高等职业教育的认识范文

导语：如何才能写好一篇高等职业教育的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 高等职业教育 评估 数量 质量

（一）

从高等教育的发展历史来看，量的增长和质的提高一直表现为相互对立，此起彼伏而难以齐头并进。国内有学者认为：“在高等教育的发展中，量的增长与质的提高是一对永恒的矛盾，二者往往交替成为矛盾的主要方面，在同一时期难以兼顾。在数量大发展以后，就需要有一段调整和整顿时期，也就是注重质量的时期。质量的提高又为数量的进一步增长打下了牢固的基础”；有人甚至还认为“这是高等教育自身发展规律的要求和表现”。

作为为适应高等教育大众化需要，适应我国社会进步和经济发展需要，满足广大人民群众接受高等教育需要而大力发展的高等职业教育，在我国的发展历史还很短，日前，对这

类教育的特征和规律的认识还很不成熟，很难建立起统一的科学严密的质量评价标准。因此，前一段主要表现为规模的扩张和数量的增长，占据我国高等教育的“半壁江山”是可以理解的，是符合事物发展规律的。

而随着对这类教育认识的深化，尤其是人民群众接受高质量教育需求呼声的日益增强，如何办好“让人民满意的高等职业教育”这个问题也就自然而然地摆到了政府和教育者面前，实质就是如何提高和保证教育质量。这个时候，实施针对这类教育人才培养工作水平评估是适时的，是必要的，是高等职业教育发展到现阶段的必然要求。

如果说前一阶段数量发展是高等职业教育的主题曲，“量”占据着矛盾的主要方面；那么现阶段“提高质量”则已成为高等教育尤其是高等职业教育改革与发展的主旋律，“质”业已成为矛盾的主要方面。作为宏观调控和质量保证手段的教育评估(评价)工作也势在必行。但是必须要认识到，近几年高等职业教育的大发展，“量”是“质”的前提；笔者非常不赞成所谓“数量的扩张是以牺牲质量为代价”的诸如此类的说法，尤其是对高等职业教育而言，这样总结前一阶段的工作是不切实际的，也是对这一新生事物发展规律认识不清的表现，因为对“什么是高等职业教育，如何办高等职业教育”这些基本问题还没搞清楚的情况下，或者说对“何为高等职业教育的质量”(也即高等职业教育的质量观)尚无定论的前提下，空谈“质量”毫无意义，是无的放矢。正是在这类教育高速发展的过程中，通过大量的研究与实践，高等职业教育的“质量观”才逐渐“浮出水面”；因此，没有高等职业教育发展的数量，就谈不上高等职业教育发展的质量。

(二)

教育评估(价)的本质是一种价值判断的活动，教育活动满足社会群体和个体需要的程度就是教育的价值，因此，教育评估就是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。因此高等教育的质量不应只是一个标准。个人、群体、社会都有不同的要求。这三者的要求会有所不同，但最后他们要统一到社会的要求上。二者联系起来，教育评估的实质就是对教育质量的判断的活动。

高职高专院校人才培养工作水平评估，实质上就是对高职高专院校人才培养质量的价值判断活动。公布的评估方案实际上是一个综合评价体系：条件、过程、结果兼顾，形成性评价与总结性评价都有，证明、诊断、激励、管理功能齐全，反映了评估组织者与方案研制者对此次评估目的多元性的追求。而从指标体系的构建及其权重分配来看，15个二级指标中只有2个，8个重要指标中只有1个直接可以认为是对“结果”的评价，其余都是针对条件和过程的。这也充分体现了教育部既定的“以评促建、以评促管、以评促改，评建结合、重在建设”的方针，重点突出；这也是现阶段我国高等职业教育发展现状的客观要求。

从我国现阶段高等职业教育的客观现实出发，应以形成性评价为主，就是“通过诊断教育方案和计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量”，重在指导教育举办者和办学者完善条件、规范过程，做好质量保证。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为改进”。从这一主要目的出发，则对条件和过程的测量和评价就显得十分重要。而条件和过程均比较容易进行事实判断，大多易于用数量表述和衡量，公布的评估指标体系中在涉及条件和过程的13个二级指标里，有10个是可以用数字说明的，占到77％。许多指标“量”就是“质”的表现和基础，如“生师比”，不仅数字本身直接反映了学校办学实力，而且也是队伍结构质量的基础，只有在教师数量达到规定的要求之后，学历比、职称比、双师比等反应队伍质量内涵的指标统计才有效，才能说明问题。因此可以这么说，没有充足的数量，根本谈不上教师队伍的质量。推而广之，没有充足的办学投入，没有充裕的教学行政用房，没有满足需要的教学仪器设备，没有丰富的图书馆藏……何谈办学水平，何谈人才培养工作质量。 再拿评估指标体系中直接评价结果的二级指标“就业与社会声誉”来讲，主要观测点是“三率”：新生报到率、年底就业率和用人单位评价毕业生称职率。直接用数量反映质量。但是，简单的数字高低就能真实反映潜在的社会声誉(质量)问题吗?谁都明白，新生录取率说明不了生源质量(高考分数高低)；就业率也反映不出就业质量(对口就业、岗位工作条件、起薪等)，为什么还这么规定呢?这就恰恰说明了目前的认识和技术水平下，对此类问题达不成共识和难以准确测量，初级阶段数量的前提性和基础性特征尽显无遗，也就是说，对一些新鲜问题，在对其质量内涵认识尚不清晰之时，也只能先着眼于其数量的多寡。先有数量，才可以谈得上质量。很难想象，招不上学生，毕业生又就不了业的学校，人才培养质量能高到哪里去，因此，还是那句老话，没有数量，就没有质量。

(三)

综上所述，针对我国高等职业教育发展现实而言，数量扩张是质量提高的基础条件；就办学条件而言，数量指标不仅直接反映着办学实力，也是其质量内涵的基础，进而影响着人才培养质量；对于人才培养质量的社会认可，目前也只能主要观测毕业生就业的数量。就评估工作本身而言，现阶段也主要应该进行形成性评价，重视条件和过程的数量要求，这是提高质量的前提和保证。

总之，没有数量就谈不上质量。

参考文献

[1]陈玉坤著．教育评价学．北京：人民教育出版社，2003

[2]顾明远．高等教育的多样化与质量的多样性．北京：中国高等教育，2001(9)

[3]房剑森．高等教育发展的理论与中国的实践．上海：复旦大学出版社，1999

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关键词：高等职业教育;质量提升;培养理念;实践育人

一、高等职业教育人才培养的必然要求-实践育人

高等职业教育的主要特点与规律就是实践育人，它是人类对于认识的源泉、动力以及目的。如果想要实现教育与生产活动以及社会实践更好的相互融合，使得培养应用型以及复合型人才的能力能够得到提升，就必须采取实践育人的方式。因为只有在人才培养的全过程中注入实践育人的理念，才能使重理论轻实践以轻能力重知识的问题得到更好的解决。

（一）高等职业教育应该以实践教学作为重点进行实践育人

在高职院校教学工作中，在主要组成部分中实践教学所占的比重最高，其对于深化教学改革来说是非常重要的，可以提高高职学生学习的能力以及掌握现代技术的能力，对于增强学生的实践能力具有非常大的促进作用。在对高职学生进行教育时，通过与企业之间的合作，采用工学结合的模式，将工厂与车间作为实践教学的环境，从而对课堂实践教学的环节进行强化，并根据高职院校不同专业的特点以及人才培养的要求对人才培养的标准进行制定，从而使实践教学所占的比例不断增长，实践教学的学分以及学时得到有效的保证。高等职业院校在进行教学时，主要讲院校与企业之间的深化合作以及工学结合作为实践教学的基础，形成具有改革创新性的实践教学模式，达到符合教育人才培养规律的目的。通过对教学体系的改革创新，培养学生的实践能力，提高高职院校实践育人的教学质量。

（二）高等职业教育以社会实践活动为切入点进行实践育人

教学的属性之一就是实践教学，教育规律的主要要求就是进行社会实践活动。马克思曾经说过，教育的起点与归宿就是实践，教育必须把实践作为出发点，将其作为教育发展的主要手段。因为在教育的全过程中都包含着实践，由此可以体现出在教育、社会以及人类这三者之间存在着非常密切的关系以及联系。实践教育不以人的意志为转移，具有客观性以及实在性。学生在参与社会生活时，如果想要采用“知识”解决生活中所遇到的实际问题，就必须参加社会实践活动，从而使学生身心发展的客观需求得到满足，使人的社会化得到快速的发展。高职院校的学生可以通过参加社会实践活动，在交往中对社会的核心价值体系进行良好的掌握，规范自己的社会行为，严格要求自己的行为标准，使自己成为一名优秀的社会成员。采用工学结合的人才培养模式对社会的发展趋势以及发展现状进行了解和掌握，使自己的发展有了明确的方向，自己的实践能力得到有效的培养，通过加强对社会实践的理解与掌握，明确自己的社会责任。在进行实践育人时，社会实践活动是必不可少的发展环节，其可以促使学生初始社会化的完成，丰富自己的社会经验，为自己以后的就业问题奠定良好的基础。无论是学生的学习生活经验，还是探索的兴趣，通过参加社会活动，都可以得到大幅度的提高。

二、实践教育是院校通过与企业的合作，提高人才的质量与内涵

书记在清华大学建校100年时曾经讲过，提高人才的质量，是高职院校为促进教育发展最亟待解决的问题。要想提高人才培养的质量，培养出应用型与复合型的高技能人才，就必须实行实践育人，其需要教育与生产活动以及社会实践进行良好的结合，在理论学习、实践育人与社会实践方面，三者必须要相互统一。高职院校要想培养出高质量的应用型以及复合型的技术型人才，就必须进行实践教育，通过院校与企业之间的深化合作对高职院校的教学体系进行改革与创新，采用工学结合的培养人才模式，以提高人才的质量与内涵为导向，提高培养人才的实践能力，满足国家对人才的需求。

目前，高等职业院校在院校与企业深化合作、工学结合等方面还不完善，所达到的效果与期望值相差甚远，而且在院校与企业合作方面，存在着单方努力的现象，没有达到有效的配合。在高等职业院校方面，因为社会发展的需要，学校必须对教学体系进行改革创新，与企业进行深化合作，实现实践教育;在企业方面，其得不到政府资金与政策上的支持，对其发展没有任何的要求，而且在其中相关企业并得不到任何的利益。因此，企业在对待与高等职业院校合作方面，非常的不积极，表现出冷漠的态度，使得高等职业院校的学生不能参加到社会实践活动当中，对于社会的责任根本没有了解和掌握，在创新能力与实践能力方面没有得到有效的培养，非常的薄弱，使其不能满足社会发展对于应用性以及复合型等高级技术人才的需求，不利于我国综合国力的提升。所以，为了适应目前社会经济发展的方式，就必须加强高等职业院校与企业之间的深化合作，采用工学结合的人才培养模式，提高学生的创新能力与实践能力，使其内涵得到有效的发展，从而培养出满足社会发展需求的应用型、复合型的高等技术型人才。

