教育方针的含义范文
时间：2023-08-10 17:34:51
导语：如何才能写好一篇教育方针的含义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：教育学 教育目标 课程目标 教学目标
一、教育学有关概念简述
（一）教育目标及有关概念辨析
教育目标是指教育活动力求要达到的效果。具体来讲，教育目标即对教育目的、培养目标、教学目标的统称，可指代教育目的、教育方针，也可指代某一学科的培养目标，还可指代各级各类学校的培养目标。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，所以我们在阅读文献时，应注意理解“教育目标”背后指代的含义。倘若是指培养受教育者的总目标，可理解为“教育目的”；倘若是指各级各类学校各专业的具体培养要求，可理解为“培养目标”。培养目标是教育目的的下位概念，是考虑到学生身心特点以及各级各类学校教育任务而制定的，是教育目的的具体分解。①
教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，反映了社会对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养标准等方面的要求和指向，具有社会性和时代性等特点。我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②
教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是“培养什么结构素质的人”。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③
综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。
（二）课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。
基于“大课程小教学”理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。
（三）教学目标
很多文献会把“目标”同“目的”混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：“目的”通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。“目标”则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤
基于“大课程小教学”理论，教学目标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。
二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系
教育方针、教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目的、教学目标这些概念之间既相互联系，又相互区别。主要表现在；教育目标根据教育目的制定，两者具有概念性不同；课程目标是教育目标、培养目标的下位概念；教学目标是课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，也是教学活动想要达到的结果⑥。
综上所述，教育目标是指“把学生教育成什么样的人”，课程目标是指“某一门课实施之后学生应该建立一个什么样的知识体系”，而教学目标是指“某个阶段的课程结束之后，学生应该达到一个什么样的水平”。可以说，教育目标、课程目标和教学目标三者之间是从上到下、从大到小、由总体到细节的关系。
注释：
①傅梅芳.论教育目标的科学化[J].宁波大学学报：教育科学版，2002（3）：6-9.
②刘铁芳.新时期我国教育方针的基本问题[J].教育科学研究，2010（5）：5-9.
③张迎春，汪忠.生物学教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2010.
④全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
⑤施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1998.8.
⑥朱慧贤.课程目标及其相关概念分析[J].玉溪师范学院学报，2006（22）：31-34.
篇2
1．国家规范高等学校设置的法规主要有哪些？
（1）《中华人民共和国教育法》
（2）《中华人民共和国高等教育法》
（3）《普通本科学校设置暂行规定》
（4）《中华人民共和国民办教育促进法》
（5）《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》
（6）《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》
2．《中华人民共和国教育法》是哪一年颁布的？
是1995年3月18日颁布的，1995年9月1日起施行。
3．《教育法》中关于设立学校的基本条件有哪些？
（1）有组织机构和章程；
（2）由合格的教师；
（3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；
（4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
4．《中华人民共和国高等教育法》是哪一年颁布的？
是1998年8月29日颁布的，1999年1月1日起施行。
5．《高等教育法》中关于设置高等学校的原则是什么？
设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。
6．设置高等学校除应当具备教育法规定的基本条件外，《高等教育法》针对大学或独立学院的设置还规定有哪些条件？
大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。设立高等学校的具体标准由***
制定。
7．《高等教育法》中关于设置高等学校的名称有何规定？
设立高等学校，应当根据其层次、类型、所设学科类别、规模、教学和科学研究水平，使用相应的名称。
8．《高等教育法》规定，申报设置高等学校应提交哪些材料？
（1）申办报告；
（2）可行性论证材料；
（3）章程；
（4）审批机关依照本法规定要求提供的其他材料。
9．《普通本科学校设置暂行规定》是哪一年的？
是2006年9月28日教育部的（教发〔2006〕18号），自之日起实施。
10．《普通本科学校设置暂行规定》中关于领导班子的配备是如何规定的？
必须具备《教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》等有关法律规定的关于高等学校领导任职条件要求，具有较高政治素质和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高级以上专业技术职务的专职领导班子。
11．《普通本科学校设置暂行规定》中对称为大学的办学规模是如何规定的？
称为大学的，全日制在校生规模应在8000人以上，在校研究生数不低于全日制在校生总数的5%。
12．《普通本科学校设置暂行规定》中关于学科门类是如何划分的？
人文学科（哲学、文学、历史学）、社会学科（经济学、法学、教育学）、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类。
13．《普通本科学校设置暂行规定》对大学的学科门类是如何规定的？
称为大学的其每个主要学科门类中的普通本科专业应能覆盖该学科门类3个以上的一级学科，每个主要学科门类的全日制本科以上在校生均不低于学校全日制本科以上在校生总数的15%，且至少有2个硕士学位授予点，学校的普通本科专业总数至少在20个以上。
14．《普通本科学校设置暂行规定》中关于普通本科院校的生师比应达到多少？
