丰富的理论知识和实践经验十篇

丰富的理论知识和实践经验篇1

【关键词】实践基地；实践性知识；应用型学前教育人才；培养

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）11-0036-04

应用型学前教育人才必须具备的能力和素质，决定了其人才培养模式的独特性。与学术型人才培养相比，应用型人才更需要强调在复杂的实践情境中培养，以帮助他们获得解决教育问题的实践性知识，所以，应用型人才的培养应重在把“纸面上的理论”转化为在实际情境中“信奉并应用的理论”，以促使他们将系统化的理论知识转化为内在的、自动化的实践智慧。为此，应用型学前教育人才培养机构要加强实训、实习基地建设，将实践性教学、案例教学等贯穿于培养的全过程，并加大反思性教学实践指导，以促进应用型学前教育人才实践性知识的形成。

一、教师实践性知识及其形成

什么是实践性知识？康奈利和柯兰蒂宁认为实践性知识具有“个人性”特点。贝加德和威鲁普认为实践性知识是教师在有目的的行动过程中所际遇的课堂情境和实践困境的知识，这类知识来源于教师的个人经验和专业经验，以复杂的方式运用于准备和实施教学活动的过程中，以及明晰原有课程决策的意义，它通常不易被清楚地表述出来。万文涛则从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义，认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。㈨陈向明将实践性知识分为可言传的，可意识到但无法言传的，无意识的、内隐的三部分。她认为教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等几个要素构成。

不可否认，关于教师实践性知识概念的界定迄今并未达成一致，但我们可以归纳出其中的关键要素：教师的实践性知识是个体实际拥有、实际应用的知识，具有个人性和实践性；教师实践性知识的应用是一种因情境变化而变化的自动化行为，往往是无意识的，并难以言传，以“教育机智”的形式表现出来，具有情境性和默会性；这类知识来源于教师的个人经验和专业经验，以教师对教育生活经验的反思为基础，具有体验性和生成性。从上述对教师实践性知识概念的探讨可知，实践性知识是教师素养的重要组成部分。

关于教师实践性知识的来源与生成，有许多研究者进行了探讨。综合已有研究可以发现教师实践性知识主要来源于三个方面：第一，个人经历，尤其是学习、培训经历，包括教学观察、交流、模仿等；第二，自己的主动建构，即以自己的原有信念为基础，在行动中反思，在反思中行动：第三，理论知识，即对理论知识的理解、把握和应用。

通过分析新手教师与熟练教师的知识构成，人们发现，新手教师的实践性知识较欠缺，而熟练教师的知识则以“实践性知识”为基础和特色。新手教师之所以较缺乏实践性知识，与职前培养有很大关系。目前，高校学前教育专业的人才培养过于强调特定学科知识和教育学、心理学、教学法等相关知识的学习，而对实践性知识关注不够。因此，学前教育专业学生（以下称为师范生）虽然具备一定的理论知识基础，但终因缺乏实践操练，很难将理论转化为行动，从而导致缺乏对儿童行为、儿童心理发展需要及其问题的观察分析能力和提升自身教育水平的能力。因此，我们要更新人才培养理念，强化教育实践课程，重在帮助师范生形成教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识以及批判反思知识等。

二、依托实践基地。形成实践性知识生成的可能性

师范生在实践基地的体验（包括教育实习）过程中所建构的经验与知识，部分会影响他们对教育理论的学习，帮助他们建构或改进教学技巧、改变他们对教学的认知及态度、影响他们未来成为教师的意向。部分会潜存到他们的内在意识当中，这些经验和知识当时可能对他们毫无影响，但会在未来某个时间点上表现出来。实践基地可在以下几方面促进师范生实践性知识的形成。

