境不断优化，调整后的企业文化融入校园文化后也会引起校园文化的调整。这也需要校园文化建设过程中遵循动态性原则，根据内外环境的变化适时更新并为校园文化补充新鲜血液。

1.4　原则

高职院校与轨道交通运输企业属于两个不同的组织形式，两者侧重点有所区别。高职院校以教书育人为主，侧重对人才的培养与塑造，企业以用人为主，侧重通过企业文化提升员工的工作绩效。此外高职院校在长期的办学过程中凝聚了自身的传统文化，这些文化与轨道交通运输行业文化有相同点，也有区别。这就使得高职院校在构建融轨道交通行业文化的过程中不能全盘接收，要在融入轨道交通行业文化共性的基础上保持自身的特性。

1．5　系统性原则

高职院校校园文化建设是一个复杂的系统工程，牵涉到不同层面、不同部门、不同元素，需要各方面充分协调一致才能发挥出其整体作用。就建设内容而言涉及到物质层、精神层、制度层课程层和行为层的建设，各层面的建设内容非常复杂；就参与者角度而言涉及到教师、学生、后勤和行管人员以及企业相关人员，他们在知识水平、能力、思考问题的角度等方面存在不同；就参与部门而言，需要党政工团各部门的参与；同时高职校园文化中还存在着许多亚文化，这些亚文化之间该如何构建也是一个复杂的命题；校园文化与企业文化之间存在着共性，也存在着差异性，如何寻找两种文化之间的对接点也比较复杂。构建融入轨道交通运输行业文化的校园文化涉及各层次、各方面的问题，是一个复杂的系统，因此在构建的过程中要坚持系统性原则进行构建。

2　融轨道交通运输行业文化的高职校园文化构建机制

2.1　保障机制

校园文化建设离不开健全的机制做保障。首先是要建立健全相应的组织机构，对企业文化融入高职校园文化的构建进行科学规划，确定总体战略和阶段目标以及校园文化构建的内容，并明确各部门的职责和工作内容，对目标任务进行层层分解，层层落实，可以实行目标责任制。其次，要有充足的后勤保障机制，要在人力、物力和财力上提供充足的保障，保证各项计划能顺利推进。再次要建立制度保障，通过各种规章制度保证校园文化的顺利构建。

2.2　宣传机制

融企业文化的高职校园文化建设离不开广泛而深入的宣传。在建设过程中要建立起宣传机制，一是要建立健全宣传制度，通过制度保证各种主题宣传活动的顺利实施，利用学校的各种活动、竞赛和媒体播报对校园文化进行报道，加强师生员工对校园文化建设的责任心和荣誉感，激发其参与性。

2.3　校企联动机制

高职校园文化建设中融入企业文化是两种文化的有机对接，这就离不开双方的共同参与，因此要建立校企联动机制。当前高职院校围绕着实习实训普遍开展了校企合作，并建立了校企合作机制，这种合作不应该仅停留在帮助学生技能提高上，还应该体现在校企文化共建上。校企双方合作协议中要约定文化共建的内容，建立联动制度，明确双方的权责利，明确校企共建的具体内容，推进校园文化构建，从而达到互利共赢的目的。

2.4　激励机制

融企业文化的高职校园文化建设离不开全体师生员工和企业相关人士的深度参与，仅有宣传机制不一定能调动各方的积极性，要建立相应的激励机制，对指标完成较好的单位或个人可以给予奖励，对于不能完成或完成质量不合格的给予一定的处罚。通过激励措施提高广大师生员工的认同感和积极参与性以及创造性。在激励过程中要注意将物质激励和精神激励手段有机结合使用。

2.5　考核评价机制

融企业文化的高职校园文化建设的成效如何需要一套评价机制。在构建校园文化过程中要制定科学有效的总体方案、切实可行的建设条例以及一些具体实施细则和要求，并尽可能对有关指标进行量化。要从多维度选取指标评价者，包括学院教职员工、企业行业专家、用人单位、周边社区居民，并赋予各方一定的权重进行考量。校园文化建设的评价要注意定性评价与定量评价方法相结合、过程性评价与终结性评价相结合、自评与互评相结合，从而得出科学的综合性评价。

参考文献

［1］宋绍成,张建忠.高职院校校园文化建设六原则[J].经济与社会发展,2007(3).

［2］彭才根,郭永生.职业院校校园文化与企业文化对接机制与策略的研究[J].漯河职业技术学院学报,2010(7).

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关键词：职业生涯规划；医学新生；角色转换；环境适应

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0044-02

每一年的新生报道季都有大量的新面孔注入学校，大学对于刚参加完紧张激烈高考的大一新生而言陌生而充满新鲜感。一部分同学在忙碌的、有人为其安排好所有学习时间学习内容的高中学习生活之后，进入了有自主可支配的时间、却没有人规定其学习内容的大学生活，出现了学习目标方向不明确，学习动机不足的现象。能否迅速完成中学生到大学生的角色转换，顺利适应大学的环境和生活对新生而言至关重要，关系到个人今后的学习、生活以及价值观、人生观和世界观的培养完善，而医学生学成后更是肩负着救死扶伤的重任。因此，观察研究大一新生对大学的心理适应和环境适应的特点，帮助医学新生做好职业生涯规划，树立奋斗目标以顺利融入大学生活成为近年来医学新生适应性教育的重要组成部分。

一、医学新生心理适应和环境适应的特点

很多大一新生在大学新环境下感觉紧张、焦虑甚至恐惧，而医学院校专业学习任务繁重，一部分学生的心理问题随着与新环境的磨合逐渐浮现，甚至严重影响学习、生活和身体健康。

1.角色转换障碍。从个体身心发展的角度看，大学新生处于青少年向成年的转变期。这一阶段每位新生的心中都存在着自豪感与自卑感、交往的需要与孤独感的矛盾冲突。以往高中的生活、学习有家长及学校老师安排，而当代大学新生中，独生子女占了很大的比重，独立自主的能力更是相对较弱，进入大学后主要由个人自主安排的学习和生活让部分同学茫然不知所措，脱离呵护的焦虑与恐惧成为产生心理问题的重要原因。此外，在大学新环境中，能挤过独木桥进入大学的多为成绩优异或有专长的优秀学子，很多新生进入大学后成为普通的一员，与其以前在中学里作为佼佼者的感觉落差巨大，使之产生失落感和恐惧感，也是导致心理问题的诱因之一。