普通本科学校应具有较强的教学、科研力量，专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1；兼任教师人数应当不超过本校专任教师总数的1/4。
15．《普通本科学校设置暂行规定》中关于大学的师资队伍是如何规定的?
称为大学的专任教师中具有研究生学历的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上；具有高级专业技术职务的专任教师数一般应不低于400人，其中具有正教授职务的专任教师一般应不低于100人。
16．《普通本科学校设置暂行规定》对教学水平评估有何规定？
普通本科学校应具有较强的教学力量和较高的教学水平，在教育部组织的教学水平评估中，评估结论应达到“良好”以上（对申办学院的学校是指高职高专学校教学工作水平评估；对学院更名为大学的学校是指普通高等学校本科教学工作水平评估）。
17．称为大学的应具备教学成果奖标准是什么？
称为大学的学校应在近两届教学成果评选中至少有2个以上项目获得过国家级一、二等奖或省级一等奖。
18．《普通本科学校设置暂行规定》对大学的科学研究水平是如何规定的？
普通本科学校应具有较高的科学研究水平，称为大学的学校应达到以下标准：
（1）近5年年均科研经费，以人文、社会学科为主的学校至少应达到500万元，其他类高校至少应达到3000万元；
（2）近5年来科研成果获得省部级以上（含省部级）奖励20项，其中至少应有2个国家级奖励；
（3）至少设有省部级以上（含省部级）重点实验室2个和重点学科2个；
（4）一般至少应具有10个硕士点，并且有5届以上硕士毕业生。
19．普通本科学校生均占地面积、生均校舍建筑面积应达到的标准是多少？
普通本科学校生均占地面积应达到60平方米以上，生均校舍建筑面积应达到30平方米以上。
20．普通本科学校生均教学科研行政用房面积应达到的标准是多少？
普通本科学校的生均教学科研行政用房面积，理、工、农、医类应不低于20平方米，人文、社科、管理类应不低于15平方米，体育、艺术类应不低于30平方米。
21．普通本科学校生均教学科研仪器设备值的标准是多少？
普通本科学校生均教学科研仪器设备值，理、工、农、医类和师范院校应不低于5000
元，人文、社会科学类院校应不低于3000元，体育、艺术类院校应不低于4000元。
22．普通本科学校生均适用图书的标准是多少？
普通本科学校生均适用图书，理、工、农、医类应不低于80册，人文、社会科学类和师范院校应不低于100册，体育、艺术类应不低于80册。
23．《普通本科学校设置暂行规定》对普通本科学校的办学经费有何规定？
普通本科学校所需基本建设投资和教育事业费，须有稳定、可靠的来源和切实的保证。
24．《普通本科学校设置暂行规定》对普通本科学校的筹建期限是如何规定的？
普通本科学校的筹建期限，从批准之日起，应当不少于1年，最长不超过5年。拟要求“去筹”、正式设立的普通本科学校，须在其正式批准的筹建期满后，由其主管部门向教育部提出正式设立的申请。
25．教育部审批设置普通本科学校的程序是什么？
凡提出设置普通本科学校的申请，在经由教育部形式审查通过后，由教育部委托全国高校设置评议委员会进行考察、评议；通过考察、评议的学校，由教育部正式批准设立。未通过教育部形式审查或未通过全国高校设置评议委员会考察、评议的学校，若仍需设置，需在下次由学校主管部门重新向教育部提出申请。凡未通过考察、评议的学校，教育部将以书面形式告知其主管部门。
26．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》的指导思想和基本原则是什么？
指导思想是：“十一五”期间，高等学校设置工作要以科学发展观为指导，以服从、服务于经济社会发展和满足人民群众的需求为宗旨，以《全国教育事业第十一个五年规划》为依据，以优化布局结构、改善办学条件、提高教育质量为重点，加强统筹规划和宏观调控，正确处理高等教育资源存量与增量、规模与质量、当前与长远、速度与效益的关系，控制高等学校设置的数量，着力解决高等教育结构和质量问题，推进高等教育全面协调可持续发展。
基本原则是：统筹规划、按需设置；坚持标准、从严掌握；公平公正、规范审批；因地制宜、分类指导；加强管理、分级负责。
27．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》中关于高等学校设置应着重考察的几个方面是什么？
（1）地方经济社会和教育发展的紧迫需要，全面分析其设置的必要性。注重考察所在地区经济社会状况、各类人才需求预测和社会吸纳能力，人口的数量和结构，现有高等教育资源的结构与布局。
（2）地方教育改革发展状况。高等学校的管理与质量，毕业生就业率、国家助学贷款及其他各项资助贫困家庭学生政策措施的落实情况，以及普及和巩固九年义务教育、高中阶段教育普及程度、中等职业教育发展情况。
（3）地方政府对高等学校的经费保障状况。《高等教育法》规定，各级人民政府应当保证其举办的高等学校有必备的办学资金和稳定的经费来源、保证高等教育的经费逐步增长。需进行高等学校设置的，其全省（区、市）近三年高等学校生均预算内教育事业费年均须达到
5000元；高等学校生均预算内教育事业费年均在5000元以下3500元以上、省级预算内教育经费占财政支出比例达到18%以上的，从严控制；低于上述水平且当年高等教育生均事业费没有显著增加的，原则上不考虑。
（4）拟设置的学校必须达到国家规定的同类学校的设置标准。
28．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》关于成人高等学校是如何规定的？
（1）大力发展以实施岗位培训和继续教育为主要形式的成人教育。成人高等学历教育主要采取函授、夜大（业余大学）、电大、自学考试等业余教育的形式。
（2）充分发挥成人高等学校在我国构建终身教育体系、建设学习型社会中的作用，一部分用以实施岗位培训和继续教育，一部分为成人自学考试教育，一部分并入普通高等学校。
（3）个别科类特殊、在当地高等教育资源的结构布局中具有重要的补充和完善作用的，可在从严控制的前提下考虑单独改制为普通高等学校。拟并入或改制为普通高等学校的成人高等学校，须按国家规定的高等学校设置程序报我部审批。
（4）鼓励省级、市级教育学院与师范院校或综合性院校合并。对于单独改制并更名为普通师范院校或其他多科性院校的，应视各省（区、市）高等学校设置情况和学校具体条件从严控制。
29．专家小组进校后主要工作程序是什么？
（1）学院汇报：重点汇报升本的必要性与可行性；
（2）实地考察：重点考察学院的实验室、图书馆等；
（3）查阅资料：师资、实验室、图书、教学、科研、财务、土地、建筑面积。
（4）教师座谈：领导座谈、教师座谈；
（5）专家反馈。
30.
“十一五”期间，教育部安排高等学校设置工作的节奏是什么？
“十一五”期间，教育部将按照“一年中东部、一年西部、一年民办”的节奏安排高等学校设置工作。
31．什么叫教育方针？新时期国家的教育方针是什么？
教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出来的一定时期的教育工作的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。
新时期国家的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
32．什么是教育目的？
教育目的是把受教育者培养成什么样人的根本性问题。它对教育制度的建立、教育内容的确定和教育方法的选择都有决定的意义。它是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
33．教育方针与教育目的的关系？
教育方针与教育目的是统一的。教育方针制定时必须同时规定教育目的，只有教育目的达到了，才可以说教育方针实现了。因此，教育方针的表述往往包含教育目的的表述和实现教育目的的途径。
34．什么是教育目标？
各级各类学校根据总的教育目的，结合学校的性质、层次、任务和特点，制定出各自学校的培养目标。教育目的是抽象的，教育目标则是具体的。
