教育案例的特点十篇

教育案例的特点篇1

【关键词】案例；案例教学；特殊教育

【中图分类号】G260【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2010）11-0125-02

引言

案例教学有着悠久的历史，1870年最早应用于法学领域的教学，1920年引入到商学院的教学，在法学和商学的教学中得到了非常好的教学效果，因为学生在案例教学过程中，自己解决问题比被动接受教师的结论好，有利于学生产生独立自主与创造思想。［1］随着我国高等教育教学改革的不断深入，越来越多的教育者认识到案例教学的优势而将案例教学应用于学科教学中。案例教学应用于特殊教育领域的才刚刚起步，特殊教育专业课程的教学在以学生为中心，培养应用型、实践型人才的目标指引下，传统的讲授教学显示出不足，案例教学是一种有效的补充该不足的方法。大多数专业课教师按照自己对案例教学的理解，不同程度地尝试应用于教学中。案例教学是指“根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材。把学生带入特定的教学情境中进行分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教学的核心，所谓的案例是指“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”［3］

1应用的现状

培养能够从事特殊学校的教学工作和对特殊儿童进行个别化教育的应用型、实践型人才是特殊教育专业培养人才的目标。为了达到这个目标，单纯的讲授法已经不能满足学生的需要，寻找创新性的能够替代和补充讲授法不足的方法成为教学方法改革的重要任务，特殊教育的特殊性、针对性、个别性、经验性、情境性使教师的目光转向了案例教学，这也是案例教学应用的目的。

在教学中，教师根据教学的需要把收集的资料和经验过的特殊儿童的事例作为案例展示给学生，使学生更容易理解和记忆某些相关的定义或原则。在具体应用中，教师先按照教学大纲的要求讲述一些理论知识，包括一些定义、原理、原则，为了更好地诠释这些理论知识，则把一些所谓的案例展示给学生，让学生体会“理论指导实践，并应用于实践”的过程。

目前，在特殊教育专业教学中，案例教学应用于某些专业课和专业基础课的教学中，这些课程包括教育学、特殊儿童心理与教育、特殊学校课程与教学、特殊儿童教育诊断与评估、行为改变技术等。例如：在特殊学校课程与教学这门课的教学中，教师会先讲授“什么是培智学校语文教案或数学教案、培智学校语文或数学教案的内容与要素、书写的步骤和方法、书写教案的注意事项等”，接着向学生展示培智学校某教师的优秀教案，进一步证明他讲授的理论在实践中的运用，诠释了培智学校语文或数学教案的概念、内容等，强调了这些知识的重要性。

2案例教学应用中存在的问题

2.1把事例等同于案例

在特殊教育领域，由于缺乏现成的案例库供教师使用，教师在尝试应用案例教学时，所使用的“案例”实际上都是事例，且都是正面的事例。案例来自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是对某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成为案例。一个好的案例应该包括：一是事例的描述中要包含一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象化、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个空架子中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述要能反映出教育教学的反复性、揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。”［4］根据不同的教学需要，案例也有正面和反面之分。

2.2案例教学的本质是归纳推理而不是演绎推理

在尝试案例教学的过程中，教师把案例教学的本质定为演绎推理，即先讲授理论知识，然后呈现案例，把案例作为理论之知识的一种诠释和运用，是从一般到具体的过程。实际上，从案例教学诞生那时起，案例教学的本质是归纳推理而不是演绎推理，即案例教学中，教师应该按照教学目标的要求，将案例展示给学生，让学生了解案例中所描述的事例，并发现问题，并通过查阅相关的资料、周密思考、小组讨论等途径解决问题，最后对这个过程进行总结、归纳、推理，得出结论。

2.3案例教学的地位不明确

案例教学本身具有生动、形象、具体的特点，与讲授教学是交相辉映的。但在应用中，教师不能摆正案例教学的地位，过大渲染了案例，仅仅会满足于案例教学能够激发学生学习积极性、课堂气氛较好的优点，没有根据学科的特点和学生学习的需要滥用案例教学。

另外，成绩考核的时候，通过案例教学的方法，学生只是记忆了案例本身，而不能将案例与相关的理论知识紧密结合，考核的结果不够理想。主要原因是夸大案例教学的作用，并将案例教学进行了孤立，逐渐远离了专业理论的学习。

2.4案例教学中仍然以教师为中心

在尝试案例教学的过程中，由于教师没有认识到案例教学的真正本质，因此课堂中仍然以教师为中心，教师讲授原理和理论，教师讲授案例，很难转变角色。实际上案例教学是以学生为中心的教学方法。在案例教学中，“教师依然是重要的信息源，但主要是启发和促进意义的建构”，［5］无论是在教学，还是在介绍案例方面，教师具有丰富的经验，并能够从宏观上对教学过程和学科知识进行把握，在案例教学过程中起到引导者和组织者的作用，必要的情况下，教师会引导和提示学生主体如何发现问题和如何解决问题，而不是把问题和问题的答案直接告诉学生。

3对案例教学在特殊教育专业教学应用的思考

3.1本土化的特殊教育案例教学如何界定

案例教学引入中国的时间并不长，生搬硬套的应用中会存在一些问题，主要是没有考虑到中国的的具体情况，我国特殊教育的发展有着自己的特点，界定本土化的、易于学生和教师操作的特殊教育的案例教学将成为特殊教育改革中的一个重要任务，有了界定和目标，特殊教育工作者才能大胆把案例教学的方法广泛应用于教学中。

3.2特殊教育的教学案例采编难度较大

和其他领域的教学案例相同，特殊教育的教学案例也必须具有典型性、真实性、科学性、完整性、教育性，但是特殊教育的教学案例与法学和商学的案例相比较，采编上难度比较大因为特殊儿童更具有复杂性和不确定性，因此特殊教育的教学案例需要进行大量的调查和访谈。另外，在中国，家长还不能完全从心理上接受成为特殊儿童家长的事实，自我封闭、自我压抑、胆怯自卑的心理状态使他们不愿意将自己的孩子作为教学的案例进行研究。在特殊教育教学案例的采集上如果得不到家长的同意和支持，就不能获得典型真实的第一手资料，教学案例库就很难顺利建构，因此特殊教育工作者要帮助家长转变观念，互相支持，是教学案例顺利采集的前提。

3.3特殊教育案例教学适用的范围或领域

特殊教育的案例教学正处于摸索阶段，是否任何特殊教育的课程都适合使用案例教学仍然是值得思考的问题。如果将案例教学广泛地应用于特殊教育的所有课程中，对于教学计划、教学目标、教师的教、学生的学都可能带来不利的影响，要让案例教学在特殊教育的教学中发挥最大的功效，教育行政部门必须进行大量的调查和验证其适用性。

3.4案例教学过程的全面性和系统性

案例教学的过程应该是前后呼应，具有严密的系统性和全面性。首先，案例教学应该与以学生的培养目标为指导进行制定。学生应该成为案例教学最大的受益者，不仅要注重学生对案例和知识本身的掌握，还要启发学生对专业知识学习的浓厚兴趣，并培养学生解决问题的能力。其次，案例教学的内容应该与课程的教学计划和教学大纲相匹配，体现重点和难点知识，包括教学中重要的定义、理论观点、方法等。再次，案例教学实施过程中，每个步骤缺一不可，必须是全面的，而且步骤之间必须紧凑，体现案例和案例教学的关系，做好案例教学评价体系的建立。最后，在案例教学中，处理好与其他教学方法的关系，案例教学不是唯一的和万能的，可以根据教学需要灵活使用多种教学方法。

3.5特殊教育中案例教学实施条件

3.5.1教师

在案例教学中，教师仍然掌握着是信息的重要来源，“学习者所接受的知识技能信息以及思想观念和非智力因素培养主要是由教育者控制，即由教育者选择、组织、编码和传递教育信息。”［6］教师是案例教学的组织者和策划者，并依靠自己的知识经验及对所教授知识内容的把握，按照教学计划和教学目标的指引，课前对案例进行筛选，做好案例教学的计划，安排案例教学实施的具体步骤，向学生提供案例的背景信息，组织学生讨论，启发学生发现问题和解决问题，必要的时候指导学生思考的策略，并评价学生的观点。

3.5.2学生

学生是案例教学的主体，“是主动的信息寻求者、探索者。在教育者的指引下自主选择、确定议题、获取信息、主动思考、积极假设、认真验证、交流反馈。”［7］即学生要在教师的组织下，分析案例、讨论案例、发现案例中显示出的问题、寻找解决这些问题的途径、归纳并总结自己的观点。学生在这个过程中，要集中注意力思考，同时发现的问题并不是在课堂中通过讨论都能解决的，需要学生课后查阅大量的相关资料作为解决问题的依据。在这个过程中，学生遇到问题时，不会得到教师直接的答案，而是根据自己的兴趣，充分发挥自己的优势寻找问题的答案。

3.5.3图书馆

图书馆是案例教学实施的后备力量。学生在案例教学中发现的问题，需要查阅大量的书籍和文献，图书馆发挥着重要的作用。因此，要大力搞好图书馆的建设，图书馆要整洁、安静，为学生和教师提供舒适的学习环境，专业书籍和与专业相关的书籍应该齐备、电子阅览室网络应该畅通，便于学生和教师迅速找到所需要的资料。

总之，案例教学已经开始在特殊教育专业教学中进行着大胆的尝试，虽然暴露出一些问题，但是只要我们关注到案例教学中每个环节和要素，严格按照案例教学计划和目标恰当运用案例，将会取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教学将会在不远的将来成为特殊教育专业教学中被广泛使用的方法。

作者：李晓庆

    　参考文献 

［1］ 刘金祥.案例教学法的产生与发展及优劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89 

［2］［5］［6］［7］ 唐世纲、李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征［J］.教学与管理,2004.6:47-49 

教育案例的特点篇2

关键词：高职教育；案例教学

1高职教育

高等职业教育，也简称高职教育，其培养的对象是面向基层和生产第一线、符合生产生活和服务实践等岗位所需要的高级应用技术技能型人才。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中，明确将高职教育定位为是高等教育的重要组成部分。高职教育既不等同于普通高等教育，又有别于一般职业技术教育，其毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职教育既有高等教育的共性，更有自己的特色。高职教育是以培养职业能力为基础的教育体系，是为生产第一线培养高等技术应用型人才。具体来说，包含有：（1）适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；（2）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；（3）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；（4）“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高教学质量的关键；（5）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。与其它教育类型和层次的教学相比，高职教育既有共同遵循的教育教学规律，也有其独特的特点，总结有以下方面。（1）对象的较大差异性。目前，大多数高职院校的生源起点不一、差别较大，其教学对象呈现素质结构复杂、水平参差不齐。（2）目标的明确导向性。以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。（3）内容的实用性和针对性。根据就业岗位的多样性，有针对地教授不同岗位需要的技能按需施教。同时也尽可能与学生的个性相适应、实行弹性课程组合。（4）方法的实践性。具体体现在互动性，重视学生的参与；根据专业实际合理确定理论教学与实践的比例；紧密结合学业、就业、创业。（5）组织的灵活多样性。教学组织机动灵活，尽可能地满足学生学习需要，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展、实现专业与就业创业的贯通。如，在校学习时间的长短和组合方式，课程设置形式，等。（6）考核的技术技能性。以能力为本位，以培养学生专业技能和职业素质为重点，注重培养考核学生的岗位技能，是高职教育区别于其它教育的显著特点，也是其培养目标的必然要求。（7）队伍的双师型。由于高职教育是以就业导向、培养的是高等技术应用性人才。这就要求教师必须是双师型。这也是其有别其它高校之处。（8）教学产研的统一协调性。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，是高职教育发展的必由之路。教学产研的统一协调，发挥其各自的教育功能，才能培养出适应生产、建设、管理、服务需要的高等技术应用型人才。

