探究性学习的特征范文

导语：如何才能写好一篇探究性学习的特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：化学课堂教学 探究式学习 基本特征

随着社会的发展，新课程标准对当今教育提出了新的要求，化学教育也是如此，传统的教学方法已经不能适应时代的需求。新课标提出了新时期的教育目标，但由于传统的教学模式已根深蒂固，再就是现在在高考指挥棒的这种导向下，学校教育仍然是穿新鞋走老路，口头喊教改，实际上还在一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式。化学教学也是如此，教学过程中还是只强调知识和技能，学生学习成果的检验，只是看考试分数的高低。忽视了学生全面提高的科学素养，这种教学模式已与时代的发展和社会对人的要求极不适应。针对我国的教育现状，课程改革对教育提出了新的要求，中小学的课程改革势在必行。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》要求打破这种落后的教学模式，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，在新时代对学生进行科学素养的培养。将科学探究作为课程改革的突破口，是化学课程改革的根本性目标。因此，我们必须要审视传统的教学过程中所形成的教学模式，为今后尽快全面实施素质教育提出全新的教学模式。而在此形势下，构建初中化学探究式的教学模式，是实现新课改的其中一种手段，探究式的教学模式对新课改就具有特别重要的意义，现就本人对探究式学习模式的基本特征的认识总结如下。

一、以学生为主体，教师为主导

探究式教学是根据新的教学目标和现在学生的特点以及科学发展的要求，着重强调以学生的自主性、探究性学习为主导，让学生按自己的兴趣选择和确定其学习的方法和途径，明确需要掌握的知识和探究的内容。只有学生明确了目标，再去通过让学生查阅资料，了解和分析自己身边生活事例中的规律和自然的现象，从而完成对教学内容的理解和掌握。只有掌握了知识体系后，才能形成对事物的研究和分析。因此实施对事物的认识和研究，就是让学生依赖教材和校园内外的所有资源去完成，教师在整个学习过程中只能是扮演参与者、引导者的角色，而不是让教师在教学过程中大包大揽干预太多。教师只是设计学习过程的艺术家，学生是完成这个艺术的真正实施者。只有这样，才能够充分体现学生的主体性、自主性，又体现了教师的主导性，从而使课堂教学在真正意义上打破传统的教学模式。

二、思维方式的多样化

1．在传统的教学模式下，课堂上只是老师讲，学生在老师的提问下进行抽象思维。大量的事实证明，化学是一门以实验为基础的自然科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性质以及物质的变化规律。自然界客观存在的事物，学习中只用抽象思维就很难掌握其本质。只有通过多种渠道，掌握广博的知识，集智慧之大成，才能触类旁通。所以思维形式不仅有抽象思维而且要学会形象思维。

2．学习化学，要习惯于把相互间有联系的事物放在一起进行分析研究，因此在课堂教学中，教师要引导学生正确把握部分与整体、微观与宏观、特殊与普遍、具体与抽象，从整体中把握部分，从整体上考虑解决问题。

3．在教学中注意培养学生综合集成的思维方式也是必不可少的。中学生学习的知识不只是来自于书本，同时还要让学生通过网络、图书馆、实验室、科普教室以及各种社会活动获取大量知识，培养学生去伪存真，去其糟粕，取其精华的能力。我们要引导学生综合集成有用的知识，为今后解决问题和处理问题奠定基础。

4．让学生通过观察、实验等探究活动获取大量的感性认识，通过认真分析理解，最后升华到在解决问题的过程中，进一步去理解和学习。这样才能有效提高教学效果。

三、拓宽了学生的知识面

探究学习的过程，不仅使学生能够深刻理解书本知识，而且使学生能够感受到知识的产生和发展的过程。能够用学过的知识，分析和解决生活中有的问题至关重要。如有这样一道试题：家用液化气的主要成分是甲烷，甲烷气体是无色无味的，为什么我们用的甲烷气体有臭味，这个问题在课本中没有提到，但出现在生活实际当中，要解决这个问题，只能是让学生带着问题，在课外通过网络、图书室等渠道来解决。

探究式教学提倡的就是学生通过自主的学习活动，不是让学生做书本和分数的奴隶，提倡的是让学生极积主动地、乐于探究、勤于动手，有所取舍地获取大量的知识。在此基础上，有意识地提炼和加工所获得的信息，积累知识量，为今后的学习和问题的解决打下良好的基础。

四、改变课堂的教学形式，多渠道实现教学目标

传统的教学方式是在教室里，在教师的讲解或是演示的情况下，学生通过机械的理解和记忆来完成课堂教学目标的，而探究式教学就是让学生在课堂教学中进行探究式学习。随着教育技术的发展，电子白板、多媒体进入教室，在计算机的媒体库中存有大量的知识信息，学生可以自己动手查找来解决在书本上没有解决的问题。也可以在课堂之外进行探究式学习和研究，其学习的方式可以随意选择。如学生可以走进实验室，让他们通过对实验进行自主的设计、操作、完成实验，通过对实验的观察和分析，来解决在课堂上没有解决的问题；也可以走进图书阅览室、上网等途径让学生自己去查阅大量的资料，分析综合，使其知识变为自己的东西，达到解决问题的目的。同时还要培养学生走向社会选取研究素材的能力。总之，在探究式教学中，教师尽量不要把与教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，想办法给学生创造一种适宜的认知和合作环境的条件，让学生自主地探索形成认知，从而达成教学目标的一种全方位的学习。