2.环境适应障碍。部分新生产生环境适应障碍，原因首先是现实与理想的落差，如有些同学在高考中没有把握好，与理想的大学失之交臂，所上的大学与心理预期的大学不统一，感觉失去了成就自己的机会进而精神颓废；其次是上到大学后，发现所学专业并非理想中喜爱的专业，这使他们处于冲突与痛苦之中，加上医学课程负担过重，学习方法欠佳，都会造成精神上的过度紧张和压力；再者，学校内学习和生活的环境与预期相差太远，部分受到家庭过分保护的学生无法适应相对艰苦的环境，也是其进而产生心理障碍的重要诱因；此外，一部分同学跨过了高考这个门槛后，感觉如释重负，当面对更广阔和复杂的大学生活时，目标方向不明确，学习动机不足，不但没有从心理和生理上做好迎接更大挑战的准备，反而放松了对自己的要求，幻想着轻松度日，沉迷于电脑网络和游戏，甚至影响学习和生活。

3.人际交往障碍。大一新生的交际困难主要表现为独立生活困难，不知道如何与人沟通，不懂交往的技巧与原则。有的同学有自闭倾向，不愿与人交往，有的同学为交际而交际，不惜牺牲原则随波逐流。主要原因在于目前的新生均为90后，且多为独生子女并深受网络的影响，他们常带有强烈的自我中心意识，缺乏社会锻炼。对其教育不当造成的不良影响包括任性自私、为所欲为，缺乏集体感与合作精神，而家长的过分包办等等均容易导致学生进入大学后缺乏最起码的独立生活及为人处世的能力，甚至沉迷于网络交际而无法融入现实交际圈。此外，一些大学新生来自于贫困的农村，进入大学新环境后，周围家境富裕的同学的互相攀比造成的自卑感也是导致其交际障碍的重要原因。新旧观念的碰撞、对多元价值趋向的无所适从，这不仅进一步加剧了他们原已产生的矛盾冲突，而且可能引发新的心理压力，从而导致心理问题的产生。

二、医学新生职业生涯规划的重要性

大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括大学期间学生在自我认知的基础上进行的学习规划和职业规划。近年来，大学生的数量在扩大招生的政策影响下逐年增加，就业压力也随之逐年上升。而在医学改革新环境下，医学生的培养模式逐渐趋于被称为“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院医师规范化培训或全科医生规范化培训。医学生从进入校园学习受教育到最后步入社会就职的时长明显高于其他高校。在此教育思路的指导下，医学生的职业生涯规划具有十分重要的作用，其有无及好坏直接影响到大学期间的学习生活质量，更直接影响到学生完成学业后求职就业甚至未来职业生涯的成败。

1.帮助医学生确定职业发展目标。医学生能通过职业生涯规划进行自我分析，认识、了解和评估自己，根据自身的特点，明确自身优势所在，正确设计职业发展目标并科学制定未来学习、生活和就业计划，充分发挥自身才能。

2.帮助医学生鞭策自身努力学习。通过制定职业生涯规划，医学生能根据规划逐步努力实现目标，通过不断的自我鞭策努力提升自身的新高度。

3.帮助医学生明确重点。通过制定职业生涯规划，医学生能根据自身状态安排日常生活、学习和工作，调整学习、社团活动和工作重点，增加自我实现的可能性。

4.帮助医学生激发个人潜能。制定好职业生涯规划，医学生能按规划不断根据实际情况调整自身努力方向，集中精力利用自身优势向实现职业目标迈进，并促使学生发挥最大的可能潜力以帮助实现最后的目标。

5.帮助医学生评估自身学习情况。职业生涯规划使学生能在不同的学习阶段对自身情况进行自我评估，并可以根据实际情况及时调整学习方向和重点，成为学生自我评估的重要手段。

三、职业生涯规划对医学新生适应性的影响

当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。随着我国高校体制不断改革，大学生数量的不断增加，大学生就业问题已得到社会广泛关注。在紧张严峻的医患关系和复杂的医疗改革环境中更突显“物竞天择，适者生存”的准则。如何正确引导医学生树立未来职业目标任务迫切。而职业生涯规划的训练对医学新生的适应性教育具有重要意义：

1.有助于医学新生完成角色转换。大学初始阶段对医学新生进行职业生涯规划训练，可以引导新生迅速进行角色转换，使学生在入学初始即重新审视自我，探寻自身特点与特长，明确自身的缺点与不足，纠正错误的学习及就职思想，正确树立生活理想和奋斗目标，科学制定成长计划，尽快适应和投入大学学习和生活，避免学习的盲目性和被动性。

2.有助于医学新生迅速适应大学环境。对医学新生进行职业生涯规划训练，可以帮助学生了解本学科本专业的优势，形成良好的专业认知，及时树立专业自信心，增强新生的荣誉感和责任感，使新生对在医大开启大学时代充满信心，激发其学习动力，形成良好的学习氛围。同时学生根据学校的多种资源进行自我设计及调整，可帮助迅速融入大学新生活。

3.有助于医学新生构建正常人际交往。医学生尤其是临床相关的医学生，今后的就职岗位多是直接面对患者，需要直接与患者进行沟通。而目前国内医患关系紧张，医疗改革环境复杂，对医学生的面对面沟通交流能力要求显著提高。通过职业生涯规划训练，使医学新生了解未来职业目标，对大学生活有更加清醒的认识，随后通过参加学校以专业思想与医学人文精神教育为重点的各类活动，不断提升自身的实际交流沟通能力，构建正常的人际交往关系，最终在未来的职业岗位上实现“医者仁心”，为缓解紧张的医患关系做出应有的贡献。