2案例教学概述

2．1案例教学的含义

教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的有关方式和手段的总称。常用的教学方法有，讲授法、讨论法、演示法、练习法、案例法等。其中，案例教学法（Case－BasedTeaching）是以事实为依据，以案例作为基本的教学素材，让学习者在积极参与案例的阅读、分析、思考和讨论过程，能够有效提高受教者的思维、推理和处理问题能力的一种教学方法。该方法最早由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（ChristopherColumbusLangdell）于1870年首次提出。案例一词源于医学。所谓案例，是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，以备查询和再现。案例是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体。案例在案例教学中具有至关重要的作用，其选择必须具有真实性、典型性、实践性和针对性。案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析事实与外部环境的关系。因此，案例教学所关注的不是教育的共性和一般性，而是特殊性和多样性。

2．2案例教学的特点

案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式，广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域，具有如下特点。（1）目的性。在案例教学中，无论是案例的选择和教学过程的设计，都紧紧地围绕着特定的教学目标展开。让学生通过独特的典型事件的情景再现和角色体验，建立一套适合他们的逻辑思维方法和思维体系，以提高理论联系实际的能力。（2）启发性。任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题。案例教学的实施，就是有意识地让学生透过可能表象不是直接关联的案例所描述的情景去观察、分析、体验，从而形成自己的概念，并以此为起点进一步进行判断、推理和论证。（3）客观性。案例是对已经发生典型事件的真实写照。学生基于这些真实素材和所学的理论知识，在不受到任何外界因素的干扰与影响下对其进行客观分析，结果必然也客观真实。（4）实践性。案例教学告诉学生的是，如何在已经实践了的真实事件中扮演角色，进行实践体验，尽快完成从理论向实际的转化。学生在学习理论知识的同时，又能在模拟实际决策过程中得到训练，以弥补实践经验不足甚至空白。（5）综合性。随着社会发展和科技进步，社会组织面临越来越复杂的环境形势，管理的成败更多地取决于是否具有审时度势、果断决策的能力。案例教学能拓宽学生的知识领域，让其在角色的扮演中综合运用各种知识和技巧来处理各种问题，弥补理论学习中知识片面的弊端。

2．3与传统教学的区别

案例教学与传统教学有很大的不同，主要表现在以下四个方面。（1）教材。传统教学使用的是固定教科书；而案例教学使用具有针对性的案例。（2）授课方式。传统教学是教师讲和学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学是教师和学生共同讨论和分析实际案例，案例构成课堂讨论的基础。（3）教师的角色和责任。在传统教学中，教师的角色定位是传道授业；而在案例教学中，教师是指导者和推动者，需要课前有针对性地选择案例、课堂上领导案例讨论过程、更新案例使之与时俱进。（4）学生的角色和责任。在传统教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，完全处于被动的地位；而在案例教学中，学生是积极的参与者，是教学的主角。例如，课前必须仔细阅读案例材料，课堂上积极发言，在独立思考和与他人争辩中，全方面多角度地体验实践问题。教与学是一对充满了矛盾的辩证统一体。在案例教学中，从主体即教师的角度来看，其一般程序主要包括确定教学目标、选择合适案例、设计问题、归纳综合评价、检测反馈等。从客体即学习者的角度来看，其一般程序主要又包括知识准备、个人准备、小组讨论、思考。只有主体、客体及案例之间达到了深度融合，该教学法才算是成功实施。

3高职院校案例教学组织和实施

案例教学通过对典型事例的分析研究，使参与者的认识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从而掌握事物内在的规律性。因而，案例教学形式比较适合高职教育人才培养，在其组织和实施过程中，一般包含以下三个基本环节。（1）根据需要选择典型案例。案例教学的效果相当程度上取决于案例，其选择应是与教学内容和目的密切相关的正面或者反面典型者，寓所学理论于案例之中。精选出的案例应能深刻揭示或者体现相应的基本理论。如果案例缺乏典型性，就难以起到对学生的联系、启发和引导，更不利于总结、升华、概括出具有普适的一般准则。这必然要求教师必须不仅要完全理解教材（甚至每个细节），而且还要清楚知识之间的内在联系。（2）依据案例创设情景。案例教学实现了教学与现实情境的沟通与融合。老师根据来自生产生活和社会实际的案例创设情境，学生从中获取解决问题的思路和方法。案例的介绍应做到言简意赅，还应选择合适的方式。例如，可根据案例特点和实际条件采用口述、音频、视频、图片等，尽量做到生动形象，从而激发学生的学习兴趣和内在动力。（3）基于案例分析提炼理论。这是案例教学中最为重要的一步。通过对案例的分析和切身体会，学生总结归纳出带有普遍性规律的理论。要达到这些效果，一方面必须挖掘教材和案例之间的联系精心设计问题，以及采用各种各样的讨论交流形式；另一方面还要充分发挥教师在分析过程中的作用，如引导提示学生如何进行思考，并对学生的回答做出恰当评价，以保证分析沿着预定目标进行。案例教学始于“实践”。因此得出的结论往往是具体的、个体的、独立的，要上升到普适的、一般的、相联系的，必须进行相应的总结和归纳，相当于画龙点睛。这可由教师完成或引导学生完成，从而形成一个具有内在逻辑联系的知识体系，以便于学生更进一步理解和巩固。

参考文献

［1］王慧．高职案例教学探析与实践［J］．教育与职业，2004，（28）：26－28．

［2］王玉芬．案例教学探析［J］．教育与职业，2007，（15）：118－119．

［3］朱瑞华．案例教学的实践与思考［J］．现代商贸工业，2007，19（2）：69－70．

教育案例的特点篇3

2008年12月10日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育教学大纲》，此举标志着新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式实施。新一轮中职德育课改遵循贴近学生的原则，主要体现新时期新要求、突出职业教育特性、强调教学方法创新、增加心理健康教育四大特点。修订后使德育课教学内容与职业学校人才培养目标更相适应，推动了德育课教学从传统的讲授型向案例性、互动式、探究性教学转变，注重对学生自主、合作、探究能力的培养，教学方式与手段更贴近生活贴近学生。

二、什么是案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，是新课改中提倡运用的一种启发式、互动式、探究式的现代教学手段。它要求教师根据教学目标和内容设置具体的案例，在教学过程中扮演设计者和鼓励者的角色，让学生在特定的情景中积极参与讨论，自主解决问题。教师不再是课堂的绝对主宰，不再简单粗暴灌输与传授，而是充当学生学习的引导者鼓励者，改变了以往教师唱独角戏的通病。

实践证明，案例教学法比较适合中职学校课堂，特别是德育课堂。在德育课授课中很多知识点可以与当前发生热点实时相结合、相举证。其次案例教学法用具体的案例将理论与实际结合起来，变枯燥为生动，变抽象为具体，极大激发中职学生参与的热情。再则，“有图有真相，一图胜千言”，案例教学法可以最大程度的解放教师凸出学生，把更多的时间交给学生，构建高效课堂。

三、德育课案例教学法的准备与实施

1.案例的准备

关注“人”是新课改的核心教育理念，而案例的选择与问题的设置则是案例教学能否达到预期效果的前提。所以案例的准备一定要围绕“人”来开展，关注人可以让德育案例教学法走的更高更远。通过这几年的实践探索，我认为案例的选择既要典型又要贴近学生实际，既要具备教育意义又要新颖趣味，既要针对性又要梯度性，力求“例理结合”。这就要求我们德育课教师平时要关注时政，关注素材积累，建立自己的案例资源库。

如《职业指导?生涯规划》就业篇第五单元“学做职业人”一课中，我针对电子技术与财会两个不同专业的学生，围绕“职业人”这一核心，准备了不同的教学案例，电子班用电子行业职业人案例，财会班选择财会行业职业人案例。学生自然而然地就被自己的行业角色带入我预先设置的案例情景中，对问题的探讨就水到渠成，学生对自己所学专业的职业人定位就更加入木三分。

2.案例教学的实施

在中职新课改背景下，案例教学法的实施要围绕“分析问题、解决问题”这一核心目标进行开展。基本的环节有：案例导入―案例初探―理论学习―案例再探―评价总结―案例延伸，六个环节是一个层层递进的过程。但在实施的过程中要注意结合学情、生情，不可墨守成规。通过近四年的德育案例教学实践，我觉得针对当前中职学生综合素质不高、对德育学科缺乏兴趣、课堂注意力集中时间短、获取外部资讯便捷等特点，案例教学法固有环节在德育课运用过程中可以适当简化。重点抓住讨论案例这一中心环节，围绕教学目标教学重点难点，设法用最短的时间激发学生参与讨论，引导学生探究问题的本质与核心。

如《哲学?生活?职业》模块一第二单元“物质的世界”一课中，我根据哲学理论枯燥难懂不受学生喜欢的共性，又针对不同层次的两个班生情，同样的案例在不同的班级实施过程、探究程度都不相同。对素质较弱的机电综合班采取缩短案例教学

时间，降低案例探究难度，引导学生关注解决“教学重点”上。对素质较好的会计班则采取层层推进，引导学生一探再探，把重心放在解决“教学难点”上。

四、德育案例教学法应注意的问题

1.案例缺乏典型性

好的案例应该具备务实管用的特点，故事再好学生不来电也是白搭，案例选择与问题设置一定要围绕所要阐释的理论。所以德育教师既要关注案例的教育性，更要关注案例的趣味性，做到喜闻乐见典型管用。

比如，《?业道德?法律》第一单元塑造良好的个人形象一课中关于餐桌礼仪的案例教学，我校某位新教师用了电影《安娜与国王》中西餐的场景。电影片段欣赏时学生倒是很关注，但讨论探究环节根本开展不了，明显达不到她预设的效果。究其原因，无非是案例不接地气，缺乏典型性。

2.案例缺乏操作性

在德育案例教学听评课过程中时常会碰到这样的场景，上课教师为了鼓励学生进行案例探究，会把学生分成几个小组开展讨论和互动，从而出现讨论时间过长、小组意见相左、学生反驳教师、课堂嘈杂无序等情况，严重影响教学目标的达成。当今社会正处于思想多元的时代，而德育问题往往不存在绝对的对或错，德育教师在选择案例时一定要充分考虑案例的可驾驭性和可操作性。

如《职业道德?法律》第六单元“具体问题具体分析”一课，某位参加优质课评比的教师为了激发学生探究热情，准备了“变手机烦恼为手机文化”的案例。这个案例可谓一下击中了学生的痛点，群情激愤，场面完全失控。该案例明显不适合在一所手机禁用的学校以公开课的形式开展手机使用问题的讨论，教师对于缺乏可操作性的案例过分自信，其结果只能是自取其辱。

3.案例“案理脱节”

案例与理论的有机结合是案例教学法精髓，“以案析理，用理释例”达到更高层次的理论学习。在案例教学过程中时常会碰到选择的案例“好像能说明问题，又好像不能说明全部问题”的现象，有的案例甚至造成学生理解的偏差，所以切忌出现“案理脱节”现象。

4.案例泛滥

教育案例的特点篇4

源于美国哈佛大学的“案例教学”已经成了当下中国高等教育管理学课程教学中的主要方法。然而对于高职教育，我们除了沿用这种方法以外，还需要树立不同的案例教学观，以此因材施教从而提高案例教学法的课堂效率。本文从案例学法的历程出发，深入探讨属于我国高职教育管理学课程中的案例教学观，并在新观念下对高职教育中的案例编写作出了建议。

