纺织学科评估范文

导语：如何才能写好一篇纺织学科评估，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]中学数学；课堂教学；质量评估

抓好初中数学课堂教学质量评估，是完成新课程规定的教学要求，达成初中数学教学目标的关键性工作。初中数学课堂教学质量评估就是按《基本教育课程改革纲要（试行）》规定的教学目标对初中数学的课堂教学的过程及效果进行定性或定量的分析和衡量。教学质量评估的含义有两层：一是教学成果的评估，二是教学过程的评估。前者是在授课终了时进行，主要通过评估学生的学习以及学习目的、态度、人格变化等，测度教师的教学质量。后者是在教学过程中进行，这一过程是学生在教师指导下获取知识、发展能力和形成思想品德的过程，就是要诊断与教学有关的各种因素对教学成果产生何种效果，有什么问题，从而决定改善的对策。这两者的评估既有区别又有联系。前者是以把学生培养成什么人为目标，后者是研究采取怎样的教学过程，才能使学生达到上述目标。怎样以新课程理念来抓好初中数学课堂教学质量的评估呢？

一、教学质量评估的基本原则

一是目的性原则。评估时不偏离初中数学教学的目标，在目前教学中，有的教师教与学目标意识较淡薄，对新课程规定的教学目标不太很了解，教学要求不够明确，学生知识缺漏现象尚严重，以致造成初中数学学习成绩两极分化。

二是客观性原则。在评估时要尊重客观事实，排除一切干扰，切忌主观随意性，否则会破坏评估双方的心理平衡，挫伤被评估者的积极性和创造性。造成主观随意评估的原因是评估主体的评估观点、评估标准和评估方法不统一，有的甚至反差很大，这是最要避免的。

三是诊断性原则。要客观地收集评估资料，并进行对比、分析，从而做出科学诊断，肯定成绩，分析问题，提出措施，以利于改进教学、促进教学。

四是全面性原则。要根据具体的评估对象，把握矛盾的各个方面，避免片面性。不要只看过去，不看现在或只看现在，不看过去，更不能只看枝节，不看主流。这样容易造成以偏概全的局面。

五是连续性原则。要求评估主体从发展观点出发，切忌形而上学，孤立、静止、片面的观点，利用所积累的资料对评估对象有计划地分阶段地进行连续性评估。尽量做到客观、公正、全面。

二、教学质量评估的基本方法

（一）教学过程的评估方法。

1.诊断性评估。在初一新生入学后，为了全面了解学生在小学基础学力方面的缺陷情况，在实施初中数学教学计划中采取必要的修正性措施，并顺利完成教学目标和任务，我们首先必须进行诊断性评估。当教师在新学期接到新班级数学教学任务时，为了了解该班级学生原有的学习状况，便于衔接和因材施教，亦应进行诊断性评估。评估形式以统一摸底检测的形式进行。2.形成性评估。在实施教学计划的过程中，为了了解每一节课和每一章节、每一单元的教学效果，并且有效地施以校正性措施，可通过形成性评估，及时把握学生学习动态，作出准确的判断，促进教学目标的达成。评估形式可以是课前或课后的师生交谈，也可以在上课时教师通过观察学生学习态度、由课堂提问、课堂练习、通过小测验、单元测验来准确地测度学生的学习情况。获得评估结果后，教师应及时地给予学生以“认可”“激励”和“反思”，这样就可以有效地增强学生学习的信心，可以调动学生学习的积极性和创造性。3.总结性评估。总结性评估是在授课之后、学期末或学年末所采用的一种评估方式。总结性评估不同于形成性评估，形成性评估的目的在于帮助教师及时把握和改善教学进程的实态，而总结性评估的目的则是根据既定的教学目标，确认学生达到目标的程度。为达到此目的，就要进行综合性测验，并用测验结果与所要求达成的目标比较，以确认学生达标程度，而不能只着眼于学生的个人得分和个人名次的排列顺序。4.举行多种层次、多种形式的座谈会、评议会、鉴定会、交流信息，促进教学质量的提高。

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此次评估自2011年12月底启动，历时一年，是该中心连续10年自主开展的第三轮学科评估。评估对象是具有研究生培养学位授予资格的一级学科，以高等学校为主，兼顾科研院所。共有391个单位的4235个学科参加评估，学科参评率比上一次增长79%。在人文社科类、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等七大类95个一级学科评估中，北京大学、清华大学、中国人民大学分别有16、14、9个学科排名第一，位列前三名。

“我们的目的是，通过评估，促进学科建设，让学生、家长和社会了解高校、科研机构的教育能力和人才培养水平，进而提高研究生培养和学位授予质量。”教育部学位与研究生教育发展中心主任李军表示。

与前两次评估相比，传统学科评估结果相对稳定，新兴学科有一定波动，而一些学科内涵界定比较宽泛的学科评估结果变化相对较大。此外，国家新学科目录调整对促进学科特色发展初见成效，分类特色指标体系也比较科学地反映出特色高校学科建设成效，专业院校得分明显提升，如中国传媒大学的“戏剧与影视学”、东华大学的“纺织科学与工程”、江南大学的“食品科学与工程”、四川大学的“口腔医学”，学科整体水平得分均居参评高校首位。

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规范出实效，实效促高效，规范的课堂教学是打造高效课堂的基石。这是棉纺织厂学校的领导、教师在实践课堂教学改革，优化教师课堂教学行为，打造高效课堂活动中得出的感悟，形成的共识。为此，该校以“全县提升年”为契机，以“学课标，讲规范，促高效”为总抓手，组织全校教师集中学习，深入研读《新课程标准》，力求以《新课程标准》为依据，规范课堂教学。

一、 领导决策，强力推行教师全员学习“新课标”

学校召开校委会，统一思想，达成共识。成立学习《新课程标准》领导小组，马校长亲任组长，业务校长李子文为常务组长；制定、出台《新课程标准》学习计划、方案、督促措施、评估细则等；召开学部主任会议，年级主任会议，学科组长会议，全体教职工大会，层层动员，营造全员参与学习“新课标”的氛围。

二、 集中学习，深入研读“新课标”

棉纺织厂学校投放专项资金购买《新课程标准》读本，按照任教学科发放人手一册，以学部为单位，以每周四的教研活动时间组织教师集中学习“新课标”；要求教师写读书摘要，写学习反思；组织教师开展“研读新课标”沙龙、“学习新课标”论坛，撰写“学习新课标”教育随笔，学校教科处编辑《教师研读新课标》专辑；组织教师依照“新课标”集中议课、说课、备课；着力培植教师群体依据《新课程标准》备课的意识和行为。

三、 尝试规范课堂教学，积极实践“新课标”

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智能温控纺织品是一类可以智能控制织物温度以提高其舒适性的纺织品。按照对外界温度的刺激反应方式，可将其分为保温纺织品、降温纺织品及调温纺织品三大类。其中调温纺织品由于具有双向温度调节和适应性而被作为智能纺织品，用于滑雪服、消防服、内衣、帽子、手套、袜子、毛毯、床垫、枕头等产品的开发。目前调温纺织品的制造工艺主要包括涂层整理、复合纺丝和微胶囊纺丝，并且较为成熟。近些年来，调温纺织品的研究在国内外取得了较为突出的成就。美国是最早研究调温纺织品的国家，起初主要针对登月计划，并于1988年成功开发出Outlast相变材料，1994年后调温纺织品逐渐商用，并且性能不断提高。目前较为先进的为美国Polytech公司开发的Ureatech“空调”织物，它是一种聚氨酯涂层调温织物。我国在调温纺织品方面的研究相对较晚。2003年，保定雄亚纺织集团与美国安伯士国际集团一起利用“太空技术”成功研发出了相变调温洛科绒线，并在国内首次生产出“冬暖夏凉”的服装。尽管当前众多此类产品已实现产业化，但加工难度大、服用性不佳以及耐久性差等问题仍较为突出。目前国际国内温控纺织品的检验方法主要有以下几种，保暖性：JISL1018A法、JISL1096A法、GB/T11048方法A、BS5335-1；光吸收保温性：JSIFA036；凉感：Boken方法（接触冷温感评估值q-max）。

