政治哲学矛盾知识点范文

导语：如何才能写好一篇政治哲学矛盾知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中政治;哲学知识;高效课堂

高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。

一、深度剖析哲学中的重难点

高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。

二、哲学理论紧密联系实际生活

哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。

三、引导学生用哲学的观点解决问题

哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。

总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。

作者:宝力高 单位:内蒙古呼和浩特市第三十八中学

参考文献：

[1]张满顿.政治哲学思想在高中政治教学中的运用[J].学周刊,2011,18:46-47.

[2]郭强.以哲学思想引领高中政治体验式课堂[J].教育实践与研究(B),2014,12:5-8.

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关键词：高中 政治 规范

随着我国高考改革的新发展，学生答题规范化的问题也日益显现和暴露出来。高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语,去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题问题已成为教师和学生普遍关注的问题，在平时教学中必须予以重视并加以培养。

一、规范化答题的要求

1．要求使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。

2．使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则等等。

3．使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到浯言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。 哲学答题一般从“原理―方法论―材料简析”三层次来组织。

如：“矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展。”本题的用意有二：一是考查考生对矛盾概念以及矛盾是事物发展动力原理的理解和掌握，同时对该题的辨析，考查考生的逻辑思维能力。二是希望引导学生注重对书本的基础知识和基本原理的学习和掌握。此题要求学生紧紧抓住矛盾概念，运用所学辩证法的基本知识和原理，对之进行层层分析。在辨析过程中要特别注意思维的清晰：矛盾是事物发展的动力；这里的矛盾是客观事物本身所固有的；这种矛盾不同逻辑矛盾，也不同于人为制造的矛盾，人为制造的矛盾不能推动事物的发展。考生若能从这几个方面思考的话，那就很少失分，反之较易失分。

二、培养学生答题规范化的策略

1、构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难以无米之吹”，要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。

2、建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在教学中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练（平时加强简答题和辨析题的训练）；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。

3、掌握规范化答题的基本方法和技巧。

第一、要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：(1)辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。(2)分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。(3)排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下：

（1）缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发；同理，若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等；若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系，现象和本质等知识；若考查的是价值论，则为高二第12课的内容。

（2）正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。

（3）多角度思考问题，确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词，如要求对中美、中日关系现状评价，其中“现状”两个字就是一个关键词，暗示既要做正面的评价，又要指出其存在的问题；再如针对我国经济发展中高能耗、高污染、低效益问题谈认识，则应从原因---实质---危害---解决办法等角度全面思考。

（4）梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既可以表明对问题有着深刻的理解，而且节约了时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。可以先用规范简洁的语言阐明观点，在联系材料适当分析。特别需要注意的是：对正确性没有把握的内容尽量不要写，以免影响原本正确的那部分内容的得分。

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讲授法是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达教师情感，完成一定教学任务的教学行为方式。

美国当代认知学派的著名教育心理学家奥苏伯尔认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。奥苏伯尔特别强调通过讲授法使学生进行有意义的学习。他指出，一堂有效的讲座提供给学生的信息是学生自己花数小时也未必能收集到的。他反问道“一堂讲座就可以使学生迅速地获得大量知识信息而后转入应用或解决问题，为什么还非得强迫学生自己去搜寻信息呢？”

讲授式教学法的主要优点是效率高，教师能够很经济地同时向许多人传授知识，等量时间下容量大。因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化：在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。

那么高中政治课讲授法在课堂里运用更是尤为重要。讲授法的具体方式是由教学目的和教学内容决定的。笔者以《生活与哲学》内容例谈讲授方式，我们将讲授的方式划分为以下几类：

一、讲解法

讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基础方法。

【教学案例1】对于“哲学的基本问题”这一知识点。“哲学的基本问题是思维和存在的关系问题”还是“思维与存在的辩证关系问题”学生很容易混淆。教师通过对这两点的阐释和分析，学生就很容易掌握了。例如：思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为本原的问题。对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。“思维与存在的辩证关系”是指存在决定思维，思维能动于存在。这是辩证唯物主义的哲学观点。因此哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。

【教学案例2】“矛盾的普遍性和特殊性的关系原理”既抽象又比较枯燥，教师可运用生活事实来说明两者的相互关系，例如：如果你想要吃水果，家人会给你端来香蕉、苹果、西瓜等等？这也就说明水果作为矛盾的普遍性，不能单独存在，只能存在于香蕉、苹果等矛盾的特殊性之中。说明矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来。另一方面，如果我拿了一只香蕉给你吃，你也会知道香蕉属于水果类。矛盾的特殊性离不开普遍性。“白马，非马”认为一般的抽象的马可以脱离具体的马而独立存在，就没有认识到这一点。如某司机酒后驾车，被警察拦下。该司机辩解说：“我没喝酒，我喝的是啤酒。”同样也是割裂了矛盾的普遍性与特殊性。

教师这种有条理的讲解，就会把课程中难点变得易懂、易于掌握。同时教师的讲解，要符合科学性，应避免出现知识性或观点性的错误。讲解的步骤安排要合理，应该有较强的逻辑性和系统性，切忌思路混乱，致使学生不得要领。

二、讲述法

讲述法是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。如，用形象具体的语言，描述事态情境；有声有色地讲述人、物、事、理：恰当地使用比喻、成语等。