关键词：

高职教育；管理课程；案例教学；观念探讨

一、案例教学法的历程

“案例教学法”（casemethodsofteaching）的最早提出者是美国哈佛大学法学院原院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔（ChristopherColumbusLangdell）。然而真正将案例教学作为一种科学的方法论来研究，并大量用于教学实践的是哈佛大学商学院。1908年哈佛商学院正式成立，1919年正式将案例教学法引入商学教育，1921年科波兰德博士（MalvinT.Copeland）撰写并集结出版了商学院的第一本案例集，由此奠定了案例教学法在管理学教育中的基础地位。在长达一百余年的MBA教育中，哈佛商学院的案例教学法得到了长足的发展，对世界各国的管理学教育理念产生了巨大的影响和推动。新中国成立以后，我国的教育制度引用了前苏联的教学模式，又受之中国传统教育方法与理念的影响，逐渐形成了一套“应试教育”体制。1979年我国工商行政代表团出访美国，将当时先进的教学理念引进中国，案例教学法从此在中国高等教育界生根发芽。经过35年的发展，案例教学已经运用到管理学、法学、经济学、中医学等众多领域。虽然案例教学法在中国国内起步较晚，但是三十余年来也取得了一定的成果。当然可改进，需要推陈出新的地方也很多。

国内外对案例教学的定义层出不穷，其表述方式也各有差异，但无论如何定义案例教学，它最终的目的都是“通过（对案例的）讨论掌握理论，总结管理的一般规律，重在培养学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力。”然而问题随之而来了，大学教育所培养的目标不一，学生的基础各异，如何在案例教学中体现因材施教呢？换而言之，不同层次的大专院校所使用的案例教学观就应该有差别，这种“差别”是为了让学生在适合自身基础的前提下更好的掌握管理学理论知识。高职教育是我国在新形势下教育发展规划中的重点，它培养的是高素质技能型人才。高职院校的学生有其自身的特点，例如基础薄弱，学习积极性不高，理论知识不系统等等。在这种情况之下，管理学科的老师所使用的案例教学法就应该有针对性和可行性，就需要树立崭新的，适合高职教育管理学科特点的案例教学观。

二、树立高职教育案例教学观

笔者曾在《科教文汇》2015年第10期下旬刊上发表《高职院校管理学课程中的案例教学现状研究》一文。此文从“案例教学法的内涵”，“案例教学法的本质特征”，“案例教学法主要培养学生何种能力”，“我国高职教育中案例教学的实施现状”等四个方面展开了详细的论述。发现现有的高职教育理念已经形成了固态，管理学科中的案例教学在固态的教育形式下也逐渐形成了相对稳定的构架，要进行彻底的修正和改变还任重而道远，例如转变对待案例教学的态度，促进学生参与的状态，完善基础设施等等都需要一个长期的过程，然而脚踏实地，按步奏计划整改才是务实之举。笔者认为，高职教育中案例教学的当务之急就是促进案例的编写和对案例教学观念的理清。在这两项之中理清并树立高职教育案例教学的观念又是重中之重。

什么是案例教学观？高职教育应该树立什么样的案例教学观？所谓案例教学观，就是你想通过案例教学来达到什么样的目的。当下中西方共同的案例教学观就是通过案例教学培养学生的分析、判断、决策、处理实际问题的能力。这一实用性方向是无可异议的，但是其中有一个问题不能回避——案例本身的局限性问题。案例虽然是真实事件的反映，但与实际情景任然有一定的差距。而且它是特定时间特定情况下的实时记录，就算这个案例本身被我们分析清楚了，然而同样的问题又将在什么时间发生呢？换句话说，一件事情的重复出现其几率是比较小的，这样一来就会导致案例自身的实用性大大减弱。那么在这种情况下，我们就需要仔细考虑，我们想通过案例分析找到什么，得到什么？换而言之，我们需要的，属于高职教育的案例教学观是什么？笔者认为，绝对不只是分析问题，解决问题的能力，而是要让学生在案例分析讨论中，总结中国人的人性特征，只有把握住这点，才能够真正实现分析问题解决问题。至此我们就可以树立一个高职教育案例教学观了：在案例教学中，让学生通过案例分析和讨论得出管理的一般原理与方法，并且总结归纳案例中所述事件的文化背景与当事人群在这种文化背景下所表现出来的人性特征，从而提升学生分析、判断、解决实际问题的能力。在这一观念中了解文化背景总结人性特征尤为重要。因为管理的方法、理念是千变万化的，管理中唯一不变的就是事件背后的文化依托以及这种文化背景下所产生的人性特征。孔子曾说“智者知人”，能深入地了解人，懂得人，其管理也就会因此而顺利。将梳理文化背景以及总结人性特征作为案例教学法的一项任务，是为学生在以后工作中实施管理以不变应万变的理性选择。

三、新观念下的案例编写建议

有了上述案例教学观，再来编写案例就有的放矢了。此时我们会非常明确，案例编写不仅仅是要求针对性、时效性、典型性等问题，还要看能不能体现中国文化特征以及中国人性。这里有一条捷径可走，那就是从中国人文名著中选取片段编写案例。案例教学法其实在我国古已有之，先秦时期的诸子百家在传道授业之时最常用的教学方法就是讲故事，例如我们今天还常说的“塞翁失马”“暗度陈仓”等成语都是曾经被使用过的教学案例。从小故事中感悟大道理已然成了中国传承文化与思想的重要渠道。像《论语》、《庄子》、《春秋》、《战国策》、《史记》等经典著作，已经形成了中国传统文化教学的案例库。虽然我国的古圣先贤们并没有把这套教学理念总结归纳命名为“案例教学法”，然而以真实、生动、可听的故事作为例子解析事理并吸纳经验，其本质思想已和西方的案例教学法并无二致了。为什么从人文名著中选取案例是一条捷径呢？它有两个方面的好处：第一，人文名著是中国传统文化的经典，之所以能成为经典，是因为它承载着华夏文化的精神特质，这对学生了解固有文化背景铺垫了道路。第二，人文名著之所以能成为传世之作，是其中有一批栩栩如生的艺术人物，这些人物虽然是虚构的，但是虚构的人物身上却有着中国人的思维特点与人性特点，这为总结案例背后的人性特征提供了捷径，为了解中国人的“存在样态”提供了详案。

在树立了新的案例教学观之后，有一点也需要正视和面对，任何学术理念，教学方法都有自身的优点与劣势，优点需要发扬与利用，劣势需要屏蔽和化解。例如我们讨论的案例教学法，西方的理念是重在分析问题和解决问题以及归纳管理的一般方法上，它是以案例的真实性为前提。我们树立的案例教学观念是以突出人性与固有文化背景为中心，以不变应万变的理念为出发点。它是建立在虚拟的环境中。两种案例教学法之间没有高下之分，也没有强弱之别，主要看使用的对象能不能接纳，在特定的时间，特定的空间、特定的文化氛围里选取哪一种更为合适。

参考文献：

[1]马经义.高职院校管理学课程中的案例教学现状研究[J].科教文汇，2015（10）下旬刊.

教育案例的特点篇5

关键词：案例式教学；任职教育；教学方法

任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训，以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比，任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确，教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育就必须摆脱传统教学模式的束缚，而案例式教学依托丰富的既有案例，对拓展学员思维、活跃课堂气氛、创新教学模式等都起着积极的推动作用，比较适应任职教育教学的规律和特点。

一、在任职教育中采用案例式教学的意义

首先，有利于教与导相结合，发挥学员的主体作用。案例式教学贯彻教为主导、学为主体的理念，着眼互动，建立良好、和谐、融洽的师生关系。教员与学员一道去探索，在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验，把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。

其次，有利于培养学员提出向题、分析问题和解决问题的能力。案例式教学是以现实问题为牵引，教员根据不同岗位学员的实际情况，将问题融入到教学案例之中，让学员对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，理清头绪，揭示问题症结，寻求解决问题的有效方法，有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。

最后，有利于培养学员的创新能力。任职教育的核心是培养学员的创新能力，学员有了创新能力就能够不断地研究新问题，在案例式教学中，分析案例的思路是多种多样的，它可以促进思维的发散，鼓励学员从不同的思路得出结论，有利于提高学员的创新能力。

二、案例式教学理念及特点

案例式教学是指教员根据教学目标和教学任务的要求，选取整理案例作为阅读材料事先发给学员，先由学员课前准备，概括提炼自己的基本意见，教员上课时组织引导学员分析案例，提出问题与学员共同讨论，最后再由教员总结。案例式教学的目标就是发挥学员的积极性和主动性，促进学员养成独立思考的习惯，锻炼和提高学员分析问题解决问题的能力。案例式教学主要有以下几个特点：

一是高度的真实性、客观性。案例式教学是把案例作为一种教学工具，是学员身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信，这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例还必须其有客观性，不应掺有个人倾向性意见或观念。

二是鲜明的针对性。教学案例的选材要针对教学目标的需要，案例式教学的目标是要提高学员分析问题和解决问题的能力，不是单纯的去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。

三是案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学员提供了同样的情境和信息，从同一起点出发，为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。当问题较为复杂时，教员可引导学员进一步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案的选择，可开拓学员的思路，调动学员学习的积极性。

三、开展案例式教学需注意的问题

任何一种教学方法，如果将其模式化地加以滥用，都必然会带来诸多负效用，案例式教学应遵循以下原则：

能力原则。传统教学的主要目的是让学员了解一定的知识，而实践教学的着眼点则主要是让学员知道如何行动。案例式教学正是二者的最佳结合，而且更注重学员能力的培养。能力是案例教学的出发点和立足点，通过案例式教学，培养学员的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。可以说，案例式教学不仅重视学员学到的知识，更看重培养学员的能力。

实践原则。在案例教学中，学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析，做出判断，而不是在做不切实际的空想。摆在面前的案例，有血有肉，有时间，有地点，有人物，就是一个实实在在的现实，使学员完全处于一种实践之中。而且案例教学的目的并不是

给学员一个标准答案，而是培养学员学会在实践中解决处理各种问题的能力。简而言之，案例式教学就是“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。

参与原则。高度参与是案例教学的一个重要原则。只有学员主动参与，案例教学才能成功。换句话说，学负参与的程度可以作为案例教学成败的重要标志。据介绍，在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学员们为争取得到发言的机会，常常互不相让，你抢我夺，有的学员不顾教员的引导，仍然在那里唇枪舌剑。可见，在案例教学中，学员参与的程度是任何其他教学方法所不能比拟的。

搞好军校的任职教育，培养学员的创新能力，是一项复杂而繁重的任务。只有不断学习现代教育科学理论，研究人才培养规律，大胆改革教学方法，才能培养出高素质的新型军事人才，将案例式教学引入到军队任职教育中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于提高学员的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员的推理判断和思维能力。因此，在教学过程中，应基于实际情况，循序渐进，合理推进，要不断探索，不断改进，创造出适合军队任职教育培训的新模式，在军队现代化建设中发挥其应有的实效。

参考文献：

[1]高扬、郑海燕、周胜明.“任务驱动”教学模式彰显任职教育的新理念[J].海军工程大学学报〔综合版），2010.7

[2]马砚斌.“研究式教学”：军事任职教育教学的新思路[J].继续教育研究，2007.3

[3]杨剑.案例式教学模式研究与实践[J].科技信息，2010.6

作者简介：

教育案例的特点篇6

【关键词】案例；幼儿园教育案例；案例研究；幼儿园教师

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿园教育案例。下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。

一、什么是案例和幼儿园教育案例

“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕

在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。并不是说所有的事件都可成为案例。能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。三是案例中的事件必须是真实发生的事件。它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。

幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。

有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。

在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。

还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。

二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例

首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。这将是一笔宝贵的财富。教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。这是一种资源的浪费。同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。

其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。

幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。

三、怎样撰写幼儿园教育案例

目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？

根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。

无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。（2）典型性。案例需具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。（3）问题性。案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。

1．集体活动案例撰写形式

（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。

（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

2．个别幼儿教育案例撰写形式

个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。

（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。

（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。

（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。

（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。

（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。

最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

参考文献：

〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.

