阅读教学的重点十篇

阅读教学的重点篇1

小学语文教材的特点是以单元划分的，每个单元安排的文章的侧重点和目标要求各不相同。文论安排那种题材的文章，其文章都是由多种因素构成的整体。每篇文章都包含着语言、观点、情感、写法、结构等因素。但由于“各种物质运动形式中的矛盾，都带有特殊性。”―。所以每篇文章在某个方面或某几个方面又有各自的特点。进行阅读教学时，除了学习本单元安排文章的“共性”，还必须抓住文章的“个性”并将其作为重点进行，这样才能真正理解文章的真谛，体会作者想要表达的是什么？因此，一堂语文课是否有教学重点，是否突破了教学重点，这不仅表现在教师对文章的认识水平和教学水平上。同时也直接关系到教学任务的完成和教学质量的提高。这就要求教师在备课时不仅要分析文章的“共性”。还要分析文章的“个性”。

一、文章重点的表现形式

1.语言文字，文章都是以词语、句子、句群、段落的形式出现。例如《观潮》文章的眼睛在于“观”字，作者耳闻目睹了钱塘江潮来潮去的壮观，用大量气势磅礴的词和句向我们展示了大自然这位魔术师他的杰作，令人惊叹和震撼，让我们顿悟大自然的神奇，这就是词、句的魅力所在。即这篇文章的重点。而寓言故事则是要通读、理解、概括全文以后，点明寓意。例《纪昌学射》就要求理解故事内容，揭示寓意。即学习任何一种本领都要从这门技艺的基础学起，并要打好基础。这个重点是在理解文章内容后得出的，即对关键词、句体会。

2.从文章的内涵来表现，这时的教学的重点表现在四个方面：一，是对文章含义和观点的理解，如《触摸春天》要理解：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，的含义，从而理解作者“生命是宝贵的，也是美好的。”的观点。二，是对感情的体会，如《跨越海峡的生命桥》我们通过主人公的故事，体会到两岸人民血浓与水的血脉亲情，也让我们感受到了爱是人类最美的情感；爱使人间充满温暖。三，是时空距离大，如老舍的《草原》与江南水乡的生活距离大。四，是虚幻描写，这往往是一些童话故事或神话故事，如名著《卖火柴的小女孩》中就是一种幻觉描写。

3.从文章的表达看，人物描写（语言、行动、心理、外貌）、场面描写、细节描写、语言特点、抒情议论等都可能成为教学重点。如《全神贯注》中队罗丹的动作、语言（自言自语）神态等细节描写来表现罗丹工作时的全神贯注，同时告诉我们：人类一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

4.从文章的结构上看，文章的重点可以是通过文章的开头、结尾、照应而表现出来。如《桂林山水》的开头“桂林山水甲天下”到结尾的“舟行碧波上，人在画中游”。

二，如何确定教学重点

1.深入钻研教材（了解文章的侧重点）是确定教学重点的前提和必要条件。教材有深浅难易之分，不论哪一类教师都应该真正透彻理解文章含义。分析、比较确定教学重点。例《全神贯注》写罗丹在雕刻上一丝不苟、精益求精。于是对罗丹的动作、语言、神态等细节描写自然就成了教学重点。

2.确定教学重点受教学目标的制约，小学语文教学有总目标，每单元的文章的安排都有各自的目标。在确定每课教学重点时要遵从该单元的总目标的要求，是确定的重点为实现单元目标而服务。绝不能随心所欲、舍本求末。例《火烧云》就应该考虑该单元要求学生了解静态与动态的写作方法。因此本课的教学重点就是有关静态与动态的描写部分。

3.要从教材的实际出发，小学语文教材内容涉及很广，题材多种多样，写法不尽相同，难易有区别，但无论怎样都应从实际出发。从文章特点出发，不能随意确定重点。如《白杨》这篇重点应是白杨外形、品格的象征意义，是献身边疆建设者的象征，这才是作者想要表达的思想。

4.要考虑学生的实际，由于学生的认识水平、知识水平，语文能力各不相同，教师确立重点时必须考虑实际。在完成教学目标时，教学重点要符合大部分学生实际，不能太高，也不能太低，以达到较理想效果。

这是点密切相关、他们相互制约、互为辅助，我们应将它们综合起来考虑。

三，如何突破教学重

1，要突出教学重点，关键是解决方法。对于时空距离大的文章可利用现代化教学手段，利用多媒体课件突破教学重点。例如《观潮》一课对于北方孩子来说是无法深切感受钱塘江大潮的壮观，而沿海地区的孩子又无法体会《草原》中草原的广阔无边。这时利用生动、形象、而直观的课件，就能给孩子们创造一个认识观察的条件，让孩子们身临其境，如见奇景、如闻其声，拉近距离、开阔视野，达到了“入境始于亲”（叶圣陶）的作用。轻而易举地突破了教学重点。