总之，探究式的学习模式是一项陌生而复杂的系统工程，要想成功地组织探究学习，不是简单地引领学生去完成一项教学任务，而是要求教师选择适宜的教学内容，精心设计探究活动的形式和方法。在教师精心的安排和组织下，使学生了解和掌握探究式学习的过程和方法，逐步形成和提高探究式学习的能力，让学生终身受益。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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初中历史探究学习实践体会新课改对教师的教学提出了更高的要求，要求教师的一切教学活动都必须为学生的成长成才服务。因此，教师必须摒弃传统的教学方法和模式，探索符合教育规律和有助于学生发展的教学新路子。探究性学习，作为在我国教育工作者在新课改背景下探索出的新型教学模式，已被应用到实际的教学当中。因其是一种新型的教学模式，在实际运用过程中，难免会出现这样那样的问题。本文对探究性学习在初中历史教学中的实践做了梳理，希望有助于探究学习教学模式水平的提高。

一、初中历史实施探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵

美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵，他指出：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式，与探究性学习相适应，是教师所运用的一个基本教学方式。

历史教学中的探究性教学，是指学生在教师的引导下，从具体的问题或者学习的任务出发，通过使学生主动地探索、发现、体验，掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力，并能够从中获得有效的信息，进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中，使学生掌握历史知识和相关技能，提高其历史问题探究能力，为终身学习打下坚实的基础。

（二）探究性学习的理论依据

1.认识论认为，实践是认识问题的基础。因此，要想提高学生的认识能力，就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题，在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中，主动摸索，发现问题，用所学的知识解决问题，这就是学习实践的过程。

2.建构主义理论也为探究性学习提供了依据，它认为，理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下，学生进行自主学习，将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程，而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中，教师应该发挥积极的推动作用，应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。

3.主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要，按照教育现代化的要求，教育者通过组织各种行之有效的教育活动，引导启发受教育者，努力把受教育者培养成适应社会发展需求，并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中，课堂气氛的营造十分重要，教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。

二、初中历史教学探究性学习的实践

（一）初中历史教学探究性学习所应遵循的原则

1.遵循初中生心理特点的原则

初中生处于人生成长的重要阶段，想象力丰富，思维十分活跃，情感世界十分丰富，有着较为朴素的爱憎观。因此，初中生就像是一个可塑性很强的璞玉，如果雕塑的好，都可以成为一件了不起的艺术品。因此，初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征，在教学内容的选择，在课堂的设计以及课堂氛围上，都能够对其成长起到促进作用。

2.遵循探究性学习过程结构的原则

初中历史探究性学习也是一种科学探索，而科学探索是有一定的过程的。因此，历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程，依据本学科的课程特点，进行有针对性的教学设计。

3.立足于初中生学习认知能力

进行初中历史探究性学习的教学设计，要考虑到初中生的学习认知能力，也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出，要使学生掌握一定的学习方法技巧，具备初步探究问题的能力。

4.与初中历史探究学习的特点相结合

初中历史探究性学习，相比传统的教学模式，具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计，必须结合这些特征进行教学，而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解，并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。

（二）实施初中历史探究性学习教学的途径

1.探究性学习在常规课堂中的实施途径

在常规课堂上，渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于，教师在教学前精心设计所要探究的问题，把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境，充分调动学生学习的积极性，允许学生自由讨论，开展辩论，发表自己的看法和见解。

2.探究性学习在历史活动课中的实施途径

历史活动课是一种全新的课堂形式，是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习，应该遵循“以活动促发展”的理念，学生在教师的引导下，自主模仿历史场景或者历史事件，扮演不同的角色等，通过形式多样的模仿历史的活动，提高自己对历史知识的认识水平，提升自己的历史素养，培养热爱学习历史的兴趣。

3.探究性学习在课下的实施途径

在课下，初中历史的探究性学习，主要依靠学生学习的自觉性和自主性，通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等，使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。

三、初中历史探究性学习实践的思考

在初中历史教学中实施探究性教学，虽取得了良好的教学效果，但也有需要思考的问题。例如，如何避免历史探究学习的模式化，如何不断提高历史教师的素养，如何进一步提高探究性学习的教学水平，等等。这些问题的存在，说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索，不断反思，不断创新教学模式和方法，本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。

四、结语

目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献：

＼[1＼]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思＼[J＼].内蒙古师范大学学报，2010，（05）.

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关键词： 高中数学教学 探究性学习 主要特征 教学模式

从上世纪八十年代起，人们逐渐地认识到通过“接受学习”的方式很难培养出具有可持续发展的能力的人才。社会经济及科学技术的激素更新，教育界也正面临着严峻的挑战。为此，世界各国的教育界都在课程改革过程中将“探究性学习”作为自己的发展方向。近年来，我国的基础教育改革中也将探究性学习放在首要位置，强调在各个学科建设中要为学生的发展创造探究性学习空间。

根据国家基础教育会议精神要求，高中数学课程倡导动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这种数学教学方式有利于调动学生学习的主动性，使学生在教师的引导下发挥自己的“再创造”性。

一、数学探究性学习的主要特征

新颁布的《高中数学课程标准》指出：数学探究性学习就是围绕某一中心论题，要求学生观察数学事实，诱发他们提出问题并自主的通过猜测或者推导的方式探求数学规律，寻找问题解决的途径和方法。

1.数学探究性学习的特征

（1）提出问题

数学探究性学习的核心思想是“提出问题”。也就是说是要求学生在学习的过程中提出问题，教师则创设情境，引发学生思考，最终解决问题。

（2）自主学习

在教学中学生才是真正的主体，才是独立的信息收集、分析和处理的“主人”。在这种教学理念下，教师要逐渐地摆脱以往“主宰者”的身份而让学生亲身参与到数学知识的学习和研究中。

（3）开放性

高中数学探究性学习就是给学生留有足够的学习空间，培养学生的学习兴趣，探索欲望，促使学生发现并解决问题。

2.高中数学探究性学习理论依据

探究性学习方法应用到高中数学教学的主要理论依据是建构理论和主体理论。

（1）建构理论

建构主义理论认为，任何的而学习都是学习者在已经获取的经验和基础之上的主动建构。这主要包括两层内涵，首先，学习活动的成效在很大程度上与主体已经获得的经验有关；其次，学习者个体在所学习的知识和认知风格、学习信心、观念、态度上都存在差异。数学学习的主动建构不仅是对数学模型和数学事实的观察和操作，而且包括向同学学习，通过教师指导形式存在的主动构建。

