素质教育的特征和特质范文

导语：如何才能写好一篇素质教育的特征和特质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、人文性特点的把握

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，也是促使学生健全发展的重要方面。但是，在长期应试教育思想的影响下，我们侧重的是知识技能的培养，常常忽视学生全面的发展。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，为了构建高效的语文课堂，也为了培养学生的审美能力，更为了有效地展现语文学科的人文性特点，在授课的时候，我首先借助多媒体向学生展示了“小兴安岭”的相关图片，然后，引导学生说一说小兴安岭给自己留下了什么印象，并顺势将学生引入本节课的学习之中，引导学生比较自己脑海中的小兴安岭与作者描绘的小兴安岭有什么不同，这样不仅能够培养学生的想象力，而且对学生审美能力的培养以及激发学生热爱祖国大好河山的思想感情也有着密切的联系，进而在培养学生审美能力的同时，也有效地展现了语文学科的人文性特点。

又如，在教学《慈母情怀》时，为了展现语文学科的人文性，也为了确保本节课的教学目标能够最大化实现，更为了让学生感受母亲深沉的爱，本节课的授课时，我引导学生以小组为单位对下面几个问题进行讨论，如：（1）文章主要讲述了一件什么事情？（2）为什么作者要用“慈母情怀”作为题目，为什么不能用“我的第一本长篇小说”？间接地作为题目不是更能吸引读者吗？（3）文本中母亲是一个怎样的形象？……组织学生对上述的问题进行思考探究，这样不仅能够帮助学生更好地掌握基本的语文知识，而且还能促使学生在体会和感受母亲的慈爱和善良中找到学习语文的乐趣，从而确保语文课程人文性特点得以最大化实现。

二、工具性特点的把握

语文作为一门语言，实践性强是其主要特点之一，也是语文学科价值的直接体现，更是学生语文素养的重要组成部分。我们要充分把握好语文的工具性特点，要逐步提高学生的听、说、读、写的实际应用能力，进而为学生健全的发展做好保障工作。

例如，在阅读《北京的春节》时，为了提高学生的综合应用能力，也为了正确地把握语文学科的工具性特点，在阅读文本课时，我组织学生自主提炼本节课的中心思想，并让学生在同学之间交流文本给自己留下的印象，并说一说“老北京的春节”有什么特点。最后，再让学生以“春节”为题目进行自主写作，这样的过程不仅能够锻炼学生的文本阅读能力，对学生语言表达能力的培养以及写作水平的提高也有着密切的联系，进而为学生综合应用能力的提高打下坚实的基础，同时，也能展现出语文学科的工具性特点，继而为学生健全的发展以及语文素养的全面提升做好保障工作。

当然，除了以上几个方面之后，我们还要深入挖掘语文教材价值，要借助恰当的教学方法来最大化地展现语文学科的人文性特点和工具性特点，以及其他语文学科的特点，目的就是要让学生在高效的课堂认识到语文学科的价值，形成终身学习的意识，同时，也促使小学生从小养成良好的学习习惯，也为学生健全的发展奠定坚实的基础。

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素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念,其初衷在于纠偏:纠正中小学教育片面追求升学率之偏,纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论,教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系,没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育,是面向全体学生的教育,是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征,不同的时代要求不同的素质。

那么,何谓素质教育呢?文辅相认为,素质教育是利用遗传与环境的积极影响,调动学生认识与实践的主观能动性,促进学生生理与心理,智力与非智力,认知与意向等因素全面而和谐地发展,促进人类文化向学生个体心理品质的内化,从而为学生的进一步发展形成良性循环。

关于素质这一概念,心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为,素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点,对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为,素质是一个发展的概念,其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征,又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识和社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

至于素质的特征,概括起来有如下几个方面:

(1)内潜性。素质是人的潜能,不但遗传素质是与生俱来的,环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。

(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次,这些因素统一在一个人身上,存在于一个统一的结构之中,整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体,但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次,并得到测量。

(3)稳定性与发展性。素质一经形成,就具有比较稳定的性质,并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念,人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系,是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期,对素质的要求不同。另外,个体的素质也是发展的。

(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分,素质教育旨在培养和发展学生的优良素质,这些优良的素质可以得到客观的测量。

此外,也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分,如遗传性与习得性的统一,相对稳定性与发展变化性的辩证统一,内在性与现实性的辩证统一,个体性与群体性的辩证统一,等等。

关于素质的结构,学者们有不同的意见,存在着较大的分歧,从目前的研究来看,比较有代表性的看法有:二分法,认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说,认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说,按照德、智、体、美、劳五育的划分,将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质,或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。

这些分类虽然繁简不同,它们在本质上基本一致。不管怎样分,心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间,起中介作用。应该注意到,对素质结构的探讨,不能纯粹从抽象的逻辑出发,应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。

对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上,心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合,是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质,我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。

二、心理素质结构建构的理论依据

大脑是学生心理发展的物质基础,后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响,需要以学生脑的生长、发育与开发为中介;而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化,其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架,但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说,人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑,这是遗传决定的;但是,究竟发展成什么样的人脑,是优秀的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时,脑内绝大多数神经细胞已基本形成,但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化,甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说,人脑在一生中都有可塑性,脑的微细结构和功能特性都在变化。但是,在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感,其可塑性最大。就素质教育而言,丰富的感官刺激,学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响,通过儿童生理素质,特别是大脑这一物质基础,发展成为人的各种心理品质。因此,心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律,促进学生心理素质的有效发展。

人的毕生心理发展的规律,特别是人的心理发展的敏感期(关键期),以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人,再到衰老直至死亡,其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间,属于成年初期(或称青年晚期,从18—35岁)。在这一阶段,其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展;特别是在

23—40岁之间,是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段,学生的个性已基本形成,但在大学阶段,学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展,自我同一性得到确立,进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。 维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想,对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面,教学的最佳效果产生在“最近发展区”,适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想,可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。

心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次:第一个层次,在社会关系的体系中研究人的发展,这些主要是社会心理学的内容,与社会科学交叉。第二个层次,研究个性的结构,如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次,研究>文秘站:

三、心理素质的涵义、特征

1.心理素质的涵义

关于心理素质的涵义,不同学者有不同看法,以下是几种有代表性的观点。

许燕认为,心理素质是以先天禀赋为基础,在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。这一定义基本说明了心理素质的本质,但是没有说明心理素质与人的单个的心理品质之间的关系,也没有强调心理素质与人的各种实践的关系。刘华山认为,心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。这一定义抓住了心理素质的核心内容及特征,但这个定义中所说的生活实际比较笼统,其针对性不够。张大均认为,心理素质以生理素质为基础,将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的,并与人的社会适应和创造行为密切联系的心理品质。这一定义清楚地说明了心理素质形成及其特性,该定义中强调心理素质与人的社会适应和创造行为密切联系,这种观点固然有其合理性,但是学生心理发展有其年龄阶段特征,不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同,社会适应与创造并非对所有年龄的学生都同等重要。

综合上述几种看法,我们认为,大学生心理素质是在生理素质的基础上,通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的,与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。

2.心理素质的特征

刘华山对心理素质的特征概括得比较全面和准确。经过简化其观点,可以认为心理素质具有如下四方面的特征:

相对稳定性与可发展性。心理素质是个人的心理特质,不是人的个别心理或行为表现,更不是一个人一时一地的心理与行为表现。但是,心理素质又始终处于发展之中,具有自我延伸的功能。

综合性。对心理素质,不应从简单的心理过程或心理特性的角度来加以研究,不能将心理素质简单地看成感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志及其特性,对心理素质的研究应从个性层面上着手。心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现。

可评价性。心理素质对人的活动成效有影响,因而具有社会评价意义;其品质具有优劣高低之分。人的某些个性心理品质,如内向与外向,一般不对人的行为成效产生影响,因此不应将它纳人心理素质之列。

基础性。心理素质不是大学生在特定领域中获得的某一专门知识和技能,应是那些对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生重要影响的心理品质的综合。