2，紧扣课题，理清主线

阅读教学的重点篇2

【关键词】中学语文 阅读输出

一、读前活动的合理设计是有效实施读后输出活动的基本前提

1.有效的时间安排。读前活动的目的有二：其一是让学生对文本主题初步感知并产生兴趣；其二是通过读前活动的进行，自然地过渡到目标文章的阅读当中。因此，读前活动设计应积极创设学生参与阅读活动的条件和课堂氛围，给予学生明确的阅读目标和主题指向，教师需要对这一活动的时间加以一定的控制，太多读前的导入必然会导致读时阶段的过程缺省，从而导致文本解读不到位，学生语言输入量不足，进而影响语言输出的质量。因此，教师从一开始就应关注时间的合理分配，保证在读中环节中学生有足够的时间来仔细研读文本，在最后的综合性语言输出环节中有足够的时间来展开思维拓展和话题交流。

2.多种形式的选择。读前活动的设计宗旨在于营造轻松愉悦的课堂气氛，激发学生自主阅读的动力和能力，促进学生表达、交流阅读体验，为接下去课堂有效的语言输入和输出活动做好情感和知识上的铺垫。据此，教师可以根据不同的话题或主题，选择不同的形式。教师在这一环节中一定要保持与学生的交流状态，而不应该是知识的灌注状态，否则在接下去的语言输入和输出活动中，学生的思维必定会处于比较压抑的状态，难以调到最佳状态。

3.全方位的设计。文本阅读的目标是多维的，我们不仅需要通过阅读来获取信息、积累观点、感悟文化、体验情感，更需要通过阅读来学习语言。因此，读前活动的设计需要教师全方位地思考，不仅要关注词汇，注重阅读词汇障碍的清除，而且要考虑文本内容和背景知识有可能对学生造成的阅读语言输入过程中的理解障碍。

二、读中活动的语言吸纳是有效读后输出活动的基本保障

1.不同问题特征的把握。层层递进的读后活动设计是语言输入过程中促进语言输入吸纳环节的最佳途径。为此，教师不断培养阅读策略、提高学生获取和提炼信息的能力是很重要的。阅读策略，是指在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法。因此，阅读中教师应引导学生了解和把握不同的文体特征、阅读特点和解题策略。

2.文本篇章结构的分析概括。有效的阅读教学应该是有效的略读法和精读法的结合。教师如在第一遍阅读教学中就过分关注细节内容的分析梳理，则会使学习者“见树不见林”，不利于其从整体来把握文本的篇章结构。有效的略读过程除了教师对篇章文本特征的指导外，还应该帮助学习者熟悉各类常见篇章类型的典型组织模式，认识语篇常见的衔接和连贯手段，把握篇章内各段落之间的相互关系，从整体上认识、解读篇章的组织模式，使学生在首遍阅读的时候就能最大限度地获取篇章所传递的信息。

3.读中活动的多样性、层次性和思维性。课堂教学的大容量并不体现在任务个数的多少，蜻蜓点水或走马观花式的任务看上去能使课堂气氛活跃，但是学生的思维品质、语言能力最终难以得到有效的提升。因此，读中活动形式的灵活性、活动难度的层次性以及活动中学生思维的量和质都是有效的语言输入和输出所需要考虑的重要内容。

三、读后活动的综合考量是高质量语言输出的根本保证

1.输出活动要符合学习对象的知识水平。很多时候，教师设计的阅读后语言输出活动并不能达到预期的教学效果，很大一部分原因在于活动设计的难度有欠适中。太容易的任务让学生无话可说，太难的任务则让学生产生畏惧心理，保持沉默不言。在这种情况下，教师应该重新审视学习者的能力和知识水平，重新定位活动的难易度，激发不同水平层次的学生参与活动的积极性，调动学生参与语言学习的内在动力。为此，教师可以多设计几个难度和类型不同的任务供学习者选择。

阅读教学的重点篇3

关键词：小学英语；阅读教学；目的；重点；层次

一、对阅读教学的目的认识

在英语阅读教学中，“阅读的主要目的是培养阅读能力，其次提供语言输入和文化输入”（程晓堂，2007）。其实教师对于阅读教学的目的都是认同的，但在实际教学中却“不由自主”地大讲特讲阅读语篇中的每一个可能成为“考点”的语言点。这种无奈主要源于两点：（1）对阅读途径的片面依赖；（2）对阅读考试的误读。

1.阅读途径

在语言教学领域存在两种阅读途径：一种叫做自上而下模式，另一种称为自下而上模式。自上而下模式的教学过程可以归纳为整体―部分―整体的过程；自下而上模式的教学过程可以归纳为部分―整体―部分。有的教师过分依赖自下而上的阅读模式组织教学，这样的阅读过程就类似于翻译。

2.阅读考试

现在纸笔测验中对阅读的考查以选择题为主。其考点绝对不是独立的词汇或者句型结构，而是基于语篇理解的阅读技能。学生要形成阅读技能，需要教师在阅读教学中启发他们关注语篇的结构特点、文本特征、题材风格等，而不能过分依赖自下而上的阅读模式。因此，教师应该更合理地安排阅读教学的重点。