数学学习的主体是学生对数学知识的认识过程，学生对数学的学习不能只限于对数学知识模仿、记忆和接受，而应是主动建构的过程。但是应该注意的是，这个活动是学生和教师共同完成的一个动态过程。

（2）主体理论

主体教育理论认为，一个人的主体性是人的社会性和自然性最为本质的特征。人的主体性主要体现在价值主体性、本体主体性、实践主体性几个方面。主体性教育理论强调人在学习的过程中的主体发展、在学习活动中的能动性和社会性。

二、高中数学探究性学习的教学模式

1.“情境式”问题提出

数学情境指的是教师在授课过程中所创设的数学思想方法的情境，这样的情境设计能够引导学生发现问题，提高学生的认知水平，帮助下学生形成“问题意识”，提高学生的创新意识和探究意识。可见应该努力地创设情境帮助学生提高“质疑”能力。

2.“发现式”问题探究学习

探究性学习的一个重要方面就是发现，因为没有发现就没有证明，但是传统的数学教学过程往往重视的是证明而不是发现。探究性学习的目的是发展学生解决问题的能力，使学生成为主动的知识接受者而不是接收者。在这个过程中就需要数学教师在设计教学过程中按照：观察―探究―思索―猜想―证明的模式进行。在这个过程中尽可能地让学生发现和解决问题，培养学生对问题的归纳、推导、类比的能力，发散学生的主体思维、培养学生的逻辑推理能力。

比如，在解决向量问题的时候为了得到关于a+b的数量关系，就应该引导学生做以下的推导：

a+b回顾。

3.“开放性”问题教学

探究性学习培养的是学生对于发现问题和解决问题的能力，这种能力并不是针对单一的某一题目而言，而是对一类型的问题展开。因此，在教学中应该采用开放性的教学方法，提倡答案不唯一，方法不唯一，让学生能够大胆地去思考，引导学生逐渐脱离教材和教师对其的束缚，培养独立思考和探索的能力。在这个过程中对教师的职业技能素质有很高的要求。因为教师需要通过一道题目变换多种形式引导学生思考才能达到效果。“开放性”是学生探索学习和活动交流并且最终形成创新能力的突破口。在上面举例用到的关于用到的公式推导，我们也可做以下的开放性设计。当a+b=（么可以进一步引导学生思考，是否可以通过这两个表示方法得到的向量表示方法。如果能够用向量表示的话，那么结论是什么，并且请学生证明出来。这样的开放式学习能够培养学生的科学性思维。

开放性的思维教学过程中需要注意，虽然允许“一题多解”，但是却不能忽视学生的判断性思维，相反在这个过程中更加注重学生的鉴别比较能力和表达能力的培养。

4.“合作式”学习

建构主义学习观念认为，学习者按照自己的方式来建构起自身对事物的理解，使不同的学生能够看到同一事物的不同侧面，而不以唯一标准来要求学生。合作学习能够使学生之间取长补短、合作交流，开拓思维。目前合作学习已经成为全世界范围内的主要课堂组织形式。由于小组成员之间拥有共同的目标，与传统的形式相比，合作学习的方式能够给予学生之间更多交流、指导和讨论的机会，从而使学生自身达到对知识的真正理解。

三、结语

高中数学探究式学习作为一种模式已经进入到课堂中，这种教学方式进入课堂应该遵循价值性原则、问题性原则、可行性原则。总之，探究性学习是建立在学生已有经验基础之上的，它能够激起学生发现问题、解决问题的欲望，发展学生的思维能力。

参考文献：

［1］高文燕.探究式数学教学策略的研究［J］.才智，2011，（06）.

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一、循序渐进策略

初中生在课堂探究性学习中，对科学探究难度的感觉，是和探究内容有一定关系的。而科学探究的内容是由教材内容决定的，因此，教师必须注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，依据教学实践调整探究性学习内容，调节学生循序渐进的节奏。

1.要考虑不同探究性学习的侧重点，通过一次次课堂探究性学习侧重要素，使所有要素对应的探究性学习能力得到培养。但是由于课时的限制，不可能在每次探究性学习中各个要素面面俱到。

2.要根据课堂与学习内容，对学生的课堂探究性学习进行组织和指导，这样，有助于学生逐步掌握科学探究方法和能力的进一步发展。一般情况下，教师对八年级学生的课堂探究性学习的指导要多一些，到九年级时，学生有了一些科学探究的基础和能力，教师的指导逐步减少，到高中阶段，学生就可以进行相对独立的探究性学习了。

3.要引导学生将课外生活实际中发现的值得探究的物理问题引入课堂探究性学习过程，丰富学生的探究性学习内容和培养探究性学习兴趣，促进学生的科学探究行为和能力的进一步发展。

二、过程与结果并重策略

初中物理课堂探究性学习，应该是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。为此，教师要实施结果与过程并重策略。要突破课时限制，放弃课堂教学的陈式，让学生有足够的探究时间和空间，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，充分体验探究的过程。这样，学生在探究性学习过程中，既学习了科学知识，又能学到各种技能，把过程和方法结合在一起，使学生在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验，让初中物理课堂探究性学习适应义务教育物理课程目标要求。

三、实验为主，动手操作策略

根据物理学科的特点和初中学生的认知水平，八、九年级学生在物理课堂探究性学习中主要突出的是实验性探究，让学生通过动手操作或实验的方式，主动地发现或得出有关结论，让学生在实验中解决问题或得出科学规律，让学生通过动手操作进行自主探究，经历科学探究过程，培养学生的科学探究能力和科学素养。