3.心理素质与几个相关概念的关系

心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系,但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。

简单地说,心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容,但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑,而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。

心理健康是人的一种心理状态。个体处于此状态时不仅自我情况良好,而且与社会契合和谐,能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现,良好的心理素质是心理健康的必要条件。

至于创造力,在直觉的水平上,我们都能理解;但是到目前为止,恐怕还找不到一个学者们公认的创造力定义。心理学家曾提出了多个关于创造力的理论模型,其中,斯腾伯格(Sternbers)提出创造力三维度模型(A three-facet model of creativity),即创造力包括创造力的智能、创造力的智能风格和创造力的人格层面,代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势。目前已有的研究成果显示,人的创造力高低受人的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等诸方面因素的影响。尽管不同学科的最佳创造力的年龄不完全相同,一般而言,最佳创造力年龄在23—40岁之间。由此可见,大学本科生应该为今后创造性地开展学习、学术研究和工作作好知识和心理上的准备。应该承认,创造力是大学生心理素质结构的一个重要方面,但它不是大学生心理素质的全部,甚至可以说它不是大学本科生心理素质结构的最重要成分。也许,大学生的人生观和价值观,其社会适应性是大学生心理素质结构中更重要的成分。

四、大学生心理素质建构的思路

大学生心理素质结构的研究关系到心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题。心理素质是人的整体素质的重要组成部分,又是社会文化素质的基础与载体;心理素质是外界刺激影响人的行为的中介,又是社会文化素质与生理素质相互影响的中介。鉴于心理素质在个体素质发展中的重要地位,在推行素质教育时,查明心理素质的结构就是一项基础理论工作,它应该成为素质教育特别是心理素质培养的起点。

1.大学生心理素质建构的要求与策略

在确定合格大学生心理素质结构时应注意:(1)体现心理素质是人的个性心理品质的综合表现,心理素质不是人的心理现象的几个孤立的方面。(2)反映大学生在学习、研究和生活实践中应具备的基本心理素质。(3)既考虑到大学生发展与成长的需要,也考虑到国家、社会和时代对大学生的要求。 (4)既要立足当前,又要着眼于未来需要,强调未来社会对学生的要求。(5)以学生心理品质发展年龄阶段特征和“最近发展区”为理论基础,重点研究大学生这一特定年龄阶段的心理素质结构。

研究策略:(1)采用理论研究与实证研究相结合的原则,以理论研究为指导,以实验研究为手段;坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。(2)采用研究指标多元化的建模原则,通过专家(理论取向)、用人单位及高校教师(职业取向)、学生(个人取向)等多层面,确立心理素质模型的指标体系。

2.大学生心理素质的结构

有不少学者提出了关于学生心理素质的可能结构,例如,王极盛认为人的心理素质是多类别、多要素、多品质系统

的动态综合体,包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。梁宁建认为心理素质包括心理健康水平、人格特征、认知方式、元认知、智力等。这两项研究虽然对大学生心理素质结构的建构有参考价值,但是这两项研究都将心理健康水平与看成是学生心理素质结构的成分,这显然是将心理素质(内在)与心理素质的表现(外在)混在一起了。下面的几项研究对大学生心理素质结构的建构具有更大的参考价值。 许燕通过问卷调查发现,高师生心理素质结构包括社会适应素质、自我完善素质、职业性格素质、能力素质、人际管理素质和再生素质等六个方面的素质。其中,每个素质又各自包括若干心理品质。这项研究的缺点是抽样的范围较窄,所得结果虽然能反映师范生的心理素质结构,但是未必能够全面说明大学生的心理素质结构。

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一、在班级素质教育目标的构建中加强养成教育

1.确立班级管理目标――创建现代化班级体

在班级中首先提出现代班级体的相对标准，展示在学习园地中。具体是：①学生身心健康化；②学生行为规范化；③学生成长自我化；④学生发展全面化；⑤班级成员特长化；⑥班级活动开放化；⑦班级管理科学化；⑧人际关系互助化；⑨教育环境现代化；⑩学习成绩优质化。

在具体创造中，首先要针对学生实际、增强学生的主题意识和自我意识，变依赖他人为依靠自己、变“要我学”为“我要学”。做到自尊、自立、自觉、自主。其次要帮助学生实现自我教育和管理、变被动地接受教育和管理为主动地进行自我教育和管理。做到自省、自律、自强。同时要下工夫培养好学生的三种能力一～自控能力、自学能力、实践能力。自控能力包括学生群体的自控能力和学生个人的自控能力。通过班会、谈心、开展各种教育活动、让学生感知什么是规范行为、懂得合作、律己和个人修养的重要，学会尊重他人、关心他人、帮助他人，掌握正确评价自己，自觉约束自己的方法。从而不断地调整自我、美化自我形象、培养坚强意志、增强个人自控能力。自学能力的培养从三方面着手：①帮助学生树立自信心；②激发学生的求知欲；③传授自学方法，既要帮学生掌握观察，分析、解决问题的一般方法和步骤、又帮助学生掌握适合个体实际的具体学习方法。实际能力包括三个方面：①操作现代化教学设备的能力；②从事人际交往的能力要培养学生合群的性格和良好的语言表达能力、学会人际交往中的自我保护和赢得他人支持的方法、做到言行得体、能正确处理意外情况。③学习迁移和发明创造的能力，要帮助学生掌握发明创造的具体思维方法，养成概括、比较和联想的习惯、善于把以经掌握的知识迁移到解决问题中去，并能有所创新。

2.建立组织保障体系和制度保障积累

班主任通过不同的渠道了解班级每一个学生的具体情况，鼓励他们竞选班长，而后组建班委会并产生小组长、寝室长、课代表并明确各自的目标、职责和要求，在实施管理过程中既大胆使用又严格要求，加强培养、使之真正成为班级的核心。班规、班约的建立、健全是实施班级素质教育目标得以实现的重要保证。班主任可组织全班同学通过讨论民主建立一套班规、班约并把创造目标、进行分解，建立岗位责任制，层层落实职责，充分发挥每个学生的主动性和积极性，依据学生守则和日常行为规范，制定学习计划、生活作息制度、体育锻炼达标制度、卫生制度、考勤考评制度、奖惩制度等。置班级于制度控制下、做到有章可循．有约可依，借助规章制度的约束力、使班级目标管理工作规范化、制度化和程序化。 转

二、在班级素质教育目标的实施中，培养学生树立正确的世界观．价值观．人生观

针对班级出现的唯我主义、拜金主义、享乐主义等思想意识和行为、以身边的人和具体事，结合八十年代第四军医大学的优秀生张华为救七十多岁拉大粪的老大爷而英勇献身，与北京外国语学院的尖子生为筹集出国留学路费进行抢劫而沦为杀人犯的冯大兴等典型例子作对比，进行广泛讨论。指出：人们在现实生活中需要受阻，工作失误、思想出错、人际关系失调等无一不于人生观价值观密切相关，正确的世界观不是与生俱来的，而是在认识和改造客观世界的过程中通过不断推进主观世界的改造而形成的。斯芬古斯千古迷，一道难题证古今。一个人在工作生活中的成功与失败再很大程度上取决于人生观的正确与否，在社会转轨大革命中，多元价值如何选择，是象、胡长青等为代表的迷恋金钱、贪图享乐，还是象孔繁森、郑培民、牛玉儒为代表的为了国家和人民的利益而默默奉献、脚踏实地工作，通过课堂教学、理论讲座、专题报告、社会调查与研究等形式，引导学生学会做人，正确地观察、分析、理解客观事物与社会现象、学会以冷静、稳妥积极的态度审视人生、认识环境和对待生活。•

三、在班级素质教育目标的实施中，培养和发展学生的人格素质

人格指一个人多方面特质的总和，既包括一个人性格、气质、能力等方面的特质也包括一个人知、情、意、行等道德品质方面的特质，是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的个人品质的独特的反应系统。

