纺织实训总结范文10篇

纺织实训总结范文篇1

顶岗实习经过岗位师傅的现场指导及学生工作过程的切身领悟，使学生专业技能及职业素养得以全面提升。鉴于此，我们课题组通过对纺织工程学科各专业顶岗实习一年后的学生进行问卷调查，具体问题见表1。

（一）问卷调查数据统计

常州纺织服装职业技术学院（以下简称我院）纺织工程学科4个专业共147名学生，发放147份调查表，收回147份。填表过程学生根据个人认知及感受可不选或多选，这样每道题目统计的人数有所不同，大致在146～148人次，对问卷分析无影响。具体数据统计见表2。

（二）学生对校内2年教学环节的建议

1.与工作相关的专业课程第7题你认为___专业课对你们未来工作比较重要，学生的回答可概括为：一是与之有关的专业课程；其次是实践技能课；再次是与之职业生涯有关的其他学科。这些课程专业人才培养方案课程体系中都有设置，只是课程内容、课时比例有主次之分。通过学生的问卷回答说明课程设置满足学生的就业需要，利于学生职业生涯的发展和成长。2.与专业课程对应的职业技能第8题你希望开设___技能鉴定，第9题根据顶岗实习的感受你认为___专业课程需要增加技能训练课时，学生的回答可概括为：一是我院已实施实训课程与技能鉴定相融合或只开设实训课程而未实施技能鉴定且学生希望实施技能鉴定的专业课程，如纺织品检测（与纺织纤维检验工技能鉴定相融合）、纺织品面料分析（与针纺织品检验工技能鉴定相融合）、纺织品研发及小样设计与制作（与纺织品设计师技能鉴定相融合）、针织面料设计（与面料设计师技能鉴定相融合）、针织服装制版、羊毛衫工艺设计、纺织工艺、织造工艺等技能课程；其次是计算机程序、专业英语、销售、机械操作等课程。这些课程我们只开设了课程，未单独进行实训，但有些课程可和专业课结合，如计算机程序在纺织品设计、针织服装面料设计中都有应用；机械操作可以单独进行也可与我们专业课程相结合，如纺织工艺中的细纱工，技能鉴定中要求的职能之一就是能清洁保养机器，处理故障。说明顶岗实习中学生胜任的岗位职责已不再是简单机械重复的操作，而是随着经济飞速发展，设备自动化程度越来越高，工艺技术越来越多学科交叉，对人才需求越来越突显多元化。3.学生对校内2年教学环节的建议第10题通过一年的顶岗实习你最想给本专业的建议___。学生的回答可概括为：一是锻炼学生独立思考问题的能力，刻不容缓；加强实践创新能力和创新意识的培养；二是专业课程应与实践巧妙结合，实践教学先与理论教学，即实践-理论-实践；实训的时间过短，多增加学生的实践技能训练，通过学生亲自操作积累经验，为今后工作奠定基础；增加课时，讲解透彻；将实践操作课程的比例增大；多增加社会实践；三是加强拓展与专业相关的其他专业知识及技能；如加强计算机基本操作实践能力的提高；增加与纺织贸易的联系；加强学生沟通能力的训练；四是教学方式多元化；教学实训内容太过简单，与生产实际有一定差距；与合作企业做更深入细致地专业交流，有针对性学习；多去工厂实习；多组织些校外参观与实践活动，让学生多多亲身体验工作环境、工作内容，仅靠书本上的知识是远远不够的；多增加实训硬件设施。

二、我院纺织专业课程改革略见成效

针对上述学生的问卷答案及提出的合理化建议，我们纺织专业应认真审视当前课程教育教学中已取得的成绩和存在的不足，持续不断地改革和完善专业课程的建设，切实提高课程教学的有效性，为社会培养一专多能、一技多长的全面发展高素质技能型人才。

（一）取得成绩

由表2题1、题2可知，顶岗实习工作性质与专业对口率达到66%，所学专业知识与实际工作联系紧密的人数（36%）和一般人数（55%）共占91%，说明其他问题的回答具有说服力。由表2题4可知，认为用人单位重视职业资格证书的人数占72%，重视学历证书的人数占63%，说明社会对人才的需求不仅重视学历证书，更重视职业资格证书，企业或公司希望高职学生一踏上工作岗位，就具备当前职业对从业人员能力水平的规范性要求。由表2题5可知，认为企业或公司最重视员工的专业技术应用能力的人数占35%、产品和技术创新能力的人数占40%、社会协同能力的人数占25%，说明同学所处的岗位不同，对能力的侧重点有所不同，但社会所需的高技能专业技术人才应该具备上述三种关键能力，学校必须培养高职学生具备的岗位技能，并激发其创造精神，使其以积极主动的态度参与团队合作。由表2题3可知，学生在学校学习期间喜欢实践实训技能操练的人数占92%，充分说明学生最容易接受的是重实践、轻理论的教学方法。由表2题6可知，学生对自己就业前景忧心冲冲的人数占14%，有点担心占（39%）和问题不大（33%）共占72%，信心十足占14%，说明学生在学校经过专业课程的理论学习、实践训练、技能鉴定以及顶岗实习，具备职业生涯的素养，对就业充满自信。

（二）存在问题

由10题学生问卷答案可总结出存在的问题。一是忽视了学生的教学主体性，不利于学生学习的积极性和个性化培养，进而严重阻碍了学生创新能表2问卷调查数据统计力培养、创新精神的塑造。二是教学方法手段比较单一，教学过程以课堂教学传递知识为主，忽视实践教学与理论教学有机结合、相互促进的效能。因为目前我们多数实训课程与理论课是独立的，即先理论教学，后实训教学，甚至会不同学期完成，这样就造成学生在学理论时感到抽象、枯燥，难以接受；等到理论教学结束后再集中实训时，理论知识又忘了大半。三是忽视教材内容与经济发展的同步性。我国在校企合作方面的专家及教学专家只参与人才培养方案的宏观指导，但对教材内容、教学过程的指导大部分专业还未落实，以至于我们有些专业课选用的教材还是本科院校的压缩版，且陈旧的知识技能比例比较大，而现代化知识技能只是一带而过，造成了课程内容与实际脱节。四是忽视对学生的价值引导、终身学习的培育和适应社会群体能力的锻炼。五是忽视利用社会资源装备实训、实验基地。因为学校的实训基地及设备有限，比较先进的技术含量高的项目学生参与度不高，往往是以指导教师演示为主。尽管每年学校都在添置实训设备和实验仪器，但很难形成配套的生产线和现代化技术，毕竟学校的装备是只折旧没效益的消耗品，不可能耗巨资配套齐全，这就需要探究如何发挥社会资源的功效，能够借鸡生蛋，突破制约专业课实训实验的瓶颈。

三、深化高职纺织专业课程改革

针对上述我院纺织专业课程改革已取得的成绩和存在的问题，还需深彻转变课程教学范式。具体分析如下。

（一）强化高职课程教学理念的转变

高职课程教学始终遵循职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更要有本着对经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术能力。树立纺织专业课程的目标是培养职业能力，课程应突出职业技能：注重实用；职业资格：注重资质；职业能力：注重内化，培养的从业者能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中，不断获得新的职业能力和职业资格。课程教学内容的取舍和排序应遵循以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识（理论）为辅。学习领域的课程方案以工作过程为导向，其开发路径应为：行动领域—学习领域—学习情境。以行动导向完成课程的实施，让学生在自己“动手（可包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等六个工作和学习步骤）”的实践中，习得职业技能，掌握实践知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。课程实施过程教师只是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，学习舞台的导演。

（二）加强“双师型”教师队伍的建设

要娴熟地掌握一门技能往往要经过多年的实践积累；教师的经验可以在学校教学中积累，技能的积累却不能在学校的环境中形成，必须经过实践；“双师型”教师队伍建设：一是完善师资培训机制，依托行业和实训相结合的手段，积极开展各大类专业教师的培训；二是积极输送专业骨干教师赴境外培训学习，如美国从学校到工作生涯（STC）、德国核心阶梯式（双元制）、澳大利亚TAFE培训包等等职业教育课程理念及模式。国内培训不可忽视，学习部级示范职业院校的先进课程模式。三是持续开展有助于提高“双师型”教师素质的活动。如依据国家纺织行业职业标准对各工种职业资格规范要求，进行技能操作训练，并获取职业资格证书或相应技术等级证书；充分利用寒、暑假开展教师专业技能的培训，旨在培养一批能熟练应用新原料、新技术、新工艺、新设备，并具有一定创新能力的教师队伍；鼓励专业教师定期下厂实习。实时了解自己专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以更新教学过程中的技能知识；同时与企业有丰富实践经验的工程技术人员共同完成教学中的课题，在他们的帮助下提高专业技能水平。

（三）课程内容的优化与整合

课程的设计上突出实践和技能部分。实施“模块整合化”[1]，将一个课程所需要的文化科学知识、技术知识、技能知识组合在一个单元内，打破原来的学科体系，使学生的学习在相关领域范围内融会贯通，提高他们的学习效率。教材对准工作岗位的实际需要，将岗位必备的知识和技能以灵活组合的模块编排。充分发挥校企合作的功能，企业向学校提供最新的生产技术资料，学校根据模块式教学的实际需要加以整合，编写出更适用的高职教材。注重理论与实践教学的有机结合，进一步强化实践技能实训，力求更贴近就业岗位群与现代化企业生产的实际需要，使学生学到的知识和技能与企业生产岗位实现无缝对接，学生就业后能快速适应社会及行业企业的发展变化。

（四）高职教育教学方法富于创新

教学过程中不断研究和创新职业教育的教学方法。如“一体化”教学[1]，是以技能为主线，理论知识穿插其中，是理论教学与实践教学高度融合，把理论课和实训课放在一个课程体系中全盘考虑、融为一体，以避免二者相脱节的一种教学模式。同时教学方法改革和创新要将关注职业教育的外在目标转向注重学习行为，以提高学生整体素质为内在目标的行为导向教学方法[2]。由于学生学习独立性、责任感、团队合作、求知欲的增强，教学过程中应充分发挥学生学习的自主性，鼓励学生学习和进行科研的积极性、自觉性，提倡在教师指导下学生主动参与。要充分利用学校现有的实验实训基地，同时要发挥社会的力量，走校企合作、工学结合的教学方法，可以充分利用企业成套的工艺设备、财力优势，不断扩大办学经费来源，改善办学条件，使学生通过先进的仪器设备进行实验实训演练，不断完善教学、培训、鉴定三种功能为一体的高技能培训条件。

（五）考核方式的改革调整

纺织实训总结范文篇2

1.1实验实训和课程设计等相关实践环节的设置

我国一直都以应试教育为主，作为工程应用型的纺织工程本科教育受到了很大的制约，仅靠课堂教学是无法完成培养学生“大纺织”的综合设计与技术创新能力的任务的，因此在本科教育期间加入实践环节是十分必要的。纺织工程专业以培养应用型人才为目标，遵循学生身心发展和高等教育教学的基本规律，进行素质教育，培养学生的专业素养、实践能力和创新精神。我校纺织工程专业是结合相关专业各高校的培养模式，在原有人才培养方案的基础上，将2014版人才培养方案中实践环节重新做出调整和修改，依然在《纺织材料学》和《纺纱学》理论课的课程后配有相应的《纺织材料实验》和《纺纱实验》，将原有的《纺织综合实验3》和《纺织综合实验4》进行了整合，变为现在的《织物实验》，设置在《织造工艺学》和《织物组织与结构》相关理论课程之后，同时结合亚麻加工技术教育部工程研究中心的有利条件和地方特色，设置了《亚麻织物打样》等实训课程；与此同时还设置了与理论课程相联系的《纺纱工艺学课程设计》、《亚麻纱线设计综合训练》和《纺织厂设计课程设计》等相关实验实训课程。采用理论联系实际，加深学生对专业知识的理解，同时更能培养和增强学生的动手实践能力。

1.2实践环节的应用与实效性

实践环节是作为工科的纺织工程专业学生课程设置中十分重要的组成部分。结合专业实际，在实验室现有的条件下，结合亚麻加工技术教育部工程研究中心的优势条件，本专业一直采用理论课程与实践课程相结合的方式进行教学。在原有培养方案中，我们也将各门专业理论课程之后都配有与之对应的实验课程，或者课程设计。2014版人才培养方案结合当今时展的要求，结合本专业的地域特色，增添了《亚麻织物打样》和《亚麻纱线设计综合训练》等相关课程。纺织专业的各年级学生都在按照人才培养方案的设置陆续完成相关的实验课程、实训课程和课程设计等实践环节。在实践中，学生们会有很多不同的实验经历和感受，比如学生在进行棉纤维显微镜观察的时候，学生真实地感受到棉纤维天然转曲的存在，而且在调显微镜焦距的时候花了很多时间，但在显微镜焦距调节过程中非常仔细、非常用心；在进行织物布样强力拉伸测试时，有的同学发现被拉断的布样非常整齐，就会想是自己的操作出了问题还是布样的选取出了问题，最终该小组的学生利用所学的理论知识解决了上述问题；在纺纱实验中，很多同学都体会到生条在生头时的困难，但大家一遍遍练习，最终解决了生头难的问题；在细纱操作时，细纱总会出现断头的现象，这时学生们会想很多原因出来进行分析：如细纱管是否合适，钢丝圈和钢领的速度不协调等等，一次次重新操作，依次排除原因，通过大家的不懈努力和老师的耐心指导，最后会很好地纺出所要求的细纱；织物小样设计中，同学们会自行拟定织物组织，选择所需经纬纱线，然后将自己设计的织物组织在实验室小样机上赋予实践。在小样整体设计中，同学们体会到穿经阶段用时最长，且最需要耐心和技巧，穿经阶段关系到织物组织形成的正确与否，穿经好坏关系到用纱是否会造成浪费，织物布面形成是否平整，是否会出现条痕等现象；这些经历都是学生们在实践中真实感受到的，他们同样也在一次次的实践中总结教训，吸收经验，不断改进，使实验测试及产品设计越来越接近理论设计的结果。在几年的实践教学中，我们不断地看到上述类似问题的发生，但令人欣慰的是，在参与实践教学的过程中，我们感受到学生会在实践教学中对专业产生兴趣，并能及时发现实验过程中问题的所在，及时讨论或解决，也有一种坚持不懈的精神，实验过程中不在意实验时间是否结束，直到将测试完成或织物小样设计完成才会离开。本专业实践环节的设置让学生有了实践机会，锻炼了实践能力，同时也培养了学生综合分析问题和解决问题的能力，为将来从事纺织行业的同学打下一定的实践基础。2014版人才培养方案中的实践环节也在教学中陆续进行，由于2014版人才培养方案中实践环节按照相应的理论划分得更为具体，更有针对性，学生进行实验时内容更具象，与相关理论联系更为紧密，更符合现在企业所需人才的要求，因此，2014版人才培养方案中实践环节的实施，进一步提升了学生的实践动手能力、自主创新与团队协作能力。

