小学语文个性化作文教学路径

作文是小学语文教学中的重难点，但由于学生存在阅读量的缺乏与生活阅历的不足，使其写作水平普遍偏低；而且由于学生缺少对生活的思考与感悟，导致小学作文教学存在较大的阻力。现代心理学、教育学认为，人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。因此，在小学作文教学中，教师以生为本，尊重学生差异，充分彰显学生的个性，让学生的真情实感可流淌于笔尖。

一、直观感受——抓住特点

就小学阶段而言，学生阅历不足，经验尚浅，对于一些景物难以通过言语来进行描述，使得写作空洞无神，因此教师在进行写作技巧指导时，可以为学生提供与写作相关的影像或者图片，从而让学生通过视觉感官来清晰地感知景物，使得模糊场景具象化、抽象事物形象化，进而产生感悟，使得景物描写更为生动形象。例如，在统编版小学语文教材《落花生》教学结束后，教师便可让学生进行仿写，比如尝试着用“荷花”或者“四季花”来作为题目进行习作。学生很有可能在日常生活中没有见到过这些景物，因此在景物描写上很难赋予情感，教师则可以提前准备好与之相关的图片或者短片，让学生通过图片、短片来对景物进行细致的观察，包括花的花瓣、花蕊、根茎以及叶脉等，使学生对景物的外观有个清晰的了解，比如花的形状、颜色等，之后教师再为学生讲解与之相关的生长环境，能够帮助学生全面地描写相应景物。在写作过程中，写作内容通常无法面面俱到，同时面面俱到也不是写作中最为重要的部分，尤其在对人物的描写过程中，如何在作文框架中将人物特点凸显出来，才是构建个性化人物形象的关键所在。因此教师需要指导学生抓住人物的“魂”来突出人物特点。在统编版小学语文六年级教材《詹天佑》一文中，教师可以首先让学生感受作者笔下的詹天佑的“魂”是怎样的，在对课文内容有所了解后，学生能够感悟到詹天佑的“魂”便是爱国敬业、坚守岗位以及艰苦奋斗的精神，之后教师再进行引导：“这样做的好处是什么？”通过讨论，学生得出结论“通过这样的人物描写，能够将詹天佑的爱国情怀展现得淋漓尽致，从而为读者留下深刻印象。”教学指导学生准确抓住人物特点，能够帮助学生更好地刻画人物形象。

二、选择典型——感受形象

所谓的典型事例是指人物最具有代表意义的事物，选择典型事例是能够将自己所要表达的观点以及人物的特色变得更具说服力，从而产生“以小见大”的写作效果。例如，教师在讲授统编版小学语文五年级教材《将相和》时，学生在阅读蔺相如连连为赵国立功，被赵王提拔为上卿，听到廉颇心生怨念，一而再、再而三地避开廉颇时，学生普遍产生不解，好奇蔺相如为什么会畏惧廉颇，但当蔺相如将原因仔细阐述之后，蔺相如在学生内心中的形象顿时就变得完整和立体起来，让学生明白蔺相如之前并不是畏惧廉颇，而是为了赵国的稳定而避免与廉颇接触，教师这时便可以适当地进行引导：“这样的人物描写方法有什么样的好处？”学生通过思考和讨论后得出结论：“这样的反转能够凸显蔺相如的聪慧通透，同时也能够更好地体现蔺相如对自己国家稳定的感情。”这种典型事例的选择能够将人物的特色更好地呈现出来，通过这样的人物描写指导会提高学生的写作水平。同样一个景物，如果作者的心境不同，那么景物所呈现出的特色也就不同。在统编版小学语文教材中，收纳了许多文人墨客借景抒情的文章，通过对景物的描写，来赋予自己独特的情感，因此，教师可以引导学生深入挖掘课本文章中景物所表现出的作者情况，通过了解作者情感来感受生活真谛，有助于学生写作能力的提升。例如，在统编版小学语文教材《金色的草地》中，有一段描写道：“我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”在这段景物描写中，蒲公英景物出现的情况是建立在人物嬉戏的情节中，虽然没有着重描写，但是通过人物之间的活动，能够使读者清晰地感受到蒲公英所带来的快乐，这种借助景物来反映内心情感的方法，能够很好地烘托出景物的形象，学生通过深度感悟，能够懂得如何利用景物来传达自我情况，同时保留景物描写的准确性与美感，有助于提高学生的写作水平。