二、对阅读教学设计中重点的认识

1.以口头表达为重点

小学英语教材中以对话为主的语篇材料，能为学生提供较好的话题背景和口头表达示范，那么阅读教学的重点就可以落在“说”上，其余“听”“写”等技能为辅。

2.以阅读为重点

如果碰到人物较多、关系复杂的阅读材料，教师在设计时重点应放在阅读策略和方法上，从而帮助学生梳理不同人物对应的不同活动。

3.以写作为重点

杨丽（1996）曾采用实验心理语言学的研究方法，发现语篇能力与阅读、写作水平呈正相关。因此，如果碰到的阅读材料本身短小精练、结构特征明显，就可以通过对其语篇结构的分析使写作成为阅读课的重点。

三、对阅读教学层次的认识

1.“意义”层次的阅读教学

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体指导学生进行整体阅读和训练。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想。

2.“形式”层面的阅读教学

词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知中进行，当我们处理阅读材料中具体知识点学习时，通常要注意做到以下几点：（1）语篇中提取关键信息直观、形象地呈现在黑板上，掌握重点语言；（2）就关键信息设问（When，Where，What，How，Why ...）；（3）选择答案填补关键信息；（4）正误语句判断；（5）将语篇分句打乱顺序，重新组合。

3.“运用”层面的阅读教学

一节阅读课成功与否关键在于教学过程中是否找准了“切入点”，以“切入点”为突破口适当为学生提供一些阅读的背景知识，为学生能积极、主动地进入阅读，由语言输入到输出搭建了桥梁。课堂中教师巧妙设问、启发引导、多样化的阅读活动，能充分调动学生的思维能力。

阅读教学的重点篇4

一、阅读定义和阅读方法

1.阅读是什么。阅读是一个主观能动性的过程，读者应努力去理解所给文章的思想，并尽可能有效的抓住所需信息和意思。阅读的定义不是说读者必须理解文章中所有的东西，而是主动读文章，不需要看每个字母和字就能理解文章。

2.怎样读。阅读是一个心理活动的过程，是读者和语言相互配合。这种互相配合的阅读方式是读者利用从上至下，从下至上的这两种方法相互配合阅读。也就是说读者利用从上至下的方式对标题认识和理解来预知文章内容，然后找关键词，主题句去检验，或通过跳读，略读找到重点词，句子推敲作者的措词理会出隐含的意义。同时，读者还可以通过文章里所认识的字，词组，字母很快找到重要词，句子和细节，并找到文章大意。

3.如何有效地阅读。我们探讨了阅读的方法，我们来思考怎样成为一名高效率的读者。首先我们必须要有扎实语言知识，其次要知道文章的一些背景知识，再是要掌握阅读的技能，策略。像跳读或略读是阅读的有效可行方法。跳读或阅读是迅速浏览文章，抓住关键，重点的词，句子理解文章所给的信息。总之，提高阅读的能力和有效性要集中重点在以下几方面：语言知识，背景知识，阅读的策略。

二、大学英语阅读教学的传统模式

我们知道教育的各个阶段都离不开英语教育，英语阅读是英语教育必不可少的部位，现在英语阅读课堂教学大多数老师还是使用传统模式教学，教学的模式大概体现以下方面：1.语法-翻译模式。使用这种方法的教师是向学生一句句的阅读文体，用汉语向学生解释重点的语言点，讲解词，词组的用法，详细分析复杂句子结构，还要逐句向学生翻译句子意思。在这种模式下，课堂大部分时间都是教师在授课，学生只是被动认真的做笔记。教师与学生之间的语言交流互动性得不到发挥。这种课堂的教学效果往往是不尽如人意，不能提高学生对阅读的兴趣，学生的阅读能力及技能得不到培养和发展。2.提问-回答模式。目前这种模式是教师在课堂里采纳最多的教学方式。这表明课堂教学方法，手段进一步改革。加强师生课堂的互动性，强调学生语言表达，交流的重要性。在这种模式中，教师先围绕文章的目的，思想设计相关的问题向学生提问，学生通过回答问题理解文章内容，提高表达能力及水平，或是学生向老师提出问题，教师帮助学生理解文本。这种模式下的课堂教学，学生的参与度增加了。但很难说它就能真正提高学生的阅读水平。

三、提高大学英语阅读教学有效性的一些建议

从第二部分我们对现行大学英语阅读教学的模式有一定的了解，从这些教学的模式中我们得知为什么一些学生阅读兴趣不高或找不到阅读的动力，是缺乏阅读策略的成因，所以根据阅读理论和有效阅读的主要方面（语言知识，背景知识和阅读技能）我将提以下几点有效的建议，希望能提高课堂教学的效果。

1.教师要重视学生对语言知识的学习。在第二部分我们讨论了阅读教学的一些问题，对阅读教学只是过分强调语言知识的学习提出批评，但这并不意味着语言知识在阅读中不重要。因为掌握单词是阅读文章的前提，词汇量大，语法好对有效的阅读是很重要的。

2.教师要重视学生对背景知识的学习。文化背景知识在阅读理解中起着很重要的作用。文章的来源，思想往往跟背景知识密不可分。所以教师在阅读教学时必须介绍相关的背景知识以便能更好的让学生理解文章。