2开放实验室的建设与实践

根据本科应用型创新人才培养的需求，开放实验室的设置与实施是实践教学的创新体现，为教师完成相应的教学计划的同时，更为学生提供了便利的实验条件，对培养学生的自主创新与实践能力有着十分重要的意义。高校开放实验室为学生提供一个开放、和谐的实验环境，同时充分利用教学资源，更好地培养学生的设计思维、创新意识，使学生在开放实验室中得到锻炼与提升，为以后适应社会的发展打下基础。本专业为了丰富学生的课余生活，提高学生的自主创新能力，从专业的实际出发，为学生开设了一些开放实验室的平台，学生可以根据自己的兴趣和知识水平，自行选定题目，设计实验方案等，也可以根据教师的相关项目，学生选择进行实验和实训活动，老师根据每个学生的特点进行一定的指导和引导,使学生的优势得到充分发挥,进一步提高学生的自主性和创造性。开设开放实验室，除了进行创新人才的培养外，还可以弥补课内实验的不足，有时可以很好地与课内实验教学相互配合；同时部门之间的实验教学资源可以得到最大限度的共享，仪器设备、实验场所、试剂药品也可以得到充分利用。开放实验的教学可以是灵活多样的，学生进行的实验项目也是多种多样的，可以是与现代科学发展相关联的，综合性的，可以是研究性实验项目,也可以是与专业课程联系紧密的相关实验项目与设计，实验方法可由指导老师和学生主体自行设定。经过几年的工作实践，体会到开放实验室可以让不同类型的学生在学校期间的综合能力素质得到提高。有时实验需要很长时间，实验量较大,几个同学需要相互配合,共同完成,培养了学生的团结合作和组织协调能力。在开放实验中，有些学生展现出了不同的优势，现在在校生有的跟着老师做相关科研课题，他将自己在实践中学到的知识很好地应用到了理论课堂；还有些同学已经毕业，但很感谢开放实验室给他们带来的福利，他说正是因为在开放实验中的坚持、耐心，注意观察、自主思考，在问题中不断前行，才使他现在能够在自己的岗位上更踏实、更认真地走下去，这样的例子还有很多，开放实验室成就了很多学生的现在与未来。

3结合专业参与纺织品设计比赛活动

随着生活水平的提高，人们对纺织品的附加需求越来越多，无论是纺织品的功能设计和外观设计，还是产品的特色化与多样化，色彩种类的选择上，都有了更高的要求，所以要求所培养的学生设计和创新能力也越来越高。本专业在进行实践教学的基础上，结合开放实验室，利用现有的设备资源，鼓励学生参加校级或部级组织的本专业纺织品设计大赛，学生们总结实践教学中的经验，避免了很多相同错误的再次发生，同时也在原来简单设计的基础上，添加了很多新的元素，增添了自己的个性设计，各年级学生也曾多次获得各类奖项。参加纺织品设计大赛培养了学生的实践能力，也提高学生的整体专业素养。

4结语

实践教学的设置成为了本科人才培养方案中重要的一部分，相关实验课程的设置与理论课程相互补充，加深学生对专业课的理解，培养了学生的动手实践能力，开放实验室的设立弥补了本科实践教学中的缺憾，打破了课内实践教学的局限性，拓宽了学生的视野。组织学生积极参加各种类型的专业设计大赛，提高了学生对专业的兴趣，还培养了学生的自主设计与创新能力及相互配合协作能力。几年的教学中，我们也不断地总结与改革实践教学，不断地完善实验和实训的设备，为学生提供一个更为全面的实践环境，也为提高纺织专业人才的综合专业素质而不懈努力。

作者:孙丹 王大伟 孙颖 栗洪彬 郑文星 单位:齐齐哈尔大学轻工与纺织学院

参考文献：

［1］杜钰洲.对纺织高等教育工作的五点建议.纺织教育［J］,2007（1）:4~5.

［2］孙颖,刘铁山,叶仲琪,王大伟,颜丹.应用型纺织工程专业创新人才的培养.黑龙江纺织［J］，2011（1）:6~8.

［3］林卉,胡召玲,赵长胜等．高校开放实验室的建设与管理.实验技术与管理［J］，2010（3）:153~155．

［4］苟如虎,王亚玲．“三线并进”实验室开放模式的探索与实践．实验室研究与探索［J］，2015（1）:238~241．

纺织实训总结范文篇3

一、“新型染料”课程建设中现实问题

（一）教师团队企业工程经历与专业对口问题。“新型染料”教学团队成员均具有博士学位，但是所学专业有的不是纺织化学与染整工程，甚至差距甚远，但重要的是大部分没有一线生产经验。因此，首先要对任课教师加以培训和锻炼，这项任务需要多年和不断地进行。因此，加大“新型染料”课程的建设力度，首要的是加强教师团队的培育。（二）教材及教学内容存在的问题。“新型染料”教学没有专门的课程和教材，在本次教学中我们分别选用了几门可供参考的教材，分别选用的是：钱国坻主编的放射性染料与化学、陈荣圻主编的染料禁用放射性染料及其代用、宋心远主编的染料功能与应用染料、杨锦宗主编的染料分析与应用染料剖析以及何瑾馨主编的染料与化学，同时我们在现有数据库的基础上查找了大量的目前有关新型染料的教学参考文献并对其进行了归纳盒整理和总结。为此我们自己精心编写了一些关于教学的教案和讲义，目前对教学内容的补充和更新还没有及时地跟上目前纺织染整科技行业发展的要求和步伐，还有一些本该及时纳入的教学内容而没有及时进行补充,有些过时的不适合应该及时讲授的教学内容还没有及时进行更新，教学内容没有很好地覆盖目前纺织染整行业科技发展的最新技术要求。（三）理论实践教学与社会实践教育应用之间的明显脱节。由于实践理论教材和其与染料相关的文献等各种理论教学条件的双重制约，目前该校开设的课程仍然存在一种着重实践理论教学而轻理论实践教学应用的特点和现象。近年来，随着化工染料科技的发展与进步和化工染料市场的发展需要,在实际化工染料生产中广泛应用的一些新型化工染料的相关资料和公开的相关技术参数很少也很零碎，因此有的需要我们对资料进行系统的归纳和总结，有的甚至需要进一步深入研究其与染料相关的理论,对于用“新型染料”来研究和进行其相关理论实验的技术参考书和相关文献就更少。诚然实践理论教学通常是作为工程理论实践教学的一种辅助性工具和手段，以往的实践经验和理论教学做法大多是用学生通过实验和实训对其所学知识和理论的成果进行验证和理论演示，其教学内容也多以理论演示性、验证性的为主，今后我们要继续有意识地通过系统的实验和理论实训的方式来培养和提高学生的参与工程理论实践的能力。

二、“新型染料”课程建设的重点

（一）注重对教师企业工程经历和实践经验能力的培养。今后一个工作的重点是一定要按计划地从企业选派一批青年专业工程师和相关专业的技术教师和学生到企业工程技术生产的一线岗位进行工程技术挂职培训学习和锻炼，了解其生产实践相关的与企业生产实践工艺流程、工艺生产管理的技术参数和相关的生产工艺管理技术设备，着力于培养一批青年专业工程师具有自主创新的生产实践意识和工程技术开发的能力。二个重点是，一定要积极有计划地培养和聘请我们企业一批优秀的具有丰富生产实践和工程经验的专业技术教师、科研型工程技术和开发人员，来充当我们企业的兼职教师，尽可能多地培养和引进一批富有多年的，企业生产实践和工程经历的专业技术教师和学生，把工程技术的开发人员和科研型青年专业工程师的充实作用发挥起来，到相关专业的技术教师队伍之中。“双师型”和科研型专业技术教师的规模和数量占比较大，不断地加强和改善工程师和专业技术教师队伍的教学综合性，提高专业理论和技术的能力和师资结构,打造一支高技术素质的富有多年企业生产实践经验，具有工程技术产品开发自主创新能力的科研型专业技术师资队伍。三个重点是一定要积极有计划地安排专业技术教师积极进行校内外的实验和实习基地的建设,指导在校学生的理论实践学习和实训等,提高工程教学的理论实践性和技术的应用性。四个重点是与在校企业、科研单位和合作的人员进行多方面交流和对接，承担学校和企业一个横向的课题，与在校学生一起研究和解决企业工程技术生产中可能存在的重大工艺和新生产工程的技术问题，共同开发新技术产品、新工艺技术和新生产工艺等,不断提高专业教师的企业工程经历和工程技术的实际应用能力。（二）教学内容的整合和优化。教学内容的整合知识结构的整合和优化，在教学中知识结构的优化，第一是要充分体现当今时代我国的纺织染整行业科技的快速发展和提高水平，体现我国纺织染料专业的教学技术特色和纺织染料行业的发展特点，为今后我国大学生的继续就业和进一步提升研究生深造的专业水平，打下坚实的教学理论和基础。“新型染料”一门专业课程的整合教学重组研究团队的全体成员和授课教师们，对现行的课程教学内容进行了全面认真的整合教学选择、辨析、梳理、更新和完善,并进行了整合教学重组，打破了与过去我校专注于提高纺织品的染色牢度、颜色的科学和优化，以及纺织染色工艺的应用原理等，与传统纺织染料专业课程相互分割、内容相互重叠的传统教学弊端，将提高纺织品的染色牢度、颜色的科学和纺织染色工艺的原理，与传统专业课程教学有机地相结合，将其有机地整合为“新型染料”一门专业课程，使得教学内容更加丰富和详实，大大减少了纺织染料理论教学课时的人数,使得学生自主学习的时间和自我发展空间都得到了充分的保障。第二是整合以后的课程全面介绍了染料发色、染色织物牢度、染料结构与性能等基本概念及染色工艺原理，新型染料的分类及发展趋势、传统染料存在的生态环保问题，及其相应“新型染料”的替代品，使学生具备纺织染整工程高级应用型人才所必需的染整专业基础知识和基本技能。（三）实践实验教学实验教学内容的改进与创新。实践实验教学创新能力，是在实践认识教学的基本和实践教学目的。实践教学内容主要包括：大型纺织染料公开课前的纺织染料实践和认识课程教学和实习，课程教学中的认识和实验教学。得学生对染料的生产具有感性认识，为后续课程的学习打下基础。课程中的认识和实验教学，按照纺织专业课程实际教学进度的要求和顺序安排(其中实验课程主要包括室内和室外)，学生通过对实验课程教师的指导，亲自动手对纺织染料实验的结果进行专题的讲解和介绍，掌握了染料化学合成的各种重氮化学和偶合单元的反应、重氮化和偶合单元反应、纺织品染料染色牢度的测定和评价及染色测试方法等，和各种在生产实践过程中用此方法学到的，染色工艺基本操作和技能。目的是通过各类大型生产企业染色实习课程，让染料专业教师能够帮助学生基本理解和掌握了产品和染料的主要种类，商品生产加工和各种纺织品生产中染料的主要技术应用，以及研究对象和最佳染色的工艺，巩固并通过课程，使得学生能够更加深一步掌握和基本理解染料专业所学的，有关染料产品染色和纺织品生色工艺原理的基础知识。

三、结语

纺织实训总结范文篇4

一、高职院校服装专业实训教学普遍存在的问题

目前，高职院校实训教学较常见的问题主要包括：第一，教学内容陈旧，脱离实际需求，如教学案例使用较老的服装款式，与市场流行趋势脱节；第二，教学资源不足，学生实践机会不够，受办学条件限制，部分院校实训室落后，设备缺乏，学生得不到足够的实训机会；第三，部分院校重理论、轻实践，实训教学方面的师资缺乏；第四，评价体系偏向课堂和考试成绩，不利于学生实践能力和创造性思维的培养；第五，与企业合作不足，对市场的技能需求把握不准。

二、高职服装专业实训教学新模式的探索

高职院校服装专业实训教学新模式：

1.以市场需要为主，开发实用性课程

为确保实训内容与实际接轨，应遵循“实用性、应用性、创新性”的原则，主动适应服装产业发展对高级技能型人才职业能力提出的新要求，深入企业，与企业共同开发实践课程，选择实训教学内容。笔者所授的服装电脑辅助设计课程被教育部评为“优秀网络课程”、撰写的相关论文也获得省实训论文一等奖，究其原因是坚持了服装专业理论教学和实践教学并重：将服装电脑效果图、服装款式设计、服装CAD等实训课程融合在一起，以服装设计师的岗位工作内容为切入点，将实训内容贯穿于课程理论教学，同时引进时装流行趋势预测等内容，使课程结构更加丰富。

2.整合、优化教学资源，增加实训机会

加快建立服装企业实习实训基地，加强实训室建设和管理，增加新型特种设备的投入，为学生提供符合企业实际要求的实践环境，延长实训室开放时间，使师生能最大限度地运用校内资源进行实训操作。注重整体操练，通过大量的专题训练，使学生获得一定的创新能力，鼓励学生参加各类服装设计大赛，锻炼学生的实践能力，同时提高他们的自信心和对实训活动的热情。

3.优化师资结构

有计划地安排专业教师到同类重点高校进行培训，去企业进行挂职锻炼，提高教师的实践经验和技能，使之具备设计师、打板师、工艺师的专业素质，成为名副其实的“双师型”教师。鼓励教师参加国内外服装行业学术会议和论坛，了解学科前沿动态，拓展专业知识面。适当吸纳服装企业工程师参与教学，有助于形成优势互补，进而提高教学质量及学生就业能力。

4.实践教学评价改革

实践教学课程的考核，以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，能客观地反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力，是检验实践教学效果的主要手段，也是实践教学工作的基本环节。采用学习过程和学习结果并重的激励性评价机制，注重过程，并且将课外的、过程性的、不易评价的学生自我锻炼和技能的提升都纳入教学评价，注重知识和技能的运用，注重学生创新思维的培养和创新能力的提高，使教学评价与学生生活紧密结合。

5.深化校企合作机制，把握市场需求

深化校企合作，让企业根据市场需求参与制订实践内容和方案，并让企业设计师等参与学生实践过程的评分与指导。实行“校企产学研合作”，依托项目实习、服装创意设计、服装流行趋势预测等实践环节，模拟企业工作情境，从而提高学生的分析能力和研究能力。学生的毕业设计课题与企业共同合作研发有效地锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力，也促进了对学生与市场、社会相关综合能力的培养，同时为企业开辟了便捷吸纳高效人才的途径。

高职院校服装专业实训教学新模式以市场需要为导向，开设实用性实践课程；以实训基地建设为载体，增加实训机会；着力提升教师的实践经验和技能，优化师资结构；转变学生的评价体系，向实践教学评价改革；建立校企合作机制，模拟企业真实的工作场景，无疑能解决实训教学中存在的各种问题，促进对学生职业技能的培养。