1.教育信念

教育信念是人们对特定教育事业、教育理论及教育主张、教育原则等的确认和信奉。教师教育信念在形成和转变的过程中会受到多种因素的影响，包括推理能力、信念生态圈、动机因素以及所处的社会情境等。教育信念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，另一种情况可称为“修订”，据此完成“原理转变”或“信念转变”。师范生通过幼儿园这个实践基地，真正融入教育实践，身临其境、耳濡目染，才能走出课本、直面现实，丰富和修订自己的专业信念，树立明确的专业态度。当师范生在实践基地所获得的体验与原有的信念不一致时就会产生认知冲突，并会设法解决。教育信念的“丰富”和“修订”过程，有如皮亚杰所说的“同化”和“顺应”过程，也是一个“平衡一不平衡一平衡”的过程。

2.自我知识

教师的自我知识包括自我概念、自我评估、自我效能感、对自我调节的认识等。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把已有的某种教育理论简单应用于教育教学实践的过程，而是一个将一般理论与个人的情感、知识、观念等相融合的过程。师范生借助于实践基地这个平台参与幼儿园的教育教学过程，在高校指导老师以及幼儿园一线教师的帮助下，逐步了解自己的特点（性格、气质、能力等），乃至教学风格，逐步调整自己的态度和行为，进而正确认识自我，提高自我效能感。

3.人际知识

教师的人际知识包括对学生的感知、了解，以及对学生和教学工作表现出来的热情。实践基地的体验能让师范生逐步认识到，应用型人才不只是知识型人才，也不只是技能型人才，更重要的是反思型人才。丰富的教育知识和专业技能必不可少，但更需要有对幼儿进行观察、分析并积极反思的能力，还需要有对幼儿的爱心、责任心等专业素养。

4.情境知识

教师的情境知识主要通过教学机智反映出来，它有赖于教师对情境的敏感性、思维的敏捷性、认知的灵活性、判断的准确性等。这种情境知识的获得离不开主体对身处其中的情境的认知。真实情境中的学习能在更短暂的时间内将专业知识和技能转化为实际行动。“作为学习对象的知识和技能是镶嵌在它们实际运用的情境之中的，熟练的从业者在教学过程中始终持续地运用着这些知识和技能。而且，这些知识与技能对于从事学习的学徒，则是完成有意义的任务所必需的工具，他们正是在这些技能与知识镶嵌其中的社会性和功能性的情境中进行解决真实的复杂问题的学习的。”因此，师范生在实践基地的见习和实习，是一个以类似于学徒制的方式去获取真实教学所需背景知识以及行动策略，从而丰富自身情境知识的过程。

5.策略性知识

教师的策略性知识，主要指教师基于个人经验和思考，在教学活动中表现出来的对理论知识的理解和运用。此类知识包括：教师对学科内容、学科教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的学科教学知识的把握，将原理运用到教学中的具体策略。和情境知识一样，策略性知识的获得也有赖于在实践基地的体验，通过案例分析、“一课多研”等方式，在与指导教师以及幼儿园带班教师的交流中逐步丰富和发展起来。

6.批判反思知识

教师的反思主要是实践的反思，即在实践中反思，为实践而反思。师范生在实践基地的体验，近乎于“临床”性质的反思，是凭借扎根于教学实践而获得的“临床知识”。这种“临床知识”要通过记录、描述、说明、分析等方法获得。

三、以教育实习为重心。建立实践性知识的形成机制

实习是师范生建构实践性知识的初始阶段。与入职后的教师实践紧密衔接。实习阶段也是教师入职的准备阶段，新手教师的教育教学行为深受实习的影响。正如研究者所言：“教育实习在职前教师教育过程中具有‘画龙点睛’之效。”

然而在许多教师教育机构中，教育实习的安排存在着“目标定位的技术倾向、内容安排的随意倾向、实施过程‘走过场’的现象和实习、评价低效”等问题，因此，很多教师教育机构培养的毕业生明显存在能力的缺陷，造成入职困难、入职适应期延长甚至辍教等严重问题。为此，我们要反思，重新审视教育实习制度，以师范生的切实所需为立足点。