【教学案例1】“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”的原理较为抽象，教师可通过故事的形式，娓娓道来，揭示这一观点。例如：据说朱熹小时候刚会说话，父亲指着天教他说“天也”，朱熹反问父亲：“天上有何物？”。陆九渊在很小的时候就问父亲天地有没有尽头，父亲没有回答，他为了想通这个问题而废寝忘食。古希腊的哲学家泰勒斯，有一回他走在路上，抬头仰望天上的星象，思考宇宙，竟然没看到路旁的一口井，掉了进去。哲学家就是这样一群人，他们爱思考，爱追根究底。我们平常人一般都是实实在在地生活在这个世界上，会为今天有一顿丰盛美味的晚餐而开心，而一个哲学家却总在追问“我”是谁？从哪儿来？到哪儿去？哲学家最显著的特征就是善于思考。

【教学案例2】“哲学是对具体科学的概括和总结”这一知识点对刚开始学习哲学的高中学生来说真的难以理解。教师可以从生活类比讲授这一知识点。例如：知道水的分子结构是一个氧原子、两个氢原子这是化学研究的：知道水加热到100摄氏度会成气态，冷至0摄氏度以下会成固态，这是物理研究的：而当孔子站在泗水边感慨：“逝者如斯夫！”由眼前的水流不息，联想到自然界的生生不息，再到万事万物都是运动不已，这就是哲学的观点。知道一个苹果可以切成两半，1+1=2，这是常识，但进而由此探索出一分为二、合二为一的万物普遍原理，就是哲学了。可以说哲学是对具体知识进行概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。

教师具体的描述，极大地激活了学生的思维，他们体会到了知识点真正含义，以达到能理解并会运用。讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的想象，学生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。

讲解法和讲述法，是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念：后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛。所以，它们在教学中，常常被交替运用或结合使用。学生听这样的课，觉得时间过得快，少有疲乏感。

三、引导法

引导法是教师运用简短精练的语言，对学生进行指导提示、启发诱导的讲授方法。

【教学案例】教学“价值判断与价值选择”时，教师可引导学生对一种现象的深思，一步步深入，在教师的指导提示下进行论证。

现象简述：某儿童滑冰不慎落水，考验了在场的每一个人。有人冷眼旁观，幸灾乐祸。有人拨打“110”报警，呼喊人们来救人。有人和求救者讲价钱，给钱才救人。有人奋不顾身跳进寒冷的水中，将儿童救出后悄然离开。

分析：

（1）面对同一情景，各人有不同的选择。为什么？人们认识事物的角度不同、立场不同、经历不同、知识储备不同等等，因此价值判断与价值选择，往往会因人而异。

（2）既然价值判断价值选择有鲜明的主体性，因人而异，是不是意味着价值判断与价值选择没有对错之分呢？价值判断价值选择的差异与冲突，恰恰要求我们明确价值判断和价值选择的标准，分辨什么是对的，什么是错的，应该怎么做，不应该怎么做。

（3）那这个标准是什么呢？我们想问题办事情，要有一个根本的衡量尺度，这就是自觉站在最广大人民的立场。牢固树立为人民服务的思想，把维护人民的利益作为自己最高的价值追求。

（4）在现实生活中当个人的利益与他人利益发生冲突时，当个人利益与人民的利益发生冲突时，当个人利益与社会、集体、和他人没有冲突时，我们又该何去何从？

教师的一步步引导，提示了思维的路径，活跃了思维，深化了对问题的认识。引导法的用处在于：诱发求知欲望，指引学习门径，活跃思维气氛，提示钻研线索，等等。

四、点拨法

点拨法是教师采用直截了当的方式，对学生进行指教指点、告诫订正的讲授方法。当学生求通未得的时候，浅尝辄止的时候，遇到困难和障碍的时候，误入歧途的时候，教师适时予以指点订正，最能发挥讲授法的功效。

点拨法与球类比赛的场外指导法很相似，球队参赛，教练的“临场指挥”、“面授机宜”十分重要，有时一个正确的部署，能立刻扭转比赛的局面。比赛规定的暂停时间有限，这就要求教练讲话不能过多，要击中要害。指出存在的问题并不重要，重要的是，提出切实可行的解决办法。

【教学案例】在哲学教学中，有些知识点学生很容易出错，这时候教师的适时点拨，效果很好。比如：朱熹“理生万物”是主观唯心主义观点。错，是客观唯心主义观点。主观唯心主义是把人的主观精神夸大为世界的本原，如心外无物。又如哲学都是自己时代的精神上的精华。错，只有真正的哲学是自己时代的精神的精华。

引导法和点拨法在学生的自学、练习、评改和复习等课堂教学活动中，经常被采用。直截了当地指出知识的漏洞，效率高。

在政治课课堂教学中，为了提高讲授法的效果和让学生进行有效学习，教师在使用讲授法时，还必须注意以下几点：

一、准确地讲授。这是对政治教学的科学性要求，是第一位的要求。讲解表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，用学科性语言，必须具有学科的特点。

二、条理地讲授。政治学科知识脉络清晰。教师讲授时应由浅入深，由表及里，由远及近。先讲什么，后讲什么；主讲什么，次讲什么，都应环环入扣，井然有序。“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”似的讲解只能使学生在无法理解的基础上思维更加混乱模糊。