〔2〕郑金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文汇，2004，（1）.

教育案例的特点篇7

【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。

近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。

目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。

一、什么是教学案例？

案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。

根据理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。

在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。

从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。

二、什么是教育叙事研究？

叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2,3]。

目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。

三、教学案例的基本要素

1. 教学背景

教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。

2. 教学过程

即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。

3. 教师反思

是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。

4. 学生反馈

这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。

四、教学叙事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2. 情境描述

每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。

3. 问题解决结果或效果

问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。

4. 反思或评析

反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。

五、教学案例与教育叙事研究的异同

1.相同点

教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。

（1）自然情境性

教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。

（2）自身工具性

大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。 一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。

（3）情节性

案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。

（4）反思性

教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。

2.相异点

（1）目的不同

教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espoused theories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。

（2）有无主题

姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。

（3）方法不同

教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。

（4）范围不同

教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。

（5）文体与结构差异

教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。

总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。

参考文献

[1] 郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社,2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理,2003(9):11-13

教育案例的特点篇8

【文章一】

第一章绪论

一、常见考试知识点

考点一：教育学各发展阶段的代表人物、著作及主要观点。

考点二：教育学发展中逐渐形成的理论派别。

考点三：教育学的基础知识，如教育学的概念、教育规律的含义以及教育学与教育科学体系的关系。

二、常见考试题与解题技巧

考点一：教育学各发展阶段的代表人物、著作及主要观点。

1.教育学的萌芽阶段

例1(2001年统考试题)

“教学相长”“及时而教”等教育思想最早出自于我国的()。

A.《学记》

B.《论语》

C.《大学》

D.《中庸》

【答案】A

【解析】“教学相长”和“及时而教”都出自《学记》，除此之外，还有“不陵节而施…‘学不躐等”“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“禁于未发”等。

【错误防范】对于《学记》中的这些论述，有两个要求：第一，知道这些话出自《学记》;第二，把这些话与当今的有些教学原则等结合起来，如“不陵节而施”和“学不躐等”，它们都体现了当今的循序渐进的教学原则;“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，则体现了当今的启发性的教学原则。

例2(2011年统考试题)

西方最早论述教育问题的专著是()。

A.昆体良的《论演说家的教育》

B.柏拉图的《理想国》

C.拉伯雷的《巨人传》

D.亚里士多德的《政治学》

【答案】A

【解析】昆体良的《论演说家的教育》又被译成《雄辩术原理》。

2.独立形态教育学的建立

(1)夸美纽斯

例3(2003年统考试题)

在现代教育理论形成的过程中，明确提出“泛智”进步教育思想的教育家是()。

A.夸美纽斯

B.洛克

C.卢梭

D.裴斯泰洛齐

【答案】A

【解析】夸美纽斯的“泛智”思想是指他提出的把一切知识传给一切人类，这是普及教育的思想，他是外国教育最早提出普及教育的思想家。

例4(2006年统考试题)

首次从理论上论证班级授课制的教育家是()。

A.夸美纽斯

B.洛克

C.赫尔巴特

D.卢梭

【答案】A

【解析】夸美纽斯为了实现他的“泛智”的思想，提出了一种新的教学组织形式——班级授课制。

例5(2008年统考试题)

明确提出“教育适应自然原则”的近代教育家是()。

A.夸美纽斯

B.洛克

C.乌申斯基

D.第斯多惠

【答案】A

【错误防范】夸美纽斯的著作《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

(2)杜威

例6(2001年统考试题)

“教育即生活”“教育即生长”等命题的提出者是()。

A.夸美纽斯

B.洛克

C.杜威

D.赫尔巴特

【答案】C

【解析】“教育即生活”和“教育即生长”仅是美国实用主义教育家杜威的两个教育主张，他的其他的经验主张也需要掌握，如“学校即社会”“教育即经验的改造或改组”和“教育无目的”等。

【错误防范】在教育，有两个重要的流派：传统教育派和现代教育派，它们的代表人物分别为德国教育家赫尔巴特和美国教育家杜威。他们都强调“三个中心”，但内容不同。赫尔巴特强调“教师中心”“书本中心”(或“间接经验为中心”)和“课堂中心”;而杜威强调“学生中心”(或“直接经验为中心”)、“活动中心”，其中，杜威的“做中学”必须记住。

(3)赫尔巴特

例7(2011年统考试题)

传统教育派的代表人物赫尔巴特倡导的“三个中心”是指()。

A.教师、活动、经验

B.学生、活动、教材

C.教师、书本、课堂教学

D.学生、经验、活动

【答案】C

例8(2007年统考试题)

试图在心理学基础之上建立教育方法论，并提出了的阶段教学法的教育家是()。

A.夸美纽斯

B.斯宾塞

C.赫尔巴特

D.杜威

【答案】C

【错误防范】这是一个易考的地方。与此相关的还有如下一些内容：

第一，赫尔巴特的著作为《普通教育学》;

第二，赫尔巴特在西方教育史里被称为“科学教育学之父”：

第三，赫尔巴特提出了“四段教学法”：明了、联想、系统和方法;

第四，在“教学”一章提到了“教学为主”的含义，‘‘教学为主’’含义的记忆可以与赫尔巴特的“三个中心”结合起来掌握，即将赫尔巴特的“三个中心’’(即教师中心、书本中心、课堂中心)变为“三个为主”——教师发挥主导作用、以传授书本知识为主、以课堂为主，再加一句：大部分时间用于教学。

例9(2002年统考试题)

英国教育家斯宾塞的教育代表作是()。

A·《爱弥儿》

B.《人的教育》

C.《教育漫话》

D.《教育论》

【答案】D

例10(2005年统考试题)

学前教育家的代表作是()。

A.《教育漫话》

B.《爱弥儿》

C.《人的教育》

D.《教育论》

【答案】C

3.马克思主义教育学的建立

例11(2004年统考试题)

我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的()。

A.《普通教育学》

B.《新教育大纲》

C.《论共产主义教育》

D.《教育过程》

【答案】B

【错误防范】克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。

例12(2009年统考试题)

凯洛夫《教育学》的理论体系更侧重于哪一个教育流派?()

A.形式教育派

B.实质教育派

C.传统教育派

D.现代教育派

【答案】C

【解析】传统教育派的观点是：教师中心、书本中心(间接经验中心)、课堂中心。代表人物是德国的赫尔巴特等。

现代教育派的观点是：学生中心、直接经验中心、活动中心。代表人物是美国的杜威等。

【错误防范】在掌握知识和发展智力的关系方面也存在两大派别：形式教育派和实质教

育派。

形式教育派的观点是：重视智力，忽视知识。

实质教育派的观点是：重视知识，忽视智力。

凯洛夫主编的《教育学》对新中国成立初期的教育产生了很大的影响。

例13(2010年统考试题)

主要从事流浪犯罪儿童教育并著有《教育诗》等论著的教育家是()。

A.加里宁

B.克鲁普斯卡娅

C.凯洛夫

D.马卡连柯

【答案】D

4.当代教育学理论的新发展

例14(2001年统考试题)

《给教师的建议》的作者是苏联教育家;结构主义学说的倡导者是美国教育家。

【答案】苏霍姆林斯基布鲁纳

【解析】目前的考试没有填空题，上述考点可以以选择题等形式出现。

例15(2002年统考试题)

“教学与发展”理论的倡导者是()。

A.赞可夫

B.皮亚杰

C.布鲁纳

D.瓦·根舍因

【答案】A

例16(2004年统考试题)

下列哪一条教学原则是教育家赞可夫在《教学与发展》一书中提出的?()

A.程序编排的原则

B.激发动机的原则

C.使学生理解学习过程的原则

D.结构主义的原则

【答案】C

【错误防范】赞可夫进行了18年的教学与发展的改革实验，他实验的理论基础之一是维果茨基的最近发展区理论。他提出了发展性教学理论的五大教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到发展。

例17(2003年统考试题)

在现代教育理论的发展中，德国教育家瓦·根舍因提出了()。

A.结构主义教学理论

B.儿童智力发展阶段理论

C.教学与发展的关系理论

D.范例方式教学理论

【答案】D

例18(2007年统考试题)

苏联教育家阿莫纳什维利提出了合作教育学的理论。合作教育学的核心是()。

A.教师与学生之间的合作

B.学校与社会之间的合作

C.学校与家庭之间的合作

D.学生与学生之间的合作

【答案】A

例19(2005年统考试题)

提出“教学过程化”理论的教育家是()。

A.巴班斯基

B.皮亚杰

C.布鲁纳

D.瓦·根舍因

【答案】A

例20(2009年统考试题)

在教育学理论发展中，提出儿童智力发展阶段与教学关系理论的教育家是()。

A.赞可夫

B.皮亚杰

C.布鲁纳

D.瓦·根舍因

【答案】B

考点二：教育学发展中逐渐形成的理论派别。

例21(2005年统考试题)

教育学发展中逐渐形成了不同的理论流派。其中杜威倡导的是()。

A.实用主义教育学

B.实验教育学

C.文化教育学

D.批判教育学

【答案】A

例22(2006年统考试题)

在教育学发展过程中形成了不同的理论派别，其中美国的鲍尔斯与金蒂斯倡导的是

()。

A.实验教育学

B.文化教育学

C.实用主义教育学

D.批判教育学

【答案】D

例23(2008年统考试题)

20世纪70年代以来在西方兴起了批判教育学理论，其代表作之一是()。

A.斯普朗格的《教育与文化》

B.阿普尔的《教育与权力》

C.杜威的《民本主义与教育》

D.赞可夫的《教学与发展》

【答案】B

例24(2009年统考试题)

20世纪以后产生的资产阶级“儿童学”的理论基础之一是()。

A.实验教育学

B.文化教育学

C.实用主义教育学

D.批判教育学

【答案】A

例25(2010年统考试题)

持有“教育即生活”“学校即社会”“儿童中心论”等观点的理论派别属于()。

A.实验教育学

B.文化教育学

C.实用主义教育学

D.批判教育学

【答案】C

【错误防范】2005年、2006年、2008年、2009年和2010年都考查了这部分内容。这部分内容易采用选择题的形式考查。因此，对于这部分内容，考生需掌握以下几点：

第一，掌握四个派别的名称：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学和批判教育学。

第二，了解每个派别的主要观点。

第三，记住每个派别的代表人物和著作。

考点三：教育学的基础知识，如教育学的概念、教育规律的含义以及教育学与教育科学体系的关系。

例26(2002年统考试题)

教育学研究的教育现象主要包括教育的现象和现象。

【答案】社会认识

【解析】目前已没有填空题，但是这是一个考点，可以用其他形式进行考查。

例27(2004年统考试题)

教育学的研究对象一般为()。

A.教育现象及规律

B.教育政策与法规

C.教育理论与实践

D.教育历史与现实

【答案】A

例28(2008年统考试题)

