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个性发展范文10篇

时间：2023-04-09 15:10:06

个性发展

个性发展范文篇1

在蒙氏美术教育的环境中，孩子是自己的主人，课程是随着孩子的发展而安排的，一切的学习与生活设施均与孩子的需要而设置，一切顺从孩子的自然法则进行，教师在此环境中所担任的角色是环境的维护者、教学的观察者及为孩子提供安全心理成长环境的支持者和资源库。在不干扰孩子专注工作的原则和尊重孩子自由选择的立场上，与孩子建立和谐而积极的互动关系，让孩子拥有安全的心理成长环境，让孩子成为有个性的自己。

在科学技术一日千里的时代，召唤着敢于开拓创新的新一代建设者，培养幼儿勇敢的品质和开拓的性格，这就要求为幼儿建立一个安全的心理成长环境。

心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快、无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中容易形成创新意识和创新人格。

蒙氏美术中幼儿的心理环境，是教师行为的产物。为幼儿创设心理安全和自由的环境，教师必须淡化权威意识，多创造机会启发引导幼儿参与美术活动的兴趣，引导幼儿自己思考、判断、建立民主平等的伙伴式的师生关系。教师尊重幼儿的自主选择；尊重幼儿的大胆创新；尊重幼儿的身心发展规律和学习特点；民主、公正地评价幼儿作品。教师以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造，并且要经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，创设安全、宽松、理解、鼓励支持的心理环境。促进幼儿创新人格的发展。

科学巨匠爱因斯坦指出：“只有在自由的社会中，人才有所发明，并且创造出文化价值。”因为“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的自由。”因此民主环境是蒙氏美术为幼儿创造的普通班所远远不及的环境氛围。在这样的环境氛围中，老师与幼儿人格平等，相互尊重，特别是尊重每个幼儿的思维个性。

畅畅是我班大年龄的幼儿，他选择了简单的线画工具，弹珠滚画的材料后，用三种颜色的弹珠滚出了好看的浅画后，把弹珠滚画的用具送回去，又取过来剪贴的工具和材料，剪出了6辆形状各异的车后，又将车粘贴在弹珠滚画的作品上，这样，一幅栩栩如生的现代化的立交桥就呈现在我们的面前，他将用具巧妙结合创造，受到了教师的赞扬和鼓励，他的创作意识更强了，他有了这样安全的心理成长环境，在今后的美术活动中，他就会越发大胆创新。他曾用废旧纸杯制作出娃娃、狮子和灯笼。美术活动区越发符合他身心发展所需，更促进他富有个性的发展。

二、蒙氏美术教育，给幼儿创设充足的物质环境，为幼儿的发展提供展示自我的平台。

玛利亚·蒙特梭利曾说过：“一种环境，塑造一种性格。”蒙氏班美术教学所创造充足的物质环境，能够满足孩子的发展需要。这是因为蒙氏美术教育环境的创设需符合以下三点要求：

（一）创设的物质环境丰富且符合幼儿年龄特点

美术区最少提供有4个0.86米高，1.16米宽的柜子，柜子的尺寸正符合幼儿的年龄身高，便于幼儿拿取用具。柜子里共摆有36种包括美术八大类的用具。八大类指的是1、线画（即短线、长线、曲线和不规则的线），2、彩画（即水彩画和水粉画），3、版画（即印章、蔬菜印、小手印和吹塑板印），4、墨画（即水墨画），5、雕6、塑7、贴（即色粒贴、基本图形贴画、创意贴画、种子贴画）8、工艺画。我们将包容每一类的用具，分别装在托盘里，如线画，我们提供并命名有：彩笔画、棉签画、弹珠滚画、拉线画等，除此之外，我们还提供有辅助材料，围裙和套袖和分类成本的美术欣赏册。为幼儿自由选择提供了便利，同时也能更进一步地激发幼儿大胆创作的愿望，使幼儿每天下午随时根据所提供的材料进行扩散性思维，通过丰富的联想与想象，把用具材料与自己已有的表现联系起来自由进行创作。

（二）教具摆放的具体要求

近36种包容美术八大类的多种用具与材料，教师都要将其由易到难，有浅入深的分别编号、命名，由柜子的最底层开始摆放，也就是把最简单、最适合低年龄幼儿选用的用具放在最下面，摆放时柜子上、托盘里都要贴有相应的编号和命名，便于幼儿自由地选取用具和归放用具；摆放回位时，托盘编号与柜子上编号对应摆放整齐，便于使幼儿自律行为的养成。每种托盘里都放有具有自我校正的订正卡，幼儿取来用具，最基本的是照着订正卡自己独立完成一幅作品。待用具会熟练使用后，创新活动便开始了。这就充分地为幼儿提供发展示自我的平台，尽情地进行创作。

（三）延伸教具的提供

教具柜子里所陈列的用具，并不能完全满足幼儿的创造，为了满足不同层次幼儿的创新需要，除教具柜里摆放的36余种工具材料外，我们在挨着美术区的储藏室里还整齐地摆放有六个鞋盒和三个大纸箱，六个鞋盒里分别准备有1、毛线2、金属线3、布4、药瓶5、化妆品瓶6、各种纸盒。那三个大纸箱里就又装有1、各种饮料瓶2、各种不同大小的盒子；3、各种广告、宣传单和卡纸等，充足的物质环境创设好，幼儿就如鱼得水，可以在创作的空间里畅游。如同样是“树”的题目，有的幼儿选择布的材料来贴树；有的幼儿选用毛线来拼贴树；有的幼儿用水果网贴树干，再涂色；还有的幼儿选择用橡皮泥塑造树的外形。这样一幅幅具有创新意识的“树”的作品，展现在我们的面前，我们一定会为幼儿创新而精叹、喝彩！

儿童能充分选择不同的工具、材料，尽情地预备好的环境平台中，尽情地展示自我，从而促进幼儿富有个性的地发展。

三、蒙氏美术教育能培养幼儿自主学习习惯，是促进幼儿富有个性地发展的关键

在幼儿已建立安全的心理成长环境和在预备好的环境中自由展示自己的基础上，培养成良好的自主学习习惯就成了促进幼儿富有个性发展的关键了。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子用不尽。”叶老的这段话道出了培养良好习惯的重要性。幼儿能够自由选择用具并自觉归放原位的生活习惯已经养成，但自主学习的良好习惯仍需培养。

（一）小组演示活动，培养幼儿主动专心学习的习惯

蒙氏美术教学的小组演示，要正确有趣、要能吸引孩子，促使孩子主动专心学习习惯的养成。当幼儿出现不专心学习时，教师可停顿一会再讲，或用眼神或动作暗示孩子，提示孩子能继续专心学习，久而久之，幼儿专心的习惯会逐渐养成。如多层刻纸《花瓶》的工作，如不专心会划破手，会将自己的辛苦之创会因一时不专心而损坏，幼儿使用刻刀是会专心地工作的，并努力使画面花瓶外形的创设奇异，花的刻画色彩艳丽变化多。

（二）个人工作时，培养幼儿自主学习习惯

当幼儿完全自主选择适合自己的用具时，教师要及时鼓励，使孩子明确自己做的是对还是错，促进幼儿进一步养成自立选择适合自己的用具，教师在指导时，在幼儿能够完成的基础上恰当地指导，使幼儿对此用具百做不厌，这样更有利于幼儿的创新。如拓印画时，小小最初先是将车身与车轮胎涂抹成一种颜色，经提醒小小又涂抹一张车身与车轮颜色分开，比第一张作品色彩鲜艳，小小在拓印好的车身上添加了上花纹。最后小小能达到自己用硬纸杯画出自己喜欢的图案，剪刻好自己制版来拓印。幼儿自主学习的习惯就这样一步一步逐渐形成。

