教育科研的重要性十篇

教育科研的重要性篇1

关键词：科学研究；医学生教育；医学生

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0266-02

一、科学研究对医学生的意义

（一）利于提升医学生的主体意识

目前，我国的高等医学院校教育还是以教授为主，医学生在本科的医学教育中主要对医学诊疗知识进行学习，不重视医学研究，缺乏创新的观念。这决定了我们目前医学领域独特的医学建树较少，多为常规诊疗的局面。在和国外的对比中，我们发现由于医学创新能力的缺少，我国广大医学工作者一直在延续国外已经成熟的医疗技术和观点，缺少自主创新。因此在学习阶段加强科学研究教育工作也即提前为医学生打下预防针，为未来参加工作打下良好的心理基础。

（二）利于丰富医学生知识储备量

通过科学研究学生既开阔了视野拓展了思维，又获取了新的知识。当前在我国医学生教育当中普遍存在重视书本知识，轻视科研能力的现象，大多数学生获取知识的途径除了书本还是书本，较为狭窄，而通过参加科学研究就为学生打开了另一扇学习之门。进行科学研究之前，学生们需要对指导老师指定的题目或者自拟的题目进行调研，其中包括发表文献的回顾，在这个过程中，学生除了要复习所有的相关文献之外，为了更好地理解文献所阐述的问题，他们还要查阅更多的教科书、相关材料，这种学习过程属于学生主动的学习过程，不同于老师在课堂上所进行的传授，极大程度地丰富了学生知识面，扩大了视野。

（三）利于提升医学生实践能力

医学生的综合素质要求他们不仅具有丰富的理论知识，还应该具有大量的实践工作。医学生在参与科学研究过程中，在分析提出问题后，自己必须动手解决问题。科学研究工作中存在着大量的不确定性，实验结果往往与预期不相符，所以如何解决所出现的问题，如果调整试验方案，除了需要分析能力之外，还需要动手能力的提高。在重复多次试验后，学生的动手能力和解决问题的能力都会得到很明显的提高，这些毫无疑问对今后临床诊疗工作具有重要的帮助，可以使他们能够运用在科学实践中获得的思维及解决问题的能力，去解决临床工作中的问题，甚至创造出更加适合病人的新的诊疗方法。

二、加强医学生科研教育的必要性

（一）医学生创新意识和创新能力培养是现代社会发展的必然要求

今年我们国家已经到了快速发展的时期，墨守成规已经不再能够使我们进一步前进，我们整个社会，各行各业需要新思维、新思路，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。所以无论是高等医学教育还是涉及民生的临床医疗工作都需要创新，决定这些创新的还是我们未来的栋梁医学生。他们所具有的创新意识和研究能力直接影响着我国医学教育和医疗水平的高低及走向，所以如何加强医学生这些能力的提高目前是摆在我们面前的重要课题。我们应该转变以往医学教育中以学为主的教育理念，增加以创新为主的教育思路，以适应新时期社会的最新发展要求。

（二）培养医学生科学研究能力是我国医学今后发展的趋势

高等医学院校的培养目标是培养高层次、高水平的临床医疗工作者。医学不同于其他学科，医学知识不断更新，所以要求所有医学工作者不断地进行学习。尤其是现代，科学技术的迅速发展，带动着医学也在不停前进，大学里医学课本上的知识远远不能适应临床日益更新的变化。所以要求所有的医学生除了在掌握医学基本诊疗知识之外，还要具有自学、创造性学习及终身学习的习惯。因此，我们的医学院校广大教师除了教授最基础的医学知识和诊疗手段之外，教授和培养学生的创性能力、自学能力及归纳整合能力是非常必要及必须的。传统的医学院校教育模式已经落后，医学生的教育已经不能满足于社会的发展，所以我们应该在医学课程中加入如何提升学生科学研究思想和能力的科学研究课程，使学生在学习期间不仅仅是学习，还要创造。这种创造能力的培养可以使医学生在今后的诊疗实践中能够提升独立思考及随机应变的能力。随着社会的发展，今后的临床工作对广大医生的要求一定会提升，只会死背书本的医生很难适应新的医疗体系，所有医生除了具备丰富的临床经验之外，对疾病的深入认识，对疾病的开拓诊疗更加重要。

（三）加强科学研究教育是进行国际交流与合作的基础

高等医学院校之间，甚至于与国外高等医学院校之间的合作往往都集中在学生们的科学研究交流之中，提高医学院校学生在科学研究领域的创新性非常有利于这种合作交流。医学院校之间的竞争就是学生素质之间的竞争，抛开医学生入学前的基本素质、医学课程的学习及科学创新研究能力的提升代表着医学院校教育的水平，其中科学创新素质的提高对于广大医学生来讲是综合素质提高的重要方面，对于整个国家医疗水平的提高都具有重要的意义。我们社会医疗水平的前进往往需要的就是这些医学综合素质比较高的医疗工作者。在一些发达国家，教育一直侧重学生创新能力的培养，尤其当学生们进入到医学院校后，教育则更重视医学生科研能力的提升。国外的医学院校强调文献收集、归纳整理资料的能力，在回顾了大量文献后，鼓励学生自己分析问题，提出问题。这些培养对于今后的科学研究十分重要及必要，对比国内外研究生，我们发现国外的学生的确在提出问题等方面要远远高于我们本国的研究生，这正是我们医学教育倾向于学习型，而非创造型的主要原因。所以我国医学生教育模式应该更加鼓励教授指导学生多进行学术交流，就某一问题鼓励学生阐述自己的独特见解。并且我们可以在合适的时候，开放某些实验室，以增强医学生科学实践经验，在研究过程中发现问题，解决问题。我国的医学生教育除在本科阶段需要增加科学研究能力的培养，在研究生阶段更不应该被忽视。目前我国医学研究生阶段的培养虽然比较着重科学研究，但也存在地区、学校及科研水平方面的差异。这种差异严重制约着我国广大医学研究生在国内外学术交流中前进的步伐。我们要合理安排研究生临床工作和科研工作的时间比例，让医学研究生们能够在有限的几年中科研工作能力得到扎实的提升，但也要在临床工作中积累一定的临床工作经验，只有这样综合素质全面的医学研究生在今后的国内外学术交流中才能崭露头角。

三、加强医学生科研教育的措施

（一）提升科研教育的重视度

科学研究对于医学生未来的发展极其重要，不仅关系着学生自身的发展更关系着我国医学技术的发展和提升。因此，不仅是学校，国家都应转变对医学生科研教育工作的认识，不断提高对其的重视度，从实际出发加强医学生的科研教育工作。当前重中之重就是要给医学生指定本科科研指导教授，面向医学生开放实验室，给予其参与科研的机会。由于目前很多高等医学院校的科学研究培养主要集中于研究生阶段，但是我们目前能够考入并进行研究生教育的学生数量是有限的，所以给医学本科生配备指导老师，使其在文献回顾及试验阶段均有专门老师代教，对医学本科生科研能力培养具有十分重要的作用。另外高等医学院校的实验室对本科生都是不完全开放的，学生无法在一个全面轻松、方便、能够使自身潜能全面发展的实验室中进行学习和培养科研能力。所以建议在配备了本科生指导老师的情况下，让本科生参与科学研究工作，进入实验室进行实践，可能只是一些比较容易的操作，但对他们科学研究能力的培养都是不容忽视的。

（二）加强科研设备的引进和完善

科研设备是医学生在学习阶段进行科学研究的前提，任何科学研究离开科研设备都将成为纸上谈兵，难以获得实际的成效。尤其是医学专业是极其严谨的一门科学，在任何一个过程当中都不能出现疏忽，轻者是学生对此方面知识的不解，重者或许在学生参加工作当中导致病人生命危险。因而，政府应加大对医学专业科研设备经费的投入，学校自身应加强对科学设备的管理，降低损耗以延迟设备的寿命，使其发挥更大的教育与科研功能。目前本科生教学中的仪器设备是以往陈旧的设备，在操作上对学生本身的培养性不强，学生毕业后往往很少接触这些他们曾经用的实验仪器，在科学研究中无法跟上最新的实验技术发展。所以高等院校除了改变制度，准许本科生进入实验室外还应该加大投入，及时更新本科生实验所用设备。

（三）提升医学院校大学教师的教学水平

除了医学生自身素质提高之外，科研活动中指导教师的重要性也决定着医学生科研创新活动的质量和水平。第一，包括高校教师和行政管理人员在内，所有科研活动相关的参与人员必须更新现代教学理念，在日常教学中渗入科学研究技术的最新信息，最新的临床医学及基础医学相关研究成果，以及跟自身相关的研究进展和尚未解决的科学问题。广大教授可以在介绍医学专业理论知识以外，提供部分领域科学研究的临床素材，寓科学于教学之中；另一方面，广大教师可以采取提出研究问题，让医学生采取自学、分组讨论及回顾文献等方法，使学生掌握领悟学术研究中的基本思路、基本程序，培养学生们的自主创新性，以便于今后自行进行科学研究时具有更好的创新思维。其次，要针对具体参与指导学生进行科学研究的指导老师放宽各种政策，提高教师的研究教育积极性；同时进行量化考核，并且做到奖惩分明。高校行政部门应该首先在各项政策的制定上鼓励广大教师积极参与医学生的科学研究代教中，多服务于广大教师，提高教师的参与度，以达到广大教师愿意，并且踊跃参与到这项工作中；另一方面，同时在教授过程中，也要制定相关审核措施，提高教师们的科研教授水平。鼓励以课题组形式，多进行组内及组间学术交流，多举办科研讲座，提高科研指导工作的主动性和积极性。

参考文献：

教育科研的重要性篇2

1.1教育科学研究是教育发展变革的需要

教育的优先发展需要有先行的教育科学研究作保障。教育科学研究是教育变革的先导，是教育生产力的重要因素。它一方面通过解放思想、理论创新变革教育生产关系，从而推动教育生产力的发展;另一方面也渗入教育生产力要素，从而提高教育生产和管理水平。只有通过教育科学研究才能准确认识当前我国教育现状，推进教育改革并预测改革结果。因此教育科学研究作为先决条件越来越成为推动教育持续发展的重要变革力量。在教育实践中，人们越来越认识到:教育科学研究是实现科学教育的先导。

1.2教育科学研究是教育专业化发展的需要

教育在现代社会生活的各个方面发挥着越来越重要的作用。知识经济社会对从业人员的专业化要求不断提高，而学习、研究和创新能力则是教育专业化的标志。就目前看来，教育的专业化最少包括教师的专业化和教育管理的专业化。教师的专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得职业专业地位而努力的过程，既是职业资格的认定，也是持续学习、不断追求的自觉行为。教育科学研究是教师学习、工作和生活的基本方式，在教师个人发展中起到极大的作用。教师作为职业要想提升到专业化的水平，就必须加强对教育工作的研究。教师职业化要求教师必须研究教育问题，通过研究进行知识更新和学习越来越成为培养专家型教师的主要途径。而立足岗位的行动研究则是教师自我发展、自我提高的基本方法。随着社会的进步和教育自身的发展，有关教育的决策问题越来越重要和复杂，科学决策和规范管理是现代教育管理的本质需要，要求教育管理向专业化发展。一方面，科学的教育决策要依靠专门化的调查研究;另一方面，管理者也需要加强学习，提高分析和解决问题的能力。因此，立足实际、面向决策的教育科学研究，成为支撑各级教育管理部门决策的科学基础，成为各级教育管理部门实现决策民主化、科学化的重要手段。

1.3教育科学研究是提高教育质量的需要

质量问题是教育工作的生命线，也是教育发展永恒的主题。没有质量作保障和检验标准就谈不上教育的发展和进步。在教育改革向纵深发展的今天，面对更新教育观念、提升教师专业素质、提高教育管理水平、改进教育行为和引导社会舆论的重任，教育科学研究也面临严峻的挑战。建立与现代教育制度相适应的教育科学研究制度，建立多元开放的教育科学研究体制，解决教育领域的宏观和微观问题，是实现管理科学、培养专业化优秀教师的现实需求和紧迫任务。