三、形象地讲授。由于政治学科的特点，政治教师在讲授过程中更应注意语言生动形象，善于创造问题情景，激发疑问，引起学生的学习动机，使学生积极参与学习，主动探究知识，就能避免学生机械的、被动的“填鸭式”的学习。

四、简练地讲授。语言要少而精，明朗爽快、言简意赅。这就要求政治教师能简明扼要地表达主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或是不说，点到为止：学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。课堂上说的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝丝入扣、言必有重。在教学过程中，教师语言拖泥带水，夸夸其谈，不但教师所授内容讲不清楚，而且还影响课时的充分利用。

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【关键词】高考政治 第一轮复习 有效途径

提高政治高考第一轮复习的有效途径是什么呢？笔者从事高三政治教学多年，其心得体会是：

一、准确完整背记知识点

（一）高三起始就提出要求

政治学科需要背记的知识点很多，特别是一些政治术语，更需要准确完整地记忆，回答问题时，不能随意改动原文。因此有人说：“背好书是学好政治的前提；没背好书，根本没法把政治科考好”。要想背好书，就要从高三开始，来不得半点怠慢。因为，高一还没分文理科，所以学生学得随意；高二主要是应付会考，背书的要求也不高，学生脑中往往只有一些支离破碎的知识片段。因此，一上高三，教师就应纠正学生背书粗糙的毛病，对他们提出背书“一要准确，二要完整”的要求。

（二）讲透知识点并限时记忆、运用

复习各考点时，要力求把知识点讲透，接着给学生每个知识点2至3分钟，限时记忆，时间一到就抽查。因为有时间限制，还要抽查，学生有了压力，就会有动力，背书的效率也会提高。抽查了知识点以后，接着运用该知识点做相关的练习，经过运用这个环节，学生对知识点的记忆又加深了一个层次。

（三）及时巩固并延长记忆时间

在学生对所复习的知识点有了初次记忆的基础上，第二天上课再次提问巩固，就会延长记忆时间。教师可在上课的预备铃响了以后，由课代表组织，先读昨天复习的知识点，老师进行了教室，再次抽查学生背书，或者是默写。答得不准确或者不完整的，课后时间再到老师或者课代表处过关。经过这样的严格把关检查，知识点就基本落实了。

二、努力提高主观题得分率

（一）强化掌握主观题的答题套路

高三老师要分工合作，按照近年来在高考答题中常见的问题总结出主观题答题套路。比如经济常识中的企业，它是怎样取得经营成功问题、就业问题、消费问题、对外开放问题、经济建设取得成功的原因等等。政治常识，主要按照主体总结，比如关于国家问题、党的问题、公民问题、民族问题以及国际关系问题等。教师给出这些问题的基本答案，让学生背，并进行如上所述的抽查，落实。在往后的练习、考试中，要求学生遇到相关问题时，也按这些套路答题。而这些问题的答案也在练习中不断地得到补充、完善。

教学实践证明：很多学生解答主观题最大的问题就是不知道从何下手，当他们记住了这些常见问题的答题套路后，在考试中遇到类似的问题时，就不会束手无策，而是有法可施了。

（二）教会学生从材料中寻找正确答案

（1）找到关键词，切入所学原理。政治学科中的很多原理，在教材中都有标志性的词语，比如“结构”等。这个词，从经济常识角度看，可以考虑或理解为经济结构、产业结构调整等；从哲学角度看，则可以理解或考虑为整体与部分的关系、量变和质变的统一原理；又如“效率”“公平”“收入”“民富”等词语，它所考查的知识，往往是有关分配的问题；此外，几乎所有的哲学原理都有提示词语，比如：“根据……情况”“针对……特点”“制定……计划、方针、战略”等等，可用的就是物质决定意识、矛盾的特殊性的原理。“既……，又……”“……，但是……”“一方面……，另一方面……”，就可用矛盾的对立统一、矛盾的普遍性原理。教师要给学生总结好与这些原理相对应的关键词，让学生记忆，就能帮助学生从材料中快速找到相应的原理。（2）根据材料，变换说法，编写答案。在考试中，肯定会遇到没有固定答题套路的主观题。这类题目，除了找到可以切入的课本知识外，还可以根据材料，变换说法，就成了我们所需的答案。比如是意义类的问题，可以把材料的有关论述套上“有利于”就是答案；措施类的题目，就按照“要……”“坚持……”的模式解决材料中提到的问题就可以了。

（3）抄材料，赢1分。对于比较差的学生，或者是在考试时间不够的情况下，要求学生抄两句材料，每小题至少可以拿到1分，有时候也能起到关键性的作用。

（三）运用时政常用语提高答案层次

比如“贯彻落实科学发展观”，不论是经济常识、哲学常识，还是政治常识，几乎所有的问题都可以用上这句话。还有“构建社会主义和谐社会”“全面建设小康社会”“促进经济又好又快发展”“体现好、维护好、发展好人民群众的根本利益”等等，告诉学生这些常用语分别可以用于哪类问题，指导学生分门别类地记忆，再运用到主观题的答题中，往往能起到画龙点睛的效果。

