个性化教学设计十篇

个性化教学设计篇1

关键词：个性化教学设计；教育个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-179-01

教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学设计是教学的基础，设计好了才望上好课，才能提高教学质量。

一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。

1、看课标。“课标”是我们教学的依据，也是备课的依据，备课前要钻研课标看看教材同课标有什么联系，该体现什么重点，对所备课文有什么要求。

2、看教材说明。教材说明最能体现课标精神和编者意图，要通过看教材说明把握所备课文在全册教材中的地位，从而确定教学目标，选择适应的教学方法。

3、看训练重点。训练重点，是集中体现教学目标的，它是针对课标和教材体系本身确定的，看训练重点就在于教学定向，要围绕训练重点定目标，选方法。

4、看预习提示。它是对所学课文的轮廓介绍，是备课前对课文内容熟悉的一条捷径，预习提示中常有对作者简介，文章背景提示，主要内容的叙述，主题思想的揭示，学习方法的建议，值得思索的问题，重点字、词的理解与把握。

5、看教材内容。这是备课前的一项主要工作，对教材内容不熟悉，不可能运用自如，更无法架轻就熟，要从亲身的读中去感受文章最能体现重难点的地方，去感受文章最美的地方，以此为备课奠定基础，也才能做到胸有全局。

6、看课后练习。课后练习，是对学生能力训练的基本要求，教师备课前不但要练习，还要一丝不苟地做练习，通过做，了解训练点有哪些，这些训练点分散在课文哪些地方，该通过哪些方式引导学生过手，这样才能写出质量高的教学设计来。下面是我在教学中尝试采用“六看”方式引导学生学习的教学范例：?如果人类也有尾巴?

教学过程

1、导入新课

（1）教师待尾巴进入课堂。（情景设置法：突出“趣”字，调动学生的好奇心激发学生兴趣，为课堂营造轻松活跃、民主的氛围。）

老师长尾巴了，帮老师想个办法。（学生发言）

你们会怎样对待一个“长尾巴”的老师？（学生继续发言）

大家没有，唯有老师有，不知同学们想过没有，如果这节课每个同学也跟老师一样冒出一条尾巴，那会是怎样一个情景？或者我们每个人一生下来都带着一条可爱的小尾巴，那又是怎样的一个情景？

（2）学生联系生活体验谈动物的尾巴。同学们再帮老师一个忙，老师要为“动物世界”策划一期节目，节目名称叫做“神奇的尾巴”，请同学们为老师推荐一些动物，说说理由。（学生发言）

人类的很多发明创造的灵感都来自动物，列如直升机的发明来自蜻蜓的启发，雷达的发明来自蝙蝠的启发。课外的想象很多也来自动物，来自于身边的生活。美国一位作家为我们作了大胆的想象，这节课我们就一起学习《如果人类也有尾巴》。下面就让我们一起朗读课文。

2、整体感知

（1）快速阅读课文，注意读书“四到”，划出佳词妙语。（2）借助工具书、注释疏通文字障碍。（重点字词：闲暇、翘起、蹭等）（3）自由朗读，揣摩文章的主要内容和行文思路。（4）分组讨论：课文分几步展开描述的？（提示：提出设想――想象样子――装点保护――尾巴功能――美好愿望）

3、研究学习

（1）学生与文本对话

自由朗读课文，思考下列问题：

①在作者的想象中，人类的尾巴是什么样子？ ②人类对尾巴的态度？③尾巴的作用、功能？④作者对人类有尾巴持怎样的观点？（上述问题涉及全文，答案均在文中有显示，可有效帮助学生研究课文）

看图说话：联系课文插图，从样子、装饰、作用三个方面复述课文如何展开丰富的想象。

（2）学生与老师对话

①课文想象丰富、奇特，举出你最感兴趣的例子加以说明。

（提示：意在激趣，运用想象举一也可，略有分析）

②作者以大胆、奇特的想象提出“如果人类也有尾巴”的话题，并对尾巴的形状、功能等作了描述。那么作者的想象有何根据呢？（提示：体会想象既有客观事实的合理性，又有不X荒唐的奇异性）

4、迁移拓展。尾巴有种种好处、如果每个人都装上一条尾巴，会不会带来什么烦恼？请联系生活展开想象（学生自由发言，想象力的迁移）

（提示：既然尾巴有多种功能，它也可能带来很多麻烦。让我们为自己设计一条理想的尾巴，要联系生活，扬长避短。）

基本要求

内容：从“样子”“装饰”“作用”三个方面展开想象；方案由图案、说明文字两部分组成。

形式：小组讨论，共同完成一份设计方案。

注意：能写的写，能画的画，能说的说，每一个人都要有一个点子；方案展示：小组共同上台展示作品，口头说明方案。（每个成员参与）

5、课堂小结。想象在我们的日常生活中都起着非常重要的作用，课文打破常规的思维模式，变换角度，对同一事物提出了不同于传统的新的见解。学习了这篇课文后，同学们也不妨试着对周围的事物，换个角度去思考，大胆的作出假设，提出不同于传统的新见解，也许你会获得一种别有洞天的喜悦，让我们在生活中大胆运用合理奇特的想象，创造更加丰富多姿的生活吧！

参考文献：

个性化教学设计篇2

【关键词】小专题 设计 教学内容 创新 个性化发展

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0067－03

依据高中语文新课标的精神，目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程，所选的文本比传统教材丰富了许多，也有利于学生的语文素养个性化发展。但是，面对文本丰富的语文教材，与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢？众所周知，丰富的教材内容不等于丰富的教学内容，“课文只是例子”，我们不能用教教材的眼光去处理教学内容，而应该用教材教，以“小专题”的创新设计理念处理教学内容，尤其是高中语文选修课程要不断创新教学内容，促进学生个性化发展。

所谓“小专题”，就是指依据课程目标，结合自身情况和学生实际，“灵活适度”地处理教学内容，并通过反复阅读理解文意，再对课程内容采取增、删、改、合、立等手段设计专题，利用二、三个课时进行探讨，使学习走向深入，最后对研究成果进行交流评价。这种“小专题”教学，探究角度要新，论题开口要小。中学生因视野、经验和能力所限，不宜探究那种大而泛之的论题。在“小专题”教学设计过程中，既要促使学生动口、动眼，也要促使其动手、动脑，让多种感官协同“作战”；既要促使学生查阅资料、调查访问，又要促使其实践操作、亲身体验。总之，“小专题”教学设计要有利于教学内容不断创新，有利于学生个性化发展。那么，怎样才能让学生喜欢“小专题”教学，“设计”而有所得呢？笔者认为，关键是“小专题”教学的设计必须具有趣味性、实践性、开放性和教育性，使之对教学内容不断创新。

一、“小专题”设计讲究趣味性――“乐”中求发展

兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性，是促进个性化发展的“剂”。因此，“小专题”的设计首先要有趣味性，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看专题的论题内容就有兴趣，就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。如学习《唐诗宋词元散曲选读》时，在学完苏轼和辛弃疾词后，我与学生们讨论出一个共同探究的问题：“在宋词史上，苏轼和辛弃疾如双峰对峙，二水分流。请课外阅读他们的其他作品，收集相关资料，以‘我看苏辛词’为小专题，进行探究性学习，将探究成果与其他同学交流。”然后学生根据任务分组活动，最后用一节课进行交流。

又如，教学《祝福》一文，应整合《孔乙己》、《故乡》、《药》、《狂人日记》等小说，抓住情节的曲折变化及深刻意蕴，体会作者的创作意图，唤起学生的人生思考，感受其独特的艺术魅力。我设计“谁杀死了祥林嫂”小专题探究，指导学生将人物分析指向其悲剧的人生及悲剧产生的原因。这种着眼于情节和主题的“小专题”设计起到牵一发而动全身的效果，引发学生对人物性格、人生经历、祥林嫂与周围人的关系，以及鲁镇的文化背景进行整体透析。学生在对诸多细节描写的解读中可以发现，不能简单地认为是某个具体的人杀死了祥林嫂，也不能完全将悲剧归罪于封建礼教，应从鲁镇的“多神教”文化背景中挖掘“儒释道三教合一”的传统文化是如何互相配合，把这样一个善良、勤劳的无辜女人逼上绝境的。小说超越了《狂人日记》对封建礼教的单维度的批判，从多维度对传统文化中的违背人性的因素进行反思。另外，还可以从“看”与“被看”的人际关系角度，透视中国人的深层文化心理，从具体语言中品味出人与人之间的冷漠、人性中残忍的一面，唤起学生的悲悯心，呼唤人性的回归。