三、高职教育人才培养模式的特征

高职教育人才培养模式具有四项特征，分别为教育目的性、实施主体的多元化、内涵的层次性、模式的实践性与多样性。下面将对其四项特征进行介绍。第一，教育的目的性。实施教育主要就是为了满足社会与经济发展的需求，在教育方法与管理方面，教育的目的发挥着非常重要的作用，并且高职教育所采取的培养模式必须要满足国家对高职教育的要求标准，从而使高职教育培养出来的人才更加满足社会发展的需求。第二，实施主体的多元化。在使学生的主体性、实践参与性得到充分发挥的基础上，高职教育还要在生产与技术等方面培养应用型与复合型人才。第三，内涵的层次性。对于具有层次性的高职教育人才培养模式，要以培养高质量的人才为目标，对教育的内容、方法以及手段进行创新与改革。第四，模式的层次性与实践性。随着科技的不断进步，我国对应用型与复合型人才的需求不断增长，高职教育采取的培养模式，可以在教育的内容上或者教育手段上进行实践与创新，而且对不同的区域，对人才的要求也不相同。所以，在高职教育中，应对人才培养的模式进行多种创新。

四、高职教育人才培养模式的实践探索

在观念的层面上，高职教育必须要遵循复合型人才培养的理念，不应该只注重知识技能型人才的培养，在搜集使用信息与新技术等能力方面对学生进行培养，从而使学生的适应能力与应变能力得到提高;在实践层面上，高职教育在教学体系方面应具有区域文化的特色，从而培养出高质量的人才。专业课是教学体系最重要的一门课程，通过学习具有系统性以及完整性的学科知识，达到巩固学生基础知识的目的，提高学生的专业知识水平与创造能力;在类型层面上，要采取工学相结合的实践导向型人才培养模式对学生进行培养，从而满足社会的需求，将学生的就业作为发展的方向，从而培养出高质量的应用型人才。在保障层面上，必须要建立双师型的教育团队，因为高质量的人才培养，对高职教育模式进行改革与创新都需要强大的师资力量。

五、结束语

随着经济水平的不断提高，我国对于应用型、复合型人才的需求不断增长，为了满足社会的需求，高职院校需要对人才的培养模式进行创新与改革，对高职教育人才培养模式进行实践探索，遵循应用型、复合型人才培养的理念，建设有区域特色的教育体系，并采用工学相结合的方式，对学生进行实践性的教育，从而培养高质量的技术型人才。

参考文献：

[1]中国高等职业技术教育研究会.中国高等职业技术教育研究会史料汇编[Z].北京： 高等教育出版社， 2012.563- 624.

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【关键词】高职 人才 培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0009-01

高等职业教育应该与普通高等教育以及中专技校教育明确的区分开来！高等职业教育不仅要充分突显自身的职业特色，同时还要充分体现出高等要求。培养高技能型人才是高等职业教育提高教学质量的核心，要对教学效果引起充分重视，极力展现出高等职业技术教育的特点。

一、我国高等职业教育的现状

我国高等职业教育发展速度十分之快，表面看上去风风火火，但实际上却有诸多的问题与矛盾，随着时间的推移而显现出来也是迟早的事。首先，有的高等职业院校办学对办学层次进行盲目的追求，在高职这个教育层次上未能踏踏实实地办出自身的特色。其次，有许多学校对学生的培养知识仅是一味地强调学科教学，单纯地以为只要让学生扎实理论基础就会促使其水平的提高。在教学计划及课程体系方面都只是将本科相关专业压缩，且在对学生进行培养的过程中也盲目的沿用本科的教学模式。这一系列问题能否有效解决与我国高等职业教育今后能否健康发展有着密切的联系。

当前，教育部的《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》中已经明确提出了工学结合对高职人才培养的重要性。工学结合人才培养实际上就是学校与企业共同努力对学生进行培养且承担起责任。工学结合能够为学生的职业提供一定的导向，其结合学校内外的各种教学资源与环境，从而促使以课堂教学为主的校园教育同能够获取实际经验的校外工作有效结合起来，使之贯穿对学生进行培养的始终。为了促进我国高等职业教育的大力发展，各个高职院校应该努力将工学结合人才培养模式推行成为自身改革与发展的方向。

二、推进高等职业院校工学结合人才培养模式的建议

1.加强课程教学与专业建设的改革

高等职业院校的专业建设在一定程度上关系到所在地区的社会经济发展，就业率也就更不在话下了，而课程教学的改革与建设也是促进教学质量提高的关键因素，同时也是促进教学改革的重难点。因此，应该以教育同社会需求的结合点为出发点，将学校的课程体系、教学组织、专业设置同企业岗位的技能要求充分结合起来，确立企业的主角地位，使其也能够在一定程度上参与学校的教学、组织及管理。首先，将服务区域经济与社会发展视为目标，根据经济发展的需求对专业的设置进行灵活调整。其次，学校应该积极同企业合作以促进课程的开发，针对职业岗位与技术领域的要求并依照相关职业资格标准对教学内容及课程体系进行改革。高等职业院校所构建的课程标准要充分突显职业能力培养，对于课程教学的基本要求应采取措施以进一步规范，从而促使课程教学质量的提高。

2.加强双师结构师资团队的构建及实训条件的改善

在高等职业院校办学条件的改善中，促进实训条件的进一步完善是其重要任务之一。实训条件的改善要充分遵守教育规律以及市场的运作规则，且学校要努力促进投资主体的多元化，从而使筹措资金能够有多方面的渠道与形式。与此同时，高等职业院校还要努力研究实训基地建设校企组合的新模式。可以由学校提供实训的场地并加以管理，企业则为实训提供设备及技术支持，将企业作为组织实训教学的组织，从而促进利益双赢并实现资源互补。与此同时，优化双师结构是促进高职院校专业教师队伍建设的关键因素之一，学校应该积极聘请行业企业专业人才来作兼职教师，从而促进行业企业专家兼职授课比例的提高。

3.企业方面应加强与高校的合作能力

企业应该将企业价值链同职业教育的育人功能进行有效的融合，在为自身制造经济利益的同时应该主动担起为社会培养高技能应用型人才的任务。企业要不断提高自身的研发能力并大力发展科技创新，从而为高职院校提供重点实验室及科技创新的平台，与此同时应积极主动地参与到学校的教育之中，与之一同进行技术的研究与开发，最终促进企业研发能力和校企合作能力得以提高。作为中小型企业更应该加强与高职院校的合作，通过其技术优势与人才优势来促进自身竞争力的提高。

总之，在当前市场经济的形势下，高等职业教育若要构建可持续发展的校企合作关系并促进工学结合人才培养模式的发展，就要采取一定措施从而形成一套完善的运行机制。另外，政府也应该将职业教育纳入社会与经济发展的规划之中，大力支持高等职业院校建立完善的教学设施及学习设备，加大对其的财政投入强度。只要学校、企业、政府三方通力合作，通过共同的努力形成一股力量从而赐予工学结合这套高等职业教育人才培养模式生命力。

参考文献：

[1]张德祥.加快我省高等职业教育改革与发展的思考――在辽宁省高等职业教育人才培养工作委员会成立大会 暨辽宁省高等职业教育发展战略研讨会上的讲话[J].辽宁高职学报，2002（06）.

[2]扬炳祥.高等职业教育的培养目标及培养模式改革构想[期刊论文].中国培训，2007（1）.

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一、毕业论文（设计）指导工作改革的背景

（一） 社会方面

普通高校扩招、高等教育大众化时代的到来，使得进入高校学习的门槛越来越低，学生整体基础水平下降；电子信息技术、计算机互联网的发达，为学生自主学习、接受新知识新技术提供了方便，也使学生通过互联网搜索论文参考资料并拼接成自己的论文变得很容易。在市场经济下，社会上急功近利、学术腐败等不良风气也不可避免地侵蚀学生。

（二）学校方面

广州大学2009年以前制定的成人高等教育人才培养方案，“本科化”的模式仍比较突出，缺乏适合成教人才培养理念的实践环节培养模式。广州大学成人高等教育实行一级管理模式，继续教育学院为办学实体，仅有少量的专职教师，办学规模大，专业（专业方向）杂，校外办学点多，在调用与管理本校教师资源，统一、规范毕业论文（设计）质量标准以及进行质量监控方面还不足

（三）学生方面

成人学生业余学习，缺乏系统的专业理论学习，缺少论文写作基础训练；多数面临工作与家庭的压力，学习动机主要是为了获得毕业文凭，内部动力不足。为了达到顺利毕业的目标，学生往往采取的是避免失败的做法，或者是没有挑战性的任务，认真思考、独立完成毕业论文（设计）的态度普遍欠缺。

（四）教师方面

指导教师来源不一，缺乏统一审核、把关，水平良莠不齐；由于多数是兼职教师指导论文，教师责任心差的不在少数。

二、多管齐下，实施毕业论文（设计）指导工作改革的举措

（一）修订人才培养方案，注重应用型，提高写作能力与解决实际问题的能力

人才培养方案是学校实现高等人才培养目标与基本规格要求的总体设计蓝图和具体实施措施，是学校组织教学和管理人才培养过程的主要依据 。成人高等教育人才培养方案是否切合实际，注重应用型、实践性，直接关系到人才培养的质量。2008年，为使成人高等教育更适应成人的特点和需求，学校全面修订了成人高等教育人才培养方案，在2009年版的成人高等教育人才培养方案中，针对学生写作能力欠缺、毕业论文质量不高的状况，加强了课程的人文特色，专科和专升本的课程设置分别增加了《应用写作》和《大学语文》这两门公共课程，增强学生的写作意识，培养学生的写作能力，力求打好论文写作的基础；在课程的总体设置上，精简理论，强化实践，不仅在实践教学平台适当增加集中实施的实践课程比例，增强实践性课程的适应性和针对性，在其它课程平台的课程，特别是一些实践性较强的理论课，也减少理论学时，适当增加课内实践学时，力求减少理论知识与实践之间存在差距，培养学生用专业知识解决现实问题的基础，使撰写毕业论文有料可写，而不是盲目抄袭、拼凑。

