美学素养提升范文

导语：如何才能写好一篇美学素养提升，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】美育；美术教学；策略

美育教育可以让人们正确的看待周围的现象和事物，促使人们自觉形成科学的价值观念和审美意识，所以，在小学美术教学中渗透美育教育，让学生能够感知美、发现美、欣赏美、创造美，帮助小学生树立正确的审美意识和价值观念，可以提高小学生的综合素养，数学小学生的全面健康发展。

一、转变教育理念，树立美育教育观

美育简称为审美教育，又被称为美学教育，它能够培养学生的审美意识、鉴赏能力和创造能力，提高学生的综合素质。然而，在传统的美术教学中，很多小学美术教师忽视了美育与美术教学之间的密切联系，把美术教学当成简单的讲解美术知识，训练学生绘画技能的课程，忽视了学生美感和情感的培养，使得学生的美术素养不高[1]。作为一门艺术，美术具有鲜明的审美性和情感性，一副优秀的绘画作品，不仅能够带给人审美享受，而且能够净化人的心灵，所以，在美术教学中，小学美术教师应该重视其审美性和情感性的特点，充分发挥美术教学的积极作用，合理开展美育教育，以陶冶学生的情感，促进小学生的健康成长。

二、挖掘教材资源，培养学生的审美意识

作为美术教学活动顺利开展的主要依据，美术教材中蕴藏着丰富多样、多姿多彩的“美”，因此，在教学中，小学美术教师应该正确对待美术教材，充分挖掘教材中的“美”的因素，让学生切实感受到美术教学的独特魅力，从而提高学生的学习积极性。例如，在学习《万绿丛中一点红》时，小学美术教师可以让小学生浏览一下教材中的几幅图片，引导学生通过对比，感受到不同颜色的搭配效果，让学生深入了解颜色搭配的重要性，具有搭配颜色的能力，以提高小学生的审美辨别能力[2]。同时，在课堂教学中，小学美术教师可以根据小学生注意力集中时间较短、思维能力不强的特点，利用多媒体技术，开展美术教学活动，以提高学生的学习效率。例如，在讲解《鱼儿的游戏》时，小学美术教师可以借助多媒体，图文并茂、声像结合的展示鱼的图片、视频，让小学生通过观察多种多样、形形的鱼，了解鱼的外形美、动作美，引导学生通过对比、观察指出最美的一条鱼，从而提高学生的审美能力。

三、善于观察，从日常生活中寻找美

生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，而且，美术源于生活，与人们的日常生活息息相关，所以，在平时的教学中，小学美术教师应该善于从日常生活中寻找美术教学资源，让学生感受到“美”无处不在的特点，以增强学生的学习热情[3]。例如，在学习《校园里的花》时，小学美术教师可以让学生根据自己的喜好，仔细观察日常生活中所见到的花，让学生描述出花的形状、颜色等特点，并且说一说喜欢它的原因，然后，小学美术教师可以拿出几幅花的美术作品，让学生结合自己的实际情况，通过绘画，描绘出生活中的美，以提高学生的审美能力。同时，小学美术教师应该善于寻找教材内容与日常生活之间的联系，合理利用生活中的美学因素，帮助学生理解和学习教学内容，从而丰富学生的美术知识。例如，在讲解《天然的斑纹》时，小学美术教师可以详细讲解图片中的美，让学生放学后去观察身边的事物，找出与教学内容相关的物品，如果有可能的话让学生带到学校，与其他同学共同欣赏，以引导学生养成良好的学习习惯，提高美术教学的质量。

四、通过实践活动，创造出美

美术教学的主要目标是让学生在感知美、发现美、欣赏美的基础上，能够创造美，所以，在具体的教学活动中，小学美术教师应该根据小学生的发展需求，好累组织实践活动，让学生通过动手实践，创造出美，以培养学生的综合能力，提升小学生的综合素养。例如，在学习《变废为宝》时，小学美术教师可以组织学生玩撕纸游颍让小学生把用过的纸张，撕成各种各样的图形，以充分发散小学生的想象力和创造力，提高小学生的美术水平[4]。例如，小学美术教师可以让小学生收集火柴梗、可乐罐、鸡蛋壳等，让小学生根据自己的兴趣爱好，把火柴梗搭做一架小桥，把可乐罐做成一个花篮，把鸡蛋壳做成一个玩偶等，以充分调动小学生的学习积极性，提高小学生的想象力和创造力。

五、总结

总而言之，在小学美术教学中渗透美育教育，引导小学生树立正确的审美意识和思想观念，可以提高小学生的美术素养，实现小学生的身心健康发展，所以，在教学实践中，小学美术教师应该根据教学的特点，合理渗透审美教育，努力构建一个良好的美育教育环境，以增强学生的审美意识和审美观念，提高小学生的综合素养。

参考文献：

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[2]巩凤霞.对小学美术教学中美育渗透的探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，06：216.

篇2

关键词：初中美术；情感态度；参与实践；提高素养

教师要紧扣素质教育的需求，理解和把握新课程标准的精髓，从转变教学理念、创新教学模式、拓宽教学渠道等方面出发，在激情引思中让学生自由表现、大胆创造；在优化方法中提高学生的学习兴趣，加深美术情感；在联系实践中让学生情感得到满足，能够活学活用；在鉴别欣赏中提高学生的文化品位与综合素质。

一、提高自身素质，把握学生动态，创设亲师信道的教学情境

在初中美术教学中，要想提高美术教学质量，推进素质教育进程，教师要树立以生为本的教育理念。鉴于当前初中学生思维层次较高、思辨能力较强的特点，教师的一言一行、一举一动对学生都有着直接影响，在教学实践中不断反思、总结，教师要从现代媒介上学习前沿美术理论、教学方法，不断增强自身的文化底蕴和语言组织能力，提高自己的美术技能、业务素养和教学水平，对从各种渠道掌握的知识与美术结合起来进行加工、整理，转化为自身的能力素质，对美术的教学内容进行拓展与延伸，以自身的人格魅力影响和带动学生走进美术世界，引导学生直面人生，正确思维，营造“亲师信道、情景交融”的教学情境，创新、创优教学方法，让学生积极主动地参与各种教学活动，引导学生学习美术、欣赏美术、表现美术，用美术的魅力激发学生的学习兴趣，增强学生的审美体验和审美能力，让学生在更高的平台上取得进步，有所发展。