实施这一策略时，教师要把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探究中获得新的学习体验。一要善于让学生相信自己，敢想，善于想，这样才能提出要探究的问题，设计探究方案，制订探究计划。二要善于引导学生把握科学探究七要素和课堂探究性学习的五个基本特征，合理科学地经历探究性学习过程，培养学生的科学素养。三要不拘泥于教材或教参的安排，教师可以大胆地将一些演示实验改为学生探究性实验，将验证性实验改为探究性实验，将学生感兴趣的现实生活中的问题引入到课堂探究性学习中，让学生动手操作，给学生自主探究性学习提供资源和平台。四要善于变换组织和指导形式，如，要善于组织和指导学生课外的小实验，让学生利用第二课堂和教材外的资源进行探究性学习，指导学生课外的小制作、小发明等。

四、科学分析，恰当引导策略

对于课堂探究性学习过程中学生提出的问题，教师要科学分析其探究角度或出发点，查找出原因进而提出解决办法。教师绝不能简单地将其统一为某种标准模式或只是简单地否定，否则就会挫伤学生的积极性和自信心，不利于学生的自主探究性学习。要在课堂探究性学习中培养学生求新、求异的创造热情。科学分析，恰当引导不失为一种良好的解决策略。如果学生在探究过程中遇到困难，教师除了应给予必要的指导外，更应及时鼓励和表扬，让学生增强解决困难的信心和勇气。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。学生经过探究解决了一个问题时，能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。面对学生提出的重复、价值不高或与主题较远的问题，教师要科学分析学生提出问题的角度或出发点，肯定学生是从哪个角度或出发点提出的问题，然后从学生的角度想方设法引导、分析，或采取从学生角度逆向思维的方法反其道提出问题，或用变换提问题角度的策略引导学生提出问题。教师更要善于捕捉学生的奇思妙想，不失时机地对学生标新立异的想法给予肯定和引导，鼓励学生大胆地猜想和独立思考。

通过教师的科学分析、恰当引导，学生在课堂探究性学习中就能够感受到自己的失败和错误，并通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦，从而促进学生认知能力和探究能力的进一步发展。

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一、过于追求“规范化”

如果将学生的“探究性学习”用成人严格的科学研究的整套要求进行规范的话，就会背离初衷。过于规范学生的探究会将目标集中在探究结果上，甚至可能将探究性学习当做学科知识一样去“教”，然后让学生记住甚至是背出。有的教师将学生的每一个探究行为都用一定的模式去套，如研究计划的模式、研究报告的模式，甚至于研究过程的模式，等等。应强调探究的过程，但不能让探究的过程模式化、固定化。探究的过程没有固定的模式，提出问题、进行假设、制定计划、收集数据、整理分析、得出结论、评鉴预测，是科学探究过程的要素，而不是固定的规范。它们之间没有固定的先后顺序，不能硬性规定哪一个步骤在先，哪一个步骤在后，也不必强求探究过程的完整性。一次活动可以集中在如何提出问题，如何制定计划，如何进行评鉴等任何一个方面或几个方面。当然，也可以是相对完整的探究活动。

二、过于追求学科倾向

学科倾向有两个方面的含义：一是将研究性学习中学生的探究误解为就是某些学科的学术性研究。因此，不同学科的教师，在组织学生开展探究性学习时，就会将注意力放在自己所教学科的学术性问题上，探究性学习也就完全成了学科学习的延伸。二是将探究性学习当作学科课程的学习来组织，比如有的预先编好一些所谓的教材，让学生通过学习教材来进行探究；有的按学科学习那样预先设计好学习过程，甚至是一份完整的“教案”；有的则将注意力集中在学生理解了多少，记住了多少，甚至是背出了多少；有的还像学科学习那样用量化的方式去评价学生的探究结果，等等。必须明确，探究性学习是一类综合课程，而不是一门分科课程。这就意味着探究性学习不是某一类分科课程的简单延伸，而是不同分科课程的有机综合。因此，研究性学习不同于依附于某一类分科课程的课外科学活动，如“物理课外兴趣活动”、“生物课外兴趣活动”等。作为一门综合课程，学生在探究性学习中要解决的问题、利用的知识资源与要实现的发展目标，都是超越单一学科界限的，以达到对不同学科问题、知识与方法之间内在关系的理解，从小培养学生学科之间整合的意识、素质与能力。

三、探究性学习会影响文化课成绩

学生文化课成绩最典型的表征就是高考分数。教育部考试中心早已明确表态：“高考必须配合基础教育的改革；普通高中的课程改革进行到哪里，高考的改革就进行到哪里。”这个精神在最近两年的高考改革和高考试题中得到了充分的体现。高考改革趋势已由单纯考查知识变为着重考查探究能力、动手能力和个性表现；变文理分科为文理结合、融合贯通；变单纯考查解题能力为考查自主设计、创新思维；变封闭的校园文化为关心社会、关心时代、关心世界、关心人类。认真分析近两年来的高考试卷，就会发现各科命题在这方面都有重大突破。可以说，近几年的高考试题都充分体现了探究性学习的特征，探究性学习的基本理念与高考改革的趋势完全是一致的，不要把二者割裂开来或者对立起来。

四、探究性学习是少数学科、少数教师和少数学生的事

由于我国基础教育长期以来习惯于分科和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学片面理解为讲解知识、技能、概念、原理，这种习惯往往使不少教师轻视甚至排斥探究性学习，认为那纯粹是个别学科和少数教师的事，与自己无关。精英主义的价值观一是把研究性学习理解为培养“小科学家”；二是把探究性学习面向少数学生，大多数学生只配做观众。根据新一轮“课改”的要求，探究性学习课程主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。因此，各个学科的所有教师都应该把担任探究性学习教学作为自己份内之事，并力求通过自己的辛勤耕耘促进每一个学生的全面发展。