（二）改变单一的论文写作形式，采取更为适合成人特点的多种毕业论文形式

从2009年开始，学校决定，成人高等教育毕业论文（设计）应充分利用成人学生丰富的社会经验，紧密结合工作实际和专业开展选题工作。从写作形式上，改变当前的成人高等教育毕业论文写作形式单一，非论文即设计的状况，紧密结合学生的工作实际，允许毕业论文形式采取更为适合成人特点的方案设计、实验研究、社会调查、经济分析、案例分析、读书报告等，以充分发挥学生的个性，发挥学生的特长，同时最大限度减少抄袭现象。为此，学校专门发通知说明，申报学士学位的学生必须撰写毕业论文或毕业设计；不申报学位的学生按专业特点可选择上述毕业论文（设计）的各种写作形式，并列出29个专业建议选择写作形式一览表。

（三）加强各个环节的管理，建立全面系统的质量监控体系

1. 建立规范系统的毕业论文（设计）指导工作文件资料

毕业论文（设计）指导工作文件资料是完成指导任务的指南与依据，为了使毕业论文（设计）指导有统一规范的依据，学校从2009年起逐步修订、完善毕业论文（设计）指导的有关资料，目前已建立一套系统规范的毕业论文（设计）指导工作文件，包括表格6份，撰写规范及格式模板1份，各专业撰写要求及范文19份，以及论文指导实施细则、有关通知等。这些文件资料全部分类有序地挂在网上，为学生、教师使用提供了方便。

2. 统一选拔与管理指导教师，集中辅导与个别指导相结合

由校本部统筹安排校本部及校外点聘请广州大学专业学院相关专业具有讲师（中级职称）及以上职称的教师担任毕业论文（设计）指导教师；在广州大学教师资源不足的情况下，校外点可以自行聘请非广州大学教师担任毕业论文（设计）指导教师，所聘指导教师任职资格必须先报校本部审核批准。同时严格控制每位教师指导的学生人数，理工类专业原则上不超过7人，人文管理类专业原则上不超过10人；初次指导毕业论文（设计）的教师，指导的学生人数可减少2-3人；已有指导毕业论文（设计）经验的教师，指导的学生人数可适当增加，最多不超过15人。要求教师指导学生论文（设计）至少3次并做好记录（指导市区内教学点学生，至少面授1次），指导形式包括面授、电话、电子邮件、书信等。指导教师必须督促学生将教师指导的主要内容如实填写在《导师工作记录表》中，同时也要妥善保存与学生联系并指导的记录，以作为进行指导的依据。有效控制了教师指导学生的人数、质量。

3. 严格答辩工作

从2009年开始，为统一答辩标准，把好质量关，学校将由各专业学院自行组织的答辩活动改为由继续教育学院在校本部统一组织，同时在答辩学生较多或较远的教学点设4个校外答辩点。学校规定，成立答辩领导小组对校外答辩点的答辩工作进行检查监督，校外答辩点的答辩组长必须由广州大学派出的教师担任。对答辩的工作要求、答辩过程有关问题的指南学校都有统一的、明确到位的文字解说。通过组织严格的毕业论文集中答辩，能从中发现和纠正教师个别指导存在的一些突出问题，确保学士学位论文质量的提高。

4. 加强过程管理，规范操作模式

第一阶段，毕业论文（设计）指导任务分配给老师之后，要求指导老师转发国家教育部《学位论文作假行为处理办法》（中华人民共和国教育部第34号令）给所指导的学生并进行学术道德、学术规范的宣传教育，强调指导老师对制止学生毕业论文（设计）作假行为负有责任。同时向指导教师提供班主任（或主管）和学生的联系电话，要求班主任为每一指导教师指导的学生组选一组长，主要负责协助指导教师联系组内其他同学和传达有关要求，并负责收取全组同学完成的论文（设计）集中交教务科或函授部及所辖各教学点。

第二阶段，在第二学期开学初，发通知提醒教师、学生按计划完成毕业论文（设计）指导任务，督促需参加答辩的学生及早完成定稿，催促未与指导教师联系或进度慢的学生要抓紧时间。继续电话抽查，检查落实指导教师毕业论文（设计）指导进展情况。

第三阶段，发通知对答辩问题、论文（设计）缴交问题进行具体安排。由于成人学生业余学习的特点，加上毕业论文（设计）指导教师不全是任课教师，指导主要是通过现代通讯手段来完成，每到毕业论文（设计）资料缴交期间，指导教师如何尽快收齐学生全部论文（设计）材料再交管理部门是一件十分棘手的事。过去论文（设计）缴交往往会拖延时间，为此滞后成绩的录入并影响其他后续工作。从2012年开始，在强调指导教师必须对学生提交的论文（设计）资料在内容与格式上严格把关，符合规范要求才能评分和同意学生提交正式的论文（设计）资料打印件的基础上，学校将老师要交的资料与学生要交的资料分开收缴：教务科与函授部分别负责接收教师缴交的校本部与校外点论文（设计）资料；学生要交的论文（设计）资料，要求每个论文（设计）组学生组长集中收齐后就近在所属教学点提交。为了方便师生，校本部专门安排一周的值班时间接收论文（设计）资料。这样做，加快了毕业论文（设计）资料缴交的进度，也使管理部门忙而不乱、工作有序进行。

三、设想与展望

（一）在利用计算机教务系统对毕业论文（设计）指导工作进行管理、利用校园网络平台毕业论文（设计）指导资料以及师生互动交流指导还有待开发。

（二）如何有效监控学生论文（设计）是否抄袭、造假等，教师指导论文（设计）的工作量是否饱满、指导是否到位还需进一步研究。

（三）班主任是联系学生与管理部门的桥梁，班主任对毕业论文（设计）指导工作的辅助作用较大，应得到相应报酬并进一步有效发挥班主任的作用。

（四）非论文形式的写作指导资料还需进一步修订、细化，使之覆盖的专业面更广。

参考文献：

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关键词：改革创新；人才培养；辽宁建筑职业学院

0 引言

工程技术和企业管理所需要的人才主要依赖于高等职业教育，高等职业教育培养出大批为国家经济发展科学进步做出伟大贡献的人才。传统教育看重的是专业知识的传授，如今综合素质教育和能力的培养出现在人们的视线范围中，并迅速得到人们的关注。高等职业教育人才培养应该以学生多参加实践经验学习，理论和实践有效的结合、校企合作。道路桥梁工程技术专业被单独列为一个学科，是为了满足市场的需求，以及工作生产要求，服从管理能够满足服务第一线的发展要求。现在的道路桥梁工程技术要求人员必须掌握牢固的知识结构拥有良好的职业素养[1]，这和之前道路桥梁工程技术人员培养模式是截然不同的。所以高等职业教育人才培养模式就必须改革创新。

1 道路桥梁工程技术专业人才培养的问题所在

为了满足市场对道路桥梁工程技术人员的需求我国很多高职院校都增开了道路桥梁工程技术专业，其中辽宁交专和福建交院为我国道路桥梁工程技术培养出大批人才，这也与它们的教学模式有关。所以解决高职教育中所存在的问题就应该从它的教学模式出发。就现阶段我国人才培养教学模式问题进行归纳：

2.1 道路桥梁工程耗时长，教学时间和实践机会有限 道路和桥梁的修建都是一项很大的工程，因为它必须考虑首先是安全问题，还有地理环境给施工都会带来巨大的麻烦，并且还存在着很多不定因素，所以道路桥梁工程耗时是很漫长的，但是高等职业院校的授课时间又有限，这就使得教学模式很现实是存在差别，学校的实地实践也会因为道路桥梁工程中存在着安全隐患而着重考虑它的可行性；从而减少学生的实践机会[2]，然而课堂实训又因为它和现场施工落差很大，使得学生没有身临其境的感受，所以让教学缺乏真实性。

2.2 教学教师不符合“双师型”教师的发展要求 “双师型”教师具有牢固的理论知识做依据同时还具备丰富的动手能力，不仅能够清楚了解到社会道路桥梁工程技术的发展[3]，还可以在理论上对学生作出与之相应的现实运用。然而现阶段我国高等职业学院的教师普遍存在只会纸上谈兵的现象，对实际的工程了解并不多。

2.3 实训基地建设不完善，使得实训不能达到预期效果 在我国，高等职业院校都拥有自己的实训室，实训室中配备先进的设备，但还是存在教学效果不理想的现象，导致这个现象的主要原因是因为设备不配套无法有效利用，这也会造成资源的极度浪费。

3 辽宁建筑职业学院道路桥梁工程技术人才培养模式的改革与创新

辽宁建筑职业学院意识到道路桥梁工程技术的教学模式上存在的问题，又结合自身学校的特点和教学现状，参考了国内外优秀的高等职业院校的成功案例，在人才的培养模式上提出了以下改革和创新：

3.1 合理的制定人才培养目标 道路桥梁工程技术对人才的要求是：熟悉道路桥梁工程技术的专业理论知识，能够运用公路勘测技术、路面路基工程技术以及道路桥梁施工技术在道路桥梁工程建设中。教育学生拥有良好的职业道德和不断创新的能力，听从党的指挥，坚持党的领导，注意学生的日常行为让学生符合德智体美劳全面发展的新型人才，学生在毕业后可以迅速找到符合自己专业的工作；可以发挥出自己所学的现场技术安全管理等诸多的知识技能。

3.2 合理的安排课程，运用科学的教学体系 道路桥梁工程技术专业的课程体系主要由基础课程和职业岗位课程以及拓展课程组成的，这三个课程之间的组合有利于培养出更多符合社会发展的人才。职业基础课程主要是对学生进行入学教育，灌输等伟大思想，以及法律教育等；职业岗位课程主要是让学生学习应用力与结构的物理知识以及建筑结构的专业知识等；职业拓展课程则是让学生明白交通工程的概述以及相关道路的文件[4]，各课程之间相互协调使得学生全面发展更符合道路桥梁技术对人才的要求。

3.3 加强校内外实训基地建设，让学生尽可能多的实训操作 道路桥梁工程专业得到学校高度重视，加大了对道路桥梁建设的投入，具有效统计辽宁建筑职业学院已经拥有道路桥梁工程设备近两百台；同时道路桥梁实训教室也有两个，这可以让学生在实训教室完成土工试验、路基路面检测以及道路工程所需要的材料进行检测，这些都有助于学生在今后走向工作能够更快上手，让学生尽可能多的进行实训操作。

4总结

市场对人才的要求发生了改变，这就要求人才培养模式以及教学课程体系跟上市场变化的步伐，让学生对基础理论知识掌握得更牢固，也提高了实操水平，激发了学生们学习的积极性，实现了提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]王琦.高职院校道桥专业人才培养模式的改革与创新――以辽宁建筑职业学院为例[J].价值工程，2015，30：178-179.