总之，新生入学教育具有十分重要的作用，对新生迅速适应大学新环境并顺利成长至关重要，而职业生涯规划训练是入学适应性教育重要环节，不仅关系到学生的校园内教育的成效，而且也与学生未来的择业就职密切相关。结合医学新生心理适应和环境适应的特点，根据新生职业生涯规划过程中出现的疑虑及问题，有针对性地开展心理辅导系列讲座和活动，向新生普及心理卫生知识并增进学生之间的交流，可帮助学生顺利转换角色，更好地适应大学的学习、生活、人际关系和校内外环境，正确树立生活理想和奋斗目标，促进学生的全面发展；其次，通过职业生涯规划使医学新生对职业目标和实施计划了然于心，能目标明确地不断提升自身符合职业需要的能力素质，提升职业胜任力和就业竞争力，并便于从宏观上予以自我调整，在职业目标实现过程与自我发展过程中少走弯路；此外，职业生涯规划还能激励学生产生学习、实践的动力，激发自己不断为实现各阶段目标和终极目标而进取。当前医学院校要重视新生入学教育，关注医学新生职业生涯规划，避免注重就业指导而轻职业生涯规划的问题，加大投入支持新生职业生涯规划辅导，加强新生职业生涯规划辅导教师的专业能力培养，提升辅导员的专业指导能力和专业水准，积极扶持相关训练课程，根据新生的心理适应和环境适应的特点不断丰富辅导内容和教学手段，不断改进新生职业生涯规划策划，积极推进医学生职业生涯规划的全程跟踪总结，不断为医学新生的适应性教育注入新活力，促进教师和学生培养的全面发展。

参考文献：

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一、以提升“主动性”为抓手，构建生涯意识唤醒体系

生涯意识唤醒体系由“职业规划宣传、职业规划活动、职业规划网络平台”构成。受传统应试教育的影响，学生从高中阶段过渡到大学阶段的时候，对“职业规划”甚为陌生，更谈不上主动进行职业规划探索。面对这种现状，针对大学新生群体，构建生涯意识唤醒体系尤为重要。

新生入校后，学校通过制作职业规划系列宣传册、职业规划趣味问答、发放职业规划刊物等形式，向新生介绍职业规划知识，让新生意识到职业规划的重要性。学校结合职业规划大赛等学生活动，通过“职业测评、生涯人物访谈”等活动环节的设置，让大学生置身于职业规划的具体环境中，感受和体验职业规划的过程。针对当前以90后为主体的大学生群体，建设以SNS社交网络为依托的职业规划网络平台（诸如新浪微博、人人网）等，实现职业规划知识的多途径传播。

二、以“自我认知”为切入点，构建职业规划教育体系

结合大学生各阶段的心理成长、自我认知的特点，提升职业规划教育的“高感度”水平，构建由“课程教育、职业测评、职业规划咨询、主题工作坊、素质拓展”构建的职业规划教育体系。

在《大学生职业生涯规划》课程开设的基础上，改变传统的说教式、理论式教学，鼓励教师进行互动式、体验性教学，鼓励让学生成为课堂的主人，主动做职业规划探索。针对学生在职业规划过程中遇到的各种问题，建立由“短时咨询、长时咨询、网络咨询”构成的“一对一”咨询辅导机制。咨询师一般应具备全球职业规划师（GCDF）、职业指导师或国家心理咨询师认证，为学生搭建职业测评平台（诸如Career sky），同时提供职业测评结果的解读服务。学校应举办主题工作坊，解决学生在诸如“情绪管理、压力管理、时间管理”等方面存在的问题，并通过公开征集工作坊成员，有针对性地对学生做专题辅导。开展素质拓展活动，为学生营造一个体验式的自我认知环境，加深学生对职业规划知识的认识和理解。

三、以“实践探索”为着力点，构建生涯实践探索体系

这方面具体指鼓励学生积极实践，让学生学会“在水中游泳”，提升学生对工作世界的了解，构建由“职业博览、参观体验、实践基地建设、实习生双选会”构成的生涯实践探索体系。

以“职业博览会”为依托，通过场馆展览、趣味博览、网上博览，提升学生对行业、职业、新兴产业、基层项目、职场知识的了解。打造“主题性参观体验活动”，分批组织学生赴各行业知名企业参观，通过实地参观、与企业人士座谈等方式，让学生加深对传统工业、新兴行业和劳动力市场的认知。在实践基地建设方面，构建由“顶岗实习、挂职锻炼、假期实习”构成的三位一体实习体系，深化校企合作，积极建设实习实践基地，为学生学会“在水中游泳”提供平台。为进一步给学生提供实践机会，可以举办“在校生与用人单位实习供需见面会”（简称实习生双选会），邀请来自政府部门、金融业、IT业、服务业等各行业的优质用人单位进校招聘，为在校生提供演练机会。

四、以“生涯决策”为落脚点，构建生涯决策指导体系

职业规划体系最后落脚到生涯决策上。如何让学生通过自我认知、工作世界探索后，提升职业决策能力，非常关键。关键要构建由“课程教育、职业导师、朋辈交流、就业诊断”构成的生涯决策指导体系。

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[关键词] 广东大学生 职业规划 现状 对策

一、问题的提出

职业规划亦称职业生涯规划,是指根据个人情况及所处的环境,确立职业目标,选择职业通道,并采取行动和措施,实现职业生涯目标的过程。主要通过包括自我认知及其水平、职业价值观、对影响生涯的诸种因素的了解和分析、对个人生涯成功的计划和把握等。

职业规划的目的在于引导个体对自己进行探索,引发对未来职业的思考,从而在职业定位、职业选择时有明确的指向,并可以帮助大学生在深入探索自我的基础上加深对自己的了解,提升进行生涯规划和决策的能力,从而自觉地关注自己和自己的潜能开发,促进自己的生涯成熟,达到个体的全面发展,让生命展现更为丰盛的意义。因此,这是学生个体自我发展、自我完善的需要。