五、探究性学习只是城市学生的课程，广大农村学校无法实施

应该承认的是，城市与乡村在经济、教育、交通诸方面存在很大差别，这难免使城乡在探究性学习课程上产生不平衡性。但是，我们应该一分为二地分析农村学校实施探究性学习的有利条件和不利因素。探究性学习课程是以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。从体验生活和感受生活的角度上看，农村学生又具有城市学生不具备的优越性。可以就农村的各项改革、农民增收问题、农村经济结构调整问题、各种农产品的更新换代问题进行探讨，还可以就农村中学生的成长及农业环保等诸方面开展探究性学习。同时还可以通过查阅图书资料、听各种讲座、进行市场调查和参观访问等形式，探讨城市学生关心的问题。

六、探究性学习影响了学生的正常管理

探究性学习课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。探究性学习课程面向学生整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。但是探究性学习的开放性特征与学校的日常管理并不是对立的。正常的学习秩序是学生学习的基础，也是探究性学习的前提。因此，学校同样应加强对学生进行探究性学习的管理，成立相应的组织机构，制定相应的规章制度，以确保探究性学习有条不紊地进行。无论是在问题情境阶段，还是在实践体验阶段或表达交流阶段，都必须强调严格管理、统一组织。即使是访问专家或调查研究等活动也同样离不开学校的必要管理和统一安排，一般是在教师指导下，安排一定的时间有序地进行。

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【关键词】 探究性学习 化学教学 教学模式

探究性学习是要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。探究是指学习过程。在探究过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。“创造”出来的东西也可能是人类已发现、已定论的东西，相对社会来讲并没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法，将知识转化为自己的能力。化学探究性课堂教学模式就是引导学生领会知识内容，提出疑问和怀疑，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力。

1 探究性学习模式的特征

探究性学习模式具有如下几个特征：①开放课堂，教师重组。学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体，同时构成课堂。图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组，以化学教师为中心，三地多人展开教学。②“自主性”和“主导性”相结合。学生必须在教师的指导下，在教材和大纲规定的范围内，自己选择要探究的问题，探究的方法和地点。在这一过程中，教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者，同时又是参谋、助手、顾问和咨询者；既有师道尊严的一面，又有平等交流的一面。③“实践性”和“书本性”密切联系。实践的核心必须是课本的重难点，实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。④“过程”与“结果”必须兼得。强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平，以及在过程中有所“悟”的知识或原理，都必须符合化学教学大纲的要求。⑤“双基性”和“创新性”相互倚重。学生必须在掌握基本知识和技能的基础上，才能展开想象的翅膀，遨游于创新的天空中。

2 探究性课堂教学模式在课堂教学中的应用

探究性学习强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对老师提出了更高的学习指导要求探究性学习离不开老师的精心指导，尤其是开始实施模式时，老师更要提供一些精心设计的问题让学生去探究，“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的探究学习方法。这就要求老师的指导要“少而精”、“指导要得法”。探究性学习要求学生自选主题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立探究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校图书的藏量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果──探索出未知的知识。探究性课堂教学模式力图弥补原有教材的不足，改革单一的课堂教学形式，创造课堂教学独特的意趣。但在探究性学习中，由于每一个问题的探究和解决都会涉及到很多的知识，学生在学习活动中很自然地在各学科之间架起桥梁，运用各学科的知识来探寻未知的知识，使自己原有的知识沿着深、广两个方面拓展。化学探究性教学模式，使学生的学习资源从化学学科拓展到数、理、天文、地理等，从课堂、书本延伸到了自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开拓，化学的实际应用的培养和人文素养的提高。

3 探究性学习的教学策略

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关键词： 高中数学探究性学习 自主学习 教学策略

新课程要求高中数学教学要以培养学生自主、合作与探究性学习为主要目标.探究性学习，是指在教师指导下，学生自主地参与到数学知识的构建中，积极地探索知识的领会与运用过程，从而锻炼学生的数学学科综合能力.数学探究性学习，不是只对少数优秀学生的要求，而是面向所有高中学生提出的.它是一种注重学习过程，而非结果的学习方式，有别于数学学科竞赛.

一、数学探究性学习的特点

数学探究性学习的价值在于它充分尊重了学生在学习过程中的“主体性”，把实现学习目标的任务交给了学生.学生有自己的认知特点与学习方式，教师的作用就是顺应学生的主体需要，创造条件，为学生进行知识的探索提供必要的准备与及时的指导.从教学效果看，认真参加数学探究性学习的学生，对数学本学科的基础知识和基本技能都掌握得不错；而且学生数学学科视野更开阔，更能运用数学思维方法解决教材及生活中的实际问题.这也体现了数学教育应当落实素质教育的根本要求.数学探究性学习的价值与其基本特征是分不开的.

1.开放性

教材是学生学习的主要课程资源.在学生完成基础性、拓展性课程内容之外，教师应鼓励学生针对教学内容补充、变通、扩展问题或者在生活情境中提出问题.只有接触足够的课程资源，学生才能有所感、有所思、有所探.

2.实践性

学生在人与环境的交往实践中获得新知.高中数学逻辑性比较强，注重知识之间的推理，但数学并非是闭门造车，实质是生活的反应.探究性学习就是让学生走进现实世界，让数学课程回归生活，从而为学生成长提供发展的空间.

3.主体性

学生主体的参与程度决定了数学学习的效率.探究性学习纠正了传统学习过于注重考试和分数的弊端，主张学生的学习应该是一种有意义学习.在探究性学习过程中，可以让学生在知识之外获得更有意义的体验性感受，提高学生的学习与探究热情.

二、数学探究性学习的途径

探究性学习是一种有别于“接受”学习的学习方式.教师需要拓展学生学习途径，将学习领域从“课堂”延伸至课外，甚至是更广阔的生活之中.

1.课堂教学渗透探究性学习

课堂教学是高中生学习数学的主渠道.课堂常规教学能夯实学生基础，也为探究性学习提供可资利用的学习资源.课堂教学渗透探究性学习的关键是激发学生数学学习的求知欲.学生主动探索离不开学生对数学浓厚的学习兴趣.教师要善于利用悬念、讨论等多种教学方法活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和成就欲.