[2]《辽宁高职学报》第13卷（2011）总第94―105期总目录[J].辽宁高职学报，2011，12：113-118.

篇6

关键词：残疾人；高等教育；教师专业发展；保障体系

作者简介：祝平（1980-），女，安徽淮北人，北京联合大学特殊教育学院，助理研究员；滕祥东（1960-），女，北京人，北京联合大学特殊教育学院，研究员。（北京 100075）

基金项目：本文系北京联合大学教育科学规划项目“残疾人高等教育教师专业发展的支持保障体系研究 ”的研究成果。

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0116-02

从我国残疾人高等教育教师现状来看，残疾人高等教育教师学历偏低，除部分教师来自于高等学校的特殊教育专业之外，大部分教师来自于普通教育系统，基本没接受过特殊教育能力训练，教师特殊教育技能等参差不齐。

一、残疾人高等教育教师专业发展的概念界定

残疾人高等教育教师专业发展包含三层含义：教师范围为从事残疾人高等教育特别是独立设置的院校的专任教师；教师专业发展界定为教师群体的专业发展，侧重于教师职后教育与培训；教师作为一种专门的职业，教师专业发展是指教师职业具有独立的职业标准和任职条件，有专门的培养、培训制度和管理制度。

二、残疾人高等教育教师专业发展的国内外研究现状

从文献资料检索来看，国内外对特殊教育教师的专业发展研究大多集中在三个方向：一是特殊教育教师资格制度的研究；二是分类型特殊教育教师专业标准的研究；三是为特殊教师专业发展提供支持保障的研究。

有关教师专业发展阶段的理论研究很多，如安鲁赫和特纳的研究、凯兹的研究、格雷高克的研究、富勒和鲍温的研究、伯顿的研究、麦克唐纳的研究、饶见维的研究等。其共同的特点是把教师的专业成熟或专业化作为教师专业发展的最高阶段。

美国特殊儿童委员会于1995年通过了《每个特殊教育者必须知道什么――有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，以法律的形式将关于特殊教育教师的107条核心知识要素固定下来。1990年，日本颁布的《教师执照法施行细则》明文规定：特殊教育教师必须兼修普通教育学校教师证书的学分和相应特殊教育领域规定的专业学分；菲律宾也有类似的相关规定。1995年，俄罗斯高等教育委员会对特殊教育教师提出53条一般和专业知识要求。瑞士特殊教育的教师培养与培训，主要通过师范教育、特殊教育师资培训中心和大学相关专业教育的方式进行。

可以看出，国外的研究特点是在教师专业发展的内涵、内容方面较为丰富，制定政策和标准较多，对如何保障教师专业发展的研究较少，对如何保障特殊教育教师专业发展的研究更少。

我国关于特殊教育教师专业发展多从师范教育、教师培训和教师管理方面进行倡导，目前，国家层面对特殊教育教师专业发展已经有了明确的要求，1994年，我国《残疾人教育条例》第37条明确规定：“国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他有关行政部门制定”。2009年，全国第四次特殊教育工作会议要求加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平。但对特殊教育教师专业标准未做明确的成文规定，特殊教育教师资格制度在实践层面也未有实施。鉴于我国特殊教育发展的实际需求，近几年来，人们开始关注特殊教育支持保障体系的研究。例如：特殊教育师资培育比较研究（马庆发，2002）；特殊教育教师专业发展的制约因素（陈小饮、申仁洪，2008）；特殊教育教师应符合的标准（包万平、李金波，2008）；特殊教育教师专业素质（甘开鹏、郑秀娟，2009）。

我国关于特殊教育教师专业发展研究的特点是：宏观研究多，可操作性研究少；基础特殊教育研究多，高等特殊教育研究少；残疾人高等教育教师专业发展的支持保障体系有待研究。

从以上的概述可以看出，虽然教师专业化发展无论从理论上还是从实践上都不是新生事物，但对大学教师专业化发展的研究却少之又少。目前还未有人将残疾人高等教育教师专业发展作为专题研究，在如何评价和保障残疾人高等教育教师专业发展的实践研究方面，还有待开展。这说明关于残疾人高等教育教师专业发展研究尚处于“初级阶段”，有待于进行深入的挖掘，是个可以开垦的学术园地。

三、残疾人高等教育教师专业发展的影响因素分析

本研究共选取全国5所残疾人高等院校的在职教师作为研究对象，从两个系列（聋、盲）对残疾人高等教育教师专业发展的支持保障体系现状开展调研，分析并确定影响残疾人高等教育教师专业发展的制约因素主要有以下几个方面。

1.师资培养与培训体系

从事特殊教育教学工作的残疾人高等教育教师职前教育多是普通师范教育培养模式，缺少特殊教育专业素质的教育。截止到2011年，全国招收残疾人的高等院校发展到22所。但是在残疾人高等院校教授残疾学生的教师，职前几乎没有专门接受过特殊教育基本知识的教育和基本技能的训练，在教师专业发展的过程中，如何对他们的专业发展质量进行评价，成为残疾人高等教育亟需解决的问题。

目前，我国主要通过特殊教育师资培训中心、短训班、函授和教师进修的方式组织和实施教师培训，培训渠道与形式单一，大多培训形式大于实效，培训内容缺乏针对性，且我国还尚未建立负责组织和实施教师培训的专门管理和监督机构，也没有对教师提出必须培训的要求，难以满足教师执教能力的提升，影响了我国残疾人高等教育教师专业发展水平的进一步提高。

2.薪资待遇与社会地位

残疾人高等教育教师相比普通高校教师工作量大，除了要熟练掌握所教专业的理论知识和技能外，还要掌握教育学、心理学理论知识与技能，更要掌握特殊教育理论知识与技能。残疾人高等教育教师所付出的工作努力与他们所得的报酬不成正比，且残疾人高等教育教师没能享受国家对特教教师的特教津贴及退休后的福利待遇，国家相关法律、法规、政策等在残疾人高等院校也未能落实，在严重影响残疾人高等教育教师从事残疾人高等教育积极性的同时，也严重影响了我国残疾人高等教育教师专业水平的发展。

调研中大多数教师认为薪资待遇与当地普通高校教师水平相当，也有部分教师认为比普通教师的薪资待遇水平低。超过半数的特殊教育专任教师对特教津贴不满意，对特教津贴满意态度较低。

3.教师专业发展标准

专业标准是特殊教育教师专业发展的依据与准则，没有标准就没有教师评价与考核，特殊教育教师的培养与培育、培训内容、资格认定方面就缺乏依据与规范。在国外，美国、日本、俄罗斯、英国等都制定了各自的特殊教育教师专业标准。目前，我国在特殊教育教师专业发展标准方面，在制定特殊教育教师专业标准方面，尚未出台关于特殊教育教师专业发展标准的相关文件。

4.教师资格制度和教师资格的认定

许多国家都建立了特殊教育教师任职的资格标准或教师资格证书制度，实行严格的教师资格认定，只有达到规定要求才能获得教师资格证书。目前，我国残疾人高等教育教师只要求取得高校教师资格证书，并未要求取得相应的特殊教育资格证书，教师资格认定程序也是按照普通高校教师规定的认定程序进行。在残疾人教育观念、特殊教育理论、特殊教育教学方法等方面，知识与技能的获得主要来源于职后自学和实践摸索，这样不但影响了教学的有效性，还严重影响了残疾人高等教育教师专业水平的提高。

四、构建残疾人高等教育教师专业发展支持保障体系的建议

为了普及最新研究成果，结合残疾人高等教育教师专业发展的专题研究与调查成果，构建残疾人高等教育教师专业发展的支持保障体系，开发出残疾人高等教育教师培训课程，开展对高等特殊教育院校骨干教师的培训，培训将特殊教育理论和实践融为一体，其科学性、系统性与实效性的有机结合，为教师专业发展提供了一个良好的平台。

1.规范残疾人高等教育教师的聘任制度

从法律层面建立和完善残疾人高等教育教师任职资格标准，实行教师资格制度和持证上岗制度。针对教育对象的不同，制订出各领域分类型残疾人高等教育教师的专业标准（如听障生教师专业标准、视障生教师专业标准），即从事残疾人高等教育的教师不仅要具有一般高等教育教师的基本素质、教学知识和技能，同时要具备残疾人高等教育教师应具备的基本素质、教学知识、技能和方法，从事特殊教育的残疾人高等教育教师必须取得教师资格证书和特殊教育教师上岗证书，在普通师范院校增设特殊教育课程，普及特殊教育知识，必须实行严格的教师资格制度，为我国残疾人高等教育教师专业化把好基础关。

2.完善教师在职培训制度

残疾人高等教育教师培养和培训应通过改革思路、方式，积极、主动地面向和服务于我国的残疾人高等教育事业。适时调整培训课程，合理安排课程内容，丰富原有的特殊教育理论及指导特殊教育实践，举办各种专题讲座、学术会议，进行专业教研活动成为在职培训的有效补充，继续完善教师在职培训制度，提高残疾人高等教育教师素质，促进教师专业化发展。

3.建立有效的教师激励机制

坚持精神激励和物质激励相结合，建立健全表彰制度，定期对在特殊教育工作中做出突出成绩的教师进行表彰和宣传，鼓励教师参与学校管理，减轻残疾人高等教育教师的工作压力，在评选和职称评定等方面对从事特教的教师给予适当倾斜，积极引导教师参与到自身专业发展的实践中来。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]刘全礼.特殊教育导论[M].北京:教育科学出版社,2003.

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[5]包万平,李金波.论特殊教育教师专业化发展[J].成都大学学报(教育科学版),2008,(3).