广东的社会经济快速发展,对大学生的能力素质提出了更高的要求,比以往更强调岗位的合适性和胜任力,更注重大学生的职业生涯规划能力和职业创新发展能力,对大学的教育教学和大学生的素质提出了新的要求。因此,对广东大学生的职业规划现状进行分析和研究,对加强职业生涯教育的针对性和实效性具有较大的现实意义。

二、广东大学生职业规划的现状

(一)主动进行职业规划的意识薄弱

大部分大学生都认为职业规划很重要,在“你认为职业规划重要吗?”这一问题中,认为“非常重要”的占63.53%%,“重要”的占31.8%,共95.33%。但是,在问到“你了解职业规划吗”,“非常了解”的仅占5.3%,“了解”的占23.5%,“不了解”的占46.6%,“非常不了解”的占24.6%;在受调查群体中,只有36.85%的同学真正做过职业规划;在问到“你是如何做职业规划的”这一问题中,“自己主动去做的”占18.4%,“学校和老师要求做的”占68.9%,“随意去做的”占12.7%。从调查中显示,大学生们认识到职业规划的重要性,但是主动进行职业规划的意识非常薄弱。

(二)自我了解不足,专业与兴趣的矛盾明显

调查显示,对自己的个性、职业兴趣、职业能力、职业价值观等核心内容“非常了解”的比例分别为:50.45%、60.73%、42.16%、33.5%;“非常不了解”的比例分别为18.32%、13.67%、33.89%、29.8%。只有16.67%的同学认为自己的社会适应能力非常强;对自己的人际交往能力的判断:“非常强”的占18.5%,“较强”的占25.5%,“一般”的占34.5%,“不了解”的占15%,“没考虑过”的占6.5%。

在问到“你对自己现在所读专业的喜欢程度”,“非常喜欢”的占21.47%,“喜欢”的占38.54%,“不喜欢”的占30.54%,“非常不喜欢”的占9.45%。“你对自己现在所读专业的了解程度”,“非常了解”的占20.6%,“了解”的占36.5%,“不了解”的占32.4%,“非常不了解”的占10.5%。可见专业与兴趣的矛盾明显存在。这主要是因为,高考时填选专业,一是学生选择专业的随意性较大,二是有很多是由家长决定的,家长会根据自己的价值观和社会现象来选择专业,却忽略了学生的兴趣、性格。学生所读的专业不是基于自己的实际情况,到学校后,才发现自己所学的专业和兴趣不一致,这会影响到学生的学习积极性及对未来发展的目标与信心。

(三)职业环境探索肤浅,重规划不重实践

对今后可能从事的职业的相关要求非常了解的占28.65%;对今后可能从事的职业在其行业中的发展趋势非常了解的占30.5%;对自己的职业发展所面临的优势和劣势非常清楚的占31.34%,对职业环境的认识和了解主要来源于:“网络”为43.35%;“课堂”为11.52%;“讲座”为15.67%;“社会实践”为8.67%;“没考虑过”为20.79%。

在问到“针对自己的职业目标有参加过社会实践吗”,回答“经常”的仅占11.5%,“有3次以上”的占26.5%,“有1-3次”的占23.5%,“没有”的占38.5%。

从以上调查显示,在大学生对职业环境的探索和认知不深入,缺乏实践。很多信息是通过网络而获得,缺乏“身临其境”和“眼见为实”,因此,职业规划多为“纸上谈兵”。

(四)职业决策盲目,价值取向偏差

在问到“你是什么时候确定自己毕业后的职业目标的”,分别有32.65%、43.38%的同学是在大三、大四确定的,只有12.62%是在大一确定的。在面临职业选择时,考虑因素最多的排列是:发展机会、薪金丰厚、父母意见、稳定有保障、社会地位、个人兴趣及特长、专业优势。其中,女性同学在考虑职业选择时,更注重“父母意见”和“稳定有保障”。

(五)学校重视度有待提高,专业师资缺乏

“你对学校的职业规划指导是否满意”,“非常满意”的占15.3%,“满意”的占26.6%,“不满意”的占41.2%,“非常不满意”的占17.9%;“开展职业生涯规划教学与辅导的老师是”,“专职老师”的占1.8%;“辅导员”的占43.8%,“就业中心工作人员”的占54.4%。

三、对策和建议

(一)充分认识职业生涯规划的特殊性

职业生涯规划,它关注个体的兴趣、价值观、能力及性格,关注个体内在的潜能挖掘,关注个体在职业环境中的适应度和匹配度,它实质是个体价值和社会价值的有机统一,是个体追求理想目标的过程。也就是说,这里既有职业对人的一般性要求,如职业理想、态度、责任、良心、信誉等;也有特定职业的职业规范对人的特殊要求,如职业技能、纪律等;还有个体特质是否适应职业,如兴趣、爱好、能力等三个方面的问题。因此,职业生涯规划具有其特殊性。

随着高等教育教学改革的不断深入,更关注大学生未来的职业发展竞争力和持久力,高校应越来越受到重视职业生涯规划教育,应把它纳入高等教育的重要组成部分,它与思想政治教育同样具有导向功能,如树立职业理想,确立职业目标;具有激励功能,如了解自我的优劣势,增强自信心;具有约束功能,如行业的规范和职业道德的操守等等,因此,它与思想政治教育具有相融性,互相渗透,成为大学生良性成长的“法宝”。

(二)系统开展职业生涯规划教育

1.建立以系统性课程为主体的指导体系

目前,导致大学生职业规划意识薄弱,主动规划的能力差,重要原因之一就是,大学生没有接受过系统、规范及完整的课程理论体系和知识体系,从而不能认识到职业规划的重要性和意义,没有掌握科学的职业规划方法,因此,应建立以系统性课程为主体的指导体系。

系统性课程应体现职业生涯规划教育的连续性和全程性,即课程的设计应贯穿大学四年,也应重视其阶段性和层次性,即在每一个年级,它的课程又是不一样的。同时,根据课程的设计,相对应地开展体验活动,如测评技术、职业规划工作坊、人物生涯访谈及社会实践等,通过这些活动和实践,深化大学生对职业生涯规划理论的认识,帮助大学生掌握职业规划的方法,不断澄清自我,探索职业世界,提升自主职业规划能力。