35．高等学校制定培养目标的原则是什么？
（1）要体现国家的教育方针和教育目的；
（2）要符合高等学校的性质，并能实现其教育任务；
（3）要有利于大学生的身心健康；
（4）要与普通教育相衔接。
36．什么是学科？什么是专业？
学科就是按照学问的性质所划分的门类。学科的基本特征是学术性。学科是大学的基本元素。
专业是高等学校中根据学科分类把学业分成的若干门类。它是学校与社会联系的桥梁与纽带。
37．我国的学科体系结构如何构成？
学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科和学科方向。根据当前国内外通用学科分类法，我国把学科归纳而成七大学科门类。
38．什么是课程？什么是课程体系？
课程是学校教学的科目与进程，课程有“课”与“程”两层含义。
课程体系又称为课程结构，它是本科层次教学管理的重要内容。我国高等学校课程体系分为两大类：一是必修课；二是选修课。必修课又分为三类：一是公共必修课；二是专业基础必修课；三是专业必修课。
39．确定课程体系有哪些原则？
（1）要充分体现培养目标及学科专业特点；
（2）要合理安排课程顺序，注意课程间衔接和配合；
（3）要有利于形成学生合理的知识和智力结构；
（4）要保持课程设置和课程内容的系统性、科学性与先进性。
40．本科教育与专科教育有何区别？
（1）培养目标不同：本科培养理论基础扎实、专业基础宽厚、专业知识新颖，具有创新、开发、设计、研究能力的高级专门人才；专科培养理论知识够用、具有较强动手能力和实际应用能力的高级应用型人才。
（2）培养方案不同：课程体系不同，本科侧重理论教学，选修课较多，专科侧重实践教学，选修课较少；本科注重设计、创造、研究能力的培养；专科注重应用能力培养。
（3）教育工作的侧重点不同：本科注重学科建设，把学科建设作为教学工作的核心任务，当成学校工作的龙头；专科注重专业建设、动手能力培养。
（4）师资配备要求不同：本科重视高学历高职称教师培养，高级、中级、初级教师组合呈倒三角形组合，专科为正三角形组合。
（5）领导体制不同：公办高校都是党委领导下的院长负责制，本科实行院系两级管理体制，专科一般是院级管理体制。
41．高校本科专业设置的原则是什么？
（1）按学科设置专业，其业务范围要有比较宽的口径；
（2）要加强基础学科专业建设；
（3）要面向经济建设和社会发展，注重发展应用学科专业；
（4）要面向未来，适应现代科学技术发展趋势，发展新兴边缘学科专业；
（5）要扬长避短、发挥优势，努力形成专业特色；
（6）要与时俱进，及时调整专业方向，提高办学效益。
42．高校学科建设主要包括哪些方面？
主要包括学科方向建设、学科梯队建设、基地建设和项目建设四个方面。学科建设是高等学校发展的核心。
43．高校学科建设的三个任务是什么？学科建设的核心是什么？学科建设的原则有哪些？
三个任务是：一是人才培养；二是科学研究；三是学术梯队或团队建设。学科建设的核心是：学术梯队或团队建设。学科建设的原则是：适应性原则，可行性原则，创新性原则，超前性原则，共生性原则。
44．如何提高学科建设水平？
（1）采取非均衡的发展战略，保证重点、杜绝重复建设、平均主义等问题；
（2）实施人才战略，强调以人为本，突出教师的主体地位，突出教授和学科带头人的作用；
（3）以科学研究带动学科建设，进一步明确科研在学科建设中的作用。
45．本科高校进行学科建设时，应牢记那些办学理念？
篇3
[关键词]优质课 评价指标体系 研制 高职院校
[作者简介]刘传熙（1986- ），男，广西临桂人，桂林师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为职业教育与人力资源开发。（广西 桂林 541001）
[基金项目]本文系桂林师范高等专科学校2012年校级教学改革项目“高职人力资源管理专业人才培养质量评价体系的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GLSZ201202）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0118-02
为了提高教师的教学水平和教研能力，培养新秀，以点带面，各院校都举行了各种教学竞赛，教学竞赛业已成为高校提升课堂教学质量的有力抓手。客观、公正地评价优质课质量，是正确地引导教师钻研教学规律、不断改进教学方法、增强教学能力，从而提高课堂教学质量的重要基础。研制优质课教学质量评价体系，则是开展优质课比赛、提高课堂教学质量评价的依据，也是提高人力资源开发水平的重要基础工作。
一、优质课教学的含义及优质课的评价内涵
优质课教学是相对于一般课教学来说的。成功的优质课教学，不仅反映了一般课的教学状况，而且对于一般课教学有示范性、导向性、探索性，其质量和效率都比较高。开展优质课教学比赛，就是以“优质”来带动“一般”，使“一般”向“优质”迈进。只有一般课教学不断提高质量，达到“优质”水平，才能称得上高质量的课堂教学，才能有更高水平的优质课教学的出现。如此螺旋上升，教学艺术就会日臻完善。
优质课的评价，实质上是对教师教学技能的评价。为了提高评价的准确性，需要制定科学的评价标准和评价方法。优质课的评价可以从学生和教师两个方面来考量：从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看教师在课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程教学大纲施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。经过充分准备的优质课，在教学理论、教学方法、教材处理、教学效能等方面都有较高水平，体现出教学改革的成效。因此，优质课教学中必须折射出参赛者一是具有一定的教育理论修养，教育思想要正确，教学观念要先进，教改意识要强烈；二是要求除了懂得教育学、心理学、教学法、教学论等教育理论外，还要有较丰富的教学经验和熟练的教学技能，此外，还要求参赛者对当前教改动态、教研成果、教学评价技术等有所了解，甚至要求了解本学科的前沿技术和现代高新技术等科学常识。
二、优质课评价指标体系的研制
1.优质课评价指标体系研制思路。课堂教学作为教学工作的主要部分，对于贯彻国家的教育方针，传授文化知识，培养学生的能力，提高学生的素质具有重要的作用。优质课其实是一堂教学质量好的课，其评价指标体系必须围绕课堂教学来展开，即从课题的引入到课题的展开直至课题的解决。因此，优质课评价指标体系首先应反映在课堂教学中贯彻教育方针的情况，即在德智体三方面的情况。教育方针是指引教育工作前进的方向和指针，它对整个教育活动有着定向的重要作用。不论是教育内容的确定、教育方法的选择、教育组织方法的采用等，都要符合教育方针。其次，评价指标体系还要遵循教学理论，因为教学理论是开展课堂教学的指导思想，必须在课堂教学中注重发挥教师的主导性和学生的主体性作用，在课堂教学中的讲、议、练等教学行为要体现出教学理论的思想火花，课堂教学理论的学习和运用是能否提高课堂教学质量的极为重要的因素。再次，评价指标体系应是一个完整的系统，因为课堂教学本身就是一个系统，系统的功能是由其结构决定的，要充分发挥课堂教学的育人功能，就必须对课堂教学系统进行优化组合，使其发挥整体效益。根据系统论的整体性原则，把优质课教学系统分成教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个子系统，然后根据系统论的定量分析原则，把教学内容、教学方法、教学态度和教学效果这四个子系统进行量化、赋予权重，并对子系统对应的评价指标内容（要素）赋予等级和权重。再根据系统论的有序性原则，把课堂教学从始至终列成课题的引入、课题的展开、课题的解决这三步有序活动。最后，评价指标体系要简明易行，可操作性强，便于推广使用。
2.优质课评价表。根据优质课评价指标体系研制思路设计出优质课比赛评价表，如119页表所示。
