封闭式英语培训十篇

封闭式英语培训篇1

关键词: 交际策略培训 大学英语课堂 小组交互形式 影响

1.国内外相关研究

国外早期的研究重点在于交际策略的定义和分类。尽管交际策略的定义在具体表达内容上有所不同,但一般分为两类。一类是从交际的角度出发,代表人物是Tarone 和Corder,他们认为交际策略是弥补交际中二语学习者语言不足的一种手段,具有相互性和双向性。另一类是从心理语言学角度出发,代表人物是Faerch和Kasper,他们认为交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象,具有问题性和意识性两个特点。

国外对于分类的界定标准也是看法不一,但具有代表性的包括以下三类:A)Tarone的交互策略:回避、转述、转换、求助、模仿。B)Faerch和Kasper的心理策略。Faerch和Kasper(1983)指出学习者的语言输出过程包括计划阶段和实施阶段。当学习者无法实现原始计划时,会有两种选择:一是采取缩减策略,包括形势缩减和功能缩减;二是采取成就策略,包括补偿策略和检索策略。C)Nijmegen Project的补偿策略:概念策略(综合和分析策略)和语言策略(词性创造和迁移)。这种分类是从认知心理学的角度进行的(Ellis,1994)。

20世纪90年代以来,交际策略开始和教学联系起来。越来越多的研究者开始探讨交际策略是否具有可教性。因此,在学术界出现了两派:反对派和支持派。反对派认为教授学生交际策略本身是一种认知过程,这一过程在学习者习得母语时已经具备。而同时也有大量的实证研究表明交际策略是具有可教性的。Naughton 2006年用实验揭示了策略训练在鼓励学生参与不同种类交互活动中取得较大成功。Maleki 2007年对伊朗学生进行了交际策略教学,实验结果显示这种教学训练对于语言学习有着重大的促进作用。

国内关于交际策略的研究相对较晚。在上世纪90年代,陈思清(1990)等人开始引进并介绍国外关于交际策略的定义和分类。随后,一些研究者如高海虹(2000)等人也开始研究交际策略的使用情况并证明交际策略培训可以帮助中国二语习得者克服交际困难,提高英语口语能力,但这方面的实证研究并不是太多。

2.研究设计

2.1研究问题

(1)课堂交际策略培训对学生在小组交互活动中使用交际策略的频率是否有影响?

(2)训练后在选择交际策略上,开放式任务和封闭式任务有何区别?

(3)交际策略培训能否提高学生在英语口语交际中的自信心?

2.2实验对象

本实验研究对象为30名徐州师范大学非英语专业大二学生,他们来自同一班级,被随机分为了15组。

2.3实验工具

(1)问卷:在培训前后,所有实验对象分别作一份问卷调查,用于调查他们在培训后对于英语口语交际的态度有何转变。问卷并不涉及任何具体的交际策略,为的是避免有先入为主的影响。

(2)英语口语任务:15组实验对象要在培训前后各完成两种英语口语任务。一种属于开放式任务(A就某个话题进行辩论),一种属于封闭式任务(B从两幅类似的图中找差别)。每种任务要在4分钟内完成。

2.4培训步骤

本研究基于国外三种交际策略的分类及个人经历,选取了近似、迂回、造词、非语言、求助、停顿填补词6个成就策略和母语借用、放弃内容2个回避策略。培训为期8个星期,每星期在一节正常英语课上进行训练。

在前三个星期内,为了激发实验对象的意识,本实验并没有直接讲述各种策略,而是让他们听自己在培训前进行的两个任务的录音,然后互相讨论分析其间使用的交际策略。最后指导他们对每一个交际策略的优点和缺点进行分析。

接下来的五个星期将对这八个策略进行逐一培训。这一阶段首先会直接向实验对象讲述什么时候、为什么、如何使用这些策略,然后提供大量的练习供他们使用这些策略并作评价。

本实验使用Cool Edit Pro 2.0进行全程录音,SPSS 16.0进行数据分析。

3.结果讨论

3.1实验对象使用交际策略频率的变化

表1 培训前后各策略使用的平均值

从表1中,我们不难发现,相对于培训前,培训后近似、迂回、造词、非语言、求助和停顿填补词这些成就策略的平均值都有所提高,这就说明实验对象在培训后能够使用更多的成就策略来克服交际中遇到的障碍。其中,停顿填补词培训后的平均值最高,也证实了在本实验后该策略使用次数最多。另外,母语借用和放弃内容这两个回避策略的平均值都有所下降。这可以说明实验对象在经过培训后能够使用更多的成就策略而不是使用母语或者直接放弃,这样有助于交流的顺利进行。下面表2可以更进一步地告诉我们这些变化是否有意义。

表2 培训前后交际策略使用变化的显著性水平

从表2可以看出,所有的p值都小于.05,这可以充分说明所有策略在培训后的变化都是有意义的,尤其是放弃内容这个策略p=.000。因此,根据以上两表的数据可以证实本项策略培训是有意义的。一方面可以大量提高实验对象使用成就策略的频度,另一方面也减少了他们选择用母语替代或放弃的做法,这样在很大程度上有利于他们克服英语交流中的障碍,使交流顺利成功。

3.2开放式任务和封闭式任务对于交际策略的不同选择

3.2.1开放式任务

表3 培训前后任务A中交际策略使用的平均值

以上3.1的结论都是把两种任务的数据结合一起作为整体来讨论分析。本节将分别立足于两种任务内部。培训前后的任务A都是辩论,属于开放式任务。从表3可以很明显地看出所有成就策略的平均值都有所增加,而回避策略有所下降,这和3.1中整体的结论是一致的,但这些变化是否都有意义还需要配对样本T检验来检测。

表4 培训前后任务A中交际策略使用变化的显著性水平

表4中的数据可以显现并不是所有的变化都有意义。其中迂回(p=.063>.05)、造词(p=.096>.05)和非语言(p=.082>.05)这三种策略的p值都大于.05,这说明在开放式任务中它们的变化幅度是没有意义的。但近似(p=.015

从以上的数据分析可以得出,实验对象在开放式任务中更多地选择近似、求助、停顿填补词策略来帮助他们克服交流障碍,换句话说,这三种策略更能帮助开放式任务的完成。同时,培训后实验对象在开放式任务中也大量减少了母语借用和放弃内容,这对开放式任务的顺利进行也是很有帮助的。

3.2.2封闭式任务

培训前后的任务B都是找出两幅类似图画中的差别,属于封闭式任务。从表5中我们也能很容易发现在封闭式任务中,所有成就策略的平均值都较培训前有所提高,所有回避策略都有所下降,这也符合整体结果,但同样也需要用配对样本T检验来检测其是否有意义。