本文作者:陈侦侦彭继跃工作单位:海南经贸职业技术学院

第二篇

1服装产业的科研创新能力不足

我国服装产业多年来走的是粗放式经营的经济发展之路，用于经济发展的资源消耗严重浪费，2012年仅上半年87家服装公司库存服装价值达732亿元，大量的产业资源被无效利用和浪费。《“十二五”节能减排全民行动实施方案》指出“节能减排”是中国纺织服装产业升级与转型的方向，是纺织服装产业落实建设节约型社会责任的重点，更是服装设计教育的产学研合作的发展方向。中国纺织工业协会、中国服装协会会长杜钰洲提出:“中国的土地资源、水资源、纤维资源的日益紧张，环境的制约、全球化的风险，这一切都迫使中国纺织工业可持续快速发展必须要以降低物质消耗为主，向主要依靠科技创新、自主品牌发展、人力资源素质的提高和管理科学的转变方向调整，由粗放型的产业向创新型、资源节约型、环境友好型产业转变。”1912年经济学家J•A•熊彼特最早在《经济发展理论》一书中提出“创新”是企业家把一种从来没有过的生产要素和生产条件的新组合引入生产体系之中，从而实现经济发展的动态性和循环性。而我国企业科研创新能力明显不足，企业研发人员占全国研发人员仅为25%，美国为80%。上世纪90年代，外贸出口的优惠政策使我国国营大型服装企业多以承接国外订单出口加工外贸服装为主，造成多年来我国服装企业设计力量薄弱，不积极主动开展技术研发活动，更缺少科研创新和引进、吸收、消化、再创新的能力。

2高校要积极与服装产业紧密合作

2．1高校产学研合作要鼓励学生参与到企业生产和市场经营实践

高校服装设计教育产学研合作鼓励教师更加深入服装企业内部了解产业升级和转型需求及未来发展方向，为更好的理论教学积累丰富的实践经验，培养服装产业真正需要的人才。服装设计教学要根据建立节约型社会的服装产业发展需求制定人才培养的规划，坚持生态美学的理论指导思想，从学校的自身师资与科研优势出发，调整课程结构，使学生能够参与到企业生产和市场经营实践中。日本文化服装学院、法国高级时装公会学校等很多国际服装院校，大多课程是设在工作室或实习车间里，学生对理论既能有深刻的理解，又锻炼提高了实践操作技能。

2．2依托高校的科研力量实现服装产业的科技创新

高校服装设计教育产学研合作鼓励教师和学生依托国家重大科研项目和重大工程、重点学科和重点科研基地、国际学术交流合作项目，成立科研工作室或设计工作室、或直接参与到服装企业的产品设计、生产和经营中去，紧密围绕着地方服装产业的发展，充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，在服装产业知识创新、技术创新、区域创新中做出贡献。我国纺织服装产业设备陈旧导致能耗高、碳排放高，造成水环境、大气环境和生态环境严重污染;工艺技术水平低、产品性能质量指数不达标，在国际市场上中国纺织服装产品遭遇的反倾销调查、绿色技术壁垒和碳关税壁垒始终不断，服装产业亟需升级与转型。纺织行业每排放1吨废水，就能污染20吨水体，且污染物大多是难降解的染料、助剂和有毒有害的重金属、甲醛、卤化物等。2012年11月19日，环境保护部公布了新的《纺织染整工业水污染物排放标准》，将于2013年1月1日开始执行。与现在实行的1992年颁布的标准相比，新标准中各污染物的排放限值均明显下调，并增加了总氮、总磷、可吸附有机卤素等指标。武汉纺织大学拥有“新型纺织材料绿色加工及其功能化教育部重点实验室”、“纺织印染清洁生产教育部工程研究中心”等9个省级重点研究基地。在循环经济(特别是苎麻生态产业园)、水处理、纺织新型纤维材料、功能性面料、印染清洁生产、纺织服装数字化、新型纺织设备、服装数字化等方面的大批科研创新成果广泛应用，产生了良好的经济效益和社会效益。

3高校产学研合作教育模式需要政府政策的支持

美国1963年和1968年分别通过了《职业教育法案》和《职业教育法修正案》，规定企业有法律义务向职业教育投资。在我国的产学研合作过程中，政府对校企双方的经费投入和补偿是非常重要的，所以各级政府也要尽快完善现有的政策法律体系，出台法规，明确在产学研合作过程中政府、企业、学校各方的权利和义务，同时制定相关的激励与惩罚措施，提高企业参与的热情。2012年东华大学将与上海市、长宁区共同打造“环东华时尚创意产业集聚区”，这个聚集区将为上海产业转型，构建高端服装设计产业，进而将上海发展成为时尚之都、品牌之都。2012年北京服装设计学院和北京市政府共建的中关村科学城第四批签约项目，是集“创新人才培养、创意项目孵化、时尚创意企业聚集、国际国内时尚创意文化交流合作为一体”的创新产业园区，是中关村国家自主创新示范区唯一的服饰时尚设计产业项目。2013年晋江市人民政府与东华大学、北京服装学院、武汉纺织大学等高校签订战略合作协议，在纺织服装的人才培养和技术研发等方面建立校地合作关系，共同研究与审定重大战略合作项目，分析国际纺织鞋服行业态势，交流纺织鞋服新材料、新工艺、新技术，对晋江市纺织鞋服产业结构调整、科技创新、重点工程项目等提供决策咨询、评估、论证等服务;同时还联合招收培养博士后研究人员，设立师资的专业进修、企业人才的短期培训、非全日制学历或学位教育、实训与联合培养基地。建设节约型社会，是指在社会再生产的生产、流通、消费环节中，通过健全管理机制、调整产业结构、科研技术创新、思想教育宣传等手段，提倡全社会节约和高效利用各种资源的可持续性社会发展模式。因此我国政府更应大力贯彻落实政策，提供高校与企业良好的学科研发环境，搭建产学研合作的平台，利用学校的师资优势、科研优势，切实的解决生产和营销中的实际问题。

本文作者:袁琳工作单位:郑州轻工业学院

第三篇

1服装结构设计教学现状分析

1.1教学内容上重理论，轻实践，与市场脱节

目前的服装结构设计课程，教学目标不明确，教学设计上理论性知识过多，教师缺乏配套的实践教材，讲授的服装结构制图款式传统、陈旧，结构原理教学模式化，教学照本宣科，某些环节脱离了实际要求，与市场脱节.实践过程也多为1:5制图，1:1的大图练习不多，要求学生的实践练习多是为了加深对理论的理解，对于实践技能的掌握要求不高，缺乏后期的成衣实践验证.学生的实践动手能力在质量和效率上都与实际生产有很大差距.在教学过程中，制图方法的使用也不够灵活，目前主要采用原型法与比例法两种方法，在教学中，两种方法相对独立，缺乏交叉性.部分院校的教学内容主要集中在原型法上，忽视了比例法，而企业现在普遍采用比例制图方法，导致学生进入企业后要从头开始学习.

1.2教学手段单一、表达媒介陈旧

对于服装结构设计课程来说，让学生学会手绘制图是必不可少的一个环节，因此多数任课教师目前仍采用黑板制图的方式为学生做教学示范，教师边讲边画，学生边听边记.对于低年级学生，刚开始接触服装结构设计课程，接受难度大，适宜采用这种教学手段，能够清晰的向学生展示制图步骤与线条形态；但对于高年级学生来说，黑板制图就比较浪费时间，同时，板书传达的内容也缺乏生动性.

1.3相关课程衔接不够紧密

由于服装结构设计课程按难易程度分别被安排在大一至大三的4-5个学期完成，不同学期课程之间有着紧密的衔接性，学校在征订教材和安排授课教师方面很少能够考虑到教材内容与教师教学方法的同步跟进.这样会导致同一个班级的不同学期的服装结构设计课程，被安排给不同的教师，不同教师传授的制图方法又不尽相同，导致学生学习思维混乱.另一方面，服装专业课程群之间的课程《服装CAD》与《服装结构设计》、《服装工业制版》等课程仍然是相对独立的课程，课程之间缺少实质性整合，课程实施还停留在本课程所涉及的相关内容上.

1.4师资队伍不尽成熟

由于我国高校服装专业设置较晚，服装专业教师队伍还不尽成熟.服装结构设计课程教师大体由这几部分组成:一部分是学院派，由高校课桌到高校讲台，理论功底较为扎实，实践经验较少，在培养的学生方面重理论轻实践；一部分是企业派，在企业一线从事生产多年，实践经验丰富，但理论功底略显不足；还有少部分教师是20世纪90年代从纺织、染织、工艺美术等专业经过进修学习后转到服装专业任教，系统理论学习不够，实践经验更是欠缺.

2服装结构设计课程教学的改进方法

2.1加强教学实践环节，与市场对接

目前市场上关于服装结构设计的教材很多，但内容杂乱，缺乏系统性.专业教师团队可以根据自身教学经验，自己编写讲义供学生学习参考，成熟以后可以作为内部教材长期使用.针对教学实践环节薄弱，与市场脱节，可以把企业生产模式引入课堂，把企业的技术部门操作流程融入教学中.在教学过程中甚至可以模拟企业生产，以生产服装为具体目标，教师在讲授完相关知识后，学生按步骤进行企业模拟操作，既提高了学生对课程的整体认识又培养了学生的动手能力.在制图方法上，可以根据不同款式的服装，选择适宜的制图方法.在结构设计课程中将原型法与比例法合理贯穿，原型法是基础，作为服装专业的学生，原型法是学习服装结构的基础，原型法是根据人体净尺寸绘制基础样板，在原型的基础上，根据服装款式的需要进行结构变化，该方法适合款式较为复杂的结构设计.比例法是以成衣尺寸为依据，按照款式要求，直接绘制服装结构图，该方法简洁、快速，适合款式简单的服装，这种方法被企业普遍采用.

2.2采用现代化的多媒体教学方式

工欲善其事，必先利其器，可见教具在现代教学中起着举足轻重的作用，为了提高教学效率，可以在传统教学的基础上采用多媒体技术来丰富授课内容，把服装CAD技术引入到服装结构设计授课中，利用CAD绘制结构制图，将其制作成动态课件，用于课堂演示，使教学效果更加直观、便捷，提高教学质量.通过制图软件和网络资源为学生准备大量的制图范例，扩大学生的知识面，教师还可以在有限的时间内讲授更多的知识点，提高授课效率.现代化的多媒体教学方式也是未来教学的发展方向.

2.3注重相关课程的衔接

服装结构设计课程的衔接性包括两个方面：一方面是相同课程之间的衔接.由于服装结构课程按内容的衔接性被分在了4-5个学期，为了保持教学内容和方法的一致性，学校在征订教材的时候，应该订购同一系列教材，在排课的时候也尽量安排一个老师从始至终带完这1-5个学期，这样可以保持教学内容和方法的一致性.另一方面是服装结构设计课程与其他相关课程之间的衔接.目前我国高校的服装结构课程一般是每门课程单独授课，相互融通较少.比如服装结构设计课程与服装工业制版、服装CAD、服装工艺、服装人体工程学等课程间都是相互渗透的学科，课程群组中的课程之间安排上不仅要注意先后顺序的衔接，同时还要注意课程间的相互渗透与融合，比如人体工程学在服装款式设计、结构设计、工艺设计等课程中都会有所涉及；服装CAD课程的相关模块也应适时地与服装结构设计、服装工业制版做到内容上的整合，实现相关课程间的无缝式链接.

2.4加强师资队伍建设，构建双师型教师队伍

面对我国高校服装专业的整体师资队伍年轻化，实践经验相对不足的现状可以采取以下措施：一方面可以将刚毕业的缺乏实践经验的年轻教师下派到服装企业进行实习，了解市场，掌握企业的最新技术，提高年轻教师的实践技能.另一方面，学校可以定期的聘请企业一线的制版师给学生开设讲座，或者兼任部分实践课程，让学生了解、掌握企业中的一些新技术、新工艺，让学生感受到这门课程在生产中的实际作用，在一定程度上也能激发学生的学习兴趣和热情.师资队伍是实现高校专业课程改革和创新的原动力，教师的理论和实践技能水平直接决定着教学质量的好坏.理论功底扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍对于服装结构设计课程尤为重要.

3结语

我国服装专业的设立和发展时间还不长，服装结构设计课程的教学仍在探索阶段，对于目前教学中存在的问题，我们也在逐步的改革，从教学内容、教学方法、师资队伍等方面逐步提高，培养出适合社会发展和市场需要的新型应用型人才.

本文作者:邓海娟工作单位:宿州学院

第四篇

一、实验教学存在的问题

目前国内开设服装设计专业的院校多采用传统的分班授课、分段授课的教学模式〔1〕,各门课程各自为政,尤其像服装工艺这样一门集款式设计、版型制图、缝制工艺构成为一体的专业主干实验课程要由服装设计、服装基础制图、服装成衣制版、服装缝制工艺四门课程分别进行教学,这样的教学看似科目清楚,分工明确,实质上由于缺乏把各科知识衔接起来的环节,造成教学重点不突出,教学时数比例不当,导致学生掌握的知识零散、单一、不能快速有效地形成一个相互贯通的知识体系。这一传统的教学模式已不能适应当今服饰公司对复合型服装设计人才培养的需要。其次,服装设计作为一门日新月异始终处于社会时尚前沿的一门学科,服装专业的实验教学需要有比其它专业教学更为直观、形象、生动的创新精神。然而我们目前的教学却是片面地遵循教学大纲固定的模式内容,按大纲指示的内容进行实验操作,这样一来综合性实验与设计性实验较少容易让学生画地为牢缺乏创新、分析及解决实际问题的能力。

二、实验教学方法改革对策

(一)协作教学

高校的服装设计专业课程具有艺术与技术相结合的特点,一件完美的服装作品从设计构思到成品出炉,内在地蕴含着服装设计、服装材料、服装结构、服装工艺等课程的综合知识,这靠单科教师教学难以完成,在课程设置方面必须要充分考虑到协作教学。〔2〕将各门专业课横向交叉渗透,紧密结合,把分散的专业知识通过协作教学连成线,使学生融会贯通地学习课程内容。例如,在教学过程中经常会出现许多学生由于缺乏对服装构成及工艺制作合理性的了解凭空想象出许多艺术与创意性极高的服装设计款式图,这样的设计虽然达到了艺术要求却通不过技术构成关而无法成为成品。这就需要我们服装设计课教师不仅要研究款式造型的美感形式和它的时尚性与创意性而且要与版型课、工艺课的教师共同研究其版型与工艺制作的合理性。服装版型课的教师不仅要在课堂上讲授人体与服装的结构关系,而且要与制图课、版型课的教师一同深入分析人体各部位不同的活动机能在服装制图中所传达出的款式造型以及服装舒适、合体度的差异;服装工艺课教师不仅要教学生如何掌握基本的缝制技术把衣片按步骤缝制在一起,而且要与设计、版型、材料课的教师共同研究怎样针对不同样式、不同构成、不同材质来设计与其匹配的缝制工艺技术。教师在协作教学中一方面可以注重培养学生对服饰美及前卫时尚的敏锐感受力,多激励学生参加各种专业设计大赛,增强学生的创新精神与艺术修养,使其具有与时俱进的时尚设计意识与理念。另一方面可以培养学生对服装整体结构的认识,立足于学习服装构成、工艺技术方面表现出来的美,用良好的美感形式体现服装的功能价值,以得体的穿着效果展示高品位的内涵,树立正确的设计意识与理念。