2教育科学研究要遵守科学研究准则

科学研究是运用系统和实证的方法探索知识的活动和过程，具有调查思考、去伪存真、反复提炼、不断深化的特征。科学有共同的准则，第一是规律性，第二是普遍性，第三是可验证性，第四是有利用价值。教育科学研究必须遵循科学研究的共同规律才能得到可靠的结论，起到指导教育实践的作用。

2.1教育科学研究服从科学研究的规范和要求

教育科学研究的目的在于分析教育现象，解决重要的教育理论与实践问题。要符合科学研究的基本规范，就要研究真问题，就要以事实材料为基础，通过各种科学研究方法进行逻辑分析和推导得出结论，揭示教育现象的本质及运动变化的规律。作为科学研究的一类，教育科学研究要求运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的推进，是一种社会实践活动。既然是社会实践活动就需要做出理论说明和逻辑验证;需要科学假设和如实陈述研究问题;需要有科学的研究设计，准确的系统观察设计和可靠的资料数据收集;需要科学和适用的研究方法;还需要依靠科学的逻辑性获得并呈现出可靠的研究结果。

2.2教育科学研究遵循社会科学研究规范

教育科学研究与其它社会科学研究一样，具有不宜观察、因素复杂、普适性差、误差较大等特点，这是研究对象的性质决定的，无损于教育科学研究的价值。因此，研究者遵循社会科学研究规范。1)科学性是教育科学研究的本质属性。开展教育科学研究首先应当正确认识研究课题的属性和研究目的，针对问题采用科学的研究方法。其次，在研究过程中要采取严肃认真、实事求是的态度;再次，研究者要处在中立的立场上，还原事物和现象的本来面貌，得出符合实际的结论。在结果呈现上要如实表述，不能单纯追求标新立异。2)创新性是教育科学研究的特点。教育科学研究普适性差的特征决定了研究中需要创新，没有创新的观点和创新的手段不可能应对纷繁复杂的教育问题。3)实用性是教育科学研究的目的，教育科学研究是针对教育问题有意义的探索活动，其研究结果要应用于教育实践、指导实践，切实做到研以致用。

3教育科学研究的特点

教育科学研究是一门复杂的科学，它在研究对象、研究主体、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科学研究具有实践性

教育是一种社会实践活动，教育科学研究因此具有针对性、实践性强的特点。教育科学研究与教育决策、教育实践是三位一体的关系，共同构成完成的教育体系。从教育的发展形态看，教育活动经历了从简单到复杂、从自发到自为的过程，教育机构越来越专门化。现代教育发展成为制度、活动、内容和成果的复合体，教育工作的重要性和复杂性使任何人和组织都难凭传统经验和生活常识从容应对，必须依靠专门化的教育科学研究和专业人士。教育科学研究是教育工作的重要组成部分，随着教育决策者、实践者对教育多样化需求的增长，教育工作成为了教育科学研究的对象。广泛而持久的教育实践活动是教育科学研究的源泉，从微观的教学活动到宏观的战略管理都是教育科学研究的对象和内容。广大的教育工作者既是教育科学研究服务的对象，同时也是教育科学研究工作者。研究教育现象和教育问题不再是少数教育科学研究工作者的专利，而成为全体教育工作者的共同任务。

3.2教育科学研究对象具有人化特征和复杂性

教育科学研究是研究教育行为中施教者和受教者及其相互关系的科学。人既是研究的主体也是研究的客体，既是研究的方法手段也是研究的目的和服务对象，因此，教育科学研究具有明显的人化特征。教育现象充满复杂性，这就意味者不同的要素不可分割地交织在一起，共同构成矛盾的统一体。因此，教育科学研究存在明显的复杂性，许多研究项目具有跨学科、跨行业、跨地区的合作研究才能取得成效。

4结论

教育科研的重要性篇3

关键词：国际视野；科学教育；教育研究

文章编号：1005C6629（2014）7C0003C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 科学教育研究概况（Status quo of science education）

在科学教育研究中，教与学的研究已受到重视。20世纪80年代主要强调学生学习，随后科学概念和科学原理等内容的学习也受到重视。到20世纪90年代，科学本质成为科学教育研究的重要领域之一。

过去30年，科学教育研究表现出两种不同性质的特点：教育性的和实证性的特点（pedagogical and empirical）[1]。教育性的特点表现为，首要关注实践的直接改进，如何运用科学的教学方法和手段提升科学教学的质量。实证性研究的特点则是需要突出证据来说服他人证明你研究的可靠性，这种特点在美国比在欧洲更为强调。以化学教学为例，Jenkins认为，教育性传统的拥护者是那些在像《化学教育》和《化学教育杂志》上发表文章的中学化学教师和大学教授，这些研究者具有化学学科的学术性，其中的许多人都会强烈地反对“任何试图将他们分类为社会科学家而不是自然科学家”。然而，有的科学教育研究者重视设计新的科学内容顺序等教学实践问题。但他们对学生需求、兴趣等方面则关注不够，容易导致科学目标和教育目标失衡。科学目标和学生目标这两种目标保持一定平衡，在理解和学习科学时才会取得较好的效果。

科学教育研究者普遍认为，改进教学实践是科学教育研究的首要目标。然而，Millar（2003）认为，Jenkins所说的许多研究太局限于“教学”，并强调研究的作用不仅仅是告诉我们“如何进行”，一些最有价值的研究会使人们意识到实际教学中还未发现的若干问题[2]。科学教育研究最重要的价值之一就是通过提供各种观点从而促进人们将注意力引导到重要问题，并对问题进行分类，通过对已有观点提出质疑和讨论，以有利于人们在批判中吸取不同观点。

2 科学教育的跨学科特点（Interdisciplinary science education）

跨学科是科学教育的重要特点之一，并对科学教育研究及其发展产生重要影响。科学学科（是指我们通常理解的理科课程，包括物理、化学、生物和自然地理等）是其核心学科，科学本体知识和内容所起的作用是非常重要的。然而其他相关学科所涉及的内容对科学教育而言也是非常重要的。科学哲学和科学史提供了批判性的分析和理解科学本质的思考模式，同时也告知人们科学是人们理解世界的一种特殊方式。教育学和心理学主要关注某一个科学内容或课题是否值得教，并试图通过实证研究揭示这些内容能否被学生所理解。其他的相关学科在科学教育中也会产生一定的作用，比如语言学在分析学校课堂话语或促使学生理解和掌握科学概念方面则会产生重要影响，伦理学在遇到科学与道德问题抉择时则会提供指南。科学教育与其他学科的关系如图1所示。

对科学教师而言，仅仅掌握和了解科学知识并不能完全胜任科学教学。科学教师需要较为宽广的多种能力和知识，才能更好地胜任科学教育工作。舒尔曼Shulman（1987）强调教师需要具有广泛的不同知识和能力[3]。他提出的学科教学知识的概念（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）已经在科学教育中广泛应用。传统的教师培养都包括学科内容知识和教育学知识，而联系这两种不同知识之间的学科教学知识，即学科知识所蕴含的有关教育学知识则通常容易被忽略了，而教师对学科教学知识的掌握程度则是决定一位教师能否成功开展教学的关键之一。

3 科学教育研究的主要范畴（Areas of interest in science education research）

科学教育的研究范畴随着时间推移而不断地发展与变化，通过分析科学教育研究手册以了解其研究范畴是快速了解科学教育研究的重要途径之一。

20世纪90年代，由Gabel（1994）编写的《科学教学研究手册》[4]（Handbook of Research on Science Teaching and Learning）和由Fraser和Tobin（1998）编写的《世界科学教育手册》[5]（International Handbook of Science Education）是最具代表性的两本手册。有趣的是，这两本书中有关科学教育的概念都不是很明确的并存在着一定的差异性，其共同认为，科学教育研究是改进教学实践的，其主要研究范畴则包括教学实践和行为改进的研究活动，更有效地利用教学技术，促进学生知识的形成，开展更有效的诊断性或总结性评估。比如如何有效评估学生的学习结果以及如何更好实施教师教育则是很长一段时期科学教育研究的重点，这也是20世纪对美国影响最大的科学教育研究领域之一。当然，两本手册最大的不同则表现为：前者研究主要聚焦于南美洲，而后者则提供了一个更为广阔的世界性范围的研究。

由Abell和Lederman于2007年编写的《科学教育研究手册》（Handbook of Research on Science Education）则是21世纪以来最具影响力的一本科学教育研究手册，重点关注科学教育研究中的实践问题，并强调科学教育研究旨在改进科学教育实践的观点，包括5大部分，40个章节[6]。图2列出了该手册的章节内容和主要观点。

美国教学研究协会（American Educational Research Association，简称AERA）White于2001年出版的《教学研究手册》（Handbook of Research on Teaching）的部分内容，总结并评价了过去30年作为一个独特研究领域的科学教育研究。科学教育的自我风格已经形成，其中包括运用认识论观点开展科学教育领域内的教与学研究的特点[7]。此种教学研究的基本特征是，由研究者开发、设计和控制各种教学方法，教师和课程设计者记录他们实验方法的结果并将它们应用于课堂教学实践中。其实，这样研究的大部分结果是令人失望的。然而，其最大贡献在于这种研究刺激了教学变革。研究者意识到为了使他们的研究能够切实影响教学实践，他们则必须考虑教与学的复杂性。White（2001）强调解释教与学的复杂性已成为科学教学研究的重要任务之一。但他也指出，这种解释作为教育干涉是不全面的，即需要去发现如何有效地干预。因此，科学教学研究变革的下一个目标应该是通过更加精细并能体现教学复杂性特征的实验，以促进教学研究与教学实践的回归。

Fensham（2004）分析了世界范围内75位科学教育研究者的不同观点，总结得出了科学教育研究的三个方面：（1）科学教育作为一个研究领域的结构特性和定位（the structural identity of science education as a research field）。科学教育之所以被认定为一个独立的研究领域和学科，主要体现在它满足了学术认可性、专业的科学教育研究刊物、科学教育专业协会以及专业研究会议。（2）作为独立研究领域的学科内部标准（the intra-research criteria as person）。科学教育作为专业的研究领域，其研究内容主要包括科学知识、研究问题的发现、科学教育概念和理论发展、科学教育的研究方法。（3）研究趋势（trends in research）。科学教育的研究在不断地深化和发展，对其研究进展和未来趋势的研究决定着该研究领域的前途与价值，并会对科学教育实践产生积极的影响作用。

4 科学教育研究的主要内容（Primary content of science education research）

科学教育所涉及的范围非常广泛，但科学课程、教与学以及教学评价是其最核心的研究内容。

4.1 科学课程内容与课程结构

科学课程内容应该同时满足科学本体内容与学习者教育性所规定的课程内容。科学本体内容主要指科学现象、科学事实、科学概念和科学规律等，而教育性所规定的内容则需要包括科学过程，学生在探究的科学过程中，才能促进学生的发展。当然，有关科学学、社会科学的相关观点都是科学内容不能缺少的部分。

4.2 教与学问题研究

教与学的研究是科学教育研究的最主要内容之一，大多数国际科学教育杂志的研究论文都属于该范围。其主要包括：（1）学生学习方面（学生已有概念、学习动机和学习信念、概念转变、学习态度、自我概念、性别差异等）；（2）教学问题（教学策略、课堂状况以及教学语言等）；（3）教师观念和行为（教师对科学概念、科学过程、科学本质的理解；教师对教与学过程的认识问题、教师的专业能力水平等）；（4）媒体资源和教学方法（实验室设施、多媒体应用、各种媒体相互支撑等）；（5）学习结果评价（掌握学生获得科学知识、科学方法和多样性发展的相关证据和评价方法）。

科学教育研究应促进教学质量的提升，课程内容问题要与教学问题紧密联系。教学改革要基于研究而开展，改进教学则必须将发展和研究紧密地联系在一起。

4.3 评价和教育政策研究

教育政策和评价研究考虑到科学教学的教育系统的特征，考虑到教学实施效果及其外界的关系，评价的结果会影响到教育政策的制定和实施。国际上最具影响力的评价项目是TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）和PISA（Program of International Student Assessment）。TIMSS是由国际教育成就评价协会（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）发起和组织的，该项研究是目前国际上学生学习成就研究中规模最大的评价工具，TIMSS的科学成绩测试可以作为衡量各国科学教学水平的一个指标，有助于寻找不同国家在科学教学上的差距，借鉴他国经验以促进和提高科学教学质量。PISA是国际经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD）的成员国共同开发的教育评测项目，测试十五岁学生是否掌握了参与未来知识社会所必需的基础知识和基本技能，从而建立一套学生评价方面的教育指标，为各国制定教育政策提供参考，使他们能够用这套指标来审视、评估和检查其国家以及学校教育的整体成效。

