人才培养课题研究十篇

导语：如何才能写好一篇人才培养课题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

人才培养课题研究篇1

关键词 技能型人才 因材施教 培养模式

一、课题的提出

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目标，是教育基本规律的内在要求，是教育的永恒主题。教师应根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。高等职业院校的教育教学改革必须围绕学生的特性和知识的特点，实施因材施教方略，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教育教学的质量，培养出高水平、多类型的职业技能型人才。

本项目的开展是我院教育教学改革和发展的逻辑延续与深化。近年来，江海学院坚持办学以学生为本，育人以素质为本，素质以职业技能为本，并进行了一系列积极有益的改革和探索，这些改革措施和成果，是我们将教育教学系统改革聚焦于“因材施教”主题的深厚基础。

2、研究的主要内容。坚信“天生我才必有用”，实施因材施教方略，根据生源实际情况，实施相应的人才培养模式，造就能充分发挥他们才华与潜能的职业技能，成为社会的有用人才。关键是实施差异施教策略和建立多元化的评价机制，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。

具体内容：

（1）教学目标分层次，实现人人有价值的教学；

（2）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；

（3）教学分层次，实现因材施教；

（4）开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神;

（5）评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能。

（二）主要理论依据

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”

2、现代人才观理论。传统教学过程都是同一标准，重视共性教育，忽视学生个性的发展和创造力的培养。“现代人本主义教育”在教学过程中，重视学生的个性发展、自律发展，注重挖掘学生在学习中创造性以及培养学生的创造力，注重发挥非理性因素在教育、教学中的积极作用。

3、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

（三）课题研究目标。对教育教学进行改革，“为了一切学生”，“一切为了学生”面向全体学生因材施教，面向全体学生分层达标。分层的依据是学生个体的差异，分层推进的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。逐渐实现学生个性潜质与主观志趣的科学整合、学校专业培养计划与职业技能型人才成长规律的科学整合、学校教育与社会需求相适应。

（四）研究的主要方法

1、调查研究法。进行市场调研，明确我院对专业人才培养规格的定位，制定专业培养目标和毕业生质量标准；以能力为本位，职业实践为主线，按照通用能力和职业核心能力要求，整合相关课程，建立专业课程体系，制定科学合理的教学计划。

2、经验总结法。分析学校教育教学现状，揭示存在的问题，逐步形成系统、综合实施因材施教的整体方案---以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。

总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，在调查研究的基础上，积累较为科学的研究资料，并予以总结。

二、课题研究的过程

（一）进行师资培训，提高课题组成员素质。教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位课题组成员都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。

扎扎实实的理论学习，启迪了课题组成员的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。

（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略。在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要课题组成员每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。具体分工为：

课题分解内容负责人

1教学目标分层次，实现人人学有价值的教学刘峻

2学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展奚日宁

3教学分层次，实现“因材施教”刘峻

4开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神朱敏红

5评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能钱胜

（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控

1、围绕课题，按照研究目标，组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计、优秀案例交流、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。项目负责人刘峻老师撰写了《高职分层次教学研究与实践》，发表在核心期刊《高等教育理论》2007年第七期。

2、及时评价总结，积累并整理研究资料。在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。 三、研究结果及其分析

高职分层次教学研究与实践：高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成。学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性.

（一）分层次教学的必要性。根据学生基础水平的差异，在详细剖析教学内容的基础上，将统一性和灵活性相结合，充分考虑学生个性化发展，构建“知识层次结构”，分为加强层、基础层和提高层，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。

1、高职教育培养目标的需要。高职教育属大众教育，培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。

2、高职学生生源现状的客观需要。随着教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。

3、以人为本的教育理念的需要。根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。高等职业教育必须坚持以人为本，应该积极回应家长的教育愿望与教育投资，提供给学生真正需要的教育服务。

（二）分层次教学的实践

1、学生分层。根据学生的实际水平，将学生分为加强层、基础层和提高层三个层次，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。加强层适合于基础较差的学生，基础层适合于一般学生，提高层适合于学有余力的学生。

2、教学分层

（1）制定适合不同层次学生的课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标，在必学内容上，各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度。在编写加强层教学大纲时，以培养技能型人才为主要目标；在编写基础层教学大纲时，以培养技术应用型人才为主要目标；在编写提高层教学大纲时，以培养应用技术研究型人才为主要目标。

（2）制定不同的教学进度，以适应教学需要。

（3）采取不同的教学方法和教学组织形式。

如对提高层学生在教学中可通过设“疑”的方法点燃学生思维的火花；通过设“难”激发学生学习的主动性和积极性；使教学过程不断沿着“有疑—无疑—有疑”的思维轨迹螺旋式上升。对于加强层的学生，应针对其学习成绩一般，自信心不足等共性问题，采用对重点问题精讲多练，以启发互动为主要教学方法。

3、考核分层。教育的落脚点是对学生的评价和考核，应充分发挥评价的激励、导向功能。建立多元化评价的激励机制。把终结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。

在试卷命题定位上也应有所区别：加强层试卷应定位在基本概念、基本理论、基本计算及实际应用的范围内，以基本题为主，难度系数为1；基础层试卷除覆盖加强层试卷外还应有提高题，难度系数为1.2；而提高层试卷除覆盖基础层试卷外还应有拓展题，其难度系数为1.4。

（三）结语。作为高职教师必须转变观念，树立正确的人才观。社会对人才的需求是多层次、多规格、全方位的，社会上既需要“发现和研究客观规律”的学术型和工程型人才，同时也需要“将客观规律的原理应用于实践从而转变为工程产品等物化形态，并为社会谋取直接利益”的应用型人才。

高职教育的培养目标是一线技术人才，教师要结合专业就业岗位的需要和人才培养规格，针对不同层次的学生，应根据其不同条件、特点和需要，把握知识的难度和深度，认真研究各层次相应的、有针对性的施教策略和教学方法，以主动地适应不同学生的差异。

四、成果学术价值和推广应用价值

（一）研究成果的学术价值。通过对高素质技能型人才培养的研究，在教育理论上深化了对“因材施教”的认识，提出了高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成，探索了实施分层次教学进行人才培养的方法。深刻认识到学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性。

（二）推广应用价值。本课题从内容上看，既有理论研究，又有教改实践。从形式上看，打破了传统的“三统一”的教学模式，对不同基础的学生，根据因材施教的原则按照不同层次分流培养。实践证明，对学生实施分层次教学是促进学生快速成长、大面积提高教学质量的有效措施。该项研究为学校的教学改革积累了经验，创造了条件，具有较好的推广应用价值。

五、项目研究存在问题及改进设想

教学改革是一个不断发展和完善的渐进过程。作为立项课题的研究，虽已达到了预期目标，囿于研究时间的限制，在深度和广度上还有许多问题尚待研究和解决，本项目作为一个课题会有结题，会有阶段性成果，但作为一个永恒的教育主题，它不会随着课题的结题而结束，不会随着课题的完成而完结。因材施教的综合研究和系统实施是我校一项不会停歇、不会完结的事业。

围绕“因材施教研究”立项课题的研究，共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。在对因材施教进行综合研究的基础上，着力因材施教的系统实施，努力做到教学研究成果三面向，即面向教学，面向学生，面向教师，促使研究成果转化为教学效果。下一步拟在已有成果的基础上作教改试点，以便在更大的范围内推广应用和全面展开。

初步设想是：

1、选择实验班级，划分学生层次群类。

2、对各类群学生进行分类研究，提出对策，进行分层次教学试点。

3、对实验班级精心研究，并与普通班级进行对比研究，撰写研究报告。

4、将实验班级情况汇总，形成经验，进而在在更大的范围内实施分层次教学。

5、初步构建高职分层次教学理论体系。

6、通过对各届学生毕业成绩及就业及就业状况进行比较、分析，检验理论的正确性，对分层次教学理论进行评估。

参考文献

1．刘峻．高职分层次教学研究与实践．高等教育理论，2007．7

2．朱敏红．加强人文素质教育 培养高素质技能型人才．高等教育理论，2007．9

3．刘峻．江海学院机电一体化技术专业建设．中国教学与研究．2007．10

人才培养课题研究篇2

关键词：研究生 培养方式 科研课题 综合素质

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（a）-0121-02

国与国的竞争实质是人才之间的竞争，中国参与国际贸易激烈竞争的大环境中，已经深刻地认识到人才的重要性[1]。随着中国经济的蓬勃发展，各行各业均出现对专业技术人才的巨大需求，尤其是在高精尖产业，专业技术人才依然成为了核心竞争力。在大学本科教育越来越普及的今天，研究生已经成为的了各国人才培养中的主力军。所以，研究生综合能力的培养对国家经济和社会发展起着至关重要的作用。

1 我国研究生培养现状及出现的问题

近几年为了适应激烈的国际人才竞争，我国对研究生人才的培养进行了逐年扩招，表面上，一些具体的统计数字显示了每年研究生毕业人数的增加，国家人才储备与发达国家逐渐缩小差距，但不得不承认，与欧美发达国家相比，所培养的研究生在质量上有着巨大的差距。创新性不足、科研能力不够、理论脱离实际等等标签，影响着国内培养的“人才”的含金量。造成这种“人才”成色不足的尴尬境地的因素主要有以下两点。