(二)项目课程教学

学生在就职过程中体会最深的就是服装艺术专业培养模式不能适应市场的需求。服装艺术专业培养模式大多定位太多过于强调艺术,这对于个人创办工作室而言是合适的。但对于如今正在为成为国际性的品牌而努力和处在品牌发展更上一层楼阶段的国内服装企业而言,服装设计与工艺、服装陈列、品牌运作、品牌营销等方面的复合性高级人才是企业所需,服装作为游走于艺术与商业之间的行业,商业的思维方式与运作模式对人才的要求,需要高校的人才培养不仅仅定位为艺、工结合,更需要加入商业思考,加强商业实践,增加市场方面的相关课程,增强学生的商业意识。我们在服装工艺实验课中应注重加强培养学生的协作能力,具体来说就是将服装专业实验课的教学环节以模拟常规服装企业的运转机制进行,指导教师在此环节中转换角色充当部门经理的角色,而学生所划分的各个团组则按照产业链从市场到生产到营销各个环节组合分别充当设计技术主力。服装工艺、服装CAD实验课的实验项目的确立可在教学大纲规定的内容和范围内,与企业结合实际项目进行设计。首先项目课题确立后由各专业课教师牵头讲解并示范课题实例的设计、制图与制版以及制作理论等。通过专业教师直接示范将教学的重点与难点形象直观的表现出来,确保学生能人人掌握从概念确立、创意构思、材质选用、版型打样、缝制工艺等一系列流程,在此基础上再让学生效仿服装公司团队式的研发模式进行教学。例如全班30人可将学生划分成团队进行授课,分成6个团队每队5人协作完成5款不同样式的服装实体设计。每个团队在教师的辅导下先共同讨论和设计这5款服装的款式设计目的、创意、配色、、材质选配、裁剪方法、工艺构成、营销手段等再分别进入实践操作。〔3〕在实践过程中大家需相互研讨各自款式的难易度亲自体验,发现问题并着手解决问题。这一环节为学生营造一个突出自我,学会独立思索与创新的环境。运用这种教学模式,不仅能使学生熟练掌握该实验项目的创作技能和综合知识的运用,而且可以充分调动学生参与意识,培养他们进入社会所需要的自学、创新能力、合作意识及团队精神。

通过以上教学改革我们不难看出这样的教改既能构建一个平等互助的教师协作群体,又能锻炼和提高学生的独立性、协作性和创造性,改变学生的单项思维习惯,培养学生对实验项目课题从设计方案到成品全过程的整体把握能力,提高团队合作能力,更尤为可贵的是将学生毕业后参加社会工作时所面临的/磨合期0提前在学校来完成,这样做能使学生在毕业时积累更多的实践经验,为大多数企业欢迎。

本文作者:王海阳工作单位:兰州商学院

第五篇

首先，加强培养学生的思维能力。教师先对知识进行详细地讲解，之后是教师的实际操作演示，接下来是学生的操作练习，最后师生通过交流，总结出练习中存在的不足及改正措施。这种传统的、模仿式的学习方法，不仅降低了学生学习时的难度，而且学习效率也能很快得到提高。但是这种教学模式不能发挥学生的整体思维模式，只是让学生知道怎么做，却不知道为什么这么做，这样一旦学生遇到一点变化或问题就会显得束手无策。为使我们培养出的学生能够成为真正的复合型人才，教师必须讲清理论要领，用理论去指导实践，再由实践去强化理论，使理论和实践充分结合。在两用衫制图的学习时，我主要介绍了基型的框架制图方法，在此基础上，重点讲授了变化款式变化部位的制图方法，并反复告之学生，无论裁制什么款式的服装都要依据人体，每个公式和数据都不是固定不变的，都要根据人的体形特征和款式及个人的喜爱、要求进行适当地调整和修正，这样才能达到预期的设计效果。

其次，在学习过程中鼓励学生有创新思维，不怕错，要敢于尝试。技能的培养是从感性到理性，再从理性到感性的过程。对于初学服装专业的人来说，面对花样繁多的服装款式，大多数人很快就表现出了新鲜好奇，可到了服装制图的学习时，看到的是好多分辨不清的制图公式，心里就开始为难起来。这时，老师及时鼓励学生要大胆尝试、敢于探索，帮助他们排除畏惧的心理。就拿服装中最简单的款式裙子来说，在布料上划线还算轻松，可到了裁剪这一步骤时，很多学生还是拿着剪刀不敢动手。我先是让一名敢于实践的学生进行实际操作，并在旁边指导，看到了他人能很好的独立完成，以及通过同学间交流实践感受，那些畏惧的学生也都纷纷进行尝试，经过反复的实践演练，学生们都能做到独立准确地完成了。

第三，无论做什么我都时刻铭记安全是第一位。十七八岁的学生正处在青春好动，做事不计后果的年龄，他们一旦消除了畏惧的心理就会忘乎所以。正确的、错误的，甚至是危险的操作方法、操作姿势都可能出现。因此，我每节课都先讲明学习的注意事项，还经常强调学习工具的正确使用方法及保管，使学生逐步养成一个良好的习惯。实训过程中，学生免不了要一边聊天一边动手操作，可手中有锥子、剪刀等物品，为避免不该发生事件的出现，我们教师一定要多注意观察，及时发现立即阻止，千万不可掉以轻心，这样才能确保学生在愉悦中学习掌握知识，提高技能。

第四，我将培养学生思维能力的教学宗旨贯穿于整个教学过程中。这个时期的学生思维敏捷，理解问题的能力较强，对知识的学习和掌握也比较轻松。因此，在对学生学习兴趣培养的同时，就开始培养学生的思维能力。在制作成衣的时候，我告知学生一定先要对穿着者的兴趣、爱好、着装习惯等进行了解，之后是为其进行服装款式设计，接下来是画裁纸样、排料算料，最后才是实际画裁布料，进行缝制完成作品。经过长期规范的训练，逐渐的，学生就能准确、快速地掌握技能。每每遇到问题，都能自行解决，看到新的款式时，也都能通过相互探讨研究，独立操作完成作品，能力有了明显的提高。学会某一项技能的关键是能否将所学到的知识技能在实践中灵活自如的应用，并达到预期的目的，那才算是真正掌握了一门技能。在实际教学中，我始终坚持让每一位同学在动手操作中，真正做到思考无漏洞，操作零失误，制图效果趋于完美化。作为教师，我深知每一位同学潜力是不尽相同的，所以，我会根据学生的不同特点进行因材施教，让他们都能够在自己现有的基础上有一定的进步，让他们更好地学好服装制图这门课程，为将要从事服装设计这一行业的同学们奠定坚实的基础。

本文作者:王静波工作单位:白城市第一职业高中

第六篇

一、服装设计专业色彩构成的教

（一）传统教学

在传统色彩构成的教学中，往往是教师教授理论，并根据知识点布置作业，很少考虑学生的接受程度以及对于色彩的理解程度，学生根据教师所讲理论知识进行作业的绘制，就形成了一种“填鸭式”的教学模式，学生不能真正地感受色彩、认知色彩和理解色彩。也不能把色彩很好地应用于日后的服装设计中，没有为以后的学习奠定良好的基础，学生处于茫然和不知所措之中，他们不能够理解为什么要上这门课，这门课的意义到底在哪里，就会产生乏味和厌学心理，不利于教师的教学。

（二）服装专业色彩构成教学的改进

1.整体规划

在进行色彩构成教学之前，要根据学生所学专业以及学生的水平进行色彩构成课程的整体规划，不能沿用原来的教学方法以及教学素材，比如：服装设计专业的色彩构成整体规划可以采用模块式教学。模块设计如表1表1模块设计表利用模块式教学，学生可以更好地对知识进行规整，不会在学习以后产生不知道学了什么的现象，而且在最后加入了色彩在服装设计中的应用，链接了课程与专业。

2.教学方式

多媒体教学是现阶段广泛应用的教学方式之一，但它也是一把双刃剑，有利有弊，长期采用多媒体教学学生也会产生疲惫感。在这种情况下，就要求教师所做的课件具有个性化，及时更新知识，还需要图文并茂，以及穿插相关知识点视频的播放，活跃课堂氛围。

3.作业形式

传统的色彩构成作业介质相对简单，纸和笔。但是随着社会的高速发展，电脑绘制已经占领了主导地位，传统意义做作业的形式也应该有所改变，所以，可以结合两者的长处，选取最好的介质进行作业的绘制。

4.作业的展示形式

教师应该尊重学生的劳动成果，作业的展示就显得尤为重要。传统的作业展示是教师批改作业，然后把作业拿给学生去看，这样的做法存在的弊端是学生不能够很好地了解自己作业存在的问题，对后期的改正没有起到良好的效果。现在就可以借鉴多媒体，把学生作业拍成图片进行播放，教师讲解，在讲解的过程中，学生不但可以知道自己作业的问题，而且可以欣赏别人的作业的精华，扬长避短，取其精华。

二、服装专业色彩构成的学

（一）观察生活

人们常说，艺术来源于生活并高于生活。从生活和大自然中分辨和认知色彩是学习色彩的有效途径，生活中我们无时无刻不在接触色彩，教师在制作课件时可以放一些大自然和生活中关于色彩的图片供学生欣赏，打开学生的眼界以及思维空间，促进学生的想象力和创造力，对于服装色彩的学习、观察也是同等重要的。借鉴优秀作品的经验，增加学生的应用实践能力，增加其学习的兴趣，培养自主学习的能力，体现学生的主体性。

（二）动手实践

动手实践是把理论转化为实践的最好过程，学生应该充分发挥自己的想象力和创造力，把自己理解的色彩应用到作品中，只有在不断的实践过程中，才能更好地理解每种色彩的情感与应用方法，才能发现自己在应用色彩时的弊端和长处，扬长避短，也才能更好地理解知识点。对于服装专业色彩构成的学习，动手实践是缩短以后在进行服装效果图绘制时色彩应用的保证。

（三）相互学习

相互学习是提高自己的重要环节，只有汲取别人作业中的长处和优点，把其适当地运用，才能更好地提高自己作品的水平。作为设计者不可以闭门造车，一定要不断地吸收外面的精华。所以在作业展评时，一定要认真听取别人作业的优点和长处，弥补自己的不足。而且在作业展评的时候，教师可以要求学生对于别人作品进行评价，这样还可以提高学生的口头表达能力以及欣赏水平。

三、小结

服装设计专业色彩构成的教与学，需要教师和学生的全面配合以及努力，使得学生能够更好地把色彩应用到服装设计中去，使得学到的知识为以后的工作服务，缩短工作的适应时间。

本文作者:程晓莉工作单位:广东科技学院

第七篇

1要帮助学生理解概念，又能基于概念灵活运用

当这样的想法提出时，学生的思维可能会立即活跃起来或者一筹莫展思考要如何变化，这时可以通过直观的图例来引导学生，提供给他们一些思路，展示各种可能性，讲解在图例的基础上还能如何进一步发散思维，帮助学生将理论转化为设计的能力。

2要帮助学生学会研究对象

我们都知道，艺术家需要有一双发现美的眼睛，但是如果我们只是对学生说，你们要学会观察，却不传授观察的方法，是只授以鱼而未授以渔是不行的，所以以各种例子告诉学生如何观察是必要的。告诉学生同样一个对象，老师是如何观察的，对象的特点是什么，有多少的观察角度，有多少拓展的可能性。正是我们经验的传授，才能帮助大多数学生进入观察状态。无论是点、线抑或骨格基本型的拓展，都需要帮助学生学会观察和思考，一个符号有形式上的特点，也可能具备象征意义，无论从哪方面思考，抓住每个细节点，都能拓展出一系列的作品。学习研究对象的方法，找到自己理解的切入点，并通过合适的比例和富有审美的画面传达出来。

3要帮助学生从服装设计专业实例中学习

以服装设计反哺构成，使学生对构成与专业的联系有更直观的认识学生刚入学对服装了解不深，也尚未形成用专业眼光观察服饰的习惯。服装设计二维构成项目的学习，对服装设计特别是服饰图案的思维开拓尤其重要。结合服装实例来讲解，一方面能帮助学生建立专业的观察习惯，快速进入专业知识积累和学习状态。另一方面，学生受服装实例的启发，能将设计师运用二维构成知识的思路继续发展，运用到构成作业中。各服装品牌logo的应用就能对学生学习骨格有很大的启发，像阿迪、耐克、Y-3等各运动品牌logo在服装图案中的运用，LV、Chanel，Dior等在配饰中对logo的运用等都是很直观的例子。此外，2011年秋冬D&G字母印花系列服装是重复、聚散等骨格在服装图案上的运用，2013年Kenzo的反捕捞环保主题系列服装正是线构成讲解时很典型的专业实例。因为服装色彩的少色性特点，在讲解色彩的对比关系和色调知识时，可以有选择性、针对性地讲解两色配色和三色配色的基本原则，并结合服装配色的实例，使学生可以从直观的图像信息中体会各类色彩关系。而使学生进行色彩明度纯度的感性体验。

4要鼓励学生多看姊妹艺术，并学会利用现代化

的信息渠道开拓视野目前，设计专业的学生都是通过艺术考试进入学校，传统的美术教育使绘画艺术思维方式对学生的影响较深，要使学生从传统思维中跳脱出来，尽快学习用设计思维和现代设计观念来思考，进行设计创作。一是要使学生充分了解设计语言的基本元素和原则，二是要激励学生多看国内外优秀设计作品，多思考，多积累，多学习，建立符合现代设计的审美观，了解设计思维方式和视觉形式。设计基础课通常是学生专业学习的敲门砖，会影响后续专业课程的学习，使学生知道各阶段需要作哪些准备是必要的。审美眼光的建立非一日之功，需要时间和量的积累，看得多想得多必然能帮助学生尽快进入正确的专业学习状态。授课过程中，学生也常常会提出专业学习要如何入门的问题，所以这些提醒是必要的。现如今通过网络足不出户都能观览天下，虽然图片代替不了真实感观的冲击力，但设计师的设计思维和设计语言的运用在图片中还是可见一斑的。设计类的专业网站、著名设计师的博客都是很好的信息载体，如今智能手机普及，与艺术设计相关的应用也应运而生，使设计信息唾手可得。

5要引导学生，并与学生一起投入创作之中

课程以学生为主导，使学生在实践中体会，在体会中学习，教师针对学生的作业过程，从中引导，对共性问题进行全班讲解，针对学生个例，做适当引导，帮助开拓思维。以笔者的经验，当教师以较高的创作激情投入教学时，学生的创作热情也会被激发，这是一种精神的感染力，能蔓延至整个课堂，营造充满活力的学习氛围，设计是有趣的，是美的，是满有生活情趣的。想必每位老师能从学生的作业中体会学生做作业时抑或厌烦抑或兴奋的心情，思路开阔后，学生的作业常会带给老师诸多的惊喜，这些作业就足以表明老师的状态对学生的影响力。在教学过程中，以上几点都不是孤立存在，而是融会贯通的，需要教师适时灵活运用，例如要帮助学生学会研究对象，就需要教师投入极大的热情，与学生一起创作，同做拓展，做拓展时也离不开对基本理论的理解与运用，为了提高学生的积极性，了解基础与设计的关系，必然又会涉及到服装设计实例的讲解。