这种“小专题”教学中的问题探究，不必过分重视学生探究的结果，而要关注学生的学习兴趣，重视学生探究的过程和方法，在快乐学习中求得个性化发展。

二、“小专题”设计注意实践性――“行”中求发展

“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”的确，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。因此，“小专题”教学的设计也要注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，更重要的是，引导学生实现认知的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。如走进辛弃疾的《青玉案・元夕》文本，通过增、删等手段设计以诗译改诗（词）实践活动“小专题”教学。

1．走进文本，感受以诗译改诗（词）实践活动。

（1）默读“古为今用、学写歌词”知识短文（听《涛声依旧》歌）

问题：与张继的《枫桥夜泊》相比，歌词保留了哪些意象？韵脚怎样？

（2）感受李煜《虞美人》译改成的现代诗。

问题：揣摩哪些意象，展开了适当的想象？

（3）明确译改诗词的要求（见幻灯片略）

焦点：①用现代语言再现古诗词优美的意境和优雅的语言；②关注译改诗作韵律的和谐、语言的精练。

（4）《青玉案・元夕》释题

①辛弃疾简介；②元夕――元宵节。

2．品读文本，指导以诗译改诗（词）实践活动。

（1）诵读《青玉案・元夕》，把握其主旨。

1）读后感受是什么风格的词？

丽词：宝、雕、香等；细节：蛾儿、雪柳、黄金缕（婉约）

2）有人说，此首词从内容上属豪放派，那么，豪放的按纽在哪里呢？并说明理由。（探究问题）

参考：①揣摩艺术形象。如苏轼的《水调歌头・黄州快哉亭……》中的“白头翁”，《定风波》中的诗人的形象；②知人论世：联系社会背景和作者的政治主张。

（2）示范译改“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

1）译改现代诗句（见幻灯片略）

2）译改现代诗句在诗歌鉴赏中的作用（见幻灯片略）。

（3）品读译改“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”。

1）点化“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

2）揣摩“花”“树”意象，展开想象。

①“花”“树”――焰火

②“没有吹开……吹放……吹落了……”句式说话。（改）

（4）仿译改“宝马雕车香满路”

1）宝、雕――华贵（换）香――胭脂香（添）

2）学生参与译改（见幻灯片略）。

（5）学生互相译改“凤箫声动……”“蛾儿雪柳黄金缕……”（见幻灯片略）

3．拓展文本，开展以诗译改诗（词）实践活动，把你最喜爱的唐诗（或宋词）译改成现代诗。

在此基础上，再让学生译写诗词。此时学生胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢快与欣慰。学生在完成这一专题教学过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

三、“小专题”设计重视开放性――“活”中求发展

1．“小专题”教学如何开放？

（1）教学观念上要开放。要树立大语文观，立足课本，放眼课外，放眼社会。语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用必修与选修课程的语文资源，以及课外的语文资源，以培养学生的语文能力。所以，“小专题”教学的开放最重要的就是要更新教育观念。

（2）教学内容要开放。“小专题”既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，让学生有“自由驰骋”的空间。

（3）教学的形式要开放。“小专题”教学主体形式可以是或读或练，或摘或录，或写或画，或唱或演，学生根据自己的爱好和特长、表达的需要自由选择。

（4）完成“小专题”探究任务的方式要开放。完成“小专题”探究任务的方式要多样化，可查阅、访问、观察、实践……可独立自主完成，可几个同学合作完成，甚至可以请他人帮助完成。

（5）完成探究学习任务的时间要灵活开放。有的可以利用周末，有的可以利用假期；有的可以在一、两天内完成，有的可以在一个月内完成，甚至可以用一个学期的时间来完成。最后，用一、两节课进行展示交流。

（6）检查评估“小专题”教学的方式要开放。检查评估“小专题”教学方式有检查型、展示型、汇报型、交流型等。评估的过程也是学生之间互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。

2．开放“小专题”教学的益处

总之，十个指头有长短，学生是有层次差异的，只有开放的“小专题”教学，不搞一刀切，才有“活”的教学内容和形式，才能使各个层次的学生各尽所“知”探究学习，各尽所“能”完成探究学习任务，才能保证展示“小专题”教学内容丰富多姿、教学形式多样纷呈。如教《我与地坛》的第一部分为例。这一部分情真意切，细腻生动，充满了强烈的生命意识。文章大段地描写了地坛衰败的景象，生动地揭示了作者由死亡走向新生的心路历程。我把这部分设计为让学生拟小标题的专题教学。具体操作：步骤一，让学生为此部分拟小标题，每组推荐1～2个小标题；步骤二，从所推荐的小标题中评选出最佳标题，并陈述理由。

要完成这个学习任务，学生必须做到以下三点：一是认真细致地阅读文本；二是思考地坛对于作者的意义；三是所拟的标题简洁凝练。经过认真地阅读思考，学生完成步骤一，拟出了如下小标题：“地坛――我的精神家园”、“荒芜的生命在地坛里重新开放”、“我与地坛有个约会”、“走进走出”、“地坛中的生与死”、“心灵的复活”、“上帝的苦心安排”、“地坛――我第二个人生起点”、“突出重围”等。在此基础上，学生自由发言，选出自己最喜欢的标题，并陈述理由，最后相对集中在这几个标题上：“走进走出”好在双关形象，耐人寻味，有吸引力；“荒芜的生命在地坛里重新开放”是作者从苦难中解脱出来，获得新生的诗意表达，突出了地坛对作者丰厚的馈赠；“突出重围”，既表达了苦难的深重，又展示摆脱苦难的不易，而最终又成功的心路历程。

3．通过设计“写颂奖词”小专题教学，激“活”传记教学内容和形成。

高中选修课程中，像那些词浅意丰又充满浓烈情感的课文，学生似乎能读懂文章，其实很可能因只停在文字的表面而无法抵达文章的灵魂深处。如《传记选读》第一单元“今朝风流”教学，其中“基本阅读”有《在哈金森工厂》、《铁肩担道义》、《我读一本小书同时又读一本大书》，“扩展阅读”有《在寻找“野败”的日子里》、《遨游建筑天地间》、《在画布里搏斗的人生》。我是这样设计“小专题”教学的。

步骤一：展示2006年感动中国十大人物之一――丁晓兵的颁奖词：20多年来一直是英雄，这个用左手敬军礼的人，我们以他为骄傲。战时敢舍身，平时能忘我。从逆境中挣扎起程，在顺境中保持清醒。沙场带兵敢称无愧无悔，把守国门能说有骨有节。他像一把号角，让理想与激动，在士兵心中蔓延。让学生明确颁奖词的写法基本上遵循“概述＋评价”的叙写方式。

步骤二：再次阅读课文，捕捉触动你心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的传中人物”。

步骤三：将选取相同的传中人物的同学组成同一推选小组，进行质疑探究，形成相对统一的意见，进而写颁奖词。以下是同学们探究的部分成果：①革命老前辈邓小平，他为了寻找革命真理，从1921年至1923年只身来到法国，我们不会忘记领取救济金时的号码236，他经受了巴黎失业辗转的艰辛，饱受了物质的贫困、工作的辛苦，在困难中依然执著、乐观、好学，在磨难中勤奋、聪慧、锐志。正因为他的不畏艰辛、不懈努力，正因为他的乐观、聪慧、执著，才成就了共和国改革的今天，才描绘了我们美好的明天。②以救国救民为己任，在敌人白色恐怖的关头，他临危不惧，坚守战斗岗位；在身陷囹圄时，他关心党的事业和同志的安危；走上绞刑架之际，坚贞不屈，大义凛然，为党献身。用自己的言行诠释了“铁肩担道义，妙手著文章”的人生内涵，使我们懂得了生与死的意义：死与生同是生命的一部分，生死相间，才成就无死无终的大生命……③袁隆平是千千万万农民不会忘记的名字，共和国也不会忘记的名字。在寻找“野败”的日子里，我们忘不了与弟子们一起嚼着干馒头，喝着清泉水，美滋滋地吃起夜餐；我们忘不了挽起袖子，露出古铜色的双臂，袒露着“刚果布”，哼着小夜曲；更忘不了海南岛日日夜夜寻找野生稻的身影。他有大禹治水般的意志和不怕艰苦、积极进取、勇于突破、认真执著的治学精神，书写了千千万万农民梦想的华章，铸就了人类历史上的奇迹。