教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的内在的、必然的联系称为()。

A.教育规律

B.教育法规

C.教育原则

D.教育政策

【答案】A

【解析】教育规律是客观的，题中提到的“内在的”“必然的”是客观性的具体表现。

教育法规、教育原则、教育政策三者都是人制定的，有人的主观愿望在里面，它们具有主观性的特点，而它们又都是在遵循教育规律的基础上被制定出来的，因此，它们都具有客观性的特点，即它们是主观性和客观性有机结合的产物。

【错误防范】这道题还容易出成辨析题。如教育规律就是指教育内部诸因素之间的内在的、必然的联系;又如教育规律就是指教育与其他事物之间的内在的、必然的联系。这种表述都不全面，教育规律不仅要揭示教育内部诸因素之间的关系，而且还要揭示教育与其他事物之间的关系，如社会的政治、经济、文化和科学技术与教育的关系等。

例29(2007年统考试题)

教育科学现已形成了一个庞大的科学体系，这个体系中的基础学科是()。

A.教育学

B.教育哲学

C.教育心理学

D.教育生理学

【答案】A

【解析】教育学作为一门具体的学科，它的发展有两大趋势：一是教育学自身的分化，产生了很多新的学科;二是教育学在不断与其他学科结合，形成了许多交叉学科或边缘学科。所产生的这些新学科构成了一个庞大的教育科学体系，而教育学是这个体系中的基础学科。这是一道经常考的选择题。

【文章二】

第二章教育的本质、功能和基本规律

一、常见考试知识点

考点一：教育的属性(包括教育的本质属性和教育的社会属性)。

考点二：教育的四种起源论(神话起源论、生物起源论、心理起源论和劳动起源论)。

考点三：教育的发展(原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育)。

考点四：影响人发展的因素(遗传、环境、教育和主观能动性)。

考点五：教育要适应人的发展规律。

考点六：教育与社会政治、经济和文化的关系。

二、常见考试题与解题技巧

考点一：教育的属性(包括教育的本质属性和教育的社会属性)。

例1(2011年统考试题)

教育的本质属性是()。

A.有目的地培养人的社会活动

B.增进人的知识技能的活动

C.培养人的思想品德的活动

D.发展人的智力和体力的活动

【答案】A

例2(2003年统考试题)

简答题：教育受制于社会生产方式，同时又具有相对独立性。这种相对独立性表现为哪几个方面?请简述。

【参考答案】(1)教育具有自身的继承关系，它并不会随政治经济制度的改变而立即改变。

(2)教育受政治思想、道德观念、哲学、宗教等其他社会意识形态的影响。这种影响表现在教育观点和教育内容上。(3)教育与政治经济发展的不平衡性。教育可能落后于政治经济的发展，对新的政治经济制度起阻碍作用;教育也可能超前于一定的政治经济水平，对新的政治经济起着催生作用。

例3(2008年统考试题)

在旧的社会制度下，可能会出现新的教育思想和理论;新的社会制度建立后，旧的教育思想和理论还将继续存在。这说明了()。

A.教育超前于政治经济的发展

B.教育滞后于政治经济的发展

C.教育与政治经济发展的不平衡

D.政治经济决定教育的发展

【答案】C

【解析】这个题考查的是“教育与政治经济发展的不平衡性”，不平衡性可以有两种表现：超前或滞后。

【错误防范】“教育与政治经济发展的不平衡性”是“教育具有相对独立性”的一项重要内容。对于“教育具有相对独立性”这项内容，即“教育要受其他意识形态的影响”，要求考生掌握其他社会意识形态对教育影响的两个方面：教育观点和教育内容。

例4(常见练习题)

世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育()。

A.具有阶级性

B.具有自身的继承关系

C.不能脱离政治经济

D.具有永恒性

【答案】B

考点二：教育的四种起源论(神话起源论、生物起源论、心理起源论和劳动起源论)。

例5(2001年统考试题)

美国学者孟禄提出的教育起源理论被称为()。

A.需要起源论

B.意识起源论

C.生物起源论

D.心理起源论

【答案】D

例6(2002年统考试题)

美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为起源论;而马克思主义观点认为，教育只能起源于。

【答案】心理劳动

【解析】这是一个考点，需要考生注意，虽然填空的题型已不存在，但是该考点可以以其他形式出现。

例7(2006年统考试题)

教育起源于无意识模仿的观点属于教育的()。

A.生物起源说

B.心理起源说

C.意识起源说

D.神话起源说

【答案】B

【解析】这是心理起源说的观点，它强调的是教育是无意识模仿的活动。意识的两个基本特征是活动的计划性和目的性。教育是一种有计划、有目的的活动，如在原始社会，年长一代在生产中向年轻一代传授一些生产经验，在生活中向年轻一代传授一些生活经验，目的是使年轻一代更好地适应生产劳动和社会生活，这种生产教育和生活经验的传递就是教育。因此，教育是一种有意识的活动。

例8(2008年统考试题)

教育的生物起源说的错误主要是否定了教育的()。

A.继承性

B.社会性

C.永恒性

D.独立性

【答案】B

【解析】请考生记住生物起源说的典型表述：“教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象”，这样就容易选择了。

【错误防范】以上例5至例8考查的内容都是教育的起源论。教材中所涉及的教育起源论有四种：神话起源论、生物起源论、心理起源论和劳动起源论。

对于生物起源论和心理起源论的内容，一般易考选择题。这部分内容需要考生掌握：(1)两种观点的代表人物：生物起源论的代表人物是法国的利托尔诺;心理起源论的代表人物是美国的孟禄。(2)他们的主要观点：生物起源论认为，教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已经产生的现象，老猫教小猫捉老鼠就是教育;心理起源论认为，教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。

对于劳动起源论的内容，希望考生做简答题的准备。主要内容是：(1)马克思主义观点认为，教育只能起源于人类特有的生产劳动;(2)劳动为教育的产生提供了现实条件(手、脑、语言);(3)劳动对教育的产生提出了客观要求(年长一代必须把人类积累起来的生产经验和生活经验传递给年轻一代);(4)教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展。

考点三：教育的发展(原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育)。

例9(2006年统考试题)

我国是最早出现学校教育的国家之一。据史料记载，夏朝的学校称作()。

A.教馆、坐馆

B.家塾、私塾

C.庠、序

D.律学、书学

【答案】C

【错误防范】殷商和西周的学校名称是“学”“瞽宗”“辟雍”“泮宫”等;此外，学校产生在奴隶社会，也是一个易考的内容。

例10(2004年统考试题)

古希腊的雅典教育特别重视()。

A.军事体操教育

B.雄辩和演说训练

C.“骑士七技”训练

D.人的多方面和谐发展

【答案】D

例11(2010年统考试题)

欧洲中世纪教会教育的内容“七艺”包括“三科…‘四学”，其中“三科”是指()。

A.文法、算术、天文

B.文法、修辞、辩证法

C.哲学、算术、音乐

D.辩证法、几何、音乐

【答案】B

例12(2004年统考试题)

简答题：在教育发展，资本主义教育针对封建教育进行了哪些改革?

【参考答案】(1)在教育内容上，增加了大量的自然科学知识，开设了许多新的学科。

(2)在教学方法上，出现了实验、演示、实习等新的教学方法。

(3)在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学。

(4)在教育目的上，出现了双重目的，即一方面培养资产阶级人，另一方面培养熟练的劳动力，并第一次提出了普及义务教育的问题。

考点四：影响人发展的因素(遗传、环境、教育和主观能动性)。

例13(2004年统考试题)

学生的年龄特征是指他们在一定年龄阶段内所表现出来的哪方面的本质和典型特征? ()

A.认识和情感

B.情感和意志

C.生理和心理

D.气质和性格

【答案】C

例14(2002年统考试题)

“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响?()

A.遗传

B.环境

C.教育

D.社会活动

【答案】B

例15(2003年统考试题)

“蓬生麻中，不扶而直”“白沙在涅，与之俱黑”。这反映了哪种因素对人的发展的影响?()

A.遗传

B.环境

C.教育

D.主观努力

【答案】B

例16(2007年统考试题)

辨析题：“给我一打健全的儿童，我可以用任意方法使他们改变，或者使他们成为律师、法官，或者使他们成为乞丐、盗贼。”

【答案】错误。

此说法过分夸大了环境和教育的作用，易导致“环境决定论”和“教育万能论”的错误。环境和教育在人的发展中虽然起着非常重要的作用，但它们并不是无条件的，还要考虑遗传、人的身心发展的特点等影响。教育并不能任意决定人的一切发展方向。

【解析】影响人的发展的因素有四个：遗传、环境、教育和人的主观能动性。它们的作用分别为：遗传是人发展的生理前提或物质基础;环境，特别是社会环境对人的发展起重要作用;教育在人的发展过程中起主导作用;主观能动性是人发展的内因。答这类题的思路：首先，判断对与错。若发现是错误的，要指出来。接着要承认这一因素在人的发展中起着非常重要的作用。然后就要指出，除了这一因素影响人的发展外，其他因素(要具体点明)也在影响人的发展，它们的作用分别是什么，人的发展是多种因素共同作用的结果。

【错误防范】遗传决定论。答题思路：过分夸大了遗传的作用;遗传是人的发展的生理前提或物质基础。人的发展除了受遗传影响外，还受环境、教育和人的主观能动性的影响，具体来说，环境是人发展的重要因素，教育在人的发展中起主导作用，主观能动性是人发展的内因。总之，人的发展应是多种因素共同作用的结果。

例17(2008年统考试题)

简答题：简述遗传、环境和教育在人身心发展中的作用。

【参考答案】(1)遗传是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

(2)环境对人的发展的影响是广泛的、经常的，但却是自发的、无计划的。在肯定环境对人发展影响作用的同时，不能忽视人的主观能动性和人的社会实践所起的作用。

(3)教育在人的发展中起主导作用。因为教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

例18(2009年统考试题)

简答题：为什么说教育在人的发展中起主导作用?

【参考答案】(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

(3)学校有专门负责教育工作的教师。教师受过专业训练，能够有效地培养学生。

【错误防范】这里考查的是影响人发展的主要因素之一——教育。除了教育因素外，还需要记住遗传和环境的作用，即遗传是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，同时，环境对人的发展也起着重要的作用。

考点五：教育要适应人的发展规律。

例19(2001年统考试题)

教育要适应人的发展的性和性，循序渐进地促进人的发展。

【答案】顺序阶段

例20(2002年统考试题)

简答题：教育要适应人的发展的哪些基本特征?

【参考答案】(1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性;

(2)教育要适应人的发展的不均衡性;

(3)教育要适应人的发展的稳定性和可变性;

(4)教育要适应人的发展的个别差异性。

例21(2005年统考试题)

教育者应在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有()。

A.顺序性和阶段性

B.不均衡性

C.稳定性和可变性

D.个别差异性

【答案】B

例22(2011年统考试题)

在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育能取得事半功倍的效果。这说明教育必须适应儿童身心发展的()。

A.顺序性

B.阶段性

C.不均衡性

D.稳定性

【答案】C

考点六：教育与社会政治、经济和文化的关系。

例23(2005年统考试题)

简答题：教育的社会功能表现在哪些方面?