（三）大带小的相互学习，促进幼儿自主学习习惯的养成

蒙氏班的幼儿是混龄的，当大孩子带领的小孩子选择了美术区不适合的用具时，大孩子会耐心地为小孩子示范，并手把手地教小孩子学会用具的使用，大孩子在教小孩子的过程中，自己自主学习的习惯行以升华，如小羽选择了橡皮泥后，就团了一些糖豆，然后就不想再做，急忙收用具时小羽的姐姐驰驰看到这种现象后，忙说：“别收用具，姐姐和你一起工作，姐姐教你做个大雪人吧！”驰驰又从材料盒中取来冰糕棍、牙签，将一个小圆球和大圆球插接在一起，又搓了两个手臂，捏了一顶小红帽，小羽高兴地拍手叫“好！我爱小雪人。”于是也动手做了一个不如姐姐的雪人。她的自立学习在姐姐的影响下又继续了。

个性发展范文篇2

本论文首先阐述了我国语文教育重视学生个性发展的理论基础，为我国语文教育发展学生个性提供了理论支撑。同时从三个方面分析了我国语文教育在发展学生个性方面存在问题，认识到我国语文教育在发展学生个性方面还存在一定的缺失。文章最后一部分是本文的重点，为我国语文教育重视个性发展提供了相关的对策，对策主要包括两个部分：一部分阐述了发展学生个性的过程中应该处理几组关系；另外一部分为我国语文教育重视个性发展提供了相关的对策。

关键词：语文教育、个性发展、对策

Abstrat

Studentscharactereducationhasbecometheworld''''shoteducationalresearch.Sincethe1980softhe20thcentury,withtheworld''''srapidtechnologicaldevelopmentofpersonality,theadventoftheinformationsocietywhippedupavigorouseducationreformmovement,nationaleducationexpertssaytheprimarygoalofeducationreformisthepersonalitydevelopmentofstudents.The"people-centered,student''''spersonalitydevelopment"ideologicaleducationisacceptinggraduallybyteachers.

ThispaperfirstlydescribestheChineselanguageeducationstudentspersonalizedattentiontothedevelopmentofatheoreticalfoundation,Chineselanguageeducationforthedevelopmentofthestudent''''spersonalityprovidetheoreticalsupport.FromtheanalysisofthethreeaspectsofChina''''slanguageeducationinthedevelopmentofpersonalitythere,thedevelopmentoflanguageeducationinthestudent''''spersonalityisstillsomedeficiencies.Thefinalarticleinthispaperispartofthefocusofourattentionpersonalizedlanguageeducationforthedevelopmentofcountermeasures,Countermeasuresincludetwomainparts:onedescribedthedevelopmentofthestudent''''spersonalityprocessshouldaddressseveralgroups;anotherpartofmypersonalityimportanceoflanguageeducationforthedevelopmentofcountermeasures.

Keywords:Chineseeducation,developmentofpersonality,suggest

中文摘要…………………………………………………………1

英文摘要…………………………………………………………2

一、前言…………………………………………………………4

二、语文教育重视个性发展的理论基础………………………4

（一）人本主义：个性发展是人身发展的必然………………4

（二）素质教育：个性发展是素质教育的体现………………5

（三）创新教育：个性发展是个人创新的前提………………5

三、我国语文教育对学生个性发展的缺失分析………………6

（一）语文教育教育理念：从观念上限制个性的培养………6

（二）语文教育教学模式：从行动上限制个性的培养………7

（三）语文教育评价方法：从成果上限制个性的培养………7

四、我国语文教育对学生个性发展的对策分析………………8

（一）语文教育发展学生个性应处理的几组关系……………8

（二）语文教育发展学生个性的对策思考……………………10

五、结束语………………………………………………………12

参考文献…………………………………………………………13

省略。。。。。。。。。。。。。。

然而，多年来我们的语文教育评价主要标准是通过升学考试和教学过程中大大小小的模拟升学考试来衡量，将预定的目标作为评价的唯一标准，追求评价的客观性和科学化，把所有精神现象都用简单化的方法加以反映，对复杂的心理现象只看过程不看结果。其方式是采取限时的纸、笔测试的方法从而获得量化的结果，并把量化的结果作为区分学生好坏和教师教学优劣的首要依据。这种教育评价虽然由一定的优势，但它完全忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了语文教育过程本身的价值，它的最大缺陷是把人客体化了、简单化了，它把方方面面都考虑周全了，唯独忽略了人本身，从而在评价的过程当中完全忽视了人的个性培养，教育的评价完全忽视了人的个性评价。

例如，这是一道初中的语文试题。下列各句中加点的字的解释错误的一项是：

A、烟涛微茫信难求信：确实，实在B、阿母谢媒人谢：谢绝

C、至丹以荆卿为计，始速祸焉速：迅速D、少无适俗韵韵：个人气质

像这种记忆性的题目涵盖了试卷的所有范围，而彰显学生个性发挥的题目却很少。根本不利于语文的个性发展的评价。

四、我国语文教育对学生个性发展的对策分析

现代教育从根本上讲是一种主体性教育。语文教育作为现代教育的一个实践领域也应该重视学生主体性的实现和发展。然而在教学实践中，语文主体性教育的实施出现了偏重形式、忽视实质和内涵的倾向。为了促进学生主体性的发展，我国语文教育必须处理好相关的关系以及采取相应的措施，以学生为本，重视学生的个性发展。

（一）语文教育发展学生个性应处理的几组关系

语文教育在发展学生个性的当中会出现一定的矛盾和问题，必须要处理好相关的矛盾和问题，以便有利于个体将语文教育的影响内化为良好的个性品质、促进自身的和谐发展。

省略。。。。。。。。。。。。。。

[6]王纪人：文艺学与语文教育；上海教育出版社；2001年

[7]章永生：教育心理学；河北教育出版社；2002年

[8]童奇：儿童创造力发展心理；浙江教育出版社；2004年

个性发展范文篇3

一、家长教养态度对儿童个性发展的重要性

我们的社会每天都发生变化，每一次的改变必及波及到教育，随着社会时代的日异进步，对儿童适应社会也就提出了更高的要求，很多家长对孩子“望子成龙，望女成凤”的心态迫于急切，总是想把最好的东西给予自己的孩子。当家长一味的给孩子物质上满足的同时，却忘了我们该给一生幸福生活的宝贵财富——良好的个性。

对幼儿来说，拥有良好的个性能使他们受益终生。当孩子来到这世界的那一刻，从他的牙牙学语开始，他就与这个世界建立了联系。父母的一言一行是他们学习的榜样，家长是最初与幼儿发生感情联系的，我们的孩子将从父母那里获得许多情感的体验。儿童将从父母那里学到许许多多的东西，其中包括行为方式和语言。父母是幼儿的一面镜子，所以父母在教子育女的同时，也要严格要求自己，要了解孩子，并遵循他们的身心发展规律来进行教育。

二、儿童的个性发展

我们平常所说的个性是指一个人的整体面貌，是精神和气质的全貌，包括世界观、人生观、论理观、道德观、信念、兴趣、能力等等，是比较稳定的心理特征的总和。

然而个性的形成不能完全排除先天因素，但主要取决于后天的环境和条件及主观的努力。学校教育、社会环境、职业、个人努力等的不同，使每个人形成与其他人不同的比较稳定的心理特征，这些特点的总和便是个性特征。后天的环境和条件应该从胎儿期就算起。父母的基因、母体的心理、生理素质都会影响到胎儿。这时期是母子共栖阶段，胎儿靠母亲供给一切，母亲心理与生理的变化可以影响到胎儿的心身发展。早期教育要从“胎教”开始的道理即在于此。从婴、幼儿期到12~13岁，一个人的个性就基本上有了雏形，一般到16岁左右个性完全定型，形成一定的个性特征。

幼儿期(3—6岁)是个性形成的时期，其根据是这个阶段已经明显地出现了个性所具有的各种特点；个性的各种结构成分，特别是自我意识和性格，能力等个性心理特征已经初步发展起来；有稳定性的各种心理活动已经开始成为整体，形成各人独特的个性雏型。但是，入学儿童的个性，离开个性的定型还差得很远。直到成熟年龄，即大约1岁左右，个性基本定型，而人的个性定型以后，还可能发生变化。