1.创设丰富的学习情境

情境学习理论认为，知识存在于或来源于我们所活动的情境。正如布朗、克林斯等人在《情境认知与学习的文化》一文中所指出的那样，知识只有放在它产生及应用的活动、情境与文化中去了解与学习，才能使学习者获得真实的理解与应用能力。孤立于情境之外的抽象概念学习，往往不是效果不彰，就是让学习者不知学习所为何用。因此，要让师范生更多时间、更多机会地置身于基地这个重要的“实习场”，实现知识向真实情境的转移，以帮助他们将已获得的各种知识转化为真实情境下的个人知识与实践能力。应当说明的是，作为学习者的师范生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输对象。实践性知识的获取不是简单的经验模仿或逻辑分析，而是立足于个体实际对实践进行的独立思考，是在彼此互动过程中达成的理解。这种理解建立在问题解决的基础之上，并由此生成意义。

2.完善指导教师制度

有关对新手教师的研究发现，在他们刚刚走上工作岗位时，会遭遇到“现实的冲击”。所谓“现实的冲击”，是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活现实面前的彻底破灭。面临真实的教学环境并参与其中时，师范生往往也会遭遇“现实的冲击”。在这种情境下，他们会在师徒制式的场域中“丰富”和“修订”原有的知识。

为此，我们应当让大学导师和实习基地导师组成一个合作共同体，共同为师范生创设充实、有序的实践体验情境。同时，我们还应当建立实习导师的培训与监督机制，促使导师真正成为师范生的指导者、促进者和支持者。

3.加大实践性教学比重

实践性知识来源于经验和实践，并依赖于情境，教育教学实践是师范生获得实践性知识的主要途径。师范生可通过试讲以及独立组织教学活动等形式参与教育教学实践，从而获得直接经验，并通过持续反思，进而形成属于自己的实践性知识。为此，从时间安排上来说，我们可以将分散实习与集中实习相结合，从模式来说，可采取多样化实习方式，“现场观摩”“现场教学”“顶岗实习”等多渠道并行。

4.教学案例研讨

教学案例通常包含一个或多个具有典型意义的教学问题，对教学案例进行深入研讨，有利于丰富师范生的教育信念、情境性知识和批判反思知识等实践性知识。通过研讨，师范生可以发现教学实践中存在的问题，分析解决问题的方法，在不断发现、思考、解决问题的过程中，让理论和实践统一起来。事实上，教学案例研讨是实践性教学的一个有效方法，它与完善指导教师制度也有着密切联系，可贯穿教育实习的全过程，并充分发挥其作用。

5.在实践中反思

师范生要懂得在教育教学实践中运用讨论、分析、归纳、试用、修正、分享等方式，不断与自己的经验对话，从而发展新的经验，创生不断朝向教育理想迈进的教育实践智慧与方法。因此，对于教育实习而言，引导师范生开展“反思性实践”已成为一个重要的指导原则。实践性知识的形成只能通过反思性实践才能获得。通过反思，帮助师范生将具有默会性特征的实践性知识显性化，并在一定程度和范围内，让个人知识成为共同知识。反思性实践通常可以通过以下几个途径进行：对关键事件进行描述与反思；对“一日生活”进行观察与反思；对原有经验进行梳理；从儿童视角出发，反思教学情境或过程；建立学习共同体；在参与课程开发中持续反思，等等。

除了教育实习，实践基地还可根据需要，安排师范生参与幼儿园的环境创设、节日活动或日常教学活动的组织工作等。师范生通过长期的耳濡目染、潜移默化，穿梭于理论与实践之间，能够更好的实现理论与实践之间的联结与转化，不断丰富自身的实践性知识。实践基地也可让大学与幼儿园互派专、兼职教师，承担相应的教科研任务，即大学派教师到幼儿园挂职，让大学教师在下园实践中，进一步优化自己的专业知识，幼儿园选派经验丰富的教师到大学承担部分教学工作，重点可承担部分实践性较强的课程教学任务。

总之，依托实践基地促进师范生实践性知识的形成，必须建立高校与基地二者之间的新型合作关系，变单向任务式合作为双向共赢互动式合作。实践基地帮助高校培养具有丰富实践性知识的应用型人才，同时也从高校获得其持续发展所需的资源，从而在合作中实现各自的可持续发展。