这些评价一方面提供了从科学教育研究的观点解释科学教育的相关数据和证据。另一方面，这些研究也揭示出不同国家科学教育中所存在的问题，从而有助于世界范围内不同国家改进科学教育的质量。

5 结论

为了实现科学教育质量的提升，为了改进科学教育实践目标，基于上述讨论，特提出科学教育研究的初步框架，并将其总结为如下三个方面：

（1）科学教育具有跨学科特点，科学教育者需要具有包括科学内容和其他相关学科的多种知识和能力。

（2）科学教育目标是为改进教与学的各种实践，科学教育研究在重视问卷调查研究的同时，也应重视对典型的教与学问题进行描述性特征的质性研究。

（3）科学教育研究和发展应紧密联系科学学科的代表性和具有影响力的问题，并深入到复杂的课堂教学情境，将内容问题和学生问题平衡起来。然而，需要注意的是，教师能力的改进和教学质量是由许多方面相互作用而产生的，不能进行简单的归因分析。

作者简介：丁林，2000年毕业于上海市复旦大学（硕士研究生）。2007年获美国北卡罗来纳州立大学博士学位。2010年10月至今担任美国俄亥俄州立大学哥伦布分校教育学院助理教授。现为科学研究学会Sigma Xi正式成员、美国国家科学教学研究协会成员。主要研究领域为：学生在学习中的概念理解和问题解决、科学教学的考核和评价等。

参考文献：

[1] Jenkins， E. . Research in science education in Europe： Retrospect and prospect. In H. Behrendt， H. Dahncke，R. Duit， W. Gr？ber， M. Komorek， A. Kross & P.Reiska， Eds.， Research in science education - Past， present， and future. Dordrecht， The Netherland： Kluwer Academic Publishers，2001：17～26.

[2] Millar， R. . What can we reasonably expect of research in science education？ In D. Psillos， P. Kariotoglou， V.Tselfes， E. Hatzikraniotis， G. Fassoulopoulos， & M.Kallery， Eds.， Science Education research in the knowledge based society，2003：7～8.

[3] Shulman， L.S. . Knowledge and teaching： Foundations of the new reform. Harvard Educational Review， 1987，57（1）：1～21.

[4] Gabel， D.， Ed. . Handbook of research on science teaching and learning. New York： Macmillan Publishing Company，1994.

[5] Fraser， B.， & Tobin， K.， Eds. . International handbook of science education. Dordrecht， The Netherland： Kluwer Academic Publishers，1998.

[6] Abell， S.K. & Lederman， N.G. . Handbook of research on science education. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum （in print），2007.

教育科研的重要性篇4

一、研究特点分析

“十一五”期间，我省共有1081项教育科学规划课题立项，立项规模与数量较“十五”规划有较大增长。课题申报情况分布在基础教育研究426项，职业与成人教育研究232项，高等教育研究226项，思想政治与德育教育研究55项，教育技术学研究46项，体卫文化研究50项；申报单位分布在本科高职院校659项，中小学312项，省市教科研类单位110项。纵观这五年来省教育科学规划项目的实施情况，我省教育科学规划项目的研究特点主要呈现出如下几个方面：

（一）选题的规模扩大，研究的视野进一步拓展

从2006年-2010年的立项情况来看，各市县和学校的研究呈现出研究多向性发展的趋势，研究领域由微观向宏观发展，由过去只注重教育内部问题的研究向同时关注与教育密切相关的外部问题的研究发展，涵盖各级各类教育，大大拓展了研究者的学术视野（如表1-1）。基础教育领域方面，主要围绕基础教育改革中急需研究和解决的热点难点问题开展研究。如教学教法、课程开发、家校合作、品德教育、中学教师发展、留守孩子的教育等。本科高职教育领域集中在学生创业能力研究、人才培养模式研究、农民工继续教育研究、建设和谐校园、产学研实现途径研究、实验教学研究等方面。此外，教育技术、农村教育、体卫教育、协同教育等方面的研究也不同程度进入科研工作者的视野。

（二）研究内容不断创新，研究方法逐渐科学化

随着教育科研的不断发展，课题研究的领域越来越宽广，同时，研究的方法也越来越多样化。教育管理理论、可持续发展理论、协同发展理论、教育经济学理论、教育社会学、教育行为组织学等这些新的理论的引入和运用，对提高我省教育科学规划课题的理论水平产生了重要影响。此外，对课题的研究也不再局限在理论性研究上，众多的课题引入了比较性研究、构建模型研究、实验研究、应用性研究、互动式研究等方式，逐渐摆脱了纯理论性研究，延伸至实践性研究上，重视其研究的实效性与价值性，大大增强了科研成果的信度与效度。

（三）研究的方向越来越注重现实问题的应用性

五年来，我省教育科学规划项目，一直致力于加强广东省教育改革发展和现代化建设中重大现实问题和理论问题的研究，把珠江三角洲教育现代化问题、农村特别是经济欠发达地区教育改革和发展问题、教育信息化与国际化问题、高校科技发展问题列入研究范围。重点研究教育结构问题，改善和完善教育体制和运行机制问题，并且强调课题研究的实效性、科学性和可操作性。这些课题，一方面加强对教育宏观决策有直接影响的实证性研究和对策性研究，增强教育科研为宏观决策服务的功能，重视把研究成果及时转化为可操作的方案，直接作用于教育改革与实践；另一方面则是重视开展对教育教学改革实际过程中的指导性研究，围绕巩固九年义务教育，推进新课程改革，提高高等教育教学质量，大力发展职业教育等方面出现的各种实际问题，总结新经验，探索新规律。

二、取得的经验

（一）必须创新科研管理方式，提高科研信息服务水平

教育科学规划课题的申报、评审工作是一项非常艰巨的工程。评审工作实现信息化大大减少了项目管理过程中资源浪费的现象，提升了工作的效率。近年来，我省建立广东省社科规划办网、广东省社科规划项目申报系统、广东省教育科研管理系统、广东省教育厅科研处数字科研服务平台，同时还链接广东省各高校科研管理部门、广东省各地市教育局等单位以及全国教育科学规划办、全国哲学社会科学规划办等国家科研机构。各科研单位以及各级各类学校的申报人员可以从平台上获取项目申报信息，确定申报项目，上报项目申报书。这使得印刷、用纸等办公费用以及传递过程中的大量邮资、路费相应缩减，信息传递与交流的周期更加快捷。

（二）必须坚持科学发展观，实行分类指导，统筹管理

省级教育科学规划课题面向地方高校、职业院校、中小学幼儿园和各地市教育科研机构。不同层次的学校与科研机构，不同学科的课题，以及课题承担人的学历背景、工作性质和自身的条件各有不同，因此，在进行课题管理时不能用相同的标准去衡量。在“十一五”规划中，各级各类学校以及教研单位非常重视科学研究，积极申报。如图2-1所示，其中中小学申报项目达312项，占总项目的28.86%；高职院校项目数达659项，占总项目数的60.96%；省以及各地级市教研单位110项，占总项目数的10.18%。在研究的内容中，高校以及教科研机构的课题重点在于推动学科建设、教学模式、教学实践问题方面的研究；而中小学、幼儿园则普遍围绕课堂教学、学生的行为习惯、家校合作教育等能解决当前实际问题的方面进行研究，一般具有探索性、普及性、应用性和经验性。因此，在评审省级教育科学规划课题中，对不同地区、不同类型、不同学科的课题实施分类指导，要考虑到课题的共同性和差异性，在课题评审、成果评价和项目指导上，要统筹管理，注意普通性与特殊性。

（三）必须以专业性为基础，建设素质精、业务强的科研队伍

建设科研能力较强，业务素质较高的一批科研队伍，是做好科学研究的重要保障。此外，具有勇于创新的精神，既是科研追求的最高目标，又是科研素质的最高境界。（李倡平.湖南教育科学规划实施五年回顾与反思[J].湖南人文科技学院学报，2007（5）：58.）五年来，我省十分注重科研队伍的建设。项目管理专家库每年定期更新。目前，全省各级各类项目评审专家库里共有4092名专家登记在册，其中教育科学规划项目有600多位专家，分布在基础教育、职业教育以及高等教育等14个学科中。

三、需要在发展中不断解决的问题

（一）科研兴教、科研强校的战略意识仍然薄弱

当前，教育科学研究在学校的地位尚未确立，把科研作为第一生产力的观念尚未达成共识。许多学校由于经费问题或科研队伍的问题而没有把科研摆在很好的位置。在边远地区或者地方性院校，课题立项很少，成果不多，既阻碍了学校教育科研本身的发展，也影响了教育改革与发展的深入推进，对教师个人的成长和发展也十分不利。据对“十一五”期间我省各高校承担省级教育科学规划课题研究的情况分析，可明显看出各校之间存在较大的差距。高校方面，华南农业、华南师范大学、广州大学、南方医科大学等高校课题立项总数排在前列；职业院校方面，广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院、广州番禺职业技术学院、中山火炬职业技术学院立项数量稍多。一些高职院校的立项项目很少，有的还是空白，应该引起这些学校校长的重视。

（二）课题管理需进一步加强

课题的管理直接涉及到科研事业的发展，关系到教育事业的发展。当前，重立项、轻管理；重结果、轻过程；重评奖、轻转化的问题依然存在。譬如，一些课题申报人和单位只顾追求课题立项数量，忽视课题的质量，课题一旦立项就束之高阁，缺乏必要的跟踪管理和检查督促措施；课题不能按时开题，开题后也没做进一步的调查研究；中期检查敷衍了事，阶段性成果凑数侥幸过关，导致很多课题迟迟结不了项；结题时非常匆促，草草了事，严重影响了课题的质量和效益。另外，在解决课题成果的推广和转化上，各级单位还没有很好的重视，相关的渠道较为狭窄，这大大影响了科技转化为生产力的效率，同时也打击了项目主持人的积极性。这种成果转化边缘化的问题应该引起高度重视，采取有效措施加以克服。

（三）课题经费来源单一，科研资源短缺

广东正在建设教育强省，在教育方面，投入的资源也逐年增长，但教育科研经费还是相当紧张。“十五”和“十一五”规划十年期间，广东共投入200万专项经费用于支持教育科学规划课题，这与我省教育的规模及发展的速度，特别是建设教育强省的要求仍有较大差距。截止2011年，我省高等教育专任教师85751人，高中阶段教育（包含中等职业教育、技工学校、普通高中）203383人，普通初中专任教师268008人，小学专任教师432451人，各级各类教师共计989593人。这样一支数量庞大的教师队伍，如果按人头分摊计算，2000-2010年期间，全省教师每人年均科研经费仅为2.02元。如果将这笔经费全部投入普通高校和高职院校的教育科研，149所高校每所占有年均科研经费仅为13422.8元。由于受经费限制，“十一五”期间，各级各类教育机构和科研单位所申报的均为自筹经费项目，严重制约了科研事业的发展。

（四）科研水平呈现出严重的地区不平衡

教育科学规划项目尽管在组织申报过程中，在政策与经费支持上已向欠发达地区倾斜，但由于经费、科研水平、资源等各方面的因素，粤北、粤西地区的申报积极性或者项目的质量仍然不容乐观。经统计，教育科学“十一五”规划中，各地区的申报情况如下表3-1所示。

从表3-1中可以看出，珠三角地区对项目申报的积极性远远高于粤北、粤东、粤西地区。珠三角地区中广州、深圳、佛山（含顺德）、中山排在前列，其中广州的项目申报数占整个“十一五”规划项目的1/2，这与广州地区高校数量多，科研机构与研究资源相对集中的因素不无关系。粤北的韶关、粤西的茂名、湛江以及粤东的潮汕地区相对较好，这与当地拥有本科院校以及职业院校的因素有关。从表中也可以看出，如清远、河源、云浮、梅州、阳江等地的科研项目相对较少，与珠三角以及其他地区呈现出较大的不平衡性。