1.1 学生方面存在的问题

（1）现今国内大学本科毕业生的出路无非就是就业（包括创业）与继续深造两种选择。对于继续深造的学生，除了小部分是发自内心的热衷于科学研究，绝大部分还是为了提升自身学历层次，为将来能够寻求一份理想的工作增添砝码，这种心理导致这部分学生不能专注于科学研究，极大地影响了学生对研究生阶段理论知识的深入研究和科研能力的培养。（2）对于研究生课程的学习，学生没有正确的态度，普遍是为了考试而学习，对专业基础课程的理论知识，不能深刻理解，更无法理论联系实际。（3）在研二、研三的科研阶段，学生往往墨守成规，畏惧权威，只追求改良、借鉴前人的科研成果，导致研究成果缺乏创新性，亦缺乏主动思考和进行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素质的提高，尤其是理工科学生，过多的注重对工具书、科技论文的学习和沉浸于网络科技论坛，缺乏与人交流合作的能力，不能建立成熟的世界观、人生观和价值观[3]。

1.2 培养单位方面的问题

（1）研究生课程内容老化，教材的更新只是对陈旧内容和知识点的翻来覆去[4]，不能紧跟国际科学技术前沿，学生受到陈旧知识的束缚，不利于创新思维的培养。（2）课程的安排太注重基础性、理论性，缺乏针对性，学生无法把所学课程与研究课题相联系，不能认识所学课程的价值和作用，这就造成了学习的盲目性。（3）一些研究生导师缺乏工程经验，容易导致在指导学生进行课题研究时，提出与工程实际脱离，甚至是相悖的方案。（4）导师在指导学生进行论文选题时过于片面，不能结合国家和社会的需求，或者国际研究热点等。

2 基于科研课题为引导的研究生培养方式

基于科研课题为引导的研究生培养方式是将对研究生能力的培养依托于科研课题，以兴趣选择课题，实践牵引理论学习，激发学习的主动性，减少盲目性，突出研究的针对性，培养学生创新思维，独立思考和解决问题的能力。

2.1 科研课题与教学的结合

高校是高层次人才集中的地方，具有技术密集型优势，因而承担着来自国家级、省部级和地厅级等各个层次的科研任务[5]。特别是理工科院校，需要解决的问题常常与工程技术相联系，因而可以获得许多与工程实际相关的科研课题。

导师在选择科研课题时，要对课题的背景及技术条件有深入了解，课题想要得以更好地发展，要以工程实际需要为导向，科研联系实际，才能做出有价值的研究。高校老师不仅进行着自己的科研任务，还要完成学校的教学任务，所以，在教学过程中，把教学与课题相容，以具体的课题案例代替课本上陈旧的内容，融合基础的知识与技术后，鲜明生动地教授予学生，这既让学生掌握了理论知识，也向学生授予了具体的工程经验，更具有针对性。

2.2 科研课题与学生的结合

入学之初，导师应当主动与学生进行交流，掌握学生对所研究领域的了解情况和专业特长。在给学生分配科研课题时，需要做到“因地制宜”。每个科研课题要都有完整的理论体系，严格的时间要求，既定的研究成果和技术指标，接受课题之初，导师可以向学生介绍课题所涉及的主要学科和交叉学科，明确要求学生对所投入课题的理论知识和技术做到熟练掌握，这会促进学生在日后对课本基础知识的学习过程中有的放矢。学习有了兴趣和目的，对课本知识的学习就不会乏味，能够全身心地投入，利于良好学风的培养。学生在面对科研困难时，容易片面地根据课堂理想化的知识和技术去处理问题，从而造成结果脱离实际，不能从根本上解决问题。这时导师就要引导学生结合工程实际寻找解决办法，发现理论与工程实际的差距，这样学生在解决课题难题的过程中，培养了发现问题，思考问题和解决问题的能力。而且对于课题的研究往往是在一个团队之中，学生至身于其中，就会自发地交流合作，共同进退，利于团队精神培养。所以，一个完整的课题研究过程，对于学生的综合素质的培养有着很重要的促进作用。

3 结语

通过研究生人才培养与具体的科研课题相结合，特别是依托与工程实际结合紧密的科研课题，可以有效地促进学生与人交流沟通能力的提升，使其具备良好的团队合作意识，也培养了学生独立发现问题、思考问题及解决问题的能力，有利于养成良好的学习风气，从而全面提升研究生的综合素质。

参考文献

[1] 刘银华.工科研究生工程及科研能力的培养方法思考[J].高教学刊，2016（3）：224-225.

[2] 李真，何宇迪.研究生创新能力的跨学科培养模式研究[J].科技视界，2014（10）：165.

[3] 夏桂松.对于工科研究生教育中人文关怀的思考与实践[J].高教学刊，2015（20）：3-4.

人才培养课题研究篇3

[关键词]全日制专业学位 培养质量 对策 研究

[中图分类号]G643.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0202-02

为满足国家经济社会发展对高层次应用型人才的需求，调整并优化现有研究生培养结构，进一步完善研究生培养体系，推动研究生教育从学术型人才向应用性人才的模式转变，“加快发展专业学位研究生教育”已成为近期专业学位研究生教育发展的政策基调。[1]

专业学位目的是培养具有较高的理论水平，并能够承担专业技术和管理工作的应用型人才。针对这一既定的培养目标，根据几年来所取得的经验，分析总结专业学位培养模式中存在的问题并找出相应对策，是目前需要认真研究和解决的问题。

一、目前专业学位研究生培养过程中存在的问题

（一）培养模式运行现状

专业学位研究生与学术型研究生最大区别在于，专业学位研究生培养更加突出实践性和特定的职业指向性，为高新技术产业中的特殊岗位和特殊职业提供需要的高素质应用型人才是其主要的培养目标。[2]而部分专业学位硕士研究生也可继续攻读专业型博士生，成为具有更高素质的专业型人才。那么，对于专业型的硕士和博士研究生，其目前的培养模式是如何的呢？

1.在目前的研究生培养来讲，理论课程的学习仍然是主流，其所占的比例远大于实践课程，教师的讲授课程是主要的教学手段，对于这种较为古板的讲学模式，学生的热情不高，参与度较低，这就不利于培养学生的创新能力，因此，教与学的积极性需要提高。

2.研究生科研题目大多由导师选，后期由研究生单独完成，这就造成了导师对学生的指导不够，高水平人数较少，科研创新的氛围不浓厚。

（二）在培养过程中导师存在的问题

导师在专业研究生教育的持续发展中起到了至关重要的作用。完善的导师制度，校内外导师作用的有效发挥，是不断提高专业学位研究生培养质量，促进我国研究生教育事业不断发展的基础力量。

由于长期受培养学术型研究生的影响，作为专业学位研究生培养主要力量的许多校内导师在实践培养方面还比较欠缺，主要依靠校外导师的培养。这就造成了一部分的学生接受了学术型研究生的培养方法，缺乏实践经验，这都会阻碍专业学位研究生培养目标的实现。

（三）专业实践的重要性

全日制专业学位硕士的培养目标主要定位于将学生培养成为具有职业能力，能够适应现代企业生产的，具有一定管理水平的应用型、复合型高层次创新型专门人才。而全日制专业学位研究生课程学习的成效和学位论文质量的高低都与专业实践的开展是密不可分的，同样是适应未来职业需求的重要环节。而我国目前专业学位研究生的培养，学校的重点依然是在课程学习和学位论文上，专业实践是少之又少，专业实践又是全日制专业学位研究生获取学位论文选题和素材的主要来源渠道。因此，做好专业实践的工作是达成全日制专业学位研究生培养目标，实现硕士生培养类别成功转型的关键。

二、针对目前专业学位研究生培养的现状，给予几点参考

（一）课程学习中专业实践的重要性

课程学习是专业学位研究生教育的重要环节，是专业学位研究生教育的基石，通过学习及专业实践可以指导专业学位研究生的论文选题，从而明确培养方向和目标。我们应重视其存在的问题，并在实际操作中积极采取正确改革措施，保证专业学位研究生教育健康发展。

1.专业人才的培养需要拓宽专业实践的学习渠道。要组织导师深入高新技术产业实践基地考察调研实践课题，与理论教学、论文选题相结合，根据高新技术产业对专业学位研究生培养目标要求完善课程设置体系，满足市场化的人才需求，强化课程的实践创新性。加快推进导师指导制度改革，校内和校外导师共同辅导专业学位研究生的学习，这更加有利于学生的全面发展，增加学生的参与度，提高创新性。

2.开展由导师和学生共同选题的教学方法，即在参与到依托新技术产业实践基地或以实践基地为组织研究生课程教学，由此选出适合未来职业需要的论文题目，并通过不断的专业实践和校内外导师的共同指导完成课题，发表有价值的专业论文，提高专业实践在理论学习中的比重。

（二）校内导师以身作则，亲自参与到实践中

利用校内现有的实验条件，增强指导专业学位研究生所需的实践能力，积极向校外老师、相关企业或科研院所学习，加强锻炼，并且不断吸取相关方面的理论知识，只有这样才能提升自身教学的整体能力，提高校内导师对培养专业学位研究生的参与度，更好地指导专业学位研究生。

（三）提高专业实践在整个培养过程中的比重

随着我国经济的快速发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是数量上，还是质量上都有更大、更迫切的需要。全日制专业学位硕士的培养目标主要定位于将学生培养成为具有职业能力、管理能力、能够适应现代企业生产的应用型、复合型高层次人才。[3]

1.加强理论与应用课程的有机结合，突出具体案例分析和实践研究。以实际应用为指导方向，以职业需求为培养目标，以综合素养、应用知识与能力的提高为核心才是学校专业学位研究生课程设置的要求。

2.增加行业发展的前沿知识，包括在实际操作中常用及最新的操作技术或方法，同样可以扩宽专业学位研究生的认识度，提高专业学位研究生所学知识和技能与行业要求的结合度，从而使学生不时的感觉到专业学习和职业的紧密关系，达到专业学位培养的目的，从理论上增加了专业实践的影响力。

3.在完成学位论文的过程中，同样应该来源于与行业结合的应用性课题，积极提倡以采取案例分析、研究报告、专项调查、工程设计与研究、技术研究或技术改造方案、工程管理等形式的学位论文，从学位论文选题和论文形式上使之与学术型研究生相区别，确保全日制专业学位研究生的论文研究与行业实践紧密结合。

三、总结

全日制专业学位研究生的培养工作是一项复杂、长期、需要不断探索的教育工程，要使专业学位研究生教育良好的发展，抓好课程学习、专业实践以及导师的作用是至关重要的。只有认真抓好这些关键点才能不断提高专业学位研究生的培养质量，使我国研究生教育事业进一步发展。

【参考文献】

[1]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节 确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（8）：

1-4.