参考文献：

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丰富的理论知识和实践经验篇2

一、应用型本科旅游管理专业“双师型”教师能力分析

旅游管理专业双师型教师建设评价标准主要从科研能力、教学能力、旅游实践指导能力三方面进行评价，主要分低、中、高三个等级。

（一）旅游管理专业初级“双师型”教师能力初级双师型教师能力主要评价标准是具有丰富的理论知识，能独立完成一门或几门专业课程讲授，教师最低要求是有讲师职称，能进行实验总结能力、取得初级导游资格证或参加过教育部门组织的教师旅游技能培训。

（二）旅游管理专业中级“双师型”教师能力中级双师型教师应具备旅游专业丰富基础知识、丰富教学经验、具有本科以上学历、具有讲师以上职称、能讲授两门以上旅游专业课程、能独立进行教学经验总结。参与过教学改革，发表过专业论文、具有中级旅游资格证书、在企业至少两年以上工作经历，能独立编写旅游专业文件。

（三）旅游管理专业高级“双师型”教师能力高级“双师型”教师标准具有丰富的教学与实践经验，具有高级职称，能系统化教学两门及以上专业课程。在教学实践中，能将最新的旅游知识运用到实践中，教学改革、教学教科研能力取得一定成果。获得高级导游资格证书，并在企业工作两年以上，具有丰富的企业实践经验，编写过旅游方面教材，提高学生实践能力，在实践过程中能进行实践创新能力。

二、应用型本科院校旅游管理专业“双师型”教师的培养途径

（一）建立“双师型”教师队伍的必要途径旅游管理专业的发展依靠双师型教师队伍的建设，但双师型教师队伍建设需要一个过程。改变教师观念是建立双师型教师队伍的必要途径。观念转变是一项事业完成的根本，教师只有从根本上转变，才能进一步提高学生实践能力。旅游学科是一门实践能力强的学科，其更新速度快，教师应与企业保持紧密联系，促使自己的知识经常更新，教师要转变教学思想，经常参加相关培训，提高实践教学能力，提高学生实践能力。经过审核获得真正的双师型教师，不要成为某种意义的双师型教师。学校应搭建平台，让教师经常参加企业的活动，每隔3年要求教师必须到企业工作半年，这样才能真正提高教师的实践能力，成为真正双师型教师，真正提高学生实践能力，提高学生岗位能力，真正实现学生零距离就业。

（二）构建“双师型”教师队伍的培训制度许多高校在构建“双师型”教师队伍采用校企合作的形式，通过强化高校与企业的合作来提高“双师型”教师队伍的整体质量。其中包括聘请企业优秀员工、技术专家来高校讲学或在校兼职教学，定期组织教师前往企业进行参观考察、挂职训练、带领学生在企业中实习等方式来强化“双师型”教师质量。遴选一部分教师进入企业参与挂职训练，教师可通过自己所从事的产业情况、运作流程预测未来的发展趋势，将自身在实际工作中了解到的知识、经验、观点等投入教学中作为实际训练的补充说明，帮助学生更好地理解知识点。高校可组织一些教学、实践经验的旅游学骨干教师定期对学校的中青年旅游专业教师进行指导，引导青年教师尽快成长，从而为学校快速组建出一支素质水平较高的实践教学队伍。

（三）鼓励专业课教师参与实践性研究应用型本科院校专业教师参加实践性研究是社会发展的趋势，专业课教师是指导学生实践能力提高的导师，应用型本科教师不仅要具有实践能力，也应具有丰富的理论知识。高校教师应积极参与科研项目，提高自身的研究能力，教师的研究能力提高了，能进一步指导学生，提高自身的实践能力。

（四）完善“双师型”教师队伍的相关制度“双师型”教师尚未建立完善的激励制度和考核体系，在考核制度上依然采用传统的普通教育评价标准。但“双师型”教师有别于一般类型的教师，“双师型”教师在技能和技术资格考核中难以并轨，这就需要建立新的考核体系。在构建新的考核体系方面不能只将学历和学科水平为考核标准，理论知识、实践能力、职业经历并重，摆平学术和技术之间的天平。