经过与学生的接触，发现班级学生普遍存在下列人格缺陷：自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、妒忌心强、心理承受力差等。这就需要加强对学生进行心灵陶治和人格塑造。指出优良的人格应包括：①自强不息的人生态度；②积极进取的奋斗精神；③忠诚踏实的生活与工作作风；④勇于挑战的创新意识；⑤富有弹性的适应能力；⑥百折不挠的抗挫精神；⑦强弱适度的情绪反应；⑧善于与人相处的社交能力；⑨自我调控的理智行为；⑩热烈饱满而又稳重坚定的行为品格等。

在培养人格素质的实施过程中，对学生心理结构进行改造、重视、升华，使学生心理结构的知、情、意、行等诸要素协调平衡、使整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的心理活动的完善系统。

为此，从下面几个方面有针对性的培养学生的性格素质：①加强认知教育；②培养学生自尊、自重、自强不息的精神；③积极组织交往活动拓宽学生的心理空间；④合理组织竞争活动、培养勇为人先精神；⑤增强学生人格构建意识、引发学生自我完善；⑥重视人格缺陷学生的心理辅导与心理训练。

四、在班级素质教育目标的实施中培养学生的诚信观

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关键词：整体观；人文素质培养；完整人格；整体方式

中图分类号：G711　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0175-03

1998年，教育部颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，为高校加强人文教育工作指明了方向。中国高校教育工作者，掀起人文素质教育研究的热潮。目前，对大学生人文素质研究主要集中在人文素质教育的现状、重要性及其人文素质培养方法上。进行人文素质培养的方法主要集中于课程安排、校园文化建设，但对具体方法研究不够。整体观在大学生人文素质培养中的运用：一要培养完整人格的学生，二要注重完整人格通过整体的方式来培养。把整体观运用于大学生人文素质培养，角度新颖，有一定的理论价值与实用价值。

一、何为整体观

在西方，从亚理士多德以后，整体概念就成为美学思想中一个重要的传统概念。为人熟知的有所谓“杂多中的整一”或“寓变化于整齐”，实际上远不止这些。时至今日，研究者总结了西方哲学里整体观包括的六个派别思想：①本原论。从某种物质性的本原说明世界的整体性是古代哲学的一个特征。②构造论。构造论者设想世界是某些基础“构件”的组合，正是这些元素以某种方式的结合，建构了作为整体的世界。③浑一论。把整个存在视为完全不可分割、浑然一体的自我同一之物。④动力论。着眼于世界作为一个整体的动力学机制，亦即揭示组成整体的各种要素是怎样相互联系、相互作用而成为一个统一体的。⑤共相论。把世界的整体性归结为所有的个别事物中所贯穿的共同居性――共性。尽管世界上存在着千差万别的个别对象，但由于都以同样的共性而发生种属关联，因而世界才结合为一个整体。⑥预设论。肯定世界的整体性是先定的，由于某种特设性的原因和机制，在现实世界产生之前，就存在某种潜在的、有序的图式，现实世界的整体性只是这种预设的整体图式的映射。

如果说整体论是西方哲学重要组成部分，那么，整体论则是中国传统哲学的灵魂。归纳起来，中国哲学的整体论传统有如下几个基本特点：①以“一”为本，万法归一，以整体为指归，从不把个体、部分视为整体之外的独立存在，绵绵不绝，浑然一体。②强调功能谐和、会通流转，不注意定域构造、要素取析。③着眼于整体的动态生成、周期循回，不关心瞬时定格、过程、剖面。③由“显”入“潜”，不拘于“有”，返“实”入“虚”，所谓“无极而太极”。简而言之，中国整体观包括了天人合一、生命循环、人性自然等观点。Ⅲ

二、整体观在大学生人文素质培养中的运用内容

如果把整体观运用于大学生的人文素质培养，其内容是：①培养完整人格的学生。②完整人格要通过整体的方式来培养。

一个人心理素质如何，与其人格因素息息相关。个体的人格，作为诸多心理倾向和心理特征构成的体现个体品格的独特反应系统，其一旦形成便表现出个体的思想、情感与行为的特有模式，可以说是个体生存和发展的“根源”特质。因此，具有完整的人格，不仅有效地抵御和克制可能出现的心理危险，而且能促进个体等方面出现危机。因此，没有完整的人格，就不会有健康的心理。

从对心理健康的界定来看，专家认为，心理健康可以从四个方面进行界定：一是心身症状出现与否及其严重程度是最直接的标准；二是行为风格，即某些稳定的行为风格或模式，虽然不一定直接引发心身症状，但却会增加出现某种心身疾病的概率；三是内心体验特点。因为心理健康的特点之一，就是个体经验积极情绪的频率和强度比较高，而体验消极情绪的频率和强度比较低；四是积极、健全的心理品质，如幸福感、自我与环境的和谐、自尊、成熟、人格稳定、适应环境并保持独立等。也就是说，心理健康作为个体的一种心身状态，可以表现为行为风格或行为抑制，自我与经验的不和谐，或心身症状，或某种积极的人格特点模式。但从这四个之间的关系来看，它们之间并非平行关系。心身症状是心理健康水平的最终表达方式，行为风格或自我和谐也会以某种方式促进或减少症状出现的可能性，自我和邪恶即会受到行为风格的影响，也会影响到心身症状的出现，而积极的人格特点模式则提供了是否出现心理健康问题的可能性。

大学生的完整人格，一般是学生的人格结构中所有特质都得到健康、全面和协调的发展，使青少年能够良好地适应社会环境，表现出人际关系和谐、情感稳定积极、心理健康等发展状态。学生的整体人格具有结构性、意义性和发展性的特征。结构性特征，即学生的人格心理特质应是健康、全面的、而他们的发展性特征，即在学生身心发展的不同阶段，随着年龄、环境及知识结构的改变，其整体人格也应具有不同的结构特征。从整体人格的心理特征方面来看，具有整体人格的学生，他们的心理健康发展，各种人格特征相互协调、全面发展，能够正确处理校园及生活中的人际关系，妥善待人接物，能把自己的智慧和能力有效地用在学习上。

因此，培养青少年学生具有整体的人格，既是实现他们心理健康发展的目标之一，也是他们心理健康发展的保证。从这个意义上来说，整体人格对心理健康具有本质的促进作用。

培养整体人格的学生，需要通过整体的方法来进行。所谓整体方法，即利用各种形式，全方位培养学生的人格。

1.树立整体的教育价值观

大学不仅仅是传授学生专业知识的地方，同时是给予大学生的正确人生观、价值观和世界观的场所。整体的教育价值观以学生整体人格发展为一切教学活动的宗旨，以此为标准来衡量学校的教育行为，彻底深化教育改革，以学生的全面和谐发展为目标，以学业发展为基本育人活动，使学生快乐地学习。其中，让大学生具有正确的人生观、价值观和世界观是推动优良人格形成的精神动力，也是构成整体人格的重要组成部分。人格教育中，如能很好地解决青年人生观、价值观和世界观问题，也就根本解决了人健全发展的动力机制。为此，应高度加强认知训练，通过教学、理论讲座、专题报告、社会调查与研究等形式，使学生学会正确地观察、分析和理解客观事物与社会现象，学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人生、认识环境和对待生活。笔者身为高校辅导员对此深有体会，所带四个班级，以主题班会为主要载体，开展丰富多彩的、旨在培养学生正确人生观、价值观和世界观的活动：“春运实践经验交流”、“优秀毕业生报告会”、“祖国在我心中”、“谁不说俺家乡美”，等等，就收到了很好的效果。