2形状记忆纺织品

形状记忆纺织品通常是指将具有形状记忆功能的材料以织造或整理的形式加工成或引入到纺织品中，使其具有形状记忆、高恢复形变、良好的抗震和适应性等优异性能的一类纺织品。其加工方法主要有两种：一是用形状记忆纤维织造；二是对纺织品进行形状记忆整理。其中用形状记忆纤维织造时，可纯纺，也可与任何一种天然纤维或其他化学纤维交织或混纺织成型状记忆织物。而形状记忆整理方法有树脂整理、形状记忆高分子整理、胶原整理以及接枝与包埋等。目前常用的整理方法是通过在织物上层压聚氨酯膜或涂布聚氨酯涂层。形状记忆纺织品主要有三类：形状记忆合金类纺织品、形状记忆高聚物类纺织品、形状记忆水凝胶类纺织品。英国纺织机构研制的防烫服装中，具有形状记忆的合金类镍钛合金纤维先被加工成宝塔式螺旋弹簧状，再进一步加工成平面状，然后固定在服装内部，接触高温时，形状记忆纤维的形变被激发，纤维迅速由平面变成宝塔状。形状记忆高聚物类纺织品主要为对天然纤维进行的后期整理，如树脂整理、聚氨酯涂层整理等，以保持织物原有的形态和性能。水凝胶作为一种智能材料，它的一个重要特性是在一定的环境刺激条件下，会发生体积的相变，即当外界环境条件连续变化时，凝胶体积产生不连续的变化。如可用于智能型抗浸服，其原理是一旦落水，抗浸服中的水凝胶吸水溶胀，将织物中透水导湿的通道封闭，阻止水进入服装，服装晾干后，水凝胶脱水恢复原状。形状记忆纺织品可以被开发成众多品类和功能的服饰，如阻热隔热服、防水透湿服、懒人衬衫、抗浸保温服等。目前针对此类纺织品的检测方法主要集中在外观方面：如外观平挺度：ISO7768、GB/T13769、AATCC124；褶皱外观：ISO7769、GB/T13770、AATCC88C；接缝外观：ISO7770、GB/T13771、AATCC88B。

3防水透湿纺织品

防水透湿纺织品是指水在一定压力下不能渗入织物，而人体散发的汗气却能通过织物扩散或传导到外界，不在体表和织物间积聚冷凝，使人主观感觉不到发闷的一类功能性纺织品。其主要具有防水性和透湿性两大功能。防水透湿纺织品的透湿机理主要有两点：一是微孔质扩散机理；二是亲水集团“吸附—扩散—解吸”传递水蒸气分子机理。目前防水透湿纺织品的加工方法归纳起来主要有3种：超高密结构法、微孔技术法、致密亲水膜技术法。因此防水透湿纺织品可分为防水透湿的高密纺织品、微孔膜防水透湿纺织品、无孔膜防水透湿纺织品和智能型防水透湿纺织品等4类。但真正可以称为智能纺织品的是智能型防水透湿纺织品。代表性产品是日本三菱重工业公司生产的形状记忆聚氨酯及其防水透湿织物Diaplex产品，其防水性能可达20000mm～40000mm，抗水压达到196.133kPa～392.266kPa，透湿气达到8000g/（m·24h）～12000g/（m·24h），并且其透湿性能可随温度变化进行相应调节，实现智能化，因此能适合不同条件下穿着，从而调节人体服装内的微气候。目前其主要用于登山服、滑雪服、运动服、救生服等服装中。针对防水透湿纺织品的检测方法主要有以下几类：静水压：GB/T4744、ISO811、AATCC127、EN20811、AS2001.2.17、JISL1092；沾水：GB/T4745、ISO4920、JISL1092、AATCC22、EN24920、AS2001.2.16、CAN/CGSB-4.2No.26.2；雨淋：AATCC35；透气性：ISO9237、ASTMD737、GB/T5453、JISL1096、CAN/CGSB-4.2No.36、AS2001.2.34、DIN53887。

4智能抗菌纺织品

纺织品经抗菌处理后可以发挥两方面的功能：一是保护使用者；二是防止纤维受损。抗菌纺织品主要由两种方法获得：用抗菌纤维制成各类织物；用抗菌剂对织物进行后处理。目前市场上的抗菌纺织品以后者居多。而抗菌剂的抗菌机理可归纳为：（1）使细菌细胞内的各种代谢酶失活；（2）与细胞内的蛋白酶发生化学反应；（3）抑制孢子生成，阻断细菌DNA的合成；（4）加快磷酸氧化还原体系，打乱细胞正常的生长体系；（5）破坏细胞内的能量释放体系；（6）阻碍电子转移系统及氨基酸转酯的生成。智能抗菌纺织品是一种对细菌具有选择性控制功能的纺织品，不管是在轻微活动还是剧烈活动条件下，都能使皮肤表面的某些微生物的生长和繁殖维持在正常水平，目前被广泛用于毛巾、内衣、床单以及儿童的布玩具等用品中。智能抗菌纺织品的加工方法有共混纺丝法、复合纺丝法、接枝改性法、离子交换法、湿纺法以及后整理法等，主要是基于智能凝胶纤维开发的，如将湿纺中的凝胶态纤维浸入抗菌剂溶液中，使溶液封入织物内部，从而具有抗菌作用。但智能抗菌纺织品的耐久性能一般不好，经过洗涤后织物的抗菌性能会下降甚至消失，目前市场上此类产品的洗涤次数通常在30次左右。

5电子智能纺织品

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一、课改的实施浓化了学校的学习氛围。教师们变得爱学习，勤学习、会学习了。办公时间读书的多了，搞研究的多了，潜心钻研教学技能的多了。

二、课改的实施更新了教师群体的教育教学理念。教师们对教学职能有了全新而清醒的认识：教师，导师也；教学，导学也；教师之“教”不在“讲析”而在“点拨、引领”；“学生是课堂的主人，学生是学习的主体。”

三、课改的实施激活了教师群体的职业工作热情。理念变了，角色变了，职能变了，课堂变了，“教”与“学”的方式变了……激情、科学、实用、高效的课堂是老师们情趣昂扬，职业情趣高涨。课改实验班级学科教师基本上掌握了新型的课堂教学流程，并且能熟练、准确地运用进行教学活动。

四、课改的实施和谐了师生关系。教师低下身子、走下讲台和学生同学同悟，“教”“学”相长，师生互助合作，平等互动，老师“教”的适意，学生“学”的自由、开放，优化了学习过程，优化了师生关系。

五、课改的实施提升了教师群体的专业教学技能。我校教师在学习中实践，在实践中学习，课改理论得以丰富，课改实践技能得以提升。我校课改实验班级教师多人参加县、市优质课、能手评选，有孙媛、贾培荣、张先成、王静等多位教师赛绩优异，为我校博取荣誉。

六、课改的实施提高了教学质量。激情、科学、高效、简洁、实用的课改教学活动，优化了课堂教学模式和教学活动，激活了学生学习的积极性、主动性、参与性，张扬了学生的学习个性，学生变“厌学”为“乐学”为“会学”为“善学”为“学优”。课改实验班级的学生学习气氛浓郁，学习方式科学、高效，学习成绩较课改前有大幅度提高。

七、课改的实施优化了学校的管理。教师“乐教”“会教”了，学生“乐学”“会学”了。师生的气顺了，学校的管理便流畅、高效了。课堂教学活动的优化还促进了校园文化建设的丰富与优化，。学生乐学、会学了，学习的欲望、学习的内容、范围便深化、广化，学生读书的情趣也高涨起来，校园的文化气氛便变得浓郁。

总之，尽管我们的课改实施实践时间不长，但取得的绩效是显著和令人满意的。缘于诸多因素的影响与制约，我校的学科课堂教学改革活动还存在着这样那样的不足甚至缺憾，但我们有信心、有决心，依赖上级坚强的领导和强有力的技术引领，多借鉴、多实践、多反思，一定会把我校的课堂教学改革引向深入、搞得更好。