3.优质课评价表的特点分析。评价标准的组成部分和层次，叫做评价指标体系。恰当的评价标准，其特征有“三要”：一要把教学原则、教学规范、教学技能作为评判指标的内涵，促进教师为搞好教学发挥创造性，使出高招数；二要简明具体，易于执行；三要能被广大教师和教学管理者接受和运用。这里说的教学技能，主要是指教师备课的5个“会”和上课的6个“会”。上课的6个“会”，包括会组织教学（教学准备完善，善于调控教学过程，重点突出，难点突破，抓住关键，层次清楚，环节紧凑，节奏适当，纪律好）；会寓教于学（根据学科特点和学生思想实标渗透德育，遵循整体性、针对性、感染性等原则，把教育寓于教学之中，体现学科的德育功能）；会讲授和训练（讲授内容编排科学，语言准确、规范、清晰，教师的讲、写、念、问、演示、示范等活动与学生的听、说、读、写、看等活动安排有序、和谐）；会板书（板书、板图设计合理，字迹清楚、工整、规范）；会演示（教具操作规范，演示效果好，善于用教学手段特别是现代化的教学手段）；会分类指导学生（因材施教，优生和困难生都得到提高）。这6个“会”，与教学质量相关度高，又易于观察到教师上课的特色，评价的指标体系将其作为评判指标的内涵，使评价具有科学性、方向性、群众性和可行性，这是客观、公正、合理评课的主要依据。当然，评价的指标体系只包含这6个“会”是不全面的，还必须有教学效果等方面的指标。此外，还要通过“权重”来区分评判指标的主次，不能等量齐观。
本文研制的优质课比赛评价表是根据教学最优化理论，从课堂教学共性着眼，选择与教学质量相关度较高的因素作为评判指标，制定后又在系（部）内备赛中试用，并发至各教研室征询修改意见，比赛开始前评委集中学习时领会指标体系含义，可以说这个指标体系是教研的成果。这个指标体系的特点是把课堂教学当作一个系统，按组成层次分为4个子系统和20个因素（创新因素另记）；子系统和评判因索不涉及课程具体内容，适用于不同课程的课堂教学；20个评判因素都量化为分数，并按权重分为4个评分等级，级差按“有差别，不过大”的原则确定，评价结果由因素分、子系统分、总分三级综合形成；利用权重来体现比赛的侧重点在教学方法上；考虑到教师是经过各系（部）推荐或者选拔参赛的，先赋予参赛者70%的基础分；要求用平均值法确定参赛者的成绩。由于指标体系的这些特点，因而比赛成绩离散度小，既照顾了心理需要，又使评价具有较高的可靠性和精确度。这从评价标准上保证了评价的准确性。
三、评价表的应用
1.选定评委。优质课比赛评委人选要求的条件是具有教师系列的高级职称或者从事教学管理的校领导。评委责任心强、业务能力高，这就从评委人选上保证了比赛评课的准确性。
2.评价办法。评价方法科学是保证评课准确性的重要因素。教师优质课比赛为避免评委个人的兴趣爱好、价值观、认识和情感的倾向性、情绪的好坏等因素渗入评价中，使评价带上主观色彩，因而确定评价程序是：阅读教材和教案；听课做好笔记；课后独立评分；赛课全部听完后再调整评分，并按评分高低排出名单；把评分表和名单交评委组工作人员统计排出比赛名次；评委组对赛课作评议和总结。这个过程中，除了反复强调认真执行评价标准外，还提出赛课未完前不准对某门课的得失成败或评分高低议论，以免相互影响。听课是获取评价信息的主渠道，要求评委听课要认真笔记，既要观察教师的具体表现，又要观察学生种种反应，对“一言堂”或热热闹闹的课堂都不简单地否定或肯定，主要分析是否贯彻了教学原则的各项要求，是否体现了教学化理论。上课是备课的实践，因此，还要把上课情况与教案中的目的任务、内容编排、方法设计、程序安排等作对照，判断执教者对大纲和教材钻研是否深入，对学生的情况了解是否清楚。
[参考文献]
篇4
2010年8月，国家颁行《国家中长期教育改革与发展纲要（2010～2020年）》，（以下简称《纲要》）。《纲要》深刻指出，教育要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才……坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
2011年10月，《国家教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》颁布，其中明确提出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”
那么，怎样才能全面落实纲要精神，抓住“解决好培养什么人、怎样培养人”这一重大核心问题，特别是针对国家教育部最近把高职培养目标首次表述为“高端技能型专门人才”的情况下，如何准确理解原来所讲的“高素质技能型专门人才”和现在新提的“高端技能型专门人才”两者之间的关系，就成为事关能否真正“全面提高高等职业教育教学质量”，实现“为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”的办学目的的大问题。并且，只有先行解决这一问题，才能进一步解决好怎样培养这样的人才的问题。
现在所提的“高端技能型人才”没有了之前的“高素质”作定语，并非是不要了“高素质”的要求，而只是对“技能型”的重新定位和更加确切的表述。对于人才培养不能只有技能要求而没有素质要求，这应是不言而喻的事情。以下从“高素质”和“技能型、高端技能型”两方面进行分析。
一 关于“高素质”人才含义的理解
从国家原有有关文件中能够看出，国家对中职以上的各类院校学生的培养目标都有要培养出“高素质”人才的要求。从操作意义上讲，这种不分人才培养层级的同一要求是不科学的，“素质”目标作为一种软指标本身就不好考量，再把高、中、低端人才培养用一个标准来要求，更增加了基层院校具体实施时的困难和茫然。有待国家能尽快考虑重新给予定义。众所周知，中职、高职、本科的学生年龄、生活阅历、学习年限、开设课程、教学要求，以及原有素质基础都大不相同，却都要达到培养具有共同的“高素质”这一目的，在国家没有做出明确分层要求和科学表述之前，这个“高素质”应该怎样认识呢？
笔者认为，经过几年的学校生活，不同级别学校的学生在其毕业时所获得的“素质”不可能是相同的，而所谓“高素质”也只能是一个相对概念，所以，此表述既应是一个静态的即时水平要求，更应是一个动态的发展过程要求。
从静态水平的角度来看，由于学生素质是由多个不同种类的品质构成，所以本要求在于，构成学生素质的这些品质经过学校教育和学生自己的行为训练都必须具备，最重要的是不能存在缺项，这是从全面性角度提出的保底性的起码规定，目的在于建立一种牢固而稳定的基础性素质，从而创造一个起点，一个为学生在后来的学习、工作和生活中继续向更高水平进发的起点。凡是能够站上这一起点的，可以把他称为“有素质”的人。
从动态过程的角度来看，在给予学生全面的基础性素质教育的前提下，使学生在校期间，通过文化课程学习和文化氛围熏陶，结合专业学习和实际教学，特别是实践教学及各种课外和社会活动（如志愿者活动与义工服务）的开展，使学生的整体素质有在计划的指导下，逐学期、逐学年有所提高，并不断得到固化，从而让学生在校的几年中始终行进在素质提升的台阶上。凡是能够行进在这一台阶上的，都称其为正在走向“高素质”的人。
那么，一个成长中的学生，其完整的素质结构到底应该包括什么呢？笔者认为其结构可以用四种品质，三类行为，两大要素，一个习惯来概括。
1．四种品质
笔者认为，一个人起码应该是既能做人，又会干事，品德良好，身心健康的人。所以，其最基本的素质应包括文化、道德、能力、健康四个方面，详细内容如下：
篇5
1、在依法执教方面，我贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。
2、在热爱学生方面，我要关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。平等、公平对待学生。
一日为师，终身为父。敬爱的老师，是你们授给我知识，教会我做人。我要感谢老师，有了你们的教诲，我的人生道路上才会洒满阳光。
3、在严谨治学方面，我要注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我要严谨治学，提高业务水平;探索教育教学规律，提高教育、教学和科研水平。
4、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我要认真听取学生家长意见和建议，取得支持与配合