2.增强学生人格建构意识，引导学生自我完善

人格教育是强化与内化的统一，需要学生具备强烈的自我构建意识。在自我意识建构中，要正确处理全面发展和个性特长的关系。教育的培养目标是“合格+特长”，合格即根据素质教育要求，实现学生的全面发展、质量合格；特长即指学生在全面合格的同时，在某个方面或几个方面有独特之处，达到较高的水平。所以，必须在保证学生全面发展、基本合格的基础上，允许他们有个性、有创意地发展。这样，既有利于学校教育，也有利于个人发展，二者不可偏颇。人不可能是全才，某些方面的特长，将掩盖其它不足，特长教育则有利于提高学生自我意识水平，促进学生自我肯定。现代青少年人格结构中，普遍地少了进取锐气，其原因就是少了“自尊、自重、自强”，少了对健全人格渴望与追求的重要的内部动力。所以，可以通过多渠道组织有针对性的创造活动、志趣活动以及有助于个体特长发挥的活动，激励和推动学生去获得成功，使他们逐渐树立起自信心、自豪感和成就欲，克服和消除他们人格结构中的自悲、懦弱、不敢进取等消极特征。笔者常使用的方法是要求学生在公共场所讲自己的优点或者进行特长表演。

3.积极组织交往活动，培养学生的人际交往能力

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【关键词】高职学生；胜任能力；挖掘；培养

胜任力是目前企业人力资源管理中一项重要的研究内容，高等职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，其培养的学生具有很强的针对性，如何培养符合企业岗位需要的毕业生是高职院校的重任所在。

一、胜任力的基本内涵

国外“胜任力”这一概念最早由美国哈佛大学David.McClelland教授提出，他认为胜任力是人的一种深层次的特征，它能够将在工作过程中的具有卓越成效的工作者与一般工作者之间区分开来。胜任力是一个很广泛的内容，在个体上所体现出来的动机、自我形象、特质、价值观以及在某一领域所具备的知识、技能等，它是能够被测量并且能明显的区别优秀与一般绩效个体的个体特征。在此之后，世界上的学者纷纷提出了对自己对胜任力的理解，罗恩.泽姆克胜任力的术语很难给予精确的定义，其难度来自于哲学和基本程序的不一样；莱尔.M.斯潘塞认为胜任力是与出色的工作绩效相关的潜在的个体特征，包括知识和技能、动机和特质以及自我概念几个方面；Mirablie认为胜任能力就是与高绩效水平相联系的知识、技能、能力和特征；上个世纪九十年代中期，Spencer McClelland在总结其他学者的研究成果的基础上提出了胜任能力特征的具体定义。胜任力是指个体所具有的动机、特质、社会角色、自我概念、态度、价值观知识和技能等个体特征。这些特征具有可量化性和鲜明的比较性，通过对这些特征的测量把优秀者和普通者区分开来，在这些特征当中，知识和技能能够通过教育和培训较容易的得到提高，这叫基准胜任力。个体的特质、社会角色、价值观等特征在短时间内得到提高。它又是高绩效者必备的条件，这些特征就称之为鉴别性的胜任力。

我国对胜任力的研究具有代表性的学者有学王重鸣、时勘教授，王重鸣教授认为胜任力就是能够导致高管理绩效的能力、知识和技能以及动机、价值观、个性等特征。时勘教授认为胜任力就是能把某个职位中的表现一般者与表现优秀者区分开来的持久的、潜在的行为特征。

纵观国内外学者对胜任能力的定义没有形成统一的标准，但是其内涵基本是一致的，主要表现在以下几个方面：

（1）胜任力与工作绩效存在密切关系，通过对胜任力的挖掘可以预测员工未来的工作绩效。

（2）胜任力强调员工在工作中的态度、价值观、知识和技能等特征，与工作存在联系而且具有一定的动态性。

（3）胜任力能把绩效优秀者与普通者区分开来，因此并不是所有的知识、技能等特征都可称之为胜任力。

二、高职院校学生胜任力及其模型

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，我国高等职业技术教育的人才培养目标就是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。它既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技能型人才。目前我国高等职业技术教育人才培养缺乏的不是高职院校的数量，而是如何有效提高人才培养的质量，适应我国经济建设的需要。

高职院校学生的胜任力本质上就是就业胜任力，即高职院校如何提高学生综合素质，培养具备企业胜任力的员工，使学生找到符合个人职业生涯路径的就业岗位，适应经济建设的需要。

根据史宾赛的胜任力冰山模型，显露在冰山上面的是显性的知识和技能，通常容易被人们所感知，而冰山下面的一般称之为潜能，从上到下随着深度的加深其被感知和挖掘的难度就加大。根据高职院校的人才培养特点，高等职业技术学院在增强显性的专业和技能培养力度上还要强化冰山下隐形素质的培养，提高学生的综合素质，提高学生进军职场、步入社会的胜任力。高职学生胜任力模型构成主要包括三个组成部分，基础能力、专业能力和社会能力。

三、高职院校人才培养现状及其存在的问题

我国高等职业教育开始于上世纪八十年代，在本世纪的前十年得到了发展壮大，目前已经进入稳定发展期。在三十多年的发展历程中高等职业技术教育在一定程度上积累了很多的经验，创新了很多新的办学模式，在专业建设上取得了一定的成绩，主要体现在以下两个方面：

（1）人才培养目标进一步明确

我国高等职业教育经过多年的发展，高等职业技术学院基本达成了“以服务为宗旨、以就业的导向”的共识，高职院校在办学思路上面向市场，面向企业，以服务当地经济为己任，提高了办学活力，以政府为主导，吸引民间资本注入，形成了公办、民办职业教育共同发展，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的教育模式，推进职业教育集团化办学，把人才培养的目标归结在培养高技能型人才上来。

（2）学生专业技能培养水平得到提高

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一、大学生心理素质的特征

1.心理素质的社会性与实践性

马克思在揭示人的本质时指出：“人的木质不是单个人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。可见，大学生的心理素质的主要反应是在他们学习和生活实践中形成的，是社会实践的产物，实践性和社会性是大学生心理素质的主要特征。

2.心理素质的内潜性

作为素质的组成部分，心理素质还具有潜隐性的特点。心理素质表现为一种本质的潜在力量，大学生的外在气质、性格等，并不能静止地体现其心理素质水平的高低及其心理素质结构是否完善，只能通过大学生在社会实践的过程中体现出来，可见，内潜性是大学生心理素质所具有的共性。

3.心理素质的稳定性

大学生心理素质的稳定性表现在两个方面。首先，心理素质是以先天禀赋为基础的，这种遗传素质给予心理素质第一种稳定的特质，它很难随环境及大学生品质的改变而改变。其次，在大学生经过发展和成熟阶段后，其心理素质水平及结构也已相对稳定，无论是个体努力还是外界环境的强制性输入，都很难改变其心理素质的稳定性。

4.心理素质的可塑性

除了稳定性外，在大学生个体发展和成熟阶段，其心理素质还具有极强的可塑性，外界的教育性输入对大学生心理素质的形成起着关键性作用。大学生群体正处于心理素质的可塑时期，我们不能否认在个体进入成熟期后，其心理素质的稳定性不是绝对不变的，但在大学生群体价值观念、心性品质的发展与形成时期予以正确的教育和引导，使其形成完善的心理素质结构、符合其社会角色的心理素质水平，无疑是教育工作者必须要完成的任务之一。

二、实现大学生心理素质教育的途径

大学生心理素质教育是一项系统工程，需要多方的支持与合作。可以把大学生心理素质教育的有效途径比作四个系统：课程系统、学生系统、专家系统、社会与家庭系统，这个四个系统共同组成了大学生心理素质教育的四维结构。在这个四维结构中，课程系统是基础，学生系统是课程系统的深化和发展，而专家系统是对课程系统及学生系统的监控与干顶，社会与家庭系统是对前三个系统的辅助和支持，每个系统中都可以有针对性有目的的采取不同的方法，选择教育途径。

1.课程系统

大学生课程系统包括规范的课堂教育和有目的性的各学科渗透教育。可以在大学生必修的思想道德修养课中开设心理素质教育的专题，同时开设心理学、心理训练等选修课程，使大学生明确心理素质的内涵与重要性，普及心理健康与心理防御知识，以此来引导和开发大学生的创新性思维，促进其心理素质水平的提高。