阅读教学的重点篇5

关键词：初中语文；阅读教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-246-01

阅读，是初中生语文学习的重要部分，有效地进行语文阅读教学不仅是学生提高语文成绩的关键，更是教师提高语文教学效率的关键。然而，大部分初中教师并没有认识到提高语文阅读教学有效性的作用，在进行初中语文教学时忽视了对初中生阅读理解能力的教学，使得我国初中语文阅读教学开展得十分缓慢。因此，为了提高我国语文阅读教学的有效性，学校和教师需要认识到语文阅读的重要性，寻找方法来提高学生的语文阅读兴趣。

一、初中语文阅读教学现状

在我国，语文是初中生学习的主要科目，然而作为语文学习的重要组成部分，语文阅读则不受学校教师的重视，因为阅读能力缺乏而导致语文成绩不高的现象在我国初中十分常见，我国初中语文阅读教学的现状不容乐观。

1、教师对阅读教学不重视，课前准备不足。在大多数语文教师心中，阅读教学并不是语文教学的重要部分，他们并没有正确地认识到提高语文阅读教学的有效性对于提高初中语文课堂效率的作用，在进行初中语文教学时更侧重于对拼音、成语、作文等知识的讲解，而对于阅读教学则是一笔带过，更不用说做课前的准备工作了。这就导致了在我国初中，很多学生的语文基础比较扎实，写作水平也较高但是阅读能力却十分缺乏。要想提高初中语文的教学效率，学校教师必须认识到阅读教学的重要性，认真做好备课工作。

2、语文阅读教学手段过于形式化。随着计算机技术的在课堂运用的增加，我国初中语文教师的教学手段过于形式化：在进行阅读教学时，为了追求与时俱进，片面利用幻灯片等多媒体技术对学生进行阅读教学；在进行语文阅读教学的备课时，将重点放在了如何利用特效使得幻灯片看起来更加华丽、吸引人，而忽略了教学的内容；教学时以自身为中心，忽略了学生的主体地位。以上的种种情况都表明，在我国的初中语文阅读教学中，教师的教学手段过于形式化，忽视了教学的实质内容。

3、对相关知识点没有做拓展延伸。大部分初中语文教师在进行阅读教学时对文章中的知识点只是一笔带过，而没有对知识点做相关的拓展延伸，这使得学生对该知识点的理解十分有限，由于教师讲解的缺乏很可能会导致学生对知识点的理解只是保留在表面上，没有能深入掌握知识点的运用技巧。因此，要提高语文阅读教学的有效性需要教师在进行阅读教学时对相关知识点做拓展延伸，让学生全面地理解知识点，懂得如何灵活运用知识点。

二、提高语文阅读教学有效性的措施

鉴于阅读教学在提高语文教学效率方面具有十分重要的作用，针对我国语文阅读教学现状，本文提出了以下几点建议，希望对提高阅读教学的有效性有所帮助。

1、提高学生的阅读兴趣。兴趣是学生最好的老师，要提高阅读教学的有效性首先需要培养学生的阅读兴趣，当学生对阅读产生了兴趣之后，一切阅读教学工作的开展就变得简单得多了。培养学生的阅读兴趣，需要教师通过文章中优美的语句、语境让学生感受到文章的美，认识到阅读的乐趣。

以人教版教材为例，在讲解八年级上册朱自清的《背影》一文时，教师可以通过文中探、攀、缩、微倾等动作描写将父亲的艰难努力展现在学生面前，让学生体会作者在面对自己父亲的背影时心酸、感慨的心情。通过学生心情的带入来增强学生对文章的阅读兴趣。

2、重视阅读教学，做好充分的课前准备。教师要想提高阅读教学的有效性，就必须重视阅读教学的作用，充分做好课前准备，使自己的课堂有条理、有秩序地进行。在备课时将学生可能存在疑惑的地方划出来，在课堂上进行详细的讲解，使自己不至于在课堂上面对学生的提问无从下手。

例如，在对人教版八年级上册《大自然的语言》一课进行备课时，需要从文章的说明对象、该对象的特征、文章的说明顺序、文章的说明放、文章语言的特点等方面进行准备，在上课时也需要针对以上几点对学生进行详细的解答。另外，教师也需要对课文十分熟悉，以确保学生在课堂上提出与文章有关的问题时能够从容面对。

3、尊重学生的主体地位，加强师生互动。课堂的主体是学生，教师在进行阅读教学时需要改变现有的教学模式，尊重学生的主体地位，通过加强师生间的互动来增强课堂的活跃度，让学生享受课堂。例如，在讲课时引导学生进行思考讨论；课前让学生提问，针对学生提出的问题展开教学；对于学生提出的反对意见要虚心听取，找出其中可取的地方。

4、加强对知识点的延伸，让学生更加充分地认识知识点。教师在进行阅读教学时，需要对相关知识点做延伸讲解，不能将目光仅仅放在课本上，而要将学生通过课本文章上的知识点引导到课外文章上，教会学生利用其中的共性进行阅读分析，利用在课本上学到的知识点进行课外阅读。