通过设计“写颁奖词”小专题教学，激“活”传记教学内容和形式，让学生自主阅读文本，走进传中人物的内心世界，感受其精神情感生活，陶冶学生情操，锤炼学生的思想，促进学生健康发展。

四、“小专题”设计追求教育性――“思”中求发展

教育事业是未来的事业，是为未来培养人才的事业。我们要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。高中语文教学不仅传授知识培养能力，而且肩负着教书育人的重任，千万不能重术轻人。据此，“小专题”教学的设计也必须具有教育性，力求学生在探究“小专题”的学习过程中，既能增长知识，又能陶冶情操，使之受到教育。如以了解李清照为小专题教学，学清照的《一剪梅・红藕香残玉簟秋》，这是一首典型的婉约风格的作品，学生大多了解她的婉约词风，但却很少知道李清照也有很大气的豪放风格的词作。于是，我们组织学生学习她的词《渔家傲・天接云涛连晓雾》，学习她的诗《夏日绝句》，让学生看到诗人另一面思为国尽力而怀才不遇，感项羽生为人杰死为鬼雄的豪壮气概，愤只顾逃命苟安的南宋君臣的怯弱畏葸。这样，树立在学生心中的李清照就是一个或轻柔婉丽、或缠绵悱恻、备受相思之苦的闺中女子，也是一个顶天立地的思国报家的慷慨志士。又如，学习《传记选读》，可设计为“寻找名人足迹”、“名人录”等小专题教学，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，寻找他们成长的足迹，学习他们感人的精神，思索自己怎样做人，找到人生道路上前进的“路标”。“随风潜入夜，润物细无声”，适当地设计此类“小专题”教学，开展有教育意义的活动，便能收到文道结合、相得益彰之效。

总之，教育是一个过程，高中语文课程“小专题”教学正是教师培养学生“成长、成人、成才”过程中的一个重要环节。我们只要精心设计、长期坚持，不断创新教学内容，就会有效促进学生个性化发展。

参考文献

1 余 昱.语文课堂教学内容的选择与设计［J］.广西师范大学学报，2007（6）

2 彭玉华.试论新课程背景下的语文教案内容创新［J］.中小学教师培训，2008（1）

3 赵谦翔.课外拓展成败攸关［J］.中学语文教学，2008（3）

个性化教学设计篇3

论文摘要:internet技术的迅速发展以及学校信息化程度的不断提高,使得网络教育资源日益丰富;基于internet的教学方式已经深入人心,推动了我国教育改革的进程,改变了人们的学习观念。个性化网络教学系统充分利用网络资源,强调学生自主个性学习,并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技术,使得项目开发过程简捷、结构清晰,并且系统具备很好的可扩展性和可维护性,提高了软件系统项目的可重用性。

一、网络教学的现状

随着internet技术的日益普及, 计算机网络教学已成为现代教育技术发展的热点。在网络教学环境下, 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 实现传统教育无法做到的“个性化教育”。但在目前的网络教学中, 以教师为主体的教学模式实质上并没有改变。对网络教学的理解也只是停留在教学手段和教学形式的改变上,同时系统开发一般采用web技术,不能适应网络发展与内容更新带来的变化。为此我们采用assh框架技术研究并设计扩展性良好的网络教学系统,让学生根据自我水平进行个性化的学习,调用各种学习资源,自我设计学习进度直至达到学习目的。

二、系统框架技术

在程序开发时,我们选择已有的优秀架构可以集中精力处理业务逻辑。在开发网络教学系统时,我们选择了当前流行的j2ee web 应用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四个架构(简称assh 框架)。

ajax全称为“asynchronous javascript and xml”,在浏览器与 web 服务器之间使用异步数据传输,这样就可使网页从服务器请求少量的信息,而不是整个页面。ajax 可使因特网应用程序更小、更快、更友好。[1]

struts中模型是一个action类,开发者通过其实现商业逻辑。视图是由与servlet配合工作的一整套jsp定制标签构成,利用它们可以快速建立应用系统的界面。控制器actionservlet是模型与视图的联系纽带。[2]

spring提供了轻量级管理业务组件的ioc容器。spring通过依赖注入机制,可以在运行期间为组件配置所需要的资源,而无需在编写组件代码时指定,从而在相当程度上降低了组件之间的耦合,实现组件的即插即用。[3]

hibernate实现对关系数据库的对象化。hibernate不仅能够管理javabean(或者称之为pojo)到rdbms 表的映射,还能够供应用查询和获取数据库中的数据。hibernate事实上是标准的o/r 映射技术。[4]

三、系统分析与设计

系统基本形式为一个交互式动态网站。用户必须登录后才能访问系统,并且不同身份登录后,所拥有的权限是不同的。用户身份有:教师、管理员和已注册过的学生等。每个身份可以注册多个用户,用户可以操作自己权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能推荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。

1.网络教学模块

该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等部分, 提供相关课程的在线教学内容, 如html 网页、ppt电子教案、doc 教学文档、rm、asf教学录像等,这部分是网络教学系统的主要部分,学生可以根据自己的需要进行选择性学习。

2.智能推荐模块

学习内容的选择上,系统根据学习历史记录和能力估计,选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容,这些学习内容是与当前学生能力最接近的。在学习内容的组织上,系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格,选择最适合学习者的内容呈现方式。

3.网上交流模块

该模块主要是通过“网络论坛”来实现,给老师和学生提供一个在线交流的平台。学生可以通过网络论坛充分发挥自和发言权,对课程的某些主题可以在网上展开讨论,发表各自见解,探讨学习心得、交流学习经验等。对疑难问题将设立专门的网页,分专题进行深入、系统、理性的探讨,为学生提供一个更为广阔的学习平台。同时该模块接受来自各方面对教学的反馈信息,如教学问卷、学习要求及期望等。

4.答疑模块

该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑难问题时,通过网络远程提交问题的描述,系统将根据学生提交的问题描述,对问题库和领域知识库进行智能搜索,将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时,自动将问题发送到学科教师的留言信箱中,当教师对该问题进行回答后,系统通过发送留言通知该学生。之后,系统将对该问题的解答归纳到领域知识库中,以便其他学生遇到类似问题时,能给予自动应答。人工答疑则是学生将问题直接针对某个老师发送,老师一旦上线给出解答后即反馈给学生。

5.网络测评模块

该模块支持网上自测和正式考试两种类型。学生可以登录后进行网络自测,选择课程及内容进行测试, 可以自己设定章节、题型和难度系数等因素, 然后由系统随机生成测验卷, 自测完成后, 自动阅卷并给出正确答案; 教师以合法身份登录后可以对试题库中试题进行添加、删除、修改,同时通过人工或智能组卷方式, 生成试卷对学生进行在线考试。系统可以自动生成并考试试卷, 并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。

6.后台管理模块

该模块是网络教学系统中不可缺少的重要组成部分,主要包括:人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成绩管理等。

四、系统关键技术的实现

1.页面设计

主要采用jsp和部分servlet定制的标签来表现。为了加强用户体验与交互能力,在网页设计大量采用ajax技术来实现,如自动完成、在线提示等功能。

2.课程信息录入流程实现

本系统采用assh框架进行开发实现,下面以课程信息录入为例阐述系统的实现。在响应新增课程数据页面请求时,通过导入课程管理模块的配置文件struts-course-config.xml来完成业务流程的部署。当点击course_add.jsp上的保存按钮时,将输入数据用set方法存入到courseform中,然后根据struts-course-config.xml调用coursesave.do进行业务处理。在coursesave.do 中页面数据将从courseform中读取。coursesave.do执行成功后将显示页面(course_save_success.jsp)。coursesave.do对应的coursesaveaction在导入课程管理模块的spring配置文件中指定,也要定义名字为”/coursesave”的受管bean。同时,coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法,并且coursecontext.xml中对“/coursesave”进行courseservice 的依赖注入。

spring和hibernate 从dbcontext.xml 中读取和数据库有关的信息。数据库信息包括数据库连接、与数据库结构相对应的映射文件,把它封装在datasource中。然后将datasource注入到sessionfactory中,sessionfactory同时还对课程信息表courseinfo,所对应的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相关操作然后将sessionfactory注入到数据访问类courseinfodao中。courseinfodao中是对courseinfo 表进行保存\查询\删除等基本数据操作,在coursecontext.xml中需要courseservice进行courseinfodao及其的依赖注入。这样做,使得当courseinfodao变化时,只需修改coursecontext.xml 给courseservice 实现新的注入就可以了,由此解除了数据访问层和业务层的紧密耦合。

3.事务控制

为了对系统中的事务进行统一管理和控制,采用了spring的声明式事务管理机制。声明式事务最大的优点就是不需要通过编程的方式管理事务,只需在配置文件中做相关的事务规则声明(或通过等价的基于标注的方式),便可以将事务规则应用到业务逻辑中。因为事务管理本身就是一个典型的横切逻辑,这正是 aop 的用武之地。

五、结束语

成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面, 让学习者乐于学习,能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境,同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式学习环境。本文采用框架技术设计的个性化网络教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。

参考文献:

[1]百度百科./view/1641.htm.[eb/ol].