人才培养课题研究篇4

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文立足研究高职院校的程序员培养问题，创新提出了“ATOM”即原子教学体系，并提出了基于该体系的分阶段、循环、递进式人才培养模式。目的在于为高职院校解决批量培养低考分工科人才提供经验参考。 关键字：程序员 ATOM CDIO 人才培养模式

随着信息化社会的到来及高速发展，党和政府提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，要求学校必须根据市场和行业的需要改革课程体系，更新教学内容，创新教学模式。对于致力于培养软件专业人才的职业教育院校来说，学生层次是制约其教学结果的关键。然而，2009年到2012年黑龙江高职院校录取分数线分别为：180分、170分、200分、170分。处于这一层次的学生，以往的学习阶段基本没有好的学习习惯或者没有好的学习方法，而软件技术类课程本身又存在学习难度大、很枯燥的问题，学生学习兴趣难以持久。

如何能够在教学中有效的引导学生、掌控学生？如何有效的发挥学生的主动性？如何把这样的学生批量培养成才？成了摆在广大高职院校计算机软件教学领域中的一大难题。哈尔滨信息工程学院（原哈尔滨华夏计算机职业技术学院）软件技术系经过多年努力，一直在致力于解决这个问题。

1国内外工程人才教育模式研究现状分析

对于优秀工程人才教育模式的研究，国内外已经取得了很多研究成果，例如：由美国欧林工学院提出的以“欧琳三角”哲学理念为基础的教育模式，由麻省理工学院等四所国际大学提出的CDIO工程教育模式。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。中国也已经引进了这种优秀的教育模式，并进行了本土化研究及应用。例如，2003年起，江西理工大学创立并迅速发展的 “3+1”创新教育模式，2005 年起，汕头大学工学院提出了全新的 EIP-CDIO 培养模式。2010年，大连东软信息学院提出的T-C教育模式。这些CDIO性质的教学模式以其先进性、实效性与优越性，被国内很多大学认识与接受，被更多的企业认同。

我国这些继承CDIO教育模式的大学都利用这一理论体系培养出了大批优秀的人才。但是，对于全国各大高职院校来说，要把如此低分的学生批量培养成才，目前还是一个难题。

2主要研究内容、研究目标和解决的关键问题 2.1研究目标：

我们在继承CDIO工程教育模式教学研究成果的基础之上，完全以企业需求为目标，从职业定向性的角度以学生批量成才为导向，在阶段性教学实践中已经取得了良好的效果。 2.2研究内容

该课题研究继承COID工程教育模式中提出的“主要让学生以主动的、实践的方式学习工程”这一思想，进行软件工程开发技术的教育模式研究;并在课题体系建设上注意课程之间有机联系，并在此基础之上又进行了课程内部知识点的独立分解。主要从以下几个方面研究。

2.2.1符合优秀IT企业人才培养标准的知识点、能力点的分解

其中包括：把程序员需要的知识结构分解、细化成具体的知识点;把程序员应具备的能力结构分解、细化成具体的能力点;

2.2.2构建具有“责任体制”特色的课程体系和教学方法

我们把自身的这种特色课程体系和教学方法相融合，总结出了一套秉着“有责任感的教师队伍培养有责任感的学生”这一教学宗旨的教学体系。这种教学体系的每个环节都近似于原子中电子群围绕原子核的运动关系，且每个英文首字母组合后恰好是“原子”的英文拼写ATOM，所以定名为ATOM教学体系。

具体解释：

其中A代表“能力和知识的高内聚拆分（Ability and knowledge of high-cohesion split）”，即把一个知识点或能力点及围绕它的理论做为一个原子进行拆分;

T代表“基于团队的教学管理方式 （Team teaching management mode based on）”，即以团队和围绕该团队工作的学生作为一个教学活动的原子单位，实行团队合作的学习方式;

O代表“面向对象的程序设计模块化（Object-oriented program design module）”，即把一个项目拆分成若干个模块，把一个程序模块及围绕该模块组织的教学活动作为一个原子单位，进行实践教学;

M代表“基于责任的因材施教的管理教育（Management education， teach students in accordance with their aptitude based on）”，即以每个学生为单位设计差异化培养内容，把一个学生及围绕该学生的教师团队作为这种管理教育的保障。

2.2.3研究构建基于ATOM教学体系的分阶段、循环、递进式人才培养模式

该研究构建出的人才培养模式包括：a.多轮交替模式。主要以学生训练为主，把项目研发训练课程分成3个阶段，每个阶段都以同一个项目的研发为目标，在递进的过程中，分别采用基本的研发技术、企业级的研发技术、基于框架的企业级研发技术这3个层次，进行项目技术的递进式开发训练;而且每次项目改进都是对原有项目的循环开发。在这个过程中，使学生温故知新，逐步向企业级开发水平靠拢。并在教学过程中，补充以教师关注差异化的学生，并有针对性的对症下药的办法;b、校企合作、工学结合模式。该模式分3个阶段，即1.5年的基础学习，加上0.5年的企业级综合训练，再加上1年的企业实习。

新的培养模式可概括为：

教学宗旨：对学生负责，对家长负责，对企业负责，对社会负责，对结果负责;

教学体系：4个原子化（ATOM）;

教学实施方式：阶段性、循环、递进式;

教学过程：3级飞跃，即基础知识积累（1.5年）―>企业级应用实践（0.5年）―>职业人（1年）; 2.3解决的关键问题

通过研究，我们解决了以下2个问题：

①基于结果负责为导向的责任体制的改革;

② 低考分学生的批量成才问题;

本课题是2013年黑龙江省高等教育教学改革项目，课题编号：JG2013020017。笔者把研究的主要思想成文，以分享研究心得。

参考文献：

人才培养课题研究篇5

【关键词】人才培养模式；课程体系建设

自2002年以来，国务院、教育部、财政部、劳动和社会保障部等部门相继出台多项决定，旨在形成合力共同促进职业教育的快速发展，满足经济社会持续协调发展对专业技能型人才的需求。而中国于2001年加入世界贸易组织，进出口贸易总额不断增加，世界贸易地位不断增强，对商贸类各个层次的人才需求量不断加大。在这样的背景下，中等职业学校都已经意识创新人才培养模式和开展课程体系建设的重要性，并在各自的人才培养模式和课程体系建设研究上取得了较大的成果。同时也存在一定的问题，另外人才培养模式的改革和课程体系的建设需要通过实践进行探索，如何在实施中少走弯路，需要研究人员进一步探讨。

1 国际商务专业建设现状评述

大连市经济贸易学校国际商务专业始建于2001年，自专业设立以来，学校成立专业建设委员会，积极探索和研究国际商务专业在人才培养模式和课程体系建设等各个方面的发展。2005年，国际商务专业设立校内实训基地，在人才培养模式上取得重大突破。2010年国际商务专业参加国家级精品课程共建共享课题建设，在课程体系建设上取得重大成绩。大连市经济贸易学校国际商务专业与2004年获评省级示范专业，专业教师队伍不断增加，专业教师素质不断提高。学生双证书持有率逐年递增，就业率不断提高，受到用人的单位的好评和认可。

2 研究国际商务人才培养和课程体系建设的意义

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，按照职业教育改革创新行动计划和《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》要求，加快推进大连市经济贸易学校国家级示范学校国际商务重点专业建设，开展基于国际商务专业的人才培养模式和课程体系改革研究。

2.1 理论意义

――提升人才培养质量

通过对企业人才需求模式调研开展国际商务人才培养模式研究，形成适应学生特点的人才培养模式，提高人才培养质量。

――建立新型课程体系

通过对精品课程的开发、校本教材的编写、实训项目的设计、职业守则的编纂，建立以“国际商务业务员”等职业活动为主线的专业课程体系。

――适应职业教育发展要求

职业教育要面向市场，培养适应社会需要、符合企业要求的专业人才；创新人才培养模式并开展与之相适应的课程体系建设，能够更好的适应职业教育发展要求。

2.2 实践意义

――适应区域经济发展要求

地处辽宁沿海经济带，大连紧紧围绕国家区域经济发展战略，地区经济增长迅猛。对外贸、制单、报关、报检、航运、物流、保险等各类商务专业人才需求量的明显增加。中职院校有责任通过自身人才培养模式的转变和课程体系的建设，为社会培养更加家具有岗位竞争力的技能型专业人才。

――适应企业用人标准要求

为企业培养专业技能强、职业素质高的专业人才，提高学生就业竞争能力，是职业院校必须深刻思考的问题。

3 国际商务人才培养和课程体系改革研究的主要内容

3.1 国际商务专业建设目标

旨在研究国际商务人才需要，按照行业标准，创新人才培养模式，并建立与之相适应的课程体系，提高大连市经济贸易学校国际商务专业的教学质量，培养适合企业需求的专业人才。

3.2 国际商务专业建设主要研究内容

3.2.1 调查国际商务相关行业（诸如外贸跟单、外贸文秘、报关报检等）对中等职业人才技能水平的要求，以大连地区作为依托，辐射到周边的市区乃至辽宁省、全国的范围；

3.2.2 探讨国际商务专业可持续发展规划，参照行业要求和企业标准，由国际商务教研室牵头，联合学校培训部、实训部，聘请企业从业人员共同探讨既适合学情又能与企业对接的培养模式和课程体系改革方案；