四、对未来发展的展望

（一）深化对教育科学研究的认识，进一步明确教育科研的地位

教育科研是整个教育事业的重要组成部分，是推动各级各类教育全面协调和可持续发展，促进教育决策科学化、民主化的强大动力。广东要建设教育强省， 率先实现教育现代化，打造南方教育高地的目标，实际上是要增强教育的竞争实力。这种实力应包括两个方面：首先是增加教育投入，扩大办学规模，改善办学条件；其次更新教育观念，创新发展机制，提高师资水平，优化教育管理。前一种为硬实力，后一种为软实力，这两者互为前提、相互依存、缺一不可。（李倡平.湖南教育科学规划实施五年回顾与反思[J].湖南人文科技学院学院，2007（5）：60.）

（二）加强学科队伍建设，提升科研业务素质

从目前广东省教育科学研究群体来看，高校从事教育教学研究的教师和各地市教研室专职教育科学研究人员是主要力量。从教育科学研究队伍结构看，研究人员地区分布、学历、职称层次参差不齐，学科带头人少。因经费问题，科研资源相对不平衡，省市各地区缺少组织培训、指导，导致学科队伍呈现出越来越大的差异性。要解决上述问题，首先，要增加培训预算，积极引导，有计划、有组织地对科研人员和管理人员进行系统的教育理论培训，特别是项目书的写作与申报、项目的管理与结题等方面的培训，重视发现和培养年轻的教育科研优秀人才。其次，依照有关规章制度，运用中期检查手段，加强科研的过程管理，及时发现和总结好的科研成果，通过通报表扬、奖励性追加科研经费予以正面积极鼓励。同时对研究进展缓慢、阶段性成果低劣的课题及时加以中止和撤项，停拨或缓拨资助经费，从制度上防止科研劣品产生。

（三）通过多渠道、多途径增加对教育科研经费的投入

教育是一种培养人的活动，教学科研是教育事业不可缺少的重要组成部分。省级教育科学规划课题属于政府公益性科研项目。当前，广东省正致力创建教育强省，建设南方教育高地，在教师待遇、教学资源以及教育科研等方面已加大支持力度。各级政府特别是教育行政部门的领导要正视教育科研在教育发展中的重要地位，加大对教育科研经费的投入，在保证正常的人头经费和事业经费的前提下，设立教育科研专项经费来支持和扶植教育科学研究。此外，应拓宽科研经费来源渠道，以政府投入为主，以课题所在单位给予相应配套支持、课题主持人向企业筹措为辅，努力为开展教育科研创造良好的条件。

教育科研的重要性篇5

“工欲善其事，必先利其器”，音乐教育研究与研究方法就是“事”与“器”的关系。因为，音乐教育研究方法既是音乐教育学科发展的前提，也是音乐教育研究得以成功的保障，其对规范和指导音乐教育领域的研究起着重要作用。音乐教育理论研究的深度和水平，特别是音乐教育理论研究的创新程度与所使用的研究方法有着本质的联系，研究方法的有效运用还会在一定程度上扩展音乐教育研究的论域。同时，研究方法还可以从一个侧面反映出音乐教育的研究成果是否具有科学性、实用性和推广性。

《中国音乐教育》(以下简称《中》)杂志作为部级音乐教育期刊，在我国音乐教育研究领域具有广泛的知名度和影响力，其刊载的学术论文既是我国音乐教育学科研究状况的重要反映，也是音乐研究者自身学术研究能力的集中体现。因此本文试图对其2007年刊发的论文在研究方法的运用方面进行元分析，以使我们获得关于我国音乐教育领域研究方法应用现状及发展趋势的重要信息，并针对研究方法在我国音乐教育研究的运用中存在的问题提出一些改进建议，以促进本领域研究方法的改进与完善，从而进一步提高我国音乐教育研究的水平。

二、研究方法与过程

1　研究方法

选取《中》2007年1至12期刊发的所有学术论文(外文翻译除外)作为样本，总计160篇。根据论文的题目和原文，采用内容分析法，将160篇文章从研究方法的类型、研究领域等方面进行数据记录，并在此基础上进行统计分析，并利用Excel 2007统计工具对所获数据进行整理和统计，以保证研究的客观性和科学性。

2　概念界定

有关音乐教育的研究方法，按照不同的分类标准有着不同的划分。本研究借鉴徐辉等人在《高等教育研究方法现状及分析》中的归纳，将研究方法界定为“定性与思辨”和“定量与实证”两大类。其中定性与思辨研究是指采用经验总结、哲学思辨、逻辑分析的方法进行的相关研究。其特点是：从材料来源看，大部分材料是采用他人研究成果或从书刊中获取的，材料的引用与分析带有较大的随意性、习惯性、自发性；从研究工作空间看，绝大多数属于“书斋式的研究”，即坐在书桌边、在图书馆中进行的研究；从研究方式看，主要是通过个人悟思、哲学分析、文献概括、归纳演绎等思辨的方式进行；从研究成果的性质看，大多是感想式的、思考性的、哲学性的、主张式的或指示性的。定量与实证研究主要是指对原始材料进行收集及系统的实证性分析，主要采用实地或现场的调查访谈、量化分析、客观性的语言陈述等手段，其具体包括观察方法、调查方法、个案研究、数学分析、实验方法、多学科方法等。

三、研究结果

1　研究方法的总体运用情况

统计表明，在160篇论文中，采用定性与思辨研究方法的论文有150篇，占总数的93.75％；运用定量与实证方法的论文10篇，仅占总数的6.25％。

2　具体研究方法的运用情况

关于具体研究方法的使用情况，如表2、表3所示，在采用定性与思辨研究方法的文章中，属于感悟性思辨的论文比例最高，占此类论文的93，33％；在定量与实证方法的运用方面，使用调查方法的文章居多，占此类论文的80％。图1、图2是对研究结果的直观呈示。

四、思考与建议

尽管我国音乐教育领域的研究已经取得了长足的发展和进步，获得了一些重要的研究成果，对于揭示音乐教育教学规律、改进音乐教学质量、提高音乐教育决策的科学化水平做出了相当大的贡献，同时也出现了一批高质量的研究论文和优秀作者，但是，总的来说，目前音乐教育研究的现实仍不容乐观。要进一步提高我国的音乐教育研究水平，还有许多问题值得我们思考和改进。

1　提高对研究方法的重视程度和规范意识

科学的研究方法与过程是科研论文的重要内容，体现着学术研究的严谨性，同时，也是研究者得出科学的研究结论的重要保障。在此次调查过程中，笔者注意到一些运用定性与思辨研究方法的论文带有明显的经验陈述或工作体会的色彩，其在论文逻辑推理的严密性和研究技术与方法的规范性方面还有待提高。作为一种特殊的认知方式，思辨指的是在较高层次上对实践与问题给予关注，通过概念分析、逻辑演绎等方式获得认识，其问题的提出、分析与解决，均体现一种严谨的逻辑安排和因果关系。如获至宝果仅仅依赖意念上的主观思考，其研究结论是不会有足够说服力的。因此，音乐教育研究者在运用定性与思辨方法时应注意提高思辨的抽象性、概括性及理论分析的合理性与科学性。同时，有部分采用定量与实证研究方法的论文，在问题设计、调查对象选取及信效度检验等方面存在着技术性的失误。实证研究作为一种方法论体系，拥有其自身的哲学思想和一套完整的技术操作程序，包括提出假设－概念化－操作化－选择适当的方法一搜集资料一证实、证伪研究假设等。为了使音乐教育领域的研究结果更加客观可信，研究者应对定量与实证研究的科学性和可操作性予以重视，采用科学严谨的研究方法，以加强结论的可信度和有效性，这是提高音乐教育科学化水平的一条重要途径。

对研究方法的理解与使用是一项重要的学术素养，而这种素养的训练和养成一方面依赖于学术共同体的制度性规范，另一方面也有赖于学术研究者的自觉意识。广大音乐教育研究者应自觉树立科学观念，积极提升自身的科学研究素养，遵循科学的研究方法与规范，以严谨的治学态度和独立的学术品格挖掘音乐教育领域学术创见的应用价值。这对提升我国音乐教育科研水平，规范音乐教育研究方法与过程，解决音乐教育实践中的具体问题以及增强国际学术交往中的话语权等均具有重要作用。

2　掌握并运用多元化的音乐教育研究方法

本次调查结果还表明，目前，在我国的音乐教育研究领域“重定性轻定量、重思辨轻实证”的研究取向比较明显。同时，在具体研究方法的选择上，研究者的论文多以感性思辨法和调查方法为主，其他研究方法则少有涉猎，这在某种程度上反映出我国的音乐教育研究者比较缺乏多元化的研究方法意识。

现代学科演变的趋势表明，一门学科仅采用单一的研究方法已经不足以充分地把握其研究对象，而往往需要采用几种不同的研究方法从不同的视角对研究对象进行研究。音乐教育研究的特殊性、复杂性、动态性及各种研究方法的互补性更是决定了我们需要采用多层次、多方面、多学科的研究方法。因此，音乐教育研究者在重视定性研究方法的同时，不应忽视各种定量研究方法的运用，应将定性与定量方法加以有机结合，根据研究对象的性质和特点，灵活地利用各种方法，从不同角度、不同侧面反映和揭示音乐教育的本质与规律，这将使音乐教育领域的研究更加科学化、精确化，同时也更具有实践意义和应用价值。研究者还可以借鉴其他相关学科的概念框架、思维方式和研究方法，如将哲学、自然科学、社会科学、系统科学等领域的研究技术和方法引入音乐教育研究领域，这些相关学科特有的、成熟的学术规范，可以为音乐教育学科知识的产生提供方法上的借鉴，也可以丰富音乐教育的学科内容，使音乐教育的

研究方法更加多样化、综合化和现代化，从而拓展音乐教育领域的研究视野和研究空间，促使更多研究领域和研究课题的诞生。

3　中小学音乐教师应努力成长为研究型教师

从《中》刊发论文的作者信息中我们可以发现，在音乐教育研究者队伍中，中小学音乐教师占有相当比例，其研究素养和能力对我国音乐教育领域研究的整体水平具有重要影响。但目前，部分中小学音乐教师存在科研能力和素质偏低的问题，这既制约了音乐教师个体专业化的发展和学校音乐教育教学质量的提高，而且也不能满足基础教育新课程改革的需要。新课改要求教师应做到不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。“所谓研究型教师，是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，还具有一定的科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平”的教师。这说明基础教育新课程改革和教师专业化发展，要求中小学音乐教师改变传统的职业角色，由过去单纯的教育教学实践者，转变成为教育教学的实践者和研究者。从这个角度来说，开展教育科研应该是中小学音乐教师的一项重要职责和基本要求。中小学音乐教师从事教育科研活动，既是培养学者型、科研型和专家型教师的客观要求，也是提高学校教育教学质量的有效途径。因此，激发中小学音乐教师从事教育科研的动机和意识、提升中小学音乐教师的教育科研的素质无疑是当前中小学教育工作的重要问题。这首先需要音乐教师自身加强对教学科研重要性的认识，利用一切机会学习和掌握科学的研究方法，不断增强科研意识和问题意识，将研究成果从教学实践中梳理及表述出来。同时，教师培训机构在教师专业成长过程中也起着重要作用，各级教育行政管理部门应积极组织教师培训，提供相应的研究资源和专业引领，确保音乐教师能运用正确的研究方法从事教学科研活动，且不断组织音乐教师进行科研成果交流，为音乐教师终身学习搭建广阔平台。

教育科研的重要性篇6

［关键词］高职院校体育科研

［作者简介］顾健（1956-），男，江苏南通人，江苏海事职业技术学院科研处，研究员，研究方向为高校科研管理。（江苏南京211170）

［课题项目］本文系全国教育科学“十五”规划课题“关于体育与健康课程体系及其实施方法的研究”的研究成果之一。（课题编号：BLA010108）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0045-03