[2]孙卫琴.精通struts:基于mvc 的javaweb 设计与开发[m].北京:电子工业出版社,2005:383-403.

[3]罗时飞.精通spring [m].北京:电子工业出版社, 2005:29-48,191-224,303-309.

个性化教学设计篇4

作者简介：陈凯亮 （1994―），男，福建福清人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计；

陆岩 （1994―），男，黑龙江鹤岗人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计。

随着信息技术的飞速发展，人类社会发生了方方面面的变化，随着大数据、云计算、网联网、虚拟现实技术的日益普及，教育工作面临着在信息时代变革背景下如何教学的深刻问题，其中网络环境下个性化教学的设计与实现便是其中的重要热点。在网络环境下，教师不再是教育的核心，教学方法不再以灌输为主，学生获取知识的渠道大幅度扩展，学生学习时的时空限制也越来越少，这一系列变化的出现都可以促进教育工作者“因材施教”理想的实现。进入21世纪以后，我国信息技术基础建设突飞猛进，网络教育方兴未艾，因此如何利用好网络教学的独特优势、弥补传统教学的不足是当代教育工作者不可逾越的命题，而本文通过对核心概念的剖析，挖掘各种学习风格的不同，探讨网络教育环境下教学的技术实现问题，具有非常重要的现实与理论意义。

一、个性化教学的核心及其必要性

个性化学习是指学习者根据自己的个性特征和需求，挑选适合自己的学习途径、学习适合自己的学习内容、完成适合自己的学习活动。在学习过程中，教师占据主导地位，具有学习环境创设者的地位，可以说个性化教学是教师根据学习者的个性特征及需求，提供合适的教学环境、教学策略的教学模式。需要说明的是个性化教学与个别化教学不同，前者主要强调教师对学习者的了解及采取的相应策略，后者主要强调师生人数的多少。

个性化教学是“因材施教”教学观念在现代教学中的实现方式，是提高教学效率、达成教学目的的重要教学方法，其实现有以下几方面的必要性。一是适应学习者的学习能力差异，避免学得慢的跟不上、学得快的不耐烦而造成学习效率低下的问题；二是适应学习者的习惯媒介差异，有些学生更容易接受文字方面的知识，有些学生更容易接受视频、音频方面的知识，针对这些差异，个性化教学可以采用特别的教学媒介；三是适应学生生活经验的差异，不同的生活经验对知识的理解有不同的影响；四是适应学生兴趣及性格的差异，兴趣与性格的不同对学习的影响非常重要，针对其性格与兴趣设计的个性化学习方案对教学效率有重要作用。

二、基于学习风格的网络教育环境设计

个性化网络教学环境不同于传统的教学环境，在基于学习风格的教学环境需要检测学生的学习风格，然后进行提取，提取之后根据不同的学习风格设计教学方案。具体网络教育环境见下图：

学习风格是最初属于心理学的范畴，后来逐渐扩展到教育心理学、职业

基于学习风格的个性化网络教育环境框架图

心理学等学科，其内容包含知识、情感、心理、社会等各个层面。在学习方面，学习风格与认知风格不同，认知风格仅限于直觉、认知过程、认知控制等方面，而学习风格具有更大的范畴，可以说认知风格是学习风格的一个部分。关于学习风格，英国学习与技术研究中心将学习风格确定为71种，并重点研究了其中13种；我国学者在研究学习风格时一般将学习风格分为四大类，分别是行动者、反思者、理论者以及实践者。

（1）行动者。行动者喜欢活动具有刺激性，喜欢做中学，因此在课程设计时，必须安排做什么。例如成立学习小组，让行动者担任组长，完成竞争性的团队任务。行动者表现欲强烈，喜欢与他人交流，因此可以建立微信群，让行动者担任群主，老师甚至可以在群内向行动者匿名请教。行动者的缺点是喜欢冲动，所以在学习环境设计时可以提醒行动者先思考再行动。

（2）反思者。反思者喜欢行动之前对学习内容做充分的考察，喜欢观察与思考，不乐意做无背景的事情，他们经常说的一句话是我得好好想想。在对反思者设计学习环境时，可以给要学习的内容加上充分的背景资料，满足其热爱思考的特点。反思者与行动者不同，不喜欢抛头露面，更喜欢默默无闻，但是他们做事细致，因此在小组学习中可以担任收集资料的工作。

（3）理论者。理论者对文字、图片的敏感度不高，更喜欢有逻辑性的学习资料；理论者对学习资料中的含有逻辑性的字眼非常敏感。理论者逻辑敏感度高，喜欢有难度的学习内容，在小组学习中，理论者可以担任小组任务中与关键技术相关的角色。理论者的缺点是对动手活动的积极性差，因此需要适当培训。

（4）实用者。实用者喜欢能够学以致用的学习材料，他们希望所学知识能够与实际生活相联系，实用者最常见的问题是这东西有什么用。实用者喜欢将所学知识与实际生活联系起来，因此针对他们的学习环境应该设计成能够支持人们生活的事物。实用者的缺点是过于注重现实，对长远发展有利的知识和能力缺乏兴趣，因此在培养时需要提供这方面的提示。

三、个性化教学的相关技术及实现

个性化教学设计篇5

关键词：中小学教科书；装帧设计；个性化

教科书作为传授知识、涵养健全人格、培养合格公民的重要载体，被誉为“民族魂”。中国近代著名教育家、出版家陆费逵曾说：“立国根本在乎教育，教育根本在乎教科书”。人们对教科书在学校教育教学中的作用予以了充足的论述，而对教科书装帧设计的意义及特殊性要求鲜有述及。中小学教科书作为特殊类的出版物，面对特定的群体，其受众面广，发挥的作用大，各方面的要求更高，其装帧设计相对于其他类书籍，也有其特殊的要求，探讨教科书装帧设计的要求，能为更好地提高其质量，提供充分的理论与实践依据。

一、引领：教科书设计的社会性指向

教科书在内容方面的教育功能不言而喻，由于面对的是儿童这一特殊受众群体，装帧设计方面的社会性要求也有特殊性要求，其“引领”作用主要体现在以下几个方面。

1.规范性

对于学生来说，教科书就是他们了解“书”的最直接范本，因此，教科书在严格按照课程标准编排内容的同时，其装帧设计的方方面面也是按图书设计的相关规范，而且要求更为严格。其装帧方面的各要素，诸如，开本、用字、版面、规格、体例，封面、插图的配置等，均严格按出版物要求进行。

2.时代性

教科书不仅内容要随时展现时代思想文化的精髓，装帧设计还需紧随时代的步伐，反映时代的律动。从某种程度上说，它是时代进步的“晴雨表”，以清末民初教科书为例，时代变革的气息通过教科书传递到学校、学生，传播到社会的各个角落，助推了社会的进步，教科书的装帧也成了显现时代前进的重要载体之一。

二、实用：教科书设计的功能性要求

教科书的服务对象明确，相对于其他类书籍使用频次高，在功能性方面有其特殊的要求，应注意以下方面的要求。

1.适合性

教科书设计首先要符合其身心认知特点，不同学段的教材设计，其方法、风格应有所不同，如小学各学科教材，特别是低年级教材，可以借助图画的形象直观，来配合识字教学。同时，过多的内容不适合这个年龄段学生的身心特征，因此，单页面上的内容量一定要控制在一定范围内。