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关键词： 高职院校 外语教师队伍 建设思路

高职院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。［1］外语教师队伍是高职院校教师队伍的重要组成部分，必须坚持以人为本，把立德树人作为根本任务，主动与行业企业和专业学科合作开发高职院校外语教学课程，改革课程体系、教学内容、教学方式，把现代信息技术作为提高外语教学质量的重要手段，共建、共享高职外语教学资源，提高优质外语教学资源的使用效率。

一、高职院校外语教师队伍的现状分析

随着我国产业化、信息化、市场化、大众化和国际化形势发展，高等职业院校的数量逐步增加，全国现有一千两百多所高职院校。［2］根据教育部对高职院校人才培养工作水平评估体系，近三年参加英语应用能力考试累积合格通过率要达到50%，优秀通过率要达到70%，或能证明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位基本要求，应用能力较强。高职院校把该项要求列为事关学校综合竞争力的重要内容，投入巨大的人力、物力，建设外语教师队伍，使硬件和软件均得到明显改善，中青年教师中研究生比例已经达到或超过70%。在现行的高职院校课程体系中，外语教学已达到总课时数的9%左右，各院校外语教师人数达到其总教师数的8%左右。许多外语教师既要组织学生参加英语应用能力考试，又要组织学生参加四、六级英语考试，他们在繁重教学工作中提高了个体教学水平。

然而，随着教育形势的深入发展，高职院校外语教师队伍建设中也存在一些亟待解决的问题。尽管高职院校外语教师的学历层次得到了逐步提高，但他们的教学研究能力整体上仍不能满足高职教育大众化的需要。一些高职院校外语教师采用传统的教学模式，使用固定的教材和参考资料，单独组织课堂教学，缺乏团队合作意识。一部分教师过分依赖本科或英语专业的教学方法，注重语言知识或考试技能训练，忽视培养学生自主学习和思辨能力，没能形成高职外语教学特色，他们培养的学生即便通过英语应用能力考试或四、六级统考，但解决实际问题的能力仍不能满足社会岗位的要求。有些教师缺乏社会工作经历和科技服务能力，他们一般是从学校到学校，缺乏在企业服务的经验，不能与专业学科和行业企业联合开发高职外语课程资源，缺乏必需的自主解决实际问题的应变能力。

二、民意调查的启示

教师和学生是鱼和水的关系，了解学生的具体想法，是搞好高职院校外语教师队伍建设的基础。我们对某高职院校2010和2011两个年级的390位学生进行了一次民意调查，发出和收回390份调查表，一些反馈意见具有一定的启示作用。

1.学生对高职院校外语教师队伍建设的总体状况是认可的。在“你认为高职院校外语教师整体状况如何？”一项中，30.77%的学生认为“优秀”，51.28%的学生认为“良好”，15.38%的学生认为“一般”，2.56%的学生认为“较差”。在“你对高职院校外语教学是否满意？”一项中，28.21%的学生认为“很满意”，48.72%的学生认为“较满意”，12.82%的学生认为“一般”，10.25%的学生认为“不满意”。

2.学生对高职院校外语教师队伍建设有一定的期待。在“你认为外语老师是否有必要自编教学资料？”一项中，76.92%的学生认为“有必要”，23.08%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语教学是否有必要与社会企业联系？”一项中，94.87%的学生认为“有必要”，5.13%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语教学是否有必要利用网络技术？”一项中，71.79%的学生认为“有必要”，28.21%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语老师是否有必要加强团队建设？”一项中，56.4%的学生认为“有必要”，43.6%的学生认为“没有必要”。

三、对高职院校外语教师队伍建设的思考

教学思路主要是指教师和管理者的教学理念，包括对教师的作用、教学内容、手段、评估体系等方面的认识。传统的理念主张以教师为主体，由教师决定教学内容、方式、考核评定，以组织学生参加统一考试为主要形式，以教师的学历层次和学生的考试通过率为衡量教学水平的主要依据。现代的教学理念以教师为中介，以学生为中心，对课程设置进行必要的修订，引导学生自主确定、调整学习目标，参与设计评估体系，以互评、考核作为自主分析的手段。［3］高职院校外语教师要以现代的教学理念为指导，以学生的期待为依据，努力探索队伍建设的新思路。

1.以学促教，提高高职院校外语教师的教学水平。季羡林谈及1946年当外语教员的感受时，这样描述：“从表面上来看，自己的外语学习任务已经完成。但是实际上，并不是这样子。对于语言，包括外国语言和自己的母语在内，学习任务是永远也完成不了的。真正的有识之士都会知道，对于一种语言的掌握，从来也不会达到绝对好的程度，水平都是相对的。”［4］高职院校外语教师要把继续学习作为重要任务，利用现代职业教育技术，学习报刊、杂志、电视、计算机网络所刊登的外语资料，学习外语歌曲、诗歌、谜语、谚语等外语内容，学习其他学校外语教师的教学研究方法，“先学后教”、“边学边教”、“以学促教”，根据学情、教情推进课程改革，完善课程体系建设，提高课程教学效率。［5］

2.与专业学科相结合，提高高职院校外语教师的教学研究能力。外语教学不是孤立的，必须和某些专业学科连在一起才能发挥作用。高职院校外语教师要学习建筑、纺织、化工、机械、计算机等专业外语内容，使外语知识与专业学科相结合，主动参加与专业学科相关联的课题建设。“至于搞科研，那就得把外语学得更透才行。教学和科研是一种工作的两个方面，两者相辅相成。科研能够提高教学质量，增加教学效果；教学能够指出科研方向，显示科研的作用”。［6］高职院校外语教师应消除教学和科研互不关联的想法，在教学中搞研究，在研究中促教学，使实用的研究成果转化为有效的教学方法，促进教学研究和谐发展。

3.与社会实践相结合，提高高职院校外语教师的应用能力。高职教育肩负着传授知识、培养技能和提高学生综合素质的使命。［7］外语教师应走出校园和课堂，利用业余时间参与社会实践活动，增加社会企业工作经验。与学生、同事、教学管理者协作配合，与专业学科和行业企业外语工作者共同开发高职外语教学资源，共建、共有、共享实用的、与时俱进的外语教学材料，提高高职外语教师的实际应用能力。

4.以点带面，增强高职院校外语教师的国际合作意识。改革开放三十多年来，高职教育的国际交流日趋频繁。高职院校外语教师要以服务学生、服务社会为导向，以提高国际交往功能为主线，以提升整体素质为目标，整合资源，突出重点，增加中华民族传统文化、外国风土人情、国际商务及科学技术等方面的内容，加强国情、民俗教育，培养开放的语言文化意识和国际交流观念，开拓出国留学、专业研修、出境培训等渠道，以点带面，重点培养骨干教师、学术带头人，提升国际合作水平。

5.利用信息技术，增强高职院校外语教师的团队合作意识。在当今现代技术被广泛运用的时代，高职院校外语教师应充分享受现代化设施和现代化信息技术带来的好处。通过网络技术，构建相互交流、团队合作的平台，共同研究和开发高职外语教学课件，共享外语教学研究成果。与学生建立网络互动系统，以外语E-mail、QQ等方式，编制网上team work， group discussion等互动软件，增强自主学习、师生合作的机会，从而提升教学团队的整体素质和综合实力。

四、结语

人的因素是决定一切的关键因素，高职院校外语教师队伍建设是提高外语教学质量的重要保证。高职院校外语教师要在总结经验的基础上，认真分析现存的一些问题，克服“重学历、轻能力；重教学、轻研究；重个体、轻团队”等现象，拓展继续学习和教学研究的途径，以学促教，提升外语教学水平。以服务学生、服务社会为核心，增加与建筑、纺织、化工、机械、计算机等专业相关的教学内容，增加歌曲、诗歌、谜语、谚语等教学方式，构建网络交流平台，共同开发和利用高职外语教学资源，提高外语教学质量。以社会窗口和行业部门为重点，参与多种形式的社会实践和教学合作活动，增加社会企业工作经验。以提高国际交往功能为主线，增加中外传统文化、外国风土人情等方面内容，加强国情教育、民俗教育、科普教育，培养开放的文化意识和国际观念，开拓出国留学、专业研修、出境培训等渠道，培养骨干教师、学术带头人，提升外语教师队伍的整体素质和综合实力。

参考文献：

［1］教高［2006］16.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见.2006.