一、高职院校体育科研存在的问题

1.体育科研论文少。笔者对13家体育类全国中文核心期刊上刊载论文数量进行了统计，2005～2008年13家体育中文核心期刊上共刊载论文13783篇，而其中有高职院校体育教师参与的论文只有444篇，仅占论文总数的3.22%；如果按照第一作者统计，高职院校被刊载的论文数量则更少，所占的比例则更小。从高职院校体育教师2005～2008年发表的论文数量和所占比例来看，2005年体育教师的发文数93篇，仅占2.61%，2008年体育教师的发文数上升到133篇，占3.84%，虽然高职院校体育教师的科研热情和发文数量呈上升趋势，但体育科研的整体水平还很低，能被体育核心刊物刊载的论文数量还很少，比例还很低。

2.体育科研课题少。笔者对全国和江苏省数量进行了统计，数据显示在全国教育科学规划立项课题中，仅2007年有3项高职体育课题被立项，占2007年体卫美立项总数的3.53%，占2001～2009年体卫美立项总数的0.85%；在江苏省教育科学规划立项课题中，2009年仅有2项高职体育课题被立项，占2009年体卫美立项总数的28.57%，占2001～2009年体卫美立项总数的5.7%。

高职院校体育科研存在的问题说明：第一，由于高职院校的科研基础薄弱，高职院校体育教师的研究能力弱，低水平的重复研究、不实用的“形式科研”还未得到解决，这与高职院校应发挥的作用相去甚远。第二，高职体育有待研究的问题较多，有待开垦的研究领域较大。

二、高职院校体育科研问题出现的原因

1.体育科学研究管理的认识模糊。近几年，不少高职院校纷纷成立了体育科学研究所，这为高职院校的体育科研建立了组织保障，但采取什么样的管理模式，不少高职院校在积极探索着，科研管理的指导思想比较模糊。主要有两种观点：一是浓缩论，认为体育科学研究所成立后的科研自增大了，但科研管理的主要任务还是琐碎的事务性管理，上传下达、课题的立项、中期检查、课题结项、成果统计、过程管理等，体育科学研究所的科研管理只是学院科研管理的一个组成部分，只是学院科研管理的浓缩和具体延伸。二是困难论，认为高职院校的体育科研既不如体育院校或本科院校的体育科研，教师的科研能力弱，难以申请到国家或省部级的体育研究课题，更不要说进行高层次的体育研究；同时，又不如本校其他专业系部的科研，缺乏专业系部与企业的密切的合作关系，与企业的横向科研合作比较少。这两种观念出现的主要原因就是对高职院校的体育科研认识模糊，没有积极思考体育科研管理创新的思路，疏忽了体育科研管理除了常规的课题管理外，还与高职院校体育规划、体育师资队伍建设、体育教学活动的开展、学生素质教育和能力培养、体育社会服务等体育科研都有紧密联系。

2.参与科研的体育教师还不多。体育教师在教学的同时参与科研，这是教师职业的基本要求，也是推进高校素质教育的迫切需要。然而，高职院校大部分从中专校升格或合并而成，教师的科研基础和能力相对较弱，没有经过科研工作的历练，缺少科研工作的基本思路与方法，升格后体育教师们普遍对参与科研不适应，存在片面认识。教师对“要不要搞科研、是不是所有教师都要参与科研”的问题议论纷纷。有的认为体育教师的教学工作量过重，还要组织课外体育活动和运动队训练，哪有时间搞科研；有的认为体育教师科研是弱项，让有科研能力的教师从事体育教育科研。结果是两极分化，一方面，大部分教师埋头教学，不愿意参与科研；另一方面，极少数擅长科研的教师远离教学，不愿意接受教学任务，出现教学和科研分离的现象。对体育教师来说，他们因为科研任务比较繁重从而感到一定的压力。特别是年轻的教师，他们的科研能力相对薄弱，对他们来说在申报科研课题方面感到一定的压力。

3.体育科研评价标准的重心偏移。目前，许多高职院校通常采用成果计数法，到年底按照体育教师的刊物级别、课题研究的级别，赋予不同的权重给予奖励，却没有设立相应的科研成果转化奖。有些体育教师在名利的驱动下，为了评职称而写论文，搞科研，其研究成果往往脱离体育教学实际，缺乏实用价值。有些体育教师进行“形式上的科研”，停留在理论假说阶段，得出的是未经实践检验的结论。加之一些机构卖书号、卖版面、卖奖项等做法，更助长了一些体育教师在科研中的投机行为。究其根源，在对体育科研评价认识上，科研是高职院校体育部获得声誉和资源的重要手段，科研是体育教师获得晋升的重要依据，科研是锦上添花，有科研成果总比没有强。在科研管理实际操作上，存在体育科研评价标准“重数量轻质量、重研究轻转化”的重心偏移现象。

4.体育教师科研的条件欠缺。高职院校体育教师从事教育科研要比单纯教学需要更多的时间和良好的科研环境。然而，高职院校的体育科研启动难度大，一是缺科研队伍中的领军人物。高职院校的师资队伍中，教授在高职院校的师资队伍中所占比例较低，体育教授则更少，有的学院无体育教授，体育科研团队的科研力量薄弱，很难研究出高质量的科研成果。大多数高职院校的体育科研仅仅局限于体育教育教学科研，省部级课题极少，部级课题更是凤毛麟角。即便是参与的一些高层次的课题，也只能在其中承担一个子课题或作为一般的实验院校参加，科研质量整体不高。二是缺培训。不少体育教师缺乏参与科研项目研究的经历与经验，在科研项目的申报上往往无从下手，选题随意性大，难以形成高质量的体育科研项目。三是缺科研仪器。体育教师因仪器、设备等的严重缺乏，不得不以体育理论方面的课题为主，真正解决体育教学实际问题的科研则很难开展。

5.体育教师科研的高职特点不明显。高职院校的体育科研本应有自己的特色：其一，高职院校为企业第一线输送高技能人才，行业的定向性和职业性要求体育教育教学不同于本科院校，也不同于其他高职院校，结合本校体育教育教学改革的研究理应具有鲜明的校本特点。然而，部分院校的体育科研脱离本校实际，没有体育改革研究的激励政策，久而久之，体育教师为了评职称而写论文，为了完成科研任务而进行科研，这样的体育科研成了做表面文章的集合地，不仅不会给学院体育带来好处，还会给学院的体育科研带来隐患。其二，高职院校与企业有着密切的往来和长期合作关系，理应有面向行业、企业和地方经济服务的体育研究，然而，这方面的科研课题却少之又少。除了教学任务繁重，无暇走出去的原因外，更主要是缺乏体育科研为行业、企业和地方经济服务的意识。

6.科研团队奖励的度难以把握。有些体育教师虽然有科研能力，但还停留在埋头于个人单一研究的层次上，缺少与人合作、沟通的意识，攻关意识不强。体育与许多学科的知识有融合，体育科研仅仅靠一个人的智慧和知识是远远不够的，需要一个科研团队的集体努力，若缺乏合作与沟通很难成功，更不要说取得好的科研成果了。为了鼓励团队集体研究，如何引导教师们变个人研究为团队研究，如何组织和发挥体育科研团队的作用，科研管理的奖励政策的调整到位显得尤为重要。在具体操作上，团队集体研究的科研考核分比个人单干研究的考核分究竟高多少？科研团队的科研考核分如何分配？然而，几年的实践，这一问题仍然没有解决好。

三、高职院校体育科研问题的对策

1.营造讲实效的体育科研氛围。高职院校形式上的升格到内涵的升格需要一个过程，而内涵的升格必须以科研为依托。不是几个专家、学者就能完成过渡的，必须是全体教师的全方位提升。只有将营造科研氛围作为体育科研管理的突破口，鼓励教师参与科研并建立激励机制，才能引导教育教学第一线教职员工积极参与科研、主动研究。因此，高职院校营造体育科研氛围须做好三个到位：一是舆论氛围营造到位，通过宣传、讲座、研讨会等形式，使全体体育教师充分认识体育科研与学院体育发展、与教学改革、与个人的发展有着密切的关系，形成人人积极参与科研的氛围；二是鼓励应用研究的制度政策到位，通过提高应用性研究和成果转化的奖励力度，引导体育教师结合本校的实际搞科研；三是以校本研究、职业特色研究为目标的考核评价标准到位，形成有成效、能转化的研究有奖励，“假大空的形式科研”无市场的良好科研氛围。

2.树立重视应用的体育科研导向。一些体育教师参与体育科研有畏难情绪，认为普通体育教师搞体育科研困难多，找不到合适的课题，实际上，教师们要研究的课题俯拾皆是。这就需要体育科研的管理层去引导，一是引导体育教师增强科研的应用研究意识，掌握应用研究的科研方法，树立脚踏实地的科研精神，逐步提高体育教师群体的教育科研创新能力。鼓励体育教师将科研与体育教学改革相结合，围绕学校体育如何贯彻健康第一的指导思想、推进体育素质教育、提高教育教学质量进行研究。与大学生心理保健相结合，体育教师在研究学生心理的过程中，不断充实自身的心理学知识，根据大学生的身心特征和个性心理差异施教，使其身心健康均衡地发展。二是引导体育教师在问题中找研究课题，找出解决问题的办法。研究和探索体育教育教学中明显存在的问题，研究和探索将教育理论和成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，研究和探索教学反思中所发现的问题。总之，解决这些问题需要进行科学研究，一旦解决了又会产生出新的问题，从而形成了一个推动高职院校体育科学纵深研究发展的“动力链”，形成不断创新良性循环的动力源。三是引导体育教师科研重点放在应用研究和推广研究上，坚持高职院校的体育科研“有所为，有所不为”的原则，在“小、实”上下工夫。“小”就是面向教学和课外体育活动，着眼于小课题的研究；“实”就是紧贴体育教学实际，解决高职院校体育改革中的应用问题。四是引导体育教师重视成果转化，无论是科研课题的审批还是科研成果奖励，均将科研成果能否被应用作为重要指标。鼓励教师们实现科研成果的直接转化，将体育科研成果用于改进体育教育教学中，提高体育教育教学的效果；鼓励教师们实现科研成果的间接转化，由于体育科研成果具有境域性、特殊性、个案性，学生的基本情况不同，教学条件不同，体育科研成果的转化不能搞简单的模仿和移植，或盲目的照搬照抄，能给人以启迪借鉴并能促进教师进行深层次的思考，就是很大的贡献。

3.建立以校为本的体育科研运行机制。成立高职院校体育科学研究所，从信息收集、过程管理、考核评价、成果转化四个重要方面进行规范有序的管理，建立符合本学院实际的体育科研运行机制，以保障学院的体育科学研究质量。高职院校体育科研以校为本，不是简单地模仿本科院校，更不是机械地管理，而是以解决学院体育教学和课外体育活动第一线服务为目标，解决实践中亟须解决的难题。从以下四个方面入手：第一，注重教师科研意识的养成，将科研工作量纳入到教师业务考核体系中，给体育教师定科研任务，压科研担子，给参与科研的教师在时间上以及教学与科研之间以一定的选择权；第二，引导体育教师重点研究解决本校体育教育教学中实际问题，结合自己的工作实际进行选题、研究，其成果具有较强实践性和可行性，使科研更有针对性，研究成果更具有推广价值；第三，鼓励体育教师参与应用研究和推广研究，结合自己的工作实践，将一些改革方案、方法、手段，一些新的理论新的方法创造性地具体运用到体育实践中去，进行检验、修正、完善，形成自己的学术观点，并在实际中解决各种突出问题。这种课题一旦得到解决，将会直接推动学校体育教育工作的深入发展。第四，建立以校为本的体育科研运行机制，科研管理人员做好超前服务工作，提供预测性情报，搜集和整理各种情报源，提出可行性调研报告，保障学院的体育科研落到实处，形成良性循环。