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关键词：科学发展观　高等农业院校　人文素质教育

一、人文素质教育是科学发展观的具体落实

党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。促进经济社会和人的全面发展”的“科学发展观”。“科学发展观”的实质就是人的全面发展观。这充分体现了一种现代人文关怀和人文理念。现代高等教育的目标和品质就是人的全面发展的培养，即培养科学精神与人文理想兼备的人。因此人文素质教育作为现代高等教育重要的一翼，是帮助大学生形成社会和人生价值取向的重要依据。提升大学生公民意识和社会责任感，塑造完善人格的坚实基础，也是“科学发展观”的具体落实和践行。人文素质既是一个人精神风貌和精神气质的综合体现，更是一个人的知识、能力、观念、情感、意志、审美等多种因素构成的内在品质展示。它包括人文知识和人文精神等方面内容。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识，如历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德、语言等方面知识；人文精神则包容于对人文知识的情感体验、理性认识、价值判断和价值取向之中，它主要体现在以下三个方面：一是强调人是目的的原则；二是具有独立的批判精神：三是确立超越性的终极关怀，其外在表现形态为人格、气质和修养等。从某种意义上说，人文素质教育并非完全等同于人文学科教育。因为人文素质教育不仅仅是人文知识的灌输，更是人文学科、科学学科内含的价值――人文精神向个体身心的内化过程，是人类文明的优秀成果内化为人的人格、气质、修养。使之形成个人相对稳定的内在品质、道德、艺术修养、价值取向等的过程，这是人文素质教育的一个重要特征和品质。由此可见，人文素质教育的目的不仅在于提高大学生的文化知识水平，更在于通过塑形大学生人格和培养他们创新精神，促进人的全面发展和综合素质的提高，而这正是现代教育的终极目的和根本诉求。

中科院院士杨叔子认为：“我们的教育。是‘育人’而非‘制器’，是培养人才，而非制造器材；我们的大学，是培育高层次的人才，而非制造高档次的器材；是有灵魂的人，而非无灵魂的器。人文，人文文化，人文教育，人文素质，既严重关系着民族的存亡、国家的兴衰、社会的进退，也密切关系着个人人格的高低、行为的文野、思维的智愚。一句话，极为严重地关系着事业的成败。”Ⅲ人文素质教育对于普通高等农业本科院校来说，尤其具有重要的意义和影响。因为在我国，从20世纪50年代初期开始，农业类本科人才培养主要是仿照前苏联专业化教育模式。大都具有行业属性的特点，即通过院系间调整，全部为独立的单科性或多科性农业院校，在专业和课程设置上多以应用技术为主：在学生构成上主要以农村生源为主：在课程安排上容易忽视人文课程：毕业生就业岗位多与农学行业有关，等等。由于过于强调专业和专业适用性，因而极易造成学科简单化、单一化；再加上我国基础教育偏重于数理学科的知识积累，以及大学教育对“以就业为导向”教育理念理解的偏颇。我国农业高等院校多重视专业技术培养和强调实践能力，常忽视或无视与实用技能训练无甚关系的人文教育，最终构成了学生整体性薄弱于人文能力与创造能力的状况。有调查显示，当前我国高等农业院校大学生普遍存有人文素养不足的现象，具体表现在以下几个方面：一是基础知识不牢；二是理论素养较欠缺；三是思维不开阔；四是审美、语言表达能力较弱；五是经典文学作品阅读量小而窄，品味媚俗；六是忽视日常践履的习养。这种人文失衡的氛围，极易导致学生文史哲知识匮乏，出现“有技术、无文化”的“半个人”、“单面人”现象。著名科学家爱因斯坦曾尖锐地指出：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”仅仅“用专业知识育人是不够的。通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。人文底蕴不足，创造能力不强，显然已不能适应现代社会发展的需要，甚至个人也难于生存和发展。因此，对于像高等农业院校这类行业性院校来说，加强人文素质教育，应该是不断深化改革。合理培养人才的主要途径、方向和内容之一。因为它不仅有利于现代农业人才的竞争力的提高，而且为人的健全的可持续发展提供了空间和可能，更为构建和谐社会、建设社会主义新农村夯实了基础。

二、高等农业本科院校人文素质教育之现状分析

就目前大多数高等农业院校的人文素质教育现状来说，较之过去，还是取得了非常令人欣喜的成绩。比如许多农业院校成立了人文社科院系，设置了人文社科类专业，并开设了大量的必修和选修课程，而且相关的课题研究立项的数量越来越多；在营造校园文化氛围方面投入了大量的人力、物力和财力，等等。但是高等农业院校在人文素质教育方面所面临的亟待解决的问题却不少，这不能不引起人们的重视。

(一)院系不重视、教师无热情、学生少兴趣。

由于长期以来专业化办学理念和以就业为导向的工具式训练。使高等农业院校形成“以专业为中心”的惯性思维仍然很难根除，这表现在人才培养上主要立足于适应行业、部门的需要，突出专业的特长。但大多数专业院系却因此随意减删相关课程。而且通识课程设置得非常少、非常随意。由于人文素质课程多是选修课，任课教师自认为在学校处于边缘化地位，缺乏归宿感和认同感，因而动力不足，热情不高。在学生方面，据笔者对学生随机进行的调查显示，98％以上的大学生心目中认为只有专业知识的学习才是真正的追求。认为只要掌握了专业、外语等有用的知识，将来就好就业。对于人文类课程，60％左右的学生认为“没有实际用处”、“时间不够”，于是繁重的专业学习和外语的学习任务。使他们既无精力，又无兴趣去学那些非实用的人文素质课程，即使学，也只是为了凑学分而已。调查显示。84％以上的学生上人文选修课的理由是较容易捞满学分，5％的学生表示“无聊”、“打发时间”，11％表示“自己有兴趣”、“多学一点知识有用”。

(二)专业素质教育和人文素质教育呈现两极对立的态势。

在许多高等农业本科院校当中，存在一个普遍的现象，就是专业教师只要教好自己的专业就够了，至于思想品德、人生修养那是公共课老师的事，是虚的。学不学都没关系；“隔行如隔山”，两者间泾渭分明，甚至“噍专业独尊”；即使开设有文史类等人文素质选修课，那也可能只 是“搭头”。这种单一的知识结构教育和认识，很容易导致教育接受者文化和人格的分裂，其实在本科教育阶段是无法用专业来衡量的。它的目标是培养人的素质，即“完整的人”(well-rounded)，所以通才(general education)教育是本科教育的品质：不论学生以后干什么，他们都需要掌握基本的写作技能、表达能力，能够了解人类的经验，发展自己的人生观，具有创造的冲动和改造世界的雄心壮志，这是一个人立足于世的根本。因此，将专业素质教育与人文素质教育从两者对立态势中摆脱出来，鼓励文理交叉渗透，培养“宽口径、复合型”人才，是符合当今高等农业院校教育发展要求的。

(三)人文素质课程体系缺乏有效整合。

不可否认的是，目前的高等农业本科院校基本上都开设了多门人文素质方面的选修、必修课程。有的学校甚至每学期开出了上百门课程，真可谓繁荣昌盛，欣欣向荣。然而在喧嚣的、热闹的景象背后，我们发现其实很多学校开课都缺乏整体性考虑，太过随意，毫无系统性可言，往往是重数量轻质量，比如在某农学院开设的选修课当中，竟将某相同性质的专业开设成多门课程，教师任教门槛低，只要谁愿意，报上来即可开课。这种管理的随意化，课程体系的无序化，往往会导致教学实际效果的萎缩化、形式化和无用化。因此人文素质课程体系如何进行有效整合和上层次，使之体系化、制度化，是高等农业院校人文素质教育不断深化和完善所必须解决的问题。

三、高等农业本科院校人文素质教育改革模式探析

(一)建构高等农业院校多层次、立体化的人文素质教育体系。

1　改变单科性办学模式，确立人文素质教育的基础性地位，以使学科生态平衡。

1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。”根据这一要求，高等农业本科院校可以结合自身特点，调整教育目标，加强人文素质教育；以农学学科为平台，通过内部发展，或以合并、合作及其他合适的形式，实现科学教育与人文素质教育相融和，将信息技术应用、外语、中西文化、文史哲等教育内容吸纳过来，形成跨学科、跨文化教育理念，发展成包括人文社科在内的多科性或综合性学校。但是这种综合性并非大而全，而是要突出自身优势和特色，融专业教育与人文素质教育为一体，培养“宽口径、复合型”人才。我们可以增设文学、艺术、哲学、法律等专业，把全校本科专业按大的学科划成几大类，按大类设置共同的基础课。同时开设多个辅修专业和多门不同专业的公共选修课，鼓励文理交叉。通过专业与业余、课内与课外、校内与校外的方式，将农业科学、技术同人文社会科学有机地融合起来。多方面拓展农学生在人文社科等领域的知识，培养复合型人才，从而实现“完整的人”培养的通才教育模式的目的。

2　多层次地建构人文素质课程体系。

如何将人文素质课程最大效益化，这需要将已有的课程体系和课程内容进行合理而有效的整合和体系化，并佐之以系统的机制和管理措施。首先在课程设计和开设方面克服随意性，把人文教育纳入教学计划，建立长效管理机制；其次需要决策者们根据学校的培养定位，经过调查研究、精心挑选，组合而成，形成课程模式的层次化。我们可以从下列几个方面来考虑：第一层次：在全校学生中进行人文知识普及性教育，开设有关“人文素质”的系列通识课作为必修的核心课程，并在专业教育过程中渗透人文素质教育：第二层次：根据不同专业的学生开设系列模块式选修课；第三层次：开办辅修专业，以及面向高才生开办部分双选修、辅修、双学位班。这三者在教学的课时、要求、内容上有层次差别，适宜于不同水平的学生，体现因材施教、因需施教原则，有利于学生的个性化发展。但问题是这些课程怎样开，怎样讲，谁来上，难点和关键是什么，怎样找准定位，明确指导思想，进行课程体系和内容的组合。以及怎样对这些课程进行评估和提供诸如学分之类的制度保障。

3　立体地营造校园人文氛围。

校园人文氛围对大学生性情气质的陶冶、审美境界的拓展、自我塑造的完成，以及行为方式、价值取向等都会起到一种潜移默化的影响作用。因此营造浓厚的校园人文环境既是一所大学文化底蕴的体现，更是现代人文素质教育不可或缺的重要环节。事实上，很多包括农业类本科院校在内的大学都开展了相关的活动。这些活动概括起来包括如下几方面：第一，以专业、社团等载体作为依托，举办人文讲座和读书活动、名师进校园活动；开办刊物杂志、组织艺术节、人文沙龙、影像资料库的展览等来营造内涵丰富、生动而有意义的校园文化氛围。第二，建立人文素质教育基地，加强人文社科类图书资料建设，联系当地的一些博物馆、纪念馆、现代工厂、高科技企业，以及新农村作为人文素质教育基地。第三，加强社会实践活动环节，组织学生深入工厂、农村、市场，从事各种劳动，了解社会生活；组织学生参加知识竞赛、科技创新等活动；组织学生参观革命遗址等活动，增长人文地理知识，陶冶爱国情操等，使学生“受教育、长才干、增素质、作贡献”，提高其整体素质。

(二)构建高等农业院校人文素质教育组织保障及评估体系。

1　加强领导。学校决策部门在人文素质教育的理论指导、制度建设、规划制定和队伍建设上起着关键性的作用。加强人文素质教育一定要先加强领导。学校党政领导要把人才素质教育与人才培养模式的改革相结合，与面向21世纪教学内容和课程体系改革相结合，纳入重要议事日程；在资金、场地、人员编制等方面给予必要的引导和支持，调动各方面积极性，探索人文素质教育的途径和措施，使之逐步完善，并加以制度化、规范化。