5、在为人师表方面，我要模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则。
6、我要坚持“敬业——爱业——精业”这个教师职业成长的基本主线，把教师的“红”与“专”交织好以便自己更快成长。
7、我不到民办教育机构和校外其他各种形式的补课班、培训班兼职或任课。
8、我不动员或强迫、变相强迫学生参加校外的各种形式的补课班和培训班。
9、我不擅自向学生推销或变相推销各类资料、书籍等商品，不利用工作之便谋取任何私利。
10、我不在校外任何场所为学生有偿辅导、补课办班。
1，针对我的工作责任感、工作失职，今后我要全身心投入工作，对于自己所辖职务做精心了解，对于每一个环节的施工都做好监督和管理。
11、我不对学生施以体罚、变相体罚及其他身心伤害，不酒后进入课堂或在课堂上吸烟、化妆、接打电话和会客。
12、我不强迫学生转学、退学和休学。不在招生工作中施受回扣。
篇6
论文关键词：德智体美劳是对人的素质定位的基本准则，也是人类社会教育
的趋向目标。
德智体美劳是对人的素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标、所以人类社会的教育就离不开德智体美劳这个根本。现在是这样，过去也是这样，只是过去只重在一个“德”字，一个不同社会时代性的一个“德”字。解放以后，国家的性质不同了，社会主义的时代需要社会主义的教育方法。所以党和政府就总结出了这个极具概括性的“德智体美劳”的五字教育方针来。
当然，具体的讲：“德智体美劳”是以“德智体”为重点的。因为“美”与“劳”这两个字的内容不能独立的表现出来，它必须要以“德智体”为依托，建立在 “德智体”的基础上，才能表现出其自身的特性。
比如说“美”吧，它只是一种特性的表现，是一个抽象的概念，它必须依附在物的形态上才行，好象我们说“花”是美的，这个“美”就是花托出来的；说山水美，这个“美”就是山水托出来的。离开了依托，则“美”就不存在了。上面说的是物，如果要说人的话，除了相貌，人的美就还有另一层涵义，那就是人的心地。所以看人不光是看人的长相，而是要看人的心灵。人的心灵就来源于人的道德修养和思想智慧。因为只有一个有崇高品德的人，才会有语言美的内涵，才有心地美的表现。而这种崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具备的，是要有一定知识、有一定智慧的人才懂得美的实质。所以说“美”是不能脱离德智体的基础的。
同样，德智体美劳中的“劳”字，也完全是要用“德智体”三个字来体现。因为一个德性好的人、智慧高的人、身体健康的人，则必然是一个热爱劳动的人。其德性好者，不但懂得“劳动创造世界”的意义，也必然会做事勤快，工作兢兢业业；反之，一个品质不良的人，就必然懒散、怕苦、怕累，总有一种不劳而获的思想。所以，要培养一个热爱劳动的人，首先要培养他的良好的品德。
而智和劳也是关联的，一个高智能的人，一般都善于思维、富于创造。其学习知识也好、使用知识也好，都很勤奋，都很认真。自己想到了什么、就一定会去做什么，这就形成了劳动。反之如果是一个不热爱劳动的人，也必然是智力不高的人，就象家雀和大雁，由于家雀的能力小，所以它追求的就是房前屋下人们抛撒的一粒米、一把糠皮；而大雁则由于它本领高强，因而就会放眼千里，追求着更远大的目标。人也是这样，为什么说能者多劳，就是因为他什么能做到、所以就经常有事做。那些无所事事、游手好闲的人，实则是智力到了那里的人。由此可说明“智”与“劳”的关系。
再就是“体”与“劳”的关系。这是很好理解的，因为谁都知道，一个强健的身体主要是锻炼得来的，是“劳”与“动”的结果。一个不管你四肢如何发达，不去锻炼，不去劳动，天天吃了睡、睡了吃，睡得个年把半载，没病也都睡出病来了。这样也就成不了健康的人，虽然其命还活着、其身体还在，这充其量只能算作病体、残命。
综上所述，我国的“德智体美劳”的五个字的教育方针，实际上是由“德智体”全部包括了的。因此，这里就专门解释一下“德智体”的问题。当然这“德智体”三个字，也绝不是孤立的，它们之间是有缠绵不断的关系的。尽管这三个字的各自用处不同，但却都紧紧联系着个人之人生与社会。现在我们先来看看这三个字的属向。“德”字是属于社会性，无论你个人的道德，还是社会的公德，都是属于社会性的，于个人的作用只是名誉的问题。人最属于自己的是“智”和“体”两个方面。这两个方面对于社会的作用次于自我的作用。我们暂且把“德”字撇下，说说属于自我的“智”和“体”两字。
“智”是人的智能，即智慧和能力的统称。应该说凡人都是有智能的，就好象地球不管什么地方都是有矿藏的，只是矿种不同和有用矿物的程度不同以及开发和利用程度不同而已。凡人都有智慧，只是有什么样的智慧，智慧的高低程度以及发挥的作用大小不同而已。
人的智慧的开发工具是知识，是人们用学到的知识去思维而开发出来的，用来指导人的行为的能力。所不同的是由于各人学到的知识的质和量的不同，从而也就形成了各人的智慧形式不同，和行为能力不同的状况。比如学医的，所开发的是医学方面的智慧，学电脑的是开发电脑方面的智慧。这样，社会上才有了各行各业的区别。也由于学的力度不同，而导致了各人的工作能力不同。这就是为什么知识程度越高越聪明的缘故。什么钥匙开什么锁、什么藤结什么瓜，人的付出有多大，收获也就有多大。世界上任何生物都是为繁衍后代的，都是有着其物质内在的生理规律的行为能力的，这就是智慧。所以说不能认为谁有智慧、谁没有智慧。只是有智慧的高低如何，智慧的性质与形式怎样而分”。苍蝇吃屎，蜜蜂采花，张三种田，李四打铁等，都是各自在为着自己的生存发挥着自己拥有的智慧的能量。因此人类社会对人类的教育的根本，就是增长人的知识，开发人的智能，使其更好的为自己的生存和社会的建设出力，
上面说的是德智体的“智”。而对于“体”来讲；其含义这里当然指的是人的身体、人的生命。人的身体是自然物。所以法律上把人叫做自然人。人在德、智、体各方面是独立存在的，不受“德、智、体”制约。无论这个人有德无德，有智无智，只要这个人还活着，这个人的“体”就必然存在。所以“体”是根本，德和智是装饰其“体”的。一个人的人生之“体”，如果不用德和智来装饰的话，其生命之“体”虽然照样存在，但却失去了其生命的价值。特别是智，对人生个人犹为重要。人活在世界上有两件东西是万万不能少的：一是身体；二是本事。比如说这个人身体很壮，但没有知识。什么都不会干。那么这人便“山大无柴烧”，白生了一个好的身体；但如果这个人有知识而没有健康的身体，那么也许你的本事就发挥不出来。在我们现实生活中，常常看到一些人顾此失彼。注重身体的人特别爱惜身体。晒点太阳都怕把皮子晒脱了长不出来，流点汗都生怕自己脱水。所以不爱学习，不爱劳动。到头来变成为一个不劳而食的、失去了其生命的价值的人。而另有一些则恰恰相反，为了工作，为了学习而置身体于不顾，结果本事是学到了，但身体则垮了。这一次的工作是做好了，但下一次工作也就无法做了。这同样也是很可悲的。说到这里可能有人会说；残疾人不同样也有做大事的吗？当然有，而且还多。但我们应该明白，残疾人之本身是并不希望自己残疾的。面对现实，他（她）们只有奋争和拼搏，付出比正常人高出几十、几百倍的代价，来实现自己的人生目标。如果把本事和身体这两样东西摆在人的眼前，任其选择一样的话，我则宁愿选择“体”，不要“智”也，因为“体”才是人的根本。所以为了这“体”，不但要生活，而且还要锻炼才能使之强健；从这个意义上来讲，我们的教育方针中的德智体的“体”，就不单是指人的生命之躯体，而是包含着体育事业、体育锻炼的具体内容。因此，在素质教育的教学工作中，千万不能忽视体育教育的实质。
人是生活在社会中的。人既是靠着自我的智慧而生存的，也是靠群体的力量来生存的。所以人们需要一个共同的准则规范来维护人类社会的秩序，来建设和保障人类社会的文明，这除了国家用法律的力量来制约以外，还需要人们的自我道德和社会公德来维护。