2.学生系统

大学生学生系统是以学生为主导的心理素质教育系统，包括如大学生心理协会的社团组织和大学生社会实践活动。在心理电影、“心理一角”等社团活动以及各种社会实践中，学生是组织者，也是参与者，可以使学生积极地把课程系统中输入的知识转化到实践中，并内化为心理素质，在无形中提高其心理素质水平、完善心理素质结构。

3.专家系统

专家系统是指以专家为主导的心理素质教育活动。包括讲座、报告、个别谈心及团体咨询，设计专业的心理测验并建立心理档案。由于心理专家在理论与实践上的权威性，这种专家系统中的活动更易为大学生所接受。同时，专家系统可以对课程系统及学生系统进行监控与干预，使各个系统协调动作，积极配合心理素质教育工作的开展。

4.社会与家庭系统

社会与家庭系统是以社会人士和家长为主导的心理素质教育活动。这个系统与以上三个系统不同，并没有明确的内容但作为大学生心理上的支持者，其引导和教育的作用不容忽视。

综上所述，心理素质教育的各个系统并不是独立存在的，只有系统之间发挥联动作用，教育者根据学生的情况，采取科学、有效的教育方法与教育途径，才能保障心理素质教育顺利实施。

三、开展大学生心理素质教育的具体措施

现阶段，我国教育界关于心理素质的教育内容并没有进行统一的规范，学者们对心理素质教育内容的界定也有所不同，借鉴众多学者的观点，心理素质教育的内容应包括心理健康教育、心理防御与防治教育和创新素质教育三个方面。

1.心理健康教育

参照学者们的理论研究，结合社会实际需要以及大学生自身发展要求，大学生心理素质教育应该至少包括如下几点：

（1）性格特征素质教育

性格特征素质教育以培养大学生意志力、耐挫力、独立性、责任感、自我调控力、自信心的教育，以提高大学生自我认知水平为目的。在自我认知方面，使大学生了解认知发展规律、特点，通过心理学知识的学习和实践，使大学生正确、全面的认识自我，学会冷静、客观地分析和思考问题。

（2）自我调控教育

自我调控教育包括情绪控制、情绪调节和行为控制三个方面。大学生是年轻的群体，心理发育程度决定了其情绪及情感波动较大，使他们了解情绪变化的特点，并正确认识自己的情绪及情感波动，形成良好的情绪控制与调节能力，以积极乐观的心态待人处事，从而对自己的行为有一定的自控力。

（3）意志力与耐挫力教育

意志力与耐挫力教育的目的，是使大学生了解意志的作用及自身意志的弱点，提高大学生克服困难的主观能动性，培养其果断、坚毅的意志品质，提高承受挫折的心理能力，这种能力也正是大学生自身发展和社会发展所必备的素质。

（4）心理动力素质教育

心理动力素质教育包括成就动机、荣誉感、抱负、求知欲与进取心。动机是个体始动和维持活动，并驱使活动朝着一定目标进行的心理倾向，是推动人行为的内在力量，它表现在指向目标、满足需要的实施过程中。

大学生作为21世纪社会主义现代化的建设者和接班人，正确而坚定的人生动机，强烈的荣誉感与抱负心，不断的求知与进取，是大学生适应社会需要、祖国建设需要和自身发展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育内容的基础上，对大学生开展的有重点、有针对性的引导教育。

心理防御机制的概念可以用来解释个体应付挫折情境时，为防止或减低焦虑等精神压力所采取的一种习惯性的适应行为。自我防御机制是一种缓解情绪紧张、维持心理平衡、调节行为表现，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一种挫折反应，又是一种应激策略，既是一个潜意识的精神内在过程，又是一个可以进入意识层面、并能被主体继发认知的行为方式。

显然，只有既能减轻内心痛苦，又能适应外界环境，才算是成熟的防御机制，否则，不论偏向哪一方，都是不良的防御机制。当内在或外在的刺激因子引起情绪冲突时，防御机制开始起作用，在心理学上，影响防御机制的主要因素有成熟程度、刺激、人际关系、社会支持、性别等(本文主要筛选对大学生群体比较重要的影响因素)，而大学生群体正处于心理尚未成熟、外界刺激较为频繁、很少寻求社会支持的年龄阶段，因此，正确引导其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，对大学生全面发展意义重大。

心理防御与防治教育可以选择在大学生中比较容易出现的问题方面进行有针对性的引导和教育，如人际关系的防治与防御教育。由于大学生心理尚未完全成熟，在人际交往中容易出现一些问题，导致人际交往障碍，出现交往恐惧、人际关系紧张、沟通不良等现象，甚至会产生嫉妒、猜疑、自卑、孤独的心理，严重影响正常人际交往的建立。教育工作者可以根据大学生这一特点，引导学生建立正确的交往观念，掌握人际交往的基本技巧，帮助学生解决现实生活中出现的问题，增强其心理防御能力。

现阶段，我国大学生心理防御与防治教育的关注重点，应该放在“新生现象”教育、学习压力防治教育、就业压力防治教育、情感困惑防治教育、人际交往教育等“社会支持”范畴的心理教育上。

3.创新素质教育

众多学者针对心理素质教育的理论和实践表明，创新能力是大学生心理素质教育不可缺少的组成部分，只有大力加强大学生创新素质教育，才能有效提高大学生心理素质教育的质量，实现大学生全面发展的教育目标。

创新是在前人或他人己经发现或发明成果的基础上能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、进行新的应用、创造新的事物，创新能力是人类区别于其它动物的重要特征之一。创新素质是主体通过有目的的创新行为表现出来的积极的心理取向。

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1、幼儿园素质教育=音乐十美术+活动

部分老师认为，幼儿园没有升学压力，没有分数评比，每天的活动以唱唱、跳跳、画画为主，我们不是一直在实施素质教育吗?其实不然，这只是素质教育的一个层面罢了。素质教育不仅是“全面”的，而且还应是“发展”的。要做到“发展”，绝非是简单增加科目就能完成的，它要求我们教育者要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”、“我会学”。这是个艰巨的过程，也是值得我们幼儿教师深思的问题。

2、幼儿园素质教育目标就是迎合家长心理，创建“特色园”

21世纪的社会是竞争的社会，每位家长都希望自己的孩子有一技之长，将来步入社会后有立足之地。部分幼儿园为了迎合家长心理，把幼儿园办成“音乐特色园”、“美术特色园”，认为这样既能体现素质教育理念，又可扩大生源，不是一举两得吗?

诚然，我们并不反对在自然发展的过程中形成本园的特色。然而推行特色、迎合家长并不是素质教育的目的，更不是某园炫耀自己的标语。我们并不否认特色教育，只是强调应该如何看待特色教育。我们认为应该在满足孩子多方面发展需要的基础上谈特色，而不应该将单项技能训练的特色看成是全面发展的途径。特色项目可以渗透在全面发展的教育中，而不是单项特色强化训练。即便想通过某项特色教育让孩子获得一技之长，也应定位在儿童的兴趣和发展可能性的基础上，而不是让所有的儿童定位在一种特色之上。对于幼儿园来说，素质教育的核心目标应是：从实际出发，帮助孩子在他们生命之初，播种下整个成长阶段必备素质的种子，并且耐心、细心地呵护他们，期待着有朝一日，这些种子能开出绚丽多彩的人生之花。

二、实施幼儿园素质教育的着力点

《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向。

1、养成――培养良好的习惯是幼儿园实施素质教育的首要问题。

有这样一个例子：诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会，有记者问：“你在哪所大学哪个实验室学到了你认为最重要的东西?”白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么?”学者回答“把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭之前要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要注意观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”可见，幼儿阶段是养成良好习惯的重要阶段，对一个人一生的发展有着极其重要的作用。陈鹤琴先生的长子谈到这样一件小事，很小的时候，父亲让他清早坐便盆，他站起来到处跑，父亲就又把他拉回来让他坐下，经过一段时间，清晨大便形成了习惯，使他一辈子受益。在幼儿园里也是这样，我们培养孩子饭前洗手，玩完玩具后要自己收拾，帮助有困难的小朋友，以及良好的学习习惯等等，既能保证孩子们迅速适应愉快的集体生活，又有利于他们以后的发展，而若不及时培养，形成了不良习惯，纠正起来就很困难了，孩子和成人都受累。