经过配对样本T检验,从表6中可以观测到近似(p=.371>.05)、求助(p=.582>.05)和停顿填补词(p=.384>.05)的p值都大于.05,这说明在封闭式任务中这三种策略使用频率的增加幅度是没有意义的。但迂回、造词、非语言、母语借用和放弃内容的培训前后使用变化幅度是有意义的。这就意味着,培训后实验对象选择了更多的迂回、造词和非语言策略来克服他们在封闭式任务中的障碍,相反,这三种策略也能促使封闭式任务顺利进行。同时,经培训后实验对象在封闭式任务中也大量减少了母语借用和放弃措施。

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3.3关于对英语口语交际态度的转变

训练前后实验对象对于英语口语交际的态度有了很明显的转变。培训后有40%的学生经常恐惧英语口语交际,而培训前83%的学生都有这种恐惧感。同时,与之前有87%的学生经常担心交流中的障碍相比,培训后只有47%的学生仍有这种担心;当问到是否经常回避英语口语交流时,培训前有80%的学生说有,而培训后也只有47%的学生有。另外,不知如何处理交流中障碍和选择放弃或使用母语交流的人数也急剧下降。经过培训后有60%的学生说对于英语口语交际有了信心,而不是之前的17%。最后,从第二次问卷中可以看出90%的学生认为此次交际策略培训对他们来说是有意义的。

4.结论

由此可见,本次交际策略培训加强了学生在英语口语交际中使用成就策略的意识和他们的自信心,减少了他们在交流中的焦虑。另外,他们也很认同这种交际策略培训对他们来说是有意义的。另一方面,本实验通过对两种不同任务的分析得出,并不是所有类型的任务对于交际策略的选择都是一样的。近似、停顿填补词和求助这三种策略更多出现在开放式任务中,这说明这三种策略对于开放式任务的顺利进行更加有效;迂回、造词和非语言策略则更多出现在封闭式任务中,这也说明这三种策略对于封闭式任务的顺利进行更加有效。

因此,我们在大学日常英语教学中应该经常利用课堂小组交互的形式对学生进行交际策略方面的训练,以帮助他们在交流中克服障碍,提高交际能力。同时针对不同类型的任务要实施不同的交际策略训练,以达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[2]Faerch,C.& Kasper,G.Strategies in Interlanguage Communication [M]. London: Longman,1983.

[3]Maleki,A.Teachability of communication strategies:An Iranian experience [J].System,2007,(35):583-594.

[4]Naughton,D.Cooperative strategy training and,oral interaction:Enhancing small group communication in the language classroom[J].The Modern Language Journal,2006,90,(2):169-183.

[5]陈思清.交际策略探讨[J].现代外语,1990,(1):55-57.

[6]高海虹.交际策略能力研究报告[J].外语教学与研究,2000,(1):53-58.

封闭式英语培训篇2

关键词：大学英语教师;课堂提问;输入和输出

1. 引言

教师课堂提问一直是大学英语教学的一种重要教学手段。课堂提问是教学活动中最主要的活动。（郑树堂，1997）教师课堂提问对于激发学生学习兴趣，评估学生学习情况以及发展学生批判性思维起着重要的作用。教师提问不仅是一种交际工具，更是学习者输入和输出的重要认知方式。

2. 理论基础

Krashen（1984）认为只有当人们到了可理解的语言材料后才能习得语言，这个输入必须以意义为中心，而并非以形式为中心。“输入”的内容结构要超出接受者先要语言水平，但也不能超越过大。Krashen还建议语言学习在低焦虑或者无焦虑的环境下比较容易习得语言。

而教师的提问对于学生来说就是一种形式的“输入”，教师应该尽量做到提问简单明了，达到“有效输入”。而教师的提问会迫使学生回答，即语言的“输出”。语言的输出迫使学习者关注语言的表达形式，有利于学习者语言内化，能有效进行中介的发展（丁小月，2015）。所以，教师应该在课堂内想方设法使学生语言输出，提高学生语言组织能力和技巧。延迟教师的提问也应该具有开放性的特点。

3. 课堂提问分类

3.1展示性提问和参考性提问

从提问者对答案的认识程度分类，可以分为展示性提问和参考性提问。展示性提问和参考性提问这一概念最初由Brown划分。展示性提问是指教师在提问前就已经有明确的答案，学生回答的答案要求与教师的答案一致。展示性提问的主要教学功能不是在于问题的回答，而在于教师展示语言，作为语言范例，进行语言训练。这种提问方式对于教师课堂操作较为简单，时间可控性高。但是展示性提问容易让学生失去探索兴趣，一旦答案与教师正确答案不符合，会让学生产生失落，甚至抵触心理。

展示性提问例子：

教师：Do you know how many countries in the word？

参考性提问的问题答案是教师未知的，需要同学们一起讨论得出答案，具有灵活性和开放性。很多专家认为参考性提问应该受到重视，因其能够激发学生学习兴趣，引导学生思考，培养学生思辨思维，促进师生交流，促使学生们对问题进行探索和深层理解，展现具有创造性的想法，逐渐培养出批判性思维。而现在大力倡导以学生为中心的课堂教学方法，如果教师多使用参考性提问的话，就让学生具有自主意识，教师只是作为引导者，促进者的角色来进行教学。

参考性提问例子：

教师：What is causing the environment problems？

但是不可否认，参考性提问有时候较难操作，如果学生水平参差不齐，问题难以探索，输出效果则不理想，并且时间难以控制。教师权威性受到质疑，会让习惯了传统教学的老师心理产生微妙的变化。

根据Long & Sato 所做研究发现，某大学的英语课堂之中，教师提问中79%为展示性问题。他们提出这一结果与许多语言专家意见相反。专家们倡导在课堂上用目标语言交际，但是展示性提问则不具备这样的作用，会使目标与进行交际在教学活动中占很小一部分。

3.2 开放性提问和封闭式提问

封闭式提问多用一般疑问句形式，学生回答“是”或者“否”。

封闭式提问例子：教师：Do you think which is correct？A or B？

对于大一的新生来说，他们刚进入大学的学习，一部分学生并未适应大学全英课程，采取封闭式提问可以让他们快速适应英文教学环境，集中注意力。教师采用封闭式提问主要目的是为了检测学生是否接受到相关信息，抓住学生注意力。但是有时候这种问题过于简单，有些老师没有给足够的回答时间就急于给出答案的做法，让学生的回答效率偏低，造成课堂气氛不够融洽。所以尽管是较为简单的封闭式提问，教师也应该给学生留足反馈时间，并且鼓励学生尽量回答。

开放式提问答案是多样的，是没有限制的，没有框架的，可以让对方自由发挥的的提问方式。

开放式提问例子：If an earthquake happens， what would you do？.