例如：黄金分割是高中几何的一个重要知识点，在生活中具有巨大的艺术与技术价值.在进行相关教学前，教师可简单介绍我国数学家华罗庚的“优选法”.学生惊叹于“优选法”在艺术、语言、建筑等领域的广泛运用，知识的悬念油然而生，学生急于了解“优选法”是什么.这为学生对教材的学习做了很好的情感铺垫.

2.开放性试题融入探究性学习

开放性试题强调学生在完成试题过程中，情感与思维的参与范围与程度.它体现了数学研究的思想方法，让学生体会到数学本身蕴含的思维美、过程美.开放性试题为学生积极探索提供了学习素材，可以锻炼学生思维的发散性和灵活性.

例如：通过改变试题的命题结构与设问方式可以生成新的问题，促进学生多角度思考和增强问题的探索性.如：已知a，b，c∈R■，并且a■.课本提供了本题的论证方法.教师可根据目标的结构特征，改变考察问题的角度，可以获得新的思路.

3.实践活动联系探究性学习

探究性学习主张课程与生活融合，理论与实践联系.生活是丰富多彩的，尤其环境问题、人口问题、科技问题等都包含数学的原理与方法；数学知识也可以用来分析、解决现实问题，如生产实际需要，分析需要等.函数概念，正是对生活常识的概括与抽象.只有从具体实例的理解中领会函数概念，才能真正体会到数学概念的一般性和背景的多样性.

例如：排列应用涉及一些繁杂枯燥的计算，学生感到寡然无趣.可以设置学生动手类活动：分书本.把6本不同书本分给6个人，一人一本，总共有多少分法？学生兴趣盎然，对排列的理解就水到渠成.生活中处处有数学，处处留心学数学.购房贷款决策、人口数量预测等都涉及数学知识的具体运用.

三、探究性学习的关键：思维训练

探究性学习注重数学思维方法的培养，数学思维是以逻辑思维为核心的抽象思维.要求学生具备思维的灵活性、敏捷性与流畅性.教师要精选教学内容，摆脱题海战术，以典型例题促进学生思维的发展.

例如：直线y=mx+2与曲线y=■有两个不同的交点，则实数的取值范围为？摇 ？摇.

错解：将y=mx+2代入y=■，并平方、整理得：（m■-1）x■+4mx+3=0，该方程有两个不相等的正根x■，x■，可得m

这时可组织讨论分析：在圆锥曲线问题求解中，按照常规，人们总习惯于转化成关于x的二次方程.上述错误就在于这样的思维定势，事实上y=■隐含了y>0而不是x>0，因而本题应转化为关于y的二次方程（m■-1）y■+4y-m■-4=0有两不等正根（即直线与双曲线的上支交于两点），从而可得-1

总之，高中数学实施探究性学习是一个系统工程.既需要师生更新知识观念，又需要师生教学方式的转变.数学教师要拓宽学生探究性学习的途径，狠抓学生思维训练，促进学生主动探索.

参考文献：

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关键词：化学实验；探究；功能；特征；教学策略中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0202-01

在化学学习中，实验是获取知识，进行探究创新的重要手段，但传统化学实验教学往往忽视了它的探究功能，影响了学生学习的质量。所以在新课改的过程中，我们应注重恢复实验的探究功能，促进学生的学习方式转变。

1.实验是探究性学习的一种重要途径

1.1化学的学科特征决定了实验是探究性学习的主要方式。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。如在高一化学“钠与水的反应”教学之前，采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管两边分别加入滴有酚酞的水与cuso4溶液，再分别加入一粒金属纳，点燃产生的气体，u型管的两边产生不同的现象。通过不同的实验方法，激发学生学习的愿望，促使学生主动去预习新课知识，认真比较两实验的不同之处，积极设计新的实验方法，最终使学生积极主动地理解和掌握纳的性质。

1.2实验既是科学探究的过程，也是验证假说的过程。实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。

和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究奠定基础。

2.激发学生兴趣是关键

新课程理念要求教师必须激发学生兴趣，让学生把好奇心和求知欲上升到激发学习内驱力、由接受性学习转变为主动地探索学习、由学会知识到会学知识和求异创新。

2.1利用特殊现象激发兴趣，我在上序言《化学使世界变得绚丽多彩》内容时增做“魔棒点灯”、“水中生火”、“清水变牛奶”等实验，学生看到这些特殊现象充满了新奇，都认为化学真使世界变得绚丽多彩。

2.2利用趣味性实验激发学生兴趣，如第一单元讲物质的变化和性质内容，往往要区分物理变化、化学变化、物理性质、化学性质，这时可做一个金属钠燃烧的趣味实验，学生通过观察钠的硬度、密度、光泽等和实验过程中的各种现象，兴趣也自然的高涨起来；水点冰棒、清水变果冻等趣味实验更易激发学生兴趣。2.3利用“身边的化学”激发兴趣，如新华的矿产开发、阳日的磷矿冶炼和污染、松柏的自来水净化、红坪的考古探究、木鱼的亮化工程、大九湖的湿地保护、下谷的土家文化、武山湖的硬水软化、岭口子的垃圾治理、青杨河的污染整治、神农顶的箭竹死亡和神农架的生态旅游等都是贴近学生生活的良好实验探究素材，教学中要认真予以挖掘，引导学生进行探究，我曾经在这方面找了许多素材，编了许多题目，这些题目把化学知识融入学生喜闻乐见的素材中，学生非常喜欢，对这类化学知识的掌握也非常快。

3.在实验中进行探究学习的教学策略

3.1用化学实验创设问题情境。用化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题；用化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。

3.2充分发挥实验的探究。要充分发挥化学实验的探究功能，就要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动顺序、气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。