2、启智――智力的启蒙是幼儿园素质教育的重要途径。

目前在这个问题上有很大误区，不少人理解的所谓智力开发着眼于灌输、识记一些知识。如许多家长对幼儿读、写、算方面发展有特殊的期望，有些家长对幼儿在艺术技能方面的发展有更高的要求，这种压力使得某些幼儿园忽视了幼儿注意力、观察力、思考力、想像力和创造力的全面开发及非智力因素的培养。素质教育的本质应在于，使受教育者多元化的潜在智能得以充分开掘和升华，高度重视幼儿的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽量大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”(加德纳)要高度重视来自幼儿实际的生活信息，重视幼儿智力，帮助他们有效地从事生活活动。

3、健心――培养幼儿健康、完善的人格是素质教育提出的核心要求。

包含两层含义：一是身体健康；二是心理健康。幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征：幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。健康教育是第一观念的教育。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标。身体健康是幼儿身心健全的基础，心理健康是幼儿身心健全的关键。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“充满自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育提供理论依据，从小培养幼儿健康、完善的人格对人的一生发展有着极其重要的作用。

三、素质教育对幼儿教师提出的要求

1、树立“以人为本”的教育理念。

《幼儿园教育指导纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，其中明确指出“以幼儿发为本的理念”，指出：“为幼儿一生发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等等。因此，幼儿教师要把这一理念融入各个领域，真正做到“以人为本”，“面向全体”、“因人施教”，用心发现每个孩子的智力潜力和特点，让每个孩子都体验到快乐与成功，让每个孩子都富有个性地发展，为他们提供一条建立自我价值的有效途径。

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关键词：高职院校 公共舞蹈教育 性质 特征

舞蹈，是艺术体系的重要组成部分，历来被人们称为“艺术之母”。自20世纪90年代以来，在国家的支持和政府的大力倡导下，舞蹈教育越来越得到发展与重视，己经成为今天学校素质教育里的一项不可缺失的重要内容，也逐渐受到学生的喜爱。近年来，越来越多的高职院校开始重视舞蹈素质教育的发展与实践，将《舞蹈鉴赏》《形体》等舞蹈课程列入公共选修课当中，这些选修课程统一定位为公共舞蹈教育。舞蹈素质教育主要是以培养和扩展高职学生的艺术爱好，提高大学生的艺术修养与精神境界，丰富学生的内心世界，塑造学生良好的体形，锻炼学生健康的体格，陶冶他们的文化艺术情操，以及培养学生健全的人格为目标。因此，高职院校公共舞蹈教育与一般素质教育相比而言，有着独特的性质和特征，和无穷的艺术魅力。

一、高职公共舞蹈教育的性质

（一）高职院校公共舞蹈课的学生舞蹈基础薄弱

对于职业舞蹈教育来说，他对于舞者的身体条件、技术技巧的要求比较高，所以职业舞蹈教育培养的舞者他能够用肢体语言去描述人物复杂的心理活动和丰沛的思想感情，以及通过肢体语言去表现大自然所呈现出的美伦美焕与变幻无常的境界。对于从事职业舞蹈的舞者来说，其外在条件如容貌、身材比例、软开度、技术技巧等相关要素都有着十分高的要求，而这些专业要求对于公共舞蹈教育的学生来说觉得舞蹈可望而不可即，只能望舞兴叹。而对于高职院校接受公共舞蹈课训练的学生来说，大多数学生接受舞蹈训练的基础较为薄弱，身体条件、技术技巧也不能满足职业舞者的基本要求，再加上大学生发育也基本定型，导致高职学生练习舞蹈基本功存在一定难度和挑战。因此，高职学生由于舞蹈基础相对薄弱，对高职院校公共舞蹈教育的顺利开展产生了一定难度。所以，高职院校公共舞蹈课程教育教学改革的难点就在于在学生们的身上找到一个解决问题的共同切入点。

（二）高职院校公共舞蹈课的学生主要以兴趣爱好者为主

对于高职院校公共舞蹈教育课程来说，学生主要分为两种：一是学生舞者对舞蹈有一定的兴趣和基础，他们中可能有大部分学生通过中、小学的良好的课外舞蹈学习，拥有了一定的舞蹈功底，即能够把舞蹈当做第二课堂的学生。而另一种舞蹈教育课程是针对所有学生开设的，他们中的大部分在舞蹈方面都是零基础。而对于从小接受过一定舞蹈训练的学生来说，由于自身基础较好，再加上对舞蹈本身就感兴趣，他们希望开设的公共舞蹈课程不仅仅是入门级的形体训练，而是希望公共舞蹈课程可以系统的进行全方面的科学训练，掌握相对专业的舞蹈知识，提升自身的舞蹈水平，所以针对这种学生我们所开设的课程需要分层级开设具有一定难度、一定高水平的公共舞蹈课程，从而提升学生的舞蹈艺术素养。而对于没有舞蹈基础的同学，我们可以开设普及类舞蹈课程，所开设的课程就不能按照职业舞蹈教育的教学内容、教学形式去进行教学，可以根据实际情况，以审美教育为目的，针对性的对其进行舞蹈艺术普及教育，通过这种分层级的舞蹈教育才能真正使高职院校公共舞蹈教育达到事半功倍的效果。

（三）高职院校公共舞蹈教育需注重学生创造力的培养

舞蹈是一种独特的艺术形式，它以众多别具一格的美育功能成为极好的素质教育形式，但是我们必须进一步认识到素质教育和美育的目的地是一致的，它们的最终目的和最高境界都是进一步开启人的智力，培养学生的创造能力。职业性舞蹈教育与高职院校公共舞蹈教育也有着本质的不同，职业性舞蹈教育是因舞蹈职业的需要培养专职舞蹈演员，具有较强的目的性。而高职院校公共舞蹈教育则相反，高职院校公共舞蹈教育是以实施美育为目的，以提高人的素质为宗旨，而不仅仅是传授舞蹈技艺。也就是说，我们应该通过舞蹈教育来培养和发展学生的创造能力。

二、高职公共舞蹈教育的特征

高职公共舞蹈教育与职业性舞蹈教育相比，不仅两者的性质有不同，还有由于性质不同所带来的不同的特征。把握好高职公共舞蹈教育的特征是实施教育的关键，直接地关系到教育内容和教育方式的选择，间接地关系到教育目的的实现。

（一）教学培养目标的多元化

培养学生舞蹈审美能力是高职公共舞蹈教育的主要目的，它不同于专业的舞蹈教育，要培育出技艺精湛的专业舞蹈演员、舞蹈教师、舞蹈理论专业研究人才，它是一种普及性的大众舞蹈教育，主要教育对象是高职学生。高职公共舞蹈教育的目的具有多样性，它是通过舞蹈艺术这门课的教学对高职学生进行美的教育，陶冶她们的情操，塑造大学生们的形体，满足她们对艺术的追求，提高她们的鉴赏能力和审美能力，从而促进学生全而发展。因此，掌握初步的舞蹈基础并不是受教育者的唯一目的，通过舞蹈公共教育使学生了解不同舞蹈的艺术风格，同时通过公共舞蹈教育这个窗口，使学生掌握基本的艺术知识和音乐、舞蹈基本的理论知识。在此过程中，还应注重培养学生的组织管理和协调能力，能够在各种社会及文艺团队活动中起到独挡一面的作用。所以根据以上内容对高职公共舞蹈教育的课程提出了明确的要求，要注重培养学生的各方面发展，高职公共舞蹈教育的课程内容设置上应该丰富多样，各具特色，既要考虑课程开设的科学系统性，又要考虑其普及性、大众化的特质，达到更具效果的教育目的，以适应社会对人才的要求标准。