二、转变教学理念，优化教学过程，创设宽松愉悦的教学情境

教师走进学生中间，放下权威，走下讲台、走近学生，与学生进行对话交流，把握学生的兴趣爱好、美术基础、认知能力，创设一种“民主、宽松、愉悦、和谐”的教学情境，与学生一起欣赏美术作品，学习美术技能，让学生发表自己的见解和对艺术作品的看法，让学生成为课堂的主人。俗话说，教会学习方法比提高教学质量更重要，教师要围绕教学目标的实现，转变教学理念，创新教学策略，优化教学过程，精心设计教学目标、教学过程，用新颖别致的教学方法增强美术学科的趣味性、人文性，调动学生的积极性，吸引学生们的注意力，使学生主动地参与到美术教学之中。初中学生的身心发展和认知能力接近成熟状态，他们注重理解判断，不盲目听从；注重学习探究，不被动接受；注重归纳整理，不追求片面。在初中美术教学过程中，教师要注重构建一种平等、开放、互动的教学氛围，引导学生在理解、探究的基础上加以发挥，通过指导学生收集资料、欣赏作品、合作探究、实践创造的方式，提高学生的美术技能和美术修养。

三、拓宽教学渠道，拓展教学空间，创设衔接现实的教学情境

在初中美术教学中，教师要注重整合教学资源，搭建教学平台，拓宽教学渠道，拓展教学空间，教师要利用电化教育法、语言描述法、情景设置法等办法，在师生互动、情景交融的氛围中提高学生的理解力、创造力和想象力，教师要指导学生走进自然、走进社会、走进学生学用美术知识，理解美术作品，在教学实践中，教师不能直接向学生灌输自己的观点和认识标准，在提示、启发、引导、点拨中让学生观察、想象，说出自身的体验、感受和体会，使学生积极主动地参与教学过程。笔者在教学中，引导学生观察、思考画面，让学生从美术作品中领悟作品内涵、品味艺术魅力，调动学生自身的生活体验和审美经验，激发学生美术情感和创作热情。教师要把学生带到附近的博物馆、美术馆参观，给学生提供直接感受作品的机会，让学生亲近艺术，提高素养，鼓励学生利用网络资源学习美术知识，开阔视野，增强审美能力。教学实践中，笔者经常组织学生开展速写比赛、国画写意、创作交流等主题活动，让学生体验创作的乐趣、成功的喜悦，增强学生的学习信心，激发学生的创作热情，在创作评比中表现自我、发现不足、取长补短，不断提高美术教学的质效。

篇3

审美教育，又称美育，它是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。审美教育对儿童少年来说主要是进行美的启蒙教育，通过艺术教育使他们从小就能在审美观的教育下，使审美活动与审美创造得到健康发展。

在美术教育过程中，要加强美术审美教育就必须改革美术课的教学内容和教学方法，这正是《大纲》的突出特点。在过去相当长的一段时间里，美术教师普遍地把美术课作为图画课，图画课的任务往往偏重于传授绘画技法，造成学生学美术而不知道什么是美的后果。而《大纲》的基本任务就是为儿童的审美教育打下初步基础，它必须渗透在整个美术教育活动之中。在贯彻《大纲》精神中，不能把审美教育简单地理解为是加强美术教育中的美术欣赏课，更不能把审美教育与传授美术基础知识和技能对立起来，而应在技能训练的同时，培养 学生具有一定的审美能力和美术文化修养。我作为一名小学美术教师，这些年来在向学生传授美术知识和技能的过程中，始终把教学重点放在了对学生进行审美启蒙教育和创造能力的培养上。

一、激发兴趣，益智启美

智育是美育的基础，然而美育对智育的积极作用更为明显。根据生理学家的实验证明，人的大脑左右两半功能各不相同，左脑偏重于语言、逻辑，右脑偏重于形象、情感、空间感。有专家指出，如果不通过造型艺术 等手段对主管形象思维的右脑进行训练，那就等于放弃大脑思维的一半。由此可知，美育以其独特的教育方式促进学生智力、思维能力的开发。

一堂成功的美术课，首要的一点应该使孩子们对所接受的新知识具有浓厚的兴趣、极大的热情和好奇。因为兴趣和好奇对儿童来说是学习的主要动力。实践证明，孩子们对所参与的事物，如果没有积极的感情参与认识活动，不可能表现出兴趣的特点来。兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不会产生兴趣。只有学生有了学习兴趣才能积极参与。教师善于诱发学生浓厚的兴趣是形成活跃课堂气氛的重要一环。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿 童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”

二、培养想象力，育能启美

美育是用人类创造的一切精神产品与物质产品的美，反过来对人进行教育，使人得到全面的和谐的发展。美产生于劳动，又服务于劳动。人们在生产中不仅要获得物质上的满足，而且还要从中获得美的享受。随着现代科学技术的进步与发展，艺术设计和创意的范围十分广泛，美蕴藏在人类现实生活的各个方面，如色彩斑斓的大自然，优雅别致的环境装饰，五彩缤纷的生活现象，人类端庄高雅的行为举止和高尚的道德情操，优秀的艺术作品，等等，都是培养学生审美情趣的摇篮。如果一个人不懂得现实生活的美，也就无法正确认识与理解 艺术美。艺术创作来源于生活。美术课的首要任务是培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在观察生活中去 体验和创造性地表现生活中的美。如，我在教《染色图案》一课时，如果照搬教科书中的方法，教师只需教给学生不同的折、染方法后，再提示一下这是美丽的手帕就可以了，但这样教学效果一般。我经过反复琢磨和设计，特别是根据染纸图案这一民间工艺品本身所赋予的花纹自然色彩对比强烈等美感形式，分别染制了小花伞（八角形图案）、小领结（条纹图案）、花裙子（小碎花图案），还有头饰、小手帕等备用。面对黑板上两幅范作染色图案，先由教师引导学生欣赏，然后提出两个问题，使欣赏与生活联系起来以引发学生联想。提问一 ：“你们在生活中见过这种图案吗？”回答是肯定的。提问二：“根据你对生活的观察和记忆能不能用它设计一两件服饰？”因为图案是染在正方形纸上的，很容易使学生联想到围巾、手帕等。当学生说出“手帕”时，教师取出事先染制好的漂亮手帕对折三次插在上衣口袋。这给孩子们插上了想象的翅膀，由读懂到联想就是创造性的想象活动。这一问一答的环节诱发了学生从观察生活到联想设计的欲望。可以说天有多宽，想象的天地就有多宽。