同时,要做到职业规划教育与专业教育的紧密结合,引导大学生清楚所读专业的核心竞争力构成要素,培养他们对专业学习的兴趣,明确专业学习的方向。要让大学生深刻认识到,掌握扎实的专业基础和技能是实现职业生涯成功的重要条件。

2.建立个性化服务体系

从职业生涯的角度看,每一个个体都是世界上唯一的、独一无二的,具有独特的背景、情感、认知和风格,这就要求我们,在大学生的职业生涯规划教育中,应注意个体的差异性,分类而教,因材施教。而现实的教学和辅导中,不分行业、专业、岗位、个体兴趣等,多以集中授课、团体讲座、统一活动为主,形成“一锅煮”的局面,致使学生个体自我了解的程度不深,职业探索的动力不足,自我学习的主动性不高,在就业市场上疲于应付,在工作岗位上匹配度不够,最终将导致大学生在职业发展上可持续性不强。因此,建立个性化服务体系显得尤为迫切。

3.打造专业化师资队伍

专业化的师资队伍是开展职业生涯规划教育的核心条件。职业生涯规划教育是一项系统工程,也是一项专业性很强的教育,它涉及教育学、心理学、管理学及社会学等学科,涉及到个体职业理想包括职业信念和职业目标等、自我认知包括职业兴趣和价值观等、职业认知包括行业动态和职业变迁等,还涉及课堂教学、测评技术、职业咨询、素质拓展等专业化要求。从目前的人员配备来看,在高校,开展职业生涯规划教育的群体主要是学生政工干部和心理咨询老师,这些教学者和指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。缺少专业化师资,已成为职业生涯规划教育的“瓶颈”。针对这一现状,高校应采取相应的措施,一是对原有人员进行专业培训,提升他们的专业能力,并取得相应资格;二是引进专门人才,保证师资队伍的质量,提高教育教学水平。

4.注重社会实践,调整职业规划和价值取向

大学生在大学期间结合自己的专业、职业目标进行社会实践是非常必要的。社会实践是检验大学生的综合素质与专业技能的重要途径。它不仅可以让大学生提高专业技能,提前深入了解职业环境,提高对社会的认知度;还可以让大学生捕捉到最新的行业发展动态和职业的具体要求,从而充分认识职业世界,综合分析,发现问题,寻找差距,树立危机意识,增强学习的积极性和主动性,明确个人职业的发展方向,减少职业决策的盲目性,不断调整职业规划和价值取向。

(三)强化省级教育行政机构的管理和服务功能

1.建立科学的监督和评估体系

科学的监督和评估体系,是省级教育行政机构的管理和服务功能的集中体现。制定评估标准,运用行政手段,有针对性地对各高校开展督查和评估,达到以评促建,以评促改,促进各高校对职业生涯规划教育的重视,并引导各高校的职业生涯规划教育和活动朝着规范、系统、良性的方向发展。

2.积极推进“本土化”理论研究

我国的职业生涯教育还处于起步阶段,很多的理论是引进国外的,属于“汉化”型,有些理论和技术并不适合我国的国情,不符合高等教育和大学生的心理特点,因此,在运用这些理论和技术过程中,会引起许多心理的冲突。因此,应根据我们的现实需要,组织有关专家积极推进职业生涯规划教育的“本土化”理论研究,编写更适合国内大学生特点的基础性教材和辅导性教材,增强高校职业生涯规划教育的针对性和实效性。

(四)发挥家庭教育的“桥梁”作用

在大学生个体的职业生涯发展中,家庭教育是一个不可忽略的重要因素。对大学生而言,家庭成员尤其是父母的人生观、价值观对自己起着潜移默化的作用。因此,在教育和引导大学生正确看待社会、行业及职业时,家庭教育要发挥重要的“桥梁”作用,并与高校职业生涯规划教育形成强大的合力。

参考文献:

[1]滕远杰.高校开展职业生涯规划教育的现状及改进思路.吉林工商学院学报,2009,(1).

[2]李向明.试论大学生职业生涯规划的个体性辅导策略.中国大学生就业,2009.

[3]江岳.当代大学生职业价值观调查与分析.边疆经济与文化,2008,(8).

[4]李荣华,高瑛.大学生职业生涯规划现状调查及对策.教育探索,2009,(2).

[5]高桂娟.从就业指导向职业生涯教育转变.教育探索,2008,(1).

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关键词 职业规划 现状分析 策略探讨

从沈阳药科大学2011年毕业生择业总体来看:用人单位提供的工作岗位数量远远超过了应届毕业生的人数，供需比达到1:6，远远超过了往年，说明用人单位对我校毕业生有着较大的需求量。这是对我校学生能力的认可，也是对我校教学质量的认可。但同时出现的问题是，毕业生的签约率并不高，毕业生在选择什么企业，从事何种工作的时候产生迷茫，造成了企业招不到人，学生也找不到合适企业的情况。这对用人单位以及学校资源造成了很大的浪费，既耽误了企业正常的招聘计划，又给学校带来了就业压力。这应引起学生工作者的思索。笔者认为，这与对学生进行的职业规划教育有直接的关联。只要对学生做好相关的职业规划教育，使他们树立正确的择业观和价值观，提前做好自身的职业规划建设，清晰自身价值取向和择业方向，一定可以实现从容就业，达到企业、学校以及毕业生三赢的局面。

一、大学生职业规划的内涵

著名管理专家诺斯威尔曾这样定义职业规划的内涵：个人结合自身情况以及眼前的制约因素,为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。具体来讲，它主要包括以下几个环节：第一，对自身的评估；第二，对外部环境条件的分析；第三，对职业目标的确定；第四，将职业目标付诸实践行动；第五，做到持之以恒，直到完成自己的职业规划目标。通俗的说，就是如何把“我想做的事情”与“我能做的事情”有机结合起来，在社会的需求下如何实现的问题。