4.建设具有创新精神的体育科研团队。体育科研管理不仅仅是靠行政命令、规章制度及控制管理，还应在激励导向上做文章。在体育科研管理制度制定和执行中，充分考虑大多数体育教师的接受能力，以调动体育教师参与科研的使命感、成就感。尤其是要形成多支研究型教师团队，实现从零散的自发研究向有组织的团队研究的转变。主要抓好四个环节：第一，有团队目标，专门研究具有本校职业特点的课题，紧密结合本校的体育教育教学实际，每年研究和解决几个实际问题，发挥体育科研对学院体育工作的支撑作用。第二，有团队平台，为体育科研团队构建学术沟通和学习的平台，营造民主的学术讨论氛围，引导成员培养团队认同感、归属感和责任感，解决本校实际问题的求实精神，实现资源和成果的共享。重视成员的培训和开发，开阔成员的眼界和思维，培养成员对研究领域的敏锐洞察力和对科研任务的高度适应性。让教师了解科研的诸多程序，包括开题、结题的方法、技巧，科研方法的具体操作程序等，切实提高教师的科研能力和水平。第三，有团队激励，将科研成果是否应用到本校的体育实践中，作为科研项目能否结题的重要指标。鼓励教师将新的理论新的方法创造性地运用到体育实践中去，并在实际中解决各种突出问题，将科研成果适时反映到教材的更新上，反映到体育教学改革中。第四，有团队指导，将体育科研与培养学生的实践能力结合，引导学生参加科研活动，尤其是结合职业实用体育教学，安排学生参与未来职业岗位的职业病预防体育保健的研究、职业体育锻炼项目的开发与研究。不仅有利于提高学生参与职业体育训练的学习积极性，扩大知识面，建立合理的知识结构与能力结构；而且使学生有更多的锻炼机会，提高其动手能力。满足学生高层次的心理需要，增强敢于探索、勇于创新的信心，培养实用型人才。

5.增加服务社会的体育科研管理内容。高职院校与普通高校相比，在争取国家各类高级别的科研项目上处于明显的劣势。但高职院校与企业的联系非常紧密，普遍与企业有着良好的合作关系。加强校企合作，及时了解企业运作过程中的各种实际困难，力所能及地为企业排忧解难。这类横向课题的确立，为高职院校开展科研工作提供了广阔的空间。高职学院为办社会服务，具有深厚的行业背景和鲜明的行业特征，不同的高职院校具有不同的行业背景，凭借着多年与企业的密切联系，高职院校有着独特的优势。体育科研工作如何从自身实际和企业的需求出发，课题研究的设计和实施必须融入高职体育教育教学改革中去。同时紧贴企业生产第一线，深入到中小企业、农村和基层服务，着眼企业预防职业病的体育保健和职业体能训练等应用课题的研究，以解决实际问题为目标，体现高职教育为生产一线服务的特点。第一，管理体育教师深入到企业第一线，了解企业的不同岗位对员工的身体素质的要求，充分了解企业状况及职业病的预防与保健的方法与途径等，寻找新的研究课题，从科研立项的源头抓实效。第二，建立校企合作的互通渠道，从体育课题的立项、研究过程到课题结项，均有企业人员参与，使体育课题的研究更具针对性和时效性。第三，搭建科研成果的推广和应用平台，来自企业第一线的体育课题，最终又应用到企业第一线，研究只是服务的一种手段，应用才是研究的目的。体育科研所应积极为体育教师服务，在机制上打通选题、研究到应用的体育科研服务企业的通道。鼓励体育教师研究完成后去企业推广科研成果，指导企业的员工应用，使科研成果的推广与应用具有实效。

6.加大体育科研实效性考核指标的权重。发挥体育科研管理的实效性，还必须经常调整有利于体现体育科研实效性的考核指标。其一，增加体育科研任务的制订、紧密结合体育实践的科研立项、科研成果应用于体育实践、横向项目的完成情况、为企业服务的经历等考核指标。其二，通过与年度业绩、职称评聘结合等考核方式，让体育教师体验到压力与动力并存，认识到科研不仅仅是完成科研工作量，对学院体育教育教学的改革与发展、学生的教育与培养、教师个人的素质提升有着重要作用，从而真正解决体育教师参与科研的动力问题。其三，建立教学与科研相结合的评价机制，改变以往简单地以论文和课题数量多少来评价体育教师的科研水平的做法，而将体育教师是否在体育课程改革中应用科研成果，体育教师的科研能力是否体现在教学过程中列入体育教师科研考核的范围。评价指标体系具有可行性和可操作性，对于定性指标尽可能进行量化，以便于评价工作简单、方便、节省时间和费用，便于计算机处理。

高职院校体育科研管理是一个复杂的系统工程，同时也是一个不断变化的动态过程，在不同阶段应有不同的科研管理重点，只有始终结合本校的职业特色，不断调整体育管理策略，才能发挥本校的体育管理特色，不断研究出新的体育科研成果。

［参考文献］

［1］徐元俊.对高职院校科研管理工作的思考［J］.教育探索，2008（9）.

［2］赵振东，袁芳，姜斌.我国高等体育院校术科教师职业压力的研究［J］.北京体育大学学报，2008（9）.

［3］汪康乐，邰崇禧，陆升汉.创新是体育科学发展的主体精神［J］.北京体育大学学报，2005（8）.

［4］金琼.体育信息的定题服务探讨［J］.北京体育大学学报，2006（2）.

［5］郝登峰，刘梅.基于团队凝聚力结构的科研团队管理［J］.科技管理研究，2005（11）.

教育科研的重要性篇7

【关键词】研究生 科学道德 学风教育 新途径

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0008-02

我国高校在其办学宗旨的建立上严格按照学风和学术要求对学校教育理念创建和完善。研究生教育属于高校科研型教育内容，在其教育深入改革过程中不仅需要从学生科研技能方面培养，还必须切实实现对学生的科学道德和学风方面的教育，实现规范型、道德型、研究型人才的培养，为我国科研工作的开展奠定基础。

一、研究生科学道德和学风教育工作的重要性

《礼记・中庸》中将学风一词引用到对学生的教育过程中明确指出学风教育在学生教育中的重要性。此外，《道德经》中指出“德”是德行、品行和王道的意思。其在现实社会中是正面价值取向的作用，是判断人们行为正当与否的关键性因素[1]。因此，道德和学风教育在教育工作中有至关重要的作用。

第一，强化人与集体、人与社会的关系。研究生所面向的工作社会是科研机构或者国家专业的机构，其在工作过程中需要借助团体科研的力量才能够实现科研成果的创新。因此，研究人与集体关系的正确性和准确性关系到研究生未来的发展及社会的建设。利用科学道德和学风教育工作的开展能够从人与集体、人与社会的关系上强化和约束研究生的心理动机和生理动机，实现研究生在现实社会中的人生价值和科研价值。

第二，明确研究生的价值观和人生观。价值观和人生观的培养是人类生存之根本，也是人与人交往过程中关系的直接影响因素。正确的人生观和价值观会促进人与人之间的交往，带动社会的发展，错误的人生观和价值观会产生腐败价值，影响社会的发展。而科研人员在其人生观和价值观建设过程中一旦产生错误性，会导致背离社会道德基准，影响科研的正确性和价值性发展。因此，在我国高等教育中研究生的科学道德和学风教育工作具有明确研究生自身价值观和人生观的作用[2]。

第三，强化研究生的学习态度。研究生在学习过程中会根据学习内容表现出一种动态总结和处理的内在反应倾向，被称之为学生的学习态度。学习态度是影响学生学习主观能动性的主要因素之一。科学道德建设和学风建设利用教育活动和活动内容对研究生的内在反应倾向造成潜移默化的影响，实现研究生学生态度再构建。因此，研究生科学道德和学风教育工作具有强化研究生自身学习态度的重要性。

二、研究生科学道德和学风教育工作中存在的问题

（一）教育宣讲效果不理想

当前我国高等教育机构在实现研究生科学道德和学风教育工作的过程中主要是开展宣讲活动，对研究生进行再教育。但是，该种教育方式教育效果并不理想。根据新华日报中对北京几所大型研究生教育机构进行教育宣讲效果调查，发现只有10%的研究生通过教育宣讲更新了自身的科学道德意识，甚至有50%的研究生并没有参加学校组织的研究生科学道德和学风教育工作宣讲活动[3]。由此能够看出，当前我国高等教育机构在实施教育宣讲上并没有收获理想的宣讲效果，严重制约了研究生科学道德和学风教育工作的改革和发展。

（二）教育力度不够

科学道德和学风教育工作的开展需要高等教育机构和导师的支持，才能够实现教育的作用和价值。但是，当前我国高等教育机构在改革和创新研究生科学道德和学风教育工作的过程中教育力度明显不足。具不完全统计全国范围内实施研究生科学道德和学风教育工作的院校不足20%，学校在其自身教育改革过程中对研究生的科学道德和学风教育工作重视程度不足以制约研究生自身道德的建设和改进[4]。

（三）研究生自身参与性不强

研究生科学道德和学风教育工作的积极性和主动性是关系到活动开展效果和学风建设的重要因素。当前我国研究生在其道德和学风建设中明显存在自身参与性不强的弊端。针对研究生开展的科学道德和学风教育宣讲课程中所宣讲的内容一般是研究生并未涉及的科学领域[5]。因此，部分研究生认为该部分内容与自身的关系不大，缺乏兴趣。此外，对于刚刚入校的研究生未采取科研道德和学风建设监督机制。我国高等教育机构对科学道德和学风教育工作的开展一般是采取选修课程的形式实现教育改革和教育实施。该种教育方式无法强制学生参与道德和学风建设教育中，最终导致研究生科学道德和学风教育工作效果不理想，无法发挥其在研究生教育中的重要性。

三、研究生科学道德和学风教育工作新途径

（一）利用宣传教育，提高科学道德和学风教育思想认识

我国作为具有辉煌教育历史的国家，在其研究生科学道德和学风教育意识的构建的过程中必须从教室和学生两方面入手，利用宣传教育方式提高科学道德和学风教育的思想认识。

第一，完善教育宣传设计规范。针对研究生科研道德和学风教育工作目标建立符合研究生心理需求的教育宣传方案，制定教育宣传设计系统，将设计好的教育方案输入系统内，进行系统实践评估，满足评估标准后，投入到教育宣讲工作中，从而以提高科学道德和学风教育思想认为为目标，发挥宣传教育的作用。

第二，构建联合研究生科学道德和学风教育平台，实现全国开展研究生科学道德和学风教育工作，扩大宣传效果，提高思想认识。例如，建立省与省之间的研究生学风建设网络交流大会，利用互联网宣传提高提高科学道德和学风教育思想认识。

第三，建立校内研究生学风奖励机制，以促进研究生对学风建设关注度的提升，强化研究生的科学道德和学风教育思想认知性。在学风建立机制建立的过程中还可以通过奖励机制引发研究生之间的竞争心理，强化研究生对科学道德和学风教育工作的重视程度。

（二）结合社会需求，创新研究生人才培养模式

随着社会需求的不断变革，研究生的科学道德和学风教育工作的开展也需要结合社会需求，这样才能够在满足社会需求的基础上提升研究生的道德素质，提高高等教育机构的学风建设工作水平和效果[6]。

第一，创建多元需求培养方案。学风建设是构建校园文化、实现和谐校园建立的主要途径之一，具有重大的意义。良好的学风是学生学习目的、学习态度和学习精神的综合反应。因此，未来在对研究生科学道德和学风教育工作的开展过程中必须从学生目的、学习态度和学习精神等方面综合性创建多元需求人才培养方案。根据研究生的个人兴趣和需求，结合研究生的发展方向，巩固科学与道德之间的壁垒，实现研究生科学道德和学风教育人才培养模式的创新和完善。

第二，创建差别教育和评价标准。为进一步提升对研究生的科学道德和学风教育力度，加强研究生的参与力度，可以通过建立差别教育和评价标准的方式实现对研究生科学道德和学风教育的培养途径。例如，针对学术型和应用型两种类型的研究生对其进行体系评价，实现差异性道德和学风教育。此外，在研究生科学道德和学风教育评价标准途径创新的过程中建立个性化、怀柔化的学术论文、研究成果、学术报告评估体系，实现科学道德和学风教育与研究生的实际学习和生活相结合，提升研究生自身的参与力度，发挥科学道德和学风教育在研究生教育中的作用[7]。

第三，强化导师责任教育，发挥导师示范作用。完善研究生科学道德和学风教育工作新途径的过程中从导师入手，发挥导师在教育中的示范作用能够有效的提升教育效果。首先，必须强化研究生师资力量，在此基础上才能够实现示范作用。其次，建立正确的教育引导政策，利用政策引导作用强化导师在研究生科学道德和学风教育工作中的重要性[8]。最终，实现强化导师责任教育，发挥导师示范作用的研究生人才培养模式创新。

四、总结

当前我国研究生科学道德和学风教育工作中存在教育宣讲效果不理想、教育力度明显不足和研究生自身参与性不足的三点共性问题。道德教育和学风建设一直是我国教育工作改革的首要内容。为进一步强化校园文化建设，实现对研究生的思想政治教育，未来我国高等教育机构在改革和完善科学道德和学风教育工作过程中可以从思想认识和人才培养模式途径入手，创新、完善研究生科学道德和学风教育方式和内容，实现科学道德和学风教育的重要性，为培养规范型、道德型科研人才奠定基础。

参考文献：

[1]何江，潘屹鸣.刍议研究生科学道德和学风教育质量管理体系之构建[J].上海中医药大学学报，2015，06（01）：77-79.