在侯松（2009）所做的一项关于中外教师对于英语教师课堂提问策略的比较研究中指出，外国教师多用开放式提问的方式提问，鼓励学生具有创造性的自我表达，使课堂气氛活跃融洽，受到学生欢迎。

3.3 聚合性提问和发散性提问

对于问题回答的要求来分类的话，可以分为聚合性提问和发散性提问。

聚合式提问通常用来对一个事物一个话题提出不同的问题，要求学生围绕一个主题事物来回答问题。学生的答案通常是一个正确简短的单词或者词组。

聚合性提问例子：

Do you think learning English is hard？Which part is more difficult in learning English for you？Grammar， Vocabulary or pronunciation？

而发散性问题则要求学生的回答多种多样。（Richars，et al，1998）教师通常在高年级对学生提发散性问题，注重培养学生的创造性思维，会较多偏向于发散式提问。

封闭式英语培训篇3

一、基本情况

本次培训前后分中学和小学两部分进行。来自19个县区（校）的178名初高中英语教师（其中初中64人，高中114人）从 7月26日到8月7日，在北京外国语大学接受了培训。在培训过程中，采取全员大课堂和分班授课相结合的方式，学员们先后听取了陈琳、刘兆义、褚金丽、袁昌寰、钟淑梅等19位专家教授的专题讲座和学术报告，共115场。授课涉及了任务型教学、英语语音知识、语音与演讲、论文写作，校本科研与案例、中学英语教学活动设计、中学英语阅读教法、多媒体辅助教学、高中英语教学与高考、文化与教育等多个主题。

8月8日到8月26日来自全市十三个县区（校）的59名小学英语教师，在北京大学圆明园校区接受了为期19天的全封闭式培训，即tip模式，主课程包括preparation manual, tip alpha,15 lesson plans, 50 ideas,100 ideas等。在本次培训过程中，延安市教育局与外研社培训部采取双向管理模式，具体措施是：延安市教育局派一位驻京长期管理人员，负责所有参训教师的学习、纪律和生活管理，外研社培训部则主抓教学管理。通过本期培训与实践，这种管理模式取得了良好的效果，本期延安的“歆语工程”项目得以顺利完成。

二、培训特色

1、领导重视 7月26日上午八点三十分举行了开幕式。在开幕式上，延安市冯市长在学习、生活、纪律、学业成果等方面对学员作了要求，同事对本次培训给予了很大希望。学术界权威陈琳教授从教育政策到教育改革、从基础教育到教师培训、从外研社到韵语工程，在这些方面作了重要发言。市教育局郝局长、外研社的领导在开幕式也讲了话。开幕式后，延安市教育局杨处长、高科长和延安市教研中心张主任陪同冯市长亲自去教师宿舍了解情况，并根据实际情况与外研社商议，为宿舍购置风扇和降署药品。在培训的过程中，延安市教育局领导也多次过问培训进展情况和教师的学习生活状况，他们为延安人才的培养和教育的发展倾注了不少心血！

2、安排精细 培训部在高温天气为教师购置了风扇、降暑药品和一些生活必需品，在培训过程的管理中，他们也很关心老师的衣食住行。外研社对我们的学习生活非常关心和照顾，还有张子衡、居润芳、张迪等13位优秀志愿者的无私帮助，才使本次培训能够进展顺利。

3、形式灵活 本次培训地点集中。中学培训集中在北京外语学院的东院和西院进行培训，小学部则集中在北京大学圆明园校区接受封闭式培训。在课程设置、主题选择、授课方式等方面均灵活多变，使广大教师受益匪浅。

4、专家优秀 在北京学习的这段日子，我们有幸聆听到了著名教育家、全国基础外语教育研究培训中心理事长、国家《英语课程标准》研制专家组组长、北京外国语大学教授、全国首套新课标“一条龙”英语教材总主编陈琳教授的讲座，及国家《英语课程标准》研制专家核心组成员刘兆义教授，北京师范大学外文学院英语系褚金莉副教授，首都师范大学副教授、剑桥大学考试委员会特聘培训专家任真，全国著名特级教师，北大附中网校首席教师，著名高考研究专家范存智等教育专家的讲座，他们耐心的多角度的解答了我们在教学一线所遇到的困惑和问题。

5、成效显著 本次培训充分体现了基础教育课程改革的新理念和语言教学的新思维。所有课程都突出了教育理论与教学课例相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合这三个特点。我们的237位学员除了修完所设置的课程外，都有自己的心得体会和学业成果。培训结束时，对所有教师学业成果进行认真评比，并录制了92位优秀中小学英语老师演讲，这次培训中收集的演讲稿、体会、论文和学结共计711份。

三、改进建议

通过本次培训实践，虽然说达到了预期的目的，完成了培训任务，但根据过程管理中发现的一些问题，特提出以下几条改进建议，希望能引起延安市教育局和外研社培训部的高度重视，以便优化下期培训效果。

1、建议实行小班授课 大班授课或讲座不利于语言教学的有效互动和交流，所以建议在以后的培训中实行小班授课的方式，建议以20人编班为宜。

2、合理设计教学计划 在注重理论与教学实践相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合的同时，建议将培训课程按照“专业回炉”和“教学技能”两大块设计课程，在专家的选择方面最好考虑教师的实际所需。

3、科学安排培训周期 短短十几天或二十天的培训，要真正提升专业水平和教学技能还是很困难的，培训时间分配到每个月，进行长期培训，这样就能把所学理论和教学实践相结合起来。

封闭式英语培训篇4

关键词：小学英语；教师培训；工作经验

一、教师培训的意义

教师培训主要是向教师介绍一些先进的教学方法和模式，着重培养的是教师在教学中理论、技巧和方法的使用，培训的目的是让教师更加深刻地认识这些理念和技巧，使教师在今后进一步完善自己的工作，使学生能够接受更好的教育。

二、小学英语教师培训的基本特征

1.教师培训工作应以促进教师的全面发展为基础

俗话说：“活到老，学到老。”教师要想做好自己的本职工作，就要坚持做到这一点。教师在离开大学校门之前，就已经掌握了较多的教学知识，而在小学教学阶段又丰富了自己的实战经验。拥有这样丰富经验的教师，在提到教师培训时往往是不屑一顾的，不少教师认为自己经验丰富，已经足以胜任小学英语教师的工作，如果学校要求教师参加培训，部分教师也常常以完成任务的心态来面对培训敷衍了事。

其实，许多教师的这种认知都是片面的。教师培训属于我们继续教育的一个重要组成部分，教师在学校里教学，平时的生活状态相对封闭，新鲜事物的传递速度有限，有时候教师的一些教育方式可能已经与时代不相称了，但是由于生活的封闭，周围的教师也大多使用相同的教育方式，导致教师始终对自己缺乏一个全面准确的认识。