三、采用“读、练、评”三结合方针

（一）读懂读通课本，调动学生运用知识能力

课本是基本的教学资源，充分利用好这个教学资源，可培养学生阅读理解政治课本能力和提高解题能力。

（1）咬文嚼字。①划分句子成分――帮助学生全面准确地把握概念。②区分易混词――帮助学生准确理解知识点。③重读关键词――帮助学生抓住知识重点。（2）把课本读透。教学生读目录，记主干，按照课――节――框题――知识点的顺序，由粗到细，逐步扩充，答题时就能顺藤摸瓜，逐层搜索，找到需要的知识点。

（二）通过训练提高学生解题能力

练习要精选。比如计算题专项训练，意义类、体现类、措施类、评析类、启示类主观题训练等等。对每一种题型都进行解题方法与规律的训练和指导，通过典型例题分析，掌握答题思路与技巧，以解剖麻雀的方法实现举一反三、触类旁通。

（三）用借题发挥方法切实抓好讲评

讲评习题要有针对性，针对学生比较集中的问题来讲评，要讲深讲透，再落实该题所涉及的知识点、该题型的答题方法、与其他相关的问题等等。

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对知识进行整理的过程就是对知识结构的把握过程，就是对知识系统的梳理过程，学生通过对知识的整理能够在脑海中形成一个清晰的知识脉络，对不同的知识进行系统的规划，这样学生在政治考试的解题过程中才能有规律地搜索，学生根据材料与问题所问来寻找相应知识做出正确的回答，在这方面加深了对知识的理解，提高了对知识的运用能力。另一方面，这也是一种非常有效的学习方法，在这一过程中，充分发挥了学生的主体作用，学生积极发挥了自身的知识统筹与规划能力，使学生养成了良好的思维习惯，一改以往的机械记忆，无条件接受式的学习方法，这对学生都是一种锻炼。

二、对知识进行整理的方法

首先，教师发挥引导作用，使学生的知识整理具有针对性。教师针对某一章节可以通过考点设置问题，让学生通过问题来整理知识。例如：在哲学体系中，“矛盾”这一章节，会有以下考点：1.矛盾的含义；2.矛盾的普遍性与特殊性原理以及方法论意义；3.矛盾的不平衡性原理以及方法论意义，教师根据这些考点可以提出以下问题：1.什么是矛盾，2.矛盾的普遍性与特殊性的具体表现分别是什么，针对矛盾的性质我们应该怎么做？3.为什么说矛盾具有不平衡性，我们应该怎样处理矛盾的这种不平衡性？最后要求学生对于每一部分都要举出具体的例子，学生带着这些问题对矛盾进行分析和总结，会比较有针对性，达到对整体知识脉络的把握，而且通过列举实例，也能够加深学生对于知识的理解和把握。其次，通过关键词，整理知识。一般来说政治教材中的每一个章节中都有黑体字部分，这些黑体字就是学习精髓的体现，教师要善于抓住其中的关键词，让学生通过这些关键词来梳理知识，例如：在政治学这一部分，教师要从全局把握给出重要知识项目的关键词“我国的国家性质，政权组织形式，根本政治制度，我国的权利机关，行政机关，司法机关，党，民族，国际关系”等等，学生根据教师提供的关键词来整理知识，就形成一个系统的知识脉络，将看似繁重的学习任务简单化，减轻学生学习负担，增强学生学习政治的自信心。再次，知识理解，习题深化。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在对知识进行系统整理后，学生并没有完全理解知识的深度，也没有掌握出题方式，为了直接深入考试，就要理解考试题的出题方式，教师可以通过学生整理的知识点设置习题，让学生通过习题练习来深刻把握知识的运用，让学生摸清出题者的意图，明确知识点应该怎样利用，在这一过程中，教师要加强对学生的解题方法的训练，让学生学会利用所学知识来解题，掌握解题思路，达到对知识点的科学利用，这样才能实现教学的意义。教师也可以引导学生根据知识总结自己编制一些题目，以此来探索出题规律，掌握了这个规律学生就能够在复杂多变的考试中，灵活应对，提高学生自主学习能力，在教师的带动下，养成良好的学习习惯，达到素质教育的要求，实现了教育的意义。最后，引导学生利用好周末。高中阶段学生的学习任务繁重，不仅要学习政治这一个科目，还有其他主要科目的学习，学生在学校没有充足的时间来投入大量的精力来学习政治，在这种情况下，教师就要采取措施，鼓励学生利用好周末时间，把知识整理布置为学生的周末作业，在每周周末，学生通过对这一周以来所学的政治知识的回顾进行思考和总结，这样不仅达到了对所学知识的复习，更重要的是学生通过自己回顾得到的知识会记忆犹新，会把所学的知识真正变成自己的能力，会加深对知识的理解，起到巩固的作用，会使所学知识更加牢固地呈现在脑海里，在今后的学习中，学生会更加清晰，形成好的知识脉络，提高学习效率，也能提高学生的知识迁移能力，达到对知识的灵活应用。此外，这一学习方法能否真正发挥作用，在很大程度上取决于学生的执行水平，要确保学生真正努力去做，教师就要对其进行有效监督，教师要有一颗高度的责任心，以高度的责任感来对学生的作业情况进行监督，对于不积极完成作业的学生要提出批评，而且要及时鼓励那些优秀的学生，把他们的知识整理情况展示给全体同学，发挥这些优秀学生的模范带头作用。