三、结语

丰富的理论知识和实践经验篇3

论文摘要：目前，随着社会的不断发展，就业竞争日益激烈，对各方面人才都提出了新的挑战。对于职业学校来说，教师的职业素养对教学质量及教学效果、人才培养质量起着至关重要的作用。而且随着艺术设计学科的蓬勃发展，社会对高素质、复合型设计人才的需求对艺术设计职业教师的职业素养提出了更高的要求。教师的职业素养很多，本文拟从最重要的四个方面，即扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质作简要分析。 

 

自20世纪八九十年代职业教育兴起以来，各职业学校的学科框架已基本形成并逐步完善，但在办学水平和人才培养质量方面还不尽如人意，难以满足社会对人才的需求，也不利于办学声誉的提高和学校规模的扩展。而办学水平、人才培养质量、办学声誉的提高和学校规模扩大的一个关键因素，也是决定性因素即教师队伍建设。也就是说，加强教师队伍建设，提高教师职业素养是职业学校立校之本。对于艺术设计职业教师来说，扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质是职业素养中最主要的几个方面。 

1、扎实的专业功底 

古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。 

作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。 

艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。 

2、丰富的实践经验 

职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。 

一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。 

“如果教师不参与设计实践，不与客户见面，不接触社会上的设计任务，传授知识只能是‘纸上谈兵’，脱离现实，既缺少学术深度，又缺少应用价值，学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力，不断提高业务能力，才能为教学改革、教学思路的创新提供保障，才能使专业设计教学与时俱进，完成理想授业目标。” 

3、全新的教育教学理念 

在当今的信息化社会中，全新的教育教学模式要求艺术设计职业教师具有全新的教育教学理念。首先，应具备全新的师生观，应以引导和协作者的身份指导学生学习理论知识、参加社会实践锻炼，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教育教学活动中，树立“以人为本”的理念，尊重学生的主体地位，反思课堂教学的性质，时刻关注学生的发展，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。应努力拓宽艺术设计专业教育教学的视野，使艺术设计理念渗透到学生参加的各类活动中，贴近学生，贴近生活，贴近实际，加强实践教学的比重，着眼于学生的可持续发展，让学生了解自己，挖掘自己的潜能，勇于探索未知。 

4、高尚的思想道德素养 

首先，艺术设计职业教师应具有正确的世界观、人生观和价值观，坚决拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，热爱教育事业。 

其次，“学高为师，身正为范”，“教师是人类灵魂的工程师”。作为一名艺术设计职业教师，只具有丰富的专业知识和实践经验，拥有最前沿的教育理念，还不能认为其“优秀”，同时还应努力提高自身道德修养，增加自己的人格魅力，以自身的行动来影响和教育学生。 

第三，一名真正合格的艺术设计职业教师，还应有严谨的治学态度，爱岗敬业，对教学工作认真负责，了解不同学生的思维特点，掌握每一个学生作品的构思风格，针对不同的学生进行有针对性的指导，激发学生积极思考、勇于实践、敢于创新的能力。同时，对待自己的每一件作品，都应严谨构思，大胆创新，力求精益求精。 

5、结语 

综上所述，艺术设计职业教师，应通过各种方法和途径不断提高自身的职业素养，本着对工作负责、对学生负责、对自己负责的精神，努力教学，积极参加社会实践，致力于科学研究，在设计中积累丰富的经验。在每一次实践和作品设计中，不断反思自身的差距，采取切实有效的方法及时弥补自身的不足。 

当然，艺术设计职业教师应具备的职业素养还有许多，笔者在这里不一一列举。总之，艺术设计职业教师只有不断提高自身的职业素养，才能适应当代艺术设计专业发展的需要，培养出社会需要的高素质、复合型人才。 

 