幼儿的个性并非一成不变，有的家长喜欢将自己的孩子“一棒子打死”，认为自己的孩子一向内向即不可改变。其实并非如此，心理学家指出，个性可以通过后天的塑造来改变。所以家长必须改变自己头脑中原有的定势，换一种角度来看待孩子，重新认识您的孩子。

三、家长教养态度与儿童个性发展

家长的教养态度直接影响儿童的个性发展，家长是他们的最初，也是他们最重要的老师。家长教养态度的一致极为重要，态度有主动与被动、积极与消极，对子女的行为表现有的赞同，有的否定；有的支持；有的反对；还有的宽严不一，冷热不一。这样可能使幼儿的个性发展进入误区，导致避端，影响儿童的个性发展。

1、宠孩子是对孩子不负责任，也不能溺爱，爱与严格要求应该统一起来，既有必要的关心、爱抚，又有严格的要求和正面的教育，才能使儿童健康成长，发往今天，由于父母的溺爱而使儿女个性畸形发展的案例基多，我们应引以为戒。

2、我们应对儿童既要尊重，让其个性得到充分发展，不能把父母的意志强加给孩子但也不能放任不管，听其自然。应把尊重个性与引导教育结合起来，使其向正确的方向发展。

3、家长教育态度应坚持正面教育的原则，注意说理、疏导、规劝、表扬鼓励，同时注意自身的示范影响。

4、帮助，不把孩子当孩子看，应视孩子为朋友，来增强儿的主动积极性，培养儿童敢于探索、发现和创造的精神，发展儿童的想象力，并运用这些情感去战胜因害怕做错事，而产生的内疚以及恐惧的心理，使其个性得到良好的发展。

四、家长的教养态度

家长的教养态度无不影响着儿童。面对生活，我们不免过于忙碌，总会用太忙的借口来忽略孩子；面对社会，我们总有太多的压力，于是我们总用自己的要求来要求孩子。忘了自己曾经也是孩子，当我们在竭力要他们做某件事时，是否应该问一下自己是不是已经做到了呢？

父母做出了率直的榜样，孩子就会诚实，真诚；父母用爱环绕着他们，孩子就会去爱，并懂得去奉献！父母善于谅解，孩子就会宽容；父母用微笑对待生活，孩子就会满怀欣慰，生性乐观：父母勇敢地面对挫折，孩子就能学会顽强地面对生活，抵抗挫折等等。然而有些家长在教育子女的过程中，因为各种原因已不知不觉模糊了教育目标，从而形成了一些不恰当的教养态度：

1、溺爱。爱是一把双刃剑，过多或过少的爱都会对幼儿心理造成影响，最后导致个性上的偏差。有的家长对子女百依百顺，有求必应，无原则迁就、溺爱。以为给足了物质上的需求就不用灌溉精神的家园。这样只会使孩子以自我为中心，过分的骄傲与自满。这些消极的因素容易发生作用，对儿童的个性发展极为不利。

2、放任自流。有的人对子女不管束，也不教育，过份依赖学校和社会，这也是一种不负责的行为。有些家长认为对孩子的教育应该进行到学龄前就可以了，这也是一种极不负责任的说法，我们对子女的教育应该是一生的，无论是人生的那个阶段，做父母的都应该给他们一定的精神关注。学校和社会有教育孩子的义务，当家长的自身教育也同样不可忽视。

3、粗暴压制。心理学家研究表明，60%的不良少年都与童年时期的家庭暴力有关，童年时期的家庭暴力已经在他们幼小的心灵中埋下了仇恨的种子。有的家长采取强制，压服甚至体罚的方法，强迫儿童接受自己的要求。家长使用暴力的同时，也让孩子学会了用暴力解决生活的种种事情。这样的家长是被怒气冲昏了头，而孩子却成了可悲的发泄对象。这种方法往往导致儿童产生违反心理、种种不良的教育效果。

4、拔苗助长。不少调查发现现在的孩子所承受的压力不低于成人。家长的盲目跟风，使我们的孩子也不由自主加入无目的“赛跑”。有的家长出于望子成龙，望女成凤的心理，对子女期望值过高，不顾儿童身心发展规律和可接受性的原则；强制诱迫儿童接受过重的学习负担，造成身心发展的畸形。有一现象就非常值得我们深思，一些家长为了让孩子尽早适应小学，让孩子去上各种英语，作文的辅导班，殊不知这样反而忙坏了自己，也累着了孩子。教育学家指出幼儿期学英语只是为引起幼儿对英语的兴趣，而小学的英语课程往往安排在三年级。提早学或没学英语的孩子的起跑线上没有多大的差别。让我们停下忙碌的脚步吧，问问我们的孩子：你累了吗？你开心吗？

5、成人化。可能是出于一种习惯，我们在教育孩子的过程中，总会从自己出发，来要求他们。可我们往往忘了自己已经是成人，我们身上有太多社会所带来的束缚。而我们的孩子天性好动，他不可能象我们一样中规中矩，他的道德意识正处于萌芽时期。对于于思想品德教育不可能一步登天。有的家长重视子女的思想品德教育，但忽视儿童的年龄特征，过早地对子女灌输成人之间相互交往的一些行为规范和礼仪习俗，过多地约束子女的言谈和活动，逐步使孩子少年老成。童年对与人生只有一次，也是最幸福的时光，我们何不放下成人社会的种种，还孩子一个率真的童年呢？

五、引导儿童个性发展的方法

1.尊重儿童

分析心理学家维尼科特曾指出：家长和教师的职责是要认识到对儿童不能管教太松，放任自流，也不能管教太严。放任自流会使孩子任性不讲理，甚至胡作非为，怕孩子不成器；管教太严，急于使用权威必然会导致专制独裁。自己做出决定是对自己的行为承担责任的一部分，我们应创设让幼儿自己做出决定的环境。我应给儿童自己选择的机会，如：我会经常问：“这个双休日你想去哪里玩？”或“你愿意现在去吗？”等，我们现在所处的社会对于儿童是不够宽容的。成人在抚育儿童方面总是强调如何限制和约束他们，不许他们随意接触事物。其实儿童需要有自己的权利，他们需要发挥自主性、首创精神和自我表现的机会。

当你发现孩子犯了错误或做错了事，批评还是要的。但应注意批评的方式，还很重要，不要去伤害孩子的自尊心及自信心影响孩子的个性发展，当你发现孩子有微小的进步时，应及时进行语言鼓励，不要因为孩子进步不大，而不予理睬或对孩子失去信心。

2、家长要做儿童的榜样

家长和孩子在一起，各方面都应该以身作则，为人表率。因为家长会潜移默化的影响孩子，孩子不但会模仿家长的行为和神情，还会模仿语气、态度等等，家长的教养态度对孩子非常重要。我们要想方设法从孩子极少的话语和非言语暗示中了解孩子的思想、感情和行为，帮助孩子观察自己和别人，让他体会家长的情感。如：家长是自私自利的，孩子也会受其环境影响，也是自私自利的，一句古言“上梁不正，下梁歪”古往今来都是与其话相效应的。

3、从发展的角度评价儿童

家长的评价对孩子的自我评价具有重要的作用，家长不要因孩子做徒劳无益的工作，而加以阻止或干涉，这样会有碍孩子的主动性、自主性的发展。不管孩子是长得好还是不好，成功还是失败，他们都是在以自己的方式去了解世界、发展自己，家长应该以发展性的眼光看待孩子，看他们达到了什么程度，还需要发展什么，多给幼儿鼓励和建议，使幼儿的个性得到良好的发展。

4、家长应给孩子自我表达的机会

家长应该帮助孩子学会表达自己的思想和感情。语言是情感沟通和重要工具，也就是想让孩子有良好社会交际能力的基本条件，家长应多制造能给孩子语言发展的空间、时机，想方设法促进孩子语言发展，艺术也是孩子表达情感、交流思想的重要手段。如画画，有一天，孩子在画晚上，我说星星是黄色的，他却只顾自己画七彩的，于是我不管他，待画好后问他为什么？他却说星星为什么只能穿黄色衣服，而我的都可以换衣服，七彩的星星使天空更美丽呀！