[2]张艳萍，康永刚.探索完善研究生科学道德和学风教育工作的新途径――以吉林大学为例[J].思想教育研究，2016，03（05）：98-101.

[3]曹国永.多措并举大力推进研究生科学道德和学风建设[J].学位与研究生教育，2013，01（04）：9-11.

[4]黄磊，王英国，闫亮亮.以宣讲教育推动研究生科学道德和学风建设的探索与思考[J].高校辅导员，2014，06（03）：48-50.

[5]胡海峰.研究生教育质量评价工作视域下高校科学道德与学风建设[J].江苏理工学院学报，2014，05：94-97.

[6]郑卫荣.“首要责任人”视角下的研究生导师德育工作探索[J].学位与研究生教育，2015，02（01）：45-51.

[7]刘卓.以科学道德和学风建设引领高校研究生德育工作的探索[J].中国电力教育，2014，20（07）：81-82.

[8]唐立军.加强、引导完善机制――切实做好科学道德和学风建设工作[J].北京教育（德育），2012，09（02）：114-116.

教育科研的重要性篇8

部分中小学校在开展教育科研工作时，往往特别注重开题，但对实施过程却无人问津，最后便是草草结题。这样做的后果就是——开题“热热闹闹”，过程“连唬带蒙”，结题“连编带抄”。也有人用三个“拍”来描述这一过程，即开题是“拍大腿”激情万丈，实施过程是“拍脑袋”困难重重，结题便是“拍屁股”走人了事。

出现这些问题的原因主要是教师因循守旧的观念在作怪，教师对教育科研认识不清，教育研究能力存在问题；教师心浮气躁，急功近利；管理者科研素养较低、急功近利、指导不到位、深入靠前指挥太少；学校管理不善。针对这些问题，教师及管理者应在教育科研中采取积极的策略。

一.增强教育科研意识。

1.观念决定思路，思路决定出路。教研和科研是学校发展的双翼，也是提高学校教学质量和教师专业化发展水平的两件法宝。如果能对名教师、名校长、名学校做一番考察的话，你便会惊奇地发现，他们的成名都和积极开展教育科研工作密切相关，学校要培养出众多名师，成就名校长，办成一所名校，就必须走教育科研之路。

2.意识决定行动，行动胜于语言。管理者的一言一行直接影响到教师的思想意识，进而影响教师的行为活动。往往一名管理者对教育科研的认识和重视程度直接决定了教师对教育科研的认识及重视程度

二.组建教研组，合理有效地将课题研究融入到教研活动当中。

1.积极进行教研组建设。教研组是学校开展教学研究的最小单位，是教学研究的“主阵地”，是形成教师集体的基础，也是学校教学的研究单位。教研组组长应明确自己的工作职责。

2.合理有效地将课题研究融入到教研活动当中，让课题研究与教研活动形成有机的整体。

三.培养教师开展小课题研究。

将大的课题分解开来，形成若干个连续的小课题进行研究。这样研究起来简便，容易见效果，能够持续激发教师个人乃至整个教研组的研究热情。同时也可以提高大课题研究的可行性和实效性。

四.积极推行课题实验课。

课题实验课具有双重目标，增加了教学策略预设与分析、策略实施及实施意图、教学观测点和教学反思四个方面，新教案提醒教师在备课时注意整合各种教学资源，关注教学方式的运用，关注学生的自主、合作、探究学习，极大地提高了教学的针对性。

课前准备——确定教学目标与课堂观察目标

课堂实施——进入课堂教学并开展课堂观察

课后反思——数据的分析与结果的呈现

五.注重阶段总结。

对于课题实验课中的策略预设，可以是从大到小，从教研组到备课组再到实验教师进行分解精细化预设。阶段性总结与之相反，在层级上它是由实验教 师个人每节课的课后反思汇集到备课组，再汇总到教研组总结；在时间上它是由课后反思累积形成的周反思、月反思，最后形成学期阶段性总结，它可能是若干个小 课题成果的集合体，如此持续进行便可顺利完成结题。

六.在实践中对阶段性成果进行反复检验、评价、提升。

实践是检验真理的唯一标准，阶段性成果是否可行，是否有实效性、普适性，必须采用控制变量在一定范围内实践应用，检验其效果，不断发现新的影响因素，找到克服办法，实现应用效果波浪式前进、螺旋式上升。

七.淡化评优意识，强化研究功能。

公开课是最现实的校本教研，但提到公开课，却褒贬不一，有人爱，也有人恨。到底应该怎样看待公开课呢？

我们应以积极理性的态度来对待公开课。公开课是教师成长的桥梁，是促进教师专业化发展的实践舞台，并非只是一个证书，更不能说一节课便会造就一位名师。对善于反思、学习和改进的教师来说，走的桥多了路更长，登的台多了艺更高，淡泊功利，潜心研究方能成为真正的大师。

八.管理者提高自身的科研素养和指导能力。

形势的发展给中小学教育提出了许多新的课题，中小学教育管理者要成功扮演教育科研的带头人和组织者的角色，就必须具备必要的教育科研素养。

1.教育科研理论素养。

教育科研基本理论。主要包括教育学、教育心理学、教育统计学、教育经济学等学科。教育科研基本理论对中小学教育科研最具有普遍指导意义，尤其需要认识和把握中小学教育科研的性质与特点及方法的应用理论。

教育科研方法论。教育科学研究具有特定的研究对象、研究过程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究规范和要求。这是保证教育科学研究的规范性、科学性和有效性的基础，有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法。

教育科研相关理论。中小学教育科研的复杂性，要求管理者掌握其他学科的理论知识，如政治学、伦理学、社会学、文化学、美学、科学学等。

2.教育科研能力素养。

发现问题的能力。教育科学研究是从发现问题开始的，能否在教育教学及管理实践中，发现有价值的问题，并把它作为中小学教育科学研究的课题，就成为关键的一环。

组织科研的能力。管理者应学会组织教师参与到教育科研中，在项目的选择、科研队伍的配备、研究方法的运用等方面，组织科研工作。

信息处理加工的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估，以及利用信息作出决策、解决问题等。从某种意义上说，中小学教育科研的过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上，解决教育中存在的问题的过程。

开拓创新的能力。研究的课题，常常是既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用。这就需要研究者具备开拓创新的能力，以适应创造性地分析问题和解决问题的需要。

文字表达的能力。要求中小学校长把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等形成文字，通过教育科研报告或教育科研论文、著作等形式表达出来。

3.教育科研道德素养。

教育科研的重要性篇9

论文摘要： 本文论述了小学教师进行教育科研的必要性，分析了小学教师进行教育科研的误区，提出了小学教师教育科研的对策，旨在使小学教师的工作更富有创造性和内在魅力。

在传统的教育观念中，从事教育科研只是大学教师和专业研究者的事，而小学教师只要会上课就行了，没有必要搞教育科研，甚至认为只是瞎折腾。但是近年来，随着基础教育改革的不断深入，无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的都不只是学校的外在面貌，更重要的是从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。科研型小学教师首先表现对自己的教育实践和周围环境发生的教育现象具有反思能力，善于从中发现问题，对日常工作养成敏感的探索习惯，这使小学教师的工作更富有创造性和内在魅力。

一、小学教师进行教育科研的必要性

1. 教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研究含量。

的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前提。其次，教学有法，教无定法，这就要求教师必须对自己的教学方法进行研究。教师的教学方法没有固定的标准，教学本身及教学环境的复杂性要求教师进行深入的思考，怎样启发引导学生，怎样调动学生的积极性，怎样有效地培养学生的思想品德，怎样组织教学，等等，都需要教师进行创造性的思考，在领会教学理论精髓的基础上作出决定与判断。为保证作出正确的判断，并尽量减少负面影响，教师有责任审慎自己的教学实践，对自己的教学进行反思，从这个意义上说，小学教师应该提高自己的研究能力。

2. 社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。

时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。

二、小学教师进行教育科研的误区

1.科研至上。

综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无闻地为提高学校的教育教学质量作贡献，而是在大张旗鼓地为树立学校的社会形象，扩大学校的“知名度”做广告，在素质教育轰轰烈烈开展的背景下，教育科研成为某些学校之间相互攀比的筹码，成为花瓶或摆设。在有些小学，教育科研甚至成为教师评优的敲门砖。随着国家对教师专业素质要求的不断提高，教育科研成为教师晋升评优的附加条件，有些教师热衷于搞科研，就在于教育科研的光环效应，而是否对自身素质有所提高，对教育问题能否解决则不重要了。

2.重虚而不重实。

许多小学或小学教师在搞科研时忽视了科研与教学的结合，重理论不重实践，科研形态有了，却没有直指教学的痼疾。有了科研的行为，却没有真正解决教学的实际问题，往往是轰轰烈烈地“科研”一番，但教师的行为依然如故，学生的状态仍同往常，其结果是为了研究而研究，为了课题而课题。这样，虽然学校也忙于申请种种课题，但课题研究的成果并不能为学校所用。虽然各小学也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并不能切实地改变教师的课堂行为，应该说，这是小学教育科研中最值得关注的一个问题。

3.跟着潮流走。

小学教师在从事教育科研时往往缺乏主题意识，缺乏对自我面临问题的捕捉能力和洞察力，一旦出现了一些新的动向或“潮流”，有些教师就闻风而动，作相应的各式各样的研究。例如：创新教育一出现，不少小学教师就以创新为题申报课题，好像课题名称没有创新就无法实现创新人才的培养一样，使得小学教师的教育科研没有针对性，也无法解决实际的教学问题。

三、小学教师教育科研的对策

1.培养小学教师的科研意识，改变其陈旧的思想观念。

在小学开展教育科研对许多小学教师是一种新要求，因而必然会存在一些思想障碍，长期以来，只重视“教”，轻视“研”，只重视“考分”，轻视“素质”的提高，把学校看作是单纯传授书本知识的场所，把教学的功能片面归结为教师传授书本知识。在这种思想观念的支配下，教学工作形成了一套僵化的模式，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生答。其结果使学生缺乏学习的主动性和积极性，缺乏独立思考和创造性思维，只会死啃书本，习惯于重复他人思想，大大限制了学生的个性发展。只有改变传统的陈旧的观念，才能找到教育科研的突破口，才能在教学指导思想上，从升学教育向素质教育转变；在教学质量的评比上，由单纯依赖分数、升学率向学生全面发展转变；在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导、学生主体相统一的方向转变。也只有这样，才能激发广大小学教师从事教育科研的欲望，才能提高教师的科研兴趣，才能提高教师的教育理论和教育科研水平。

2.让小学教师身临其境地感受到教育科研的优势，使他们由被迫到自觉地进行教育科研。

通过教育科研，教师可以了解国际国内教育发展的现状和发展趋势，接受现代教育思想，树立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及时加以改进；教师通过教育科研可以不断改进教育教学方法，创造性地选择教学内容和教学方法，有针对性地培养学生的个性和特长，使自己的教育教学效果不断提高；教师参与教育科研可以提高教师的素质，使教师在实践中锻炼，在改革中成长。

3.选择合适的方法。

教育科研需要以科研的方法为支撑，科研方法是完成科研课题所采用的程序、途径、手段或规则，在课题研究实践中起着决定性的作用。运用恰当的方法，能使课题运行步骤清晰，成果有推广价值，这与常规教学中的经验总结不同，它是在科学方法指导下开展的教育教学研究活动，是以客观事实为依据。而常规经验总结轮廓模糊，又易受主观因素的干扰，科学性较差，所以小学教师学习运用科研的基本方法是非常必要的。

参考文献：

［1］金春兰.教师，你是一个研究者.黑龙江教育，2001，（11）.