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【关键词】职业教育 教师 培养

【中图分类号】G645 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0247-03

在高等职业教育步入快速发展时期的今天，高等职业教育人才的培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的一个焦点。问题主要体现在高等职业教育毕业生所应具有的一系列职业技术实践能力与工作实际需要不相适应。原因不仅是职业技术应用型人才的培养方式与目前高等职业教育存在明显的、学科化倾向的课程教学模式之间不协调；或是高等职业教育教学中，专业理论课程太多而实践课程太少。重要的是从事高等职业教育教师的教学能力与高等职业教育培养目标要求教师应具备的教学能力存在着差异。高等职业教育培养目标的完成质量取决于高等职业教育院校教师队伍的素质。如何做好高等职业教育教师培养，提升教师职业教育能力，使他们能承担起高等职业教育发展赋予他们的责任，是一个值得认真思考的问题。

一、高等职业教育教师队伍的现状

1、教师队伍专业化职业化程度不够，职业教育能力素质不高

目前，各高等职业教育院校的教师队伍的大都是由专职教师和部分聘请的兼职教师组成。其主要来源有普通高校、普通师范院校、高职学校留校生，工矿企业技术人员，社会兼职教师等。专职教师在学历条件、教育学、心理学的学习和普通话方面都能符合高等职业教育教师资格要求，但他们的专业技术知识从书本到书本，大多没有从事职业技术实践工作的经历，缺乏实际职业技术工作技能和经验。兼职教师主要来自行业、企业的专业技术人才和能工巧匠，主要是针对职业技术实践教学的需要而聘请的，他们所缺乏的是职业教育教学所需的教育学、心理学知识，没有教学经验。因此，职业教育教师整体素质也就无法很好地适应职业教育的基本要求与特殊要求。

2、专职青年教师教学经验不足，教研能力薄弱

专职青年教师中很多都是大学毕业后直接进入高等职业教育院校的，没有经过系统地教育教学培训就快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变。这使他们未及熟悉了解职业技术教育教学规律就已开始了他们的职业教育生涯。这些青年教师绝大多数都具有系统全面的专业技术知识，知识面广、思维活跃、善于接收新鲜事物。能很快地将所学知识和计算机教学辅助手段应用于课堂教学，但在课堂教学中缺乏经验，如教学方法的选择欠妥，对教学内容的重点、难点把握不是很到位；讲课时紧张僵硬、表现为不自信；背诵式教学；在问题分析上，显得枯燥乏味，无法调动学生学习主动性，教学失去吸引力，致使无法将知识很好地传授给学生。同时，在教师的职业修养及职业技术能力等方面青年教师还存在差距，实际职业教育教研能力薄弱。

3、职业教育声望不高，教师队伍的稳定性差

由于传统文化观念以及高等职业教育发展过程中自身存在的一些问题，高等职业教育在我国经常被看作是二流教育。参加高等职业教育学习的学生往往是高考成绩达不一本、二本、三本普通高校录取线的高中毕业生。就读高等职业教育学校是一种无奈地选择。高等职教生源质量远不如普通高校。加上存在高职教育院校专业设置与就业市场联系不够紧密；课程设置学科化倾向严重缺乏灵活性；职业技术技能教材内容不能及时更新和生产技术发展同步，造成高等职业教育质量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高职教育教师的地位也不如普通高校教师那么受人尊敬，感到光荣；如果教师培养机制、职称评定、社会保障等跟不上的话，优秀青年职教教师为了寻求更大发展空间，采取考取硕士、博士的方式离开职业教育院校，这严重地影响了职业教育教师队伍的稳定，也很难吸引优秀职教人才。

二、高等职业教育工作的教师职业能力要求

高等职业教育工作的教师职业能力，是指高等职业教育教师在教学活动过程中，引导学生对教材的理解学习，达到掌握专业知识、形成职业技能或技巧，完成教学任务的能力。教师职业能力是判定能否胜任教学工作的一个重要指标。从事高等职业教育工作的教师职业能力是一个多种能力的综合；是一个复杂的心理结构。

1、高等职业教育教师的一般能力与特殊能力

教师的一般能力是指教师在教学活动中必须具备的基本能力。如教师要有扎实的专业理论基础知识和精通的学科知识，能遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，在全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教材所包含的文化科学知识，发展学生的智力的能力。

教师的特殊能力是指教师在职业教育活动中所必须的并在职教活动中表现出来的职业技术能力的综合。这是由高等职业教育是培养生产、管理、服务第一线的职业技能专门人才的特殊性所决定的。如教师要有丰富的职业实践经验和高等职业教育学科知识，教学活动中能很快地帮助学生形成相应的职业技能和技巧。

高等职业教育教师的一般能力与特殊能力是高等职业教育教师职业能力形成和发展的基础，二者是有机地联系着的。只有彼此协调一致，才能形成高等职业教育教师的职业能力。

2、高等职业教育教师的模仿力和创造能力

高等职业教育教师的模仿力，是指教师在职业教育教学活动中能很快学习掌握经验丰富老教师的教学技能及按提供的教学式样进行职业教育教学活动的能力。

高等职业教育教师的创造能力，是指教师在职业教育教学活动中的一定目的的创造或发明出有社会价值的、独特的教学成果的能力。

高等职业教育教师的模仿力与创造能力也是互相联系着的。教师教学的模仿活动一般都包含有创造性的因素；教学工作的创造性活动也包含有模仿性活动，而且教学的创造能力也是在教学模仿的基础上发展起来的。如一名青年教师首先要向经验丰富老教师学习教学方法，这说明这位青年教师有了模仿能力，一旦他的教学知识和教学技能娴熟了，会主动进行职业教育的教学科研，寻求新的教学成果，说明这名青年教师有了教学的创造能力或教学创新能力。

3、高等职业教育教师的认识能力、操作能力和社交能力

教师的认识能力属于认识过程。任何教学活动都是从认识活动开始的，它是一般能力中的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等在教学活动中的运用，认识能力的有机结构就是智力。它是教师完成教学活动的最基本、最主要的心理条件。

教师的操作能力，是在教学工作认知的基础上，有意识地调节自己的教学行为，以作用于学生的能力，即把教学知识转化为教学行为的能力。它是一般能力中操作能力在教学活动中的运用。

教师的社交能力，是指教师在教学活动中，为完成教学任务，调节教师与学生之间关系的能力。它包括与教师内部成员之间和教师与不同群体成员之间的交往能力。既有同事合作型交往，也有服务型交往，用以保持协调和融洽，并体现教师的职业道德与社会公德。缺乏这种能力就会直接或间接影响教学活动的效果。

教师的认识能力、操作能力和社交能力也是相互联系着的。教师依靠教学活动中的认识能力去调节自己的教学实践活动和人际交往，教师又是在教学活动和人际交往中认识教学规律并提高教学认识能力的。

上述三个方面的教师职业能力因素在教学活动中的整合，就形成了教师所特有的职业能力，从而有效地调节教师的教学活动，完成教学任务。

三、高等职业教育青年教师培养途径

通过高等职业教育教师队伍的现状分析和高等职业教育教师职业能力要求的了解，我们可以知道：青年教师进入高等职业教育院校后，要快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变，成长为合格的高等职业教育教师，并愿意将从事高等职业教育工作作为自己的职业理想追求。首要的是青年教师的一般能力和特殊能力的培养；要使青年教师成长为优秀的高等职业教育教师则要在完成一般能力、特殊能力培养的基础上，做好的青年教师创造能力的培养；在完成青年教师的职业能力培养的同时，我们还要不断激励青年教师，提升青年教师的职业教育认同度，稳定职业教育教师队伍建设。

如何提升青年教师的职业教育认同度和做好青年教师一般能力、特殊能力和创造能力的培养工作？

1、不断激励，提升青年教师的职业教育认同度

青年教师起初来到职业教育学校走上教师岗位，其内在心理需求有多种，如职业谋生的需求、职业兴趣的需求、实现人生价值的方式需求等。通过对青年教师的职业兴趣了解得知：有不少青年教师开始从教，都是以职业谋生为最主要的因素，对教师职业的认同程度不高，具有某种无奈的潜在心理。特别是对于那些研究生以上学历的青年教师，这种无奈的潜在心理表现得更为突出。但是，无论青年教师出于什么样的需要和动机，刚踏上教师工作岗位时，尽管是从事职业教育工作，为了展现自己的才能，实现自身的价值，每每会表现出高昂的工作热情，充满青春活力，干劲十足，积极主动，认真负责，一心想好好干一场，做出一番成绩来。

首先，学校要把握青年教师这种具有积极向上，渴望进步的心理，创造条件让他们展示自我，赋予他们相应地教学重任等，使青年教师保持和发扬这种激情，及时肯定和赞赏他们的点滴进步，让他们体会到在职业教育领域中，成才、成功机遇不比其它领域少，促使他们不断增强自尊和自信，去追求更高层次的发展。

其次，学校应根据学校发展的目标、青年教师的实际情况等，建立教师职业发展通道。把学校的目标和教师个人发展需求结合起来，帮助青年教师确立其职业生涯的目标，使每个教师都能找到适合自己的发展途径，实现自我价值；使教师发展和学校发展形成一个整体；使学校发展与教师成长同步进行。这样，会增加教师的“归属感”，使每一位教师感到学校的温暖和关怀，从而提高青年教师的工作满意度和增强他们的工作热情和激情。

学校的培养关心，能有效促使青年教师由谋生需求而追求职业基本满足，由职业基本满足而产生教学创新的高级需要，这种递进深化的发展，能使青年教师逐步将干工作变为干事业，将敷衍谋生变为职业理想的追求。

2、注重岗前培训，青年教师一般能力的培养

青年教师职业教育的一般能力从知识构成上来说主要有两方面：一是承担教学工作的学科基础知识和专业知识；二是教学中能驾驭教学过程的教育学、心理学、职业道德、政策法规知识。为做好青年教师职业教育的一般能力的培养。

首先，在当前高等职业教育师资培养机制还不完善的现状下，通过公开招聘形式引进综合性大学或理工科高等学校的本科、硕士或博士研究生来充实教师队伍时，要认真考核毕业生对高等职业教育工作的认识和否具有符合高等职业教育工作要求的专业知识结构。这样可以用较短时间来解决青年教师对教师工作的认同度和一般能力的培养。

其次，青年教师进校后必须注重对他们进行岗前培训，以帮助他们尽快进入青年教师的角色。培训的主要内容为教育学、心理学、职业道德、政策法规和教学基本功训练。帮助青年教师对高等职业教育教学、课堂教学规律、学生的心理特征、教师的职业道德、职业教育政策和法规等有一个基本的了解。使得青年教师在备课时能准确把握教学重点按纲施教；在教学中能突出重点，灵活使用教材；在课堂上能运用普通话讲课、板书工整规范、课程设计合理。使得青年教师能顺利地取得高等职业教育教师资格证书。