5、家长要正面引导儿童

一般民主的家长都会以正面的方式引导儿童，如：提建议、作指示。我们想让孩子取得成功，会直接告诉儿童应做些什么，并强调成功之路。对儿童的行为提出正确要求，不但不会伤害儿童的自尊心，而还能帮助儿童建立更明确的观念，有利于儿童的学习和成长。

6.让权威与情感并驱

权威有多种形式，家长在儿童心中有一定的权威性。大部份人所体验到的权威是建立在亲切、关怀的态度基础上，但现在有些家长却将权威和惩罚联系在一起，会造成对儿童的不尊重，儿童所体验的权威是一系列的命令成“不准”。

7、家长应以积极的方式帮助儿童对待失败与挫折

成功固然高兴，但也得接受失败，帮助幼儿从失败中吸取教训，引导或帮助幼儿一起找到失败的原因，让幼儿获得新的经验，让幼儿对自己的能力找到新的信心。特别是引导幼儿在自身上找原因，而不是对别人过多的责怪，将失败的理由推到别人身上。

六、小结

儿童的个性发展是离不开学校教育，社会环境及家庭的共同努力的。当我们赋予了他们良好的个性的同时，也给社会造就了人才。拥有良好个性是孩子一生的财富，家长要时常审视自己的教养方针，为孩子创设和谐的环境来促进孩子的个性发展。“态度决定一切”，我们对孩子的教养态度也决定着他们前进人生的道路，让我们为孩子拥有良好的个性而共同努力着！

参考文献：

[1]陈帼眉：学前心理学[U]。北京人民教育版，1989.5

[2]高岚：学前教育学[V]。广州、广东高等教育出版社，2001.1

个性发展范文篇4

(一)针对学生个性需求进行中学体育教学的重要性

个性受遗传、教育、家庭教养方式、早期童年经验等多个情况的影响，个性是在遗传的基础上，通过后天社会环境和实践的影响，进一步形成的。在大学期间，学生个性还不是很稳定，作为个性发展的关键期，有相当重要的作用。在后天多种影响的因素下，教育因素起主导作用，通过后天体育教学可以更正个性中的不足之处，促进学生的素质发展。传统教学的模式下，教师忽略学生的个性需求，以班级为单位开展教学活动，进行统一的授课，只为单纯为了教学目标忽略了教学的意义。在教学改革的影响下，各中学都充分利用教学资源进行体育教学改革，改革相当重视学生的创新能力，在这种要求下，就需要充分挖掘学生的个性，正所谓没有个性就没有创新。体育教学是一门实践性教学，在教学活动中无论是教学内容还是教学方式都富含多种方法，通过教学活动锻炼学生的身体素质，让学生掌握运动技能，更重要的是对学生的个性进行有效的培养。因此，中学在开展教学活动时，要充分重视学生的个性需求，提升教学效果。

(二)中学体育教学对学生个性的促进作用

中学体育教学多种多样的模式，对学生的个性发展具有十分重要的作用。第一，体育教学无论在方法还是内容上，都与其他科目的教学模式不同。在体育教学中，学生可以通过多变的教学环境，培养学生的个性，在教学环境下，感受体育学习的乐趣和魅力，在这种轻松愉快的氛围中，培养优良的个性，消除在文化课学习中的学习压力和疲惫感，从而有效地避免学习压力下的不良心理问题。第二，鉴于体育教学的特殊性，学生作为一个群体，在群体中学习人际沟通技巧。如篮球、足球、排球等球类运动中，需要人际间的相互作用，来开展体育教学，也只有群体间相互协作、相互配合的模式下，才能完成比赛和教学任务。在开展教学活动中，要营造融洽的交流氛围，有意识地让学生开展交流活动，提升沟通的能力，在沟通的过程中，每个学生都拥有自己的个性，要使学生的个性得到充分的发挥，促进其个性向着好的方面发展。在完善个性的过程中，证明自身的能力，增加自信，培养学生积极的生活态度，减少心理问题的发生。第三，学生在进行体育运动时，通过身体肌肉的感受器接收信息，感受器通过神经冲动，把感受信息传达到大脑，大脑形成对运动的主观认知，这就是所谓的心理感受。体育运动和个性两者间有着十分密切的关系，体育运动可以塑造和巩固学生的个性。学生在短时间内形成大量的心理感受，就会逐渐形成一种稳定的心理特征，从而有利于个性的培养。学生的个性发挥，有利于培养创新能力，更好的满足素质教育的要求，而健康的个性，无论是对于学习还是生活来说都是非常必要的。健康个性是指拥有高效能的创新能力，这是通过传统教学所无法获得的。

二、中学体育教学中发展学生个性的对策

(一)充分发挥学生的主观能动性

主观能动性指人们在实践经验和主观意识对客观世界的反作用和能动作用，主要表现在以下两个方面:其一，是个体能动地去认识客观世界;其二，个体通过对客观世界的认识以后，能动地改造客观世界。在实践生活中，通过把两者结合起来，就是区别于物和人的主观能动性。由此，在体育教师培养学生的自我意识的时，充分调动学生的内驱力，采取正确的归因方式进行个性的培养。首先，明确学生的主体地位，摒弃传统的以教师为中心的教学模式，素质教育下，把充分重视学生的主体地位，最大限度的激发学生的主观能动性。其次，教师应该营造一种有利于个性发展的体育教学氛围，根据学生不同的性格特征，采取具体特征具体教学的方式，把学生区分开来，有针对性的辅助个性的发展。最后，教师要激发学生的学习热情，给予学生充分的尊重，最大限度地挖掘学生的潜力。正所谓“兴趣是最好的老师”，学生爱好不同，所擅长的体育项目也不同，不能因为学生在某一方面的不擅长而忽略其他其他方面的发展，要充分给予学生自由发挥的空间，让学生根据自己的喜好进行有效的学习，改变传统的被动学习，采取主动的学习态度，促进个性的发展。

(二)优化和完善课程结构

1．创新教学模式

每个学生都有自己的个性，都有自己感兴趣的课程，因此在开展体育运动时，可以不以班级为单位，采取以个人为单位的方式，进行体育课程的选择，提高学生学习的积极性。通过这种教学模式，满足学生生理和心理的需求，激发学生进行体育锻炼的热情，改变传统的教学模式。在传统的模式下，学生只是被动的接受学习，不能体会体育运动的精髓，而在新教学模式的影响下，充分尊重学生的个性需求，在进行大量的体育运动的基础上，体会体育运动的魅力，充分了解体育知识和技能。从每个学生的身心特点出发，考虑学生的需求，培养兴趣，促使学生建立正确的体育观，积极参加体育锻炼，促使其个性的发展。

2．创新课程结构

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。传统的课程结构在教学时，指注重填鸭式的教学，传授教学知识，使得学生被动的接收体育教学知识，而没有传授学生学习的方法，只有传授高效的学习方法才能让学生化被动为主动。在最基本的课堂教学中，要充分发展学生个性，在满足个性需求的前提下，让学生感受知其所以然的教学，经过学生和教师的共同努力达到主观进行学习的目的。教师应该在现有的结构的影响下，把学习的主体交还给学生，通过学生的创新，提出适合学生需求的课程结构。在合适的课程结构的影响下，营造宽松自由的教学氛围，促进学生独立思维的发展，更好地进行团队合作，来完善学生的个性。

(三)灵活运用多种教学活动

传统教学以班级为单位，但班级中每个学生无论是个性还是掌握体育教学知识的水平都不尽相同，这就需要教师要改变传统的教学模式，依据学生的不同需求，激发学生的热情和求知欲望，增加学生对体育教学的兴趣，这里笔者将叙述以下两种方法:

1．分组教学法

为更好地适应学生的个性，要改变传统的以班级进行教学的方法，采取科学的分组进行体育教学。分组的依据有很多，在这里依据学生的个性需求，采取以性格和兴趣的异同进行分组，教师应该充分了解学生的性格和兴趣，把具有大致相同的性格和兴趣的学生分为一个小组，在小组间进行有针对性的教学。小组间教学的内容依据学生的兴趣而定，这样可以最大限度的激发学生的兴趣，教师也能掌握课程设计的密度和每个学生进行体育运动的运动量，使学生个性和体育锻炼能力都得以充分培养和发展。