例如，在讲授八年级下册《端午的鸡蛋》一课时，首先带领学生理清文章的写作思路：首先描写家乡的端午风俗，表达作者对故乡的思念；然后描写家乡的双黄鸭蛋；最后描写孩子们过端午的情形。在带领学生理清作者写作思路的同时教会学生在进行阅读时如何寻找作者的写作思路，在了解作者思路的基础上进行阅读。

阅读是学生语文学习的重要部分，要提高学生的语文成绩，提高语文课堂的效率，就必须要认识到阅读教学的重要性，寻找办法提高初中语文阅读教学的有效性，在提高阅读教学有效性的基础上提高初中生的语文水平。相信通过学校和教师的不懈努力，我国初中语文阅读教学的有效性一定能够得到提高！

参考文献：

[1] 张寿山. 如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]. 教育导刊，2010-07-10

[2] 杨昌玲. 初中语文阅读教学的有效性探索[D].天津师范大学，2014-03-01

阅读教学的重点篇6

关键词：阅读教学；现状分析；有效策略

新课程改革的实施是素质教育目标实现的基础，高中的语文阅读教学是对学生全面素质培养的一个重点内容，通过阅读教学能促进学生语文综合学习能力的提升，语文阅读教学也是新课程改革中的一个重点。所以，这就需要全方位地对语文阅读教学进行改革，通过理论研究对实际教学发展有着实质性意义。

一、高中语文阅读教学目标以及阅读教学现状分析

1.高中语文阅读教学目标分析

从近些年的课程改革的情况来看，已经从很大程度上有了突破，在教学的理念上也逐渐地有了转变，教学目标也有着更为科学的确定。从高中语文教师语文阅读教学的经验来看，对阅读教学的目标主要体现在对教师阅读教学的理念进行有效转变和更新，并制定了更为有效的语文阅读教学课程方案。在语文阅读教学上更为科学化，在今后的高中语文阅读教学方面也有着新的目标，要培养高层次的阅读能力，对学生的阅读迁移力以及鉴赏能力和创造力的培养都要逐步实现，对学生的信息收集、处理的能力以及创造型人才的培养和合作意识能力的培养等。

2.高中语文阅读教学现状分析

从我国高中语文阅读教学的现状来看，其中还有诸多问题亟待解决，这些问题主要体现在阅读教学的目标没有达到明确化。高中语文阅读教学的主要目的是使学生的阅读能力得以有效提升，但在当前我国应试教育向着素质教育转变的背景下，还没有充分将重点放在学生的素质培养上，学生在应试教育的固有模式下，很难形成对高中语文阅读的兴趣喜好，逐渐会对语文阅读失去学习的动力。所以阅读教学目标不明确，学生就会失去学习的方向。

高中语文阅读教学中教学模式和方法没有恰当的体现。新课程标准的实施，对高中语文阅读提出了新的要求，倡导多元化的教学模式。但在实际教学中，一些老师对语文阅读教学还是采用以往的教学模式，单一化的模式和新的教学要求不适应，学生也很难有兴趣进一步学习，所以这一方面的问题要充分重视。

另外，高中语文阅读教学中提问的有效性没有体现。老师在阅读教学中，对学生提出的问题都比较简单，不能促进学生的思维发展，也限制了学生的思考范围。对学生的阅读思考能力不能形成有效的动力加以推进，这对学生阅读水平的提升也有着很大的影响。

二、高中语文阅读教学有效策略实施

高中语文阅读教学的有效策略实施，要和实际教学情况相结合。要能对语文阅读教学方法进行创新，使学生的阅读兴趣得到有效激发。比较常用的阅读教学方法就是讲授法和讨论法，在应用这些方法的时候，要和实际的阅读内容相适应，不能盲目地加以应用，只有针对性地加以应用才能提高学生的阅读水平。对学生阅读兴趣的激发是一个关键点，教师要善于引导学生进入阅读的氛围中。可在阅读时穿插一些和阅读内容相关的娱乐内容。

阅读教学的重点还是要放在方法上，从而使阅读的效率得以有效提高。从具体的方法应用上要能将文体进行确定，并和文本特点相结合理解内容。例如，在亟须性的内容阅读教学中，要将人物、时间、地点等关键要素回味以掌握。要能对阅读形式特点进行详细分析，引导学生有层次性地对阅读内容加以理解。对阅读技术层面的掌握，能促进学生在阅读过程中效率的提升。

阅读教学要加强学生的课外阅读，老师可为学生推荐一些比较优秀的课外读物，将国内外的名著加以简要介绍，让学生主动地去阅读。选择合适的阅读教材，是对阅读教学质量提高的关键。在阅读内容的选择上要和学生的认知能力相结合，不能超出学生理解的范围，充分利用网络资源，将教材价值得到充分发挥。通过网络资源，对文本阅读的内容加以拓展。

新课程标准对高中语文阅读教学模式多样性进行说明，阅读模式的设置可与实际情况相结合。例如，将多媒体信息技术应用模式，以及审美能力培养模式等，都能够在阅读教学中加以应用，达到因材施教的教学目标。通过多方面的模式应用，才能真正地提升学生的阅读能力。