为什么在德智体美劳教育里，把“德”放在第一位，就是因为“德”是社会性的；“智”和“体”都是自我之物，是在自我属性的前提下而进入社会的。但必然要用“德”的力量来推动。否则，一个人的身体再好，智慧再高，没有“德”的作用，那是只能是自我的。而且是身体越好，智慧越高，其对社会的危害也是越大的。因此，从这个角度上来讲，“德”是主宰“智”与“体”的神，是第一重要的。这里这么说可能有人会不赞同，认为“德”从属于政治、说“德”于人类社会第一重要，那是强调了政治第一的说法，是忽视了社会人才的作用。我们必须明白，大凡一个人才之本身，是必须要具备“德”的因素的。何况人才和德对于社会的关系是以“德”而定的。我们说社会的人才比比皆是，但社会之“德”却只有一种。就说时势造英雄和英雄造时势吧！不否认某个英雄人物所起的作用、但人类社会的能人很多，“江山代有人才出”，不能说没有你这个人，人们就不生活了，地球就不转了。人们依然要生活下去的，地球仍然还要转的，社会的建设也照样要发展。只是可能会不是按照你的这个办法去做，而是按照另一个办法去做了而已。这就不能把个人的作用看得太重。这就是人们常说的你不做还有人来做的。死了个康熙，还有乾隆。不见得没有你就不行，这就是关于人才的形势。而德呢，社会之“德”是万万也不能少的，没有一个“德”，就会不成体统，就会造成社会混乱，其后果是不堪设想的。
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【关键词】教育督导 工作变化 应对之策
一、挂牌背景下教育督导的工作变化
1.督学形象从幕后推手变为前台角色
教育督导历史悠久，职能显著。然而，由于各种原因，督导机构和督学被社会熟知的程度不高。许多家长、学生、群众普遍不了解它的含义、职能及作用，甚至不知道督导机构和督学的存在。一线教师及学校工作者也对督导机构知之甚少。加之有些地区的督导机构处于事实上被边缘化的地位，因此广大督学更多地是充当当地教育发展的幕后推手而默默工作。自2012年10月，国家颁布施行《国家教育督导条例》以来，督导及督学逐渐被社会广泛认识。《中小学校责任督学挂牌督导办法》更是明确要求教育督导部门按统一规格制作标牌，向社会公开责任督学信息。这是以前不曾有过的工作方式，势必会引起包括学生、家长在内的社会各界的普遍关注。对于家长、学生来说，责任督学成为他们反映问题、提出申诉的一个新渠道。从现在开始，相对来说，责任督学在制度和实然两个层面上成为学校发展及教育发展舞台上更加不可或缺的重要角色。
2.督导行为从团队协同倾向领衔作战
《国家督导条例》侧重于对教育督导工作进行宏观规划，重点对综合督导、专项督导作出说明。对如何建立责任区，如何安排责任督学进行随访督导并未做详细表述。2012年5月颁布的《教育部关于加强督学责任区建设的意见》规定，一个责任区内的学校在20所以内，每个督学责任区至少要配备两名督学，也就是说责任督学基本上是团队协同开展工作，至少是2人小组的形式。挂牌督导要求按1人负责5所左右学校的标准配备责任督学。尽管从全国来看，以督导组形式开展的教育督导活动仍然是一种常态，但是从整体形势上看，责任督学的随访督导工作从原来的团队协同逐渐倾向责任督学领衔作战，至少相对来说是这样的。这种变化有利于克服群体心理的社会懈怠现象，但也使工作的难度与责任都在加大，这就对责任督学的个人素质提出了更高的要求。
3.工作要求从宏观指导变为微观设计
《国家督导条例》规定的工作线条较粗，宏观指导的色彩较浓。相对而言，责任督学挂牌督导的内容更加具体微观。《中小学校责任督学挂牌督导办法》规定的责任督学的基本职责有6条，对学校实施经常性督导的主要事项涵盖校务管理和制度执行情况等8大方面，可谓具有明确。同时，国务院督导委员会还规定了责任督学每月随访督导的次数，出台了《中小学校责任督学挂牌督导规程》，对责任督学工作计划的制定、督导方案的确定等细节提出了具体要求，体现了国家对教育督导工作的顶层设计，也反映了国家对教育督导工作的重视程度。
二、挂牌背景下责任督学的应对之策
1.加强修养，提升思想觉悟
教育督导在国家教育事业发展过程中的作用决定了督学角色的重要性。所以，国家实行督学制度，并对督学资格作出了严格规定。《国家教育督导条例》明确规定，督学应该“坚持党的基本路线，热爱社会主义教育事业”，要“坚持原则，办事公道，品行端正，廉洁自律”。这些规定在挂牌督导背景下，显得尤为重要。
“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱”。相对于过去，责任督学挂牌督导更加倾向于个人领衔作战。学校犹如督学的责任田。每月1次的随访督导一般都会在无人现场监督的情况下完成。制度约束作为外在因素的作用是有限的，责任督学的思想觉悟成为其更好履职的关键所在。所以，责任督学必须加强自身修养，通过各种途径与方式不断提升个人的思想觉悟，增强责任心与责任感。在工作中要做到勤勉、主动、公正、谦逊。按要求主动履职，查实情、说实话，不带个人情感色彩，不对学校颐指气使。这是责任督学做好挂牌督导工作的前提条件。
2.主动学习，提升业务能力
督学代表政府对教育工作进行监督、指导。这就要求督学的业务能力与专业素养应该在学校校长及教师之上。督学要熟悉教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策，要具有相应的专业知识和业务能力；要具有丰富的教育管理、教学或者教育研究工作经验；要具有较强的组织协调能力和表达能力。这些都是《国家教育督导条例》对督学的基本要求。
责任督学挂牌督导需要对学校教育教学的各方面工作进行微观的考察，涉及面广、工作量大，这就要求责任督学既是专家又是通才，对责任督学的知识储备和业务能力提出了更高的要求。责任督学必须树立学习意识，积极参加各种类型的培训活动，主动学习国家教育方针、政策、法规；学习教育教学管理的相关知识；随时了解、掌握国家教育政策发展的新动态，尤其是要顺应教育教学改革的需要，认真专研学校管理与课堂教学方面的知识，始终站在教育发展与改革的最前沿，率先掌握新技能、树立新理念、引领新潮流，使自己成为学习型、研究型、专家型督学，从而具备指导学校进行课堂教学改革与内涵发展的能力。这是做好责任督学挂牌督导工作的重点所在。
3.积极工作，认真履行职责
责任督学挂牌督导是国家加强教育督导工作的具体举措，其意义不必赘述。另外，责任督学挂牌督导，也使自己从教育舞台的幕后转到台前，被置于全社会，尤其是家长、学生的监督之下。所以责任督学必须“在其位、谋其政”，积极工作，认真履行职责。最基本的要做到按时、按次进行随访督导，要认真按照程序进行反馈，按要求填报督导记录、向教育督导部门提交报告，不走形式，不敷衍了事。这是做好责任督学挂牌督导工作的基本要求。
除此之外，为确保教育督导的实效性，责任督学要在全面考察的基础上有所侧重，尤其是要重点关注教育和学校发展过程中出现的热点问题，群众反映强烈的难点问题。要注意督导工作的连续性，在督导过程中坚持“抓辫子”、“打棍
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一、聋童的心理特点分析
聋童由于生理的缺陷，仅凭视觉来观察、了解周围事物，认识世界停留在表面，很片面，但又有比较固定的看法，很难改变；容易造成他们孤僻、主观、任性，甚至自认为不被人理解而造成暴躁的性格特点。
在家族教育层面，对于残疾孩子，家长总觉得亏欠孩子太多，往往用过分的溺爱来弥补，在教育方法上是迁就放纵多，严格要求少，对孩子的不良行为缺乏教育，而听之任之，严重的阻碍了聋童道德观念、良好行为的形成，给学校德育工作带来了很大的隐忧。
聋童在入校前，语言方面几乎是空白的，与家长的交流仅限于非常简单、直观的手语，内容也仅是生活必须的一些方面，如：吃、睡、走、大小便等。语言的缺失造成思维的极其简单，即使入学后，受家长文化水平和手语能力的限制，与聋童也难以交流，因此，聋童的行为习惯、品德养成等全凭学校教育，而许多聋童从小形成的任性、固执的性格特点，进入学校后，一般不愿意或难以接受别人的批评教育，这往往给教师的工作带来很大的被动。由于缺乏良好的教育，很多聋童事非观念不清，特别是低年级聋童小偷小摸、无视纪律、自由散漫等现状尤为突出。
实践证明，一味地对心理问题突出的聋童进行批评教育，“这不能做，那个也不对”。一味地灌输主流价值观，而不能从心灵深处使他们产生共鸣和触动，会伤害到聋童的自尊心，更容易让他们产生“聋人群体”意识，激发他们对听人群体的逆反。