2．合作与竞争法

鉴于大多数体育项目的团体性，在团体内进行合作和在团体间进行竞争，都可以提升学生的人际交往能力。教师在小组内进行合作，而在小组间进行比赛，可以激发学生的团队意识，调动教学活动的氛围，使学生体会体育运动的优点。学生在团体内通过大量的合作，提出相关解决方案，促进学生创新能力的培养，满足对学生进行素质教学的要求;在团体间进行竞争，可以使学生在体育教学中处于兴奋状态，感受体育活动的乐趣，提高教学效果。值得注意的是，在对小组成员进行选取时，要充分重视学生的个性，从而营造一种民主、自由、和谐的团体，使学生遵守团体的纪律，为团体争得荣誉，增加主观能动性，提高团体的凝聚力，从而正面影响学生的个性发展。

三、结论

个性发展范文篇5

关键词：初中体育；学生；个性发展

科技不断进步的同时，社会知识系统也在不断更新，且知识的储存也越来越丰富。社会的发展对人才要求也越来越高，同时对教育工作者的职业素质也提出了更高的要求。个性化的教学方式更有利于促进学生不断成长，同时也有利于让学生融入到体育教学中，促进学生身心健康发展，形成良好的三观[1]。为此，接下来笔者先是简析了体育教育对发展学生个性的重要作用，其次再深入探讨促进学生个性发展的有效方法。

一、体育教育对发展学生个性的重要作用

体育教育是一门重要的课程，因此体育教育对发展学生的个性具有重要的意义。首先，有利于提高学生的课堂参与性与互动性。体育学科是每个学生都必须要学习的课程，且也是学生建立健全人格的重要课程，因此学生都要重视在个性发展的基础上发展自我，发挥自身的内在潜力[2]。同时，体育学科参与性与互动性比较强，教师要让每个学生都能体会到体育课的快乐，促进学生积极地参与到体育课上，这对于锻炼学生良好的意志具有很大的促进作用。其次，有利于满足学生的自我实现。在学习体育学科的过程中，我们能感受到自身的归属感，且让每个学生在教学的过程中都能挖掘竞赛类的游戏，也只有这样才能让学生感受到学习的快乐，实现自我价值。若学生在竞赛的过程中失败了，那么也应该总结出相应的方法，促进自身技能的提高。最后，有利于磨炼学生的意志。无论是学习哪一门学科，都会遇到一定的困难，体育学科亦是如此。比如说学生在长跑的过程中坚持不下去，那么也就无法克服困难，磨炼学生的意志，这样才能让学生形成良好的品质。

二、初中体育教学中促进学生个性发展的有效方法

（一）完善课程结构。教师想要促进学生个性发展，完善体育课程的结构也是比较关键的一环。大部分教师在教学中都是以传统的教学模式教学，使得学生学习的积极性比较低，并不能满足学生发展的需要。以“体能”这部分的内容为例，大部分教师基本上都是重视给学生讲解理论知识与技能训练，缺少了对学生的个性化要求。大部分教师在实际的教学中都是给学生分类概述体能方面的知识，之后组织学生自主选择喜欢的项目进行训练。这样的教学模式下，学生无法清楚地认识到自身的体能，因此可能会胡乱选择。因此，教师在教学中要结合学生的实际情况选择科学的训练方式，让学生在训练的过程中意识到自身存在的不足。同时，还需要注意的是，教师在完善体育课程结构时要以学生作为出发点，切不可任意、盲目地选择，而是要根据班级的情况进行针对性的指导，使其更能符合学生的实际水平。（二）挖掘学生潜力。教师想要促进学生个性化发展，还需要挖掘学生的潜力。教师在教学过程中要认真地观察学生，重视课堂上的专项训练，这样才能不断提高学生参与课堂的积极性[3]。以教学“排球”这部分的内容为例，很多学生并不愿意参与到排球训练中，同时也不能掌握到具体的击球技巧。且笔者发现很多男同学对排球也比较排斥，但是对足球、篮球等方面的运动却比较感兴趣。为此，笔者在教学中先是引导学生树立良好的运动观念，让学生明白排球运动要掌握哪些技巧，逐渐提高学生的综合素质。其次，挖掘学生的体育潜力，通过融入足球、篮球等游戏提高学生的课堂参与度，这时学生也更愿意主动参与到课堂上。（三）重视多元评价。重视多元评价也是学生个性发展的又一有效方式。教师在体育教学中实施个性化的教学方法，重视多元评价，有效地避免了评价单一的现象，更能真实地反映学生的情况。比如说教师在平时的评价中改革传统的以成绩作为评价学生的主要方式，根据学生平时的课堂表现、项目参与的积极性、特点、成绩等方面去评定学生。在这种方式下，笔者发现多元评价方式更能反映出学生对体育运动的个性化需求，且教学评价也更加真实可靠[4]。多元评价也是教师进行个性化教学的方式，这种评价方式更有利于学生能结合自己的兴趣爱好选择合适的体育项目。为此，教师要重视采取运用多元评价方法，提高学生的运动意思，提高学生的学习主动性。

综上，随着新课程的深化推进，教师要重视将个性发展作为教学的主要内容，并且让学生在体育课上充分发挥自身的优势，促进学生体育综合能力的提高。可见，教师在教学中要给学生营造良好的体育氛围，促进学生能在体育学科的学习中放飞自我，促进自身的个性发展。

参考文献：

[1]刘志华.刍议初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].当代体育科技，2015（36）：11.

[2]彭蒙蒙.刍议初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（14）：34.

[3]戴轶人.对初中体育教学中如何促进学生的个性发展的研究[J].科技资讯，2016（26）：112.

个性发展范文篇6

[关键词]少儿舞蹈个性审美创新

少儿舞蹈堪称艺术的苑林中娇嫩可爱、自然成趣的小花，而分成学习小组，各自编排舞蹈，虽然少儿的编排能力有限，舞蹈在这花海中，却不应该泯灭少儿的个性，每一朵小花都应该成为动作可能会欠优美，但教师还是要表扬和鼓励少儿，因为这毕竟花海中的奇葩，散发出醒目的芬芳。这就是个性培养的重要意是他们的心血，是他们自己的“作品”，具有着独特的个性。义之所在。事实上，早在七十年代初，联合国教科文组织经过长(二)避免单纯模仿，进行有创造性地舞蹈教育期调查，就在报告中提出:教育必须重视人的个性发展。而少儿在少儿舞蹈教育中，并不是少儿什么都是亦步亦趋地跟着时期是人生中最美的时期，性格活泼，好奇好模仿，并且有强烈老师学，学得象的、不走样的就是最好的。事实上，每个少儿都的求知欲。如何在舞蹈教学中，针对少儿的特点，培养他们独特是独立的个体，对舞蹈艺术的审美都有着自己的感受和理解，所个性魅力，展示最真实的思想呢?下面笔者将会结合具体的教以，如果想要培养少儿的个性，就不应该死板地规定少儿该怎么学实践，谈谈在少儿舞蹈教学中个性培养的浅见。样、不该怎么样，而是应该给予少儿以独立自主学习的权力.