教师培训作为对教师的一个继续教育，它的主要目的是促进教师的全面发展，使教师能够熟悉各种教学方式和方法，让教师认识到自己在平时的教学中该怎么做，才能够成为一名合格的教师。此外，为了更有效地促进教师的全面发展，还应该帮助教师树立终身学习的理念。

2.教师培训工作应本着平等和谐的原则

在教师培训工作中，有一些培训师会产生一种优越感，这种优越感使得培训师在某些时候不尊重受训的教师，致使双方出现矛盾。

因此，在进行培训的时候，培训师一定要注意尊重他人，与教师和平共处，将他们当成朋友来对待。而且，教师在平时的教学中，也有自己的一些有特色的教学方法和经验，培训师在平时多与参加培训的教师沟通相互学习，对于自己今后的培训工作也具有借鉴意义。所以在培训过程中培训师要学会与受训的教师和平共处、相互学习。

三、教师培训工作的原则

培训师在做好培训工作的时候，除了要帮助教师树立终身学习的观念，帮助教师全面发展，和教师和谐共处、平等交流以外，还应在平时的培训中遵守以下三条原则：

1.教师培训要注重深层次内涵

对于英语教师这个职业，许多教师和家长都会认为，教师只要能在课堂上给学生传授好知识，让学生在考试中取得高分，就是英语教师尽到了自己应尽的职责，至于其他的事情就不是教师该管的了。

这个观点，我们虽然不能说它有错误，但是也不能说它是对的。“教书育人”在平时的教学中受应试教育的冲击，许多教师和家长往往更重视学生的学习成绩，而忽视了我们的“育人”。所谓先成人后成才，教师在平时的教学中并不仅仅是让学生学会英语知识就够了，更重要的还是要在平时的教学中给学生灌输如何做人做事，挖掘教学更深层次的内涵和意义。

2.教师培训必须充分发挥教师的主观能动性

在进行教师培训的时候，如果不能够发挥受训教师的主观能动性，那么培训课很容易就会沦为培训师一个人的独角戏，因此在进行教师培训的时候，必须要想方设法地发挥学生的主观能动性，调动培训课的课堂氛围。

当然，小学英语教师已经有了一定的工作经验和社会阅历，他们在看问题时和学生已经有了很大的区别，因此，在调动他们的主动能动性时，也不能简单地像对待小孩子一样讲几个故事、提几个学生感兴趣的问题就好了。在做培训工作的时候，要根据教师已有的一些教育理念和方式，寻找契合教师的发展模式，让受训教师直观地感觉到这种发展模式是对自己有益的，教师明白了这一点之后，为了自己的工作和发展前景着想，自然也就会积极主动地配合培训师的工作，调动自己的主观能动性，学好培训知识。

3.培训内容要有针对性

目前，在小学里有许多培训课程都是学校给教师们统一安排的，教师们教学任务重，久而久之对这样的培训会产生反感。而且有部分培训学校，在培训时并没有尽自己的全部心力给教师做培训，为了能够在未来获取更多的利益，这些培训师可能还会在培训时有所保留。最重要的是，学校组织的这种类型的活动，往往都是教师集体参加，培训的针对性不强。

在进行教师培训的时候，一定要有针对性，不能因为参加培训的人数过多，就让受训教师“吃大锅饭”，让所有的教师聚在一起学习。这样的培训内容没有针对性，还不如教师自己摸索。培训内容有针对性，就是说要根据不同的学科进行培训，在进行小学英语培训时，可以主要同教师交流，通过哪些方法，可以提高小学生学习英语的兴趣，让学生能够轻松学英语等。通过这样有针对性的培训，教师的自身能力会有一个很大的提升。

总之，开展小学教师培训工作，并不应该仅仅局限于指导教师运用哪些教学方式和方法能够提高学生的成绩，更重要的是要让教师明白，学习并不仅仅是指我们在校期间的学习，学习是人一辈子的事情，为了更好地发展自己，适应当前的社会，我们应当树立终身学习的观念。同时，也应该让教师明白，在教学中教授学生知识，让他们的学习能力更强固然很重要，但是教会学生做人也同等重要。教师培训工作，需要我们培训师的不断尝试和摸索，以便寻找出最适合教师的培训方法，这是一个不断发展和完善的过程。

封闭式英语培训篇5

企业名称：广州雅思英语学校

企业背景:广州雅思英语学校成立于1999年。由素有中国雅思“教父”之称的中国社会科学院博士、中国雅思教育开拓者、资深留学教育专家万昌明及多位中国雅思教育专家联合创办。

广州雅思英语学校一切从学生的需要出发，精选雅思名师、精挑优秀教材、精配优雅环境，倾力打造品牌精品课程。首创国内全封闭式雅思课程、一年全日制雅思长期课程、一对一雅思VIP课程、一对五雅思超级小班课程，深受广大雅思学员欢迎。

目前，学校已开设近百种不同学习层次和培训时段的专业语言课程，涵盖雅思、托福、新概念英语、剑桥商务英语等，成为华南地区乃至全中国英语培训规模最大、开设课程最为全面的专业英语教育机构之一。

多年来，学校一直殊荣不断，被评为华南地区十大杰出教育品牌，获得“培训行业最佳品牌机构奖”、“广东民办教育‘十佳培训机构’”等荣誉称号，成为中国雅思及外语教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System)，简称IELTS，它是目前国内最受追捧的出国类考试之一。2008年以美国常青藤大学为首的1000所大学加入认可雅思的行列，使美国对雅思的认可院校达3000所，加上英联邦国家对雅思的唯一认可，雅思已成为大多数中国留学生踏上留学之路需要跨过的第一道门槛。

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封闭式英语培训篇6

[关键词]开放性学习,干部继续教育,模式,研究

[中图分类号]D630.3[文献标识码]A[文章编号]1672-2426(2010)09-0025-02

随着社会的进步,科技的发展,知识的传播越来越快,人们的学习越来越便捷,学习的开放性越来越大。这既给传统的干部继续教育带来了发展机遇,也带来了挑战。如何适应开放性学习这一时代背景,创新干部的继续教育模式,提高干部继续教育的实效,是新时期干部继续教育面临的一个重要课题。