总而言之，高中语文阅读教学水平的提升，需要和实际教学情况相结合，应用的多样化教学模式，让学生能找到适合自己的阅读学习模式。此次主要对高中语文教学的现状以及目标等进行了分析，希望此次的理论研究，能够对高中语文阅读教学的进一步发展起到积极的促进作用。

参考文献：

阅读教学的重点篇7

【关键词】小学语文 开放兴阅读 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0092-01

语文课程是小学教育的基础课程，进行阅读教学不仅仅是其重要内容，还为学生其他学科的学习和综合实践活动打下坚实的基础。在小学语文阅读教学中，采用开放性阅读教学模式能够促进学生全面素质的发展，是一种可行的、高效的教学模式。

一、开放性阅读教学特点

开放性阅读教学是指在阅读教学过程中，重视学生的主体地位，使用多种多样的阅读方式创建质疑情境，给学生充分的独立思考时间，鼓励学生大胆质疑和想象、学会交流和争论，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的开放性和创造性思维、主动思考习惯、敢于质疑和批判的人生态度。开放性阅读教学的特点主要表现为以下几点：

1.尊重学生是阅读的主体，重视学生的感受

在开放性阅读教学中，虽然存在着多种对话关系，但是每个学生始终是对话的中心，充分体现了学生的自主独立性，使学生自己学会阅读，培养了学生全面的阅读能力。在该教学方法下，教师和学生之间是平等、和谐、民主的关系，鼓励学生大胆地质疑，充分发挥自身的想象力，使学生最大限度地发挥自身的潜能。在阅读中，鼓励学生对阅读内容做出真实和特色的反映，重视学生自身的感受和体验，强调学生个体对阅读内容的理解，充分尊重学生在阅读中的个性化行为。

2.满足学生多种多样的阅读需求

开放性阅读能够为学生提供开放性的阅读空间，为学生提供大量的阅读材料和阅读工具，满足不同水平、不同性格特征的学生的需求，充分吸引学生的阅读兴趣。利用多种多样的阅读材料，调动学生主动阅读的积极性，减轻学生对阅读的疲劳感和乏味感，提高对学生阅读教学的效率，保证阅读教学质量。

3.开放的课堂教学空间和气氛

随着知识竞争的日益激烈，单纯地靠课堂教学和课本上的阅读内容已经不能满足学生发展的需要。进行开放式阅读教学，可以在教材上阅读材料的基础上，结合学生的认知能力、生活实际，根据时展特点，扩展阅读内容，对教材进行创造性地改进和创新，极大地丰富了阅读课堂的教学内容，使得学生的眼界打破课堂和学校的限制，开阔到千姿百态的社会生活和自然环境中，引导学生养成将知识和生活实际联系起来的良好习惯。

二、小学语文开放性阅读教学方法

1.转变观念，保证阅读教学情境的开放性

在传统的阅读课堂中，采用教师提问学生回答的固定教学模式，刻板单一，不利于对学生阅读能力的培养。教师首先要重新树立阅读教学观念。进行阅读教学时，不应该把阅读教学变成复杂繁琐的分析，不同学生对同种的阅读内容是不同的，教师要注重理解学生的体验和感受，创建充分开放的阅读教学情境，鼓励学生主动思考，大胆质疑，让学生在积极活跃的思维和心里活动过程中，充分理解内容、获得启发和领悟。教师要注意这种教学模式重在鼓励学生对阅读资料的品读和体验，重在对学生感情的熏陶和语感的培养，鼓励学生阅读个性化；其次，教师还要注重建立开放平等的师生关系。教师要改变以往“师者为尊”的心理，站在与学生平等的角度进行教学，创建一种鼓励学生大胆想象、辩论和质疑，勇于向教师挑战，敢于张扬个性的学习氛围。教师要敢于当众承认自身的缺点，在新型的民主、轻松、活跃的教学环境中，改变学生以往压抑的上课心理，使学生愉快地阅读；最后，教师要使阅读教学课堂体现开放性。关注学生的学习需求和感受理解，鼓励学生成为提出问题、辩证疑点、得出结论的主人，使学生充分发挥自身的创造性和主动性，充分关注学生个体差异，减少阅读的统一要求，让学生在“自主、合作、探究”的学习模式下，全面提高自身的能力。

2.确立开放性阅读教学目标，尊重学生的个体性

开放性阅读教学的教学目标有三个层次：基础目标、弹性目标和发展目标。基础目标是指教材内容要求的最基本的、为学生后续学习打基础的教学目标；弹性目标是指教师利用合理的课堂活动，挖掘学生潜能的教学目标；发展目标是指培养学生综合能力，提高学生综合素质，使学生全面发展的教学目标。教师要建立形式不断变化的鼓励评价措施，对学生的评价不能太过单一和刻板，要多种多样、富于变化，比如有自我评价法和同伴互评法等。