［2］钟名湖，王从容.职业教育思想及其启示［J］.教育与职业，2012，（5）:15.

［3］张素敏.高校外语教学环境下的交互语言教学认知原则再思考.外语界，2010，（4）:43-47.

［4］季羡林.外语教育往事谈――教授们的回忆［M］.上海：上海外语教育出版社.2004.3.

［5］蔡林森.教学革命――蔡林森与先学后教［M］.北京：首都师范大学出版社.2012.2.

［6］范存忠.外语教育往事谈――教授们的回忆［M］.上海：上海外语教育出版社.2004.3.

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Abstract： The Chinese-foreign cooperation in running schools can effectively promote the reform of education system， subject construction and talents training， enhance the vitality of the school， and have positive effect on the development of education reform， the degree of social concern， the credibility of the brand， significantly enhance the degree， the social impact of constantly expanding. Therefore， Sino-foreign cooperative education has become a new mode of running strategy of internationalization of higher education in our country. This paper mainly introduces the basic situation of international cooperation of higher education in Shaanxi Province， and based on the analysis of the existing problems of Shaanxi Sino-foreign cooperation in running schools， put forward relevant measures.

关键词： 中外合作办学；培养模式；人才培养

Key words： Sino-foreign cooperative education；training mode；personnel training

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0236-02

1 中外合作办学的现状研究

中外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构（以下简称中外合作办学机构）的活动[1]。截止2013年4月2日，国家教育部中外合作办学监管工作信息平台公布的全国范围内经国家教育部批准的中外合作办学机构和项目共计839个[2]。陕西省中外合作办学机构（项目）本科层次仅有1个，即西安交通大学与香港理工大学合作举办酒店及餐饮管理专业学士学位教育项目。陕西省中外合作办学机构（项目）硕士层次共6个，其中，西安交通大学与香港理工大学合作项目为2个，与美国，加拿大，香港中文大学分别1个，西安工程大学与香港理工大学合作为1个。开办的专业主要集中在工商管理、信息管理、服装及纺织品（服装营销策划）、酒店及餐饮管理和财务管理等五类。陕西省合作办学地域主要集中在西安。

中外合作办学作为教育国际化的产物，具有较为深远的影响和意义。

①通过与国外高校的合作交流，创新国内教学机制；

②引进了较为先进的教育资源，增加了我国教育供给的多样性；

③拓宽了人才培养途径，一定程度上满足了社会日益增长的多样化教育需求。总体来说，中外合作办学推动了办学体制改革、学科建设和人才培养，增强了办学活力，对教育改革发展起到了积极作用，社会关注度、信誉度、品牌度明显提升，社会影响不断扩大。

但是与此同时，陕西省的合作办学也存在着问题。有的未能选择国外优质教育资源；没有实质的资金投入，未能体现合作办学的特点；有的合作办学机构办学条件不完善，图书资料较缺，档案资料管理和规章制度不够健全并缺乏规范的合作协议等[3]。为了总结中外合作办学的经验，提高办学水平和效益，本文对陕西省属高校七个包含研究生、本科和专科层次的中外合作办学项目人才培养模式的现状和问题进行调研，并提出相应的措施。

2 研究生层次的中外合作办学人才培养模式

以西安工程大学—香港理工大学合作举办服装及纺织品文学硕士学位课程为例。该项目的设立主要是为了培养纺织服装行业需要的务实型、复合型高层次人才。在纺织和服装领域，合作两校均为资深学府。这种合作办学属于移植式应用型人才培养模式。其人才培养模式可归纳为“移植式”，即全面引进合作大学的学位、课程、教材、师资和考试评价，在异地实行与香港理工大学大学完全相同的教育教学[3]。其主要特点包括：

①全面移植。该项目的教师、教材、课程计划、录取标准、考核标准、学位授予等都由港方负责，实施完全的香港理工大学的教学模式；②实用性。项目旨在培养具有先进的纺织及服装专业知识，了解国际服装行业与发展的趋势。

3 本科层次的中外合作办学人才培养模式

以西安交通大学—香港理工大学合作培养酒店及餐饮管理文学学士项目为例。该课程采用英语讲义，中文授课的方式讲授，学员在毕业后既能熟练掌握英语，又能掌握酒店管理方面的相应知识，更加适应国际化的酒店工作环境。该项目的学员将在西安进行为期半年的学习，之后在深圳进行实习。这种培养模式的特点是：

①对于学生的专业性要求很强；②实践操作能力得到了提高；③教学方式较为灵活。

4 专科层次的中外合作办学人才培养模式

本文以西安工程大学——澳大利亚北墨尔本高等技术学院（NMIT）合作成立中外合作办学为例。该项目于2003年开始招生，其招生对象为参加全国普通高等学校招生统一考试的大专层次，学制为三年。该项目设有两个专业：国际商务以及计算机应用技术，并且中澳双方共同制定教学计划、教材并且共同承担教学工作。开设的两个专业的课程设置、教材、教学方法以及方式等都要遵循（NMIT）的要求。学生利用国内三年的时间读完国外两年的课程，考试合格以后可以获得先工程大学高职大专毕业证书以及北墨尔本高等技术学院的大专证书，此外，学生也可以申请去澳大利亚继续攻读学士学位。但是该模式存在的问题有：

①学生入学的质量不高影响了教学的质量；②澳方教师在中方教学时间较短；③中方教师在英语水平上还有待提高；④较少学生赴澳取得本科学位，更多的选择了专升本考试。

5 陕西中外合作办学存在的特点

通过分析，以上三个不同层次的中外合作办学项目在人才培养上呈现出许多相同特点。

①合作办学的指导思想很明确，合作的双方院校对于中外合作办学的目的和意义有着深刻的了解。通过引进国外教育资源，借助国外先进的办学观念、办学模式和办学机制，不仅可以带动我国高等教育的体制改革，也可以通过国外的资金注入和国内生源可观的学费收入，弥补高等教育投入不足的缺陷。②无论采用何种层次的合作办学，在培养目标上都要倾向于应用型而不是学术型，这也反映了高等教育向应用型转变的趋势[4]。③合作办学项目都注重办学特色，通过选择与国外有较高知名度以及在高等职业教育领域有经验的大学进行合作，并较大程度的提高了中方院校的办学竞争力。④合作办学项目加强建立的教学评估体系，这也是国外主流教育教学理念的体现。在考核、评价上均注重引进和使用外方高校的评估模式，以有效的方式监督教学质量、师资、这种内部和外部的监督反馈体系同时也显示了外方合作者对于自身教育品牌的重视[5]。

6 陕西中外合作办学存在的问题及提出措施

本文所探讨的陕西省三个不同层次的合作办学项目，在实施的过程中都存在着各种不同的问题，但是同时也存在很多共性问题，如：外方教师在中国的授课以及管理的时间过短、如何本土化国外的课程、如何将浅度合作变为深度合作以及如何提高中国教师的英语水平以及教学方法等。要解决好这些问题，除了合作双方高校共同努力外，也需要积极和广泛的融入国际高等教育体系。陕西高校的中外合作办学教育资源的引进过程中存在着以下几个问题：

①根据国家教育部中外合作办学监管工作信息平台公布的全国范围内经国家教育部批准的中外合作办学机构和项目全国本科层次有654个，陕西1个，占0.2%，硕士及以上有185个，陕西6个，占0.32%。由此我们可以看出，虽然陕西高校引进了一些优质项目，对于这些高校的发展起到了一定的促进作用，但从整体看来，还存在不足。尤其是“211”和“985”工程院校缺少与世界一流大学合作，并没有完全发挥出陕西高校的优势所在。

②重自主发展，轻调控评估；重数量，轻质量；重学科多样化，轻合理化；重审批，轻管理。

③既不能照搬外语课程的设计，也不能仿照社会上外语培训课程的内容，而必须要从中外合作办学的意义和特点出发，提高学生的英文水平和教学质量。

④高校的管理运作方面，可以从中学到一些新的产业运作方式和市场理念以及管理思想，为推动高校的教学改革和内部管理体制改革提供有益的借鉴。

为了有效的促进陕西省中外合作办学模式的顺利开展，可以采取以下对策：

①为了吸引国外名牌大学到我省参与合作办学，应当为陕西的中外合作办学创造良好的基础条件，进一步扩大开放；②进一步完善陕西高校中外合作办学的管理体制；③建立陕西中外合作办学的新制度；④采用多种措施以促进陕西中外合作办学的多元化。为了加速陕西高校中外合作办学的步伐，应当根据不同的办学模式设置不同的特色专业以确定培养的目标以及安排相应的课程，最终达到培养具有不同知识结构和能力结构人才的目的。

参考文献：

[1]叶林.中日高校国际合作学位项目的现状与挑战[J].中国高教研究，2012（7）：47-50.