三、陶冶心灵，辅德启美

美育是以真善美去净化人们的心灵。心灵包括思想感情、性格品质、道德情操、文化修养等。美育可以使 学生提高正确判断人类社会中真善美与假丑恶的能力，使人的品格纯洁化、高尚化，进而身心得到美化。正如苏霍姆林斯基所说的：“美是一种心灵的体操――它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养创造性的人才。教师的全部活动都应贯穿着明确的教育目的，这一点是很重要的。古人说“言之无文，行而不 远”。教师还应注意语言美，它应包括两个方面：一个是内容美，一个是形式美。内容美要求教师的语言思想深刻，富于哲理，充实而含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性；形式美则要求教师在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，不能只满足于一般的规范化语言，要锦上添花。苏霍姆林斯基在谈到教师的素质时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化平淡为神奇，引起学生的注意力和求知欲。优秀教师的语言还可以使德育显示出极大的艺术性， 从而对学生产生强大而神奇的感召力。

教师要学生受感染，必须对所教内容中的感情来一番体验。一节成功的美术课，教师要充分酝酿情绪，利用自己的语言、声调、速度、动作、姿势和脸部表情的变化，诱发学生与授课内容产生感情上的共鸣。美术教 师不仅担负着文化知识技能、技巧传播的任务，而且肩负着对学生实施高尚的审美意识、审美理想和健康的审 美情趣的培育的重任。而审美教育的方式只能通过丰富的视觉艺术形象、美的情感等向学生展示一个来源于生 活又高于生活的艺术世界，达到陶冶学生心灵的目的。所以，美术教师要善于挖掘教材中一切美的因素。

实践证明，要全面贯彻《大纲》精神，发挥审美教育功能，就必须改革美术教学方法，吃透教材，吃透学 生；这样，才有利于学生审美心理结构的形成和艺术创造个性的发展。

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课改后录入语文课本的很多课文文质兼美，为提高学生的素养提供了范本。如何在语文教学中培养审美情趣，以达到提高学生素养的目的呢？

一、景美

初中语文教材有很多文情并茂的诗文，且多数出自名家之手。它们具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、情景交融、富有诗情画意等。教这类课文时，应通过富有感情的美读来体会意境，培养美的情趣，养成好的语感。我教《春》这篇课文时，为了让学生更好地体会春天的意境美，放配乐的课文朗读时运用多媒体把春天的美丽画面展示给学生看，然后让学生跟着录音轻声读，接着是看着画面把课文的相关内容朗读出来，最后一边朗读一边在脑中想象美丽的画面。这样，通过调动学生的多种感官，春天的美就会在学生的心中扎下了根。

要想学生体会美，只靠读是远远不够的，更重要的是引导学生注重品味语言，达到披情入文的效果。例如《济南的冬天》这篇课文，描写雪后初晴这一画面，是为了突出雪后的济南格外秀丽。我教这课时，为了让学生更好理解这是一幅动静相间的水墨画，引导学生从写方位、颜色的词以及动词来品味。

通过对写景诗文的学习，学生从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。以此培养他们的观察力，丰富他们的想象力，让他们学会发现美、欣赏美、品味美。

二、人美

初中的学生社会接触面不广，知识获得的途径除了课本外，很多来自于网络、影视剧。由于他们的分辨能力有限，良莠不分、盲目崇拜，很难受到人性美的熏陶，形成良好的思想品质更是难上加难。而语文教材中道德品质高尚的人物比比皆是，语文教学更应挑起“智育、德育、美育”有机统一的重担，让学生在获得知识的同时树立远大理想，培养健康心理，逐步形成良好的素养。

教《唐雎不辱使命》时，引导学生分析秦皇与唐雎的对话，让学生感悟到唐雎维护国土的严正立场和不畏、敢于斗争的精神，给他们树立正面形象，有样可仿。

教《再塑生命》一文时，讲到海伦怎样由认识具体事物的名称到认识大自然再到认识抽象的“爱”，可让学生想象一个聋哑的人在这过程中可能遇到的困难，让学生认识到只要有毅力，没有困难是解决不了的，树立起面对挫折的正确态度，有了不怕困难的坚强意志，就容易形成自信、乐观等良好个性。

语文教学过程中教师要引导学生分析作品中的人物形象，联系学生的生活实际展开想象，鼓励学生从这些人物身上汲取精神力量，净化他们的心灵，培养他们良好的个性和健全的人格。

三、情美

随着政治经济的快速发展，越来越多青壮年农民走进城市务工，于是留守儿童应运而生。这类学生平时很少会主动与父母沟通，见到父母不知该说什么，偶有照面就是为钱，亲情从哪来？我教《金色花》这首散文诗时引导学生自读，抓住孩子小小的心愿深究诗的主题，让学生感受到母子情深，感受到母子之爱。通过问题的探究，如“孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道”，让学生明白诗中的孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。教朱自清的《背影》，重点引导学生分析“望父买橘”这个细节描写和“四次流泪”的含义，让学生感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

这是人间至情，这也是家庭美德，是我们中华民族传统美德的重要组成部分。语文课中通过引导学生感知内容，探究主题，感悟人性美，从而懂得尊老爱幼，体谅父母。

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关键词 科学素养;科学微博;青少年

中图分类号G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2014）125-0138-05

1新媒体

1.1新媒体的定义与类型

新媒体是20世纪后期在信息传播领域出现的、建立在数字技术基础上的、 以网络媒体为代表的相对于电视、广播、报纸等传统大众传播媒体的新型 媒体形式 。新媒体是相对于传统媒体而言，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术，网络技术，移动技术，通过互联网，无线通信网，有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。