3.3适当增加实验，提高探究能力。由于教科书限于篇幅，不能编排太多的实验，因此实际的教学中，教师可以根据需要，适当补充一些实验，增加学生动手机会，提高学生的探究能力。例如，在碱溶液和非金属氧化物反应的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验。先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后按要求闻气味，比较实验前后气味的不同。通过实验，使学生更牢固掌握碱溶液能与非金属氧化物反应生成水和盐的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。又如，酸碱溶液与指示剂反应的教学中，教师可以让学生课前从家中带来各式各样的新鲜植物的花瓣，经过洗涤、晾干捣碎，加入适量的95%的酒精浸泡一段时间，然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入1/3体积的水，制出各种各样的指示剂。许多同学表示喜欢这样的探究，他们不仅学到了知识，更重要的是实验探究能力得到了提高。

4.通过化学实验进行研究性学习应注意的问题

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摘 要：“探究性学习”与“接受性学习”是一个相对的概念。新课程改革中强调“探究性学习”，是因为我们过去过多注重了“接受性学习”，而忽略了“探究性学习”这种学习方式。从传统学习与探究性学习各自的优势和不足以及各自的主要的特点我发现“接受性学习”和“探究性学习”两个概念从层面意义上看是一对相反的词语，是相互矛盾的关系。实际上“接受性学习”和“探究性学习”两者并非矛盾，这两种学习方式在某种程度上可以形成优势互补的，且有助于提高课堂教学的效率，避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量，本文主要阐述了小学数学“探究性”与“接受性”教学的结合策略。

关键词：小学数学；接受性学习与探究性学习；结合；策略

接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。因此，教师教学中要怎样把接受性学习和探究性学习有效结合，使这两种学习方式实现完美统一，从而达到学习的最佳效果。本文就以小学数学为例，谈谈这两种学习方式在教学中的一些结合。

一、根据小学生的年龄特征，有机运用

作为传统的学习方式是有其存在的合理性的。学生毕竟是求知者，知识以及获取知识的手段相对缺乏，他们认识事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老师的讲授给予系统梳理，学生只有在教师的讲解之后才能去理解领悟，并掌握运用知识。所以引导他们进行接受性学符合他们的认知特点。同时，教师还要看教学内容所处的学段，低年级学生年龄小，探究能力较差，需要教师的扶持和引导，以有意义接受学习为主，探究性学习为辅。中、高年级随着学生年龄的增长，探究的能力有所增强，可以逐步以探究性学习为主，辅之以有意义接受学习。另外，小学生对任何事物又都充满新鲜，好奇，有强烈的求知欲望，往往又不满足于接受老师的传授，而且他们思维能力的发展主要还是通过探究实践来实现。因此，教师应根据学生独特的年龄特征，把握时机，让接受性学习和探究性学习在合适的时机运用。

例如，讲述《圆柱的认识》时，教师必须首先按照传授式讲解圆柱的基本概念，基本定论和已成事实的知识，在学生对圆柱形有接触、已经初步了解的基础上，我们再进行探究性教学。在探究活动中，引导学生了解圆柱的相关特点，这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，思维活跃，都能将圆柱的两个底面相等、圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形等特点说出来。从而使得接受性学习和探究性学习能够有效融合，达到学习的最佳效果。

二、针对差异，巧妙结合

不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。特别是在实施探究教学时，老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程中的收获是比较大的。而另一部分后进生，可能只是陪衬，在探究过程中参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱的做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。面对这种情况，我们除了给予弱势群体特别的关照和积极的鼓励外。有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识，即使学生用接受的方法也要把基础知识掌握下来，这也是有效整合的一部分。

三、针对实际教学情况，巧妙运用

小学数学仍然有其自己独特的体系。因此，在小学数学课堂中，教师必须根据教学内容和学生实际的需要，灵活的将接受学习和探究学习结合起来，从而提高课堂教学的有效性。在教学中究竟用那种教学方式要看教学内容来定，对于一些基本概念，基本定论和已成事实的知识我们只需要传授式讲解即可，让学生在认真听讲积极思考之后，将新知识与原来的旧知识产生实质性的联系进行有意义地接受学习，巧妙地将接受性学习和探究式学习相结合。例如，遇到长方体和正方体、平行四边形等一些几何知识的时候，你如果一开始就让学生自己去探讨、研究，那就会产生事倍功半的效果，学生往往浪费了时间，又探索不到正确的知识，反而让错误的方法在头脑中留下定势。相反，如果老师采用边示范边讲解的方法，让学生试着跟老师一步一步地走，从跟老师的讲解中去初步感知图形，反而能让学生留下正确的体验。在这基础上，再让学生去体会、去研究，就会使学生心中有一盏灯，能够在黑暗中摸索出一条光明的道路。

例如，在教“长方体和正方体”时，我将教学过程设计如下：①课件上演示各种“长方体”和“正方体”，并让学生说出我们生活中都有哪些“正方体”和“长方体”，让学生明白数学就在我们身边；②展示我们以前学过的平面图形，如正方形和长方形，让学生观察并说一说他们之间有什么联系和区别。比如说正方体是由几个正方形组成的？长方体又是由多少个长方形组成的？正方体和长方体最大的区别是什么？③用粉笔盒、课桌、书等实例讲解关于正方体和长方体的相关知识让学生掌握这个知识点，从而引导学生学会观察讨论以及探究的学习方式；④让学生用纸折一个正方体和长方体，再量一量、画一画、比一比，小组讨论交流，填写提纲。以上教学环节，将接受学习和探究学习巧妙地结合在了一起，教师把教学内容通过教学材料和学生已有的认知结构紧密结合起来，学生首先是通过老师讲解关于“长方体”和“正方体”的知识进行有意义地接受学习，再通过小组交流自主探究的学习方式，使教学效率有了很大的提高，从而达到了事半功倍的效果。

总之，接受性学习和探究性学习在小学生的全面发展中起着相辅相成的作用。这就要求我们教师根据教学内容，选择适合小学生的学习方式。一般而言，陈述性知识比较适用于接受性学习，程序性知识比较适用于探究式学习。在教学过程中，要做到接受和探究相结合，优势互补，从而获得最佳学习效果。

参考文献：

[1]应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版社，2001.