3.2.3 研究大连市经济贸易学校国际商务人才培养模式和课程体系建设的实际情况，找到其中的不足

3.2.4 从精品课程建设、校本教材编制、实训项目开发、校企合作开发等方面入手，创新人才培养模式，深化课程体系建设，形成包括调研报告、校本教材、实训项目、精品课程、职业准则、相关论文等丰富的课题材料。

通过讨论和研究，我们认为研究的重点内容是在现有模式下，完善企业参与的人才培养方案，开发相关配套的课程体系和实训基地建设，开展项目教学，建设实训项目；研究国际商务专业相关人才培养模式和课程体系建设的可行性并建立相关机制。

3.3 研究假设和创新之处

国际商务专业人才培养模式研究，主要依托专业建设委员会和校企合作来实现，通过调研、专家参与建设的方式，创新人才培养模式。在人才培养模式改革创新过程中，有以下几个方面的问题需要重点研究

――构建新型人才培养模式

如何使人才培养完全参照企业模式，由企业人士提供模板，学校依据企业环境系统进行教学改革是本课题要突破的难点之一。

――建立新型课程体系

如何使所开发课程更有效的为人才培养服务，使课程体系与人才培养有效的结合，是本课题要重点突破的问题之一。

――消除实践教学和企业操作之间的时滞

校本教材的开发、精品课程的建设、教学方法的创新、管理制度的改革等方面都存在着实践教学和企业操作之间的时滞。国际商务专业建设致力于如何消除这一时滞的研究，如何能够做到学校教学内容与企业实际工作内容的完美对接。

专业建设的创新之处

――通过对国际商务人才培养模式和课程体系建设的探讨，将现有资源进行整合，联合企业人员及校内相关部门，开发更具企业仿真性的人才培养模式和课程体系。

――从调研入手，分析不足，探讨有关课程设置和建设模式，并联合相关部门解决可持续发展问题。

参考文献：

[1] 《国际商务单证理论与实务》2010版中国商务出版社，2010年

人才培养课题研究篇6

现有培养模式缺陷分析

对于电网企业而言，为确保能够起到业务骨干和引领箭头的作用，其高端人才应当在电网指挥、生产运营、生产保障、技术研发等关键领域，具有以下核心素质：较强的创造性思维和创造实施能力；先进全面的理论素质、娴熟稳健的工作作风；独立负责重大科研项目与生产项目的实践经验和管理能力。对于电网企业及其所辖培训中心而言，这三条要求，正是其对高端人才的培养标准。然而，电网企业的传统人才培养模式，在高端人才培养方面存在着诸多难以克服的缺陷：

短期集中培训

多以讲座形式实施，并可在培训期间，视情况组织一些学习交流活动。其优点是工学矛盾不突出，适用于新知识、新技术的普及宣讲。但其缺点是培训时间短，且内容有限，被动灌输多，创造研究少。因此难以全面深入地解决生产和科研实际问题，也难以切实培养研究创新能力，更无法满足高端人才培养需要。

专题调研

通过深入工作一线，与专家及相关管理人员进行直接沟通、研讨，达到开阔研究思路，促进问题解决的目的。其优点是针对性较强，利于某些具体问题的解决，但由于存在学习内容不够系统深入、学习时间较短等问题，仍然不利于创新问题的培养和深层次研究的开展，更不利于高端人才的培养。

挂职锻炼

学习时间较长，有可能部分达成上述培养目标。但其局限性在于其培养过程涉及两个不同单位，无论是培养计划的制定，还是具体工作的安排与推进，都可能面临责权不明的问题，并且其实施难度较大，难以大批量培养人才，因此无法大规模应用于高端人才的培养。

继续教育

其主要实施方式为送到高校继续学习，优点在于学习较为系统，并有可能针对电网关键问题开展研究。但其缺点也较为明显，主要在于理论学习和研究较多，而针对电网问题进行选题和研究的机会相对较少，且学习时间长，工学矛盾突出，同时不利于人才的大批量培养，因此也不适用与高端人才的培养。

由上述分析可知，电网企业传统的人才培养方式，难以适应大批量培养高端人才的需求。鉴于此，很有必要开发出一套新型人才培养机制，既能够为大批培养对象提供持续稳定的高水平指导，又能为其提供先进适用的研究实践机会，进而能够在克服工学矛盾的基础上，通过将电网工作研究课题与人才培养有机结合，达到大批量培养高端人才的目的。

导师制和课题制相结合的培养模式

本文研究旨在开发出一套导师制和课题制相结合的电网企业高端人才培养模式，其主要思路是：以电网企业发展所急需的研究课题为依托，通过选聘高校、研究机构、系统内外知名专家，在管理方法思路、专业技术理论及专业技能应用方面，通过“一对一”或“一对多”的专业辅导方式，对企业储备人才进行广泛深入的批量化持续指导，进而为电网企业培养出一支科研素质优良、业务技能精湛、统筹策划能力较强的高端人才队伍。本培养模式的实施，需重点抓好以下主要环节：

导师的遴选和聘任

（1）严格遴选导师。导师应具有良好的职业素养和敬业精神，同时应具备扎实的专业理论基础、较高的专业技术水平和技能素养，要求具备承担行业相关大型科研或工程项目的丰富经验，在行业内具备较高知名度。除此之外，还必须具备良好的传、帮、带能力。以求从师资方面，保证高端人才培养的先进性。

（2）搞好层级管理。企业应组织可靠专家，对导师的专业水平进行评估分类，在此基础上，按照专业类别和专业水平，对导师进行分级管理，以求能够清晰掌握导师专业特长。以确保从师资方面，保证高端人才培养的针对性。

储备人才的选拔

（1）严控选拔标准。储备人才的选拔，应确保同时满足两条标准：首先是必须忠诚企业，具有强烈的事业心与责任心，并应具有扎实的理论基础、丰富的实践经验以及较大的发展潜力；其次是工作业绩突出，善于科技攻关和管理创新，具备为企业管理和发展做出更大贡献的潜力。该标准的贯彻，能够从培养对象选拔方面，保障高端人才培养的起步水准。

（2）完善选拔流程。应按照以下流程，进行储备人才选拔：首先是个人申请，由个人提供详细的专业背景和工作情况；其次是申请人所在单位对其进行严格的资格审查和评定；通过资格审查的员工统一参加企业组织的考试或考核（形式可以为笔试、面试或综合考试）；最终由企业认定其储备人才的资格，并将其列入培养名单。上述流程的实施，能够从选拔程序方面，保障培养对象选拔的公平性、客观性及科学性。

导师与储备人才的匹配

（1）确保导师配备的针对性。由于储备人才的专业水平、工作经历和工作能力的不同，因此为保证指导质量，必须根据其专业领域和专业水平，为其配备导师，确保从指导针对性方面，保证导师配备质量。

（2）做好培养课题的选定。作为整个导师制培养的重要环节，培养课题的选择必须贴近企业工作实际、符合企业生产需要，同时必须具有一定的理论深度和研究价值。因此在课题的选定方面，既可以由企业内部专业部门及专家团队提出课题，也可以由导师根据企业需要，与储备人才共同商定课题，力争从多方面入手，保证选题的针对性、适用性、先进性。

（3）做好指导协议的签订。为保证在培养期间，导师和储备人才能够按照既定要求完成培养任务，还需通过企业层面，组织好《指导协议》的签订工作。在协议中，必须明确各方职责、培养期间需完成的课题目标和计划、各项管理要求等，以督促导师和储备人才按期达成培养质量要求。

相关管理制度建设和实施

作为高端人才导师制与课题制培养的归口管理部门，企业人力资源部应牵头制定和实施高端人才选拔、培养和管理的一系列规章制度，不但要对培养目标和管理流程作出明确要求，还要在培养考核、激励促进等方面，制定切实可行的管理措施。以确保从制度建设和实施方面，保证高端人才培养的质量。

应用实践：“双千人才”培养

“双千人才”工程，是四川省电力公司计划在“十二五”期间，紧密围绕“三集五大”专业建设，培养1000名管理及技术人才和1000名生产技能人才的高端人才培养工程。其中包括300名省公司级专业领军后备人才，1500名省公司级专家后备人才，200名关键紧缺人才。在实施方面，采用“五年实施、五段式培养”的分阶段推进方式，对其进行全方位培养，并将其纳入公司职业生涯管理重点人群，实施全程动态跟踪管理。具体分为5个阶段：一是集中专题培训（21天）；二是导师制和课题制相结合培养（1-1.5年）；三是项目研究培养（1-2年）；四是继续教育和深化研究（2-3年）；五是挂职锻炼（半年）。而作为“双千人才”的第二个培养阶段，导师制和课题制相结合培养，正是奠定其成长根基的关键环节。

为此，四川省电力公司针对“三集五大”及科技信通等9个重要专业方向，在2011-2013年，分两批实施了“双千人才”导师制培养。第一批于2012年3月-2013年9月，共234名“双千人才”与40余名导师签订《导师指导协议》，实施1-1.5年期的导师制培养；第二批则始于2013年5月，共411名“双千人才”与130余名导师签订《导师指导协议》，实施1-1.5年期的导师制培养。具体情况如下：