本文作者:黄李澜工作单位:无锡工艺职业技术学院

第八篇

1服装设计专业的《色彩构成》的教学创新探析

1．1教学目标的调整

我国早期的艺术设计色彩教学几乎不涉及到专业设计内容的，《色彩构成》等基础课程是在20世纪80年代初，从香港和日本引进到中国的，这一课程的引进使我国的色彩构成教学体系发生了巨大的变革，学生对色彩设计有了更全面的认识和理解，但是由于我国传统的色彩构成教学，依靠教师的讲授，基本上是在教室进行，整个教学模式不注重对色彩的运用和感性的分析，对色彩构成的教学目的并不是很明确，针对服装设计专业的学生的原来的教学目标更加不明确，使学生感到课程的内容的枯燥、方式的乏味，从而养成一些模仿和抄袭的不良习惯，对将来的专业设计起到不良的影响，不利于提高学生的学习兴趣和对专业设计的认识。因此，对色彩构成的教学目标进行调整，是学生通过色彩构成课的学习，能否更好的运用色彩、掌握色彩，自由的进行色彩的表现，为以后的专业学习打下坚实的基础。首要明确的是，包豪斯的色彩教学已经提出了感知的教育，强调一切从零开始，所以色彩构成课应该是一门认识色彩的课程而不是技法课。这就要求我们突破传统色彩构成的教学模式，增添新的教学内容，来实现教学目标。由于服装设计专业对色彩的要求，更富有个性化和情感化，因此针对服装设计专业特点进行相应的教学目标的调整:1)色彩认识目标的制定，设计强调源于生活高于生活，而服装设计专业尤为凸显这一特点，培养学生从生活和大自然中发现色彩的能力，将色彩理论知识放进色彩应用设计中掌握，强调个人对色彩的理解和心里感受以及实际应用。在实际设计中认识和理解色彩调和、色彩搭配、流行色和设计色彩的应用。2)色彩情感目标的制定，改变传统的培养学生被动的分析、观察，整合再创造的学习色彩构成的能力，引导学生主动参与，体现个性化的表现手法，鼓励用电脑配色，增强学生对色彩搭配的感觉，强调色彩情感价值目标的树立。从而为以后的服装设计的学习打下个性化情感的色彩搭配和设计的基础。

1．2教学内容上的创新

对学生进行有效的教育方式是通过教育教学培养方案的设计和实施，教育方案的确定是《色彩构成》课程的核心内容，依据教学目标的确立，对《色彩构成》教学内容上的进行相应的创新调整，主要从以下三个方面去创新实践，第一，加强对民族色彩的应用技能的训练，加强对民族色彩的教学研究，建立我国特色的色彩体系。例如早年日本色彩体系就有“和学色”，一度成为日本色彩研究的重点。上世纪70年代日本的时装设计大师高田贤三不仅从和服中吸收色彩，还从世界各国的民族服饰中吸收色彩灵感，例如传统中式服装、罗马尼亚的围裙、印度的绚丽的纱丽、东南亚的富于变化的印染和喷绘、非洲北部的游牧民族的色彩浓重而神秘大地毯无一不成为高田贤三的丰富灵感资源。高田贤三的服装作品将丰富的花卉和民族图案，生动和明亮的民族民间色彩，混合交织在一起，使之协调而舒适。他的作品由于其美丽的颜色、绚丽的花朵和精彩的图案而极富盛名，他还也时常变化其鲜艳的色调令他的服装设计更具吸引力，被称为时装界的“色彩魔术师”。另外，还可以从绘画作品中汲取灵感进行色彩的设计应用，例如20世纪的构成主义绘画大师蒙德里安的抽象主义“构成”作品《红黄蓝构成》画面以红、黄、蓝为主色，黄色为大面积，穿插小面积的红色和蓝色，此幅画作先后被三位服装设计大师运用到服装设计当中，其中有时尚鬼才约翰•加里亚诺2009年的春夏男装成衣作品，他采用鲜艳的红、黄、蓝对比色作为服装的主色调，其中间隔黑色，使之调和统一。第二位是时装界的“朋克之母”———维维安•维斯伍德的时装会作品，其作品用不同比例鲜艳色彩拼接款式上用分割形式，使服装具有极强的魔幻的效果和视觉冲击力。第三位是60年代的时装大师伊夫•圣洛朗，推崇蒙德里安的抽象几何图案，设计以图案是红、黄、蓝、白四色方格的一系列女士短裙，精巧与时尚结合为一体，这些短裙引领当时的流行时尚，红极一时，被称为蒙德里安裙。在《色彩构成》教学中可以对生活与民族民间色彩进行深入认识和挖掘并研究，主要从民间手工艺品、民族民间刺绣、京剧脸谱、绘画作品、陶瓷艺术、自然风景等等中采集优美的色彩，让学生根据自己的心里感受去设计色彩。第二，在教学内容上添加设计色彩应用与流行色方面的内容。现代服装设计中流行色的应用是必要的也是必然的，它是引导消费者的审美取向和促进服装市场的消费的潮流，在服装设计中，色彩是十分重要的因素之一，印象绘画大师马奈曾说:“色彩完全是一种趣味和情感问题”，这就说明不同的色彩给人造成的情感波动和心理作用是很大的。色彩是服装产品给人的第一印象，好的色彩会使人赏心悦目并产生想穿它的欲望，流行色是根据人们的视觉生理的规律、心理需求、情感反应而产生的色彩，往往在色相、纯度、明度和色彩特性四方面呈现螺旋式上升的周期变化规律。流行色一般是由几组经常变换的色调组成，每组色调又由不同色相、明度、纯度的色彩搭配组合而成。每一种色彩的流行，都代表着不同民族和季节变化、不同的时代、不同的社会以及人们的审美观念的变化，因此每个时期的流行色的演变规律，决定着服装流行色发展的方向。日本曾提出流行色循环的大规律是“明色调———暗色调———明色调，或是暖色调———冷色调———暖色调”的发展变化趋势。通过对流行色的学习和研究将《色彩构成》中的色彩规律，色彩调和与对比、色彩冷暖、色彩心理等的知识融入到其中，从而从实际设计应用中掌握色彩构成的各个知识点，继而不会出现在教学中学生掌握实际设计应用和色彩知识点脱节的困扰。第三，在教学内容上添加色彩搭配技能训练。服装是时代的一面镜子，服装的色彩更是给人一种“先色夺人”的第一印象，是服装设计的重要组成部分，无论什么款式的服装，如果色彩搭配不协调或者过时的，都会让人们产生不舒服的感觉，因此在《色彩构成》课中加入色彩搭配训练能让学生学习配色的技巧和认识其规律，能直观的感觉其色彩在服装当中魅力所在，从而产生强烈的学习兴趣。在色彩学家眼中，大自然中的色彩总是调和和美好的，人们渴望色相、明度和纯度的变化，构建出一种色彩上的平衡协调的关系。人类大脑对色彩的调和有一种天生的敏感力:既使没有受过色彩的训练的人也知道那些色彩组合会让人赏心悦目，虽然他们可能不知道为什么这样的色彩好看或是怎么搭配出这种组合。歌德认为，有些调和的色彩组合引发了人们的喜悦感受，可能和“残像”的现象有关，这显示人类的大脑渴望色彩三属性建立平衡协调的关系。2009年春夏在流行趋势的指导下，设计是大量运用“撞色”，还有同色系的亮色搭配，还翻新地在一件衣衫上运用2～3种同色系或对比色系搭配，补色的面积尺寸的配合，使服装更加焕然一新，更加轮廓感。例如迪奥的2009年春夏秋冬成衣里有紫黄、蓝橙、红绿的对比强烈的补色搭配，面积和位置的比例协调是服装看上去依然协调富于美感。总之，色彩的搭配是一门学问，教学中只有引导学生主动参与实践，增强学生对色彩搭配的感觉，强调色彩情感价值目标的树立，体现个性化的表现手法，从而为以后的服装设计的学习打下坚实的色彩基础。

1．3教学模式的变化

教学模式的好坏直接关乎教学目标和教学内容能否落实，让学生对《色彩构成》课产生学习兴趣，最终取得达到学习效果的关键所在，根据服装设计专业特点，进行教学模式的创新和变化主要有以下两个方面:(1)改变传统模式是以技法训练为主的教学模式，加强学生动手能力的训练。首先，让学生走出课堂到面料市场去，寻找不同的面料表达出来的不同的心理感觉，不同的肌理效果，如丝绸、麻料、牛仔布、毛呢、皮质等等。不同的肌理效果的面料表达的轻、重、喜、怒、哀、乐等不同的感觉的，不同的色彩加上不同的面料所表达的情感的差异，鼓励学生选择不同于传统的材料和手法进行色彩个性情感的表达。并不断扩大训练的表现范围，鼓励学生只要不偏离课程主旨，大胆的进行创新的艺术尝试，包括用电脑等辅助手段。其次，在课堂上一些世界服装品牌的时装会影视资料，让学生通过观看、分析、总结出不同会的系列服装的主色调、色彩调和、色彩对比的效果，从而实现一个“客观———主观———客观”的认识色彩的过程，学会将设计色彩应用到服装设计当中。最后进行一些主题式训练，表达包括背景描述、主题陈述、灵感来源、色卡群的建立。背景描述指流行色、主题色的社会背景、流行时代、色彩和面料的特征描述等。灵感来源指是来自于大自然色彩还是其他的来源，营造出的气氛和画面效果。色卡群是围绕主色调按照明暗冷暖排列多个系列色谱，一个整体的色调。(2)改变被动式的传统模式，启发学生自主式的学习。在《色彩构成》课中，教学目标设定方面，注重学生个体体验，强调个性化自主学习教育，意义构建、自我意识的提升与学生自主性培养。以学生为中心，教师只是作为学生课程知识的建构者，注重师生互动过程的学习，运用反思性教学、解构性教学、主题与过程教学评论等方法，培养学生多元化思维路向和不断超越、善于反思的思维方式。

2结语

纺织实训总结范文篇5

关键词：CQ素质；课程体系；课程实施；效果

一引言

2017年教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》明确指出高校要培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。2018年9月，在全国教育大会上强调人才培养要在增强综合素质上下功夫，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代要求大学生全面成长，中国特色社会主义建设需要高素质应用型、复合型人才，实现人才强国目标需要建设一支综合素质高的社会主义接班人队伍。

二大学生综合素质教育现状

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人[3]。大学生综合素质的基本内涵是以开发大学生基本素质和发展性素质为着力点，进一步深化教学主渠道外的、有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目[4]。大学生综合素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质和创新实践能力等。2002年3月，团中央、教育部、全国学联等中央部委就实施了大学生素质拓展计划，要在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才；重点实施《大学生素质拓展证书》，通过量化评价指标来记载在校大学生对提高自身综合素质产生积极作用的重要经历和取得的主要成绩（不包括课堂教学成绩）。2018年6月，团中央、教育部决定在高校实施共青团“第二成绩单”，进一步将学生第二课堂的综合表现科学化、系统化、制度化、规范化，紧紧围绕思想素质养成、政治觉悟提升、文艺体育项目、志愿公益服务、创新创业创造、实践实习实训、技能特长培养等内容构建课程项目体系，通过灵活采用记录式、学分式、综合式等评价方法，对学生在第二课堂的表现进行科学认证，将学生第二课堂的成绩单作为综合测评、评奖评优、推优入党、就业考研等方面的重要参照依据。信息时代的到来，使95后、00后青年大学生受到多元化思想观念的巨大冲击，自我意识强又富有个性，追求自由但自我管理约束能力弱，公民意识淡薄，合作意识不强，随着我国高等教育的迅速发展，高等教育进入了大众化时代，专业教育过细划分，功利化现象日趋明显，学生个性化教育日益突出，长期以来存在疏于德、弱于体和美、缺于劳的问题，学生综合素质有待提升[5]。同时，我国大学生的就业力受到国家和社会的广泛关注，大学毕业生能否胜任工作直接反映了其知识、能力和品格等综合素质。根据调查了解，用人单位认为大学毕业生的就业技能表现优良情况依次为专业知识、学习意愿及可塑性、求职与自我推销能力、表达与沟通能力等，用人单位认为大学毕业生的就业力技能表现最需要加强的是单位忠诚度、良好工作态度、了解产业环境与发展、解决复杂问题的能力、社会责任感、实践操作能力等[6]。可见，当前高校大学生一是道德规范实践不够，要改进德育工作，要把牢政治关，听党话、跟党走；二是动手能力和解决实际问题的能力不够，要注重课堂教学质量，加强实习实训实验教学，开展社会实践、志愿服务等多种形式的劳动教育；三是身心素质健康水平有待提升，要建立评价保障制度，达到享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志；四是以美育人、以文化人还不够，要注重文化的传承与创新，注重经典阅读和丰富精神。高校必须着眼于社会发展的需要，突出学生的主体地位，以学生的全面发展为出发点和归宿点，提升学生综合素质。我国学者自20世纪90年代以来对大学生综合素质的问题进行了广泛的研究，对于实现素质教育的培养大致有创新教学模式、量化评价和校园文化等三类路径和视角，徐涌金等从内涵、结构、教育体系、拓展课程化、评价科学化和可持续发展能力六个方面深入分析了我国大学生综合素质培养体系的构建思路;张阳认为提升大学生综合素质应重视综合素质评价,综合素质评价有助于学生认识自我、明确未来方向,也有利于高校认识学生共性与个性,因材施教;郭旭从大学生思想政治素质、健康人格和综合能力三个方面论述了校园文化对大学生综合素质提升的作用[7]。目前综合素质的研究结合了第一课堂和第二课堂、实践育人和文化育人、学分制和项目制、培养体系和综合评价等，但多维度、系统地分析大学生综合素质的培养体系的文献还不够，武汉纺织大学现代纺织学院以CQ素质规格为切入点，开设CQ素质教育/训练课程，结合课堂指导和课外项目化的学生活动，进行多层次的学习、训练和评价，形成规范的大学生综合素质培养模式，取得初步成效。

三CQ素质概念

武汉纺织大学现代纺织学院作为湖北省高校试点学院，是首批国家卓越人才培养计划基地，旨在培养适应纺织产业链发展和服务区域经济社会发展需求的“知识、能力、品格”三位一体的高素质复合型、应用型创新人才。根据这一人才培养的目标，学院首任院长国家王训该教授充分把握素质教育对大学生成长成才的要求和规律，提出了CQ素质概念。CQ不同于IQ、EQ，指人在综合素质上应具备胜任力(Competency)、自信力(Confidence)、创新力(Creativity)、合作(Cooperation)、交流(Communication)、挑战(Coordination)等能力。从2013年9月启动CQ素质教育，初步进行了第二课堂活动学分制尝试，并进行了持续的跟踪调查和研究。经过几年的不断探索和总结，对CQ综合素质教育课程进行了调整，明确了素质教育培养规格，注重六个方面的能力培养，即政治品德（character）、沟通交流能力（Communication）、团队协作能力（Collaboration）、社交礼仪及艺术鉴赏能力（Connoisseurship）、阅读写作能力（Comprehension）、创新创业能力（Creation），构建了CQ素质教育/训练课程体系，完成课程教学大纲编写，改革课程内容和教学方式，探索成绩和学分认定办法，将CQ综合素质培养全面纳入新版人才培养方案。四CQ综合素质教育/训练课程体系现代纺织学院根据CQ素质教育课程培养方案，率先在学校创新实施了学分制CQ综合素质教育/训练课程，课程均匀规划在七个学期完成，总学分22.5分，由六大模块课程组成，分为三级教学层次。三级教学层次分别是每门课程的指导课、每门课程的基础训练和高阶训练，每学期课程包含6个模块中的一门子课程，共六门子课程，实现立体化、多层次、分类别的培养（见图1）。一是政治品德课程（Politicalcharacterorientededucation），由品德教育、红色教育、社会实践交流、志愿活动、诚信教育、职业道德及生产安全等内容组成，让学生具备坚定的共产主义信仰，对中国特色社会主义的坚定信心，具备良好的社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德。二是沟通交流能力课程（Communicationorientededucation），由国学经典、辩论艺术、演讲与口才、读书品鉴、模拟招聘和职场语言实践组成，让学生能够有效地通过运用适当的方法与对方进行沟通和交流，进一步提升学生表达沟通和演讲能力。三是团队协作能力课程（Collaborationorientededucation），由身体训练、团体操、户外素质拓展、团队探究训练项目和团队领导力实训组成，让学生能够参与团队开展各项任务，能够各尽所能、取长补短，发挥团队精神，实现工作效率最大化，进一步提升学生的领导力和组织策划能力。