3.开放性阅读教学具体活动

（1）注重课堂教学和社会实际的联系，拓展阅读教学的空间

小学语文知识许多都是比较抽象的，和学生的生活实际联系不大，学生对语文知识的学习不应该仅限于课堂和校园内，还要熟悉家庭、自然和社会的知识。教师在充分利用课堂教学资源的同时，还要对课外教育资源加以利用，鼓励和组织学生多参加社会活动，走进现实生活和自然环境中，让学生在民俗风情和自然风光中发现并享受美好的事物。还要利用好网络、博物馆、图书馆等资源，丰富阅读教学内容。

（2）注重课堂引导与课外阅读的联系，丰富学生阅读知识

对于小学生来说，获得较强的阅读能力不仅仅只依靠课内的阅读，还要培养广泛的阅读爱好，扩大阅读范围，多读书、读好书，鼓励学生自行选择阅读资料，在保证阅读质量的前提下，提高自身的阅读量。教师在阅读课堂上要做好对学生阅读的引导工作，对学生正确的读书方法、适合的阅读资料进行引导，开展多种多样的阅读活动课程，比如阅读赏析、阅读汇报和自由阅读等课程，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

（3）注重阅读知识的总结和整理

教师要引导学生对阅读过的知识进行总结和整理，使学生善于联系新旧知识，在对以往阅读材料的总结、回顾和归纳的过程中，获得理解、感受和赏析文章的能力。同时，小学语文阅读课的综合性比较强，教师要注重新型现代技术手段和跨学科教学方法的运用，重点在于提高学生对语文知识学习和运用的能力，使学生在不同学科和知识的交叉渗透中，丰富自身的知识积累，促进自身能力的全面发展。

三、结束语

语文是各学科的基础，小学生更是位于语文知识快速积累的阶段，进行开放性阅读教学，有利于促进小学生语文知识的快速积累，促进学生的全面发展，并且尊重学生的个体性，因此在小学语文中进行开放性阅读教学是非常有益的。

参考文献：

阅读教学的重点篇8

关键词： 初中语文 新课程阅读教学 构建思路

阅读是语文教学的重点部分，是培养学生认知能力和发展思维的重要途径，加强语文新课程阅读教学，培养学生的阅读技能。

一、新课程阅读目标的要求

在新课标下，要求以培养学生的阅读技能、培养学生的情感、发展学生的个性、丰富学生的语言知识积累为目标，针对新课标语文教学目标的提出，也提出了新课程阅读目标的要求。包括：第一，突出学生在语文阅读教学中的主体地位，在语文新课程标准中，提出了“阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时也是学生、教师与文本之间对话的过程”，这一理念的提出，充分体现了语文教学注重学生在阅读过程中的主体地位，也体现了学生情感的培养，只有自主阅读，主动学习知识，学生才能掌握更多的阅读方法；第二，注重阅读能力的培养，为了加强语文阅读教学，首先，应注重学生阅读基本能力的培养，多读多看，扩大课外阅读量，加强中国现代作品、中国古代作品及世界各国的作品阅读，多方面阅读，培养学生的语感，使学生的语文素养得到提高；第三，注重人文精神的培养，语文学科具有基础性、人文性的特点，为了让学生具有深厚扎实的人文底蕴，则需要让学生多读，拓宽学生的视野，培养学生的阅读能力，进而提高学生的人文素养；第四，充分体现个性阅读，在《语文课程标准》中，注重强调学生的个性体验，阅读是学生个性化行为的表现，在阅读教学中，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，个性化阅读提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这样的学习方法，更有利于学生个性化阅读。

二、新课程阅读教学设计的出发点

（一）注重学生阅读兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，是促进阅读教学活动深入开展的内驱力，因此，在阅读教学中，注重学生学习兴趣的激发，通过提出相关问题，让学生带着问题阅读，在小组讨论活动中，让学生勇于发表观点和看法，并用激励性的语言让学生不断探索和探究，使学生在阅读教学过程中获得成就感和满足感。当阅读兴趣成了学生求职的内在动力时，学生将会产生强烈的学习动力，自然而然语文能力将会得以提高。

（二）注重学生阅读方法的培养。

良好的阅读方法是提高学生阅读能力的重要途径，在阅读教学中，应注重培养学生阅读的整体性与创造性，这就要求教师不仅具有整体阅读意识和掌握整体的阅读教学方法，还注重学生整体阅读习惯的培养，同时注重学生创造性阅读能力的培养，让学生在学习过程中受到情感熏陶，积极引导学生在阅读过程中注重文本的整体把握，让学生形成整体观念，切忌对课文进行支离破碎的解读，使学生对文章中的“事”与“情”有整体概念。

（三）提高学生的阅读能力。

良好的阅读习惯和阅读心理是提高阅读能力的重要途径，在阅读教学过程中，积极帮助学生树立自信心，引导学生探索出适合的阅读方法，同时注重阅读心理的控制。为了进一步提高学生的阅读能力，需要加强诵读教学，在朗读实践中，不仅可以丰富学生的语言知识积累，而且可以培养学生的情感，加深学生对课文的体验与领悟，突出学生在教学中阅读行为的自主性。由于新课程中大多数文章都包含浓厚的感彩，如《济南的冬天》、《黄河颂》、《珍珠鸟》、《背影》等，引导学生体验这种感情，学生将对这些文字留下深刻印象。