导师选聘

公司与武汉大学、四川大学、华北电力大学、上海电力学院、西南财经大学签订战略合作协议，在以上五大高校聘请教授、博导130余名，作为“双千人才”的导师；与此同时，还在江苏电力公司、福建电力公司、华中电网公司、国网电科院等优秀电网企业及重点科研院所，聘请40余位知名专家、优秀人才，担任“双千人才”的导师。上述工作的实施，为公司的高端人才培养，初步建立起一支水平先进、专业齐全的导师队伍。

“双千人才”的选拔

截至目前，公司两批“双千学员”共计645人，都是通过公司层层考察、笔试、综合面试选拔，具有较大发展潜力的优秀年轻人才，其中20%学员已经获得国网公司、省公司优秀管理和专业技术、优秀技能人才称号，多数已经是公司各专业岗位的骨干人才。上述学员的脱颖而出，极大地保障了公司高端人才培养对象的起点水准。

结对培养协议的签订

第一批“双千人才”于2012年3月-2013年9月完成1.5年导师制培养，学员与导师签订《导师指导协议》，并履行了各自的培养责任。导师制培养结束，公司统一组织了培养答辩，聘请系统内资深专家对“双千人才”培养成果进行答辩评审。

第二批“双千人才”共411人，于2013年5月陆续进入导师制培养，通过与导师的研究、协商，初步确定了培养期间的研究课题，并签订了《导师指导协议》，2013年11月完成导师制培养。

上述协议的签订，从课题选定，培养质量、培养权责等方面，为培养目标的顺利达成提供了合同保障。

培养实施与管理

公司人力资源部委托公司技能培训中心对“双千人才”的培养实施，进行全过程管理。与此同时，公司还出台了《“双千人才”管理办法》《“双千人才”导师制管理办法》等一系列规章制度，在规范“双千人才”培养期间管理工作的同时，对”双千人才”实施动态管理、跟踪培养，以确保能够达成培养目标。

实施效果

第一批“双千人才”导师制培养于2013年9月结束，共提交234份研究课题成果，研究内容涉及变电运行、继电保护、电力营销、输电线路、变电检修等专业领域，解决了多个技术与管理实际问题。公司“双千人才”导师制答辩委员会根据答辩论文水平和答辩考核结果，评定66名学员获得“优秀”，89名学员获得“良好”，培养通过率达到97%。

根据上述培养成果，可以认为：导师制和课题制相结合的培养模式，对“双千人才”的科研能力、理论水平和项目管理经验的提高，起着关键的引领和促进作用。

进一步实施建议

在未来的工作中，建议从以下方面，进一步提升实施效果。

导师与学员沟通

在具体培养实施过程中，由于导师和学员常常在地域上相距较远，导致在沟通交流方面存在一定困难，由此可能对培养实施造成不利影响。为此，建议导师和学员全面采用电话、邮件等各种交流方式，保持沟通的顺畅，以保证取得满意的培养质量。

研究时间保障

充足的课题研究时间，也是导师制培养的关键环节。为此，建议企业应达成人才培养的统一思路，并建立相关制度，以保证高端人才培养所需的课题研究时间。

人才培养课题研究篇7

[关键词]“双一流”建设；基础医学研究生；创新型人才培养

[基金项目]2018年度中南大学本科生教学改革项目“PCDA结合参与式教学在基础医学教学改革中的研究与实践”（2018jy130）；2018年度中南大学研究生教学改革项目“基于网络PBL教学构建基础医学研究生转化医学理念”（2018JG24）

[作者简介]刘持（1984—），女，河南南陽人，博士，中南大学基础医学院副教授，博士生导师，主要从事肺内微环境稳态与呼吸系统疾病的发病机制研究；秦晓群（1959—），男，湖南长沙人，博士，中南大学基础医学院教授，博士生导师，主要从事哮喘、COPD等呼吸系统疾病的诊断及治疗研究。

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）33-0220-02[收稿日期]2020-03-20

自2015年10月国务院颁布的“双一流”建设方案后，我国的高等医学教育全面进入一流大学和一流学科的建设阶段[1]。教育部针对“双一流”的建设目标明确提出要切实贯彻研究生教育的创新计划，加强培养研究生的独立思考和创新能力，真正培养出社会需要的创新型人才[2]。基础医学是现代医学教育的基础学科，与传统的临床医学学科不同，基础医学主要是应用生物学及其他自然科学方法研究人类个体的正常功能以及病理生理过程，为临床疾病的早期预防、诊断和治疗提供理论依据和实践指导。在新时期“双一流”的建设背景下，对基础医学研究生向创新型人才培养的探索显得尤为重要。

一、现阶段基础医学研究生的培养模式

建设世界一流大学和一流学科是“双一流”建设的本质和终极目标。基础医学研究生的培养是培育医学人才的基础，基础医学研究生向创新型人才培养是促进现代和未来医学科学发展的内在驱动力[3]。对于基础医学专业来讲，培养世界一流的基础医学人才，不仅仅要培养研究生的专业知识和理论素养，还需要特别加强培养基础医学研究生的独立创新能力。但是，基础医学研究生的培养模式在现阶段普遍存在着基础医学研究与临床脱节、研究资源浪费和研究效率低下、基础医学科学问题滞后于临床需求、基础研究科研成果很难向临床疾病的预防和治疗转化等问题。因此，在“双一流”建设背景下，基础医学研究生向创新型人才的培养已经成为基础医学教育的关键核心环节。

二、创新型基础医学研究生培养过程中存在的问题

创新型人才是指专业基础牢固、具有独立思考能力和创新精神、具备良好的道德修养和沟通合作精神、能够创新发现问题且解决问题的复合型人才[4]。但是，在创新型基础医学研究生的培养过程中，存在着许多因素影响创新型基础医学人才的培养和输出。

首先学校对于基础医学研究生的培养目标不明确，处于一个相对模糊的阶段。大多高校对多元化的社会需求了解不够清楚，培养模式单一，培养方法老化，导致学生在就业过程中知识结构配置、科学研究能力与社会需求无法匹配[5]。另外，大多数高校仍采用传统的培养方式和管理理念，课程设置中忽略了研究生的个性化需求。课程机构不合理，知识性理论课程较多而实践环节占比不高的现象，导致学生创新意识薄弱。除此之外，现阶段相当一部分的基础医学研究生在学术交流过程中参与度比较薄弱，对于前沿性的学术讲座、学术沙龙不够重视，导致学术思维过于僵化，视野不开阔[6，7]。

三、“双一流”建设背景下基础医学研究生向创新型人才培养的改革措施

“双一流”建设是是党中央、国务院对高等教育做出的重要战略部署。“双一流”战略背景下的新时代高等医学教育建设既面临着机遇，又接受着前所未有的挑战[8]。在“双一流”建设背景的驱动下，基础医学研究生向创新型人才的培养需要运行和改善有效的培养体制，这包括课修订培养方案、强化师资队伍、优化课程设置和建立新平台等多个方面。

（一）修订完善基础医学研究生创新型人才培养的方案

一个完善且可行性强的、具有长远规划的培养方案在基础医学研究生创新型人才培养的道路上是必不可少的。在基础医学研究生的培养过程中，不同的基础医学院校应结合学院自身的发展需求，以提高基础医学研究生的创新能力为原则，结合“双一流”的建设目标和基础医学的自身专业特点，切实制定并完善基础医学创新型人才培养方案：培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，提高学生发现问题并创新性地解决问题的能力。

（二）建设基础医学研究生创新型人才培养的师资队伍

强大的师资队伍是基础医学研究生创新型人才培养的必要保障。培养创新型基础医学研究生还需要组建科研创新型研究生导师队伍，积极引进富有国际学术影响力的学术带头人加入队伍之中。导师需要改变传统的教学方式，站在创新的最前沿积极培养学生的处理信息、解决问题、文字表达与团队协作能力，提高学生的创新能力和科研能力，使学生养成自觉自主创新的意识。另外，学院应设置导师评价体系，引导研究生导师队伍积极主动提升自身的学术修养与创新实践能力。

（三）优化设置基础医学研究生创新能力培养的课程

基础医学是一类需要实践能力较强的学科，科研实践环节对于基础医学研究生的创新能力培养具有非常重要的价值。学生的创新能力在参与实践活动的基础上会逐渐形成和发展，而且学生的创新思维和自主能动性得以激发。因此，应有效增加科研实践环节的占有比例，并逐步开展与接触临床医学应用相关的课程，寻找源头创新，使基础医学与临床医学更好地联合互动，锻炼基础医学研究生从临床中发现问题，再回到实验室解决问题的能力。

（四）建立基础医学研究生创新型人才培养的新平台

基础医学研究生创新型人才培养还需要综合运用各类教学资源为研究生科研创新搭建新平台，这是医学研究生向创新型人才培养顺利开展的物质保障。一方面，基础医学院所需要与优秀的科研医疗机构合作对学生进行联合培养，取长补短，相互借鉴，提高创新能力。另一方面，通过特聘在本领域具有学术权威性的教授、专业人士定期开展学术讲座，使学生尽可能了解本领域前沿的相关工作。研究生会定期参加课题组组织的、与相邻学科交叉的学术交流会，汇报自己近期的科研工作，谈论研究生的课题开展，营造良好的学术氛围和气氛，达到交叉渗透，优势互补的目的。除此之外，主动输出优秀的研究生导师出国学习，发现国外基础医学发展的创新点，激发学生的创新思维。