[2]中华人民共合作教育部中外合作办学监管工作信息平台.机构及项目名单[EB/OL].http：///index.php/default/index/sort/1006.

[3]李盛兵.中外合作办学的人才培养模式——机遇广东省高校案例分析[J].华南师范大学国际文化学院，2008（13）：108-111.

篇8

摘要:

针对我国纺织产业特点及产业升级对高质量工程技术人才培养的新要求，通过成立纺织职教联盟，提出“一个目标、两种能力、三个融合、四个落实、五项措施”的高职本科衔接培养卓越工程技术人才的新思路，并以盐城工业职业技术学院和盐城工学院“高职与本科3+2分段培养”为例，探讨专业人才培养目标的设定、课程体系和课程内容的衔接、基于国家职业标准对课程标准的修订、“多方同评、闭环控制”人才培养质量保障体系的构建和高职本科转段条件制定，总结取得的经验。

关键词:

纺织产业升级;高职本科协同培养;卓越工程技术人才;3+2分段培养

一、纺织产业升级对高质量工程技术人才培养的新要求

目前，我国纺织纤维加工总量和纺纱锭数占世界总量的一半以上，纺织服装贸易总额占世界总量的三分之一以上，已经成为世界第一纺织品生产和出口大国。然而近年来，随着纺织行业用工成本和综合成本不断提升，我国纺织企业的利润空间受到严重挤占。此外，以越南、柬埔寨、孟加拉国等为代表的第三世界国家，用工成本仅为我国的三分之一，大大冲击了我国传统的低中档纺织产品的优势，普梳棉纱、针织服装低中档纺织产品的生产逐渐向这些国家转移。同时，美、英等原纺织大国利用原料优势(如美国的棉花优势)、人才和技术优势，推行纺织“再工业化”，对我国的纺织产业造成了新一轮冲击［1］。在当前多种挑战下，我国纺织产业只有不断升级，才能实现健康平稳发展，而纺织产业升级必须依靠各级各类高素质人才引领和支撑。目前我国纺织人才培养主要依靠以纺织为特色的职业技术学院和地方本科院校，但由于我国的高等职业教育和普通高等教育相对封闭，造成高职学生毕业后几乎没有衔接升学的可能。此外，我国普通高等教育多采用学科型教学模式，造成了本科毕业生的工程实践能力不强。因此，面向我国纺织产业升级对人才培养的新要求，必须探索高职和本科的“对口贯通”，依靠双方的相互衔接，切实提升学生的工程能力和创新能力，协同培养卓越纺织人才，建设一支适应传统纺织产业升级需要的人才队伍。

二、纺织专业卓越人才培养的目标定位与思路

“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)是教育部在高等工程教育领域实施的重大改革项目，到2014年，全国签约实施该计划的企业达到一万多家，高校和社会力量协同对接产业，面向市场进行专业人才培养，强化了学生工程实践教学环节，学生学习的针对性和解决问题的能力得到有效提高。基于此理念，国内部分高职院校尝试“卓越技师教育培养计划”，以培养具有一定工程意识、工程素质和工程实践能力，有获得技师职业资质或技师职称潜力的后备技师。如何将“卓越技师”和“卓越工程师”贯通培养，进一步提高人才培养质量，推动纺织产业升级，对高职院校和应用型本科院校提出了新要求。盐城工业职业技术学院(原盐城纺织职业技术学院)是一所以轻纺为特色的高职院校。近年来盐城工业职业技术学院以教育部“卓越计划”的要求为指引，加强与培养本科层次应用型纺织人才的本科院校———盐城工学院的联系和合作，对高职本科协同培养卓越人才进行研究和探索。盐城工业职业技术学院针对江苏省纺织产业特点及产业升级对人才培养的要求，明确“立足盐城、面向苏北、服务沿海、辐射长三角”的办学定位，提出基于“一个目标、两种能力、三个融合、四个落实、五项措施”的卓越人才培养思路。“一个目标”是指校校、校企联合培养能推动纺织产业升级的卓越技师和卓越工程师。“两种能力”是指培养的人才具有良好的工程能力和创新能力。“三个融合”是指专业建设与产业需求融合、课程内容与职业标准融合、学校文化与企业文化融合。“四个落实”是指高职本科协同培养卓越人才实施的组织、制度、资金和条件落实。“五项措施”是指建设融“人生导师、专业教师、技能训练工程师”为一体的“三师型”队伍;共享集约型实验实训基地建设;师生全员参与专业技能竞赛、创新创业训练计划;开展一体化项目教学，实施产学研一体育人;成立纺织职教联盟，发挥联盟内政府机构、企业、行业协会的作用。

三、高职本科协同培养卓越人才的探索

盐城工业职业技术学院和盐城工学院合作成立了“高职与本科3+2分段培养”组织机构，并牵头成立了盐城市纺织职教联盟，出台了《关于大力实施“人才强校”战略进一步加强人才队伍建设的意见》《大学生实践创新训练计划实施管理办法》《盐城市纺织职业教育联盟章程》等一系列文件。在实践教学条件方面，以中央财政支持的纺织服装实训基地、江苏省财政支持的纺织技术实训中心、现代纺织机电技术实训基地等，江苏省生态纺织工程技术研发中心和纺织行业特有工种职业技能鉴定站为基础，联合企业，校企双主体共建了纺织检测中心、纺织品设计中心、纺织生产中心和技能鉴定与培训中心等校内技能训练平台，建成了集技能训练、技能鉴定、项目研发和创新创业功能于一体的纺织服装实训基地。此外，充分依托悦达纺织集团等相关企业的校外实训基地，落实了纺织专业卓越人才培养实施所需的实践条件。同时，充分利用江苏省品牌专业、优秀教学团队和科技创新团队，以及盐城市纺织创新服务平台等优势资源，推进纺织教育与纺织产业对接，为提高学生的工程能力、创新能力和综合素质，培养卓越人才奠定了基础。

1．培养目标设定

纺织业是江苏省的传统优势产业之一，规模以上纺织服装企业总产值占全国总量的比值居全国首位。近年来江苏省以块状经济产业集群为主的纺织产业组织形态，在我国纺织行业发挥了很好的示范带头作用，形成了一定的区域品牌影响力，如苏州吴江盛泽的丝绸产业、无锡江阴的毛绒和毛纺产业、南通海安的色织产业、南通叠石桥的家纺产业、盐城东台的纺机产业、盐城阜宁的过滤材料产业等。但是江苏省纺织块状经济产业集群也存在层次低、创新弱、投入少、转型升级慢等素质性和结构性矛盾。因此，江苏省纺织产业必须加快转型升级步伐，不断提高工艺、技术和装备水平，提升高附加值产品比重。“卓越计划”具有行业企业深度参与人才培养全程、学校按通用标准和行业标准培养工程技术人才、强化培养学生的工程能力和创新能力的特点。盐城工业职业技术学院和盐城工学院不仅按照通用标准和行业标准培养工程人才，而且凸显服务江苏省纺织产业升级的定位，根据区域内纺织行业对“卓越人才”的需求，以“五年一贯制制订培养方案，分段培养能力和提高素质”为指导思想，对人才培养方案进行了系统设计和详细论证，确定了人才培养目标，即培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质、实践能力和创新创业意识，面向纺织生产企业、纺织品检测机构和纺织品流通领域以及相关企业，掌握纺织工艺设计与质量控制、纺织材料及其质量检测能力、纺织新产品设计与开发、纺织企业生产成本控制方面专业知识，有较强实践动手能力，并具有从业职业资格证书，能从事纺织工艺设计、纺织试验及质量分析、纺织生产调度、纺织生产核算统计、纺织试验、纺织跟单与销售、纺织产品研发、技术革新、生产管理等技术工作，适应区域经济社会发展，富有社会责任感和创新创业精神的应用型人才。同时，明确了盐城工业职业技术学院按照“打基础、重应用、强实践，注重学生职业素养培养”的要求培养“卓越技师”;盐城工学院按照“重实践和理论结合，强化学生的创新和可持续发展能力”的要求培养“卓越工程师”的具体培养目标。