二、学习推广《弟子规》适合聋童的特点
我校的《弟子规》学习和推广，根据聋童的心理特点和接受能力，开展了丰富多彩的教育教学活动，如：每周一段教师讲解、学生背诵；每学期一次德育课本剧比赛、钢笔字比赛、诵读比赛等等，同时，学校还制订了校本《弟子规》：聋生在校一日规范和力行版《弟子规》，给学生明确了每天要践行的标准，并由学生干部督促检查，作为班级评比的参考。
《弟子规》的推广活动最突出的特点是：对传统品德教育一味地告诫、指责、批评学生“要做什么、不要做什么”不同，而是告诉学生，自古以来，人们主流的价值观和评价标准是怎样的，我们身边的人更喜欢人具有怎样的品质和素养，然后让聋童自己参照这些标准，反思自己言行举止，哪些做得好，可以继续发扬，哪些没做到，哪些言行会引起别人的反感，是不受人欢迎的，这样，把德育的灌输转变为聋童自发地、主动地完善个人修养的过程，取得事半功倍的效果。
三、聋童在《弟子规》践行活动中的成长与进步
1.道德品质得到提升
从《弟子规》所蕴含的教育规律上看，它特别强调了教育以及道德教育的先后次序问题。《大学》上说：“知所先后，则近道矣。”《弟子规》内容的编写次序也是中国古人教育经验的总结，符合教育规律。《弟子规》的编写次序分别是孝、悌、谨、信、爱众、亲仁、学文，这就强调了教育的先后次序一定是首先学做人，后学做事；也就是先培养德行，后学习知识、技能，这完全符合我们国家现在推行的“育人为本，德育为先”的教育方针，是对最新的教育方针最好的诠释和解读，因而，《弟子规》首先是极好的德育教材。
在《弟子规》中，关于孝敬长辈、友爱兄弟、修身养性、待人接物等相关的内容都是很好的品德修养的教材，聋生会从中学习到，哪怕是生活中很微小的细节，也是要注意的，要从小事做起，养成良好的生活习惯、行为举止习惯，做一个有修养的人，受人尊敬的人。
通过两年来的实践探索，我们推广《弟子规》的过程符合德育过程的基本规律：先由教师讲解，了解《弟子规》的深刻含义，形成道德认识；然后开展丰富多彩的活动，在活动中逐渐培养道德情感，内化为道德意志；最后强化践行，落实到生活实际中去，外化为道德行为，形成知，情，意，行的有效结合，因而取得了显著的德育成效。
2.非智力因素品质得到发展
由于聋童认识的局限性和片面性，导致他们的思想狭隘，认识片面。在世界观、人生观和价值观方面都与健听人有着很大的差距；在学习中表现出自卑、畏难，兴趣分散、目标不明、方法不当，并且在意志品质等方面也有不同程度的缺陷，正确的情感、态度与价值观的培养从某种意义上来说，要比学习文化知识还要重要。
通过《弟子规》的学习，聋童明白了“既要力行又要学文”；明白了“读书法 有三到 心眼口 信皆要”；明白了“宽为限 紧用功 工夫到 滞塞通”；更明白了残疾人更要“勿自暴 勿自弃”的道理。
我们还在聋童中评选优秀典型，发挥模范带头作用，以他们身边的一点一滴小事为教育内容，激发聋童学习知识、锻炼技能的自觉性、主动性、积极性，同时，不断提高要求，培养他们的独立性与创造性。
随着聋童非智力因素的发展和成长，他们能完全自主地安排好课余生活，把在校课余时间做为锻炼能力、培养技能的高效的第二课堂，在培养生活技能的同时，展示了他们发现美、崇尚美、创造美的不懈努力以及残疾人自强不息的阳光心态。
3.语文综合素养得到提高
《弟子规》中虽然有关“学文”的篇幅并不长，但是所涵盖的学知识要踏实、勤奋、谨慎、自信的精神对聋童们起到很大的激励作用，我们也结合成功聋人的事例教育他们要树立自信，帮树立“除了听，我们能做任何事”的理念，鼓励他们向优秀看齐，“圣与贤 可驯致。”
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为了进一步认真学习贯彻落实《中华人民共和国国防教育法》和《山西省国防教育实施方法》，增强学生的国防观念，进一步推动我校国防教育工作的深入开展，现根据我学校的实际情况提出我校2005年国防教育工作计划如下：
一、国防教育指导思想与教育目的：
国防教育是以防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一、和安全为根本目的和要求，通过一定的国家观、战争观、国防观、国防知识的学习和国防体育的开展，有计划、有组织地对学生的品德、智力和体质等施以相应影响的一种活动，是国家教育事业和全民社会主义精神文明建设的重要组织部分，是学生不可缺少的基本教育。
通过开展多种形式的国防教育活动，使全体学生了解基本的国防知识，学习初步的军事技能，不断增强国防观念，激发爱国拥军的热情，自觉履行国防义务，逐步成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
二、国防教育原则：
1、国防教育必须在贯彻教育方针的前提下，与学校德育及其它形式的教育、教学活动有机结合，并注意发挥国防教育的特点；
2、利用学校教育和教学工作的主渠道，结合各科教学和课外活动，采取集中教育与分散教育相结合的方法进行；
3、针对不同年级学生的特点，按照各级各类学校经常性的教育活动内容，由浅入深，由易到难，有计划地安排教育活动。
三、工作重点：
1 、了解国防、国防教育、战争、和平的含义，国防与个人、与国家的关系，进行基本的国防理论教育；
2、学习国防地理，了解我国的领土、领海、领空及周边国家；
3 、学习《兵役法》等基本的国防法规，使学生了解公民应履行的国防义务；
4 、了解近代帝国主义列强发动的多次和中国人民抗击外来侵略的斗争史，知道林则徐、邓世昌等一批民族英雄的历史功绩
5 、了解中国的成长过程和丰功伟绩，知道解放军是捍卫社会主义事业的坚强柱石；
6 、初步了解国防科技事业的发展情况及其对国防建设的巨大作用；
7 、了解历史上杰出的军事家。
8、根据解放军队列条令，组织队列训练；在学校重大活动中举行阅兵式、分列式，学习军人的仪表和作风；
9、学习投掷、越野等军体活动的技能，培养学生机智勇敢、坚韧不拔和一不怕苦、二不怕死的精神；
四、国防教育主要形式：
结合开设专题教育课，进行课堂式国防教育；
结合中心工作进行穿插式国防教育；
结合文体活动，进行趣味式国防教育；
结合重点节日的纪念活动，进行随机式国防教育；
结合教育基地、人文景观，进行阵地式国防教育；
运用现代传媒，进行载体式国防教育；
运用国防知识竞赛，进行答辩式国防教育；
运用先进典型，进行激励式国防教育。
五、日程安排
9月制定计划，安排工作
国防知识学习讲座
观看国防教育影片
新生军训
10月国防教育月主题教育活动
国旗班规范教育
篇10
教育公平是社会公平的基础，而实现教育公平的一个重要途经是实施素质教育。到底什么是素质教育？这看似是一个令人不屑的话题，可真正能说出个中含义来的却可能寥寥。面对记者的提问，重庆市江北区五宝中学校长赵家礼的回答简明精要：“素质教育就是要按照国家的教育方针办学，以促进学生全面发展和提高国民素质为目标的学校教育。”
赵校长很明确地阐述了素质教育的内涵。“按照国家的教育方针办学”，看似一句很简单的话，却针砭了当前一些贴着素质教育的标签，却大行应试教育之道的现象。相对于应试教育“为考试而教，为考试而学”，把目光盯在少数尖子生身上、分数至上的状况而言，素质教育的目标则是提高国民素质，面向全体学生，促进学生全面发展。真正的素质教育是要培养学生的优秀品质、张扬学生的独特个性，铸就学生的健康体魄，完善学生的高尚人格，而非狭隘的只注重所谓的“升学”、“分数”。
那么，如何才能有效实施素质教育这一国家教育方针，促进学生全面发展呢？
五宝中学提出了“教育激扬生命，三年成就一生”的办学理念，认为教育应该激扬生命，使生命焕发应有光彩，使生命提升质量，并提出八个具体的育人目标：“强健身体、健康心理；养成习惯、陶冶品德；掌握知识、提炼方法；发展能力、生成智慧”。在多年的教育教学研究和实践中，以实际行动回答了这个问题。
优秀品质
在五宝中学养成
“好习惯是一生取之不尽的财富，坏习惯是一生偿还不完的债务”，赵校长告诉记者：“良好的养成教育是实施素质教育的第一步”。