一、干部开放性学习的形式及特点

开放性学习是相对于传统的“校园式”的学习而言,前者是指一种没有时空限制、内容限制、形式限制的一种学习形式,后者是指一种相对封闭的学习形式。与封闭式学习相比,开放性学习具有以下几个特点。一是教学要素不一定齐全。开放性学习,更多的是一种自主学习,没有传统意义上学习要素的限制。如没有对学习者身份的限制,没有地域和时间限制、没有学习方式和方法限制、没有学习内容和任务限制。而传统的封闭性学习,则强调教学要素的完整性。如明确的教学主体(固定的教师)、教学客体(按年龄、文化基础编班的教育对象)、固定的教学场地(教室、实验室)、教学环节(复习、新授、练习、小结)。二是没有固定的学习方式方法。由于没有时空限制,学习者可以从自己的学习需要出发,选择适合自己的学习方式和方法。如有的学习者习惯网上自学、有的学习者习惯阅读文字教材自学,有的学习者习惯于看音像、听录音来学习。而封闭性学习则强调整齐划一的学习方式和方法(如老师统一布置预习任务,统一讲授、学生统一练习、统一复习)。三是没有固定的学习内容。开放性学习者可以根据自己的需要和兴趣,自主选择学习内容。而传统的封闭性学习,则强调统一的学习内容、统一的学习进度。四是开放性学习的组织管理和效果评估比较弱化。由于开放性学习众多的不确定性因素,对开放性学习的管理有时无法实施,对其效果难以评估。而传统封闭式学习,则强调对学习过程的管理和组织,强调学习纪律,强调对学习效果的考核和评估。

领导干部的开放性学习,除有上述的一般特点外,还有以下几个特点。

1.开放性学习的渠道更广更多。虽然领导干部在单位中担任一定的工作职务,有繁重的工作任务,缺少固定的学习时间和固定的学习空间。但是,由于工作的需要,领导干部在工作中的参观、考察、调研、开会、听报告等比一般人要多,这些活动也是领导干部平时重要的学习形式和途径,学习的内容不仅与工作紧密相连,而且收到的学习效果也较好。

2.注重学习的实效性。从本质上讲,领导干部的学习是一种问题性学习,学习的重点放在解决实际问题和应用上,目的是为了学以致用,而不是漫无边际进行知识储存(个人偏好除外)。故领导干部们所选的学习内容大都是实践性很强的内容,不喜欢学习那种空洞无物、脱离实际的纯理论的东西,也不喜欢那些华而不实的学习方式。。同时他们注重学习时间的效率性。即希望在较短的教学时间内,学完既定的内容,达到既定的学习目标。学习过程中,如果遇到难以逾越的挫折和困难,或者觉得高不可攀,很多干部会中途放弃。

3.学习动机的差异性较强。学习动机是直接推动领导干部自觉学习的内部动力。由于领导干部的秉赋、性格、爱好、经历、专业及年龄、职务、政治前途各不相同,追求的目标不一样,因而领导干部的学习动机也千差万别。有的领导干部是出于对知识和信息的渴求而主动学习,有的是在兴趣爱好的驱使下进行学习,有的是出于本领恐慌而学习(知识面与同级领导或者下属相比较大),有的是迫于某种压力而被动地学习(如公开选拔、岗位竞争、职务提升),等等。

4.学习方法的经验性。领导干部有着比一般成人更多的社会经验和阅历,对问题的看法有自己独立的判断和价值倾向。因而他们无论学习什么样的内容,采取什么样的学习方式以及对自己的学习结果如何评价,都要以其已有的知识经验和生活经验为前提和依据。他们凭借自己的经验,将看到的、听到的、感觉到的东西,进行“接近联想、类似联想、对比联想、因果联想”,最终整合成一个知识体系,达到学习的系统性。但同时已有的经验也容易使领导干部在学习中固守已经养成的习惯、沿用传统的方法,形成保守的心态。

5.对学习内容的批判性。领导干部遇事比较冷静,稳妥慎重,思维逻辑性强,有较强的独立思考和分析问题的能力。他们不再把教师所教的知识当作绝对真理,不再被动、盲从地接受性教师所传授的知识,不会为表面现象所迷惑,人云亦云。敢于用审视的眼光来看待他人的意见和观点,敢于对一些结论提出质疑、进行批判。

二、加强开放性学习背景下干部继续教育模式的创新

受普通教育的影响,我国的干部继续教育有较明显的普通教育印迹,传统的干部继续教育模式与普通的成人教育模式基本相同。

(一)干部继续教育的传统模式

1.以个人偏好为导向的继续教育模式。即领导干部在兴趣爱好的驱使下接受的教育和学习。如一些喜欢英语的领导干部,参加英语培训班、英语沙龙;一些喜欢易经八卦的领导干部,自学中国哲学,参加相关会议和培训班。等等。

2.以社会实践为导向的继续教育模式。即人们常说的那种“干中学,学中干”的教育模式。从广义上说,领导干部所有的社会实践活动,都属于继续教育模式,当然也包括他们经常参加的考察、调研、开会。领导干部的社会实践活动是他们获得知识和才干的一条重要渠道。

3.以一定目标为导向的继续教育模式。即领导干部参加继续教育的目标指向明确。如参加学历教育(参加学习的目的主要是为了获取相应的文凭),竞争上岗培训班(参加培训的目的主要是为获取相应的职位)。

4.以组织行为为导向的继续教育模式。如单位通过一定的政策措施,鼓励干部参加的在职进修;组织人事部门抽调到干部教育培训机构、高等院校、境外培训机构学习。

上述模式的分类,不一定很精准,可能存在交叉的部分。如领导干部的岗前培训既带有明确的目标,也是一定的组织行为。

(二)根据开放性的学习特点,创新干部继续教育模式

1.干部继续教育的模式必须与党和国家的工作大局结合起来。曾经说过“政治路线确定之后,干部就是决定的因素。因此,有计划地培养大批的新干部,就是我们的战斗任务”。领导干部要走在时代的前列,对未来的发展作出具有前瞻性、战略性的谋划,没有一定的知识积淀,没有一定的知识底蕴,没有一定的知识作为坚强的后盾是不可能胜任时代赋予的使命的。从这个角度讲干部的继续教育是提高干部队伍素质的一项基本工程,是保证党的事业顺利发展的一项基础性工作,是党的建设的重要组成部分,也是落实党的路线方针的重要途径和措施。干部继续教育的这种性质和地位决定了我国干部继续教育必须始终服从和服务于党和国家的工作大局,紧紧围绕党的中心任务开展。当前我国干部继续教育必须以改革开放、现代化建设和我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义的运用,着眼于对现实问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展,切实解决本地区、本部门存在的实际问题。这是干部继续教育坚持和贯彻马克思主义学风的要求。