人才培养课题研究篇8

[论文关键词]过程管理 硕士 研究生培养

一、两年制硕士研究生培养的背景

研究生教育是学历教育的最高层次，承担着为国家培养高层次创新人才与合格的社会主义事业接班人的重任。为了深化教育教学改革，适应我国社会、经济的发展对于人才，尤其是高素质人才的需求，我国的研究生教育在快速发展的基础上，借鉴国外研究生教育的经验，缩短学制，特别是缩短硕士研究生的学制，适当延长博士研究生的学制已经成为国内很多高校研究生教育改革的一个重要举措。这是因为人才资源已经成为最重要的战略资源，人才尤其是高素质人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。除了传统的学术性岗位如高等学校教师、科研机构工作人员，非传统的学术性岗位对高层次创新性人才也表现出了巨大的需求。中国石油大学(以下简称“我校”)经过酝酿和研讨，在2005年将部分社会通用专业硕士研究生的学制由原来的三年缩短为两年，英语语言文学专业位列其中。在社会对外语人才需求逐渐多样化的情况下，两年制硕士生能够在很大程度上满足社会对外语应用型人才的需求，同时，在高等教育大发展的大趋势下对于利用有限的教育资源多出人才、出好人才，都有积极的意义。

然而，如何在学制缩短的情况下保证研究生的培养质量不滑坡成了摆在人们面前的一个重要课题。笔者认为，两年制硕士研究生培养质量的关键因素在于过程管理，如果我们能够将两年制硕士研究生从入学至毕业的每一个环节都能够很好地管理，那么研究生的培养质量就能够得到保证。

二、丰富过程管理的内涵，将动态管理贯穿始终

所谓过程管理是指为了达到某种目的，对所涉及的过程进行描述、设计、改进、监控和评估等各方面的活动。它主要是在管理当中的每个节点进行质量控制，通过每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理。它是相对于目标管理而言的。在研究生培养过程中，我们既要强调目标管理，又要加强整个培养中的过程管理。具体来说，在我校研究生院的宏观管理下，我校外国语学院研究生教学部对其研究生的过程管理内涵包括:严把入学关、创建高水平的导师队伍、完善培养方案、加强教学管理、重视开题报告和论文写作与答辩几个环节，下面本文将一一详细说明我们是如何操作实施、细化过程管理并保证两年制硕士研究生培养质量的。

1.严把入学质量关是保证两年制研究生培养质量的重要前提。研究生的入学质量直接决定着研究生培养的素质和水平，因此把好研究生的入学质量是提高研究生水平的重要先决条件。首先要吸引优秀生源，我们需从内部挖潜，提升自己的实力，包括完善学科结构、提高学术水平、改善培养环境和条件，同时通过导师的影响和知名度吸引优秀生源。其次，在为了保证生源质量，客观、科学地测评生源水平，我们在教育部调整全国硕士研究生入学考试科目以来，将初试科目改为了四门，按照规定做好研究生的入学命题、考试工作。将专业课如语言学、文学等加入到复试笔试当中，同时提高了复试在录取工作中的权重，强调面试中考生的语言综合能力、创新能力、解决问题能力等综合素质和能力。这样经过初试和复试环节的层层选拔，研究生生源质量就能够得到很好的保证。

2.进一步改革完善导师遴选制度，创建高水平的导师队伍。研究生导师是实施研究生教育的主体，是研究生培养工作的主要实施者和组织者，对于研究生培养质量的形成和提高具有决定性作用。导师是研究生培养质量得到保证的最重要环节，在研究生的培养过程中，应充分发挥和调动研究生导师的积极性。高水平的导师往往能够站在学科的前沿，预见学科今后的发展方向。他们严谨的学风和丰富的科研经验是一笔宝贵的财富，对学生们的治学和为人都有着潜移默化的影响，而研究生所取得的每一点成绩都是与导师的严格要求和悉心指导分不开的，正所谓“严师出高徒”。为了更加充分地发挥导师的作用，完善导师负责制，使其做到责、权、利的统一，我们制定了多项管理制度，以规范导师的行为，如《外国语学院研究生导师遴选实施办法》《外国语学院研究生导师岗位职责》《外国语学院研究生导师考核办法》等。导师是研究生培养的第一责任人，对研究生的成长全面负责。我们对新上的导师进行岗前培训，通过培训使他们了解研究生培养的各个环节、导师职责以及关于研究生培养的相关管理制度，尤其是对于导师应肩负的责任有一个清晰的认识。

导师的道德水平和人格魅力直接影响着研究生的价值取向和创新能力的培养，对研究生的成长和做人具有终生的影响。导师的学术思想和能力直接影响着研究生的学术水平，因为研究生是在导师的人梯上攀登学术高峰，达到青出于蓝而胜于蓝的目的。我们依据多项管理制度，要求导师对研究生的培养质量全程负责，对自己的学术声誉、学术地位负责，把导师的责任、学术地位和研究生的培养紧密联系起来，以确保外国语学院形成一个良好培养研究生的氛围。同时，我们形成了导师组，每个导师组定期进行一定的学术研讨活动，并鼓励导师们每年参加一定量的学术会议，拓宽自己的学术视野，提高自己的学术水平。通过这些措施，力争使我们的导师队伍上层次、上水平，为研究生的培养营造一个良好的导师环境。

3.改革研究生培养方案。培养方案是研究生培养工作的总方针和指南，它能够直接反映办学过程中我们对一些问题的思考和研究，如培养目标和培养定位、课程设置和优化、课外实践环节、毕业论文环节等。因此，培养方案的制订与改革也是要随着形式的变化而与时俱进的。我校研究生自2007年进行两年制学制改革以来，原来的三年制培养方案显然已经不适应形势的变化了。应该说，原来的三年制研究生基本上是延续了我国大部分高等院校的培养思路与培养模式，即以培养学术型研究生为主。而两年制研究生学制改革的一个重要依据是适应我国当今社会对于应用型人才的需求，培养高层次的创新型人才。因此在修订《研究生培养方案》的过程中，始终把扩宽研究生培养口径，提高研究生创新精神、实践能力、综合素质，促进研究生个性发展，建立适应高素质创新人才培养的研究生课程体系作为指导思想。两年制英语语言文学硕士研究生的培养目标和定位应该是研究生的学术能力、外语基本技能和专业应用能力的一个很好的平衡和融合，最终培养出兼有学术和应用等综合素质和能力的硕士研究生。最新的培养方案从教学规律出发，坚持科学性、先进性、可行性和创造性相结合的原则。我们的培养目标是:培养具有高尚的道德情操、良好的学术修养、科学的研究态度、扎实的基础理论和基本技能、对中西文化有比较系统的了解、能够在语言学、翻译学和外语教学等方面有比较深入的研究、毕业后能够具有较强的跨文化交际能力、在语言研究和应用方面能力突出的高级外语人才。 转贴于

在课程设置方面，我们对必修课和选修课进行了必要的调整，使研究生的培养做到理论与实践相结合，立足于较高的起点和学科发展的前沿。如我们将原来的“英语应用和实践”改为“英语教学实践”，这是因为大部分研究生毕业后从事的是教育工作;我们设立了“读书报告制度”，要求学生定期举行读书报告，根据研究方向组成不同的汇报小组，就自己所读书目进行交流，探讨，拓宽了他们的学术视野，并促使我校形成浓厚的学术氛围。我们还鼓励研究生进行学术创作，将发表论文与奖学金等挂钩，要求他们多读书、多思考、多动笔，激发题目科研创作的积极性。

4.加强研究生教学过程管理。对于两年制硕士研究生来说，他们的学习时间为一年，论文写作时间为一年。课程教学对于研究生的基础理论和专业理论水平的提高具有重要的意义。因此，我们在我校关于研究生教学各项规定的基础上，制定了《外国语学院研究生教学管理规定》。要求所有的任课教师要不断更新教学内容，根据本学科的发展，紧密结合国际学术前沿，推进研究生的课程建设，提高课程设置的合理性。此外，为了培养出具有理论和实践相结合，拥有创新能力、实践能力的实用人才，我们要求教师采用灵活多样的教学方法，改变传统的“填鸭式”教学，采用讨论式、案例式、问题式、参与式等教学方法，使学生由被动学习变为主动学习，由知识记忆型变为知识建构型，从而开发研究生的知识创新能力。同时，为了加强对研究生教学的监管，我校研究生院成立了研究生督导组，督导员深入研究生课堂听课;学生在学期末对任课教师进行教学评价，学院将评价结果反馈给教师，这样对教师的教学起到一个监督作用。

5.严把选题、开题报告和论文评审与答辩关。选题、开题报告和论文评审与答辩是研究生在学习期间的重头戏。学位论文是研究生培养质量的重要标志。高水平的选题是完成高水平论文的基本前提。外国语学院研究生教学部要求导师们时刻把握学术前沿和热点问题，引导学生如何选题，确定自己的研究方向和研究兴趣。在选题的过程中，强调研究生论文的三性:理论性、实用性、创新性，三者必须具备一项。理论性研究课题，必须在丰富和发展基础理论上有意义;应用基础理论研究课题必须对应用理论有指导意义;应用性研究课题必须具备应用前景或实用意义;所有类型的课题必须在理论或应用上具有一定的创新性。严把开题关。文献综述一定要细致、深入，文献检索全面，尤其是分析过去和目前的研究中存在的问题一定要准确。开题报告要全面、细致。在开题报告审核阶段，由我校学位分委员会组织开题报告会，严格要求，如果第一次开题报告会时论文题目未通过，则会安排召开第二次开题报告会，直到他们的选题得到所有出席开题委员会成员的同意，认为具有一定的学术价值，才能进入下一步的论文写作阶段。为了提高研究生学位论文的质量，加强研究生学位论文的规范工作，我校对于所有研究生的论文进行了匿名评审和学术检测。对于匿名评审未通过和学术检测超标的研究生要求予以修改，再次不过的不予授予学位。论文的答辩工作要求严谨认真，对于论文质量差和答辩表现不够好的学生要重新答辩，以真正确保学位授予的质量。