学校根据地处农村实际，以“着眼长远、追求优秀、关注细节”的办学思路，大力加强学生思想道德教育和理想信念教育，全面提升学生的公民素养、文明素养，增强学生环保意识和法律意识。学校十分重视每周一的朝会，学校德育处提前安排讲话主题和主讲学生、老师，成立国旗班专门进行升旗仪式，学生行注目礼或少先队礼合唱国歌。学校每月有主题的开展班队活动。每天上午下午第一节课，全体学生都要进行班级誓言的宣誓，以激发学生的志气；大课间活动，各班学生呼喊本班口号，展示班级风采，学生风貌。下午第一节前，唱一支歌，陶冶心灵，活跃气氛。这些活动的开展，有助于学生形成正确的人生观、价值观，引导学生积极向上的健康成长。学校还邀请大学生村官给学生做励志成长教育，邀请校警做法制讲座。学校将全校学生的笑脸和格言制作成喷绘张贴在教学楼醒目的位置，彰显学生的主人翁意识。
在对学生的习惯养成方面，学校开展“自省、自信、自理”教育，要求学生每天反省1-3个小问题，鼓励学生自信，学会生活自理。在礼仪教育方面，要求学生着装符合中学生身份，坐正立直，行走稳健，谈吐文明。学生排队购餐，班级分区域就坐，用餐完毕后自觉打扫扔在餐桌上的食物残渣，保持桌面干净。学校集会，学生排队进入操场。通过军训，对学生内务整理进行专门指导训练，生活老师每天检查公布寝室内务情况，德育处每周对寝室内务情况进行通报。“磨刀不误砍柴工。素质教育搞好了，良好的班风、学风、校风自然也就形成了”，赵校长如是说。
“你们来体验一下学校的生活吧，我们学生晚上就寝秩序之好是值得夸耀的。就寝铃响后，只需10分钟时间，整个宿舍区便是一片寂静，仿佛整个学校都变成了一个人在行动……”
仿佛印证着赵校长的观点，在和五宝中学的学生“闲聊”中，他们带着稚嫩的话语，也流露出朴实与自豪，带给我们一种对学校的信任，对未来的坚定。
人文课堂
在五宝中学形成
学校如何培养高素质的学生，用什么做保证？
说到底，重要的工作之一，就是必须增强校园文化氛围，加大人文课堂建设力度，给学生一个良好的发展平台。
五宝中学坚持全面、协调、可持续性的科学发展观，在不断丰富、彰显管理与环境特色的基础上，以特色课堂建设为载体，促进学生的全面发展。
学校深入推进课程改革，转变老师的教育教学方式，要求教学内容要切合学生实际，做到“以生为本”，教学方式要以调动学生积极参与学习为主要原则。学校在推进课程改革的主要方法是：以“导学案”为抓手引导学生预习，培养学生自主学习能力；建立学习小组，加强组员在学习问题上合作、交流、探讨，培养学生与他人合作的意识和习惯；老师引导下的全班交流展示，或口头展示，或上板展示，不但培养了学生的勇气胆量、激发了学习积极性，而且锻炼了学生的语言表达能力。
学校在推进课程改革的同时，着力建设充满人文气息的“人文校园”。学校要求全体老师深入挖掘学科教学内容中的人文教育资源，寓人文教育于学科教学中。在开展“唱读讲传”活动的基础上，拓展出“跳走演看”等活动，每天开展跳绳活动、一学年开展一次亲近自然的远走活动、迎新年文艺演出、看电视电影等。学校每天晚上利用多媒体播放新闻联播，使住校生了解国际国内大事，开阔视野。学校还精选优秀影片或感动中国人物评选视频组织学生观看。同时，学校还结合传统节目、重大事件和开学典礼等，开展专题教育活动。在倡导人文关怀方面，学校要求加强师生之间的联系，每位教师家访6――8名学生，每个党员帮扶1名优秀学生；学校制定奖励助学办法，对家庭困难、学习优秀的学生进行奖励；还开展学习进步之星、劳动之星、管理之星、文明寝室、优秀小组等明星人物、集体的评选。通过这些关怀与激励，努力营造积极向上、团结进步的校园文化氛围，使学生感受到成长与发展的快乐与幸福。
钢铁体魄
在五宝中学强健
健康的体魄，既是学生快乐学习的基础，也是学生良好的品性养成的前提。基于这些认识，学校按照“学校是学生健康成长的乐园”这一办学目标，大力开展“阳光体育”活动和“2+2”项目建设。“为学生创设环境，搭建舞台，促进学生全面和谐发展”，赵校长说：“学生健康成长，既是素质教育指向，也是培养未来高素质接班人的基本要求”。
“在我们学校，学生每天一小时的体育锻炼是必不可少的……”赵校长指着操场上奔跑跳跃着的学生告诉我们。五宝中学的“阳光体育”活动分为三个时段，早上起床后，住校生集体跑步；大课间开展跳绳和跑步（冬季）或做操（夏季）活动，老师分到班级，和同学一起跑步、跳绳，既能起到融洽师生关系的作用，又能起到和班主任一起管理学生的作用。 “2+2”活动有体育类、文艺类和科技类等多个活动小组。为确保活动的有效实施，学校在调查、了解学生实际水平基础上，根据学生具体喜好选择项目，并有针对性地拟定了具体实施计划，使每一个学生的参与性、积极性、创造性得到充分调动，极大地推进了学校的素质教育与教学改革。
每学年学校开展两次田径运动会，开展趣味体育比赛，开展跳绳、乒乓球、羽毛球、篮球、拔河、迎面接力等多个单项比赛，为学生个性发展和特长展示创造条件。
“阳光体育”注重学生的发展，让学生走进操场，走进大自然、走到阳光下，促进了学生的健康成长，让学校真正成为了育人的摇篮。
雄厚师资
推进五宝中学持续发展
“近年来，学校逐渐将教师从繁琐的低效劳动中解放出来，把更多的时间交给了学生，每天给教师腾出大量的自主学习时间。同时，学校加强了教学设施建设，在班班通的基础上，学校在教室内外添置了多块黑板白板，供同学在课堂课下展示。教师们均配备了教学用笔记本电脑，使老师们能够有时间把更多的精力用在自主学习，提升自己的教学能力上。”采访中学校教研组一位老师这样告诉记者。
事实上，五宝中学所倡导的“教育激扬生命，三年成就一生”办学理念，背后则是坚实的高水平校本教研和高素质教师团队做后盾。据了解，学校领导团队从自身做起，坚持公平公正待人对事，不断加强服务意识、民主作风，在学校建立起和谐的干群关系；认真落实党员干部廉政制度，强化目标责任管理，扎实推进干部的民主评议工作，提高了学校各项工作的前瞻性、系统性和科学性。
为构建教师成长平台，铸“师魂”，练“师能”，学校按照区教委深化人才队伍建设的要求，大力开展“师德师风建设工程”，开展师德师风讲座，加强师德师风培训，把师德考核纳入月考核，督促老师按照重点进行整改，把“敬业、爱生、育人”理念落实到各项工作中，形成了教书育人、爱岗敬业、创先争优的浓厚氛围；开展“教师全员素质提升工程”，通过完善校本培训制度，创新校本培训模式，激励教师自主学习、主动发展；积极派教师参加西部国培计划，两年内先后派了近十名教师赴山东杜郎口中学、山东长清中学、山东昌乐二中、河北威县人才学校、河北衡水中学观摩学习，派数十人到区内外学校考察观摩学习。学校邀请区内学校英语老师到学校开展教学研究活动，指导英语教学工作。
在“走出去”，“请进来”的同时，学校以课堂教学研究为主阵地，把校本教研的主要形式确定为课例研究，着力提高教师的教育教学理念、提高对教材的研究处理能力、转变课堂教学行为方式。为此学校开展了课改过关课、课改研究课、课改优质课、课改示范课、课改校际交流课，人人都要上过关课、研究课，在教研组推荐基础上开展优质课竞赛，在优质课评选基础上开展示范课。除了加强校内教学研究之外，学校还把视角转向区内同类学校，联合各个同类学校开展校际之间的交流研究课。
与此同时，学校不断强化教学管理，坚持抓好教学常规和教学“六认真”，对教师备课、上课、作业批改、课后辅导、检测、评讲等教学环节实施监控和信息反馈，形成了不定期抽查、期中期末检查和学生评教制度，全方位把握教学过程。
如今，在五宝中学的课堂上，可以清晰的领略到教师的风采。他们在教学中既注重落实基础，又着力渗透人文情怀；既发挥穿针引线作用，又注重学生的吸收消化；既向学生提出学习要求，又尊重学生的思想情感；既吸取传统教育教学方式、方法的精髓，又彰显新时期素质教育的魅力；他们立足课堂、聚焦课堂，追求课堂教学的实效性；他们还教育的本来面目，努力办人民满意的教育――他们，就是五宝中学可持续性发展的脊梁！
后记： 用爱照亮希望之路
一位毕业于五宝中学的学生在给班主任老师的留言中说：“五宝中学很安静、很朴实，是一方圣洁的乐园。在学校求学的日子里，我深爱自主学习、自主管理，因为在这个过程中，我能更好的完成作业，我能真正做到温故知新，可以悟到一些人生的哲理。在学校，我们锻炼了自己的自制能力，提高了自己的应变能力”。