根据新媒体的传播介质和传播方式不同，可分为互联网、手机和数字电视三种主要形态。其中互联网新媒体包括网站、网络社区、博客微博自媒体、个人网络通信软件等。以手机终端的媒体形式包括手机短信、手机视频、手机彩信、手机电视、手机报等;电视基础上的新媒体包括移动电视、楼宇电视，IPTV等。

微博，是微型博客的简称，是一种允许用户即时更新的简短文本，并可以公开的博客形式，具有传播快、覆盖广、影响大等特点。用户可以通过电脑手机等多平台浏览，所发信息实时传达，并可一键转发。

1.2新媒体信息传播特征

新媒体的特征具有交互性与即时性，海量性与共享性，多媒体与超文本，个性化与社群化。具体如下。

1.2.1 传播主体多元化

在互联网等新媒体普及之前，传统媒体时代信息传播的权利大多被官方媒体所控制，传播主体十分单一。信息的传播需要经过官方认定的把关人层层审核过滤后，再通过报纸、广播、电视等新闻从业机构统一。新媒体区别于传统媒体的信息传播特征在于，它打破了以往自上而下消息传递的束缚。当前社会处于改革攻坚期和转型关键期，社会矛盾日益凸显，在这个“人人都有麦克风”的时代，我国公众的信息传播权利得到了极大程度的保障。微博、微信、QQ，任何信息，任何时间地点，只要连接互联网，每个人都能发出自己的声音，公众的角色由受者亦转变为传者。新媒体环境中，传播主体呈现多元化趋势。

1.2.2. 传播速度即时性

新媒体的即时性表现在传播的过程中，信息传播过程和公众的接受过程几乎感觉不到时间间隔。这加快了信息的流动，减少了信息流通的成本。第一时间、第一速度，新媒体环境下，公众及时了解热点事件的进展状况。“案件”的微博直播正是个很好的例子，它成为了中国司法审批历史发展中的一个里程碑事件。

1.2.3传播内容交互性

注重互动与反馈，这是社交媒体走红的最重要原因。新媒体环境下，随着传者与受众身份的一体化，传者与受众之间的互动更趋于频繁。传播效果的好坏取决于受众的反馈，及时的交互和反馈不仅有利于传播过程的深入，也有利于调动受众参与性，成为主动的信息传播者。

2青少年与科学素养

2.1科学素养

2.1.1科学素养的内涵

我国《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》对公民科学素质进行了最新定义是：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。可见，科学素养的层次可分为四个：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度。

2.1.2科学素养养成的传统渠道

当前青少年获取科学信息的前三个途径是：课堂教学;报刊杂志;广播电台与电视。除正规教育外，大众传播媒体是学生获得科技信息的主要渠道和影响他们科学素养变化的重要因素。有研究者认为，“在拓展青少年科学素养的途径时，一要适应学生心理特点与认知规律;二要适应个性发展;三要反映当代科学技术发展的新成果，让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识。”①媒体对青少年的冲击更是大有超越学校这个第一课堂的趋势，正如波兹曼在《童年的消逝》一书中指出，媒体已经超越物件本身，而成为生活环境。

2.2青少年

2.2.1青少年的群体特征与认知发展规律

青少年是一个十分特殊的年龄群体，他们正处于身心发展的关键时期。一方面，青少年的头脑灵活，好奇心和自我意识都很强。因而，他们会比社会上其他人群更为关注我们生活变化中的世界，也会主动通过各种渠道获取知识。另一方面，青少年正处于身心发展的关键时期，心智发展还不成熟，对科学知识的认知十分有限。因此，青少年阶段是培养起科学素养的重要时期，亟需通过正确的途径进行引导。

2.2.2青少年的媒介使用习惯

截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，其中19岁以下的青少年占到了26.6%，成为仅次于20-29岁年龄段的第二大群体。对于青少年而言，他们正处于成长期，并日渐成为网络使用的主力军，作为“数字原住民”，他们使用网络更加深入、接触内容更加丰富、使用过程更加自主。根据最新的《2012年度北京市中小学生网络生活方式蓝皮书》报告显示，82.9%的青少年每天使用上网，10.6%的学生趋于过度用网。56.9%的学生课外知识主要来源于互联网，72.2%的学生认为网络可以获取学习资源，77.8%的学生认为网络可以扩大知识面。可见，青少年主要利用网络来扩大知识面和获取学习资源。

因此，将新媒体作为科学信息传播的主要渠道，既符合当前信息时代的潮流，迎合青少年的媒介使用习惯，又能便捷高效地推广科普知识，这对于提升青少年的科学素养具有不可小觑的作用。

3 善用新媒体提升青少年科学素养――科学微博对青少年科学态度养成的影响

基于以上假设，本研究聚焦新媒体中颇为流行的社交媒体，选取其最流行的应用之一：微博，进行深入探讨。在青少年科学素养的维度，结合微博平台的自身传播特点，重点关注传统渠道难以评估的科学态度层面。运用质性的研究方法，将研究主题逐步缩小为：科学微博对青少年科学态度养成的影响。研究框架如图1。

3.1研究对象

微博用户。以传播“科学知识”，提高个科学素养为主题的微博用户，并且通过新浪微博的官方认证，加V。粉丝数量超过10000人。微博内容。选取关于科学传播内容有关的微博，10条，评论数大于20，转发数大于50。

3.2研究方法

在研究方法的选择上，本研究参考了陈向明《质的研究方法》一书，阅读并撷取其中方法论的部分。得知：阐释学或阐释学的方法，适用于某一现象的意义研究;民族志的方法，研究问题的发生过程和具体细节;象征互动的方法可以了解

研究者与被研究者的互动关系;常人方法学观察被研究者行为过程，了解其认知方式;实践性很强的行动研究，用于改变现存的社会现象;女性主义的方法，适合探讨社会结构中的权力关系，特别是性别、种族、社会阶层带来的差异;话语分析的方法，主要针对于对话或文字分析的资料;个体生态学的方法，能够帮助形成对一个个体的整体性了解。因而，本研究运用话语分析的研究方法，通过观察青少年的行为过程，来了解他们的认识方式。