人才培养课题研究篇9

论文摘　要：围绕“卓越工程师教育培养计划”的要求，以提高机械专业高校毕业生的社会适应性为培养目标，针对现代机械设计系列课程的特点，从教学计划的修订、课程体系的设置、教学方式的转变以及工程素养的锻炼等方面对卓越机械工程师人才培养模式进行了研究与探索。

随着知识经济的到来和信息技术的迅速发展，社会上对人才的需求产生了很大变化，用人单位对高校毕业生的社会适应性提出了越来越高的要求，更加强调实践能力和创新型人才的培养。所以为了顺应国际发展趋势，适应国家工业、企业需求，增强我国核心竞争力，建设创新型国家、走新型工业化道路，2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，主要目的就在于培养和造就一大批创新能力强、适应社会发展需要的高质量工程技术人才，目前教育部已经批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校。

对于机械专业的毕业生而言，不仅要培养学生熟练掌握专业基础理论知识的能力，还要注重培养学生的实践应用能力、思维开创性和创新性等能力。所以“卓越工程师教育培养计划”明确要求行业和企业必须要深度参与人才的培养过程，学校也要按照机械行业的通用标准来培养工程人才，同时要注重培养学生的工程能力和创新能力，以提高学生的工程应用能力和社会适应性。在机械工程专业的培养方案与计划中，现代机械设计系列课程毫无疑问是与工程实际与工程应用联系最为紧密的课程，也是将来对机械专业学生工程应用能力和社会适应性影响最大的主干课程，课程包括材料力学、工程力学、有限元分析、机械振动、机械设计、优化设计与理论、机械结构测试与分析等，这类课程不仅是机械工程专业本科生与研究生重要的专业基础课和学习后续专业课的基础，也是现代设计方法与工程技术的重要组成部分，更是非常重要的培养学生科研水平与实践应用能力的系列课程。课程的培养方案、教学计划以及教学方式严重影响机械专业学生的培养质量，也直接影响机械专业“卓越工程师教育培养计划”的成败与实施效果。

1　利用教学计划修订的契机完善课程体系的设置

培养方案和教学计划是高校根据不同层次不同专业的培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，一般包括课程体系、教学计划、课程教学大纲等，其核心是课程体系。高校在编制或修订机械工程专业的培养方案时，在课程体系的设计上，要针对社会对机械专业人才的需求，面向行业、企业和现实社会生活，既要注重传统基础理论的夯实和前沿专业科技的发展，又要注重学科与课程的系统性和专业课程的教学实践性，还要围绕企业的需求和市场的变化，始终保持对市场和企业的高敏感度，强调企业对学生具备的职业能力的要求，突出社会对学生具备的基本素质的培育。所以新的机械专业课程体系，需要对机械设计系列课程的设置与安排，作较大的调整，增加开设实验应力分析、有限元分析、机械振动、机械结构的测试分析以及优化设计等现代设计类的重要课程，以保证学生接受到系统全面的现代机械设计方面的理论和方法，掌握最新的测试技术与分析手段，使学生在毕业后的短时间内，就能够独当一面地运用现代的设计方法和计算、测试手段解决企业面临的具体工程。现代设计的技术和方法对学生的实践性和动手能力要求较高，所以还要增加实践教学所占学时的比例，安排足够的时间或较多的机会让学生接触到社会或企业，以加强专业技能技巧的实际训练（即职业训练），培养动手能力、实践能力和创新能力，提高实际工作能力，以便一进入社会就能很快上手，缩短适应时间。

2　利用研究型教学的机会改进传统的教学方式

研究型教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。研究型教学模式将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题的一种教学模式。在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。课堂教学方面，由传统的单向灌输转变为启发互动式，要引导学生自主探究和体验新知识；课外教学方面，将教学与实际结合起来，通过亲身实践，扩大知识视野，获得科学研究的基本训练和研究技能。

机械设计系列课程研究型教学的关键是围绕“卓越工程师教育培养计划”的培养目标和要求，培养具有较强的工程素养、工程应用能力和实践动手能力的机械工程师。所以在理论教学过程中，一方面保证理论体系的完整性；另一方面要提高多媒体课件的质量，课件中要增加具体的工程实例，注重引导学生注意身边的工程问题，鼓励学生参与提炼工程主题，并将教学重点内容提炼成具体的工程主题，引导学展开课堂讨论，并根据所学的知识提出解决问题的方法，这样可以将抽象的理论与具体的工程背景结合，使抽象的工程问题变得丰满有趣，从而强化学生的工程概念与背景。在实践教学过程中，要想方设法创造条件和机会让本科生走进企业，让硕士生进入研究生工作站。目前第一批参与“卓越工程师教育培养计划”的高校普遍提出校企联合培养工程技术人才的模式，让学生有半年以上的时间在企业实习或参加社会实践，学生在企业的学习任务主要是培养他们的工程实践能力，养成工程创新的意识。在企业学习阶段安排的教学环节包括认识实习、生产实习、毕业实习、部分基础课和专业课的学习、毕业设计等，甚至还可以让学生在企业进行1周至3个月的中短期课程学习或者工程实践。这种校企合作培养的做法基本与欧洲应用技术型大学的培养模式相似，可以使毕业生将来能够很快的适应社会、适应工作岗位，从而减少毕业后重新培训与学习的时间，缩短适应周期。

3　利用参与项目的机会培养学生的工程背景与素养

目前很多机械专业毕业生进入工作单位，都需要较长时间的重新学习与适应，才能具备基本的工程素养与概念，还要再经过更长时间的锻炼才能具有现代设计的科研能力与水平，才能独立开展科学研究和解决具体的工程实际问题。这个过程往往需要2～5年的时间，使得企业既浪费人力又浪费财力。造成如此现状的原因主要在于学生参与的项目或课题很少，不能真正将学到的知识应用于解决具体的工程问题，所以在学校学习阶段，需要注重让学生参加项目或课题的锻炼。

学生可以参与项目是广义的、多种多样的，可以是老师所研究纵向和横向项目的子课题，可以是学生的毕业设计与论文，可以是教学过程中提炼出来的工程实例，也可以是学生在企业实习或实践中发现的工程问题，还可以是生活中与专业知识有关的现象，甚至可以参与博硕士研究生的研究课题等等。很多大学正在实施的“研本1+1引领计划”，就是研究生根据自己的专业知识、研究方向和经历对本科生进行一对一的引领，实现对本科生在科技创新和社会实践的引导。

针对学生的不同学习阶段，通过自主选题或导师命题的方式布置与工程实际相关的一系列项目，把学生分成若干小组，以组建学习小组的形式让学生共同进行课题的研究，每一小组承担相关的子课题。在教师和研究生的指导下，各小组的学生经过文献资料的查阅、研究方案的讨论、导师的定期辅导、学生做演示文稿汇报等过程后，独立或半独立地进行理论分析、实验测试、仿真计算以及优化设计，最后撰写课题研究报告并总结研究的方法与成果，从而系统全面地完成课题的研究工作并以成果的形式予以展现。这一培养过程的显著特点是将学生的选择项目与工程应用、生产实际、日常生活紧密接轨，不但能够激发学生的学习潜能，培养学生独立思考与解决问题的能力，还可以培养学生的“团队意识”与交流合作的素质。最为重要的是，可以通过具体的工程课题，让学生得到完整与系统的工程训练，这也是“卓越工程师教育培养计划”的核心。

4　利用大学生第二课堂培养创新意识和动手能力

大学生第二课堂是培养“卓越工程师”的主阵地，也是培养大学生创新意识和动手能力的主课堂，对拓展学生的综合素质起到非常重要的作用。学生可以选择参加科技竞赛、发表论文、参加讲座、申报专利、参加科研课题等多种方式来锻炼自己。

对于机械专业学生来说，组织他们参加各种职业资格考试，例如见习工程师培训与考试，可以使学生掌握现代的设计理念和先进的工程设计与研究方法，增加相关行业的基本知识与技能；支持他们参与各级各类的竞赛活动，如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、全国的大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛、机械设计创新大赛、全国周培源大学生力学竞赛、英语演讲比赛等各级各类竞赛，可以调动学生的主动性、积极性、创造性，激发学生潜能，展示学生的才能；鼓励他们走进开放的工程力学与现代测试分析实验室，为学生设计若干综合性和研究型的实验，在实验室中培养和训练学生使用使用测量设备与仪器的能力；吸引他们进入研究生工作室和机械结构分析研究中心，为学生提供有限元分析软件、优化设计等现代的分析手段，使学生掌握先进的机械设计与分析方法；最后，让学生参加教师与研究生的项目与课题，提供他们走进企业的机会，参加工程项目的测试、分析与优化等综合型的研究工作，从而增强学生的工程概念与意识，提高与锻炼学生解决工程实际问题的能力，最终提高学生的社会适应性，成为合格的卓越机械工程师。

参考文献

[1] 周雪梅，滕靖.面向卓越工程师培养的教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2011（5）：50.

[2] 汪木兰，周明虎，李建启.以项目教学为载体制订先进制造技术卓越工程师培养方案[J].中国现代教育装备，2010（12）：15-19.

[3] 尹立孟.卓越工程师培养中的师资问题与课程体系设置[J].重庆科技学院学报，2011（19）：163-164.