三、新课程阅读教学具体做法与尝试

（一）明确新课程阅读教学目标。

明确教学目标是实施语文教学课程的前提，教师应根据教学目标设计课程，例如学习朱自清的《背影》时，其教学目标是分析人物形象，陶冶学生的道德情操，体验父爱的伟大，学习积累文中的精美语句，学习作者描写人物的方法。待根据教学目标完成课件后，在教学过程中，教师可以引导学生通过白主、合作、探究等多种学习方法，整体把握文章内容，体会作者所表达的思想感情，实现教学目标。

（二）创设情境，激发学生的阅读兴趣。

在语文阅读教学中，为了给学生创造良好的教学氛围，应根据学生的个性特点和教学实际情况创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在教学中乐于表现自己，并发表观点。例如学习《奇妙的克隆》一课时，课前，教师可以利用多媒体展现近几年国内外克隆技术的发展历程，待学生进入教学情境后，教师可以提出问题，如：“克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？”让学生带着问题进行小组讨论，这样不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，而且可以提高学生的语文表达能力。

（三）个性化阅读教学。

在语文阅读教学中，应根据学生的个性化差异设计教学内容，遵循因材施教的原则，大胆放手，始终贯彻“教师是课堂的组织者，学生才是课堂的主人”的教学原则。例如学习周敦颐的《爱莲说》课时，教师可以将全班分成若干小组，分别对每个小组提出不同的要求，如让几个朗读能力较强的孩子组成朗读组，负责全班的朗读指导，第二个小组是由几个学习能力和表达能力较强的孩子组成翻译组帮助全班完成了解文意的任务，让第三个小组讨论交流理解寓意。这样不仅在短时间内完成教学任务，而且让学生在活动中得到锻炼，享受学习的快乐。确保阅读教学不流于形式，提高学生的阅读能力，达到良好的教学效果。

阅读教学是初中语文教学的重点部分，新课标下，随着语文新课程阅读教学内容的增多，加强阅读教学是非常重要的。教师应根据学生个性特点和教学目标要求合理设计教学，以满足新课程下的教学要求。

参考文献：

阅读教学的重点篇9

关键词：小学语文；阅读教学；实施对策

阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。

1小学语文阅读教学现状

当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。

1．1阅读技巧不足：阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。

1．2缺乏读写意识：听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。

1．3阅读习惯不良：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。

2小学语文阅读教学的实施对策

小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。

2．1传授学生阅读技巧：小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。

2．2培养学生读写意识：读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。

2．3培养学生阅读习惯：阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（1）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（2）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（3）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（4）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（5）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。

3结语

小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。

作者:田云友 单位:湖北省来凤县翔凤镇小学

参考文献:

［1］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［J］．学周刊，2011（17）．

阅读教学的重点篇10

关键词：阅读教学　阅读技巧　阅读能力

一、目前阅读教学中存在的问题

1、教师对阅读教学重视不足

虽然使用了新教材，但传统教学思想仍然桎梏教学。一些教师在阅读课上只是让学生听听录音，将文章翻译成中文，讲讲语言点，不注意进行阅读训练。他们在课堂上主要侧重于语言知识的讲解，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

2、教师在教学中对阅读训练不当

教师运用的教学方法大同小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语：第二课时先让学生听课文录音或自读课文，教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习。这样，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力，因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已安排了略读、排序等适合阅读策略训练的练习，但教师缺乏对他们的指导，不注意提高学生的阅读速度和阅读技巧，并且学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，缺乏积极主动的阅读、训练的意识。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。

3、完全开放式的教学

名为阅读课，但学生在整个课堂上根本就不用打开课本阅读，他们只是在完成一个又一个的任务中热热闹闹地活动，缺乏实质性的阅读，没能在教学过程中真正向学生渗透阅读策略并兼顾学生其他语言能力的培养。

4、只强调精读

新课标明确提出了对学生课外阅读量的要求，但实际教学过程中，有些老师认为课外阅读与高考没多大关系，读与不读成绩都差不多，只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，无法增强学生的阅读能力。

5、学生英语文化背景知识欠缺

阅读内容涵盖社会生活的各个方面，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解所读文章，因而造成一知半解、甚至完全错误的结果。

二、如何改进阅读教学

根据对高中英语阅读教学现状的分析，笔者对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：

第一、教师应从思想――上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进：教师还要转变为一名学生学习的促进者、参与者、合作者和指导者，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。

第二、教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者。只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。

第三、教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导，通盘考虑高中三年的教学内容。从高一年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每年阅读教学的目标和应采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每――个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。

第四、教师要指导学生进行广泛的课外阅读。好的英语是读出来的。要提高阅读能力，仅利用课堂和课本上的课文是不够的，英语课外阅读是必不可少的。但是，读物的选择对阅读的效果起着重要的作用。如果选择不当会影响学生的阅读兴趣及阅读能力的提高。因此，教师要指导学生选择一些内容健康、思想性强、难易适中的文章，使学生真正做到“读有所得”。