2.耐用性

教科书使用的对象为学生，其使用频率远远高于其他类书籍，书页易折角破损，特别是小开本的课本，页码多，翻动的频率高。因此，教科书在设计时，在材质、封面、封底、装订等方面都有比较高的要求，才能经受使用的考验。

3.便捷性

为了便于学生的携带、存放，教科书在设计时，对各年龄段有所考虑。印张方面，在服从于内容的同时，要充分考虑到高低年龄的特点，低高年龄段的印张数有所不同；开本上，也应采用不同的规格，比如小学各科教材多采用32开本。这是由于小学时期属于知识启蒙阶段，课本的知识量小，正文字号大且行距疏，一般多是以图为主的彩色本或双色本。

4.卫生性

在纸张的运用方面，虽然教育部规定儿童教科书用纸的白度为75%～76%，但在实际出版的教科书中，依然存在课本用纸太白的现象。白度过高会令反射光线增强，从而引起视觉疲劳。目前，已有部分教科书采用了护眼效果较好的泛黄纸张，黄色是反射光波频谱最小的特定色度，虽然其亮度稍逊于白色，但这种视觉环境比较舒适安全，符合卫生性的要求。

三、审美：教科书设计的艺术性旨归

由于中小学生的理性思维、抽象思维尚不成熟，审美习性和能力与成人有别，因此，在教材、教辅的装帧设计时，审美元素的呈现也应更有利于对学生审美教育。

1.丰富性

教科书肩负着系统性的美育功能，因此，除了在内容选配时注意表现“美”的全面性外，在设计方面，也要尽可能采用各种艺术手段展示，真正使教科书充分发挥它的系统性美育的功能。

2.生活性

学生的审美认知还不丰富，需要一个系统渐进的点化过程，设计时应切合他们的身心特点，力求简洁、明净、和谐、雅致、生动，生活气息浓郁，易于儿童吸收模仿，真正达到以美启真，以美启智的目的。

3.渗透性

教材设计的方方面面在体现美的时候，和教材内容一样，不能采用灌输说教的方式，应采用“寄寓”的方式，让学生在不知不觉中感知美、体悟美、欣赏美，起到一种春风化雨的艺术效用。

总之，相对于其他类书籍，教科书装帧设计有其更高更严的特殊性要求，需要设计者付出更为艰辛的努力。同时，随着时代的进步，面对新的情况，新的要求，在中小学教科书设计方面，也必然面临着新的挑战，需要我们付出更多的努力。

参考文献：

[1]宋元放.中国出版史料・近代部分：第3卷.湖北教育出版社，2004：159.

[2]钱旭升，朱玉香.“装帧视域中的小学教科书质量分析.现代教育科学：小学教师，2010（02）.

个性化教学设计篇6

关键词：德育；个性化教育；思考与创新中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0033-02德育是一个人学会接触社会、学会做人、学会做事首先要考虑的第一要务。良好的德育不仅可以促进一个人的学业发展，更是未来为人处世、工作能力、交际能力好不好的一个重要衡量指标。比如说，良好的德育会让人在生活中喜爱帮助他人，做事有自己的原则与底线，工作中个人交际处理得当，对于工作的更高层次的发展提供动力。就比如，现在的老人摔倒应不应该扶，就是一个考验人道德的问题，是一个人德育好不好的表现。有较好德育的人他的生活一定是幸福的，朋友一定是友善的。

但是，一个消极堕落的思想，对于人生的危害也不言而喻。很多人平时脑袋特别聪明，但是因为德育的境界不够高，行为举止比较恶劣，对于个人和社会都产生了非常恶劣的影响，受到社会的集体讨伐。所以，德育对于每个人一生的发展都极其重要，所以，作为教育者，就应该从根源寻找原因，从小就要培养孩子们的德育意识，就是有乐于助人，思想正派的意识。同时，作为教育工作者应该在工作中随时向小孩子们潜移默化德育的思想，树立从小的正确的价值观意识。在生活中，为人师表也应该注意自己的言行举止，给学生们起到良好的带头作用。所以，作为教育工作者，应该从个性化教育的角度来创新德育。个性化教育是当今世界极受欢迎的一个词，人们喜欢用它来说明自己的创新能力和水平。同时，它在如今社会中扮演着一个不可或缺的角色。就家层面来说，个性化教育是一个国家经济发达，国家繁荣富强的助推器。一个国家如果实施的是个性化教育，那么它的创新能力就很强，也说明它的经济实力已经到了一个令许多国家望尘莫及的地步，对于自身国力的增长极为有利，同时也奠定了国家在世界格局中的较高的国际地位。就社会层面来说，个性化教育意味着更多的创新，创新意味着社会的活力十足，干劲十足，人民的知识水平和创新力后劲十足，对于人们生活水平的提高起到辅助作用。就个人来说，你接受的是个性化教育，那么你的创新思维和创新能力就比一般的人强。而创新意味着你比别人更成功，你的思想更活跃，你的视野更开阔，你的发展前景更大，你的社会价值越大。尤其是对于学生来说，学会适应个性化教育，学会创新思维，学会从多角度来看待问题，剖析问题，解决问题，学会用个性化的思想来创新德育的新发展。

那么，具体应该怎么做呢？首先，其一：整个教育体系的理念要正确。即教育政策要充分重视个性化教育对于德育发展的重要性。政治对于文化的发展有影响作用，对于小学课堂德育的培养亦是如此。国家重视教育的个性化发展，教师就会重视。每个教育机构的负责人为了响应国家的政策方针，就会从方方面面来促进小学教学的个性化发展。比如说，大学里的师范生培训，就会侧重于培养未来教师的课堂个性化教学。尤其是小学数学的个性化教育，对于开发小学生的思维能力极为有效。很多学习数学的同学就会有意识的培养自己个性化教学的能力，用个性化的发展来看待德育的发展，就不会出现老人摔倒该不该扶的问题，因为有自己创新思维的人在德育的发展上也能创新，以适应社会就业的需要。所以，大政方针的指引在小学德育的个性化课堂教学中扮演着重要的角色。

其次，其二：老师要用一种发展的眼光来看待德育，要紧跟时代的发展步伐，用现代人的做事方式来向孩子们传授德育的发展与创新。现在的小学德育多是以讲授为主，老师就应该在平时的教学中多关注小孩子的需求，对于小孩子的行为能力进行观察分析，在经过多次的教学观察后，进行自己的实践分析和发表，同时为更多的教育者提供一定的教学理念。比如，用一种更加巧妙的问题来引入小孩子们对于德育的思考，从生活小事来说明为人处世的道理，用社会的正义感的例子来感染孩子们，树立正确的价值观。另外，孩子们对于德育没有自己的意识时，这个时候老师就应该发挥自己的思维能力，尽量争取在课堂上就能让大多数的学生理解德育的重要性并能运用。老师可以用案例的方式来让小孩子们形象的理解。

结束语：德育的个性化教育是未来教育发展的大趋势，应该为我们当代教育者所提倡与发展。德育的个性化发展更是我们所应该追求和始终探索发展的。所以，作为当代的教育者，应该多方面的发展自己对于德育创新的探索，追求德育的精益求精，培养自己和学生们对于德育的时代意义的认识与发展，让德育个性化发展成为学生成功的垫脚石。

参考文献：

[1]王中华，熊梅.教学对话的异化与回归：基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版）. 2013（10）

[2]王中华，熊梅.教学对话的异化与回归：基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版）. 2013（10）

个性化教学设计篇7

关键词：导学案 误区 设计

导学案是在新课程教学改革中出现的新生事物。由于它是集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本，因此承载了新课程“以生为本，以学为本”的新课程教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以导学案教学法受到了教师的重视，然而由于对高效课堂认知程度不同，对导学案的设计中以 “问题促学习”的原则要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。

误区一：导学案设计教案化

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，它是以教师为中主，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。

但事实上，我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂糅”，最后搞成了“四不像”。比如教师的导入新课，教材的分析，教学环节的过渡等等，让学生在学习过程中耗费了很大精力，即干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。

误区二：导学案设计习题化

有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。首先这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。而“问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。因此，两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。

从性质上看，导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。而习题或考卷则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段。