大学生职业生涯规划是对学生以职业要求为目标的管理，是为了让每个学生都能清楚自己的方向，明确自己的目标，使之自觉地按预期的要求开发自我，避免毕业求职时的盲目就业。职业生涯规划作为大学生进入社会之前的一项必修之课，应该得到充分的重视。

二、大学生职业规划教育的必要性和重要性

（一）必要性。“凡事预则立，不预则废”，当前很多学生对于自己将来的职业发展并没有清晰的认识，对自己适合从事何种工作充满着迷茫，也并不是十分清楚企业所提供岗位的性质及所需技能素质，这就导致许多学生毕业时仓促就业，盲目就业，甚至处在离业状态，不仅阻碍了其自身的发展。

（二）重要性。第一，使学生更加清晰的认识自我，明确人生目标。通过职业规划教育，使学生更清楚地认识自己的兴趣爱好、个性特点、长处短处，从而能够更有针对性的挖掘自身潜力；同时使其清晰自己的人生目标，不断地努力奋斗，拼搏追求，实现人生价值。第二，使学生能够更加深刻认识到就业形势及社会状况。有效的职业生涯规划可以使得学生了解就业环境，了解市场需求，从而有意识地接触社会，认识社会，毕业后能更快的适应社会，融入社会。第三，使学生能够更严格的规范自我、要求自我。学生一旦规划了自己的人生目标，就有了前进的动力奋斗的方向，从而产生自我激励、自我约束的功效。这对其自我价值的实现大有裨益。

三、大学生职业规划教育存在的主要问题

（一）职业规划教育体系不完善。大学生职业规划教育是一个系统工程，要将个人的自我规划和学校、社会的职业生涯指导结合起来进行。现阶段，学校里并没有一个完整、系统的职业规划体系，职业规划教育没有统一的标准和科学的制度，对学生的职业教育更多的是集中在辅导员身上，而辅导员又并非专业的职业规划师，水平参差不齐，学生接受的信息不全面，有较大偏差，这样容易造成职业规划的迷茫。

（二）职业规划教育师资力量不足。学校的就业指导队伍是由学校学生处就业办公室和各院辅导员共同组成。就业办公室主要负责为全体学生提供就业信息、指导与咨询等服务，而各院辅导员则主要为本院学生提供辅导、咨询和服务。从事职业规划的专职教师偏少，缺乏专业化和职业化；而辅导员本身承担了了大量的学生日常管理和事务性工作，对职业规划的研究不够，缺乏系统钻研和全程服务，不能适应新形势的要求。

（三）对低年级学生的职业规划教育力度不够。职业规划教育应该是一项长期工程，应贯穿于学生的整个大学生涯，不能仅限于大三、大四等毕业阶段。在低年级阶段，可以首先进行启蒙教育，树立正确的理念，有计划有规划的进行职业教育，在以后的学习生涯里，学生可以根据自身特点，结合所学学科的专业特色进行不断调整，到高年级的时候，便可水到渠成，瓜熟蒂落。

四、进行大学生职业规划教育建设的策略探讨

（一）加强大学生职业规划课程体系建设。开展大学生职业规划教育活动，课堂是基础，故加强职业规划课程体系建设是夯实基础之举。笔者认为课程体系应该包括以下几个方面：自我认识、药学领域职业类型、当前药学行业形势与国家政策、不同药学岗位典型成功案例以及社会实践等。

（二）加强大学生职业规划指导教师专业化、职业化建设。由于职业规划教育现阶段处于摸索阶段，客观现实环境以及学生对职业规划的渴求要求我们要有一支专业的职业生涯规划指导教师团队。在这支队伍里，有扎实的理论知识和丰富的指导经验的专家、学者组成。

（三）构建大学生职业规划教育指导体系。注重对大学生职业规划教育的全程性和系统性。对学生的职业规划教育应该贯穿整个大学阶段，不能到了大四临时抱佛脚，相关规划及指导在大一时就应该开始,针对不同阶段的学生传输不同的规划方案。大学一、二年级是职业规划教育的预热阶段，让学生初步了解自己所学专业对应职业的主要特点和素质要求，如药房药师、临床药师、临床检查员（CRA）、药物生产研发、药物注册、药品销售等的，让他们端正学习态度，增强学习动力和目标性。

加强高校职业规划教育需要各部门、各学院群策群力，通力合作。就沈阳药科大学而言，针对我校在药学领域的专业特色，教育指导大生进行职业规划符合时代需要，有利于药学学科建设和学生个人自我发展，体现了以人为本的教育理念。只要学校和学生共同努力，职业规划教育一定会取得实质性的效果。

参考文献：

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服装设计教学改革必须结合职业规划

目前，中国的服装行业已经完全市场化发展，包括服装出口也逐渐取消配额，所有服装企业处于几乎公平竞争的市场环境里发展，面对整个自由化的市场经济，高校的服装设计教学必须培养能胜任市场竞争、有准确职业定位的人才。所以，服装设计教学改革也逐渐向市场和注重行业实用的技术靠拢，包括一些行业比赛，也更注重学生设计在市场的前瞻考虑和准确定位，创意更注重体现在服装的结构和工艺细节上，对于这样的设计，市场和消费者的接受程度也更高，而不再把创意思维脱离市场去强调以至变成了纯艺术造型和软雕塑。因此，服装设计教学在理念和就业的针对性上已经结合了设计职业的实际需求，也就形成对学生教学和培养的职业

规划。

高等教育与经济发展的关系，一方面表现为经济发展对高等教育的发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者之间存在着本质的联系。经济发展体现在服装行业上主要是服装市场、服务于人们实际穿着的成品设计、营运和产业规模、形态的调整和发展，这些也相应造成服装职业的形式和责任范围在发展和变化。服装设计教学不能脱离经济发展，也就不能脱离服装产业的发展，服装产业发展造成的服装设计职业