2．课程设置与衔接

盐城工业职业技术学院和盐城工学院在制订“五年一贯制”高职本科协同培养卓越人才计划时，着重对课程体系进行了优化，合理设置了各类课程，对课程标准、课程内容进行了修订。

(1)高职与本科课程体系和课程内容的衔接。根据高职与本科不同阶段的培养目标要求构建课程体系。高职阶段课程按照“打基础、重应用、强实践，注重学生职业素养培养”的原则，本科阶段课程按照“重实践和理论结合，强化学生的创新和可持续发展能力”的原则，将本科的部分实践教学环节(如纺织生产实训等)前移到高职阶段，将原高职的部分专业课程后置到本科阶段，确立科学合理的教学顺序和实施路线，既避免高职、本科课程内容的重复，又拓宽和加深课程内容，真正实现课程体系和课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。此外，考虑到生源多元化以及学生知识结构多样性和层次性的特点，可以根据学生的基础知识掌握程度进行分层，根据学生的职业兴趣、职业能力和职业性格等进行分类。通过对接国家职业标准，构建基于职业特性的“职业通用能力+专业菜单”分层分类课程体系，通过学分制柔性管理实现高职与本科课程有效对接。

(2)基于国家职业标准修订并完善高职与本科课程标准。课程标准是课程的基本规范和质量要求，是教材、教学、监控评价和考试命题的依据，是实现高职与本科课程体系有效衔接的重要保证。《中华人民共和国劳动法》明确规定:“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度”。职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求，是职业教育课程开发的重要依据。纺织行业作为我国的传统支柱产业，国家早在2002年就颁布了《纺织行业特有工种职业技能鉴定实施办法》，纺织行业职业技能鉴定指导中心也组织专家和专业技术人员制定了纺织行业职业国家标准。盐城工业职业技术学院于2006年经过国家人力资源和社会保障部的认证、评估，入选全国首批“纺织行业特有职业技能鉴定站”。建站以来，盐城工业职业技术学院根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，积极推进“双证书”制度，推进课程标准和职业技能标准相衔接，实现了学历证书和职业资格证书的“双证融通”。在“五年一贯制”高职本科协同培养卓越人才时，高职、本科作为两个不同的培养阶段，虽然其学历不一样，要求掌握的知识与技能也不一样，但课程标准应适应不同层级的职业(工种)的岗位需求。以现代纺织技术(纺织工程)专业为例，学生在高职阶段进行高级工培训，至少应获得针纺织品检验工、纺织设备保全工、纺织面料设计师等职业(工种)四级以上职业资格证书中的一种;在本科阶段进行预备技师培训，至少应获得针纺织品检验工、纺织设备保全工、纺织面料设计师等职业(工种)三级以上职业资格证书中的一种，为走上工作岗位后获取技师职业资格证书奠定基础。以“机织工艺设计与质量控制”课程为例，盐城工业职业技术学院根据筒并摇工、整经工、浆纱工、穿经工、织布工、纺织设备保全工等相关国家职业标准，重新制定了包括课程定位、学习目标、课程内容和要求、课程实施方法、课程评价策略等方面的课程标准，其中的课程定位和课程内容对比见表1。

3．建立“多方同评、闭环控制”人才培养质量保障体系

人才培养质量是职业教育的生命线，加强人才培养评估、建立健全人才培养质量保障体系是提高人才培养质量的关键性举措。基于此，高职与本科院校必须按照系统性、科学性、社会需求适应性的原则协同构建卓越人才培养质量评价体系，建立评价—反馈—调整—评价的控制系统，通过构建“多方(学生、教师、社会、专业机构、技能鉴定站和竞赛机构)同评、闭环控制”的人才培养质量保障体系，对人才培养开展全方位、综合性的评价。“多方同评，闭环控制”人才培养质量保障体系如图1所示。

4．高职、本科转段条件制定

高职本科协同培养卓越人才的流程图如图2所示。学生在高职阶段学完规定的课程，达到规定的毕业学分，取得相应的职业资格证书，思想品德经鉴定符合要求的准予毕业，但是能否顺利进入本科阶段学习，还要符合转段要求。以盐城工业职业技术学院现代纺织技术专业为例，学生必须通过江苏省高等学校英语应用能力考试和江苏省计算机等级考试(一级)，并获得相应的高级工技能证书;此外，3门职业核心能力课程“纺织材料检测”“纺纱工艺设计与质量控制”“机织工艺设计与质量控制”必须通过盐城工学院统一组织的考核方能转段。转段条件的设置充分保证了卓越人才的培养目标。

四、结语

基于教育部“卓越计划”人才培养理念，通过产业升级驱动设定人才培养目标，根据高职与本科不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系。基于国家职业标准修订完善课程标准，建立健全“多方同评、闭环控制”人才培养质量保障体系，设定高职、本科转段条件，全方位体现高职和本科人才培养的一贯性，破解了高职与本科衔接过程中的关键难题，满足了学生可持续发展的需求。近年来盐城工业职业技术学院和盐城工学院纺织专业群学生100%获得了高级工职业资格证书，一大批学生参加全国纺织面料检测、纺织面料设计和纺织服装外贸跟单技能大赛，获得一、二、三等奖和“技能标兵”称号。盐城工业职业技术学院学生也以过硬的职业技能水平四次蝉联全国高职高专院校纺织面料检测大赛团体一等奖，在2015年更是以专科组总分第一名的成绩获得全国大学生外贸跟单(纺织)职业能力大赛团体一等奖。

参考文献:

［1］姚穆．我国纺织产业面临的挑战与对策［J］．棉纺织技术，2014(2):1－5．

［2］王建明．高职院校实施“卓越技师”人才培养的探索［J］．山东纺织经济，2013(10):91－93．

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关键词：经管学科；教学质量；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）03-157 -02

一、经管类学科课堂教学质量管理的现状分析

（一）我国对经管类学科教育教学质量研究相对欠缺

如今，许多高校并没有针对经管类学科的教学质量评估体系和方法。经管类学科与自然科学学科相比有着完全不同的学习方法，而国内外目前对课堂教育教学方面的研究多集中在自然科学领域。自然科学学科旨在说明自然, 最多是说明人与自然的关系，而经管类学科则是对社会现象和社会经济发展规律的研究,是关于人的科学或者关于人际关系的学科。因此，我们大多数高校所采取的采用自然科学学科的管理方法来管理经管理类学科是不合理的。虽然近些年对经管类教育教学进行着不断的探索，但尚未形成完善的体系。在该领域的探究依然任重而道远。

（二）经管类学科教学质量评估标准难量化

教师的工作成绩绝大部分体现在学生的素质提高上，教师的教学质量，也应通过衡量学生的全面素质来体现。而教育产品不同于物质产品，教育产品是有思想、有意识、具有主观能动性的人，同时教育教学质量具有模糊性、迟效性、动态性的特点。因此从学生的全面素质角度去评价教师的教学质量是较为困难的。即使我们把可评价的范围进行一定的限定，如通过课程教学质量来衡量不同教师的教学质量。但我们传统的做法――用一张试卷来衡量学生的学科成绩是否科学？这是不是又会助长像高中阶段的死读书的现象呢？还是应该鼓励学生多去参与社会活动，感受工作岗位？这些又如何来纳入我们的成绩考核系统呢？