【参考答案】(1)教育的政治功能，即教育为政治服务的功能。

(2)教育的经济功能，即教育促进物质生产发展和改善，促进一定生产关系的功能。

(3)教育的文化功能，包括传递与保存文化、活化文化、交流融合文化、选择文化、更新与创造文化等功能。

例24(2001年统考试题)

简答题：简述教育对生产力发展的促进作用。

【参考答案】(1)教育是劳动力再生产的必要手段。

(2)教育是科学知识和技术再生产的手段。

(3)教育是生产新的科学知识和技术的手段。

【解析】“教育是科学知识和技术再生产的手段”中的“教育”指的是基础教育(即小学、初中和高中教育)，通过中小学教育，使原来被少数人(或教师)所掌握的知识为更多的学生所掌握。

“教育是生产新的科学知识和技术的手段”中的“教育”指的是高等教育，高等教育具有教学和科研两种功能，通过大学教授与硕士和博士研究生们一起研究可以创造出新的科学知识和技术。

例25(2006年统考试题)

简答题：教育的文化功能具体表现在哪些方面?

【参考答案】(1)传递、保存文化;

(2)活化文化;

(3)交流融合文化;

(4)选择文化;

(5)更新与创造文化。

【错误防范】教育对文化的作用是一个易考的题.。除了作为简答题准备外，还要浏览一下每小点之下的具体内容，做到一看到一个有关实际例子，就能够判断出它体现了教育的文化功能的哪一小点。

例26(2007年统考试题)

在教育的文化功能中，将存储形态文化转变为活跃文化是教育()。

A.传递文化的功能

B.活化文化的功能

C.交流文化的功能

D.更新文化的功能

【答案】B

【错误防范】这部分考的是教育的文化功能中的一项内容。作为考生，“教育的文化功能”的内容要作为一道较为重要的简答题来掌握。

例27(2009年统考试题)

教育对政治经济制度的发展()。

A.起决定作用

B.不起决定作用

C.只起加速作用

D.只起延缓作用

【答案】B

【解析】这道题目考查的是“教育对政治经济制度的反作用”。从教育对政治经济制度的反作用的具体表现来看，教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度的发展只能起加速或延缓作用。C和D两个选项都是不完全的。

【错误防范】辨析题：“教育救国论”。参考答案：错误。因为它夸大了教育的作用，导致教育万能论的错误。教育对社会政治经济的发展只能起加速或延缓作用，而不能起决定作用。

例28(2010年统考试题)

辨析题：在现代社会中教育可以决定社会的发展方向。

【答案】错误。

这种观点过分夸大了教育的作用。教育与社会发展相互作用的规律表明，教育受社会生产

方式，尤其受社会政治经济制度的制约。教育对社会发展虽有作用，但只能在社会政治、经济发展的轨道上实现，对社会发展仅起加速或延缓作用，它不能决定社会发展的方向。否则，将导致教育万能论的错误。

例29(2011年统考试题)

简答题：教育有哪些主要的社会功能?

【参考答案】(1)政治功能：通过教育巩固和维护一定的政治制度，促进政治体制的完善与变革的功能;

(2)经济功能：通过教育提高劳动生产率，促进社会经济发展的功能;

(3)文化功能：是指教育传递保存文化、活化文化、交流文化和选择文化的功能。

【文章三】

第三章教育目的

一、常见考试知识点

考点一：教育目的与培养目标的关系。

考点二：确立教育目的的依据(客观依据和理论依据)。

考点三：在确立教育目的的问题上存在的两种错误理论(个人本位论和社会本位论)。

考点四：教育目的的基本点和教育方针。

考点五：素质教育。

考点六：体育和美育。

二、常见考试题与解题技巧

考点一：教育目的与培养目标的关系。

例1(2009年统考试题)

辨析题：在我国，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的。

【答案】不准确或错误。

此说混淆了教育目的与培养目标的概念。教育目的是人才培养的质量规格标准，是对受教育者的总要求。我国各级各类学校的教育目的是相同的，即培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在这一教育目的的规定下，各级各类学校有不同的培养目标，培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。

【解析】教育目的和培养目标是两个不同的概念。识记这两个定义。

考点二：确立教育目的的依据(客观依据和理论依据)。

例2(2005年统考试题)

辨析题：社会需要是制定教育目的的依据。

【答案】错误(不准确或不全面)。

除社会需要外，制定教育目的还应考虑人的兴趣、爱好、性格、才能等个性发展的需要。

例3(2007年统考试题)

马克思主义观点认为，培养全面发展的人的方法是()。

A.教育与社会实践相结合

B.知识分子与工人、农民相结合

C.德育与智育、体育相结合

D.教育与生产劳动相结合

【答案】D

【错误防范】在马克思关于人的全面发展学说部分，易考的小题有：(1)“社会分工造成了人的片面发展”，该内容易以选择题的形式出现，选择的部分为“社会分工”;(2)“脑力劳动与体力劳动的分离和对立是人的片面发展的主要特征”，该内容易以选择题的形式出现，选择的部分为“脑力劳动与体力劳动”。

例4(2008年统考试题)

辨析题：发达国家机器大工业生产得到了飞速发展，物质极大丰富，因此，在这些国家中就可以实现人的全面发展。

【答案】错误或不全面。

机器大工业生产只提供了人的全面发展的基础和可能，并不必然带来人的全面发展;人的全面发展还要受到社会制度的制约;人的全面发展还必须通过教育与生产劳动相结合才能实现。

【错误防范】这部分考查的内容是马克思关于人的全面发展学说。除了上面的内容外，还需要考生掌握以下几点：

第一，社会分工造成了人的片面发展;

第二，脑力劳动与体力劳动的分离和对立是人的片面发展的主要特征。

考点三：在确立教育目的的问题上存在的两种错误理论(个人本位论和社会本位论)。

例5(2007年统考试题)

简答题：简述教育目的个人本位论的基本观点。

【参考答案】(1)教育目的是根据个人的发展需要而制定的。

(2)个人价值高于社会价值，社会价值只是表现为它有助于个人发展。

(3)人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响地发展。

【解析】教育受社会制约，同时也受人的身心发展规律的制约，这是教育的两大基本规律。教育目的的确立必然受到社会的制约和人的发展规律的制约，所以，我们在制定教育目的时，既要考虑社会的需要，同时也要考虑人的自身发展的需要，不能只强调其中一个方面。在教育目的的确立依据问题上，教育曾形成过两大理论流派：一是个人本位论，二是社会本位论。个人本位论只强调人的需要，忽视社会的需要。社会本位论只强调社会的需要，忽视人的需要。这里只考了其中的一种错误观点。

【错误防范】有三点需要注意：

第一，不仅要掌握个人本位论的基本观点，而且要知道如何对这一观点进行评析。评析：个人本位论的积极意义在于：首先，它确立了儿童在学校教育中的主体地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展。其次，提出了培养“自由的人…‘自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观，对现代学校教育有积极意义。个人本位论的不足在于：首先，忽视了社会发展对教育的要求。其次，过于强调人性中个人的价值及其对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用。

第二，了解个人本位论和社会本位论的代表人物。个人本位论的代表人物有卢梭、罗杰斯等;社会本位论的代表人物有赫尔巴特、涂尔干等。

第三，教育目的的社会本位论的基本观点及其评析。基本观点为：(1)个人一切发展有赖于社会;(2)教育除社会目的外，无其他目的;(3)教育结果只能以社会效益加以衡量，教育的结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。评析：社会本位论强调社会政治经济文化对教育目的的制约作用，教育目的要根据社会需要来制定。这对于保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极的意义。但其否定了个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，是片面的、不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑。

考点四：教育目的的基本点和教育方针。

例6(2002年统考试题)

简答题：我国社会主义教育目的的基本点是什么?

【参考答案】(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人;

(2)使学生德、智、体等方面全面发展;

(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

例7(2002年统考试题)

毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是()。

A.培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者

B.培养德智体全面发展的社会主义新人

C.培养又红又专的社会主义接班人

D.培养脑体结合的社会主义建设者

【答案】A

例8(2005年统考试题)

我国当前的教育方针提出，教育应培养()。

A.有社会主义觉悟有文化的劳动者

B.有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人

C.又红又专的社会主义新人

D.德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

【答案】D

例9(2010年统考试题)

简答题：我国当前的教育方针是什么?

【参考答案】坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

例10(2011年统考试题)

我国当前教育方针强调教育必须()。

A.为社会主义现代化建设服务，为祖国服务

B.为社会实践服务，为均衡发展服务’

C.为经济建设服务，为广大的农村服务

D.为社会主义现代化建设服务，为人民服务

【答案】D

考点五：素质教育。

例11(2006年统考试题)

辨析题：素质教育是以学生掌握基础知识和基本技能，发展智力和能力为根本目的的教育。

【答案】错误或不全面。

素质教育应该是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。促进学生“双基”的掌握，智力、能力的发展仅是素质教育的一个方面。

考点六：体育和美育。

例12(2010年统考试题)

学校体育的根本任务是()。

A.增强学生体质

B.向学生传授体育基本知识和技能

C.进行体育道德教育

D.提高体育运动技术水平

【答案】A

例13(2011年统考试题)

简答题：学校体育有哪些具体任务?

【参考答案】(1)促使学生正常发育和身体各器官机能的发展，增强学生体质;

(2)向学生传授体育卫生的基本知识和基本技能，养成科学锻炼身体的习惯;

(3)通过体育对学生进行思想品德教育;

(4)向国家输送优秀体育运动员。

例14(2003年统考试题)

作为学校体育的主要内容之一，并且是各项运动基础的项目是()。

A.游泳

B.田径

C.武术

D.球类

【答案】B

例15(2004年统考试题)

我国颁布的“中小学体育锻炼标准”反映出学校体育的主要内容是()。

A.田径和体操

B.田径和球类

C.体操和游戏

D.田径和游戏

【答案】A

例16(2006年统考试题)

在我国全面发展教育的组成部分中，体育的根本任务是()。

A.促进学生身体正常发育

B.发展学生的人体基本活动能力

C.使学生掌握体育的基本知识和技能

D.增强学生体质

【答案】D

例17(2008年统考试题)

在全面发展教育中，各育是相互联系的，但又相对独立，各自发挥不可替代的作用。其中提供物质基础的是()。

A.德育

B.智育

C.体育

D.劳动技术教育

【答案】C

【解析】这里考查的是“全面发展教育”的有关内容。

【错误防范】对于“全面发展教育”这部分，请考生掌握以下两点：

第一，“全面发展教育”的基本组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

第二，掌握德育、智育和体育的作用。这里考查的是体育的作用。德育的作用，简单地说，是为其他各育提供方向性的保证，智育的作用是为其他各育提供知识基础和能力基础。

例18(2001年统考试题)

简答题：学校美育的任务是什么?