3.3研究过程

选取5个加V的科学微博账号，选取有代表性的微博内容10条，分析其粉丝或其他微博用户对其的评论内容。

3.3.1微博账号

中国科普博览：官方微博，中国科学院网络化科学传播平台。粉丝11147，关注168，微博2056条。

图2

酷炫脑科学：私人账号，原创专业脑科学科普微博。粉丝34688，关注1827，微博458条。

图3

瘦驼：私人账号，科普作家。粉丝538079，关注660，微博15819。

图4

科学松鼠会：官方账号，民间科普组织松鼠会。粉丝929082，关注370，微博7215。

图5

3.3.2微博内容

关于自闭症：评论23条，转发106条。

图6

关于二手烟：评论156条，转发1470条。

图7

关于放射线：评论56条，转发460条。

图8

关于环境污染：评论10条，转发24条。

图9

有关孩子的科普知识;评论75条，转发501条。

图10

3.4研究结论

3.4.1微博内容的呈现

本研究旨在寻求微博对科学态度形成的关系，故选取微博的内容全部涉及科学知识。统计分析数据后，可大致将科普微博的内容分为以下几类：基础科学知识、生活常识小贴士、佳节假日相关微博、通知通告招募类。微博者试图在求新、求变的主旨上，迎合粉丝的喜好，能够吸引粉丝眼球的微博内容。微博虽以科普为主题，但其内容的趣味性、时效性、贴近性还是显而易见的。

3.4.2受众对内容的反馈――科学态度的养成

微博内容对公众科学态度的养成有何影响？研究以“自闭症主题”的微博为例通过话语分析的方法，探究粉丝的科学态度的改变状况。

如图11所呈现，在所有23条微博评论中，绝大多数的微博用户流露出个人态度的变化。譬如，微博账号“端端的后院”发表感慨：“那我也自闭好了”，涉及到个人的行为改变。“孤独的仪式”认为：“可以装作迟钝以保命，可以屏蔽个人感受”，这是对一条科学微博的观点的评价，一方面显现出对此微博内容的认可，另一方面也涉及到个人态度的显著变化。“逢冬草木”对此内容表示认同，并提出自己的以为：“那么多动症呢？”这是因一条微博而产生的相关其他思考，属于知识迁移范畴，调动起其运用知识的积极性，所以在科学态度方面属于积极的。“李湘林”点评，以为“《长安乱》里的情景与此条自闭症的内容相仿”，联想到其他作品中的人物与行为，加深了其对此条微博内容的理解。“酷炫脑科学”，作为同类微博的认证用户，

对自闭症的产生原因进行了补充理解分析，属于内容传播叠加的互动形式，评论并转发，于是有更多的受众可以获得关于自闭症的新的知识。相关账号还涉及到“北京朝阳医院”、“北京朝阳医院神经内科”，试图引起相关部门从医学的专业化角度进行分析探讨。

从以上分析可知，一条科学微博的内容能够引起其粉丝的关注于讨论，这是调动其科学态度积极性的重大表现。而科学态度的形成，不仅在科学知识的积淀中提高，也体现在情感态度价值观的细微变化中。微博强大的互动性特征，最大程度上扩大了内容传播范围，提高了其影响力，并调动了微博粉丝的个人体验、相关知识迁移能力、人际传播分享的过程。因而，科普微博对于公众科学态度的养成，具有很明显的正面影响。

新一代青少年成长在新媒体环境中，是典型的数字原住民，对于新媒体传递信息的内容与形式具有天然的敏感性。因而运用新媒体向青少年进行科普教育，是一个大胆创新且前景看好的途径。

参考文献

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篇6

一、构建人文情境，提高学生人文素养

因为美术作品与社会、时代、民俗风情、当地特色以及作者的生活阅历等方面息息相关，所以决定了美术作品的民族性和时代性，其中蕴含了大量的人文因素，这也是对学生进行人文教育的重要资源。因此，在初中美术教学中，教师要精心创设良好的人文环境，让学生学会热爱生命、热爱生活、保护历史文化，从根本上提高学生的人文素养。如，在教学“寻古探幽”这一课时，教师可以要求学生在课前查阅与“画像石与画像砖”相关的资料，课堂上营造庄重、古朴、神秘的教学情境，以诠释艺术作品的内涵，激发学生的探究欲望。然后引出“寻古探幽”这一主题，给学生展示具有不同题材的画像石和画像砖。如，迎宾宴饮：体现了古代的社交生活与饮食习惯；宴饮・烤肉串：体现了地方兴旺的饮食业；渔猎：体现了古代人们的生产和劳动；建鼓乐舞：体现了古代人们的娱乐生活；荆轲刺秦王：体现了历史典故。之后，教师再引导学生根据以上作品交流讨论，如，画像石和画像砖的主要用途、发展年代、具体分布、现状等，帮助学生进一步了解我国古代优秀的文化艺术作品，增强他们对文物的保护意识。此外，还可以组织学生进行小组合作学习，教会他们运用比较、素描、线描等方法，来归纳总结这种艺术形式的风格和内涵，甚至可以将其绘制成连环画。通过这种方式，可以有效唤醒学生对优秀传统文化的热爱与保护心理，并自觉投入到对历史文化遗产的传承行动中。

二、巧用教材图片，激发学生认知共鸣

观察是认知的开始，也是思维的先导，没有观察就没有认知，因此，观察能力是美术教学中最为重要的基本能力之一，初中学生的情绪化比较明显，其行为意识容易受到情绪的影响，所以教师应根据教学需求，巧妙利用教材中的图片，引导学生正确感知，激发学生共鸣，从而达到轻松导入知识的目的。如，在教学“另一种选择”时，教材中描绘了大量的美术作品，并从社会、历史、美学角度，对每一幅作品都进行评述。由于初中生的年龄较小、阅历较浅等原因，他们不可能完全明白其中的内涵与本质。为此，教师可以利用多媒体选择一些具有现代风格的静物画，让学生欣赏和鉴赏，虽然这些作品不具备大师风范，但是却真实生动，并且贴近学生的日常生活，有助于吸引学生的注意力，引起学生们的认知共鸣，从而激发学生的探究情感。