二、经管类学科课堂教育教学存在的问题

（一）教学内容设置和企业需求脱节

高校教育要以就业为导向。然而，如今一方面企业出现了招工难、用工荒，另一方面大学生面临就业难，这说明我们培养的学生和社会需要的人才之间是有距离的。很多用人单位反映，大学毕业生到工作岗位后很长时间进入不了状态，常常表现出实际应用水平的欠缺。这就要求我们高校要与时俱进，和企业进行深度合作，了解企业需要什么样的人才，相关岗位所需的人才需具备哪些素质和技能，从而不断更新并完善我们的教学内容。虽然，近年来高校一直在倡导教学改革，但往往有浮于形式。从高校管理层面，鼓励教学改革无从下手；从课程教学层面，教学内容和方法陈旧老套。

（二）学生缺乏企业体验使得课堂教学效果不够理想

大学生中的大多来自于高中三年后，涉世未深，没有任何企业工作经验，没有体验就难以深刻。作为一个大学经管类学科的教师，在上课过程中我深有体会，我在给成教班学生上管理课程时，学员们的眼神中充满着对知识的渴求，他们时而皱眉，时而沉思，即使课间也凑上讲台结合自己的工作岗位提出各种问题。而同样的课程上给高中三年后的学生，学生们的脸上更多展现的是迷茫，听到动听处虽也动容，却往往课上哈哈一乐，课下却难有多少收获。

（三）实践教学环节虚浮

经管类专业是应用性较强的专业，其特色是必须具有较强的应变能力和操作能力。因此，经管类学科的教学内容应更加强调同实践紧密结合，加强学生的体验式学习环节。但是现在大多高校的经管类课程，教学计划上设置了专业所必须的实践内容，可是在实际教育教学活动中，却只是停留在课堂讲授教材的层面上，而很少安排教学实践活动。甚至有的院校在毕业实习这个最重要的环节，由于经费紧张或联系不到接收学生实习的单位等原因，对学生进行放羊式管理，结束后拿回一个实习证明即可，从而使得毕业实习形同虚设。

（四）专注技能培养，而对综合素质重视不够

经管类学科外延广泛，更加强调应用性，相对于理工科来讲，要求学生涉猎的内容要更加广泛，要具有较强的发散型思维。如今，我们的教学内容在不断细化，要求每一门学科提炼出主要的知识点和技能点。其实，不断细化的同时，我们应该看到管理类学科的知识点不是孤立的，而是相互关联和影响的。而我们的学科教学更多关注的是本课程的知识点，显然对相关学科和课程的涉及非常少。久而久之，就造成了经管类学生的“专而不全”，这样知识结构显然是做不好管理工作的。将来学生走上工作岗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素综合影响的，优秀的管理者是不能有“短板”的。

三、加强经管类学科课堂教育教学质量的对策研究

（一）从领导到教师切实转变教育思想和观念

教育思想和观念的改革是教育改革的先导。从领导到教师彻底转变教育思想和观念，切实把专业素质的培养放在重要位置来抓。要打破传统的为考试服务、以教师为中心的思路，改变过去以教师课堂讲授为主的教育思想和观念，应强调以学生为中心，加大实践教学的力度。只有领导重视，才能明确教学改革的方向；只有教师重视，才能使工作落到实处。

（二）经管类学科教学内容改革

高等教育是专业教育，但更是素质教育。由于市场经济的逐步完善，对专业人才的要求越来越高。经管类专业课程设置，不仅要构建管理人才合理的知识结构，而且要全方位提高其执行能力。所以，经管类专业的课程应在对社会进行调查、分析的基础上，基础课程以“必需、够用”为度，强调广基础；专业课侧重学生专业业务素质的提高，强调适应性；实践课注重学生综合能力培养，强调应用性；素质拓展课重在培养学生创新思维和个性发展，强调前瞻性。各高校还应依托地方经济，结合本校专业优势，做到理论和实践相结合，服务地方经济。

（三）深化校企合作，改进教学方法

校企共建共同培养人才是学校和企业接轨是高校改革的方向。高校要根据企业需求设置专业，校企共同制定课程标准，调整师资结构，鼓励企业专业进校园，安排学生有计划地深入企业，将教、学、做有机结合起来，强调学生的参与性与实践性。运用现代化的教学手段，采用多种教学方法，增强学生学习的积极性。增设专业专用实验室，加大实验设备的投入，重视“第二课堂”的开展，提倡参与社会实践活动，定期组织开展各类竞赛。

（四）提高经管类教师教学水平

学校的活动主要是教学活动，教学活动是直接由教师组织和主持的，因此教师的思想态度，业务能力直接制约着学校的教学质量。教师对学生的影响是潜移默化的，长久的，也是巨大的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师不仅是自己学科的教员，而且使学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”多年来，我们一直在谈如何对学生进行教育，而教师的素质始终未受到真正的重视。事实上，大多经管类专业的教师从高校到高校，普遍缺乏从事经管工作的实践经验，因此，教学时泛泛空洞、坐而论道现象较严重，为此要提高学生的专业素质，就必须先提高教师的专业素质。加大“双师型”教师比例，鼓励教师到企事业单位挂职锻炼是行之有效的方法。

（五）强调学生的综合素质培养

近年来，用人单位对经管类毕业生素质与能力的要求愈来愈高，现代管理理念的普及和先进的信息管理系统对管理人才提出了新的要求，经济活动方式的改变，使管理人员知识、能力结构有了新的标准。企业管理人员所从事的工作是一种综合性工作，它承上启下、协调左右，管理工作的运行状况直接影响着一个单位的整体工作水平和效率。因此，企业管理人员必须是具备大局观念，具有较高的文化素养和较强的综合能力。

参考文献：

[1]钱方明.地方高校经济管理实验教学示范中心建设的若干问题探讨[J].实验室研究索,2008,27(12):122-125.

[2]杨晓,田源,田冠军. 理工类地方高校经济管理实验教学示范中心可持续发展的思考与探索――基于重庆理工大学经济管理实验教学示范中心改革思路的探析[J].现代教育技术,2010,12:133-136.

篇10

关键词：自主创新体系：产业结构升级：江苏

江苏要建设创新型省份，核心是增强自主创新能力，走出一条具有江苏特色的自主创新道路。其关键在于把握现阶段的创新特征，发挥好江苏的现实优势，增强江苏自主创新能力的基本思路。因此，江苏自主创新体系的建设是江苏省实现经济快速增长和提升产业结构升级的重要保障，带动自主创新系统工程的核心内容。

1 江苏自主创新体系建设的指导思想、目标

1.1　江苏自主创新体系建设的指导思想

以科学发展观为指导，承接国家创新系统的区域安排，依托江苏的科技资源优势、产业优势、区位优势和发展机遇优势，以江苏支柱产业、主导产业关键技术的研究开发和产业化能力的培养和提升为切入点，以全面提升江苏自主创新能力和产业结构升级为目标，以科技管理体制和发展政策的整体创新为根本动力，力争用5―8年左右的时间+初步建立适应社会主义市场经济需求和经济全球化发展趋势，能充分发挥江苏省的比较优势，以民营企业为主体，各种创新主体共同参与、相互激活、区域特色鲜明、国际竞争优势明显的自主创新体系，为创新型国家的建设提供坚实的区域支撑。

1.2　江苏自主创新体系建设的目标

1.2.1　总体目标

到2010年初步建立以市场为导向，以企业为主体，以大学和科研机构为知识、智力支撑，以中介服务机构为纽带，以政策为调控手段，多种创新主体之间协调互动、运行高效、服务江苏、辐射长三角、影响全国的区域自主创新体系框架和运行机制，区域整体自主创新能力进入全国前3名，科技进步贡献率达到55％以上，初步建成创新型省份。

1.2.2　分项目标

(1)研究开发能力目标

紧紧围绕江苏省产业结构升级的目标，配合国家“211”52程、知识创新工程和技术创新工程的设施，重点建设2～3所国际知名的高水平研究型大学和5-7所世界一流科研机构，新增一批国家重点实验室(10～15个)，建设装备制造业、生物医药、纺织、化工国家研究开发中心和工程技术中心，到2010年力争使江苏成为装备制造业、生物医药、纺织、化工领域基本技术和核心技术的全国性研发中心，装备制造业、生物医药、纺织、化工四个产业领域的研究开发能力在处于国际先进水平，软件产业的研发和设计能力与北京、上海相当，形成三足鼎立的发展格局。