从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”，所以，他们在设计时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。其结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程。教师如果按这种“假导学案”进行教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯灭学生的学习偿趣，对学生学习能力的培养毫无用处。

误区三：导学案设计“问题肤浅化”

问题肤浅化主要表现在

1、问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。2、问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。3、问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教师只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要学会整合课程资源，对教材进行二度二发和加工处理，生成好的问题。4、问题的设计过于零碎化。这是对问题“层次化”的误读。问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。但这不等于将问题“零碎化”，就像传统课堂上的“满堂问”一样，教师一问到底，实际上很多都属于无效提问。这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建，也禁锢了学生的思维。

误区四：导学案设计共性化

一份导学案的产生，通常要经历个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——个人“复备”（形成“个案”）——课中“续备”（形成“续案”）——课后修订的过程。可以看出，这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。从集智备课（形成“共案”）到个人“初备”（形成“个案”，是至关重要的一个步骤。但由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因，导致备课环节被简化。有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用，势必导致导学案的共性化与所任班级的差异，这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。更有甚者，集智备课活动被继续简化成个人分工备课，这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。

导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案，既要面向全体学生，也要面向每一个学生，也就是既要解决好N个学生的问题，还要 N=1要的问题。让学生优生“吃好”，让学困生“吃饱”，给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐”，让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我，发展自我。

避免导学案共性化，就要进行集体研讨下的个性化设计，在进行学情调查的基础上，进行分层次设计。即前面所说的分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计达标检评等。这样设计出的导学案才具有针对性，才能满足不同层次学生的学习需要。

误区五：导学案设计提纲化。

这也是导学案设计初期容易产生的误区。一是缺乏问题意识，没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了本节课的学习提纲。对学生学习没有太大帮助；二是受传统导学方式的影响，比如许多教师资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用，并不是对问题的设计，完全起不到导学案应有的作用

总之传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，因此导学案设计应当关注的是每位学生的发展，应当关注的是学生学习能力的提高，应当关注的是学生学习全程性指导、调控，应当关注的是合适的学习策略选择，应当关注的是课堂的动态生成。

参考文献：

[1]何灿华.改进教学方式培养探究能力[J].化学教学，2003，（5）.

个性化教学设计篇8

关键词：高中生物 教学设计 系统优化

通过调查研究发现高中生物教学设计普遍存在一定的问题，主要表现为：理论体系封闭，缺乏科学思想；技术至上，忽视情感和目的；对学生关注不够，忽视学生的创新意识；缺乏对教学设计目的性的认识。科学思想指导教学设计，并不是照搬全抄所构建的模式，而是要结合教学实践活动。同时，必须结合当今一些主流的教学理论、学习理论以及国家的教育方针和指导思想，有针对性地去借鉴。理论和实践表明，教师在课堂优化设计时应该从整体出发，增进教学活动的效率。因此，在构建教学设计模式的基础上，笔者归纳出了高中生物学教学设计的一些原则并提出了一些策略。

1.把握好教学设计的整体性和有序性特点

整体性是教学设计的核心。要系统的优化教学设计首先要选取恰当的教学资源和教学手段，逐级展开教学设计，其次还要把握教学进度、教学难度和广度等因素，在此基础上适度地加以组合，才能保证课堂教学的优质高效。实现生物课堂教学的整体控制。如，在进行必修I中相关"蛋白质、糖类、核酸"等高分子化合物时，传统的教学就是逐个逐节从基本单位-聚合方式-空间结构，从分子结构-生物学活性进行。学生在学习时枯燥无味，原因是教师缺乏对知识系统的优化设计。教师应该先给学生引入生物体内高分子化合物的共性，从开始强调"蛋白质、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空间结构和生物学活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交给学生研究讨论，逐级解决，老师只需要每节课给出相应的提纲，在学生出现困难和遗漏时能够"锦上添花"就足够了，即节省了时间又增进了学生的自主与合作。

就教学设计的有序性，如，在"基因表达和中心法则"的讲解时，完全可以设计一个基因，黑板上画出细胞核和细胞质，让学生在"严格遵循碱基互补配对原则"的基础上自行演练基因的表达，体验基因表达的有序性，教师再从参与的细胞结构和载体等方面综合表述。让学生体验生命活动的整体性和有序性，实现教学设计在教学活动中的体现。

2.把握好教学优化设计的开放性和有机关联性

教学设计过程需要考虑各要素之间的相关性也要考虑教学环境。生物教学不是一个封闭的坚固的实体，生物教学过程中各要素都是开放的，教师所传授的知识不应是封闭的和僵化的体系，课堂教学方法也没有固定的模式，学生接受知识也是多渠道的。针对不同的课时内容、不同的学生，应有不同的课堂教学方法；各要素又是相关联的，课堂教学中老师带动学生，学生之间也相互带动相互影响。教师和学生等教学要素不是孤立地存在着，每个要素在生物教学中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的、有机统一的整体。如，针对学习目标，教学设计要监测教学过程对学习目标的达成效果。

3.重视教学设计的目的性，确立正确的教学目标

在生物学教学设计全过程中，教学设计的目的性是第一位的，它对整个教学过程起着定向、定量、定度的作用，即教学设计向哪个方向走，它怎样符合大纲的要求、教材的要求和学生的实际，能否真达到预期的教学效果。如，教学设计中关于学生的交流，教师必须抛弃"竞争-淘汰"的观点，让学生在交流中形成正确的"竞争-合作"的循环机制。

4.一些具体的教学优化

（1）优化语言。教师的课堂教学语言要求是：具有严密的科学性、鲜明的教育性、丰富的情感性、生动形象，具有节奏感。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，加上巧问巧答，精妙的过渡语使学生获得精神上的满足并产生对自己语言优化的渴望和行动。

（2）优化课堂内容，突显重难点。生物教学中，教师要尽量重构教学内容，使教学重点难点更容易被学生接受，更容易让学生实际操作并掌握。

（3）优化教学环境。科学安排时间，努力给学生创造各种宽松时效的教学环境，充分利用课堂和教学资源。

（4）优化教学反馈。教学中可通过课堂后的巩固练习或单元测试来达到教学反馈的目的，教师应注意选用典型的题目、紧扣重难点和考点的适量题目优化教学反馈。

总之，教师要不断探索，不断反思和总结，发掘生物课程教学的潜在资源，并在实践中完善与应用，实现教学设计优化。

参考文献：

个性化教学设计篇9

文章编号：1671-489X（2014）18-0014-04

以网络技术、多媒体技术和虚拟现实技术为代表的信息技术广泛应用于教育领域，促进信息技术与教学过程的不断整合，带来传统教学模式的根本性变革，推进了我国教育信息化的发展进程，也催化了信息化教学设计的兴起与发展。伴随着终身学习、构建学习型社会等理论的提出以及教育改革的不断深入，“以学生为中心”的信息化教学设计在我国逐步进入繁荣阶段。然而，信息化教学设计并不是简单地将现代信息技术融入教学设计中，它是运用先进的理论（如建构主义理论）作指导，以学生为中心，综合应用各种技术媒介、策略和方法，创设问题情境，以培养并提高学生创新能力、实践能力及终身学习能力的系统化过程[1]。

师范生作为未来教师的后备军，其信息化教学设计能力与未来教育的改革与发展息息相关。因此，对师范生进行信息化教学设计能力的培养时，一定要将信息化教学设计的内涵理解透彻，明确培养的重点，运用先进的理论作指导，严格遵循信息化教学设计的原则，切切实实做到科学合理、全面高效的培养。

1 信息化教学设计概述

信息化教学设计 自20世纪90年代以来，信息技术广泛应用于国际教育领域，引发“教育信息化”备受关注现象，在此背景下产生的教学设计被称为“信息化教学设计”[2]。信息化教学设计和计算机技术、网络技术等密切相关，同时也依赖于先进的教育思想、教育理论的指导。目前，对于信息化教学设计的概念还未有统一的定义，但普遍运用的有以下两种定义。

1）在信息技术环境下，充分、恰当地利用信息资源，科学组织教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，提高学业成就，并最终成为具有一定学习能力的卓有成效的自我成长者[3-4]。

2）所谓信息化教学设计是运用系统方法，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，为学习者提供良好的信息化学习条件，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习[5]。