第三，学校定期或不定期组织各类教学名师进行公开教学或举办讲座，要求青年教师听课观摩，利用他们的模仿能力和认识能力而快速提升青年教师的教学能力。

通过做好对青年教师一般能力的培养，帮助他们在较短的时间内将学科知识转变为教学能力，缩短青年教师的教学适应期。

3、强化专业实践，青年教师特殊能力的培养

职业教育青年教师的特殊能力指的是青年教师除具有符合高等职业教育工作要求的专业知识结构外，还应掌握本专业的行业职业工作技能，职业发展动态，具有较强的专业实践教学能力。在专业课程的教学中就能将书本中的理论知识与生产实际有很好的联系，激发学生的学习兴趣；在开展的实践教学活动中，通过自己的言传身教引领学生顺利地进入职业岗位。专业实践教学能力是高等职业教育院校专业教师最重要的核心能力。职业教育青年教师特殊能力形成的培养途径可以从以下几个方面入手。

（1）校内实训基地是青年教师专业实践教学能力培养的方便之处

青年教师在完成一般能力的岗前培训后，就应让他们到学校生产性实训基地去学习并承担一定的实践指导教学工作，让他们在实践指导教学的压力下去发现自己职业技能的不足并努力学习专业实践教学技能。青年教师在校内生产性实训基地参加实践指导教学工作的好处：一是比离开学校单独去企业学习便捷、方便，不影响企业生产；二是可以解决在企业学习中无法满足的实训科目学习；三是不受企业生产时间限制，青年教师可以反复、多次、随时的在实训基地进行职业技能练习，直至掌握职业教育教学工作所要求的职业技能。

（2）企业单位实践锻炼是青年教师专业实践教学能力培养的最佳途径

高等职业教育院校要在优秀企业单位建立青年教师实践基地，完善青年教师到对口企业单位进行定期实践学习制度，为青年教师掌握、提升自身的专业实践教学能力创造有利条件。在具体安排上，一是可以利用寒暑假时间，安排青年教师到企业去实践锻炼；二是合理调整授课任务，空出适当时间安排青年教师到企业有针对性的挂职学习；三是借助青年教师担任学生顶岗实习指导教师之机，要求青年教师边指导管理学生边自身进行实践锻炼，做到在“教中学”、“学中教”，把教和学融为一体。

（3）培训进修是青年教师专业实践教学能力培养的有效方法

通过安排青年教师参加各种研修培训、学术交流、项目资助等方式，加大青年教师技能培训力度。帮助青年教师学习、更新、深化在学校所学的专业知识，掌握职业工作技能，把握职业发展动态。其做法是：每年年初都要有计划安排青年教师去参加各种培训机构或高校组织的业务培训班学习，提高青年教师从事职业教育要求的技能水平，并限定时间要求青年教师参加社会劳动保障部门或行业组织的专业技能技术等级鉴定，考取相应地专业技术资格和职业资格，把获证与实践技能锻炼有机结合起来。

4、营造科研氛围，青年教师创新能力的培养

高等职业教育的教学中，培养职业技术人才任务的具体承担者是教师，青年教师的创新能力和水平、创新意识和素质，直接决定着高等职业教育培养创新人才的实际能力。青年教师只有具备过硬的科研素质，才能通过言传身教，完成“传道、授业、解惑”的任务，才能训练学生的创新技能、思维方式等，才能培养出社会需要的职业技术人才。？因此青年教师创新能力的培养是非常重要的一项工作。

首先，应建构有利于青年教师创新和提高教师科研素质的人才评审制度。每一级技术职称的任职资格除了有教学工作量的要求外，还要有相对应的科研标准，这可在一定程度上激发青年教师从事科研的积极性。

其次，应建立符合学校实际情况的教师绩效考评制度。在考评时，必须将青年教师的科研和教学工作量两者进行有机结合。考评后，对教研或科研成就突出的教师要及时发现、重点培养，为优秀拔尖人才的脱颖而出创造良好的环境。

第三，理顺教学和科研的关系。要明确教学、科研的关系是相辅相成、相互促进的。青年教师通过科研工作能全面提高自身素质，高素质的教师，才能更好地做好教学工作，提高教育教学质量。

第四，强化科研管理。学校应做好对青年教师的科研选题、科研项目策划的引导工作，制订切实可行的科研规划方案，凝练出学校具有明显特色的优势学科和研究方向，逐步形成一支优势互补的科研团队和学术梯队，营造出浓厚的教学、科研氛围。

参考文献：

[1]张燕逸、张恭敏、黄强。职业心理学[M].延边大学出版社，1987.

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一、经济转型关键期我国高等职业教育的发展成就

目前，我国正处在需求侧转型供给侧的变革进程之中，在这一宏大经济背景下，我国高等职业教育发展取得了显著成效，蕴含中国特色的高等职业教育发展体系已初步构建，较为成熟的工学结合人才培养模式正在贯穿于高等职业教育全过程。我国高等职业教育正以其独有的教育功能和强劲的发展态势走向世界，为世界发展中国家的职业教育发展提供了有益的思路和示范引领。

1. 高等职业教育地位和体系建设日显突出。我国高等职业教育作为国民教育体系的一个重要分支，在服务经济社会方面比普通高等教育更为直接、更为彻底，所创造的生产价值更为显著，这一点已取得了社会各界的广泛共识与认可。值得注意的是，我国高等职业教育发展是随着市场需求逐渐体现其特有的存在地位与社会价值的。尤其《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》的颁布与实施，使高等职业教育在法律和社会层面上得到了充分的认可，不再是普通高等教育的补充、从属与延展;《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的颁发与实施，对我国构建现代高等职业教育体系提出了明确要求，促进了职业教育的有效贯通与衔接，人才培养目标纵向延伸和培养规格横向发展得到了有效开发与实践。尤其国家十三五发展规划的实施更是落实了高等职业教育的社会地位和发展体系建设，为其国际化发展提供了难得的契机和战略层面的支撑。

2. 高等职业教育理论和应用路径日趋完善。随着我国经济发展的需要和教育国际化进程的加快，我国高等职业教育发展的理论研究和应用路径探索取得了累累硕果，基本形成了贯通中西的具有中国特色的高等职业教育理论和符合中国国情的应用路径。能力本位理念、终身教育理念，人的全面发展理论、职业能力观理论，建构主义学习理论、理实一体学习理论的日趋完善，对高等职业教育体系建设产生了重要影响，时至今日依然发挥着不可或缺的持续性引领作用。工学结合的现代学徒制人才培养路径和卓越人才培养路径的建立与实施，更加体现了高等职业教育主动服务经济社会发展的必然要求，对打通和拓宽高素质高技能综合性人才培养通道有着不可替代的作用，这是全面推进现代职业教育体系建设、深化新型校企合作的结晶。

3. 高等职业教育改革和发展思路日益清晰。随着国家对高等职业教育的高度重视和社会生产力的进一步发掘，高等职业教育改革和发展的思路日益清晰透彻，其主动服务经济社会发展的功能和实力日益增强。我国明确提出，高等职业教育要在深化综合改革的基础上，立足高等教育，突出现代职业教育特点，不断推进办学思想、办学理念的转变，不断推动市场需求向有效供给转变，不断推进示范、特色和优质高职院校的建设工作，促进高等职业教育教学与经济建设的紧密结合，推动高职院校高效高质发展。同时，要在改革发展进程中牢固树立以服务为宗旨、以质量为核心、以就业为导向的办学思路，并在此统领下积极进行高等职业教育体制、机制、教学、评价的驱动创新发展，为高等职业教育质的变革提供有力的政策支撑。

4. 高等职业教育创新和创业进程日益加快。经济新常态下，我国高等职业教育发展面临一系列新的挑战，诸如中国制造2025互联网+精准扶贫一带一路等重大国家战略对综合性高级人才的需求极其迫切的现实问题不容回避。加快实施大众创业、万众创新这一国家战略成为破解当前困局的有效途径，创新驱动发展成为高等职业教育深化改革的任务主流。为了进一步加快高等职业教育创新创业进程，应对发展挑战，顺应时代要求，国家研究制定了《高等职业教育创新发展行动计划(20152018 年)》，这一计划直面高等职业教育发展难题，优先优化高等职业教育发展现代化、国际化，促进了教育质量的有效提升，增强了高等职业教育服务国家发展战略的能力，也使高等职业教育在十三五布局改革发展中有章可循、有据可依。

二、供给侧改革背景下我国高等职业教育的发展反思

高等职业教育根据经济社会的发展变化不断进行自我重组与优化，不断适应经济发展驱动，促进国民经济的持续增长。不可否认的是，当前我国的高等职业教育还处在发展探索阶段，在办学理念、人才培养、教育质量、教育投入、教育合作等方面还存在着诸多不足。尤其在国家经济处在创新驱动发展的新时期，供给侧改革成为社会主旋律的情况下，高等职业教育必须认清现实，查摆缺陷，深入反思，科学论证，才能使高等职业教育发展逐渐与经济转型发展相契合，率先完成有效的供给侧改革，发挥高等职业教育的强大功能。

1. 高等职业教育发展理念缺失。随着我国经济社会增长速度的减缓、产能的过剩，整个经济结构正从需求侧管理为主过渡到聚焦供给侧改革。高等职业教育虽然为国家经济建设培养了大量的高素质高技能人才，但仍然有人认为高等职业教育培养出来的学生不能称之为真正意义上的有用之才，除了进行一线生产外难以承担更大的责任，接受职业教育只能是一种无奈的选择。同时，一些职业教育工作者忽视了自身的思想提升，在发展理念上故步自封，在发展路径上墨守成规，漠视了高等职业教育的本质特点和发展规律，对新常态下的高等职业教育发展没有给予足够的重视，缺乏创新驱动发展的热情。理念的缺失已经严重滞缓了高等职业教育的创新和可持续发展，直接导致高等职业教育功能的减退，成为高等职业教育顺应时展、走向国际发展的最大障碍。

2. 高等职业教育人才培养狭隘。在市场经济大环境下，我国高等职业教育人才培养建设工作取得了显著成效，为国家经济的改革与发展提供了有效的人力资源支撑。但是，社会是在进步的，经济是在发展的，处在经济转型关键时期的高等职业教育供给侧改革正面临着经济全球化、企业现代化、人才国际化的冲击，原有的传统高等职业教育人才培养理念已经不再适应国家经济建设对高素质高技能综合性高级人才的迫切需求。其固有的专才教育、传承教育、非合作教育、订单教育、实用够用教育等思想理念过于狭隘，这种狭隘不单单是认识与实践层面上的狭隘，还包括人才培养趋同的弊端，直接制约了我国高等职业教育的可持续发展和国际化发展，对我国社会经济的发展也产生了较为深远的负面影响。