(2)科技成果产业化能力目标

通过区域孵化网络和高新技术产业化基地建设，形成完善的高新技术企业及产业的孵强做大机制，使区域孵化功能逐步由企业孵化向产业孵化和产业链孵化的层次提升，在软件、机械电子、生物医药、化工、纺织等领域培育出一批国内知名、有一定国际竞争力的“品牌”企业。

(3)中介机构服务能力目标

争取到2007年将目前依托政府有关职能部门的中介组织全部转制为独立运行的企业法人。到2010年形成一个比较完善的包括3个层面的中介服务组织和5种基本服务功能的中介服务体系。

(4)跨国公司区域研发中心和技术支持中心引进目标

紧紧抓住跨国公司区域研发中心和技术服务中心将逐步入驻我国部分中心城市的历史机遇，营造良好的城市投资环境、科技创新环境和人才成长环境。进一步加大招商引资、招商引智的力度，争取有更多的全球500强企业到江苏建立区域研发中心、技术支持中心和销售中心。

(5)体制改革与政策创新目标

科技立法。到2008年完成有关知识产权保护与管理、科技投入、高新技术产业布局、风险投资运营等方面的地方性法规的制定和完善工作。到2010年形成完善的、与江苏自主创新体系运行相适应的地方性科技法规体系。

2　江苏区域创新体系建设实施对策

2.1 完善区域创新网络，重塑创新活动主体

建立和完善以民营科技企业为主体、以市场需求为纽带，企业、大学、科研院所和政府相互促进的区域科技创新的核心网络，形成集群创新的新机制是江苏自主创新体系建设的核心任务和基础性工作。

2.1.1 大力推进体制和机制创新，打造科技创新主体

使企业成为技术创新主体是区域创新体系建设的核心任务之一，重点采取以下措施：第一，充分发挥国有大企业技术研发中心、工程中心的作用，尤其要充分利用机械装备制造、化工、轻纺三大产业领域的技术优势，组建跨企业的行业性工程技术中心，形成具有区域特色的技术集群；第二，政府要为企业制定各种鼓励性政策和引导性政策，降低企业进入成本和运营成本，鼓励企业进行研究开发投入，为中小企业提供技术援助，建立健全市场投融资机制，培育一批产业特色鲜明、运行机制灵活的高新技术中小企业，构建具有江苏特色的中小企业技术创新体系；第三，以更大的气魄和全新的举措，推进国有企业的民营化进程，通过股份出让、与外资嫁接、管理层购买方式加速国退民进的改革步伐，以便使滞存在国有企业的科技创新资源得到充分开发和利用。

2.1.2　在新的平台上推进产学研合作，培育基于知识供应链的产业共性技术研究开发网络，建立和完善技术链和产业链的市场链接关系

在新的平台上推进产学研合作是指基于外联机制和内生机制共同作用的产学研合作模式。这种模式的特点是，大学和科研机构通过自身孵化、衍生的公司逐步形成自身的产业化能力和市场运营能力，使大学的研究开发建立众多与市场对接的出口。企业则通过研究开发中心和工程技术中心的建立，形成吸纳外部知识、自主创新的能力。这种内生功能的强化是在新的平台上开展产学研合作的基础。借助这种内生机制，大学的社会服务功能和市场意识得到强化，而企业的自主创新能力得到了提升，这样，才能通过市场机制建立起技术研发链与产业创新链的有效链接。

2.1.3　整合产业资源，形成具有区域特色和国际竞争力的地方产业集群

集群式创新是指以专业分工和协作为基础的同一产业或相关产业的企业，通过地理位置上的集中或接近，产生创新积聚效应，从而获得创新优势的一种创新组织形式。从实际发展进程看，集群式创新首先是企业的聚集，然后是企业在集群中进行技术的创新活动。发展产业集群，形成集群创新的机制，就是通过集群政策的设计和实施，大力推进企业集群和产业集群生成。

2.2　加强科技创新中介服务系统建设

培育和建设与国际服务规范接轨的各种中介机构，尽快建立起背靠政府，面向企业，依靠区内外的大专院校、科研院所，服务于全省的技术支持、技术推

广、技术贸易、信息服务、评估咨询等中介机构。

建立中介服务机构的管理网络和公共信息网络，促进中介机构信息沟通、资源共享，逐步实现科技中介服务的社会化、网络化和信息化。发挥省技术产权交易中心的纽带作用，促进技术要素和资本要素的有机结合，使技术市场向技术资本市场转变，拓宽风险投资退出渠道，为高技术成果的转化提供平台。

建立生产力促进中心、科技评估中心、科技咨询服务中心、科技成果推广中心等科技中介服务体系，为中小型科技企业和科技人员开发与创业提供科技评估、科技担保、科技咨询、企业策划等全方位的中介服务。

完善区域创新孵化体系。进一步加强技术、产品与企业的综合孵化功能，以专业孵化器和综合性孵化基地、江苏技术交易中心为重点建设成果转化基地，以高新技术产业开发区、民营科技园、软件园等科技园区为重点建设产业化基地。

2.3　加快政府职能转变，激活高效能服务型行政机制政府部门必须强化服务意识，把主要精力放在搭建基础平台和改善政策环境上。目前，应推出的重大举措包括以下几个方面。

2.3.1　加大科技经费投入力度，调整科技投入结构不断加大科技创新体系及创新创业平台建设的投入比重，建立市场化、社会化的科技项目投融资制度、成果评价制度、目标责任制度等，以进一步提高经费使用效率。同时还要建立完善的科技创新运行约束与监督机制，推行公共平台建设责任主体制和管理业主制。

2.3.2　进一步推进科技计划管理体制改革，加大科技计划调控力度

以地方科技计划改革为切入点，不断提高政府对科技资源的配置能力。组织实施科技能力与环境建设计划，加强科技创新公共平台建设，以科技计划为手段，通过实施重大专项、重点专项计划引导重大科技创新活动，集成科技创新资源，提升产业创新能力。

2.3.3　改革科技运行机制，强化资源共享

打破部门、行业界限和传统的计划经济束缚，以实现资源共享为宗旨，采取竞争、开放、流动的机制，建立并运行创新、创业平台，引入符合市场规律的管理方式和绩效评价机制，探索公共平台的运行机制。

2.3.4　政府政策性科技投入的市场招投标制

大力推进政府政策性科技投入的社会化管理进程，提高政府行为的透明度。所有的政策性科技投入实行市场化的招投标制度，面向国内外所有企业、大学、科研机构乃至个人招标。成立专家评审委员会，对投标者进行筛选和认定。政府的相关职能部门只负责政策的制定和解释，整个投标过程交由中介机构组织运作。

2.4　推动江苏高新技术产业一体化发展

用高新技术改造传统产业是提升江苏产业结构升级的途径之一，高新技术产业园区是高新技术发展的重要载体。因此，要通过高新技术产业园区的一体化发展促进全省高新技术产业的一体化，从而形成高新技术产业聚集发展的良好态势。

为实现高新技术产业的一体化发展，应采取的措施主要涉及以下内容：(1)高新技术产业发展由综合发展向特色型、领先型转变，形成水平分工，构建一体化的高新技术产业发展体系；(2)以高新技术产业的一体化发展作为切入点，加强南京高新区、苏州高新区、无锡高新区和常州高新区四个国家级高新技术产业开发区的研发和产业化合作，形成高新技术产业发展聚集区，增强对周边区域的辐射能力：(3)加强高新技术产业一体化发展的制度建设，通过体制聚焦和政策聚焦。使机制创新成果实现全省共享；(4)启动江苏虚拟科技园建设。

2.5　大力促进大学科技产业发展

大学是科技创新的知识源头和人才培养基地，江苏大学资源的特点是，总量相对丰富，但发展集成度不高；科研成果数量不少，但转化成功率较低，大学科技产业总体实力不强。目前，应重点推进的几项工作包括：南京大学一鼓楼高校国家大学科技园建设；东南大学国家大学科技园建设；南京理工大学国家大学科技园建设；国家重点实验室社会化运作示范；科技型企业培育基地建设：大学科技人员创业政策体系建设；国内外知名大学引进工程；江苏科技企业家培训基地建设：以特殊优惠政策引进国内外知名大学、研发机构创办分校或研发分支机构。