人才培养课题研究篇10

关键词：育人模式 旅行社管理类 地方本科院校

一、概念界定

旅行社管理是旅游管理专业的专业方向之一，该专业方向培养的是旅行社服务与管理的厚功底、会管理、善应变的应用创新型人才，简称旅行社服务与管理人才。[1]

旅行社管理类课程主要包括旅行社经营与管理、导游理论与实务、旅行社产品与设计、旅游项目策划、导游英语口语、旅游景区经营与管理、旅游市场营销、职业道德等理论与实训课程。该类课程培养的是旅行社服务与管理人才。

旅行社服务与管理人才是指熟谙旅行社业务的高素质多技能的应用型行业人才。它包括策划创意人才，提高业界品位的人才；熟练掌握组团、出团、带团、计划调度，订机票，办签证，发团及与境外旅行社联系等出境游业务经理；熟悉基本流程，善于处理与旅游相关的问题，谙熟各国语言、货币、法律法规等，并具备与各国领事馆打交道，在异国他乡迅速处理突发事件能力的优秀人才；旅行社产品设计人才、市场营销人才、高级管理人才、高级导游、旅游电子商务、度假管理、会展策划专门技术人才等等。

育人模式是指旅行社服务与管理人员德、智、体、美、技等素质能力全方位培养与拓展的指导思想、原则、途径、机制、环节与措施等构成的有机整体。

旅行社服务与管理人才的素质能力是通过旅行社管理类课程教学与实训来培养的。该类课程育人模式主要探讨的是“三位一体”育人模式。一是知识、能力、技能三位一体；二是课堂教学、实训实习、校园相关文化活动等育人方式的三位一体；三是课堂、实训室与旅行社培养平台的三位一体。即人才素质的三位一体，人才素质培养方式的三位一体和人才培养平台的三位一体。

该育人模式是指旅行社管理类课程育人模式。其要素及框架结构包括人才培养的指导思想、培养对象、培养原则、培养目标、培养规格、培养方式、培养途径、培养平台（条件）、培养机制、培养环节、培养方法、培养措施、培养效果、评价体系等。[2]

通过构建旅行社管理类课程的课堂教学、校园活动、实操训练的育人模式，使旅行社管理方向的学生全面接受知识、方法、能力的培养，成为现代旅行社所需要的集思维能力、应变能力、创新能力、创业能力于一身的新型应用型人才。

二、培养目标和内容

1.培养目标

第一，知识培养目标：构建旅行社人才必备的基础理论、应用理论与技术技能知识的课程及其理论体系。

第二，能力培养目标：构建旅行社人才必须具备的公共能力、专业能力、行业岗位能力的能力体系；必须具备的专业政治敏锐能力、道德约束与提升能力、敏捷的思维能力体系；比较全面熟练的多层面的职业能力体系。

第三，技能培养目标：构建旅行社人才必须具备的行业与岗位服务与管理的技术操作运用的技能体系。

第四，构建现有课堂教学、实训、见习、实习等培养体系的优化方案。

第五，构建现有旅行社人才诸条件、平台（教材、实训室、校园活动、基地体系等）体系的优化提质方案，以及联合培养体系的优化方案。[3]

2.培养内容

第一，国家、社会、旅行社业、游客对旅行社服务与管理人才素质能力的调查研究。

第二，旅行社管理类课程知识结构研究。基础理论知识结构，应用理论知识结构，技能知识结构等及其关系研究。

第三，旅行社管理类课程学生能力培养研究。政治能力、思维能力，公共能力、管理能力、创新能力、创业能力等及其关系研究。

第四，旅行社管理类课程学生技能培养研究。公共技能、职业技能，创新技能、创业技能等各自内部结构及其相互关系研究。

第五，旅行社管理类人才的知识、能力、技能培养的课程体系化研究；活动项目体系化研究；实训实习体系化研究；课程体系、活动体系、实训实习实践体系一体化研究。

第六，育人过程中，教师教学育人能力提高研究，教学方法改进研究，教学手段更新研究；课堂、实训室、校园环境、企业、社会等平台资源一体化整合研究；教师、学生、企业行家、社会专家互动方式及互动体系研究；校内外资源整合、利用与管理研究。

第七，实践条件管理研究。导游模拟实训室建设研究，实训体系优化研究；实践教学示范中心研究；省导游培训示范基地质量建设研究。

第八，旅行社管理方向学生的考证认证、持证组织管理研究；就业创业研究。

三、培养方案

（一）总体方案

以主讲教师和旅行社培训指导教师为主，其他旅游管理专业教师为辅的组织方式，边研究边试行的运作方式，主讲老师全面负责，教授指导，副教授、讲师分工负责的责任方式。

第一，实施优秀旅行社企业家培养方案。着力培养高素质、职业化、国际化的优秀旅行社管理人才。

第二，实施旅游紧缺人才培养计划。整合育人资源，推进联合办学、校企联姻，开展多种形式的旅游职业教育和岗位培训，构建终身化、网络化、开放化、自主化的培养体系，培养急需的旅行社专门人才。

（二）具体方案

第一，课程调研方案。一是前往兄弟院校旅游管理专业学习、交流教学经验、方法、手段、技巧等；二是前往本地及周边旅行社，了解最新旅行社人才需求的相关动态，拟订以就业创业为导向的教学育人模式；三是收集、整理本专业已毕业学生就业创业情况，采取扬长避短的教学方案及育人模式；四是调研在校学生对旅行社管理类课程教学内容设计、教学方法、教学手段、实训教学及实践要求等方面的意见；五是广泛征求校内外专家学者的意见，使专业教学和人才培养更趋科学化、合理化。

第二，修订课程教学内容。地方院校应立足于本地，服务于本地，调整教学内容。因此，旅行社管理类课程应加入本土文化的内容进行教学，如湘西少数民族文化（湘西土家族文化专题、侗族文化专题、白族文化专题、瑶族文化专题、苗族文化专题等）、湘西民间非物质文化（傩文化专题等）、自然地理文化（石英砂岩峰林地貌、丹霞地貌等）等科目课程，以满足旅行社管理专业学生就业需求。鼓励和激励本专业教师自行编写本专业学生适用的理论教材和实训教材。[4]

第三，实行阶段性任务制育人模式。四学年四大阶段，每一阶段都将设制具体任务，具体实训活动，具体校园文化活动，具体旅行社见习、实习任务，具体社会考察、调查及研究任务，实行课程制、活动制、项目制、任务型育人模式。即第一阶段以调研为主，开展景区管理、本地民俗等调研，以调查报告、课程论文撰写进行考核，评定成绩；第二阶段以考证为主，即从业资格证（导游资格证、旅游景区管理员证、人力资源师证等）和学籍证；第三阶段以实训为主，主要是校内实训室实训和校外实训基地，如导游服务中心、旅行社、景区景点等；第四阶段以实践为主，鼓励学生积极参加各项国家、省校级专业竞赛和各种文化活动，分专业方向进行顶岗实习，形成旅行社服务与管理类探索研究体系。

第五，改革教学育人的手段和方法。提高学生学习和实践的主动性和积极性，注意学生素质能力的培养。一是注重平时课程教学育人。二是加强实训、实习操作过程育人。三是注重考核育人，建立以综合评价与过程评价为主的考试评价育人模式。[5]

第六，模拟与实地双重实训育人。注重培养学生实践能力的培养，学生校内学习与实践操作能力的培养，建立相对完备的实训场所――旅游管理实训中心，充分利用已有的张家界武陵源模拟沙盘及湖南主要景区景点的导游仿真模拟厅，充分满足本专业学生的实践教学的需要。

（四）方案特色与创新

1.本方案的特色

第一，研究方向的针对性强。它是针对旅游管理专业旅行社管理方向的人才培养方式，尤其是从课堂理论教学到校园活动训练，再到企业实践操作中高关联度这一难题而提出的，旨在有机衔接三者，破解其中难题。

第二，育人模式的操作性强。尤其一体多层面时空结构性互动模式极具特色，操作性强。该项目侧重于实践教学方法的探讨，是应用性、操作性研究。

第三，理论设计的前瞻性强。实践有机结合为三位一体的人才规格体系，以及与之相应三位一体的培养体系等。既有研究的理论深度，又有实践操作的创新，及整体的前瞻性。

第四，研究内容的系统性强。如旅行社业的职业政治素质结构、道德素质结构、业务素质结构、知识结构、能力结构、技能结构等等。

2.本方案的创新

第一，将育人模式落实到课程和课程群层面。

第二，把专业方向育人课程化，课程育人层面化；将多层面育人、多方式育人、多平台育人一体化。

第三， 育人模式的新颖性。探索与构建旅行社管理类课程教学的关联性育人模式，实现旅行社管理方向课程群教学内容创新、教学方法手段创新、教学模式创新；改变相关课程课堂教学的单一方式方法，采取生动活泼、吸引力强的教学手段，如多媒体课件、案例教学、模拟操作（实训室模拟操作与课程软件操作）、团队演练、验收成果等；鼓励学生积极参与校系各种相关活动，如校园导游大赛、景点讲解比赛、旅行社线路产品设计大赛、导游技能汇演；注重学生实际演练，进入旅行社企业的三习实操（专业见习、顶岗实习、毕业实习），使学生融入企业、进入社会的实际操作，让学生在实践管理、经营、操作中不断验证课堂所学的理论知识和业务技能，培养和提高各项技能和创新能力等等，既有特色，也具有创新性。

参考文献：

[1] 王淑贞，王文明.工商类专业本科生职业技能培养的本质与规律.中国商界.2010，8：346-347

[2] 王淑贞，王文明.地方院校应用类专业本科生职业技能培养的必要性与紧迫性.中国科技教育.2010，8：29-30

[3] 王文明等.地方院校经管类本科生职业技能培养方式研究.教育教学论坛.2010，9：212-213

[4] 王文明等.地方院校经管类本科生职业技能“一三五”培养模式.全国商情.2010，7：81-82

[5] 王文明等.地方院校经管类本科生职业技能培养体系研究.科学时代.2010，15：183-184

作者简介：