一、少儿舞蹈教学个性培养存在问题励他们用自己的方式去学习，以创造自己的个性空间，领悟舞蹈

个性是指个体在社会实践活动中形成的具有社会意义的稳艺术美。而且，在这个同时，还可以让少儿感受到自己的力量和定的心理特征系统。个性通常包括性格、兴趣、志向、价值观、自价值，提高了自我意识和独立探索精神。我意识等方面。少儿拥有良好的个性品质直接关系着当前的学(三)鼓励少儿保持并发展求异思维习和身心健康发展。而少儿舞蹈作为一种艺术教育形式，在少求异思维是一种极可贵的思维形式，很多的发明创造就是儿个性培养中也占有着重要的作用。但是，当前阶段，我国的少以求异开始的。在少儿的舞蹈教育中，由于舞蹈艺术的审美性儿舞蹈教学对少儿的个性培养却不是十分重视。我国的少儿不特征，教师完全可以大胆地鼓励少儿保持并发展求异思维。教同程度地受到中国旧传统观念的影响教育，形成了过于谦虚，缺师可以不断表扬那些想法独特、合理性又很强的少儿，同时展开乏自信性、自主性和独立性，当众自信表演自我意会的舞蹈更是竞赛，比谁想法多、比谁想法特别、新颖独特，长此下去，少儿的勉为其难。舞蹈艺术思维就可以活跃起来，把追求与众不同的思路想法，作事实上，舞蹈课应该是培养少儿个性和创造力得天独厚的为一种思维习惯逐渐养成起来，并延伸到舞蹈学习当中去，使少场所，不同的舞蹈作品都因其强烈而清晰的个性特征而充满魅儿的创造能力得到较好的发展和提高。尤其需要说明的是，教力。正因为如此在舞蹈教学中生动活泼的音乐欣赏、表现和创师一定要充分尊重少儿的求异想法，切不可简单粗暴地对待。造活动能够激活少儿的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展(四)注重舞蹈音乐的运用，张扬少儿个性现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造力得到充分音乐作为舞蹈教学中的一个重要表现基础，两者是相辅相的发挥。

二、少儿舞蹈教育中的个性培养策略的个性得到张扬。因为舞蹈艺术活动具有着非常明显的直观

(一)努力营造轻松愉悦的舞蹈教学环境性，更容易让少儿直接感受美、发现美和表现美，而在这种发现少儿舞蹈教学作为素质成才教育的一个重要组成部分，应与感受中，就包括舞蹈的音韵。因此，少儿舞蹈教师可以把音乐该针对少儿的生理和心理特征，化单调、枯燥的教学模式为轻作为培养少儿个性的重要手段。音乐中的节奏、旋律、速度、力松、愉快的教学模式，使得少儿个性飞扬。度、和声、音色、曲式、情绪、风格都能让少儿产生独特的体验，

个性发展范文篇7

一、创建班级特色对幼儿个性发展的重要作用

班级文化氛围的构建可以有效地帮助幼儿养成良好的学习习惯，并一定程度上激发幼儿对学习的积极性和个性潜能，能够培养幼儿良好的品德意识，从而有利于幼儿优秀思想品格的塑造和幼儿的个性发展。因此，教师要掌握班级文化的特征和班级内幼儿的个性特征，联系实际，有效进行班级特色文化氛围的构建。

二、乡镇园创建特色班级的有效方法

（一）有效开展班级特色活动

经调查发现，当前幼儿在家玩电子产品的现象十分普遍，一方面是由于家长忙于工作没有过多的精力陪伴幼儿，从而以电子产品作为替代。另一方面，由于幼儿自身对新奇事物的好奇与探求心理，电子产品极大地吸引其注意力，影响幼儿行为习惯及好的学习状态的养成。电子产品带来的辐射也不利于幼儿身体健康。对此，教师以及家长急于解决幼儿对电子产品的依赖。因此，有效开展班级特色活动可一定程度上减轻幼儿对于电子产品的依赖。班级特色活动的开展应有具体的规划，并展现出本班级的独特风格。另外，乡镇园可依据地方特色并联系幼儿的兴趣爱好开展幼儿跳竹竿、扎染等各种各样的班级特色活动，培养幼儿对传统非物质文化的热爱。

（二）加强班级特色活动的开展

幼儿阶段是孩子培养良好行为习惯的最佳时期，因此在加强班级特色管理的同时可开展一定的礼仪教育，能够帮助幼儿养成良好的习惯，还有利于幼儿的毅力、自信心、同理心以及责任感的培养，从而有利于幼儿的身心发展。幼儿园礼仪教育主要可以分为家庭礼仪、幼儿园礼仪和公共场所的礼仪教育；家庭礼仪教育，包括尊敬长辈等内容；幼儿园礼仪教育，包括入园、离园礼仪、进餐礼仪等内容；公共场所的礼仪教育，包括行走、乘车等内容。礼仪童谣教学：童谣朗朗上口，对于幼儿来说比较新鲜、有趣。例如小班的“手心手背搓一搓，搓出许多小泡泡；手心手背洗一洗，干干净净小手手”；中班的“客人来了说请坐，客人离开说再见”；大班的“交通规则要记牢，红灯停，绿灯行，走路靠右行”。再将童谣搭配上合适的手势动作，运用在特色活动中，加强相应的礼仪教育，养成良好的习惯。榜样示范法：采用榜样示范法对于幼儿行为习惯以及个性发展有着重要的教育作用。在幼儿的日常中，引导幼儿使用“您好”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，着重培养幼儿良好的站姿、坐姿、行姿等，以促进幼儿文明习惯的养成。情境体验法：以具体情形的演练帮助幼儿体会其中的情感，从而养成良好的行为习惯。比如找几位幼儿分别扮演老师和学生，演练从入园到离园的情形，见到老师鞠躬说“老师好”，离园时挥手和老师说“老师再见”等。

（三）营造良好的特色班级环境

良好的班级环境对幼儿的个性发展有着相当重要的作用，幼儿在园内应该获得快乐、健康的成长。教师为幼儿创建轻松、快乐的班级环境，使幼儿健康快乐地成长。教师要与幼儿们一起进行游戏活动，构建平等的师生关系。教师应关注幼儿的个性差异并考虑幼儿想法，发挥幼儿主观能动性和个性特征。在参与活动过程中，教师应对幼儿的表现给予肯定和表扬，帮助幼儿建立自信，良好的师生关系能够有效促进幼儿的健康发展。

三、现阶段开展班级特色取得的成果

个性发展范文篇8

关键词：初中体育教学；学生个性发展；发展策略

新课程标准要求全面提高学生的综合素质，在体育教学中要突出学生的主体性，尊重学生的个体差异,所以教师在教学中必须改变以往的“一言堂”式、“灌输”式教学方式，要以学生本身的个性化需求为教学重心，因材施教，以激活学生对体育科目的兴趣，提高学生的体育综合能力[1]。

一、传统初中体育教学的弊端分析

（一）“一刀切”式的教学无法激发学生体育锻炼的兴趣。每个学生的身体素质、学习能力等方面都存在差异，对于学生的这种个体差异，体育教师应该有一个充分的了解，并以此为依据进行分层教学。然而，长期以来，这方面的教学被体育教师忽视了，教学内容单一，教学方式乏味，学生个性化需求并没有引起教师的关注，进而降低了学生体育锻炼的兴趣。（二）体育课程的从属地位无法激发教师对个性化教学的积极性。虽然体育课和其他学科一样，都是学校教育的一门重要课程，但在应试教育的大背景下，与“语数外”三大主科相比，体育并没有受到足够的重视，如体育课时应占初中总课时的11％，这是初中体育课程标准中明确规定的，但现实情况是，体育课常被“语数外”三大主科挤占或借用，造成体育教学边缘化，所以，体育教师在教学中只注重体育教学任务的完成，无法对学生进行个性化的指导。

二、初中体育个性化教学的重要性

（一）促进学生身心的健康发展。初中阶段是人生中重要的成长期，这一时期，学生的可塑造性大，他们的知识水平、身体素质均会发生很大变化，特别是通过体育锻炼，不仅能提升学生的身体素质，还可以培养他们坚强的意志力及顽强的承受力。随着社会的不断发展，各种竞争日益加剧，人生面对的不确定性因素越来越多，对于初中生来说，要趁早锻炼出良好的身体素质和心理素质，以适应未来的生活环境。因此，在体育教学中，教师要根据每个学生的具体情况制定不同的教学策略，激发学生的体育锻炼兴趣，促进学生身体、心理的健康发展。（二）培养学生稳定的个性特征。体育教学与其他课程教学不同，它不仅要求学生掌握体育理论，更重要的是让学生进行体育锻炼，使学生的身心处于放松状态，进而充分释放他们的个性，在这一进程中，学生的身体机能处于活跃状态，并形成一种稳定的心理感受，而这种稳定的心理感受是学生个性得以发挥的基础。（三）塑造学生健康的性格。性格的形成虽然与先天因素有着密切的关系，但是，后天的社会性因素、教育因素也可以塑造学生健康的性格。体育课程与其他课程一样，其共性都是将学生作为学习主体；不同的是，体育教学不需要把学生固定在教室内，而是给学生提供了一个更自由、更宽松的教学环境，在这种师生互动、轻松愉快的教学情景中，学生的个性不会受到压抑，而且可以培育学生团结协作、友好相处的健康心态。