[2]田丽娜.小学教育学[M].福建教育出版社，2000.

作者简介：

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物理教师在课堂中应充分运用探究性学习方式，改变教学模式，创设情境，创造条件，充分发挥学生的主体性、主动性，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生的探究意识、互助意识，增强实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。不仅要营造民主、和谐的自主探究学习课堂氛围，而且要搭建“小组学习”的合作探究平台，给予学生激励性评价，让学生在充满愉悦的课堂中进行探究性学习。

一、物理教学中探究性学习的含义

学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学发现某个问题或专题，用科学探究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决，这就是探究性学习。在探究性学习中，研究方案的确定，资源的开发利用，合作者的确定均由学生自主解决。“探究性学习”有两方面的含义：一是作为一种学习方式，二是作为一种课程形态。在新课程物理教学中探究性学习是一种学习方式，包含了探究学习和合作学习。

二、物理教学中探究性学习的特征

初中物理探究性学习既是一种科学内容，又是一种学习方式，更是一种探究创新精神。区别于传统物理教学，物理探究性学习有以下三个特征：一是问题性，创设情境鼓励学生发现问题，提出问题，培养学生问题意识是探究性学习的关键；二是过程性，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的经验，突出学生主动学习突出学生亲自感悟，促使学生科学态度和创新能力的发展；三是开放性，探究性学习应综合运用交流合作学习、发现学习、自主学习等学习方式，问题是开放的，过程是开放的，结论也是开放的。探究性学习应当尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。当然所有这些特征不是一成不变的，只要基于探究问题的、能促使学生投入到思考中去的、适应特定的学习目标要求的，也可以认为是探究性学习。

三、物理教学中探究性学习的策略

（一）在教学环节中实施探究性学习。

1.创设物理情境，提出“探究式”问题，诱发学生探究学习。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是探究之本，思维之源。实施探究性教学，教师必须认真分析学生，找出根据已有知识经验所能达到的程度，认真分析研究教材，依据教材内容，设计问题情境，诱发学生进行探究性学习。

如学习“运动的相对性”，让学生观看书上插图，提出探究性问题：“为什么司机说乘客‘没动’，而路旁的孩子说‘动得真快’？”让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验，如把课本平放在桌面上，课本上放一把尺子，推动课本沿桌面缓缓移动，让学生思考和讨论，分别以桌面、课本、尺子为标准，观察其他二者的运动情况，学生很快认识到“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的。”教师根据教学内容及要求创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己实验、观察、分析、讨论等，发现物理现象，探索物理规律。

2.改物理演示实验为“探究性实验”，让学生更多地参与探究。

科学探究贯穿于整个物理新课程教学中，把“演示实验”改为“探究性实验”，目的是改变长期以来老师演示实验，学生按部就班，被动接受实验结果的方式。初中物理教材中有很多结论都不由教材直接给出，而是让学生在自主学习中探究得到。

3.课堂教学中适当增加一些教材外的体验性的实验研究活动，加强探究能力。

如在讲“压强”时，让学生用两手指按只捎了一端的铅笔的两端，再用力按，分别体验一下压力的作用效果与什么因素有关；再如讲“力的作用效果与力的三要素有关”时，可以通过学生推门实验将三个要素都有影响得以很好的体现。这样做不仅可以让学生获得对知识的真正理解，还可以让学生得到如何获得知识的能力。

4.把物理教学的探究式学习延伸到课外，全面提升学生的探究水平。

教师对有些问题可以让学生在家里去实验和制作。如测硬币的直径和周长，设计制作楼上楼下都能控制电灯的电路等。也可以开展专题探究活动，可以让学生感受物理对社会进步的重大作用。如学校电路经常跳闸，可以让学生以《学校电路出了什么故障》为题进行研究。另外，可以让学生在教师指导下向同学介绍自己最感兴趣的科普知识。如“未来的理想能源”、“核能的初步研究”等。这些问题对于初中生来讲都是非常有趣而且贴近生活的好课题。适当布置给学有余力的同学，让他们组成课外探究小组，通过对这些课题的研究，经历选题、方案设计、搜集数据、分析研究等环节，全面提高学生的探究能力。

（二）通过“小组合作”进行探究性学习。

教师根据教学内容，课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优势，完成各自小组如社会调查、搜集数据、设计实验、分析研究等任务。

各小组通过合作，进行学生与学生之间的交流。同时，充分发挥学生间的差异资源，在学优生的帮助下，学困生也能够参与探究，形成生生互助的探究性学习的合作模式。

例如：在“科学探究：滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，先由学生提出猜想，教师将猜想相同的同学合并为一组，猜想有交叉部分的允许组间走访交流。然后发动同组的同学讨论设计实验方案，由于设计实验方案是学生的难点，可能有许多不妥之处，先由小组讨论或教师引导再由小组合作讨论，得出实验方案。实验方案得出后，教师根据学校实验室器材配备情况，引导学生寻找或配备器材。教师要及时通过组织学生成果的展示与评估，小组的学生代表或演示，或汇报探究的过程及所观察的现象与记录的数据。

总之，随着教育、教学改革的不断深入，进一步深化物理课程改革，面向全体学生，改变学生的学习方式，提高科学素养，倡导探究性学习，无疑是时代对教育要求的体现，是培养学生创新精神和综合能力的一种新的尝试和实践。所以教师在教学中要多给学生创造主动参与的机会。只有学生注重实践并积极地参与到实践中，才能逐步形成创新精神和实践能力，从而达到“面向全体学生，提高科学素养”的课程理念的要求。相信通过我们的不懈努力，探究性学习一定会为学生的发展插上腾飞的翅膀，为物理学科教学铺上锦绣的道路。

参考文献：

［1］崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.

［2］李远蓉，朱霞，邓磊.物理探究式教学设计与案例分析.高等教育出版社，2003.