2.干部的继续教育模式必须体现时代性。随着新老干部的交替,我国干部教育队伍知识化年轻化的程度明显提高,学历教育、技能培训不再是当前干部继续教育的重点了。同时科技的发达特别是现代传媒技术的普及,为人们的继续教育提供了更为开放环境,提供了更为便捷的条件,一些传统的教学方式相对就显得原始落后了。因此,干部的继续教育模式要积极顺应这种变化,使干部的继续教育模式更贴近社会的现实和干部的实际,体现时代性和多样性。一是创新干部继续教育目标。即适应开放性学习要求,把过去以提高干部的知识水平和技能水平为主要目标转变为提高干部的学习能力和信息素养为主,解决干部在开放性学习背景下怎么学、学什么的问题。二是要积极创新干部继续教育的内容。要以领导干部密切关心的现实问题为中心,要把过去重知识教育转变为重党性党风教育、政策路线教育、政治理论教育和领导能力教育。突出干部继续教育的政治性、实用性、针对性。三是积极创新继续教育方式。要突出干部在继续教育学习中的主体地位和主体要求,把过去以知识灌输和技能传授为主的模式转变为综合运用讲授式、案例式、研讨式、互动式、现场体验式等多种教育方式,从而激发干部的学习积极性和主动性。四是要充分利用现代教育信息技术,注意多媒体课程系统软件的开发,尽量为干部的继续教育带来便捷。五是要努力营造干部继续教育的浓厚氛围。既要把干部的继续教育同干部的使用、提拔结合起来,更要营造单位和机关良好的学习风气,培养干部良好的自学习惯,教育干部转变学习观念,把学习从功利性目标中超越出来。

3.完善以组织行为为导向的干部继续教育。当前以组织行为为导向的继续教育形式主要是组织各级各类干部到相应的干部教育培训机构学习。如何顺应开放性学习的时代特点,完善以组织行为为导向的干部继续教育呢?一是要着力提高当前的干部教育培训机构的培训针对性和有效性。各级干部教育培训机构要加强干部教育的需求调研,科学设计教育培训课程,优化教育内容,创新培训方式,加强管理和考核。二是建立按计划调训与干部自主择训相结合的培训机制,逐步开放干部教育培训市场。构建布局合理、分工明确、特色鲜明、优势互补的教育培训网络体系。对政治理论、党性锻炼、思想素质等培训,采用行政手段来组织,实行计划调训;同时鼓励各级干部到条件成熟的高等院校、培训公司等地方参加学历教育、新知识新技能培训,拓宽干部教育培训的渠道。这也是未来成人教育在职业培训上的一个重要发展方向。三是要创新和拓宽以组织行为为导向的培训方式。各级组织部门除组织干部到相关干部培训机构学习外,还可组织干部开展问题研究、项目学习、经验交流、挂职锻炼、考察访问等。四是重视提供社会教育,着力构建多样化的干部继续教育模式。在现有的干部继续教育模式基础上,进一步强化继续教育的社会教育职能,建立高校、社会、家庭教育一体化的终身教育体系。

参考文献:

[1]王青,刘义.学习型社会中的成人教育模式分[J].成人教育,2006,(02).

[2]徐素萍,赵智勇.学习型社会背景下继续教育模式的研究[J].继续教育研究,2009,(09).

封闭式英语培训篇7

关键词：大学；英语教学；教学改革；教学质量

改革开放以后， 大学英语教学的总体水平有了长足的进步， 成绩也是有目共睹的。但从主流来看，“听不懂”、“说不出”英语则是很多大学生的通病。教育部从2002 年年底开始的一项调查表明，大学英语教学现存的主要问题是：教学思想相对滞后：中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷调查， 82.18%的大学英语教师认为， 只要自己的英语功底好就能教好外语了，70.19% 的教师认为教英语并不难，60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”， 84.15% 教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间， 只有3%的教师要求学生进行口语活动。

受英语学习的物质条件和信息资源条件限制，传统大学英语课堂教学难以向课外有效延伸，学生课外自学活动很难和课堂教学高度结合、甚至融合，因此，大学英语课堂教学在时间上体现出一定封闭性。在有限的课堂时间内，要学好一门外语无疑十分困难。

本文结合大学英语教学实际，就如何提高大学英语教学质量，提出了个人的几点建议。 1.加强自身的学习，提高英语教学质量

在新形势下，作为教师，自身不学习、不进步就意味着后退、被淘汰。尤其是英语老师。学生对我们的要求和期望在不断的提高，我们必须充分利用网络、媒体、图书馆等工具，通过自身不断的学习，不但提高自己的专业水平，还要经常补充其他领域的知识，从而提高英语教学质量。

传统的教学方法难以激发学生的兴趣，因此，在英语教学中适当地运用多媒体手段，将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起，为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境，满足学生的需要，使学生喜欢上英语课，从而更好地提高教学效果。

我校工科类学生的英语基础相对较好，并且有强烈的学好英语的意识，教师努力地引导他们利用自主学习系统，扩展自己的视野，丰富英语文化知识，这不但极大地激发了学生们学习英语的热情，也有效地提高了学生综合运用语言的能力。今年工科类学生取得的较好成绩，无疑证明了加强学生的自主学习能力对于大学英语教学的促进作用是不容忽视的。

2.课堂反馈

2.1 课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂 活动 。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时， 教师 要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

2.2 反馈要有激励性。 教师 在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时， 教师 要充满信心地给予鼓励，如说：“I'm sure you can do this.”“Don't be nervous， think it over.”“Why don't you try it？”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“You did well， but you should pay more attention to…”“Take it easy， I'm sure you can do it well next time.”这样及时帮助生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

3.开放性课堂教学

知识经济时代的到来呼唤创新教育。我国高校比以往任何时候都重视创新教育和创造性人才培养。创新已成为高等教育的灵魂。创新教育需要通过学科教学渗透得到全面实施。大学英语无疑是其中一个途径。因此，要实现高校创新教育的总目标，培养创新人才，教师必须在大学英语教学中重视学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养，尤其注重培养学生的创造性思维能力。创新教育的人才培养目标只有在开放性而非封闭性的大学英语课堂教学中得以实现。

开放性课堂教学与传统封闭性课堂教学模式相对立，是一种多角度、多向、多手段、变被动为主动的教学模式。课堂作为一种开放系统，与外界总是进行着物质、能量、信息的交换。

封闭式英语培训篇8

【关键词】素质教育初中英语课程改革

英语课程学习是基础教育的重要组成部分，在这一阶段，初中英语课程教学具有培养性、基础性、适用性和交际性等特点。随着时代的进步，科技的发展，全球化的不断扩展，英语作为一门国际用语显得更加重要，初中英语教学改革也是新课改的重中之重。针对现行的基础教育英语课程结构单一、内容偏窄、学科知识面不广等问题，我们在新课改的条件下，必须对初中英语课程进行全新设计，设计的内容必须具有广延性和整合性，增强其弹性、选择性和适用性，注重学生的全面发展和个性培养，特别是创新精神的培养。