四是社交礼仪及艺术鉴赏能力课程

（Connoisseurshiporientededucation），由歌唱欣赏与实践、博物馆艺术馆参观、大学生礼仪及时尚、高雅艺术欣赏、电影与戏剧、职场交往艺术和非物质文化学习与体验组成，让学生具备人际交往过程中所具备的基本素质和交际能力，具备全面的时尚礼仪常识、较高的艺术修养和较强的人文素质。社交礼仪是人际交往的基本修养和素质，是社会进步和社会文明的内涵需要，而艺术鉴赏让人们在欣赏艺术作品中发现美、感受美、认知美和创造美。五是阅读写作能力课程（Comprehensionorientededucation），由经典阅读、阅读写作技巧、论文撰写和调研报告撰写组成，让学生具备阅读文本、观察分析、选词选句、文献检索能力，具备布局谋篇、构思创作的能力。阅读让人的生命变得丰富，获得知识信息的储备，写作让人的思维变得缜密，提升表达接受能力，阅读与写作相辅相成，只有深厚的文化积淀才能厚积薄发、笔下生花。六是创新创业能力课程（Creationorientededucation），由企业认知实践、创新及创业讲座、学科竞赛、实验室实训、创新创业项目训练组成，让学生具备创新思维、科技创造能力，具备创新实践、创业实践的能力。现代纺织学院CQ素质教育充分坚持文化育人，第二课堂充分融入通识教育，创立了注重学生参与和体验为导向、课内教学和课外训练相结合的综合素质教育培养体系，确立了复合型人才的培养模式。通过潜移默化地融入CQ教育理念，固化良好的行为习惯，注重多样化文化活动的建设，坚持个性化教育，不断挖掘和凝练特色，实现活动项目化、项目精品化，建立文化品牌，培育精神高地，提升学生综合素质教育。

五CQ综合素质教育

训练课程内容丰富多彩，每个学期CQ课程作为一门综合性课程实施，CQ课程由导师指导课、基础训练及高阶训练三部分组成，三级教学层次有机结合进行综合评价。CQ指导课程为课堂教学，通过实施导师制，聘请校内外CQ综合素质导师，为学生进行课堂讲授课程和学业指导；CQ基础训练课程和高阶训练课程为第二课堂学习教育活动，由CQ综合素质导师来指导，班级和学生自治委员会来组织执行，保证CQ教学大纲指导课和基础训练全覆盖，促进每个学生的成长；针对六大模块课程设置高阶比赛训练，制定大学生荣誉清单，鼓励同学们学以致用，进一步提升自己的综合能力，更好地完善综合素质。课程内容见表1。CQ综合素质教育/训练课程学分采用严谨的认定方法，坚持“谁管理，谁负责”的原则，由CQ综合素质任课教师、学生自治委员会和班级进行多维评定，学院进行审定。学分认定方法彰显大众化、多样化、层级化、特色化，优化教学方式和教育质量。

六书院制管理服务育人

现代纺织学院在学生宿舍区成立了崇德书院。书院制是相对于专业学院而言的一种生活、育人的基地，实现了高校学生工作的重心从教学区向生活区的转移[8]。书院作为学院学生工作的载体，倡导多元参与管理体制，建立多元主体协同育人机制，书院的建立为人才培养提供了一个立体式服务网络，确保学院进行专业教育、CQ综合素质教育/训练课程的落实，形成育人的合力，拓展素质教育的广度和深度。崇德书院以大学生全面发展为目标，立足于完善制度建设和文化平台建设，立足于营造良好的民主氛围和轻松有序的学习环境。书院以楼栋为中心建立管理系统，在书院设置学生事务管理工作室，设舍监、层长、片长、寝室长，日常管理以楼栋管理系统为主，实行网格化管理，不同专业、不同班级、不同生活习惯的学生交叉入住在一个寝室，营造关爱温馨的氛围，实现专业交叉和知识整合。书院依托社区功能室建立社区服务体系，依托宿舍管理委员会聚焦安全文明宿舍建设，依托党团工作室聚焦政治品德教育，依托学生自治委员会聚焦学生文化活动，依托导师工作室聚焦学生学业指导规划，依托就业指导工作室聚焦创新创业教育，依托心理咨询室聚焦身心素质训练，依托1+N学习互助中心聚焦团队学习合作等，充分融入到学生的日常生活中，逐步把学生管理的中心转移到CQ综合素质教育/训练和学生服务的中心上去。

七效果

纺织实训总结范文篇6

1.1对创业教育课程建设认识不全面创业教育课程对高职院校学生和老师来说都很新鲜，大多数高职院校的创业教育才刚刚起步，有的高职院校教师认为创业只能是就业指导的一个方面，有的高职院校教师认为创业教育就是组织学生参加创业计划大赛等等。这种功利性的创业教育思维造成很坏的影响，当前人们功利性的创业教育理念主要表现在:一是创办企业论，即认为创业教育就是高等学校教会学生创办企业或开办公司;二是第二课堂论，即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动，包括创业计划大赛，创业企业家和创业风险投资家论坛，组织学生参观成功企业，创办科技园、创业园或孵化器等。

1.2创业教育课程成熟度低。目前，高校有一部分人在做创业教育课程建设方面的探索，但是还没有形成系统的课程体系。从学科角度看，创业教育是众多学科的综合，但是我国当前还没有设置创业学专业，学科地位边缘化，这直接导致创业课程缺乏专业支撑，不能发挥学科优势。目前主要以选修课为其主要形式，课程成熟度低，教师讲课基本上单枪匹马，各自为政，没有学术梯队，缺乏后劲。

1.3创业教育课程师资力量薄弱。目前，我国尚未形成比较系统、成熟、具有一定特色的创业学理论，创业需要专业、系统的指导。创业教育不仅需要有创业愿望学生及相关领导重视创业教育，更需要能够有效地开展创业教育课程建设的创业指导老师。应该说高职院校创业指导教师极度匮乏，教师主要是先前从事管理类教学或从事学生辅导员或就业工作指导的老师。这类老师绝大多数无创业经验，属于创业教育的理论型老师，很难有效对学生创业过程中的遇到具体问题进行指导。

2.高职院校创业教育课程建设思路

创业理论教学是创业知识概述，以注重学生创业意识的激发以及创业者心理素质的培养为教学目标设计创业知识教学模块。创业模拟是创业模拟演练，通过项目驱动(任务驱动)方式开展模拟演练课程，并最终以形成创业计划书设计教学模块。创业实践是创业实战训练，以学院现有的大学生创业园和创新创业实训基地为支撑，以各类高职创业竞赛为平台，逐步形成教师或教师创业团队带领学生自主创业项目的选择、评价、计划、开办和推动的模式，实现师生共同参与自主创业“教、学、做”全过程的目的。因此本文选取创业模拟演练模块开展设计，分析该模块的基本目标、知识要点和学时安排。

3.“模拟公司”互动化实习方式的创业演练课程的整体设计

2009年2月，盐城纺织技术学院根据学院创新创业教育工作的统一部署，结合学院省级示范性高职院校建设项目的实际需要，利用“中国创业实习网”网上架构的一个第三方实习平台，开设《创办企业实习》课程，学生从创业团队的组建、运营管理到运营总结模拟创业过程，积累创业经验，增强创业能力。盐城纺织技术学院创业教育课程建设由此正式拉开序幕。

3.1“模拟公司”互动化实习方式

“模拟公司”起源于50年代的德国，在人为的仿真环境中模拟经济活动的组织，为学生提供实践教学场所和组织形式。根据产品和服务项目的不同定位，学生自主组建模拟公司，然后在一个仿真的办公环境里，充当公司的雇员与其他模拟公司人员进行仿真的企业商务运作与管理行为的模拟。学生在模拟公司的各个部门(包括行政部、人力资源部、财务部、采购部、市场调研部、商务部等)的轮流实训，使得真实企业里的商务活动和管理行为均能得到充分的模拟。模拟公司互动化实习方式教学法不同于传统的教学方法，它具有职业性、合作性、自主性及实操性等特点。

3.2课程目标

创办企业实习课程的总目标是通过创办企业实习模拟演练培养学生的创业素质，让学生进行虚拟创业与公司活动的综合实践，建立市场经济和现代企业管理的观念，以适应基于现代技术环境与科学管理条件下的创业活动，学会运用管理理论知识，借鉴和运用国外先进经验来分析和解决创办企业中的可能遇到的问题，为今后的创业活动打下良好的基础。

3.3课程内容

创办企业实习基于创业的基本过程和核心工作任务，在“中国创业实习网”的虚拟经营环境中，借助指导老师的辅导有计划地形成和修订自己的商业计划，通过8个创业实训项目引导学生进行创业模拟体验全过程的训练，强调实操性、实务性和实用性，涉及创业过程中需要完成的主要工作任务和可能出现的各种问题。创办企业实习模拟演练课程的整体设计包括8个单元，36个课时。团队组建实训项目(6学时):组建模拟公司团队，公司组织架构及团队建设方案制定;市场调研实训项目(6学时):选择公司目标客户群，并进行目标客户群的需求分析，确定细分市场，制定营销策划方案;创业计划实训项目(4学时):创业计划书的编制，开业准备的基本方面;银行业务实训项目(4学时):开立临时账户、开具银行征询函、银行贷款业务、会计事务所验资;工商注册实训项目(4学时):企业(公司)名称预先核准、订立公司章程、办理营业执照;税务登记实训项目(4学时);税务登记、纳税申报、税金缴纳、报税查询2、运营交易实训项目(8学时):公司介绍、装饰店铺、商业信息、产品、交易管理;岗位总结(2学时):要求学员通过小组讨论的形式对“模拟公司”运营结果进行总结。

3.4课程的特色与创新

3.4.1依托网络教学平台，实现课程教学方法的互动性与实践平台综合性

“模拟公司”利用虚拟现实技术、网络技术、多媒体技术、信息管理技术，引入大学生在实验教学活动中的竞争机制、游戏机制、互动机制、评估评分机制、自主实践和创新平台。“模拟公司”通过仿真的工作环境，将学生带入到实际的工作中，边学边用边记，学生可以在整体的教学环节中都保持一个高度认真的学习状态，从而自然达到更高的学习效果和教学效果。

3.4.2以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力作为课程建设核心目标

“模拟公司”互动化实习方式有效培养了学生的创业精神和创业能力。历经公司创建和经营整个过程，一方面消除了学生对创建公司的神秘感和畏惧感，另一方面，又树立了学生的创业意识，懂得了如何把握发展的机会，增强了成就自身事业的信心。课程同时要求学生结合实际、结合自身的经验和自身的专业找出或总结出创新思维的案例，在课堂上和其它同学一起分享，提高创新思维能力。

4.高职院校创业教育课程建设的实施保障

高职院校学生创业缺乏社会经验、资金与人脉，创业必定存在很多困难与风险;创业教育可以为学生创业团队在项目选择、市场分析、制定计划、市场营销、财务分析等方面提供咨询服务，帮助学生选择最合适的方法来实现创业的目的，高职院校创业教育课程建设必须具有一定的保障作为基础。

4.1加强学科建设，提高创业教育课程成熟度

学科地位的边缘化造成了创业教育的执行标准不统一和受重视视程度不高的现象，因此，教育主管部门应该尽快明确创业教育的学科地位，设立创业教育学科，促进创业教育与专业教育体系的有机融合，使高校对创业教育的具体执行有据可依，在一个统一的框架下，进行课程设置、师资建设和学生培养。只有这样高职院校对大学生创业教育课程的目标定位才会清晰，创业教育课程成熟度才能得到提升。

4.2加快创业教育专兼职师资队伍培养步伐

创业是一项艰巨的工作，需要系统、专业的指导，创业教育课程建设需要能够有效地开展创业教育的一线创业指导老师。我们高职院校创业教育专职老师应加大进修培训力度，对国内外创业教育的成功经验有较深层次的研究，能针对学生实际创业中存在的问题进行辅导;具有企业高层管理经验的高职院校创业教育兼职老师队伍应相对稳定以增加教学经验。

4.3加强校内、外实践基地建设

纺织实训总结范文篇7

关键词：线上线下；混合式教学；教学改革；人才培养；教学方法

1线上线下混合式教学模式的政策引导

2015年7月国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》，要求教育服务要有新型的供给方式，互联网在教育领域的应用更加充分，需要将线上教学和线下教学模式的结合进行的更加紧密。教育部在2018年印发了《教育信息化2.0行动计划》，要求加快建设教育的现代化程度，及实现教育强国的目标。2020年7月，国家发展改革委、中央网信办等13部门印发《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，指出发展线上教育一体化，建立正常的线上线下教育一体化发展机制，形成良性互动格局。同年8月，教育部充分肯定了网络教育的重要性，要求进一步实现线上与线下教学的融合[1]。“互联网+”概念的提出具有鲜明的时代特色，同时具有划时代的意义。随着信息技术的发展，“互联网+教育”的模式将颠覆传统的教育理念、教学模式、教学方法和手段，将现代信息技术和传统教育重新进行了整合[2]。

2我国线上线下混合式教学进展

何克抗教授是我国最早正式倡导线上线下混合式教学模式的人。何教授指出，为了实现发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用的同时，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性的最好方式，就是结合传统教学方式和网络化教学两者的优势，也就是采用线上和线下混合式教学模式。2017年袁旭在此基础上提出采用线上线下混合式教学，可以实现对学生的因材施教[3]。近20年来，我国高校逐步开始线上课程的建设和线上线下混合式教学模式的改革[4]。在中国知网（CNKI）上以篇名含有“线上线下”或“互联网+线上线下”或“互联网+混合式教学”或“混合式教学”进行搜索，搜索到2010-2021年发表的论文近万篇，仅2022年前4个月就发表了1298篇。“学习的过程中要多动脑筋，要思考，培养学生的思维是最主要的。”北京师范大学教育学部教授顾明远指出，新的技术需要创新人才，创新人才在于思维的改变，思维可以改变世界[5]。课堂教学要注重思维的培养，课堂教学的本质就是发展思维。教育部特聘教授李政涛在《走向双向混融教学的新时代》主旨报告中介绍说，线上教学特别值得注意的是，老师不能替代学生体验与思考，而是引领学生深度学习的过程，混融教学的变革，归根到底是育人的变革，要提升育人的质量[6-7]。关于“机织学”的线上线下混合式教学模式研究更为稀少，目前为止在中国知网上可查的只有2018年的1篇论文。