（二）高职公共舞蹈课的教材涉及范围广泛，教材内容参差不一

目前高职公共舞蹈教育也存在着教材选用范围广泛，教材参差不一的现象。高职公共舞蹈教育与职业性舞蹈教育相比，高职公共舞蹈教育在专业上不如职业性舞蹈教育内容广泛。况且专业舞蹈教学与舞蹈演员的教学也有很多区别，区别主要存在在教学内容、教学方法，还有教学手段上，这两种舞蹈教育的目的性也不同，专业性的舞蹈教学是为了培养舞台上的专业舞者，让学生具有高难度的技术技巧和良好的表情达意的表演能力，从而使他们可以在舞台上成功塑造各种类型的人物形象。而高职院校开设公共舞蹈课程的目的则更具普及性，主要是为了塑造学生良好的形体，掌握一定的舞蹈技术技巧，丰富学生的肢体语言表达能力，体现出大学生应有的的艺术文化修养和审美能力。但是，在高职院校中，很多院校在选用教材时经常会选用专业舞蹈教材，而专业的舞蹈教材并不适用于大部分的高职学生，舞蹈教育工作者应当充分认识到高职学生的特点，编写出一本更具针对性地高职公共舞蹈教育教材。

（三）高职公共舞蹈教育教学方法和手段丰富多样

高职公共舞蹈教育的专业性较弱，但并不代表教学内容单一，相反它的教学内容呈现出复杂多样，在教学中如果采用传统式灌输式教育将会导致学生对课程兴趣降低，课程教学效果欠佳，对学生审美素养的提升作用不明显。因此，在公共舞蹈课程教育过程中，应采取多种教学方式相结合，既要充分发挥学生的主观能动性，又要保证课程教学质量。教师应多采用启发式教学、翻转式教学方法等新的教学方法，并创新教学手段，多方面调动学生学习兴趣，提升学生学习信心，培养学生的想象力和创造力，从而提升学生的审美素养和综合艺术能力。教师还应该采用信息化教学方式，如微课、空中课堂等形式，多方面提升学生的学生效果，从而发挥素质教育应有的作用。

（四）高职公共舞蹈教育应强调受教育者的生理、心理特征

高职公共舞蹈教育的又一个重要特征，是根据受教育者的生理、心理特征，来选取舞蹈教育的内容、形式。职业性的舞蹈教育，是为了培养某种风格的专职人才，从事某一专业行当，秉持实事求是的原则，需要根据舞蹈技艺的要求来确定教学方法。比如：培养芭蕾舞演员需要技艺上的开蹦直立，气质上的高雅优美。但是高职公共舞蹈教育的目的，不是为了获得某种舞蹈技能，而是为了通过舞蹈这种艺术形式协调人的肢体，从而协调身心；健美人的形体，从而端庄仪表举止；获取人体文化知识，陶冶情操，开启智力，增强创造能力。因此，必须根据高职学生生理、心理特点、情感需求和接受能力的程度来选取舞蹈的形式和内容，这样才能真正发挥舞蹈的素质教育作用。

舞蹈教育的重要性不言而喻，它在高职院校素质教育的实施和全面人才的培养过程中，发挥了重要的作用。所以我们在高职院校大力推行舞蹈教育，让学生们接受更多新鲜的知识，成为具有较高审美情趣的人，并且把这一代新人的形体陶塑成美的参照物。在未来的素质教育工作中，只要我们的高职院校舞蹈教育工作者正确认识舞蹈教育在素质教育中的作用，高职公共舞蹈教育定能得到发展，为素质教育作出应有的贡献。

参考文献：

[1]黄明珠.中国舞蹈艺术鉴赏指南[M].上海：上海音乐出版社，2004.

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1.心理素质的社会性与实践性

马克思在揭示人的本质时指出：“人的木质不是单个人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。可见，大学生的心理素质的主要反应是在他们学习和生活实践中形成的，是社会实践的产物，实践性和社会性是大学生心理素质的主要特征。

2.心理素质的内潜性

作为素质的组成部分，心理素质还具有潜隐性的特点。心理素质表现为一种本质的潜在力量，大学生的外在气质、性格等，并不能静止地体现其心理素质水平的高低及其心理素质结构是否完善，只能通过大学生在社会实践的过程中体现出来，可见，内潜性是大学生心理素质所具有的共性。

3.心理素质的稳定性

大学生心理素质的稳定性表现在两个方面。首先，心理素质是以先天禀赋为基础的，这种遗传素质给予心理素质第一种稳定的特质，它很难随环境及大学生品质的改变而改变。其次，在大学生经过发展和成熟阶段后，其心理素质水平及结构也已相对稳定，无论是个体努力还是外界环境的强制性输入，都很难改变其心理素质的稳定性。

4.心理素质的可塑性

除了稳定性外，在大学生个体发展和成熟阶段，其心理素质还具有极强的可塑性，外界的教育性输入对大学生心理素质的形成起着关键性作用。大学生群体正处于心理素质的可塑时期，我们不能否认在个体进入成熟期后，其心理素质的稳定性不是绝对不变的，但在大学生群体价值观念、心性品质的发展与形成时期予以正确的教育和引导，使其形成完善的心理素质结构、符合其社会角色的心理素质水平，无疑是教育工作者必须要完成的任务之一。

二、实现大学生心理素质教育的途径

大学生心理素质教育是一项系统工程，需要多方的支持与合作。可以把大学生心理素质教育的有效途径比作四个系统：课程系统、学生系统、专家系统、社会与家庭系统，这个四个系统共同组成了大学生心理素质教育的四维结构。在这个四维结构中，课程系统是基础，学生系统是课程系统的深化和发展，而专家系统是对课程系统及学生系统的监控与干顶，社会与家庭系统是对前三个系统的辅助和支持，每个系统中都可以有针对性有目的的采取不同的方法，选择教育途径。

1.课程系统

大学生课程系统包括规范的课堂教育和有目的性的各学科渗透教育。可以在大学生必修的思想道德修养课中开设心理素质教育的专题，同时开设心理学、心理训练等选修课程，使大学生明确心理素质的内涵与重要性，普及心理健康与心理防御知识，以此来引导和开发大学生的创新性思维，促进其心理素质水平的提高。

2.学生系统

大学生学生系统是以学生为主导的心理素质教育系统，包括如大学生心理协会的社团组织和大学生社会实践活动。在心理电影、“心理一角”等社团活动以及各种社会实践中，学生是组织者，也是参与者，可以使学生积极地把课程系统中输入的知识转化到实践中，并内化为心理素质，在无形中提高其心理素质水平、完善心理素质结构。

3.专家系统

专家系统是指以专家为主导的心理素质教育活动。包括讲座、报告、个别谈心及团体咨询，设计专业的心理测验并建立心理档案。由于心理专家在理论与实践上的权威性，这种专家系统中的活动更易为大学生所接受。同时，专家系统可以对课程系统及学生系统进行监控与干预，使各个系统协调动作，积极配合心理素质教育工作的开展。

4.社会与家庭系统

社会与家庭系统是以社会人士和家长为主导的心理素质教育活动。这个系统与以上三个系统不同，并没有明确的内容但作为大学生心理上的支持者，其引导和教育的作用不容忽视。

综上所述，心理素质教育的各个系统并不是独立存在的，只有系统之间发挥联动作用，教育者根据学生的情况，采取科学、有效的教育方法与教育途径，才能保障心理素质教育顺利实施。

三、开展大学生心理素质教育的具体措施

现阶段，我国教育界关于心理素质的教育内容并没有进行统一的规范，学者们对心理素质教育内容的界定也有所不同，借鉴众多学者的观点，心理素质教育的内容应包括心理健康教育、心理防御与防治教育和创新素质教育三个方面。

1.心理健康教育

参照学者们的理论研究，结合社会实际需要以及大学生自身发展要求，大学生心理素质教育应该至少包括如下几点：

（1）性格特征素质教育

性格特征素质教育以培养大学生意志力、耐挫力、独立性、责任感、自我调控力、自信心的教育，以提高大学生自我认知水平为目的。在自我认知方面，使大学生了解认知发展规律、特点，通过心理学知识的学习和实践，使大学生正确、全面的认识自我，学会冷静、客观地分析和思考问题。