一、现行的基础教育初中英语课程所面临的问题

（一）注重‘小课堂”的“教”而轻视“大课堂”的“学”。

现行的初中英语课程被狭义化为课内的“小课堂”教学内容，在此前提下，英语教学被人为地赋予一种封闭性，脱离了生活，也脱离了实际。其实，这个问题在各大学校的英语教学中都是一个难题，英语是一门语言的学习，没有语言氛围，是很难讲英语学好的，很多学生觉得英语太难学，就是教师在教学过程中，光是注重语法知识、单词的死记硬背，而没有从社会生活这个“大课堂”里教会学生如何学习英语。例如，第一学年对语音、语调的学习，老师可以将课堂内容生活化、生动化，例如利用听录音、看英语新闻或者英语原声电影等方式，首先把学生引入英语世界当中，充分的感悟语言的魅力和学习英语的乐趣。让学生在生活中形成“英语”头脑，可以随时随地把生活中的物品、语言和交际变为英语，例如利用实物进行教学。教`fruit"（水果）一词时，准备好苹果、香焦、桔子和梨等。说there are fruit（这些是水果）。这样学生提高了记“水果”一词的兴趣，而且不易忘。同时还可以运用图片、幻灯进行教学。教师要坚持尽可能多地使用课堂用语，使课堂上有浓厚的外语气氛，实践证明，采取这种手段，不但能提高学习兴趣，而且能收到良好的效果，教会学生从生活这个大课堂中的点点滴滴去学习英语。

（二）注重英语课程的模式化而轻视英语课程的弹性化和灵活性。

初中英语教学实施过程中常常出现教学方法单一，模式化等问题，缺乏灵活性和多样性。在素质教育观下，初中英语教学应该具有针对性和多元性，实施“一纲多本”或“多纲多本”的灵活教学方案，以培养学生的个性和创新能力，使得学生可以更广泛的接触英语知识，从不同的方面去摄取语言的交际能力和实用性。

二、初中英语课程改革研究的思考与建议

（一）内容应由“知识的记忆强化型”变为“问题解决的思维训练型”。在应试教育的模式下，基础教育阶段的英语课程以知识为中心，侧重于学生对英语知识的强化记忆，在课程实施过程别注重系统知识的传授，强调抽象的语言和有序的学习，而忽视学生问题解决能力的培养，忽视学生非智力因素的激发，即情商的培养。因此，新课程初中英语改革应该强调改变以往应试教育中“教师讲―学生听、学生记”、“教师示范例题―学生模仿练习”的这种“单向”信息传递的教学模式，素质教育观下要建立“师生共同合作”的交互式双向交流教学行

为，培养学生自主探索与合作学习的精神，从而使学生在学习英语的过程中思维得到充分的训练，语言得到充分的实践，智能得到长足的发展，具有“终身学习”的能力。

（二）管理应由“单一课程的统一型”变为“大课堂的灵活型”。

由于我国经济发展不平衡，各地的教育发展也处于不平衡状态，不同地区的教育水平不一样，即使是同一地区的不同学校其教育水平也有差异。因此，新课程应该改变以往传统英语课程单一集中的弊端，而增加课程的弹性和选择性，保证不同地区、不同学校学生发展的适应性，以“一纲多本”或者“多纲多本”为改革的目标，全面推进教材的多样化，体现新课程适应性和选择性的优势。这样不同地区、不同学校就可以根据自身的实际情况，去选择适合本地区、本学校的教材，为教师的英语教学提供更好的参考资料，同时也有利于各地学生的英语学习更具有适用性。

此外，在教学时间的实施上，也应该改变传统英语课堂教学“封闭性”的特点，而采用“开放性”的课堂教学时间，实现英语课程的综合性和实践性，更有助于学生自主选择学习内容，更能适应学生的学习兴趣和发展需要，进而使以学生为主体、以学生发展为本的教育思想能在英语课程中体现。同时也使得英语的教学内容更加丰富，进而有希望使英语教学的内容更贴近学生的生活，使英语教学更具社会适应性和人的发展的适应性。

三、结束语

总之，在认清传统英语教学弊端的基础上，在素质教育观的指导下，初中英语课程必须进行适当的改革。以当前我国英语教育的实际需要为根本，对课程的安排进行科学有效的改革，可使新课程下的初中英语教学实现全面提高初中生素质的目标。

参考文献：

[1]伍子建，师魂.当代优秀教师论文选[M].新疆青少年出版社

[2]任绍曾.中学教学全书英语卷[M].上海教育出版社.

[3]王松美.中学英语课堂教学技能训练网.东北师范大学出版社.

封闭式英语培训篇9

关键词：英语思维；表达；扩展句式；能力培养

高职学校的英语教学改革虽然取得了一些成绩，英语学习环境也较之前有了很大的改观，但是社会上仍然存在着英语教学低效论。低效论的立论依据是中国英语学习者的开口能力差，其原因除语音语调、词汇量等因素外，对英汉语言思维表达方式的差异也是一个重要的因素。

1 英汉语言思维表达方式的差异

1.1 英语思维表达方式

英语语言客观性强，倾向于透过现象描述事物本质的东西，因此英语国家人们的思维方式为一般特殊型，又称直线型，通常是从局部出发叙述问题，先整体后局部，先主要后次要，先判断后叙述，先结论后事实。例如，It is important to study English well. （先表态“重要”，再说明什么重要）；I’m very happy with the decision we made. （先表达“很开心”，再指明原因）；I hate the people who are selfish. （先表明“我讨厌那种人”，再说明“是哪种人”），英文的段落和文章中同样也体现了这一思维表达方式。例如，Although I follow fashion， I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Prada sunglasses are the latest “must-have”， my first reaction is to think， “Why must I have them？ Why should I fall for the designers’ tricks， which are only to ‘donate’ my money to them？” 这一段第一句话指出作者虽然热爱时尚，但讨厌“必备品”这种说法，然后通过举例来进一步说明这一观点。

1.2 汉语思维表达方式

汉语很直观且主观性强，在描述一件事物时倾向于用身体可以感受到的动作或表象来直接描述，因此，中国人表达事物总是按照时间和事理发展顺序，先整体后局部， 先次要后主要，先叙述后总结，先原因后结果 ，属于特殊一般型思维方式，与英、美国家恰好相反。如，听说你要来，孩子们高兴极了（先表示原因， 再表示结果）；鱼能发电，其电量足以点亮小灯泡，甚至能开动马达，这种想法简直是令人难以相信的（先叙述， 再总结）。

1.3 句式的扩展

英美国家思维方式的一般特殊造成英语句式皆以S+V（主语+谓语）结构为基础，并由此衍生出五种最基本英语句式。其中，为了使总结更加便利，通常用关系代词、关系副词、非谓语动词、介词等来增大句子的信息量，使句子的内容表达更佳丰富。汉语的思维表达方式是说明、叙述、举例在前，概括、总结、总述在后，句子多采用“流水记事法”，与英语刚好相反。因此汉语是句首开放，句尾封闭，如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

这首歌你唱得真棒

没想到这首歌你唱得真棒

真没想到这首歌你唱得真棒

我真没想到这首歌你唱得真棒

而英语的句首封闭并非指句首或被修饰词（中心词）首不能扩展，而是指其扩展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾开放则指其句尾的扩展性很强。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll which was get from her parents as a birthday present.