变化。

其次，经济体制的变革既然决定了高等教育体制的变革，也必然影响到服装设计教学方式的变革；再次，经济发展水平、结构的变化也制约着高等教育发展的速度和规模，这也要求服装设计教学必须结合市场、结合服装市场中的具体职业才能得到顺利发展。在大众化高等教育的现阶段，“以就业为导向”也是高等教育的核心，而“以就业为导向”的服装设计教育的要求和表现就在于教学中能时刻体现和联系职业规划。

服装市场是变化速度很快的时尚流行产业，时尚流行受人群、社会、经济、地理、文化……等各方面影响，并且反应非常敏锐，而服装设计教学却具有相当的稳定性，要化解这之间的矛盾，往往需要针对具体的职业规划和要求才能协调好。例如大学里，一个款式的结构制图在教学的过程中需要花费大量精力，学生学会后却发现这类款式和结构形式早就被市场淘汰了；再比如，学生学会一种制图软件也需要很长一段时间才能掌握，毕业了去工作，才发现该软件早就更新换代了。甚至有大学毕业生工作很多年后，认为自己大学学的是梭织类服装设计，毕业了却从事针织类服装设计，因此在工作中花了很多时间去适应和掌握，也因此认为大学课程都是有用的，但都是基础，更重要是大学教育让学生掌握了学习能力，自强自觉自立的精神。而不是专业技能。所以，要提高学生对专业教学的认可度，服装专业教学必须结合职业规划。

服装设计教学结合职业规划发展的思路

在高等教育教学中，结合职业规划进行教学对大学生具有积极作用，一方面，职业规划让教学更具有理论联系实际的说服力，更能在实践中检验和证明理论知识的正确性。例如服装设计结构对应材料和不同风格款式设计的尺寸把握，经过具体的职业目标和了解，会更准确的对应相应品牌和产品风格，掌握更实用的版型处理技巧：另一方面，结合职业规划的教学发展能促进服装专业知识和技能的转化和拓展；提高学生的就业竞争力和业务水平，促进校企合作的进一步发展和沟通协调，让校企合作建立良好的双赢机制。

服装设计教师在教学时结合职业规划，因为对教学对象在教育活动完成后要从事的职业进行了详细的规划并和相关企业具有共识，更有利于人才培养目标的确立和明确化。而要对职业进行详细而务实的规划就必须结合实际的企业和职位，这就要求高校和企业之间建立互赢、互惠互利的机制，并结合具体的情况拿出具体细致的方案。例如：以电子商务为主的服装品牌和以实体店为主的服装品牌对于设计师的要求有所不同，对服装设计教学应该着重的专业技能也会各有偏重和要求，这都需要在教学里结合职业规划去改革和发展。更准确突出教学的重点和难点。

提高高等教育服装教学的实用性以及教学和相关经济产业的结合度，重点在于双师型教师的培养和推进，双师型教师既有行业的知识技能，又具备教师的职业素养和教学经验，能在教学里理论结合实践，有的放矢，轻重有度。加快学生适应行业和企业工作的进度。双师型教师在专业教学里让学生了解到了整个行业和职业的需求，市场变化和专业前景。既促进了学生对专业的认识和技能掌握，也促进了服装教学和服装行业的发展。反过来说，如果教师自己不清楚行业和企业的发展现状，不了解相关职业的技能要求正在变化，那么对于想把学生教好，期望学生经过教学过程后能胜任相应工作的愿望就可能落空，这对服装设计教学和行业发展都会造成发展滞后的不良

影响。

教师在每个服装设计教学环节中，如果能紧扣职业规划的内容和要求，就会需要掌握更专业的知识，更细分的知识体系和内容，更有步骤的教学计划和进度。也让教学过程中的教学大纲、教学日历、教案、课件等教学要素更科学、更有效、更务实、更正确。学生在学习中才能真正学以致用，在丰富的课堂内容中感受到工作的性质和具体环节，并自觉学习，树立良好的就业信心。

职业规划的发展促进服装设计教学的发展

服装行业的发展具体到时尚流行的设计工作上，发展更新速度很快。同时，现代整个经济模式的发展变化也非常快，例如以前的服装设计针对的是一个品牌的定位和产业营运，针对的是多少个实体店卖场的形象设计；而现在的服装设计师可能针对的是一个品牌文化的掌握和电子商务的网络运做；针对的是虚拟卖场的设计和产品服务；这之间服装设计的体现和表现形式，具备相关技能的专业性有了较大的区别。针对的顾客特点也有了很大区别。一个服装设计从业者具体担任的职位和负责工作也有了一些变化，而教师在专心教学的同时，很难再花更多的精力在社会实践上。所以，结合职业的规划，导入相关的企业和实践环节到课程中，围绕行业和职业的发展，推进教学的完善和职能对应性，将促进服装设计教学的发展，归纳来总结，职业规划的发展促进服装设计教学的发展。

职业规划的发展促进服装设计教学的发展将展望更辉煌灿烂的前景，服装设计教学将发展成职业技能教学、职业教学、实践教学、半工半读教学；学习就是工作，工作就是学习，在学习中工作，在工作中学习；服装设计教学过程将穿插在实践基地、专业考察地点、职业目标地、职业责任范围；服装设计教学将发生更大的改革和发展。

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关键词：大学生；职业生涯规划教育；创新；实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0037-02

近年来，按照2007年教育部下发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的部署，全国高校陆续开设了《大学生职业生涯规划》、《创业指导》、《就业指导》等课程，初步实施了大学生职业规划教育。但是，高校大学生职业规划教育内容和就业服务体系还不够系统，不能很好地完成指导大学生进行科学职业生涯规划的任务。因此，本文以《职业生涯规划》课程为切入点，经过多年的探索实践，逐步形成了大学生职业生涯规划教育教学体系。

一、职业生涯规划教育存在的问题

1.大学生职业规划意识淡薄。《大学生职业生涯规划》一般在大学一年级开设，意在帮助大学生了解所学专业的学科特色和行业就业形势，初步掌握职业生涯规划的知识和技能，增强主动规划的意识和积极性。但大部分学生职业规划意识淡薄，职业目标模糊，没有意识到职业生涯规划对未来职业发展的重要性，职业生涯规划缺乏主动性和持续性。