3. 高等职业教育资本投入不足。随着我国高等职业教育办学规模的不断扩大和发展速度的不断递增，高等职业教育原有的办学条件、教学设施、培养方案、课程建设、教材使用等都存在严重不足，教育投入总体缺口很大，与国家对普通高等教育的投入无法相比。这一实际情况直接导致现行高等职业教育无法满足学生乃至社会对办学条件、教学设备仿真性和先进性的更高要求。虽然每年都有财政拨款、生均经费拨款和各种专项补贴来保障高等职业教育发展运营所需，但僧多粥少、杯水车薪、权责不清，严重制约了高职教育教学的有效开展，严重阻碍了校企的深层次合作，难以建立合作共赢的人才培养长效机制，人才培养质量提升幅度不大，很大程度上制约了高等职业教育的创新驱动发展，走向国际化更是无从谈起。

4. 高等职业教育质量有待进一步提升。我国高等职业教育伴随着社会需求增长而得到了前所未有的发展，其规模和数量得到了大幅度扩张。但是，必须清醒地认识到，单纯的办学规模和院校数量扩张并不意味着高等职业教育就能够满足经济社会的发展需求，相反，现阶段的高等职业教育质量堪忧。究其原因，主要是没有构建起行之有效的满足经济社会需求的人才培养体系和校企合作机制。我国企业要发展，要顺应国家重大经济战略的调整和发展，就需要一大批高素质高技能综合性高级人才。但是，许多高职院校仍然没有摆脱地域、行业的限制，能力本位思想严重，人才定位不准，职业规划草率，趋同现象显著，就业意识薄弱，创新创业能力明显不足，已不能很好地适应市场发展的需求。只有在高等职业教育供给侧改革进程中，深化校企合作平台，倾心建设职教集团，贯彻理实一体和多元化人才培养体系，才能实现教育资源的优化配置与有机融合，才能切实提升高等职业教育质量。

5. 高等职业教育功能有待进一步创新。在新的经济发展态势下，我国高等职业教育在发展过程中逐渐暴露出了理念滞后、定位不准、投入不足、机制不活、质量不高、特色不明等问题，导致高等职业教育功能明显缺失。这种缺失直接造成我国高等职业教育没有建立起适应经济社会发展变革的动态定位体系，没能清楚认识创新驱动战略带来的高等职业教育供给侧改革的意义，没能重新审视高等职业教育的动态发展，忽视了高等职业教育服务经济社会发展的基本功能。为此，必须高度重视高素质高技能综合性人才的培养，在实际工作中不断深化产教融合、工学结合、校企合作，注重人文素养、职业精神和技术技能的高度融合，不断创新和拓展高等职业教育功能，形成与国际接轨的、具有中国特色的现代职业教育体系。

三、供给侧改革背景下我国高等职业教育的具体发展趋向

适应经济新常态的高等职业教育要进行有效供给，就必须创新驱动发展，创新高等职业教育国际化发展，实现高等职业教育人才国际化培养。要在学习借鉴国际先进教育理念和人才培养的基础上，促进校际合作、校企合作、多方合作，以动态的教育结构、优质的教育资源、先进的人才培养举措、高效的教育质量、新型的创新驱动强力提升我国高等职业教育的国际竞争力，促进高等职业教育面向未来、面向现代化、面向国际化发展的良好态势，从而推动高等职业教育健康可持续引领性发展。

1. 办学理念与发展目标的国际化定位。在新的经济发展态势下，高等职业教育担负着适应创新驱动发展、推动区域经济发展、促进教育国际化引领发展的重要任务。这就要求我们必须准确定位高等职业教育发展空间，使高等职业教育的先发优势和引领作用真正落到实处。为此，高等职业教育要本着教育强国的战略思想，以国家经济战略决策为根本，以供给侧改革为主导，按照国家经济特点、国际社会需求和自身的实际情况，在充分汲取有利于发展我国高等职业教育的国际先进经验和发展趋势的基础上，进一步引导高等职业教育办学理念、发展目标、培养层次、课程设置、教材建设、品牌特色、服务领域等多方面的国际化定位，形成示范、特色、优质的多元化国际办学理念和国际发展趋向，促使现代高等职业教育功能最大化。

2. 人才培养与人才凝聚的国际化定位。随着我国走向世界进程的日益加快，社会主义经济建设的人才培养规格正从地方需求、区域需求转向国家需求、国际需求，尤其国际人力资源开发公司和高等职业教育国际合作项目的涌入与冲击，使我国高等职业教育人才培养面临着严峻的考验，逼迫我们不得不正视和思索人才需求国家化、人才培养国际化的突出问题。同时，国家经济的有效供给对高等职业教育人才培养的结构和素质提出了新的更高的要求，特别是一带一路重大战略的实施，对所需人才的培养与人才的凝聚给予了国际化定位，这是高等职业教育创新驱动发展的直接体现。为此，必须在全面了解经济社会发展、企业需求和个体全面发展需要的基础上，以国际化的视野摆脱传统的思想束缚，遵循国际人才流动规律，科学定位我国高等职业教育人才国际化培养的规则、举措和运营，把校企合作、职教集团、教育联盟贯彻到人才培养的全过程，使持续学习理念成为人才成长的终生信条。同时，秉承社会主义人才理论的深刻内涵，高等职业教育要敢于打破人才的地域与国界限制，实行更加开放的人才政策，广纳天下英才，着重引进高层次创新创业人才，完善人才凝聚工程，最大限度地储备综合性国际化人才，为我国实施创新驱动发展战略和教育国际化提供强大的人才智力支撑。

3. 教育投入与教育质量的国际化定位。在新一轮的科技革命和产业革命即将来临之际，世界各国纷纷制定并出台适应这种变革的教育发展规划，不断在教育政策、教育经费、教育情感、教育时间、教育精力等多方面加大投入，不断完善教育资本的有效运营，促进人才质量提升，增加人才储备，增强教育国际竞争力。基于此，我国高等职业教育发展必须以国际市场需求为目标，以高等职业教育供给侧改革为引领，以创新驱动发展为任务链群，合理规划教育投入的顶层设计，牢固树立教育质量关和人才质量关，注重终身发展能力的培养，注重专业、师资、设施、教法、学风、校风建设，全面提升高等职业教育的国际竞争力，实现我国高等职业教育高质量、高效率、可持续发展。

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关键词：高等学校 职业教育 专业教学资源

《高等职业教育专业教学资源库研究》的出版，力图为社会各界了解高等职业教育专业教学资源库研究现状，为高等职业教育专业教学资源库研究的改革与发展提供宏观资料；　为高等学校之间，教育与经济、科技以及其他行业之间加强联系与协作，促进国内外高职高专教育界的交流与合作提供参考。

当前高等职业教育发展的重点从规模扩张全面转入内涵建设的关键时期，具有重要意义。其建设内容主要是：提高示范院校整体水平、推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库。

其中，创建共享型专业教学资源库建设内容是对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，已经分别于2010年和2011年启动了约30个专业资源库建设项目。主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。目的是规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

当前，在高职示范性院校的引领下，国家高等职业院校专业教学资源库建设项目已经全面展开，部分专业教学资源库建设项目已经取得阶段性成果。但是，专业教学资源库建设内容涵盖面广，技术上复杂，工作量大，投资高，建设周期长，实践中遇到好多困难。如何真正做到优质专业教学资源共享，《高等职业教育专业教学资源库研究》在理论上进行了深入研究和在实践上进行努力探索。著者全面分析中国职业教育发展历史和趋势；深入研究职业教学资源库的建设目标和技术特点；注重探讨科学技术在专业教学资源库的运用；注重统筹规划专业教学资源库的硬件装备；注重具体分析专业教学资源库的建设过程；注重把握专业教学资源库建设的重点。

中国高等职业教育的发展有以下三条基本经验：一是经济发展和广大人民的需求是高等职业教育发展的动力；二是提高内涵和社会服务是高等职业教育发展的出路；三是中央政府的大力投入和宏观调控是高等职业教育健康发展的基础。

因此，中国高等职业教育的发展趋势将是：优先考虑经济发展和民生对高等职业教育的需求，建立完整的职业教育体系，加强内涵建设，提高社会服务能力。

教学资源建设是从事专业教学活动最为基础、最为重要的工作，是推动专业教学改革与发展的现实要求。国家高等职业院校专业教育资源库的建设目标是：建设成国家水平的高职共享性专业教学资源库；建设成全国专业领域内教学改革指导性技术标准；建设成为同类专业领域全国范围内的自主学习中心；建设成为全国行业领域的技术资源共享平台。国家高等职业院校专业教学资源库是按照中国职业教育发展规律，结合中国高等职业教育实际，运用示范性院校建设成果，建立完整的专业教学体系。专业教学资源库具有教学资源的共享性和开放性。在现代职业教育理论的支持下，并运用信息技术手段，实现专业建设、专业教学、学生自主学习和企业在线培训等功能。以达到深化职业教育改革、提高特色、提高内涵、服务社会的目的。

该著作对中国职业教育发展认识与理解有一个质的飞跃，而且使我国职业教育研究的思路、视野和方法得以拓展和更新，还将为我国职业教育的教学改革，特别是课程开发、教学方法，提供许多可以学习和借鉴的方案。关注其研究的前沿，从中选择对当代职业教育具有重大影响的主流思想和权威成果，进行科学的梳理与分析，深入了解我国职业教育理论的精髓，一方面的目的在于使我国职业教育，特别是职业教育的教学改革与发展在认识与实践方面有一个质的飞跃；另一方面旨在拓展和更新职业教育研究的思路及观念，充实我国职业教育与理论研究平台，并结合我国的国情，探索和形成属于职业教育的理论框架和基础，为进一步建构中国的职业教育学的理论体系做铺垫，为教育教学改革提供一个可供借鉴的理论基础，为我国职业教育提供一份先进的教学资料，为职业教育学硕士生及博士生的培养提供一个具有国际前沿理论深度的研究方向。对高职教改具有很高的实用价值和指导意义。本书内容具有很强的创新性和实践性，为当前和相当一个阶段内，高职教改工作所急需。本书内容既以成功的实践经验为背景，又有深厚的理论基础。本书内容在国内职业教育界备受关注和欢迎。该书研究视角独特，方法灵活多样；观点独到新颖；见解独具指导性；具有重要的学科建设价值。