3“机织学”开展线上线下混合式教学的必要性

“机织学”是我校（湖南工程学院）纺织工程专业学生的专业必修课，也是纺织工程专业培养方案中的专业核心课程之一。课程的主要内容包括织前准备和织造等工序的工艺流程、工艺设计以、各设备的工作原理、产品的质量控制及织造技术的发展趋势。“机织学”是一门集理论性、实践性和应用性为一体的课程，该课程具有内容多，课时少，教学进度快的特点。学生在上课过程中，如果开小差、注意力不集中等，就会错过一些细小的知识点，课后如果不能及时进行总结复习，很可能出现对学过的知识点难以理解，由此造成学生更加难以理解后面的内容，从而失去学好“机织学”的信心和动力。在“机织学”开课前，专业理论知识方面学生只进行了“纺织材料学”课程的学习，实训方面学生只有为期1周的认识实习。此时，绝大部分学生对织造的工艺流程非常陌生，对织造设备缺乏了解，因此对“机织学”课程不感兴趣。在教学过程中教师发现，学生在“机织学”的学习过程中处于被动状态，学习效率低。通过总结近几年的教学实践经验及学生的反馈意见可知，为了实现培养应用型高级工程技术人才的目标，亟需对该课程的教学模式进行改革与探索。以“互联网+”为背景的线上线下混合式教学模式，通过分析线上和线下教学的特点，以互联网为基础，将两种不同的教学模式整合在一起。针对不同学生的学习习惯和学生的特点，采用有丰富多样的教学模式，并且根据学生的特点有针对性的进行教学，可以充分调动学生的积极性和提高学生的课堂参与度，使学生在“机织学”的学习过程中获得良好的学习体验[8]。课前，学生可以通过网络平台提前预习教师发放的相关资料和知识点，预习内容以视频、图片、动画等形式推送给学生，激发学生的求知欲；课堂上，教师将零散的碎片化的知识点进行系统讲解，让学生对该堂教学内容有宏观的认识。同时在课堂上，教师通过线上教学平台采用抢答、选人、问卷、讨论等方式和学生展开互动，可以是知识点的提问，也可以是对先进技术的讨论，以提高学生的课堂参与度；课后，学生利用线上学习平台回顾课堂教学课件，使学习过程由被动变为主动，巩固学习成果。这种教学模式既具把先进的信息化教学技术融入到教学过程中，又保留了传统课堂教学教师的引领和主导作用。这种线上线下混合式教学模式，通过利用多种教学方法和丰富多样的线上教学资源，使教和学的过程可以不受时空的限制，随时随地的学习和巩固。使学生除了可以学习课程知识，还可以摸索自我学习的方法，为学生今后的学习养成良好的习惯[9-10]。纺织工程专业是我校特色专业，院级重点学科，是直接服务地方经济和社会发展的应用型学科。“机织学”作为专业核心课程之一，伴随我校纺织工程本科教学已有二十多年时间[11]。随着纺织工程专业人才培养与经济融合的不断进行，根据本专业的培养方向和定位，应将互联网与教育、教学相结合产生的新教学理念和模式应用到实际教学中，提高学生综合素质，培养现代化纺织人才[12-13]。

4线上线下混合式教学实施方案

根据研究与改革目标及内容，制定实施方案如下：（1）构建结构合理、具备较强理论、实践和科研能力的教学团队。建设一支年龄结构、学历结构和职称结构均较为合理的优秀队伍。针对我院“机织学”课程教学团队教师缺乏工程实践经验的问题，每年选派1名青年教师进入卓越计划实践基地进行为期6个月的学习和工作，获取工程技术经验，并建立青年教师赴企业学习交流的长效机制。同时有计划地安排教师进行到国内外高校作访问学者，提升师资队伍的教学能力。同时鼓励教师积极开展科学研究，将新的科学研究成果及时转化为“机织学”的教学内容，以先进的科学研究成果支撑高质量的纺织工程专业人才的培养，实现科研反哺教学的目的。（2）以学习成果为导向，反向设计并持续改进“机织学”课程。为实现学习成果的达成，对课程内容及体系进行改革。在保留必要的机织学理论知识的基础上，增加最新的机织工艺、设备，并辅以视频、动画等。在课程安排上，将机织学的理论知识和课程内实验安排穿插进行，从培养学生的实践能力入手，帮助学生掌握课程的理论知识同时提高学生的实际动手能力。结合本学院实验室现有的机织类设备如：络筒机、整经机、浆纱机和各种织造设备，设计相关的课程实验和实训内容。（3）搭建虚拟仿真实验室。依托省级虚拟仿真实验教学项目，通过构建“机织学”虚拟仿真实验室，弥补线下教学过程中不能实际操作的实验和不能拆开观看内部结构设备的不足。采用建模软件构建机织工序中的主要设备，如络筒机、细络联合机、整浆联合机、整经机、多浆槽浆纱机、喷水织机、多梭口织机等的虚拟模型，构建动态化的虚拟网络平台。相较于常规实验教学，虚拟辅助实验教学更加注重调动学生参与实验教学的主动性和积极性，提高学生的创新能力[14-15]。（4）以学生为中心，建设线上线下混合式移动终端学习平台。以学生为中心指以学生的发展、学习、学习效果为中心。通过“机织学”线上线下混合式学习，培养学生学习的主动性、实践性与创造性。本课程线上教学依托学习通平台，可以将教学大纲、考试大纲、课件、电子教材等上传到学习平台，同时建设和课程内容相关的视频和动画等。将线上内容按照线下的每2个学时的教学内容进行划分。要求学生完成5min视频、选择题、判断题等课前预习，使学生掌握基本知识点，另设有讨论话题作为可选项，供学生自由参与。教师在线下上课前检查学生线上预习完成情况，包括必选项和可选项的完成情况。线下课堂教学内容包括：对每节课重、难点内容的讲解；提出关于本节课内容的综合性问题，分小组讨论；每章课程讲解完后，通过线上平台进行章节测试并现场进行讲解。（5）以产出为导向，创设动态化、过程化、多样化的考核模式。课程考核是教学过程的重要组成部分[16]。实现以考促教，以考促学，并且通过学生成绩的分布，了解教学过程中，学生对知识点的掌握情况，以及教师对难点重点知识点的讲解是否透彻。传统的课程考核方式为总结性考核，期末考试成绩的占比很高。这样会造成对学生的学习过程不能量化，也会使得很多学生平时不学习，考前再突击，仍然会取得良好成绩，不能客观地反映学生在整个学习过程中的学习成效。“机织学”采用“线上平时成绩20%、线下平时成绩20%和期末考试成绩60%”的全过程考核方式。学生通过参加学习平台的章节测试题，在线时间和随堂测验等线上学习行为，获得线上平时成绩；通过学习平台的“学生抢答”、课堂主题汇报和讨论等形式使得每个学生都有机会参与，该成绩计入线下平时成绩[17]；实验操作的动手能力、实验报告的撰写成绩计入平时成绩。期末考试题采用闭卷笔试形式，以填空、名词解释、选择、判断、简答、计算、论述等题型为主[18]。以产出为导向的考核是一个动态的考核，最大的优势是促进学生在今后工作学习中的学习。

5结束语

纺织实训总结范文篇8

本文作者：沈瑞山工作单位：南通纺织职业技术学院

（一）高职教育对教师的素质要求高职教育具备“高教性、职教性、应用性”等特点。工学结合的高职人才培养模式则对师资整体素质尤其是实操技能提出了更高的要求，除掌握必备的理论知识外，还须具备本专业的实践操作能力，能为学生进行示范讲解和操作引导。建立专业教师企业流动工作站可以使教师能够按计划、分期分批、长期轮流地进行企业实践，提升实践教学水平。（二）经贸类专业教师进企业实践的现实需要（1）从学校方面来说，专业教师本来就比较缺乏，承担着较为繁重的校内教学任务，没有时间深入企业开展实践和服务，学校抽调教师到企业实践，会导致学校的教学工作人手不足，往往要在课时较少的学期里才能安排教师下企业，有较强的不确定性，缺乏计划性。同时，由于教师下企业实践的时间短，没有机会深入学习，导致走过场现象经常发生。（2）从教师方面来说，专业教师所实践的企业应与自身的专业相结合，应有助于学校的专业建设，但企业并不轻易接受一个不太了解的专业教师来企业实践，因此，教师联系企业有一定困难。客户是企业生存的根本，由于涉及公司商业秘密，所以教师个人到企业中去，不可能实际接触企业的业务活动，不能接触实际业务，教师下企业实践的效果就会打折扣。（3）从企业方面来说，目前企业接纳教师参与实践的积极性不高。其原因是，教师下企业实践，企业对教师没有约束力，无法放心让教师深入生产经营的核心领域，教师也无法发挥其应有的作用，所以企业一般不愿接纳教师下企业实践。（三）现代社会和高职院校自身发展的需要近年来，随着高职教育的迅猛发展和人才观、质量观的改变，社会需要更多的一线高技能型人才，这就要求专业教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做，要改变“黑板上做贸易，课桌上谈价格”的现象。

（一）提高教师教学能力沈瑞山：高职院校经贸类专业教师企业流动工作站的研究与实践教师经过流动工作站的锻炼，能及时更新知识，掌握最新的行业发展动向、市场运作技能，可以为学校的教学改革注入行业企业的信息，把企业文化等企业要素融进教学计划、教学大纲的修订中，使育人模式和质量与社会需求相匹配，使教学更加贴近生产管理服务一线。（二）促进专业和课程建设专业教师在企业流动站里工作、学习，可以收集到大量企业人才需求信息，这些来自市场一线的信息，为学校进行专业结构设置与调整，修改专业培养方案，完善专业课程内容安排，进行专业建设与教学改革提供了有力依据。（三）引导学生的实习实训企业流动工作站可以使学生的校外实训条件得到改善，实训内容得到充实。通过专业教师在站的工作实践，加强与企业的联系，为学生的实训提供更好的平台，让学生亲身体验一个完整的业务工作流程，掌握经营一线最实际的信息、知识和业务操作方法。（四）为企业提供多方面服务在流动站工作的专业教师一般具有较为厚实的理论基础，在向企业员工学习实践技能的同时，为企业员工提供较为专业的知识培训和技术咨询，为企业提供多方面服务，提高企业管理水平，大大提高企业素质。

（一）教师企业流动工作站管理模式1．管理机构成立学校企业流动工作站领导小组，负责决策与协调重大事宜。同时设立学校企业流动工作站管理办公室，具体负责制订学校企业流动工作站的建设规划、管理制度与考核评价验收标准等相关工作，负责对流动工作站进行管理。2．管理程序专业教师提出申请，系部严格考察，确定与本系相关专业联系较为紧密的、合作愿望较强的生产经营性企业，设立专业教师企业流动工作站，并将相关报告与计划报送学校审核、备案。（二）教师企业流动工作站管理要求充分发挥学校专业教师企业流动工作站管理办公室管理主体的作用，相关部门积极配合，在教师课务调整、工作站平台搭建等方面给予协助。对在进站工作中业绩突出的实践教师给予奖励，对建设效果不理想、未完成建设目标任务的专业教师企业流动工作站，要分析原因，总结经验教训，及时改进与调整，使专业教师企业流动工作站向健康良性化方向发展。（三）教师企业流动工作站管理内容1.学校的政策保障工学结合、校企合作是建立专业教师企业流动工作站的核心要求，学校要为教师创造条件参与到工作站实际工作中，保证进站的教师能够有充分的时间和精力投入到企业实际业务运作中。2.加强过程管理学校定期或不定期地到工作站进行走访，对专业教师在站工作的情况进行跟踪调查，协同企业督促教师切实做好实践工作，同时，及时解决专业教师在站工作过程中遇到的困难，对教师提出的意见与建议进行认真分析，及时改进。3.加强对教师进站工作成果的总结和管理在站工作中，专业教师要及时进行总结与反思，既要善于吸收、消化实际业务中的方式方法，缩短理论与实践的差距，又要充分利用理论基础知识扎实的优势，对出现的问题进行分析研究，提出符合企业实际的措施与办法，切实提高解决实际问题的能力。工作站工作结束后，学校要与专业教师进行交流和总结，获取专业教师根据实践对学校的培养目标、专业发展、培养模式等提出的建设性意见与建议。4.企业对专业教师流动工作站的管理教师进站前，企业与学校双方共同制定教师进站方案、计划和制度，并签订相应的合作文件。一方面，专业教师到流动工作站工作属于脱产性质，因此企业要实现进站工作的教师“员工化”，教师主动接受企业管理，执行企业的决定。另一方面，企业要用激励制度提高进站工作教师的工作热情和积极性。企业需要的是能够为企业带来利益的人员，教师进站的目的是为了提升自身的实践动手能力，企业与学校的目的存在一定的差异，必须要将教师的积极性引导到为企业服务上来，教师的能力才能真正得到提升，相应的激励制度可以很好地调动教师的积极性。（四）教师企业流动工作站考核学校要坚持过程与结果考核相结合，坚持定量与定性考核相结合，坚持静态与动态考核相结合。首先要从学校、企业的层面对进站教师工作的各个环节进行系统、全面的考核，综合评价其教学能力、科研水平和服务社会能力等方面提高的实际效果。其次，对进站工作的教师在进行量化考核的同时，为更好地激发教师的潜能，促进教师的专业成长，鼓励教师的创造性、积极性和主动性，也要进行定性考评。第三，既要注重对进站教师过去和现在进行比较，又要注重教师发展的潜力和发展趋势，真正发挥考核的激励功能和导向功能。

（一）学校明确专业教师实践目的确定专业教师到工作站锻炼的目标是学习企业生产经营一线的实践知识，并将学到的知识在日后的教学过程中加以应用，以此提升教学质量。（二）企业制定相关规定接收专业教师实践学习合作企业与学校签订相关协议，制定与学校制度相适应的规定来接受教师，在教师的业务工作、日常管理等方面做出相应安排，实现与学校的协调共管，确保教师在企业里有具体岗位，从事具体工作，直接参与企业业务活动。（三）专业教师进站工作学习专业教师以企业员工的身份进入企业生产经营运转系统，投入到企业的日常工作中，企业按员工管理制度对教师进行日常管理。现以实际案例来说明。学校经贸类专业教师到××公司的主要工作岗位是外贸业务员，学习的主要内容是外贸出口流程，主要工作目标是寻找国外客户，联系国内厂家，实现国内国外衔接的交易全过程。具体学习过程如下。1.熟悉公司专业教师到企业后首先对企业的基本情况进行了解，熟悉环境，进行角色转换的准备。了解公司组织结构、管理制度、业务范围，了解外贸的主要经营过程。2.认识产品学习外贸流程的前提是从认识产品开始的。该公司是一家以建筑用品为主要出口对象，同时出口纺织品、灯具等产品的贸易公司，产品的目标市场主要为日本、欧美等国家和地区。对产品的认识从学习各个国家和地区的标准开始，学习主要出口产品的原材料、生产工艺、生产流程、质量要求和检验等。通过认识产品，明确国外客户的具体要求，在国内找到相应产品的生产工厂。3.客户洽谈在初步认识产品的基础上，积极寻找国外客户。主要的途径就是网络平台和交易会参展等，通过相关的网络平台资源找到需要公司产品的客户，了解对方的具体要求，在师傅的指导下，逐步学会针对不同客户类型，用较为准确的日文、英文等语言进行不同内容的写作和电话沟通，进而在国内工厂中寻找相应的生产厂家，与选定的国内生产厂家进行沟通，了解合作意愿，及时向国外客户发出产品的报价函。上述工作主要是培养业务沟通、谈判等能力，这需要一定时间的学习和锻炼。在与国内外客户和供应厂家的磋商完成后，签订合同并履约，最终完成商品的生产、交付和货款的回收等。此外，有条件时，可以接触、学习因各种原因导致的国内国外客户出现索赔情况时的应对策略和谈判策略等。4．企业工作阶段性小结企业在进站教师工作结束后，对其所进行的工作、开拓的客户等当面进行小结、交流，形成书面材料，寄交学校，作为考核依据之一。同时，对教师在企业的后续性工作提出参考意见。（四）学校相关部门对专业教师进站的工作召开总结汇报会学校在专业教师进站工作任务完成后，组织进行总结汇报，从工作技能与双师素质提升、教学资源准备等多方面对教师企业工作实践进行考核，对取得的成绩进行汇报，同时也指出其中的不足。