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【关键词】高考 答题规范 专业术语 能力提高

政治高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类生活和社会发展中遇到的各种问题。由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以，能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题已成为教师和学生普遍关注的问题。

一、答题不规范的表现

1.答题方向性错误，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识回答，学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。

2.没有使用政治学科专业术语。例如，在讲通货膨胀时不讲国家发行纸币多了，而是说国家把钱发多了；物质决定意识说成物质决定想法；国家职能说是国家行事等等。

3.使用专业术语不规范。例如，人民民主写成公民民主；矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性；经济效益的提高写成利润的提高等等。

4.文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。主要表现有：

（1）答不出或答不全要点。例如，试题 “矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展”，很多考生答不出“矛盾是客观的，人为制造矛盾不能推动事物的发展”这两点。

（2）总担心答不全，画蛇添足，有用无用的写一大篇，让教师去找答案；或者由于出现了错误性的表述，使原本正确的那部分答案也不能得分了。

二、规范化答题的程序和要求

1.析――完整系统读题，分析材料和问题。对于主观试题，首先应该将试题材料和问题完整地读一遍。其次，要抓住材料中的关键词，如材料中多次出现的角色、实施的动作行为、与书上一致的知识点等。再次，分析题目设置的问题。问题的设置有无分层，如果分层，各个小题又分别属于哪一部分，属于是什么、为什么还是怎么做的问题。学生必须要做到将试卷上的题目转化成考纲中的原题，这样，才能在解答试题时更加有的放矢。最后，将转化出来的问题放回到材料，再次思考是否准确。

2.联――联想所学知识要点，与材料匹配。题目分析清楚以后，先不要急着在答卷纸上答题，可以在脑中或草稿纸上先写出要点，可以根据关键词、转化成考纲的问题或材料的主语等多方面来确定要列出的知识点和原理。另外，比较方便和有效的做法是，回到试卷材料部分，用笔将材料重点或关键词划出，划到哪儿，直接在上面写上相关知识点或原理，正式答题时一一再现就可以了。

3.解――解答题目，完整有序。当准备工作都做好了，就可以在答卷纸上正式答题了。但是，下笔以前应该先排版，大体规范一下卷面。

正式解答应该起码包括三个部分：

（1）摆原理。将材料中所涉及的知识点有层次、完整地表达出来。

（2）联材料。每答完一条原理都应该尽量回到材料中，找出和原理对应的部分，因为大多数题目都会带上一句“请结合材料”。

（3）总结问题。答题最后一部分，应该将问题从问句转变成陈述句。这一步骤虽然简单，但它是对整个问题的一个总结和升华，可以使整个答案看起来更完整、更具有系统性。

4.注意在语言表达上的一些问题。

（1）要求使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、价值规律等；哲学常识中的物质、意识、量变、质变、认识、实践等；政治常识中的国家职能、民利、依法治国、国家利益等；文化生活中的传统文化、大众传媒、民族精神等；选修3国家和国际组织常识中的民主共和制、民主集中制等。

（2）使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用；人民民主不能写成人民；自由不能写成宗教自由；对人民负责原则不能写成对人负责原则等等。

（3）使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到语言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案更接近。

对于政治高考，主观试题规范答题能力的培养和提高并不能从几次训练中就实现，这需要我们一开始就从阅读、理解、提取信息和规范答题等各环节入手，常抓不懈，让学生规范答题、聪明答题成为一种习惯。

篇7

一、设问关键词 明方向

例1 从“神一”到“神十”，每一次发射都进一步优化，每一次飞行都有完善改进，每一次空间试验都有新的收获。越是伟大的工程，前进路上的艰难险阻就越多。神十在轨飞行15天，首次开展中国航天员太空授课活动。神十与天宫一号对接完成之后的任务将是打造太空实验室，为探月工程第二阶段的顺利进行打下坚实的基础。

一位航天人说：“我在中学读书时就立志投身航天事业，至今无怨无悔！”还有航天人说：“我们团队中有许多默默无闻的幕后英雄，他们科学求实、勇于登攀、团结协作、淡泊名利、默默奉献。”

“神一”到“神十”的过程，是如何体现唯物辩证法发展观的？

解析 在本题解答过程中，部分同学答成了唯物论的内容，部分同学除了回答发展观外，还答了辩证法的其他内容：矛盾观、联系观等，这些都充分说明：有些同学对哲学主观题的答题方向（知识范围）存在把握不准的状况。

答案 ①事物是变化发展的，任何事物都有一个变化发展的过程。“神一”到“神十”的过程，每一次优化、完善、改进和新的收获，体现了这一点。

②事物发展是前进性和曲折性的统一。“神一”到“神十”的过程，遇到艰难险阻，终于获得了成功。

③事物的发展是量变和质变的统一，量变是质变的前提和必要准备。“神十”为探月工程第二阶段的顺利进行打下坚实的基础。

点拨 抓设问关键词，能够让我们清楚答题方向。出题人的意图和要求通过问题体现，在书写答案之前，我们应该注重对问题的分析。所谓“慢审设问快答题”，对问题删繁就简进行认真分析，通过关键词确定答题所需知识点、题目类型、材料要求、题目分值等信息。本题设问关键词：辩证发展观（知识范围），过程（材料要求），如何体现（问题类型）。