三、初中体育个性化教学的策略

（一）留心观察，掌握学生不同的个性特征。学生的个性存在明显的差异，有的喜动，有的喜静，有的合群，有的孤僻，在体育活动中，学生的个性特征很容易显露出来，只要教师留心观察就很容易掌握。教师可以根据平时的观察和掌握的学生信息进行分类教学，一般来说，喜动的学生有着良好的身体素质，动作的协调性较好；而喜静的学生，对体育动作的领悟较慢，运动能力也不强。因此，在体育教学中，教师需要区别对待个性不同的学生，因材施教。具体来说，就是教师把不同个性的学生进行分组，让他们适应不同的教学内容和体育标准，在此基础上，根据学生的个性特征进行差异化教学，并对学生以正确的引导，这对于培养学生良好的身体素质是非常有帮助的。（二）营造良好的氛围，激发学生的主动性。个性意味着自我意识的唤醒，它受到多方面的影响，而自我意识的成熟稳定有助于增强学生的学习主动性。因此，体育教师应采取多种措施来培养学生的自我意识，以激发学生参与体育活动的主动性。学生参与体育活动的主动性被激发后，教师要转变教学方式，把学生当作课堂的主体，最大限度地调动学生参与体育活动的自主性。例如，体育教师可以利用初中生好胜心强的特点，在教学中开展趣味性、对抗性的比赛活动，按照学生的性别、个性进行分组，教师的主要任务是制订比赛规则，其他事情全部交给学生自己完成，让学生在轻松愉快中获得荣誉感，提高能力。这样的个性教学可以从整体上激发学生参与体育活动的主动性和积极性。（三）因材施教，全面提升学生体育素质。如前所述，由于学生存在个性差异，他们在体育活动中的表现就不一样，所以，在教学过程中，教师需要因材施教。例如，从心理角度来说，运动能力强的学生往往很自信，心态上有优越感，而运动能力差的学生往往缺乏自信，有自卑心理。所以，在体育教学中，教师要一视同仁，公平对待有不同表现的学生，特别是对于运动能力较差的学生，教师要给予他们更多的关心与鼓励，少批评、多表扬，少斥责、多引导，帮助他们树立信心，尽可能地提高他们的体育运动水平；而对于运动能力强的学生，教师要提高对他们的体育考核标准，即高标准、严要求；对于那种漫不经心、敷衍了事的学生，教师应督促他们按规范化的标准完成动作和训练。总之，只要实行有效的个性化体育教学，每个学生的体育素质都可以得到不同程度的提升。（四）创设教学环节，培养学生独立个性。培养学生的个性可以体现在教学环节中，如在一些球类运动中，教师与学生进行互动，教师的犯规动作由学生判决，或者是教师故意出现判断上的差错，由学生来指正或纠正，这种情景化、游戏化的教学有助于培养学生公平、公正的个性特质。（五）提高教师水平，为学生做出良好表率。陶行知先生曾说：“学高为师，身正为范。”教师是学生的榜样，其示范作用对学生有着较大的影响。在与学生面对面、一对一的教学中，体育教师的身体动作的协调性、身体素质的高低，学生一看便知，所以，为了完成体育教学个性化的需要，教师需要身体力行，长期坚持体育锻炼，提升自己的体育活动能力，为学生做出表率，在无形中对学生产生积极影响。

初中体育教学改革要求教师转变以往那种呆板、单一的教学方式，以学生为主体，关注学生的身体素质、运动能力等各方面的差异，根据学生的个体差异，制订分类教学计划、教学策略，进行个性化、多元化教学。这样，才能真正激发学生对体育课程的兴趣，提高他们的体育锻炼积极性，进而促进学生身体素质的提高。

[参考文献]

个性发展范文篇9

20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。

1多媒体教学的基础知识

1.1定义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

1.2多媒体教学的特征

(1)对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的课件。

(2)交互性。交互性提高了学生参与的兴趣。

(3)形象性、直观性。由于采用了多种媒体信息的教学，如图像、文字、声音、视频、动画等，使教学内容有了动态展示，形象解说以及直观表达，为提高教学效果起了不可低估的作用。

(4)创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以运用电子备课系统自己开发课件，选择自己所需的声音，视频等，制作相应的模型，模拟实验等.丰富教学内容，使教学手段更加灵活。

2多媒体教学如何实现个性化

采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题，提高教育教学质量，这是教育的最终目标。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件(又称CA}课件)。

CAI课件可以构造一种个性化的学习环境，教师将自己独特的教学思想融入其中，配合新颖多样的素材，图文并茂，有声有色，能够充分调动学生的视听感观，在轻松愉快中接受最艰涩抽象的理论。传统教学中似乎言之无物、开发较难的一堂课，如果辅以计算机多媒体技术的应用，将令人耳目一新，别有一番创意。

2.1多媒体带来的个性化教学效果

现代教学方式的改进已使很多学校安装了多媒体教室，多媒体教学既丰富了老师的教学手段，也将学生带进了一个全新的学习环境。

(1)视觉感受更新奇。为了让学生真实感受课本内容，在一些课上经常会用到计算机来播放短片，帮助学生加深对理论知识的理解。以前播放视频时，画面不清晰，也不够亮丽，坐在角落里的学生看不清。使用多媒体“中枢”后，视频的输出效果非常清晰美妙，不仅让各个角落的学生都能大饱眼福，还经常激发起学生们的联想和讨论，课堂气氛非常活跃。

(2)操作更随心所欲。使用多媒体教学方案中的红外自学功能后，上课过程中轻按遥控器即可切换各种设备，省去了调节投影机的麻烦。完成一系列复杂的连动程序控制，只需一键切换就能完全成功。

(3)视频展台发挥的作用也不可忽视。它可以展示实物、文件、实验过程等等。以前由于没有视频展台，观看整个实验过程只是坐在前排学生的专利，后面的学生只能望而兴叹。使用多媒体教学方案，就可以将实验放在视频展台上进行，并通过投影机来实现大屏幕演示，让所有的学生都能观看到实验的整个过程，并加深他们对实验的理解，更加完美了教学效果。

2.2如何实现多媒体个性化教学

{1)运用主页界面设计，使知识框架清晰化。一个课件如果叙述一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现全部教学设计。在课件一开始，制作一个精巧别致的主页，将所要阐述的知识点形成几个知识模块，即以近似目录的形式使知识系统化、知识与知识之间的联系清晰化。刻意雕琢的界面，复杂曲折的交互设计，虽然在制作课件时要花费不少精力，但通过这个界面可以灵活导航到下一步学习层面，激发学习者的探索欲。既循序渐进，又纵横贯穿，这是传统教学所不能办到的，也是CAI教学的一大风格。

(2)运用软件强大的交互功能，拉近学生与知识的距离。CAI课件中大量交互功能的应用，实现了学习者与计算机之间的对话，就象一支无形的魔棒，引导学生探索未知，主动学习新知，使得教师、学生、计算机三位一体，改变了传统教学中由教师一人“满堂灌”的枯燥单一，教师只是在恰当的时候发问、提醒、点播，学生才是课堂的主人、学习气氛的营造者。所以，教师在开发CAI课件时，要尽量多使用交互，这等于是抓住机会对学习者提问、引导，不失时机地吊吊学习者的胃口，提高了学生的兴趣，变被动学习为主动学习。