三、引导学生欣赏，提高学生审美素养

要想培养学生的审美素养，首先要提高学生的审美情趣，这一点可以从美术欣赏课入手。美术教师要学会研读教材，以学生的生活经验为依托，在自然风光和抽象艺术之间构建桥梁与纽带，利用各种艺术作品来加深学生对美的认知与体验，提高学生发现美、创造美的能力。同时，教师应充分利用课前时间，根据每一位学生的个性特征与性格爱好，搜集一些相应的艺术作品（民俗画、艺术画、静态画、人物画等）、艺术家的奇闻趣事、生平事迹等，用多媒体展示出来，充分激发学生的探究兴趣，提高他们的审美素养。当学生在欣赏不同艺术风格的作品时，总会找到自己喜欢的风格，并思考它们之间的差异性，总结出不同风格作品的特点，以提高自身的审美能力和审美素养。此外，教师要注重培养学生从多角度、多层次看待问题的习惯，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师要注意自己的日常行为，因为教师的行为能够直接影响学生的审美理念，当我们面对学生的美术作品时，一定要准确捕捉其中的闪光点，并及时给出表扬和肯定，让学生产生成功体验，从而树立学好美术知识的自信心。

篇7

关键词：美术教学；鉴赏；感悟能力；艺术素养；文化性

在传统的美术课堂教学当中，课程在艺术的审美鉴赏方面所占的比例不是很大，而重在美术技能的学习和锻炼上，乃至课本中每一章的讲解都是按照步骤来操作的，告诉学生应该怎么做，随后教师就演示，学生就模仿，最后就看谁的绘画技能和动手技能比较高，以此为优劣断定学生的成绩。在现行的课堂教学当中，我们不仅仅要美术技能的提升，更重要的提升学生的感悟和鉴赏能力及文化素养，在此基础上提升技能，方显艺术底蕴，彰显美术灵魂，扩展想象。美术不是逼真，而是创新，不是固守现在，而是展现未来，因此美术能力的和素养的培养尤显重要。

一、美术文化素养的提升——鉴赏与评述

我认为，在美术教学当中，学生文化素养的提升是关键，这关系到人格的培养和美术眼光的高低，继而影响到美术的表达和品位层次的高低。一个有着较高美术素养的学习者，在美术的技能表达方面一定是有自己情感的，而且这种美术的情感的表达能够感染别人。

我们美术课程中首先出现的就是关于中国传统文化的学习、鉴赏与评述，从原始社会、先秦的美术作品到唐宋元明清的国画与书法；从景物的描述到情感的表达；从手工工具到艺术作品等，不仅仅是美的展现，更重要的是蕴藏在这种美后面的一种文化底蕴。在这种文化当中才产生了这种美，因此，教师首先要让学生学会美术的鉴赏和评述，然后才能正确地展开美术的教学和学习。

例如，在原始社会和先秦的艺术当中，我们要鉴赏的有甲骨文这一形象化文字；有良渚文化的玉琮、仰韶文化中的人面鱼纹盆等。从青铜器到秦陵兵马俑再到汉代的丝帛画，这一系列具有时代特色的艺术品都是具有那个特点时期的烙印和文化底蕴的，而且展现了国家的生活特色。教师在学习的这个阶段，首先要传达给学生的是对艺术的鉴赏感悟与评述，并且从当时的文化中反映出艺术发展的规律，这种鉴赏和感悟就是美术素养的提升，这种评述的能力就是对美术的理解与感悟。教师可以引导学生从原始社会的美术特点当中去思考当时的文化和风俗。因为是原始的耕作文化，所以在美术作品中凸显劳动场面；因为具有直观想象的思维，所以用象形来传达信息。社会的发展带动了铸造业的发展，所以出现了青铜器，随后出现了铁器，这些展现在美术中的生活用品同样也是劳动用品，更是艺术品。它们在不同的时期，具有不同的特色与内涵，教师可以让学生结合不同的时代文化去鉴赏不同艺术品的特色以及与社会的联系，对艺术品的颜色、外形、质地、工艺展开自己的评述，这就是提高美术鉴赏与评述能力的有效方式。

除此之外，我们独具特色的中国山水花鸟画，以及历代名家的画作和书法作品等都是鉴赏的好材料，像东晋顾恺之的《洛神赋图》、宋代张择端的《清明上河图》等，学生都可以结合时代背景去进行鉴赏。历代名家的作品都包括了时代的政治、经济、文化生活和艺术的展示，里面不仅仅是美术技巧的展现，更是艺术的体现，只有用感情去进行感悟，才能体会到里面的真谛。

二、美术能力的实践与锻炼——动手感悟体验

学生形成基本的美术素养与感悟之后，就要以此来实践与提升美术技能，通过技能来进一步加深对美术的感悟理解。

例如，在美术的创作与实践课程当中，让学生了解古代的藏书楼和现代的图书馆等，以及读书的名言，培养学生热爱读书的习惯，以此来搜集一些与藏书有关的资料与文件。例如，藏书票的搜集与整理，教师可以引导学生去进行展开，让学生自己根据藏书票的内容与年代进行有效的分类。然后在课堂中利用各种工具进行模仿和制作，像基本的拓印工具和制作工具及材料等，运用纸版、孔版或木刻等方法制作藏书票，教师通过介绍一些制作方法，引导学生去分析藏书票的功用和审美特征等，进行交流学习，通过动手去验证美术实践操作技能的基本理论，同时提高动手动脑的能力。

此外，在实践的创作与尝试当中，教师可以让学生自己去亲手制作贺卡或者通过电脑制作的方式进行设计，结合运用基本的美术原理去点缀自己的贺卡，或者学习制作中国传统的剪纸艺术。教师可以一边演示一边讲解，学生进行实践的操作，最后大家在一起交流。这种方式将美术的鉴赏与评述带到了实践的阶段，成为了在实际动手能力的提升过程中体会感悟美术内涵的一种方式，教师可以结合课程内容将动手的活动引入到课堂之中。