二、材料关键词 定答案

例2 身处改革开放前沿的中山人，面对所取得的辉煌成就，依然保持清醒的头脑：最近10年以及未来20年，随着改革的深化和发展的加速，中山进入战略机遇期，同时也进入了“经济容易失调、社会容易失序、心理容易失衡、社会伦理需要调整重建”的矛盾凸显期。怎样减少现代化转型的阵痛，中山人不断进行着探索，他们现正以更高的热情进行着建设“两个适宜”的美好家园、构建和谐中山的具体实践。很多工作都没有先例可循，可贵的是，中山历届党委政府都本着对中山父老乡亲和中山长远发展负责的精神，把以人为本的价值取向贯穿于发展的各个方面、各个环节，全面推进经济、政治、文化和社会建设，尽最大可能避免走弯路，闯出了一条适合中山自己的、经济社会协调发展的路子，为中山人生活质量、生存价值和人的素质的提高创造了良好条件。（注：“两个适宜”是指适宜创业和适宜居住）

结合材料，分析说明中山人在建设“两个适宜”的美好家园过程中体现了哪些哲学思想？

解析 此题不少同学犯了理论与材料“两张皮”的典型错误。集中表现在：第一，在回答哲学主观题时，常常脱离材料，只是把书本的原理和方法论简单列举，而把材料提供的信息扔在一边，不能对材料进行有效分析。其二，大篇幅引用材料，解释材料，却不见哲学原理和方法论，不能指出材料所说明的哲学道理。

答案 ①正确的意识能促进事物的发展的观点。中山人面对所取得的辉煌成就，依然保持清醒的头脑，正确把握发展大局，适时提出建设“两个适宜”的美好家园的目标。

②事物是普遍联系的，中山人着眼于事物的整体，用综合性思维方式认识和处理事物，把以人为本的价值取向贯穿于发展的各个方面、各个环节，全面推进经济、政治、文化和社会建设。

③矛盾具有特殊性。中山人坚持具体问题具体分析，闯出一条适合中山自己的、经济社会协调发展的路子。

④矛盾具有普遍性。中山人坚持一分为二的观点，全面分析发展形势。指出随着改革的深化和发展的加速，中山进入战略机遇期，同时也进入了矛盾凸显期。

⑤实践是认识的来源。为了构建和谐中山，中山人在很多工作都没有先例可循的情况下，以更高的热情进行着建设“两个适宜”的美好家园的具体实践。

点拨 本题首先通过抓设问关键词：哲学思想（知识范围，需要同学们按照“唯物论――认识论――辩证法――历史唯物主义”顺序检查和排列原理）、两个适宜（根据材料要求，按顺序逐句分析题目材料，进一步明确知识点），本题的解题重心在于把握材料，把握材料时通过抓关键词（有效信息），然后将有效信息回归教材，把有效信息与教材上的知识点联系起来。最后通过“原理内容+方法论要求+材料分析”去答题即可。材料主要强调建设“两个适宜”美好家园的全过程，分析了提出背景、工作思路、具体措施，在材料中，关键词分别为：面对（客观实际）、矛盾凸显期（矛盾普遍性）、价值取向（价值观导向）、闯出（实践、具体问题具体分析）、全面推进（整体与局部联系）

1. 有人把市场经济形象地称为“候鸟经济”，资本总是“飞向”成本低、收益高的地区。毗邻广东的江西某地，在调查中发现，本地的工业电价低于珠三角地区30%、水价至少低0.5元/m3，具有综合成本优势。当地政府通过对企业迁移现象的分析，预见到广东企业会向周边地区辐射。于是，该地有计划地出台一系列措施，比如以“一站式”服务提高行政效率，并大力加强基础设施建设，有很多广东企业到本地安家落户。

分析上述材料，说明该地是怎样发挥主观能动性发展经济的。

2. 为进一步推进转方式调结构，2013年10月，某省省委组织专家分赴全省17市进行了实地调研。针对调研中发现的新问题，该省省委认真听取派和群众的建议，深化了对转方式调结构的认识。

结合材料，运用实践与认识关系的知识，分析该省省委开展调研工作的合理性。

篇8

笔者以2013年江苏高考政治试题第34题（简称例题）为例谈谈怎样认真审题和怎样规范答题。

例题：城镇化正在深刻地改变着中国。今天，中国的城镇人口已经超过了农村人口，“农耕社会，乡土中国”逐渐转变为“工业社会，城市中国”。城镇化加快了中国农村现代化的进程，一个全新的城市文明时代似乎正在悄然到来。

在城镇化的浪潮中，大批村庄被合并，许多富有特色的传统村落不断消失。歌曲“在希望的田野上”描绘的那种“一片冬麦，一片高粱，十里荷塘，十里果香”的田园景象日益不再。有人伤感地说：“不要问我从哪里来，因为我已经没有故乡。”