【参考答案】(1)培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力。

(2)培养学生表现美和创造美的能力。

(3)培养学生的心灵美和行为美。

例19(2009年统考试题)

中国近代第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”的教育家是()。

A.王国维

B.蔡元培

C.杨贤江

D.陶行知

【答案】B

【错误防范】美育第二次被列为学校教育组成部分是在新中国成立初期。提法是德、智、体、美、综合技术教育五育并列。

例20(2003年统考试题)

美育主要是通过美和美打动学生感情，使他们在心灵深处受到感染或感化，从而培养他们具有鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

【答案】现实(自然和社会)艺术

【解析】虽然在试卷中没有填空题的题型，但这是一个考点，需要考生加以注意。

例21(2004年统考试题)

民国时期，蔡元培对教育进行了重大改革，他将体、智、德、四育并列，并提出“以代宗教”。

【答案】美美育

【解析】虽然在试卷中没有填空题的题型，但这是一个考点，需要考生加以注意。

【文章四】

第四章教育制度

一、常见考试知识点

考点一：教育制度的基本概念及制约因素。

考点二：旧中国的学制。

考点三：新中国的学制改革。

二、常见考试题与解题技巧

考点一：教育制度的基本概念及制约因素。

例1(2009年统考试题)

一个国家为实现其教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度称为()。

A.国民教育制度

B.学校教育制度

C.教育领导制度

D.教育管理制度

【答案】A

【解析】这里考查的是广义教育制度的定义。

【错误防范】(1)要理解这个定义中提到的“教育设施”和“有关规章制度”，以应对如下类似的考题：

·下列哪一项不属于国民教育制度?()

A.图书馆

B.文化宫

C.教育内容

D.办学体制

(答案：C)

(2)狭义的教育制度是学校教育制度，简称学制。

(3)记住：学校教育制度是整个教育制度的核心，是国民教育制度中最主要的组成部分，它体现了一个国家教育制度的实质。该内容可出如下一些考题：

·国民教育制度的核心和实质是()。

A.中等教育制度

B.社会教育制度

C.学校教育制度

D.高等教育制度

(答案：C)

·国民教育制度中最重要的组成部分是()。

A.中等教育制度

B.社会教育制度

C.学校教育制度

D.高等教育制度

(答案：C)

例2(2010年统考试题)

学校教育制度简称学制，是指()。

A.学校的领导和办学体制

B.学校的规章制度

C.国家教育招生考试制度

D.国家各级各类学校的总体系

【答案】D

例3(2002年统考试题)

广义的教育制度是指教育制度;狭义的教育制度是指教育制度。

【答案】国民学校

【解析】虽然目前填空题的形式不存在了，但这是考点。

例4(2001年统考试题)

学校教育制度简称，它是指一个国家各级各类学校的。

【答案】学制总体系

【解析】虽然目前填空题的形式不存在了，但这是考点。

例5(2009年统考试题)

在教育，存在着不同身份和地位的人享有不同的受教育机会和权利的现象。这说明学制具有()。

A.永恒性

B.继承性

C.阶级性

D.相对独立性

【答案】C

【错误防范】建立学制的依据是：生产力发展水平和科学技术发展状况，社会政治经济制度，青少年身心发展规律，本国学制的历史发展和国外学制的影响。要了解这些依据以应对有关题目，如：

·在不同政治经济制度下，学制在很多方面存在共同特点，如入学年龄，大、中、小学阶段的划分，在很多国家都是一致的。这是因为，学制的建立要受()。

A.政治经济制度的影响

B.生产力发展水平与科学技术发展状况的影响

C.青少年身心发展规律的影响

D.本国学制的历史和国外学制的影响

(答案：C)

考点二：旧中国的学制。

例6(2002年统考试题)

我国颁布的第一个现代学制被称为学制;正式实行的第一个现代学制被称

为学制。

【答案】壬寅癸卯

例7(2001年统考试题)

我国最早实施中小学六三三分段的学制是()。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

【答案】D

例8(2007年统考试题)

在我国现代学制沿革中，第一次规定男女同校、废止读经，并将学堂改为学校的学制是()。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

【答案】C

例9(2008年统考试题)

在我国现代学制沿革中，最早明令废除在受教育权方面的性别和职业限制的学制是()。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

【答案】C

例10(2003年统考试题)

我国第一次将中等教育列入学校教育系统的现代学制是()。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

【答案】A

【错误防范】请记住我国现代学制包括旧中国的学制和新中国的学制改革两部分。以上例6至例10部分考查的是旧中国的学制的内容。对于旧中国的学制，需要考生掌握以下几点：

第一，记住旧中国的学制的四个名称：壬寅学制，癸卯学制，壬子癸丑学制和壬戌学制。

第二，对于壬寅学制，需要掌握它是中国颁布的第一个现代学制，颁布时问为1902年，这个学制只颁布而未实行。

第三，对于癸卯学制，需要掌握它是中国实行的第一个现代学制。要了解下面的内容，即一看到下列内容就应该知道它出自于这个学制：“开始把学校制度与教育行政制度分开”“明文规定教育目的是‘忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实’”“明显反映了‘中学为体，西学为用’的精神”“体现了中国半封建半殖民地的特点”。

第四，对于壬子癸丑学制，要能够认识下列内容，为选择题做准备：“1912年”“以孙中山为首的南京临时政府对旧学制加以修订”“第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校”。

第五，对于壬戌学制，要能够认识下列内容，为选择题做准备：“1922年”“又称‘六三三制’或‘新学制”“‘以美国学制为蓝本”。

考点三：新中国的学制改革。

例11(2001年统考试题)

新中国第一次学制改革是在年;1958年我国学制改革确定了“”的办学方针。

【答案】1951两条腿走路

例12(2004年统考试题)

1958年，我国学制改革曾提出过“三个结合”的原则，其中之一是()。

A.理论与实际相结合

B.全面规划与地方分权相结合

C.普通教育与职业教育相结合

D.成人教育与儿童教育相结合

【答案】B

例13(2002年统考试题)

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年制义务教育，并把其责任交给()。

A.国家

B.地方

C.学校

D.家长

【答案】B

例14(2006年统考试题)

我国当前农村义务教育管理体制是在国务院领导下，由地方负责，分级管理并()。

A.以乡为主

B.以县为主

C.以地区为主

D.以省为主

【答案】B

例15(2005年统考试题)

在我国当前农村教育改革中，提出要推进“三教统筹”。其中的“三教”是指()。

A.初等教育、中等教育和职业教育

B.基础教育、职业教育和成人教育

C.幼儿教育、初等教育和中等教育

D.幼儿教育、基础教育和职业教育

【答案】B

例16(2007年统考试题)

1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中曾经提出“两基”的教育发展总目标。其中“两基”是指()。

A.传授与掌握科学文化基础知识和基本技能

B.基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲

C.基本完成教育体制改革，基本完善教育结构

D.基本完成课程改革任务，基本实施素质教育

【答案】B

【错误防范】1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》，确立了20世纪末教育发展的总目标。在总目标中，除了提到“两基”外，还提到了“两全”和“两重”。“两全”是指要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。“两重”是指要建设好一批重点学校和一批重点学科。

例17(2010年统考试题)

教育部《2003--2007年教育振兴行动计划》中规定，农村成人教育的重点是()。

A.扫除青壮年文盲和职业人才培训

B.农民实用技术培训和农村实用人才培养

C.加强农业知识的教育和实用技术的培训

D.农村劳动力转移的培训

【答案】B

例18(2011年统考试题)

义务教育是我国依法统一实施，所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有()。

A.自觉性、免费性与普及性

B.免费性、统一性与选择性

C.强制性、免费性与普及性

D.福利性、自觉性与普及性

【答案】C

【文章五】

第五章教师与学生

一、常见考试知识点

考点一：教师劳动的特点。

考点二：教师的专业素养。

考点三：教师专业发展的概念、内容和途径。

考点四：学生在教育过程中的地位和作用。

考点五：师生关系的特点以及如何建立良好的师生关系。

二、常见考试题与解题技巧

考点一：教师劳动的特点。

例1(2002年统考试题)

在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点?()

A.复杂性

B.师范性

C.创造性

D.主体性

【答案】C

例2(2004年统考试题)

有人说教师工作是一个“无底洞”，没有明显的时空界限，这反映了教师劳动的哪一个特点?()

A.复杂性和创造性

B.主体性和示范性

C.长期性和间接性

D.连续性和广延性

【答案】D

例3(2005年统考试题)

简答题：简述教师劳动的复杂性和示范性的特点。

【参考答案】复杂性是由教师劳动任务的多样性以及劳动对象的个别差异性所决定的。教师的劳动是复杂的劳动。

示范性是指教师应成为学生的楷模表率，教师必须身教重于言教，以身作则，为人师表。这是由学生“向师性”和模仿性的心理特点决定的。

例4(2007年统考试题)

学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有()。

A.复杂性

B.创造性

C.主体性

D.示范性

【答案】D

【解析】这是一道易考的选择题。

【错误防范】教师的劳动特点是：复杂性、创造性;连续性、广延性;长期性、间接性;主体性、示范性。该部分内容易考简答题。

考生要对教师的主体性深入理解。主体性是指劳动手段，教师的劳动手段是他(或她)自身，是凝结于自身的知识、智慧、才能、思想品德等，教育教学过程就是将教师自身具备的知识、才能、思想品德等素质转移到学生身上的过程。

例5(2001年统考试题)

教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则、为人师表，这体现了教师劳动的哪一特点?()

A.复杂性、创造性

B.连续性、广延性

C.长期性、间接性

D.主体性、示范性

【答案】D

【解析】复杂性是针对劳动的目的和对象来说的，创造性是针对劳动对象、内容、方法和突发教育事件来说的;连续性是针对时间而言的，广延性是针对空间而言的;长期性是指人才的培养周期长，间接性是指教师的劳动价值是通过学生体现出来的;主体性讲的是劳动手段，教师的劳动手段是他(或她)自身;示范性是指教师是学生模仿的榜样。

【错误防范】教师劳动的8个特点经常考，容易出两类考题：选择题和简答题。因此，考生首先要记住这8个特点。其次，了解各个特点的含义，这样可以为选择题做准备。命题者经常会给出一两个小例子，让考生来分析它反映了教师劳动的哪一特点。最后，能用几句自己的话来解释教师劳动的每一个特点，这是在为简答题做准备。

例6(2008年统考试题)

简答题：简述教师劳动的特点。

【参考答案】(1)复杂性、创造性。复杂性表现在教师劳动目的的全面性和劳动任务的多样性;创造性体现为教师创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。

(2)连续性、广延性。教师劳动没有时间和空间的严格界限。

(3)长期性、间接性。教师的劳动成果是合格的人才，而人才培养的周期较长;教师劳动不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

(4)主体性、示范性。教师的劳动手段是教师自身;教师必须以身作则、为人师表。

【解析】这部分内容易考简答题。

【错误防范】首先，要求考生记住这些特点。

其次，要对这些特点理解，以防灵活性的小题出现。如：

“一把钥匙开一把锁”体现了教师劳动的什么特点?(创造性)

“教师的教育机智”体现了教师劳动的什么特点?(创造性)

“教有法，而无定法”体现了教师劳动的什么特点?(创造性)

“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的什么特点?(长期性)

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”体现了教师劳动的什么特点?(示范性)

考点二：教师的专业素养。

例7(2004年统考试题)

简答题：做一名合格的教师，应具备哪些职业道德素养?请简要说明。

【参考答案】(1)忠于人民的教育事业。

(2)热爱学生。

(3)有集体协作的精神。

(4)严格要求自己，为人师表。

例8(2002年统考试题)

简答题：一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养?

【参考答案】(1)比较系统的马列主义理论修养。

(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识。

(4)必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。

例9(2003年统考试题)

简答题：做一名合格教师应具备哪些能力素养?请简要说明。

【参考答案】(1)组织教育和教学的能力。

(2)语言表达能力。

(3)组织管理能力。

(4)自我反思能力。

考点三：教师专业发展的概念、内容和途径。

例10(2010年统考试题)

简答题：教师专业发展的含义是什么?教师应具备哪些专业能力?

【参考答案】教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

教师专业能力包括语言表达能力、教育教学管理能力、组织能力、自我反思能力等。

例11(2011年统考试题)

简答题：教师专业发展的主要内容有哪些?

【参考答案】(1)专业理想的建立。

(2)专业知识的拓展与深化。

(3)专业能力的提高。

(4)教师自我的形成。

例12(2006年统考试题)

简答题：教师专业发展有哪些基本途径?

【参考答案】(1)师范教育;

(2)新教师的入职辅导和在职培训;

(3)教师资格证书制度;

(4)自我教育提高。

考点四：学生在教育过程中的地位和作用。

例13(2001年统考试题)

简答题：在教育过程中，教师应怎样正确地看待学生?