综上所述，在美术的课堂教学当中，教师要塑造美术课堂文化艺术氛围，不仅仅是单纯的美术技能的学习锻炼，更是美术素养和鉴赏能力的提升，教师要有效地结合课本，拓展其中所含的教学内容，与美术的教学目标结合起来，并且灵活创新，从各个角度提升美术学习的能力，塑造学生真善美的内心世界。

参考文献：

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篇8

关键词：社团活动；美术素养；美术教学；激发兴趣

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0093-01

由于美术课堂的时间有限，所以越来越多的美术教师会通过课外的一些社团活动将课堂延伸到课外，组织不同的社团活动来提升学生的美术素养。美术社团活动的开展，不但能丰富校园的艺术文化生活，更能发掘学生的潜力，促M学生美术特长的发展。活动的开展只有有目的、有计划地进行，才能将美术兴趣小组开展得丰富多彩、富有特色。下面，教师要研究如何组织社团活动提升学生美术素养。

一、立足教材，安排活动内容

组织社团活动的根本是要立足于教材，社团活动的安排是美术课堂教育的延伸，要与美术课堂教学相结合，两者要做到相辅相成。学生在社团活动中通过亲身体验，将课本知识与实际联系起来，与生活相结合，能加深对课堂教学内容的印象与理解，弥补美术课堂教学的不足。例如，“中国青铜艺术”一课讲述了青铜器的发展。讲完这一课之后，教师针对这一课的内容安排学生们去博物馆参观。大部分学生是第一次接触商周的青铜器，都充满了新鲜和好奇。在参观之前，教师做好了充足的准备，因此在参观过程中教师可以流利地讲解青铜器的历史和发展。有的学生惊叹：原来有这么大的鼎。也有的学生提问：这些青铜器是怎么做出来的？为什么可以保存这么久？在整个参观过程中，学生们都十分投入，对青铜器有了自己的认识。学生们通过亲身参观，加深了对课堂知识的理解，不仅提升了美术素养，而且综合素质也随之提高。由此可见，安排社团活动一定要源于教材。

二、自编教材，明晰活动目标

除了利用美术课程教材之外，教师还可以自己创编活动教材。教师自己创编活动教材时，要听取学生的意见和建议，这样编出来的活动教材有一定的针对性，与学生的生活联系会更紧密，比较符合学生的特点，能够更加充分地提升学生的美术素养。例如，教师曾经编过活动教材《百变的衣服》，这个活动教材就是以生活中必不可少的衣服为主题。教师首先要利用多媒体向学生们展示生活中的各种衣服的照片，让学生们了解衣服的结构、特征和元素以及不同之处，接着引导学生们想象自己最想要的衣服或者想出自己最喜欢的衣服，并在纸上画出自己心中的那件衣服。学生们画的衣服都很有特色，男同学大多画的是超人、蜘蛛侠，也有的画的是小西装，想象力十分丰富。女同学有的画长裙，有的画的衣服带着翅膀，五颜六色，都很漂亮。最后，教师还要倾听学生们的想法，让每一个学生都讲述自己画的衣服的特色，再根据学生们画画的特点和讲述过程，给予适当的鼓励和夸奖，来增加他们对美术绘画的热爱。自编活动教材的选题应源于生活，能够激发学生们的学习兴趣。这种社团活动针对性较强，而且十分贴近学生们的生活，可以较快地提升他们的美术素养。

三、多元展示，激活活动热情

教师可利用各种不同的途径，组织不同的社团活动。如教师带领学生们走进民间艺人的工作室、画室，学习民间艺术剪纸、泥人，邀请美术界专家授课、讲座等，充分激发学生们的学习热情，为他们营造良好的美术氛围，提高他们的美术素养。例如，在班级内举办健身绘画活动时，教师把家离得比校近的学生分成一个小组，引导他们观察小区内的健身活动、器材和锻炼方式，并鼓励他们参与进去，让他们一起运动，锻炼身体。在锻炼的过程中，他们对运动有了自己的了解，从而激发了他们的创作灵感，在此基础上进行健身绘画创作。教师又和学校宣传部门进行协调，把班级学生的作品放到宣传栏进行展览宣传。学生看到自己的画在宣传栏里展览，十分开心。还有的学生问：什么时候再举行一次这样的活动。学生天玩、活泼，对这个活动充满了兴趣与热情。健身绘画这一活动，充分激发了学生们的热情，让他们对社团活动充满了兴趣，为他们营造良好的美术氛围取得了非常好的效果。

四、结束语

总之，社团活动是一种提高学生美术素养十分有效的方法。在美术教学中，越来越多的美术教师已经开始通过社团活动来增加学生的兴趣，提高学生对美术的热情。但是一个成功的社团活动要达到理想的效果，还需要美术教师充分准备，付诸实践，调动学生的兴趣，不断提高学生的美术素养。

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篇9

俗话说：“孩子的脸，六月的天，说变就变了”。众所周知，小学生心理内部稳定性较差，对新鲜的事物充满好奇与敏感，然而自我把控能力又不足。我们的美术老师在日常教育教学中与孩子们的接触时间特别短，每周只有两次，所以就导致我们的美术课堂上常常会出现纪律较差、学生不听、任务落实不到位的情况，这也困扰着很多美术教师。本文就结合我日常的教学实践，对如何有效地解决这些问题，提升学生的美术素养，做一个尝试性的探索研究。

一、了解小学生特性，因势利导发现问题

（一）小学生记忆的特点

小学生可以把一些有趣的事很好地记住，而对老师布置的任务常常会抛至脑后。美术课的课前准备比较复杂，它需要大量的准备工作。比如：双面胶、剪刀、毛笔、宣纸等。要上好一节美术课，有了材料才会事半功倍，若是学生忘记带，不能较好地开展课堂活动，那孩子的素养形成就会大打折扣。

（二）小学生情感的特点

小学生在控制自己的情感方面经常会出现不稳定的现象，特别是自制力，他们的意志力薄弱，无论是听课还是做作业，活动的自觉性和持久性都相对较差。他们的自律能力很低，一堂剪纸课下来，满地的纸屑。美术素养也包括生活中良好的学习、生活习惯，只有养成良好的习惯才谈得上素养的形成。