纺织实训总结范文篇9

关键词:高职；成人教育；职业能力；校企合作；实验室

1国内高职成人教育模式现状与存在问题

1.1高职成人教育现状

近年来，国家对高等职业教育的支持力度持续加大，高职成人教育事业也有了前所未有的发展。高职成人教育又分为两类：一类是学历性质的成人继续教育形式，一类是专项职业技能培训性质的教育形式。借助于国家的相关鼓励政策，五年来两种形式的成人教育都有30%～50%的高速增长，成为各企事业单位员工学历提升、技能提高的主要学习手段之一[2]。

1.2高职成人教育存在的问题

成人教育是面向毕业后已脱离普通全日制教育参加工作的社会成员，是终身学习体系的重要组成部分。它的主要作用是对各种应用型技术人员进行知识和技能的更新、提升，从而使各行业的新知识、新技能、新方法应用到实际生产中[3]。但是目前国内的成人高等教育普遍存在教学质量低下、学员实际学习时间不足、学校毕业把关不严、社会认可度不高等问题。其中高职成人教育也普遍存在课程内容陈旧、技术知识更新缓慢、学习方式死板、学生评价方式单一等问题，造成学员实际职业能力未得到根本性的提升。因此，开展以职业能力提升为导向的高职成人教育模式改革尤为重要。

2以职业能力提升为导向的高职成人教育模式探索

2.1优化高职成人教育课程体系，深化教育改革，促进学生职业能力高质量提升

在坚持理论联系实际的教学方针下，根据高职成人教育学生的特点，重新定义课程体系，深化教育改革。学生绝大多数是企业员工，由于交通和工作原因，很难组织定时定点的纯线下教学，因此可以借助当下比较成熟的信息化教学手段，利用线上教学资源，让学生完成相应的公共基础知识和专业基础课程学习。在专业核心课程上，学校要花大力气建设线上资源，把目前先进的技术和知识通过企业工匠、行业大师的讲解传授给学生，把精益求精的工匠精神和不断创新的中国精神传承给学生。在条件成熟的部分班级，如企业整班建制的成教班级，可以组织学校教师下企业做部分课程的手把手线下授课，也可聘请企业专家、行业权威针对企业产品进行专业课程的讲解，从而有效地把理论知识应用于实践生产中。对于课程体系中专项的实践课程，由于员工都有相应的实践工作经验，因此应该摒弃陈旧老套的实训项目，可以利用项目化的教学方式与企业进行深度合作，在学员各自的岗位上，根据岗位的不同，制订不同的实训方案。如“岗位+成果”，让学生根据所学课程的重点，再结合自己岗位的特点，对企业所从事的生产项目进行技术革新和经验总结。在课程评价环节，更是应该采用多元评价方式，如个性化课程可采用线上视频学习（20%）+工作报告（20%）+革新成果（30%）+岗位演讲视频作业上交情况（30%）的评价方式[4]。部分专业课程也可采用企业评价+行业评价来互换学分，如机电一体化专业中的数控技术、钳工技术、电工技术等课程，可以分别用国家人力资源部或者各行业机构认可的四级以上职业资格证书进行学分置换，从而更有效地确保学生具备相应的职业应用能力。教师在收集企业、行业以及学生的学习综合情况反馈后，需要进行教学反思，根据不同学生个性学习环境，因材施教，改进教学方式、教学内容和评价方法等，最大限度使学生学有所得，使他们能把所学知识切实和自己的职业结合起来，真正地学有所用。在企业整班建制的成教班，可以共建实验室，把企业设备引进高校实验室，或者在企业实地建立实验室，结合各专业课程标准，进行教学项目研究，制定严谨、实用、科学的课程体系。高职成人教育课程体系如图1所示。

2.2实践数据统计分析：以常州纺织服装职业技术学院为例

常州纺织服装职业技术学院进行高职成人教育模式教改以来，共招收成人大专学历教育班级九个，获得成人大专毕业证书的有402人，其中企业整班建制班级四个。非学历教育培训班级中，农民工专项培训、高技能培训2032人，狱警专项技能培训1750余人，学员获得国家人力资源部和行业证书共计4300余张。学校共建立线上金课120门，专创融合课程八门，有全国劳模、江苏省工匠、企业大师等外聘教师20余人；有校企共建实验室八个，其中市级重点实验室一个，培育省级重点实验室一个；广泛开展线上线下教学、视频答辩等活动，并结合学生岗位特点开展实践课程个性化教学，以项目引导、工匠精神融入进行教学改革，教改课程获国家、江苏省相关教学竞赛一等奖共计九项，很大程度上提高了相关学员的职业能力和职业素养，受到企业、行业和学员的一致好评。

3高职成人教育展望

“十四五”期间，我国职业教育将全面进入高质量发展新阶段，高职成人教育作为高职教育的一分子，也将面临新的机遇与使命，从同类院校与常州纺织服装职业技术学院继续教育学院的统计数据可以看出，大专类成人学历教育比重将逐年减小，针对新技能、新工艺的高技能专项培训将逐渐增加[5]。因此，必须与企业、行业开展更紧密的合作，以提高学员职业能力、职业素养、创新精神为核心，积极开展相应的教学改革，从而构建以高质量教育体系为总目标，切实增强高职成人教育适应性，具有中国特色、世界水平的现代化职业教育体系，为社会提供更优质的技术技能人才。

参考文献

[1]颜建美.高职院校产教融合存在的问题与改革措施[J].西部素质教育,2019(24):210-211.

[2]钟璞,颜建美,刘一聪,等.基于高职实验室机制改革的新工匠培养体系研究[J].中国教育技术装备,2020(4):118-119,122.

[3]曹志强,杨筝,叶子瑜,等.以职业能力提升为目标的物流专业人才培养体系研究[J].西部素质教育,2017(19):65-66.

[4]赵庆松,王守庆.高职机电专业“双域融合、三层递进”人才培养模式的探索与实践[J].潍坊工程职业学院学报,2018(6):91-93.

纺织实训总结范文篇10

关键词：服装设计基础；课程改革；教学实践

随着我国纺织服装业的蓬勃发展，许多综合类高校和专业院校都陆续开设有服装设计与工程、服装与服饰设计等相关专业，但是，入学新生对所学专业了解甚少，甚至一无所知，并且入校后不会很快接触到专业课程，导致学生缺乏学习动力，陷入迷茫。“服装设计基础”的启蒙、导向作用不容忽视，对学生的专业培养起着关键的作用。

一、课程目标定位再认识

目前普通高等学校本科专业目录中涉及服装领域的有三个专业，隶属于工学纺织类的“服装设计与工程”专业，隶属于艺术学设计学类的“服装与服饰设计”专业，还有特设专业“服装设计与工艺教育”，其中“服装设计与工程”专业又分服装工程和服装设计两个专业方向，可授工学或艺术学学士学位。基于区域产业需求、高校资源配置等方面的原因，不同的高校选择开设的服装本科专业也各有不同。服装高等教育虽然有不同的专业和方向，但其培养方案、课程设置都有相互交叉和重叠的部分，体现出服装行业人才需求复合性、实践性的特点。现行的培养方案中，服装艺术类专业在第一学年以造型基础和构成基础训练课程为主，如三大构成，素描、色彩等，服装工程类专业以服装结构基础、工艺基础、材料学课程为主，基本都较少涉及设计类课程。传统观念影响下，设计类的学生容易陷入“画设计”的学习误区，“重艺轻技”，缺乏动手能力和实践意识；而工程类的学生对艺术时尚、设计创新缺乏敏感度，审美意识有待提高。同时，学生的专业基础知识和基础能力存在较大差异性，对所在专业的认知度很低，学生很难理解前期基础训练的课程与今后要学的专业课程之间的关系，更无法设想今后的专业道路。专业基础课程教学就是要培养学生的学习兴趣，掌握基础知识，了解学习方法，拓宽专业视野，初建职业意识。作为面向一个或多个服装专业共同开设的课程，“服装设计基础”课程具有专业通识教育的基础地位，目标就是要打破专业界限，为学生搭建一个艺工结合的知识平台。

二、教学内容的设计规划

为突出“服装设计基础”课程的基础性、通识性特点，在教学内容规划中要重视专业知识框架构建，基础知识的结构逻辑，而无需面面俱到，深入细节。摒弃只强调服装艺术美感的表现，不在乎其工艺可实现性的错误认识，强调综合能力培养而弱化专业差异，引导学生建立完整、系统的专业意识，在知识准备和思想观念上为创造性发展打下坚实基础。要注重课程中各章节的纵向知识融合，除了服装设计基本概念、基本要素和设计理论的讲解以外，对服装造型设计、结构设计、工艺设计，以及三者之间的相互关系等教学重点和难点，要着重规划和讲解，凸显服装艺术与技术相互融合的学科属性。同时也要注重已经学习和今后要学的课程之间知识的横向融合，承上启下，使学生了解不同课程的定位及知识关联与技术逻辑。还要融入服装产业领域的相关知识及发展成果，让不同服装专业的学生都能全面了解服装行业特征及职业特点，建立宏观的行业意识和职业视野，明晰自己所处的职业环境和位置，明确未来的学习和发展方向，提高今后专业课学习的针对性。

三、课堂教学的组织实施

设计类课程教学时间相对集中，如何在较短的时间内，激发学生的学习兴趣、了解学习内容、知晓学习方法、明确学习方向，课堂理论教学与实践教学组织很重要。“服装设计基础”课堂理论教学重点在于基础知识的讲解和掌握，将理论分析可视化，更容易理解掌握，案例教学法效果突出。教学案例既要分析讲解服装产业、服装设计领域中影响时展的经典事例，也要选择本土化、本地化、市场化的实例，让学生了解地方产业、地方品牌的发展现状，同时要将教师科研成果融入教学中，重视对案例中设计背景、设计思路的产生、设计过程等方面的分析和说明，而不能只作表象的介绍，要使学生更加深入地理解掌握知识与实践应用两者之间的关系，并从中获得启示。为了保障课堂实践教学效果，要做好课前引导，充分利用学校实验室、资料室、展厅资源，调动学生积极性，督促学生主动学习，提高学生参与度。

四、实践、实训设计

（一）课堂实践为主，课后训练为辅

作为专业基础课，“服装设计基础”课程知识点并不难，但充分理解掌握并灵活运用、综合应用就有一定挑战。课堂实践在专业基础课教学中尤为重要，是为了帮助学生掌握看似了解却又似懂非懂的知识点，如服装造型设计中的点、线、面要素，服装结构设计、工艺设计等，课堂实践练习不宜复杂，可多次反复练习，所需时间不宜太长，可设定时限，采取单人形式完成，教师可评价，学生可自评、互评，指导学生掌握专业设计语言，突破思维界限。而课后训练要有一定难度，考量多环节、多知识点综合运用的能力。课后训练需要学生较长时间的准备和完成，因此不宜安排过多，要重质量轻数量。可根据服装设计、服装工程等不同专业方向安排不同的课后训练形式和内容，其关键环节、过程进度还需教师监督管理。

（二）限定性形式为主，自主性形式为辅

“服装设计基础”课程普遍在大学二年级开设，学生在课堂中初次接触专业知识的学习，对知识的掌握和运用还是入门初期，实践、实训设计的可操作性、可执行性很重要，它关乎课程目标的实现及教学质量的提高。专业基础课实践任务要以限定形式为主，自主形式为辅。所谓限定就是有条件、有要求的，限定形式可能会被人们认为它与创造性的活动相违背，似乎创造、创意、创新就应该天马行空，没有限度最好。而教师在教学中发现，自由发挥的训练形式让学生很难寻找切入点而始终处于不确定、不知所措的状态，学生感到无从下手，大量的时间浪费在信息的寻找与捕捉中，浪费在无从选择的循环与矛盾中。这种现象在低年级学生学习过程中最为明显。针对教学过程中出现的此类问题，对于“服装设计基础”课程实践、实训的设计就是要预先设定一个或多个可实施的任务要求，将专业知识贯穿其中，让学生围绕这个具体的任务进行思考与创造。

（三）自主学习引导

专业基础教学中的一个重要任务是要引导学生掌握专业的学习方法，使学生不仅在课堂中跟随教师学习，还要学会在课后自主学习。由于学生在前期专业知识积累较少，没有教师的合理安排和引导，学生会产生学习无从下手、拖拉应付等问题。许多学生都没有记笔记的习惯，有什么需要记录的就随手找张纸，事后不整理，更做不到长期的积累，也就无从谈起从量变到质变，从混沌到领悟的过程。从设计基础课程起，要求学生将上课笔记、课堂练习、设计草图、资料收集、课后学习等内容融汇一体，可文字、绘图、粘贴等，形式和内容不限，汇集成册，作为评定学生学业成绩的一部分。课堂教学时间毕竟是短暂的，在大量的课余时间里，学生如何自主学习同样需要教师引导，帮助学生规划可操作的、可实现的学习目标。教师可采取多种方式鼓励学生养成好的自主学习习惯，并且实现常态化、长效化。结合课程网站建设内容，进行网络学习和互动。教育不应局限于课堂知识的传授，更应该扩展到间接知识的学习上。向学生推荐阅读书目，打破专业界限，涉及领域广泛又有其内在关联，要求学生在寒暑假期间完成规定数量的学习任务，并在课程网站提交学习心得，互动交流，营造良好学习环境和氛围。五、结语通过“服装设计基础”课程教学改革，为培养学生的综合运用能力搭建了平台，学生建立了初步的职业能力和创新意识，在学习兴趣、学习方法、学习规划等方面也获得很大提升，专业基础课程的重要价值得以彰显，也必将带动其他相关课程的教学改革。

作者:饶蕾 单位:新疆大学纺织与服装学院

参考文献：

[1]潘鲁生.设计教育[M].济南:山东美术出版社,2007.

[2]严薇.有限无限:装饰图案设计[M].北京:人民邮电出版社,2013.