结合材料，回答下列问题：

（1）运用文化生活知识，说明为什么有人会对乡村的衰落感到惋惜。（6分）

（2）运用矛盾基本属性的知识，说明如何认识城镇化进程中城市文明与乡村文明的关系。（6分）

一、认真审题

审题要做到“三审”：审问题、审材料、审分值。

1.审问题

审问题时要注意“三看”：

一看怎么问，是问“是什么”还是“为什么”、“怎么办”、“怎么看”等，是问原因还是结果，问措施还是问看法，防止答非所问。例题的第一问是问“为什么”，第二问是问“怎么看”。

二看有几问，这条题目里面有几问，每一问里面有没有分成小问题。例题共有两问。搞清楚有几问，最好能用笔把这些问题圈出来，防止答题遗漏，做到心中有数。

三看有无限制性条件，找出限制性条件可以知道题目命题所考查的知识范围，防止“撒大网”和生搬硬套。要看清楚题目是要求用经济学知识回答，还是要求用政治生活知识、文化生活知识或哲学知识回答，哲学知识包括唯物论、辩证法、认识论、唯物史观四个部分。如例题第一问限制性条件是“运用文化生活知识”，要牢牢锁定“文化生活”组织答案，第二问限制性条件是“运用矛盾基本属性的知识”，这就要求调动和运用矛盾的斗争性和统一性及其关系知识答题。知道了限制性条件就防止了答题离题万里的现象。

2.审材料

审材料要注意三点：一要带着问题读材料，这样就能抓住材料中的有用信息；二要抓住材料中的关键词、中心句或中心段；三要注意“联”，根据问题所设定知识范围，把材料中的关键句、关键词和所学知识联系起来。如我们带着例题中的第一问审材料，第一问中“为什么有人会对乡村的衰落感到惋惜”要求我们抓住材料中的“许多富有特色的传统村落不断消失”和“有人伤感地说：‘不要问我从哪里来，因为我已经没有故乡’”关键句。由此，我们可以把文化生活知识和这些关键句联系起来思考，传统村落的消失不利于优秀传统文化的继承，不利于展示文化多样性，而人们的伤感说明传统文化消失不利于人们对中华文化产生认同感和归属感。同样，第二问要注意第二段材料中的“‘农耕社会，乡土中国’逐渐转变为‘工业社会，城市中国’。城镇化加快了中国农村现代化的进程，一个全新的城市文明时代似乎正在悄然到来”和“许多富有特色的传统村落不断消失”关键句。抓住了这些关键句就看到了城市文明和乡村文明的既对立又统一的关系，城镇化建设不能让传统村落不断消失，要注意二者的有机统一。

3.审分值

审分值是为了答题的需要，防止出现小题目当成大题目回答。所以一定要看清每一问的分值再答题。一般来讲，分值较大，要回答的点就较多，分值小，要回答的点就较少。

二、规范答题

这一步是解题的关键，其实只要第一步做好了，这一步就顺理成章地做好了。我们可以根据问题和材料中找出的关键词、关键句调动所学的经济、政治、文化、哲学知识，组织答案。规范答题要做到“五要”。

一要“准确”：要用教材政治术语或时政精辟术语准确地表达出题目要求回答的主要内容，切不可生造词语或用口头语，用语要规范准确。

二要“清晰”：要求思维层次清晰，逻辑严密，各要点之间有一定的主次、先后、微观与宏观等逻辑关系。

三要“完整”：要从多角度组织答案，形成几个要点，也就是阅卷老师的“采分点”。不可遗漏知识点；不可只答其一，不答其二。每一要点都要按照“原理+方法论+材料”或“观点+材料”的方式组织答案，也就是做到“有理有据”；每一答案要点前必须用数字表明序号，这样阅卷老师就可以一目了然地找到“采分点”。

篇9

政治这门学科并不是孤立存在的，它实际上同其他很多学科之间都存在紧密的联系，而且通过政治知识能够解释一些语文方面的知识。教师要善于把握政治学科的这一特点，将政治学科与其他学科结合起来，让学生在政治学习中感到文学的美的力量，从而产生更加浓厚的学习兴趣。在政治的哲学教学部分，其中的很多知识和道理就可以被用来解释文学词汇，教师要注意将二者有机地结合起来。例如，辨证唯物论中有关于物质与意识的关系的讲述，其中关于“意识作用”的讲解，为了向学生说明“意识的作用”，教师可以用一些典型的文学成语，如画饼充饥、望梅止渴等，并利用这些词语分析其中的哲学含义，使学生切实体会到知识的内涵。教师要善于把握政治与文学之间的联系，通过列举一些文学词汇，利用政治中所学的哲学知识来解释其中所蕴含的道理，使学生体会到政治学习的积极意义。

多媒体教学，丰富课堂学习

传统的政治教学课堂，主要采取教师讲、学生听的方法，这种教学课堂普遍表现为比较沉闷，学生不能够从中获得学习的激情与乐趣，一些对政治学习不加以重视的学生会出现精力不集中，甚至瞌睡的不良现象。这些都源于课堂教学模式与方法的陈旧与沉闷，要想打破这一现状，就要积极引进现代化的教学设备。多媒体是教学中常用的设备，采用多媒体教学方法来不断丰富教学内容，充实学生的学习生活，不仅能够激发学生的学习热情，而且会让学生产生新鲜的学习感受。例如，在学习“我国是多民族国家”这一章节时，就可以将多媒体教学设备引入课堂。这一章节的主要内容为：我国作为多民族国家所实行的自治制度以及宗教制度。教师在没有讲课前，可以为学生播放一些关于少数民族地区风土人情与生活状态方面的视频，让学生从所播放的视频中感受到多民族地区的文化风貌，进而深入理解我国所实行的民族区域自治制度的意义。学生看完视频后，结合视频资料来展开讲解与论述，这样学生在画面与声音的配合下自觉地配合教师积极学习，主动探究知识，达到最佳的教学效果。