（2）自我调控教育

自我调控教育包括情绪控制、情绪调节和行为控制三个方面。大学生是年轻的群体，心理发育程度决定了其情绪及情感波动较大，使他们了解情绪变化的特点，并正确认识自己的情绪及情感波动，形成良好的情绪控制与调节能力，以积极乐观的心态待人处事，从而对自己的行为有一定的自控力。

（3）意志力与耐挫力教育

意志力与耐挫力教育的目的，是使大学生了解意志的作用及自身意志的弱点，提高大学生克服困难的主观能动性，培养其果断、坚毅的意志品质，提高承受挫折的心理能力，这种能力也正是大学生自身发展和社会发展所必备的素质。

（4）心理动力素质教育

心理动力素质教育包括成就动机、荣誉感、抱负、求知欲与进取心。动机是个体始动和维持活动，并驱使活动朝着一定目标进行的心理倾向，是推动人行为的内在力量，它表现在指向目标、满足需要的实施过程中。

大学生作为21世纪社会主义现代化的建设者和接班人，正确而坚定的人生动机，强烈的荣誉感与抱负心，不断的求知与进取，是大学生适应社会需要、祖国建设需要和自身发展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育内容的基础上，对大学生开展的有重点、有针对性的引导教育。

心理防御机制的概念可以用来解释个体应付挫折情境时，为防止或减低焦虑等精神压力所采取的一种习惯性的适应行为。自我防御机制是一种缓解情绪紧张、维持心理平衡、调节行为表现，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一种挫折反应，又是一种应激策略，既是一个潜意识的精神内在过程，又是一个可以进入意识层面、并能被主体继发认知的行为方式。

显然，只有既能减轻内心痛苦，又能适应外界环境，才算是成熟的防御机制，否则，不论偏向哪一方，都是不良的防御机制。当内在或外在的刺激因子引起情绪冲突时，防御机制开始起作用，在心理学上，影响防御机制的主要因素有成熟程度、刺激、人际关系、社会支持、性别等(本文主要筛选对大学生群体比较重要的影响因素)，而大学生群体正处于心理尚未成熟、外界刺激较为频繁、很少寻求社会支持的年龄阶段，因此，正确引导其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，对大学生全面发展意义重大。

心理防御与防治教育可以选择在大学生中比较容易出现的问题方面进行有针对性的引导和教育，如人际关系的防治与防御教育。由于大学生心理尚未完全成熟，在人际交往中容易出现一些问题，导致人际交往障碍，出现交往恐惧、人际关系紧张、沟通不良等现象，甚至会产生嫉妒、猜疑、自卑、孤独的心理，严重影响正常人际交往的建立。教育工作者可以根据大学生这一特点，引导学生建立正确的交往观念，掌握人际交往的基本技巧，帮助学生解决现实生活中出现的问题，增强其心理防御能力。

现阶段，我国大学生心理防御与防治教育的关注重点，应该放在“新生现象”教育、学习压力防治教育、就业压力防治教育、情感困惑防治教育、人际交往教育等“社会支持”范畴的心理教育上。

3.创新素质教育

众多学者针对心理素质教育的理论和实践表明，创新能力是大学生心理素质教育不可缺少的组成部分，只有大力加强大学生创新素质教育，才能有效提高大学生心理素质教育的质量，实现大学生全面发展的教育目标。

创新是在前人或他人己经发现或发明成果的基础上能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、进行新的应用、创造新的事物，创新能力是人类区别于其它动物的重要特征之一。创新素质是主体通过有目的的创新行为表现出来的积极的心理取向。

关于创新人格，美国著名心理学家斯腾伯格提出高创新力所具有的7种人格特征：能容忍模棱状态、具有克服障碍的意志、具有自我超越的愿望、受内在动机驱动、具有适度的冒险精神、希望得到认可、具有为获得认可而努力的愿望。但以上所列的并没有完全概括创新素质的人格特征。在此基础上，有学者提出创新素质的基本构成因素，即创新初期的原始感情或动机、创新过程中的毅力和独立精神以及创新后的自信（即掌握命运的感觉）或自我超越的想法，同时，强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神是创新人格的必备因素。

根据以上关于创新能力的理论，大学生创新素质应具有以下五特征：（1）有观察事物的习惯，并能将此进行发散性思维；具有敏锐的观察力，并敢于对权威性观点提出疑问。（2）凡事总想找出真正答案。（3）有自己坚定的立场，能耐心听取并接受别人正确的见解，从中发现问题或受到启发。（4）对新鲜事物充满好奇心。（5）凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径。因此，大学生创新素质教育可以针对以上特点设计教学内容，以培养大学生的创新精神、提高其创新素质水平。

参考文献：

[1]冯正直，王滔，吴明.大学生心理素质教育[M].西南师范大学出版社，2004.7.

[2]王有权.对心理学中自我问题的探讨[M].大连海事大学出版社，2002.144.

[3]张大均.关于学生心理素质研究几个问题[J].西南师范大学学报(社科版)，2000，(3).

[4]崔景贵.当代大学生心理发展特点与高等教育新理念[J].高教探索，2005，(1).

篇10

【关键词】特殊教育 体育教学 素质教育

当前各级各类学校正在全面推行素质教育，作为基础教育的重要组成部分――特殊教育学校，体育课更是对残疾学生实施素质教育必不可少的内容之一。体育课既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，体育教学实施素质教育的认识和尝试具有其他学科不可代替的作用。如何在体育教学中实施素质教育，促进特殊学生的全面发展，本人将从以下几个方面浅谈自己的认识：

一、 思想品德教育贯穿在整个体育教学中

通过体育探讨、教学培养聋哑学生的爱国主义、集体主义思想，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，诱导学生养成维护道德规范、遵纪守法的好品质。以画龙点睛的揭示、引导学生去感悟，使学生在加强身体素质的同时，不知不觉地受到思想品德教育。

二、注重“全面”

面向全体学生。根据聋哑学生的身体素质、接受能力、个性差异、适度地分层教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生的学习兴趣。并制定适宜的教学计划和教学步骤，让不同层次的学生始终处于通过努力就能摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生，对优秀学生适当扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对后进生则进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和鼓励，加倍关心他们学习的进步，激发他们的自尊心和上进心。我们在以往的体育教学中，学生更多地获得的是体力和技能，而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验，因此教师根据教材情况，结合学生的身心特点，选择“发现式”“问题式”等新颖多变的教学方法和形式，让学生开动脑筋，在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是“苦”学，而是“乐”学。相互鼓励。这样的学习，学生兴趣高，学习效果好。

三、挖掘体育教学中的美育因素，培养学生审美能力

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美，主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。“身体美”是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。“运动美”是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等。作为体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质，塑造美的体形，促进机体完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，促进身心健康和全面发展。教师要言传身教，而且身教重于言教。提高自身的审美能力，具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的气质、整洁的仪表及精湛的教学艺术，做到自身形象和教学内容的统一。

四、改革传统教学方式

注重学生体育意识的培养。无论是普通学校还是我们特教学校，传统的体育教学往往都是以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参加体育活动的意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。体育教学的最终目标是“教，是为了不教”。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识和能力。如以篮球比赛为例，我们用少量课时进行篮球基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使学生变被动为主动，从教学比赛中产生对篮球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。完成“要我健身我会健身我要健身”过程的转变。使学生既锻炼身体又学好知识，并且启发引导学生自己去思考、去实践、去探索，形成他们自己的锻炼能力。

五、改革课外体育活动、发展学生的特长

素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育项目的练习。让学生自己选择练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围。培养学生自发、自主进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动和比赛的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，让聋生以健全的身心更好的融入到社会中来，以促进他们综合素质的全面提高。

参考文献：

[1]朱荣菊等.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.