对比乌美娜教授的传统教学设计概念（教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程[6]），可以看出，两种定义的指导理论是不同的――前者主要是以建构主义理论为指导，而后者则主要以行为主义为基础。它们都强调系统方法的运用和教学设计的目的，但前者更突出信息技术和信息资源的利用，而后者则无提及。信息化教学设计与传统教学设计的区别，如表1所示。

信息化教学设计的基本环节 在进行信息化教学设计时，必须遵循的几个基本设计环节如图1所示。当然这些环节的顺序不一定要按照规定的顺序进行，可以根据实际情况进行适当的调整。

1）教学目标的确定。教学目标是对完成课程后学生所学到的知识或技能要达到的水平的描述，是教学设计的输出。教学目标的建立在一定程度上保证了教学设计的科学性，有效避免了教学的经验性和随意性[7]。一方面它指导着教学内容、教学策略及教学资源等的选择，另一方面还充当了学习效果检测的依据。

2）学习者的特征分析。学习者的特征包括学习者的一般特征、认知风格特征以及起始能力特征等。学习者是学习活动的主体，学习者具有的有关认知、情感、社会、兴趣、性别等方面的特征都影响着学习信息加工的过程。因此，教学设计应该与学习者的特征相符合，做到量体裁衣、因材施教，才有可能取得理想的教学与学习效果。

3）教学内容分析。教学内容是为实现教学目标，学习者必须系统学习的知识、技能和情感等的总和。分析教学内容有助于规定教学内容的范围，深度挖掘教学内容和深刻揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。

4）教学过程的设计。教学过程是师生为了达到教学目标，完成教学任务的双边活动过程，由教师、教学内容、教学环境和学生四个要素的相互作用构成，如图2所示。精心设计教学过程可以保证科学、合理的教学进度，起到优化教学效果的功能。

5）学习环境的设计。在教学设计中，学习环境包括上课地点（室内或室外）、室外环境状况、室内设备配备情况（多媒体教室或网络机房）等。学习环境还可以理解为实现某种学习目标，将各种资源和工具有机整合在一起，以支撑、补充学习活动。

6）学习资源的选择。学习资源包括所有能够支持培养学生学习、锻炼能力和发展思维的材料、设施、工具、机构、人等，包括教科书、印刷品以及各种教学媒体、网站、社会文化机构等。在教学设计中应尽可能提供多种资源，以便学习者根据自己的需求加以选择、利用。

7）学习策略的选择。学习策略包括学习情境的创设（教学情境、定向情境、迁移情境）、学习模式（协作型学习、研究型学习、探究型学习、资源型学习等）和学习方法（随机进入式、抛锚式和支架式等）的选择等内容。

8）编写评价量表。教学评价是依据教学目标，制定一套科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测评。它是教学设计的重要组成部分，通过在教学过程中灵活运用各种评价方式，全面、科学地对教学结果做出评价，以此检测教学设计方案的设计质量。

信息化教学设计特征及原则 信息化教学设计除了与多媒体和网络技术密切相关外，还具备它独特的特征：1）在教学过程中以学生为中心，关注学生探究能力、解决问题能力以及创新能力的培养；2）关注学生的学习过程，重视对学习过程的全面质性评价[8]。

这两个特征渗透到学习过程的各个要素中，形成更具指导意义的教学设计原则：1）以学生为中心，教师只是作为学习的帮促者，对学生的学习进程起引导、监控和评价的作用，强调学生学习能力的培养；2）充分利用各种信息资源和工具来支持学习；3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，在具有实际意义的情境中教授学习策略与技能；4）强调生生之间、师生之间、师师之间以及跨年级和跨学科的基于资源的“协作学习”；5）注重对学习过程及结果的多样性评价。

2 师范生信息化教学设计能力培养的重点

结合信息化教学设计的原则与环节，师范生应具备的教学设计能力可归纳为学习目标分析与编制能力、学习者的特征分析能力、学习情境创设能力、任务与问题设计能力、学习资源设计能力、教学策略设计能力以及评价设计能力等。每一项能力都非常重要，而且相互依赖、相互支持和相互影响。笔者认为，在师范生信息化教学设计能力的培养中，学习情境创设、任务与问题设计、教学资源以及教学策略设计能力的培养既是重点也是难点，牢固掌握这几项能力有助于师范生信息化教学设计理念的转变与信息化教学设计能力的提高。

学习情境的创设能力 从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的。信息化教学设计应该注重情境的创设，通过创设与实际经验相似的学习情境，还原知识的背景，恢复其生动性、丰富性，从而使学生能够利用原有知识、固有经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识、新技能。

任务与问题设计能力 学习任务与问题设计并不是随意的，首先应符合教学目标的要求，学生通过学习问题的解决，明确所要达到的目标以及完成任务的基本要求；其次，问题的设计应充分考虑学生现有的知识背景、认知能力等特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则进行；最后，问题的设计在确定的概念理论基础上应具备一定的开放性。解决问题的目的不是期望学生一定能给出统一的答案，而是鼓励学生动脑思考、实践操作、体验解决问题的过程。

学习资源设计能力 在建构主义下，学习资源不仅指外在于教师和学习者的物化了的材料，还应包括学习者的知识经验。物化材料包括媒体素材（文本、图形、声音、视频等）、“复合型”资源（试题、试卷、课件与网络课件、案例、电子图书、文献资料等）以及各种网络课程。学习资源设计是指为学生提供支撑其学习活动的各类软件资源和硬件系统，并让学生掌握如何通过网络获取各种相关的信息资源的总和。

学习策略设计能力 在信息化教学设计中，学习策略是指为了支持和促进学生的有效学习，在学习过程中安排各元素的程式和方法的能力。常用的学习策略有支架策略、启发式策略、探究策略、竞争策略、角色扮演策略等。在学习策略的设计中，要充分考虑以“学生的现有知识基础、认知能力和学生的学习风格”为主的主观原因和以“学习内容和目标”为主的客观原因等两个方面的因素。

3 师范生信息化教学设计能力培养中应该注意的问题

由于许多在职教师未接受过信息化教学设计知识和技能的专门培养，导致其在教案的编写上仍沿用传统方法。在教育信息化快速推进的大背景下，为了避免类似“悲剧”的发生，对师范生信息化教学设计能力的有效培养显得意义重大。根据信息化教学设计的原则要求，高校在培养师范生信息化教学设计能力时应注意以下问题。

增加信息化教学设计课程，强化师范生信息化教学设计方面知识的学习 目前，大多数师范院校对师范生教育技术能力培养大都通过开设计算机基础和现代教育技术公共课来实现。而计算机基础课程主要以培养学生基本信息素养为基础，并教授学生对Word、PPT及Excel等部分办公软件的基本简单操作。可以说，它只是为信息化教学提供了基本的技术支持，对如何进行信息化教学设计则完全没有提及。另一门现代教育技术公共课程虽然设置了信息化教学设计理论、设计环节要素等方面的知识，但仅用一个章节来论述，大都处于对理论泛泛而谈的地步，根本无法达到提升师范生信息化教学设计能力的目的。因此，应在师范生的课程中增加相关课程的开设，如信息化教学设计，并保证每个学生人手一本《信息化教学设计指导手册》，以提高师范生信息化教学设计能力。

适当鼓励学生用新型信息化教学设计模式进行设计，以促进师范生教学设计能力的提高 信息化环境下的典型教学设计模式有基于项目的模式、基于问题的模式、基于设计的模式、基于绩效的模式等。如将基于设计的模式与基于绩效的模式应用于师范生信息化教学设计能力培养是非常不错的选择。基于设计的学习（即DBL），包括概念化、创建与测试以及获得知识这三个基本的环节，它是把学习的内容和目标融入设计的任务和要求中，学生利用一定的设计思想和方法来支持学习，其学习的结果则反过来检验设计的合理性与有效性[9]。它是开放的、非线性的、自由的、循环的模式，如图3所示。绩效技术本起源于教学设计，只是其后来脱离教育领域而在商业领域获得充分发挥。在基于绩效的模式下，教学设计者不只是注重绩效结果，其实他们更注重问题解决方案的选择和设计以及教学结果的评价。