教育科研的重要性篇10

论文摘要：以教育研究为支撑，形成具有探索性的教育品质与核心价值，关乎高职院校核心竞争力的形成。随着中国高职教育内涵的深化与价值的延伸，高职教育研究需要重新定位以确保高职教育的健康发展，强化其教育研究的多元价值和功能无疑成为打造高职教育新的发展模式，提升教育管理水平，培养教师创新能力，实现可持续发展的重要举措。

论文关键词：高职；教育研究；定位

目前，我国高职教育发展已经从粗放性、规模化、扩张式发展，转到特色化、品牌化、内涵性以及核心竞争力的发展上来。社会产业结构的调整和社会发展模式的转型，以“学习、研究、探索、创新、体验”为路径，以教育研究作为主要驱动方式的教育发展，正成为高职教育发展的重要特色。对教育研究进行重新定位，建立通过教育研究推进高职教育发展的先导理念、支撑文化及伴随机制，促进高职教育的管理模式和文化模式的转型，是高职教育加快现代化进程，丰富教育创新的内涵，形成核心竞争力的重要步骤。

一、目前高职院校教育研究发展中存在的主要问题

目前，高职院校的教育研究主要体现在这样两个方面：一是旨在提升教育教学思想的群众性交流和教育反思活动；二是系统化、科学化、专业化的教育科研工作。当然，两者可统一称之为教育研究，因为存在很多内容上的交叉，而且在教育发展中，二者提升教育品质的力量是隐性的、文化性的、基础性的。在高职教育的内涵式发展上，高职院校的教育研究能力集中呈现着高职教育的探索能力、创新能力和文化，呈现着学校的核心竞争力与发展水平。

一直以来，高职院校的教育研究情况并不乐观。以科研情况较好的大庆职业学院教育研究为例，近年建立了推进教育研究的机构——教育研究所，实施了重奖机制等，这些措施对学院高职教育科研的发展起到了一定的推进作用，促进了教育科研氛围与水平的提升，但是作为高职教育发展的一个阶段及其固有的特点，不可否认仍存在一些棘手的问题需要尽快解决：

第一，教育研究力量薄弱。不但基础性、应用性和发展性的攻关团队建设明显滞后，学院研究力量投入存在偏差，而且具有针对性的教育研究并不多见，而不少教师的研究活动常被具有可观经济效益的校外技术服务和技术攻关代替。一些学院虽然设有教育研究机构，却因为在责任上没有赋予其管理权限，使教育研究机构在资源配置上、活动开发上没有主导权，群众性的教育研究类“学会”组织也没有建设和发展平台的依托，导致教育教学发展内涵实际上的“弱化”、“畸型”。

第二，教育研究导向误差。以科研代替教研或者主导教研，导致教育研究与改革无法成为教育教学水平提升的内在动因，发展的内力严重不足，教育教学领域丧失了变革性的主导性力量。

第三，教育研究理念陈旧。主要是缺乏现代性、系统性和创新性，基本上是自发的、“农耕”式的教育研究管理模式。没有引导与支撑性的研究文化和研究体系，也没有科学的教育研究方法与策略。

第四，教育研究方式“理实”脱节。在一些学校，教育研究没有被放到推动学校内在发展的位置上，不能形成由教育研究带动的教育发展的推动力与创新力。相应的，其他类的科研也因缺少产学研充分结合而无法进行成果转化与对教育改革的推动，造成了不少教育研究成果的搁置和精力的浪费。高职专业中的各个教研室在职能上“弱化”为单一的备课组织，缺少了教育改革、研究、成果推广、重要问题攻关的职能，也成为教育教学活力激发的一大掣肘。

第五，教育研究的价值单一。在一些高职院校，教育科研仅是科研或者课题管理的一个组成部分，也可能仅是教学活动的一个补充部分，而校本培训，团队融合，教育教学经验、方法的归纳等一系列教育研究功能都没有形成。教师一批批向外送，花费了大笔钱，但因为校本教育研究没有跟上，始终无法形成信息场作用力和思想的砥砺平台，无法形成团队协作优势，更不用说通过教育研究重新确立教师职业发展模式与教育模式了。

二、高职教育研究发展的新定位

一种弱势的教育研究体系无法在教育变革与创新的时代支撑高职教育核心竞争力的迅速提升，因为教育研究是“思想之塔”与“活力之源”，所以，必须从战略高度重新明确教育研究的定位。教育研究的定位可以说是学校办学模式与理念的定位——是否以探索与研究引导其文化与内涵建设，是有“核”学校与“无核”学校的根本区别。

1.　在功能定位上：教育研究是教育“内涵式”发展的核心要素

内涵式发展目前是中国教育发展的主要方向和方式。教育研究作为核心要素引入到教育与学校发展体系之中，成为学校教育内涵式发展的核心要素。如通过研究提炼教育思想，形成和建构深入于课堂之中的“产学研”教育模式及研究型文化。另外，教育研究在培训教师、课程与专业建设、推广经验、集体解决重大的教学问题等方面有不可替代的作用，研究直接形成学校发展的创新力，推进教育体系内涵的变化与变革。

2.　在教育生态上：教育研究是高职教育持续发展的重要基础

通过教育研究功能的发挥，建立一种可持续发展的教育生态，是高职教育发展中的一个重要课题。教育生态即教育品质、风格、思想、文化及内外环境的有序、科学、持续成长，生态型文化已经成为社会品质的主要增长与提升手段，学校也不例外，这包括教师的职业生存状态、教学状态、发展状态的科学化、学习化、持续化。可以说，，教育研究为广大教育工作者开辟了另一个健康的成长空间与新的发展领域，提升了教育的学术性、研究性、探索性和创造性，为教学赋予了创新思想，给人生加注了研究探索的内涵。教师教育思想的境界、技能、知识触角由此得到哺育、完善和深化。教育研究成为建立一所学校和一个教师群体的教育生活方式及教育智慧的激发机制。

3.　在管理架构上：教育研究是高职教育科学化的重要手段

中国高职教育的发展由于不断研究与探索有了新的形式和生命力。目前的国家示范性职业学院建设工程，就是一个大型的教育探索活动和教育研究活动，同时也是一个具有战略意义的新教育体系建构工程。示范院校建设必须经过科学、翔实、全面、具有前瞻性的论证，以保证在发展过程、目标管理、结构布局方面的科学性、创新性和探索性。可以说。教育研究变革了教育的发展模式。另外，教育研究切实需要克服单纯的产业技术研究代替面向教育教学探索的做法。只有通过丰富而广阔的教育研究活动，才能不断提升和加强教育教学品质，使其在一种深刻反思、探索、创新的基础上向教育的科学化、现代化迈进。

4.　在教育能力上：教育研究是高职教育发展水平的重要标志

教育研究是教师文化反思和觉醒的过程。在这个过程中，教师不但通过教研活动获取对教育教学的新认识，而且凝聚共识，共同构建教育的核心价值体系。教育发展过程也是研究式教育、探究式教学替代经验式教学、机械式教学的过程，这个过程所表现出的教育发展发展水平就是教育研究活动的水平。而这个水平无疑也是教育的创新与发展水平。一些高职院校的教育研究水平和活力，往往是这所学校教育教学活力与实力的体现。

三、高职教育研究的推进方略

那么，如何实施有效手段推进教育研究科学化、实效化的进程，为高职教育提供持续的创新力、发展力、教育力?当前形势下应该满足以下四点要求：

1.　确立核心战略——以教育研究引导高职教育的发展观

高职院校要把教育研究作为更新教育理念的载体和推进器，提升教育研究的定位与功能，通过多样、多元化教育研究活动的开展，变常规教育为智慧教育，变只对学生的“小”教育为包容教师成长的“大”教育，变封闭性教育为“开发性”、研究性教育，变适应性教育为创新型教育，变只是单纯教学的教师为有教育智慧和思想的“大师”——引领教育思想、理念，形成教育风格，完善教育艺术，凝聚团队意识，似至于改变教育固有内涵，形成新的教育发展方式。

在教育教学中要切实地、创造性地发挥其杠杆作用、凝聚作用、激发作用、协作作用和组织文化作用，就必须按照教育部《关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见》的要求，加强高职院校内的教育教学研究学会与教育研究机构的建设。目前，一些以工科为主的职业学院把研究重点投放到校外科研上，通过教师出外揽项目等方式，试图达到一个较好的科研效益，其相应的作用虽然不可否认，但是对教师的技术能力和特点来讲，不免“扬短避长”。教育科研，其中最重要的着力点是教育教学研究与改革，科研项目固然有利于教师的科研能力培养，甚至能带来较好的经济效益，但是，学校的核心能力与核心效益还在于教育教学的品牌化、优质化与多样化，因为教师的核心能力是教育能力，学校的核心能力是教学力。

2.　推进创新文化——以教育研究营造高职教育的发展特色

教育研究作为教育活动与文化的重要元素，深刻地影响着高职教育的发展战略制定、价值取向及其作用发挥的水平。建设以教育研究为动力、为手段、为载体的文化，就是沉淀与累积教育教学的探索精神、创新精神。高职教育的发展过程，也是一种教育理念的探索过程，教育边界的创业过程，而非常缺乏的技能型师资人才培育，更是教育研究体系作用发挥的当务之急。另外，在教育教学中推进研究性、探索性、创新性、成长性学习，引导创新理念、氛围、思想，形成各自的教育风格，没有教育研究活动作为平台和手段，也难以达到理想的效果，所以，教育研究承担教育发展变革的主要责任。要走出教育科研中的“为结题而开题，为开题而结题”的误区，解决只重结果不重过程、只重理论不重验证、只重学术不重改革、只重个体不重群体等问题，真正发挥教育研究锻炼人、提升人、塑造人、发展人的作用，把它变成教育生活中最有生机与魅力的部分。教育研究体系是教育环境最有影响力的部分之一，是高职教育院校目前发展中最重要的文化体系、创新体系、质量保证体系、人才培育体系，因为其左右着学校发展的生命线——创新。

3.　转变发展方式——以教育研究促进高职教育的品质改善

如果没有系统性和长期性的教育研究支撑，教育教学永远只会浮在表面，事业变成了“事务”，因为形成不了教育教学思想，也不会有生动的教育艺术和教育理念。只有通过教育研究活动的深入开展，才能建立学校教育教学优质的发展范式。教师个性化、科学化的思维范式，是现代学校发展的一个重要特点。

教育的使命之一是建设一个学习型社会，这是创业性、开拓性、研究性、生态型的社会模式，是对以往经验型、封闭式、不可再生型发展模式的质的改变。学习型学校、创新型学校、生态型学校，无不依赖于强有力的教育研究体系的强化与推进，一切教育模式的确立，都有赖于广泛而深入的教育研究活动中有组织、有目标的深入探索。教育与经济体发展一样，层次越高，越需要以智慧和创新维持其成就之路、振兴之路，每一品质和晶牌的背后其实是文化与精神的定格。

4.　完善发展机制——以教育研究强化高职教育的管理效能

高职教育在发展中亟须建设教育研究、教育科研的伴随性机制、创新机制，现在已经成为众多高职院校，甚至是一些过去忽略教育研究的普通高校的共识。但是，目前，在高职创新力及师资培养上，还有些院校一直在讲求“短平快”，没有自己的教师教育体系、思想创新体系和技术培训体系，大量派出教师进修，以培训代替研究，代替发展。然而，这些教师的发展都是孤立的，院校花费大量的时间和经费把教师送出培训，增长了一些见识是好的，但如果不是通过一系列的校本教研来消化、传递和提升，这些教师培训的成果就会大打折扣，因为没有丰厚的文化底蕴支持和教育团队的合力维护，得到的经验不会上升到科学的理论层面和教育智慧。