综上所述，美术老师对学生美术素养的培养，不仅要苦口婆心，更要讲究方法。从学生的实际出发，建立健全、有效的评价体系，让学生自觉地在美术学习活动中提升学生的美术素养。

二、掌握评价手段，循循善诱解决问题

（一）建立基础评价体系

“阳光成功卡”评价体系是城北小学使用较久的，在学生中有很大影响的评价体系，然而使用这个体系来评价学生的主要是语数英老师，我感觉特别可惜。所以我就以“阳光成功卡”作为我的基础评价体系，这样就可以和班主任老师的评价相一致，这个高辨识度评价很容易让学生接受。现在各个学校也都有相类似的评价体系，我想我们都可以以学校的主流评价体系为我们的基础，然后加上自己的特色，使学生有新的感知、新的兴趣点。

（二）利用多重评价手段

1.针对课前材料准备的评价。这个评价体系以小组为单位，以小组长为中心，由他来提醒本小组的孩子带齐材料，如果整个小组都带齐了，可以每人都得到一张成功卡，反之则没有，让学生之间可以相互提醒、督促。在这个过程中赋予小组长安排组员位置的权力，提高小组长在小组中的声望，对于不能胜任的小组长，由小组成员集体再推荐，形成长期有效的机制。这个评价机制使得学生从开学初材料准备率70%-90%提高到85%-95%，并在本学期一真保持，较好地体现了它的长期性。

2.针对课堂表现的评价。这里的课堂表现主要指课堂作业的评价，对作业完成较好的与评价出色、积极的学生单独奖励“阳光成功卡”一张，而且是发现好的就马上奖励，这能不停地激励学生认真出色地完成作业。特别是对个别在美术方面兴趣不高以及问题学生要特别关注，有一点点好的闪光点就放大它，也给予奖励。这让学生学习美术的积极性提高了不少，并且让个别问题学生能够参与到美术课堂学习中。

（三）完善u价奖励制度

1.好的评价奖励制度一定是有评价有奖励的，并且奖励是其中的重点。如果没有好的奖励机制，学生很快就会对这套评价体系失去兴趣，我的奖励就是小零食，吃是孩子们另一个很大的天性，我曾经参加一次培训，有一位专家老师就向我们介绍了她们学校的评价机制最后的奖励就是发零食，各种各样的零食，孩子们很喜欢，并且很多时候都是由校长亲自发放的，这在很大程度上满足了学生的口腹之欲与荣誉感。并且我的奖励是让孩子们在美术课堂上吃，每个学生都想得到这样的奖励。

2.奖励与期末的考核相结合。平时的成绩、表现都记录好，这占最后成绩的70%，期末作业只占30%，这么大的比重，让学生知道平时每一节美术课都是很重要的，也让很多美术方面没有优异表现的学生也愿意积极参与，因为他们只要纪律很棒、上课的时候积极参与也可以在期末拿到很棒的成绩。同时，我也想让学生明白，美术课不单单考验的是你的画画能力，它也是一个慢慢积累的过程，只要你愿意付出，你的每一次进步老师都会看到，老师会和你一起努力，伴你一起快乐成长的。

每一个评价机制都不是完美的，每一个孩子也都不是完美的，这就需要我们在日常的教育教学工作中，不断地去完善、更新、充实自己。从学生的实际出发，用有效的评价机制去引导学生获得良好的美术素养，并坚持下去，然后静待花开。

参考文献：

篇10

一、凝聚学校精神，树立大美育观

船营区第一小学校始建于清朝末年，是一所历史悠久的百年老校。目前，学校有1160名学生，24个教学班，68位教师。学校形成了优良的校风、严谨的教风和勤奋的学风，凝聚成“开放、民主、合作、创新、和谐、大气”的学校精神，推动了学校的和谐发展。学校把抓好艺术教育作为实施素质教育的突破口，坚持“以艺储德，以艺益智，以艺健体”，以促进学生的全面发展，创办艺术教育品牌学校。

2008年初，经过教师提案，学校确定了切合发展实际的共同愿景：志存高远，以大气成就大器；科技领先，以创新培养人才；凸显特色，以个性创造卓越；学识广博，以超越铸成品质；身心健康，以精彩奠基生命；和谐共生，以品牌铸就辉煌。学校的教学质量不断提高，赢得了家长的认可，获得了社会的赞誉。

二、建设校园文化，提升美术素养

1.时尚的校园文化

在地方教育局党委领导的关怀下，学校多方筹措，投资兴建食堂、室内水洗厕所，修建操场、升旗台、校园围栏、文化树、文化墙、班级魅力展台、艺术长廊、科技长廊、音乐展示角……创新的校园文化，营造出文明、高雅的教育氛围。

2.各有特色的班级文化

走进每一个班级，我们都会发现它们有着独特的美：班风、班训与众不同；班级魅力展台、学生个性展示的作品与众不同；学生的评比栏、窗帘与众不同。但是，在一张张班级全家福的笑脸中，我们看到的是同样的和谐、温馨与幸福。

3.独特的教研室文化

我校的教师朝气蓬勃，举止优雅，他们既是美的践行者，也是美的施教者，更是美的示范者。为了让教师们时时处于美的环境中，学校开展了“最美教研室”评比活动。教师们集思广益、博采众长，在教育学生的过程中，体现了语言之美，展现了教学的机智之美。

三、发挥美育功能，激活美术素养

我们对学生进行美术教育时，注重用“美”的方式育人。教师不仅要关注美术知识和技能的传授，更要发挥美术教学中传递情感和交流思想的功能。

我校与市“你泥我泥陶艺坊”联谊，共同开展活动。学生在课余时间可以到陶艺坊了解传统艺术的制作过程以及蕴涵其中的深厚历史文化背景，从而掌握艺术知识、感受传统艺术文化的博大精深；课上通过亲手捏塑，体验、感受陶艺的特性；通过与陶艺的零距离接触感受祖国大好河山的壮美，学会如何去学习陶艺，去塑造形体，用自己的双手去雕塑自己美好的人生。

四、独具匠心的特色教育挖掘――延展艺术修养