2.师资队伍教学水平参差不齐。目前，高校的职业生涯规划教育授课老师大多都是学工系统一线辅导员或学校就业指导中心的工作人员。这些教师缺乏对大学生职业生涯规划的专业知识和良好的教学方法，虽然具有丰富的学生工作经验，但专业化程度相对较低，对社会环境、职业环境了解不够深入，教学水平参差不齐，教学效果无法保证。

3.职业生涯规划教育系统性不强。当前，我国高校都开设了大学生职业生涯教育系列课程，对学生进行相关理论和实践经验的指导，但仅停留在课堂教学层面，严重缺乏系统性的职业生涯规划教育体系，没有把大学生职业生涯教育作为一个重大工程、一个系统工程来规划和实施，缺少全程化、全员化的职业发展与就业教育。大学生只是初步了解职业生涯规划的基本内容和方法，但在大学生四年中没有执行既定的职业路径和实施计划，对职业生涯的发展没有起到应有的作用。

二、创新职业生涯规划教育的实践路径

针对职业生涯规划教育实施过程中存在的问题，笔者进行了深入探索，提出了创新的实践路径。

1.创新《大学生职业生涯规划》课程教学模式。整合校内外资源，优化师资结构，提高教学吸引力。随着社会对人才培养质量和要求的不断提高，高校需要拓展专业指导、职业能力培训等内容，增强职业规划教育的针对性和感染力。园艺园林学院从师资队伍建设、深化教学改革入手，聘请优秀校友、企业高管为职业指导兼职讲师，组建了由学工队伍、就业指导中心主任、资深专业教师、企业高管以及优秀校友构成的教学团队，创新了《职业生涯规划》课程教学模式。课程内容以专题讲座的形式呈现，职业规划基础理论部分由校内老师担任，社会环境和职业认知由校外兼职讲师讲授，丰富了教学内容，增强了教学的吸引力。

2.构建贯穿大学全程化的职业规划教育教学体系。大学生职业生涯规划具有丰富而生动的思想政治教育资源，是高校开展思想政治教育有效的切入点和重要方式，能帮助大学生正确认识和评价自我，让其树立正确的价值观和择业观，促使思想政治教育真正落到实处。园艺园林学院整合校内外资源，打造多样化的平台，在大学生中实施科学的职业规划教育教学体系，引导大学生树立远大的人生目标，积极主动地规划大学生活和职业生涯。同时开设了贯穿大学四年的职业规划教育课程。大学生职业生涯课程体系的构建要遵循全程性、动态性、针对性和科学性等基本原则，尤其需要分层次设计。在构建课程体系时，既要考虑不同的年级，更要考虑丰富多彩的教学内容和教学方式。我校面向大学一年级开设《职业生涯规划》、《专业导论》必修课，大学二至四年级开设《创业概论》、《择业概论》、《KAB创业教育》等公选课，共计96学时，6.0学分。大学生可根据个体发展需求和生涯发展的特点进行选修。学院则根据不同的年级特点，开展不同的职业教育和指导。大学一年级开设《职业生涯规划》、《专业导论》课程，让学生认识专业，掌握生涯规划测评工具，做好职业生涯规划；大学二年级开展专业讲座，指导学生加强专业知识学习，提高自身的素质和能力；大学三年级开展创业教育、就业及考研经验交流会，帮助学生确定未来的发展目标，有侧重点地学习专业课程，提高就业竞争力；大学四年级举办就业政策宣讲会、就业指导讲座、校园行业专场招聘会等，营造良好的求职环境，提供优质的就业服务，着重对学生进行择业、职业咨询和求职技巧的指导。

3.借助校企合作平台，推进职业规划的实践教育。校企合作是完善大学生职业生涯规划教育的重要平台，采取“顶岗实习”的方式可以改变目前实习教学弱化的状况，增强实践环节，完善职业生涯规划。通过联合开展专业竞赛，能够有效提高大学生的专业能力。我校积极探索校企合作之路，先后与普邦园林、棕榈园林、岭南园林等7家知名企业建立了合作关系，设立园艺园林行业奖助学金。并以奖学金为契机，以市场需求为导向，校企联合开展学科竞赛，构建专业实战平台，培养学生专业能力和创新能力。至此已成功举办了多届“普邦杯”、“茏腾杯”景观设计大赛等专业品牌活动，为大学生提升实践技能提供了实战平台。同时开展企业精英进校园的活动，有效培养大学生的就业能力。大学生由于受年龄和阅历的限制，对社会的就业形势和就业环境缺乏完整、准确的了解。且高校对行业产业发展、人才需求的了解相对滞后，而企业精英对社会接触面广、信息灵通，开展职业指导更有针对性，更容易奏效。学院通过举办“企业精英讲坛”、“优秀校友励志报告”和“就业应聘技巧”等系列讲座，帮助大学生合理定位，树立正确的择业观、就业观，提高就业能力和就业竞争力。提供毕业实习机会，提高大学生的实践能力。校企合作的目的之一是以奖优促学，协同培养，优先选拔优秀的园林行业人才。因此，建立合作关系的7家企业每年均到学校举行专场校园招聘会，提供工程施工、规划设计、绿化养护等多个专业对口的职业岗位，优先录用应届毕业生进行岗前实习，帮助大学生深入了解职场和工作性质，为职业选择做好准备。

大学生职业生涯规划教育是一项系统的工程，应当贯穿于整个大学生教育过程的始终。同时，高校应当有计划，有步骤，有组织地实施大学生职业生涯规划系统教育。本文从全程化教育的视角提出了职业生涯规划的创新路径，希望构建一个较为系统的大学生职业生涯规划教育教学体系。

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The Innovation Practice of College Students' Career Planning Education

CHEN Xiao-ling，YU Qian-hua，ZHOU Hou-gao

（College of Horticulture and Landscape Architecture，Guangzhou，Guangdong 510225，China）