合作学习，提高学习效率

合作学习的教学方法，在诸多科目中都取得了良好的效果，学生和教师都能够从中受到很多益处。因为合作学习能够调动学习的团队力量，使不同层次的学生从中收获各自的自身感受，达到最佳的学习目的。合作学习在政治教学中的应用，主要体现为让学生分组学习政治知识。通过分配任务的方式来使学生完成学习任务，鼓励学生之间相互讨论，在探讨与争论之间深入理解一些知识内涵，锻炼学生的思维能力。而且通过相互讨论，学生会收获更多的知识与体会，提高了他们的沟通与表达等自我展示的能力，对于增进同学之间的友谊、营造良好的学习氛围都具有十分积极的意义。例如，在学习“矛盾的普遍性与特殊性”这一知识点时，可以将学生科学分组，让学生在组内自行讨论这一话题。学生可以根据自己的理解来分析这一知识点的意义，表达自己的理解，自由发表看法。最后，选派一名组员来阐述各个小组成员关于这一知识点的理解。通过这种方式能够达到对学生的思维进行有效训练的目的。

结语

篇10

高中思想政治课教材从高中生的实际出发结合时代的特点，制定了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程，从不同方面渗透了对学生健康人格的培养。在必修一《经济生活》教材中，可以发掘出道德人格教育。例如教材中有关人格素养、个人与社会、集体之间的规范的内容，都属于道德人格教育的内容。在高中政治课堂教学中，从学生生活中最普遍遇到的经济现象入手，重点在于培养学生怎样为人，如何解决问题，把学生将来走上社会遇到的生存、发展需求与学生自身的特点密切结合起来，使学生以社会参与主体的身份如劳动者、纳税人、经营者、储蓄者、消费者等参与社会经济生活，使学生的主人翁意识增强，有助于提高参与经济活动的能力。在必修二《政治生活》教材中，可以发掘出政治人格教育。例如教材中的国家、政党、宗教、民族等内容都属于政治人格教育。可以让学生知道公民如何参与政治生活，如何正确理解一些最常见的政治现象，掌握我国公民的政治权利和义务，明确政治生活，纠正对待政治生活的态度，帮助学生树立树立正确的政治方向，自觉维护国家利益，把国家利益放在首位，积极参与社会主义民主政治建设，对于青年学生成长具有重要的意义。在必修三《文化生活》教材中，可以发掘出文化人格教育。例如教材中的文化对人的影响，文化塑造人生，中华文化和民族精神等知识，不断的对学生人格进行激励和熏陶，进而使学生自觉接受先进优秀的文化，帮助他们丰富精神世界，增强精神力量，砥砺自我，形成健康的人格。在必修四《生活与哲学》教材中，可以发掘出哲学人格教育。哲学教学的目标是帮助学生形成正确的世界观和方法论，让学生具备健康的自我意识，例如教材中的辩证唯物论，如物质和意识、规律和主观能动性等原理；唯物辩证法，如联系的观点，发展的观点，矛盾的观点创新的观点等原理。让学生利用这些哲学观点分析解决生活中的问题，拥有人生的智慧，不断升华和健全学生的人格。

（二）课堂生活化的，社会热点案例走进课堂

教无定法，贵在得法，为学生的学服务是课堂教学重要体现。在政治课教学中潜移默化，润物细无声的对学生进行健康人格教育，就需要让社会新闻事件，热点和突出的案例走进教学课堂，把教材知识与社会案例融为一体，使教材的知识理论生动有趣，更具有说服力。例如在讲必修一《经济生活》第九课《走进社会主义市场经济》一课时，“规范市场秩序”这一知识点，有关道德和诚信的重要性，利用近几年来相继发生的食品药品领域安全事故的案例，“毒奶粉”、“皮鞋很忙”、“染色馒头”、“地沟油”等事件，这些恶性的安全事故扰乱了市场秩序，严重危及人民群众生命健康，所以必须要加强诚信和道德建设。例如在讲必修三《文化生活》第十课《文化建设的中心环节》一课时，有关“人生价值观教育”的知识点，可以开展《走进2014感动中国人物，践行社会主义核心价值观》综合探究，说明价值观对人的导向作用。在讲“价值的创造与实现”的知识点时，利用目前大学生就业热点案例，负面例子--高不成低不就的“啃老族”，某高中生汪某，自己没有考上清华大学就自暴自弃成为了社会的流浪者，靠母亲救济，母亲不给钱就杀母；正面例子--职业无高低，自主创业的大学生，如卖肉的北大才子、杭州的破烂王宋岩，不分职业贵贱自主创业收入上百万，利用这些活生生的例子，让学生积极讨论，从而认同“在劳动和奉献中创造价值”这一知识点。

（三）以爱的名义唤醒、激励和鼓舞，感化学生心灵