让学生明确信息化教学设计的特点，牢记信息化教学设计以“学生为中心”的原则 刚接触信息化教学设计，许多师范生总是从教师的角度去进行教学设计，几乎不会或者很少从学生的角度来考虑。如果是基于“以教师为中心”的教学设计，其情境创设、任务和问题及资源设计难免停留在形式上，没有多大意义。而基于“以学生为中心，关注学生各种能力培养”的教学设计才算真正意义上的信息化教学设计。师范生终究会踏入教师行列，所以高校教师在教授这部分内容时一定要让学生明确信息化教学设计一定要“以学生为中心”，站在学生的角度考虑，让学生在学校里尽可能轻松、高效地学习，获得管用的生存和成长技能，从而提高学生的创新能力、实践能力和学习能力。这恰好也与新课程改革提出的以培养具有创新精神、实践能力、终身学习能力的适应社会发展的人为总目标的观点契合。所以如何把“以学生为中心”渗透到师范生的骨髓中显得十分关键。

让学生熟谙信息化教学环节，使其在信息化教学设计的过程中做到轻车熟路 信息化教学设计的各个环节是信息化教学设计的基础和框架。师范生只有熟悉各个环节，才能在设计时做到心中有数、驾轻就熟。信息化教学设计的环节包括教学目标确定、教学内容分析、学习者的特征分析（一般特征、认知风格、起始能力）、教学环境分析（包括国家及学校各部门对教学的政策、现有的支持教学的工具）、教学资源分析、教学情境分析（包括定向情境、教学情境、迁移情境）以及教学评价量表分析等。

注重信息化教学设计的实践，强化师范生信息化教学设计技能 教师在上信息化教学设计这部分内容时，应加强学生信息化教学设计的实践。如多让学生对典型教学案例进行设计，通过教师评价、学生互评以及自评的方式，促使学生对设计方案进行不断的修改、完善，从而达到提高教学设计能力的效果。同时，学校可以为学生提供到学校实习的机会，使学生在真实的教学环境中为一门实实在在的课程进行信息化教学设计，通过进行实践研究，不断提高师范生信息化教学设计的能力。

个性化教学设计篇10

对于人们的日常生活而言，平面设计工作是对生活方式的一种改变和创造，这个过程标志着人类文明的进步，在市场经济和设计行业方面来看，平面设计是一个重要的发展方向，本文将就平面设计教学工作进行相关讨论。

【关键词】

平面；设计；教学；完善；发展

随着时代和科技的快速发展，平面设计也有了更为广阔的发展空间，在这个前提下，平面设计教学如何保障社会发展的需要是平面设计教学工作的一个重要内容，培养更多的实践能力很强的优秀人才。

1平面设计教学的现状

计算机技术的发展为平面设计带来了新的发展空间，对于平面设计的效率、效果、方式等都有了重要的改善，在现代社会的发展下，平面设计已经从视觉传达艺术转变成了信息化多元设计，相对于传统的平面设计工作，新型的平面设计中很多常规法则都逐渐被更新的方式所代替。作为教师，在平面设计教学中，我们要进一步的提高平面设计教学理念，不断的跟随时代的发展，为社会培养时代需要的优秀设计人才。

2平面设计教学的完善及发展

2.1教学理念的改变

在时代的发展下，平面设计课程的改革需要从基础进行，培养适合时展的人才，教学理念上我们要改变的是，在基础学科的教学中，职业的倾向性要更为明显，并且除此之外还要对普通教育课程的逻辑以及专业课程之间的联系进行科学的控制教学。

2.2平面设计教学方法的改变

2.2.1设计材料不断丰富

除了计算机的设计方式，各种材料的尝试也是不可或缺的，例如不同类型的纸张、布料等，通过不断的尝试和体验更多的积累经验，并且这些内容的融入能够有效的提高平面设计作品的丰富性和不同的质感，满足不同客户的需求，并且在过程中还能够提高学生的相关设计能力，丰富课堂趣味性。

2.2.2设计题材的多样

在设计题材的选择上，教师要根据学生的特点来不断挖掘，提高学生的学习能动性，通过多样化的题材来激发学生的相关想象力，题材的选择范围是非常广的，可以是电影、故事、商业化设计题材等，这些多样性的题材是平面设计多样化的前提，学生通过这些题材的练习能够为后续的工作奠定良好的基础。

2.2.3设计形式

平面设计归根结底还是视觉性的，其中主要而常见的视觉元素包括色彩、图形、质感、空间感、形状等，一件完整的设计作品离不开这些设计元素，视觉元素的组合排列是完成设计作品的重要途径，所以在学生的创作教学中，我们要注重平而设计的主要视觉元素包括图形的大小、形状、色彩、质感、空间等，它们是构成一件完整的设计作品的基础，在教学过程中，我们要不断的鼓励学生进行创作和创新，通过设计形式的鼓励学生在进行创作的时候充分利用这些元素，丰富其排列组织形式，最终得到良好的设计效果。

2.3平面设计教学个性化设计培养

在计算机的不断普及和应用下，平面设计越来越多的走向形式化，在这种大形势下，平面设计的个性化就尤为重要，个性设计的本质是创造，而创造的源泉是设计师对平面设计个性化的理解和差异性的表现，对于平面设计的创造性理解和差异性表现则需要深厚的积累，个性化的培养必须在平面设计教学工作中就开始，不断提高平面设计教学水平，适应科技的发展和商业环境的变化，其中包括对设计原理、设计内容、设计基础等内容的理解，作为教师要不断培养学生创意和个性化，设计风格的表达以及不同人的创造性思维挖掘才是教师的重要工作，通过个性化的培养让设计更具有独特、鲜明的表达和强烈的视觉冲击。设计教育的个性化对设计者潜在能力的挖掘尤为重要。工业社会的发展带来了能源浪费、生态破坏等问题，因此新时代的平面设计除了基本的商业需求之外，也有重要的主题突出就是绿色设计和人性化的设计，这种设计从根源上来说是人类的一种回归，承载了人类精神和心灵的慰藉，例如年轻人喜欢张扬的设计，中年人喜欢成熟广阔的设计，老年人则喜欢厚重有深意的设计，在设计过程中，设计者要重视人文关怀，利用和保护生态资源，作为平面设计师要有效的维持视觉秩序，作为平面设计教学工作者，要注重学生这方面思维的培养。

2.4校企结合的教学方式

现代很多平面设计的教师没有实践经验，往往是毕业之后直接从事教学，这就造成了在教学过程中学生更多的接触到的是课本上的知识，而理论与实践出现脱节的现象，这种问题的解决有一个非常有效的就是校企结合的方式，学校与企业的联合教学作为培养人才的一种重要模式，校企结合作为紧密型实质性的办学模式对于学生的实践能力提高有非常重要的作用，提高学生对工作的适应能力，更好的将理论知识在实践中吸收和接受，以培养人才为前提进行资源共享，例如可以创建培训基地等形式，通过这种方式让学生拥有更为有效的实践机会，校企合作中，学校、企业、学生作为三方代表要取得共赢，就需要在教学过程中校企对学生的培养方案进行商讨，最终将这种办学模式的校内教育和校外实践教学有机结合，提高教育的水平培养实践能力强的复合型人才。

2.5引导学生从生活中取得灵感

在教学过程中，平面设计的教学需要培养学生对生活的感知和观察力，通过在细小地方的控制来培养学生的设计敏感度，这种贴近生活的方式能够更有效的调动学生的学习积极性，在教学中，设计即生活是平面设计的一个基本引导理论，在日常的生活中寻找设计灵感并且以此为基础进行设计和表现，通过不断的丰富和技术性的完善来得到设计的表达。时代的发展中平面设计的视觉效果和视觉审美必须跟随时代和世界的审美需求发展，在平面设计教学过程中，教师作为学生的引导者要更多的鼓励学生在学习过程中融入生活理念之外更多的融入新型的现代元素，例如科技、材料、形式等，这些元素的加入由于更贴近生活能够更高的提高学生积极性，为学生的未来发展奠定基础。

3结束语

综上所述，平面设计是一个随着时代的发展不断变换的学科，作为教师一定要注重平面设计的这个特点，不断的从教学方式，教学内容，培养目标等方面下手，为学生的发展打下良好的基础。

作者：李强 单位：河北软件职业技术学院

参考文献

[1]于晓.浅谈平面设计教学中存在的问题及相应对策[J].教育与职业,2013(06):113-114.

[2]李典,李霞,佟健.简议高校平面设计教学工作的问题及对策[J].时代教育(教育教学),2011(04):66.