【参考答案】(1)学生是教育的对象。

(2)学生是自我教育和发展的主体。

(3)学生是发展中的人。

例14(2002年统考试题)

学生是教育的，又是自我教育和发展的。

【答案】对象(客体)主体

【解析】尽管填空题的题型已经不存在了，但是该考点还是需要考生加以注意。

例15(2003年统考试题)

学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体，其主体作用的表现形式为()。

A.自觉性

B.独立性

C.主动性

D.创造性

【答案】D

教育案例的特点篇9

教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。

关键词：

网络教育；案例教学；存在问题；措施

一、网络教育

《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。

二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题

（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养

《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。

（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性

一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。

（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足

广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。

（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主

课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。

三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现

关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。

四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施

《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。

（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度

在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。

（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式

1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。

2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。

3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。

（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性

1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。

2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。

（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级

教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。

作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学

参考文献：

[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).

[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).

[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).

教育案例的特点篇10

关键词 案例 政治教学 信息时代 挑战

一、案例教学概论

案例教学从最初广泛应用于职业培训直至现今被引入教育教学实践，已经历经一个世纪的发展。其内涵不断丰富，意义与成果也在不断深化、完善。国内外多数学者认为，案例教学对学生具有非常重要的价值，这种教学充分体现了对学生的尊重与高期望，更是不同于传统课堂的讲授方式。

1.案例教学的内涵

案例教学是通过选取恰当的对象作为教学案例，帮助学生理解知识从而形成良好认知的一种教学模式。早先的教育手绘海报曾生动地展现了案例教学的雏形，学校的人文课本也多以生动案例引入教学内容。回溯源头，针对案例教学的确切释义学界观点不一，但都对案例教学给予实效性指向，承认案例之于教学的独特价值。在实际的教学运用中，教师往往注重案例的形式而忽视本质，使案例没有真正实现其价值。

2.案例教学的相关理论基础

伴随着现代社会对知识与技能的看重，越来越多的知识变得专门化、专业化，而这也渐渐成为了现代教育的追求。功利主义可以将教学里精致的预设达到极致，却不想没有给“教学过程”留什么机会，无疑给生成设置了某种限制[1]。而去技能化的自由主义极大地调和了预设与生成之间的矛盾。案例教学在逐渐为适应新的可量化的教育服务的过程中发现，一种新的现代自由主义在建构，并且获得越来越多人的认可。

自由主义鼓励一种理性的观点，即在实践中不断修正过程的不完善，以一种近似温和、平衡的立场实现过程定向。在教学中，学生一旦受到某种压抑，就会报之以“厌恶”，长久以来又不能将内心的反感尽情释放，渐渐地便郁结心中，沉入无意识之中，伴其终生。传统的教育，为了加强意志，使得情感挨饿，这样的现象屡见不鲜，无疑使学生成为最大的受害者。教育不怕学生产生“枝桠交错”式的思维，固定统一则注定走向人才培养的死胡同。长久以来的案例教学都在完美的预设与生成之中华丽拉开帷幕又婉转谢幕，学生对付教师的“固化思维”早已形成套路，答题可以有模板，但这并非技巧。案例教学恰似在囹圄中囚禁，任凭时代更迭。新的自由主义适逢教育改革的春风，大有一举打破牢笼之势，将案例释放给生活，回归本真。

时代变迁，教育一直以来都是改革的重点对象。“任何时候，我们想要讨论教育上的一个新运动，就必须特别具有比较广阔的或社会的观点。”[2]从社会的广度看待时代变化，科技水平的日新月异并不足以证明时代的前进，其意义本身更在于产生一种人文变革的力量，推动教育改革，甚至是颠覆传统的教育模式，敢于突破，重塑教育价值。

信息时代充满多元色彩，教育也随着社会的极速前进而受到不可控的推动力驱动，前进疾驰。伴随着人们意识的觉醒，对于个体化利益的维护更显得小心翼翼，学校教育被要求先进、民主、效率与和谐，教学方法和模式也得到不断的开发和完善，新兴的案例教学也能够演变为多种不同的使用方法。各种教学竞赛扑面而来，迫使教师不得不运用更多样、更新潮的教学方法博得高分，带有功利色彩和作秀成分的赛课简直荒唐至极。对于案例教学，同样存在着另一个极端，案例陈旧、曲解与误用在课堂中屡见不鲜。简单理解，案例就是为了解释生活。但对多元丰富的社会文化进行选择却着实让教育者为难。因此，当案例教学生存在信息时代，唯有改变才得以谋得生存。

二、信息时代背景下对高中政治课案例教学的基本要求

信息时代使大众传媒得到了最充分的发展，对教育资源无疑是一种极大满足与深层滋养。案例作为教学可靠的支柱，更须要捕捉这个最恰当的时机，最大限度地获取与使用资源，满足教学、教师、学生与时展的需要。

1.案例背景要适应信息时代的学生发展

针对2014年教材修订内容的回应，2015年高考政治说明在《经济生活》模块比前一年减少了1个考点，类似这样的变动每年都会发生，可近几年来针对教材中案例的变化却鲜有耳闻。科学与创新技术日新月异，案例背景在时刻翻新着，与时代前沿接轨才更能满足学生全方面发展所需。

生活是教育的永恒主题。杜威曾强调过：“学校教育并非仅仅是为生活做准备，学校本身就是生活。”[3]维特洛克以建构主义的视角来理解案例：它为新知与旧识搭建起一座桥梁，帮助受教育者更好地理解新知识，将抽象繁琐的事物简单化。案例作为教育的内容，同时也承载着我们的思想与精神，丰富我们的内心感受，起着不可替代的作用。随着时代的变迁，案例总会变更。时代的发展，让我们领略更多书本外的知识，增长见识，培养思考问题的能力，最重要的是获得一种批判性思维，在这样的时代，懂得拒绝和排除，尤为重要。

现时代的学生具有强烈的个性，他们开放自由，具有批判精神，我们应该感恩时代，它让学生向着更自由民主的方向发展。在教学中，我们的出发点应该永远是学生的需要，而非制度化的要求，案例背景应合拍于学生所处的时代，合拍于他们最真实的生活，对一些被时代过滤掉的知识应作出相应的调整。杜威曾给出这样的教育信条：“如果不深入洞察个人心理的结构与活动，教育过程就是偶然和随意的。”[4]因此，教学要符合学生的发展，提供一种有价值的教育方法。

案例背景，无非是社会生活的现实表现，对此韦伯曾意识到时代价值多元化的现实，在一个充满矛盾的时代坚持着自己的价值无涉论。“当理智的预言成了社会性表演，社会的烙印便被视为自身合理自主性的表达，真实的成就就此转变。”[5]多元化的时代，人们的意识充分觉醒，个人主义和对自我的关注逐渐蔓延开来，教师所教授的知识与案例的运用应该是普遍化的、基于时代要求的，但这还远不足以成为最好的教学范本，这种“普遍”与“个性”的完美结合，还需要教师具备丰富的个人魅力与无穷的学术功底，而唯有永远跟随学生发展变化的案例才是永恒不变的教学支柱。

2.案例价值要回归信息时代的教学内容

案例有价值，无疑是站在受教育者的角度，讲求一种有效性的达成。当前的学生为了中考、高考，学校墙壁上到处可见“坚持”等激励标语，这种强硬的制度在步步紧逼，学生的自觉性多半是靠外力维持，从当今社会发展的趋势看，也许依靠“坚持”和“毅力”去学的知识，是我们一生中最不需要的。但现实却又陷入窘境，长久以来的学习习惯和管理方式难以改变，准确地说，是我们不敢挑战新的教学方式，哪怕我们深知这种方式的积极性。学校教育正处在转型期，人们朝着更有效的方向在不断探索。

洛克无疑是“有效教学”的开创者，他的绅士教育指向有效教学的最终目的，其内在逻辑紧扣“自然状态”的极致发挥，案例的空洞或不合时宜会造成对教学内容的消极影响，高中政治课程传递给学生的更多是价值观层面的信息，教师不能任意作出个人价值判断，更不能在课堂过多地宣扬自己的价值观点，这从根本上也违背了政治教育的初衷。

教育不应在“非此即彼”之中，传统教育停留在教化层面，而现代教育更强调知性化的解读。教师如果能够站在学生的角度，体察学生的感受，就会获悉他们真正的所需所想，就会懂得如何小心地表达与疏导教育情感，就会善于平等地传递教学内容。当然，教师如果除了知识还能够以个人的素养对学生加以引领，对于学生而言更是不一样的收获与体验。

3.案例趣味要反映信息时代的教师个性

学校教育不够有趣，无法激发学生的积极性，从而无法调动学生来参与，这一趋势在当前我国高中课堂上表现得尤为明显。“当前学生们还是倾向于‘为分数奋斗’，追求‘好学生’的地位，以及学业或职业方面的上进，而不是从个人角度参与教育。”[6]那么有没有一种更具体的方法，让学校教育变得更有效？这种方法重视学生对于课程内容的参与，并通过组织题目进行求实的学习，与现实世界建立联系。

多元化背景下的政治教师，无疑被时代抹上一笔时尚的色彩，同时伴随着公共的审视，将更多的注意力集中在教师应具备的个人品格与性格上。信息时代，我们一边感受网络媒介带来的便利，一边也备受各种信息风暴的冲刷，教师也走向了一种专业化的成长轨道，教师如果不乐享教育事业，对学生便是不负责任，而对自身无疑更是一种摧残，琐碎的教学工作终会将激情消耗殆尽。教师如果不在教学中有所养、业务素质不见增长、教学水平停滞不前，那么将会在教学之路中惨遭淘汰。案例带有非常强烈的个体色彩，它凝聚着教师的文化素养和个人品味，每位教师都有其独特的个性，充分运用自身资源打造教学特色，是信息时代最鲜明的标志。

4.案例特质要凸显信息时代的时代品味

“在科学与创新技术日新月异的社会中，我们一边享受着便利的生活，一边却也苦恼着周边被量度化了的现实。在学校，有关学生的一切包括姓名、学号、年级、成绩等等都可以被‘标签化’，教育关照正逐渐演变为一种被监视下的学习。”[6]如果学生每天处在“消费至上”的环境中，经历着“唯分是从”的学校德育，那么培养出来的学生无疑更讲求算计索取，更易功利化。

案例具有生命。案例的生命性和多变性带给教师多种选择的机会，而这不免会添加个人的见解与偏好，形成独具特色的案例特质。教师无时无刻不在传递价值，这表现在平常的课堂讲授中及教师的日常行为中，即使最无个性的教师，也不可能隐瞒他们对待世界的基本看法，更何况在他们所教授的知识里也渗透着价值观。每个人对这个世界的感受都会不同，每个人对幸福的看法都不相同，用已知的案例去揭开未知世界的谜底，美好的生活里我们会有不同的收获与感悟，要有选择地将这些美好的、赋予时代印记的案例捕捉呈现在学生面前，和他们分享这大千世界的多姿多彩。应尊重学生的思想，学会欣赏他们独特的人格，哪怕有些还尚未被社会所认可和接受，但至少有人懂得珍惜和保存。

参考文献

[1] 小威廉姆E.多尔.后现代课程观[M]. 王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.

[2] 约翰杜威.学校与社会[M]. 赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，1994.

[3] 约翰杜威.我的教育信条：杜威论教育[M]. 彭正梅，译.上海：上海人民出版社，2013.

[4] 麦金太尔.追寻美德[M]. 宋继杰，译.北京：译林出版社，2001.

[5] 克里夫・贝克.优化学校教育[M].戚万学，译.上海：华东师范大学出版社，2011.