三、仿写片段——掌握技巧

教师在展开习作教师时，可以适当地为学生降低难度，让学生来对文章进行仿写，而语文课本教材则是学生进行仿写的绝佳材料。统编版小学语文教材中，收纳了许多优秀的作品内容，其中就不乏精妙的人物细节描写，因此教师可以将课本中的精彩片段充分利用起来，在带领学生对其进行赏析的同时，来指导学生进行有效的仿写，使学生能够生动形象地对人物进行描写。例如，在统编版小学语文教材《少年闰土》一文中，作者描写闰土的外貌时，并不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧抓住了紫色圆脸，项带银圈的特征，同时还抓住少年闰土的聪明能干、机智勇敢、活泼可爱等相关特点，从而将一个农村少年的模样生动形象的勾勒出来，给读者留下了深刻的印象。因此，教师在带领学生对文章精妙之处进行赏析之后，便可以引导学生进行仿写：“同学们，我们在学习了《少年闰土》闰土之后，对闰土的形象有了深刻的印象，那你们能不能按照文章中自己喜欢的片段来描写自己小伙伴呢？”通过赏析仿写，不仅能够提高学生的写作信心，同时能够提高学生的写作技巧。人们对于大自然景色的描写一般都是充满眷恋的，教师应当鼓励学生在写作中多使用一些修辞手法，比如拟人、排比、夸张、比喻、对比、反问等，以此来生动形象地描绘出大自然美景的韵味。不过想要提高学生修辞手法的写作技巧。那么就先要让学生了解到修辞手法的应用技巧，统编版小学教材中，有许多精美的段落、语句中都包含修辞手法，教师可以将其利用起来，对学生进行指导和分析。例如，在统编版小学语文教材《山雨》中，有句子描写道：“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近……”这句话所运用的是比喻修辞手法，将山雨比喻成无字歌谣，同时利用“飘然而起、逐渐清晰、由远而近”几个词来表现下雨时的特征，不仅能够生动地描写出山雨的特征，同时能体现出对山雨的喜爱之情。教师通过指导学生分析教材中的修辞手法，能够帮助学生掌握其使用技巧，从而提高写作的韵味。

四、有效批改——提升质量

在小学语文教学中，作文批改是极为重要的环节，能够帮助学生更加清晰、全面地了解自身写作的不足，并且能够形成师生之间的互动。片段作文是用小篇幅来对事物的一个方面进行说明与表现，是用一段、一节句子来描写某事某现象的一点看法。与整篇作文相比较，片段作文有着较为短小的篇幅，而且有着相对集中的内容以及比较突出的写作手法，其特点为短、频、快。片段批改是对片段作文以及整篇作文的某个部分进行批改，是以写作素材以及写作技巧为主，因此批改需要着重作文的局部。片段批改能够将批改的频率增加，不仅能够增加学生批改的训练机会，同时能够帮助学生更加熟练地掌握批改技巧。教师可以指导学生现场批改，一旦写完作文则立即批改，增加学生对写作的理解，同时也可以让学生独立批改，在提高学生自主性的同时提升学生的作文欣赏水平。例如，在写《校园一景》时，教师可以让学生模仿鲁迅先生《从百草园到三位书屋》的“不必说……也不必说……单是……”写片段作文，然后出示学生的仿写片段来让学生批改。比如“不必说淡黄的迎春花，常绿的桂花树，粗糙的大石碑，合苞的玉兰树；也不必说鱼儿在水池中游动，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤劳的蚂蚁一直在草丛运输各种食物。”“不必说青绿的草坪，方正的雕塑，高大的广玉兰；蜓飞在池面上，各色的鱼儿不时高高跃出水面。”“不必说金黄的迎春花，粉红的玉兰花，庄重的印章，清澈的池水；也不必说轻盈的蝴蝶在花间飞舞，灵动的金鱼在池水中嬉戏，长长的蚯蚓在土里穿行。”之后再让学生独立完成《校园一景》的片段。仿写环节主要是对学生仿写相似度进行批改，相似度越高则表明片段中的问题越少，相似度越低则说明问题越多；在独立完成环节，主要是批改独立运用能力，观察学生能否独立完成对景物的描写，这种批改方法所涉及的写作要点较少，因此学生更容易上手，更能够帮助批改能力较弱的学生提高批改水平。教师可以根据同组不同质的原则以及差异化原则将学生分为若干个小组，组员需要根据相应的要求来完成批改任务，然后由小组组长负责分工记录，最后再由组长执笔来将组员意见综合，以此为基础给出综合性的评语。利用小组合作的方式进行批改是能够将学生的主体作用充分发挥出来，并且能够通过各组员之间的紧密合作来弥补学生的差异和不足。例如，学生完成《那一次，我明白了》作文后，教师可以尝试让学生批改整篇作文。首先教师在初步浏览班级所有学生作文后，教师再选择一篇典型、具有代表性的作文让学生批改，然后结合作文的写作要求以及卷面情况来制定作文的批改内容与标准，包括内容、语言、结构、书写等方面来进行小组批改。在内容方面，需要按照六元素来对一件事件进行完整的叙述；作文需要有明确中心，所选的素材与材料均需要围绕中心展开。在语言方面，作文的语句需要通顺，并且没有语病；中需要对排比、拟人、比喻等修辞手法进行综合运用；需要能灵活运用“……的……”的短语形式；需要能够运用五个以上的四字词语。简而言之，教师需要重视学生的个性发展，然后根据学生的个体差异来因材施教，在课堂教学或者日常生活中引导学生去思考、去感悟，从而在潜移默化中让学生习得写作技巧。

作者：袁霞 单位：江苏省启东市滨海实验学校