(3)动画模拟实际过程，让瞬间真实体现。运用动画是制作演示型课件的拿手工具，学生对于动态的视觉印象总是特别深刻，所以在CAI课件中插入一些动画和视频文件，就可以动静有致，抓住学生的注意力，真正调动他们的学习积极性，培养他们对自然科学的求真务实精神。动画或视频的制作编辑既可以从素材库中提取，也可以借助软件轻松完成，只要制作者平时留心钻研，一定可以制作出生动的动画效果，从而丰富活跃多媒体课堂。

(4)运用多种传播媒体，抓住学生注意力。单调的传统教学模式，精力逐渐疲惫的老师，都会让学生的听课效果难以长时间维持。而依靠多媒体教学，在课件中加入丰富多彩的声音效果、变形文字、图片欣赏、动画模拟·…都可以不断刺激学生的视听感观，适时出现焕然一新、峰回路转的感觉，把已经疲劳的学生分散的注意力集中起来，迅速拉回课堂，遵循“刺激一反应一疲劳一再刺激一再反应”的科学路线，从很大程度上提高了课堂效果，活跃了课堂气氛。比如在标题的出现上，可以以动态文字的形式，伴随悦耳的提示音乐，甚至做个反复播放、纯属点缀的小动画，不仅马上使课件形式增色，更重要的是在该处提醒了学生的注意，所以这些多媒体手段并非多余。

(5)创造独特的课件风格，突出个性化教学。现在市场上出现了很多各个学科的教学软件成品，但是其中存在一个突出的问题:即每个教学软件成品只能代表某一种教学思路，所针对的是理想中的学生，因而就不可能符合各个教师的教学策略和班级情况。在使用过程中，教师在教学中的主导作用和学生在认知过程中的主体地位并没有体现出来，老师和学生都显得十分被动和勉强。每个教师都有属于他自己的教学优势和特点，将这些体现在他的课件中，成为课件与众不同的闪光点，才能使教师更好地实施因材施教和素质教育，所以个性化设计应当成为教师在制作课件时所追求的目标，这样的课件更有针对性，更加新颖。而突出个性化就要求CAI课件在总体设计上不落俗套、简约大方;在细节处理上精炼别致，融入个性化的教学思想，针对本班学生的理解弱处设计知识传授方案。

(6)创设教学情境，激励学生主动性。要实现个性化教学，学习环境至关重要，而情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境。都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与扣顶应。

(7)实施网络化教学，体现个性化。随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学，而网络教育的最大特点就是个性化教育。在网络教学和学生学习过程中，呈现给学生的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学生在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。

3多媒体教学的前景展望

多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因此可以发现多媒体辅助教学软件正向着网络化、智能化、趣味化、个性化发展。

(1)网络化。多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室(包括多媒体演示教室等)、办公室、师生家里以及其他场合(如广场等);从软件的运行环境来看，有单机(如普通的PC、广场演示用的触摸屏电脑)和网络(局域网、城域网、广域网)等。其向网络化发展的趋势，是在这五缤纷的应用环境下孕育出来的。

(2)智能化。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型:如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类。但是，不论哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用;适应面窄的软件，要么只能让特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。

(3〕趣味化。媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。

(4)个性化。“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到+分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢?这就是多媒体辅助教学软件的个性化。

个性发展范文篇10

【论文摘要】依据高中语文新课标的精神，目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程，所选的文本比传统教材丰富了许多，也有利于学生的语文素养个性化发展。但是，面对文本丰富的语文教材，与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢？我认为，设计“小专题”教学，使之具有趣味性、实践性、开放性和性，在“乐”、“行”、“活”、“思”中不断创新教学内容，促进学生个性化发展。

依据高中语文新课标的精神，目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程，所选的文本比传统教材丰富了许多，也有利于学生的语文素养个性化发展。但是，面对文本丰富的语文教材，与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢？众所周知，丰富的教材内容不等于丰富的教学内容，“课文只是例子”，我们不能用教教材的眼光去处理教学内容，而应该用教材教，以“小专题”的创新设计理念处理教学内容，尤其是高中语文选修课程要不断创新教学内容，促进学生个性化发展。

所谓“小专题”，就是指依据课程目标，结合自身情况和学生实际，“灵活适度”地处理教学内容，并通过反复阅读理解文意，再对课程内容采取增、删、改、合、立等手段设计专题，利用二、三个课时进行探讨，使学习走向深入，最后对研究成果进行交流评价。这种“小专题”教学，探究角度要新，论题开口要小。中学生因视野、经验和能力所限，不宜探究那种大而泛之的论题。在“小专题”教学设计过程中，既要促使学生动口、动眼，也要促使其动手、动脑，让多种感官协同“作战”；既要促使学生查阅资料、调查访问，又要促使其实践操作、亲身体验。总之，“小专题”教学设计要有利于教学内容不断创新，有利于学生个性化发展。那么，怎样才能让学生喜欢“小专题”教学，“设计”而有所得呢？笔者认为，关键是“小专题”教学的设计必须具有趣味性、实践性、开放性和教育性，使之对教学内容不断创新。

一、“小专题”设计讲究趣味性——“乐”中求发展

兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性，是促进个性化发展的“润滑剂”。因此，“小专题”的设计首先要有趣味性，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看专题的论题内容就有兴趣，就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。如学习《唐诗宋词元散曲选读》时，在学完苏轼和辛弃疾词后，我与学生们讨论出一个共同探究的问题：“在宋词史上，苏轼和辛弃疾如双峰对峙，二水分流。请课外阅读他们的其他作品，收集相关资料，以‘我看苏辛词’为小专题，进行探究性学习，将探究成果与其他同学交流。”然后学生根据任务分组活动，最后用一节课进行交流。

又如，教学《祝福》一文，应整合《孔乙己》、《故乡》、《药》、《狂人日记》等小说，抓住情节的曲折变化及深刻意蕴，体会作者的创作意图，唤起学生的人生思考，感受其独特的魅力。我设计“谁杀死了祥林嫂”小专题探究，指导学生将人物分析指向其悲剧的人生及悲剧产生的原因。这种着眼于情节和主题的“小专题”设计起到牵一发而动全身的效果，引发学生对人物性格、人生经历、祥林嫂与周围人的关系，以及鲁镇的文化背景进行整体透析。学生在对诸多细节描写的解读中可以发现，不能简单地认为是某个具体的人杀死了祥林嫂，也不能完全将悲剧归罪于封建礼教，应从鲁镇的“多神教”文化背景中挖掘“儒释道三教合一”的传统文化是如何互相配合，把这样一个善良、勤劳的无辜女人逼上绝境的。小说超越了《狂人日记》对封建礼教的单维度的批判，从多维度对传统文化中的违背人性的因素进行反思。另外，还可以从“看”与“被看”的人际关系角度，透视人的深层文化心理，从具体语言中品味出人与人之间的冷漠、人性中残忍的一面，唤起学生的悲悯心，呼唤人性的回归。

这种“小专题”教学中的问题探究，不必过分重视学生探究的结果，而要关注学生的学习兴趣，重视学生探究的过程和方法，在快乐学习中求得个性化发展。

二、“小专题”设计注意实践性——“行”中求发展

“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”的确，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。因此，“小专题”教学的设计也要注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，更重要的是，引导学生实现认知的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。如走进辛弃疾的《青玉案·元夕》文本，通过增、删等手段设计以诗译改诗（词）实践活动“小专题”教学。

1．走进文本，感受以诗译改诗（词）实践活动。

（1）默读“古为今用、学写歌词”知识短文（听《涛声依旧》歌）

问题：与张继的《枫桥夜泊》相比，歌词保留了哪些意象？韵脚怎样？

（2）感受李煜《虞美人》译改成的诗。

问题：揣摩哪些意象，展开了适当的想象？

（3）明确译改诗词的要求（见幻灯片略）

焦点：①用现代语言再现古诗词优美的意境和优雅的语言；②关注译改诗作韵律的和谐、语言的精练。

（4）《青玉案·元夕》释题

①辛弃疾简介；②元夕——元宵节。

2．品读文本，指导以诗译改诗（词）实践活动。

（1）诵读《青玉案·元夕》，把握其主旨。

1）读后感受是什么风格的词？