2 英语思维表达方式的培养

2.1 扩句法

列出一些简单句： “It’s so crazy！” “I met the man.” “That girl likes going shopping.” 课堂上让学生以抢答的方式，将句子在前一句的基础上不断扩展（需确保句子的通顺），从中体会英语句尾开放的特点。

2.2 扩句成段

给出一些总结性或概括性句子， 如：The library in our school is a comfortable place for students to hang out. 要求学生以分析、举例的方式在原句的基础上口头作文，扩句成段。

2.3 例文分析

封闭式英语培训篇10

关键词：农村 英语口语教学 指导

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.128

农村中学英语口语教学的问题在中国有其特殊性，在实际的教学中发现，广大的农村中学生普遍存在的一种现象就是他们只会埋头做题，却不能开口说英语，学生的英语口语表达能力还不尽人意，那么究竟该如何改善这种情况呢？本文将从现阶段国内农村英语口语教学的实际情况出发，提出一些看法和建议。

1 目前农村英语口语教学存在的一些问题

第一，学生的学习信心不足，缺乏学习动力。

农村的学生不像城里的学生，他们很少出远门，见识的世面少，更很少同外国人打交道，平时也没有可以练习英语口语的英语学习角，这造成农村学生学习英语先天的劣势，另外就是对英语口语学习缺乏明确的目标和正确的态度，久而久之，容易有一种自卑感，导致自信心不足，缺乏学习动机。学习动机是一种学习的冲动及渴望，也是决定英语口语学习成败的关键因素，但由于农村中学生缺少相应的资源优势，所以农村中学生对英语口语学习动机普遍偏弱，缺乏学习兴趣和热情，对英语口语的重要性认识不足，所以缺乏内在的学习动力。

第二，学生对英语口语学习难度估计过大，怕开口说不好有伤自己的面子。由于农村教育资源的相对短缺以及农村中学生心中的自卑感，导致很大一部分农村中学生认为自己根本不可能把英语学好，觉得英语太难了，他们对英语口语教学缺乏一个正确的认识，在自己的观念里认为自己不可能把英语口语学好。而且平时在一起玩的都是和自己一样土生土长的农村孩子，他们平时一起玩耍、一起学习，互相之间都会进行较劲，互不服输，如果要是说出的英语不好，怕被身边的同学取笑，所以就缺乏主动性，丧失了一次次的机会，最后已经习惯不再开口说英语了。

第三，教师英语口语水平不高，教学方法不当。

大多数的英语教师使用的是语法教学法，循规蹈矩按照教学大纲的内容把英语语法结构分解开来进行讲解，不重视口语教学。因为本身农村英语教师口语水平较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量较少，严重阻碍了学生口语交际能力的培养，违背了语言是人类社会交际的工具这一本质和出发点。另外，很多英语教师缺乏英语教学改革的信心和主动提高自身教学水平的热情，不能及时更新自己的教学观念，一味固守传统的教学模式，教学方法单调乏味，这样就很难激起学生的学习兴趣，这也是农村中学生学习英语的一个致命伤。学生如果这只是学会了几个单词，会做一些题，这样就离教学的目标相差甚远，因此，教师要挖掘自己的问题，积极进行改正。

2 解决农村中学英语口语教学问题的对策

针对农村中学生英语口语教学存在的一些问题，总要想出一定的对策，努力改善农村英语口语教学，真正帮助学生更好地提高英语口语水平。

第一，首先要营造一个良好的教学环境，建立适合学生进行口语训练的学习氛围。

农村的孩子大都有个天性，那就是比较淳朴善良、活泼好动，但同时也有很多同学性格比较内向，不善交际，不敢在课堂上表现自己，更别提是在那么多人面前开口说英语了。这种情况下教师应该努力营造出一种宽松和谐的教学环境，可以在课堂上建立类似城市聊天室的学生集体活动场所，适当配备一点设备，如电视机、录音机等，引导学生积极打破自我封闭的心理状态，消除学生的畏难情绪。教师在这样一个开放活泼的环境中，应当扮演好其课堂组织者和引导者的角色，引导学生积极打破自我封闭的心理状态，通过提供开放的交际环境给学生带来讲话的自由性，可以让学生用不同的方式进行交流，比如说让学生互相进行提问，或者与其他同学进行辩论，还可以通过讲笑话、猜谜语、模拟情境等方式进行口语训练，这些方式会极好大激发学生的学习兴趣，让他们更加热爱学习。

第二，要改善农村教学条件，增强师资队伍建设。

由于农村整体经济发展水平的落后，所以农村中学英语口语教学设施短缺，要提高农村英语口语教学水平，国家和政府就必须先为广大农村中学提供相应的教学设施，努力改善英语教学条件，为学生创建真实的语言训练情境。另外教育部门应该大力支持和鼓励优秀的英语教师到农村去教学，并相应提高他们的工资待遇和生活条件，逐步提高农村中学师资队伍的整体教学水平，学校也应该组织教师进行培训，为他们提供更多的学习机会，真正提高他们自身的文化水平和学科素养。

第三，教师要给予学生正确的引导，多鼓励和赞赏他们。

在教学中，教师的作用显得尤为重要，所以教师应该严格要求自己，本着对学生负责、对教育负责的态度为学生做好榜样，给予学生正确的引导，鼓励学生在课堂上以及课后多进行口语方面的训练。另外学生在学习的过程中难免会出错，这个时候，老师要做的不应该是批评学生，而应该多多鼓励，在纠错的时候也要注意方法，千万不能打击学生的积极性，而对于学生取得的进步，一定要及时地进行赞赏，也许一个鼓舞的眼神就能让学生感到一种成功的喜悦，极大地激发起他们的积极性，更加热爱英语口语学习。

综上所述，要提高农村英语口语教学水平，不是某一个人或某一个团体的责任，这是全社会都应该关注的问题。农村英语口语教学可以说是“任重而道远”，这就要求不断加强师资队伍建设，教师也应该不断提高自身英语水平，改进课堂教学方法，多为学生创造条件，鼓励他们多实践，多开口去与人交流，不断提高他们的英语口语水平。

参考文献：

[1]李圣恩.农村中学英语口语教学存在的问题及对策[J].教学与管理，2011，（4）.

[2]谷金枝，秦峰，李道柏.农村中学英语口语教学的问题与对策[J].教育学术月刊，2009，（11）.

[3]陈文静.农村中学英语口语教学之我见[J].读与写杂志，2012，（1）.