参考文献： 

丰富的理论知识和实践经验篇4

【关键词】内科学；内科临床；教学实践；临床实践

内科学在临床医学中占据着十分重要的地位，不仅是所有临床医学的基础所在，与医学各科之间也存在着十分紧密的联系。内科不同于外科，两者的工作性质和医生的思维方式都存在着很大的差距。内科学是一门非常系统的学科，具有较为完整的理论体系。一位优秀的外科医生不仅需要扎实的内科医学的理论知识，还需要进行相关的临床实践。

1内科临床教学实践的现状及其原因分析

1.1高校对临床实践的重视较低很多高校受应试教育的影响较大，注重教导学生掌握内科学的专业理论知识，对内科临床实践的重视较低。教师在进行教学的过程中，错误地认为优秀的内科医生最重要的是拥有扎实的理论基础。这种偏差的想法严重阻碍了学生实践能力的提高，即使掌握丰富的内科知识，没有较强的实践操作能力也是徒劳的。

1.2学生实践操作意识不强应试教育体制下的教学，使得学生注重提高自己对知识的掌握能力。在日常的学习过程中，有的学生并不能积极主动地对内科进行探讨，使得自身的内科学的专业知识严重缺乏。除此之外，有的学生虽然特别注重掌握理论知识，但是时间操作意识加强，并不能讲学到的专业知识进行运用，使得实践操作能力一直得不到较大地提高。

1.3教师的教学水平较差很多高校没有制定较为严格的招聘制度，使得招聘到教师并没有拥有较强的教学水平。有些内科专业的教师并没有拥有较扎实的内科专业知识，对学生起不到很好地指导作用。另外有的教师并没有非常丰富的治疗实践经验，知识面仅停留在理论层面，因此也使得内科临床教学实践受到一定的阻碍。

2加强内科临床教学实践的几点措施

2.1提高对临床实践的重视度很多高校内科临床教学实践得不到有效的施展，其主要症结在于高校管理者对临床实践的忽视。临床时间是检验学生对内科知识掌握情况的重要手段，是成为一名优秀的内科医生的必经之路。很多高校管理者片面地任务，学习的首要任务是掌握牢固的内科理论知识，以为临床实践是工作之后才需要做的事。这种思想是教学理念的偏差，是阻碍教学实践进步的关键所在。对此，高校管理者应该进行反思，提高对临床实践的重视度。日常教学过程中，应该向教师和学生讲述临床实践的重要性。鼓励学生利用暑假和寒假时间去医院进行实习，在实践工作中巩固自身理论知识、丰富学生的实战经验。

2.2强化学生实践操作的意识除了高校管理者对临床实践的重视较低之外，学生对实践操作的意识较差也是阻碍教学实践工作无法得到有效提高的原因。对实践操作的意识是学生的一种学习态度，意识较强的学生才能积极主动地进行探索，才能注重自身实践操作能力的培养。“实践是检验真理的唯一标准”，只有在实践工作中，才能实现自身对知识的空缺，不断地丰富自身的经验和提高实践操作能力。对此，在平时的学习过程中，学习应该不断强化自身对实践操作的意识。在学校的学习期间，应该不断地巩固内科方面的专业知识。暑假或寒假期间，可以申请到医院进行实习，通过实习老师的相关指导，学到在课本中无法学到的实践知识。

2.3提高内科专业学生的实习质量很多学校会在大二、大三期间安排学生进行实习，其目的在于提高学生的实践操作能力，丰富学生的工作经验，为以后的工作奠定良好的基础。这原本是一项非常有利的事情，但是由于学校安排的医院本身能力较差，导致实习并没有发挥其本质作用。针对此种现象，学校管理者应该作出改进，加强学校与实力较强的医院之间的合作。为学生安排较好的实习单位和有责任心的指导老师，从而提高内科专业学生的实习质量。通过与实力较强的医院进行合作，让实习的作用真正得到发挥，让学生能获得有益的知识和工作经验。

2.4提高教师的教学能力很多学校引进的教师教学能力较差和对人力资源的管理方法不当，使得教学质量较低，导致学生并不能得到实用性较高的知识。学校应不断的健全招聘制度和人力资源管理机制，在招聘内科专业教师时，不应该片面的注重教师的学历，更重要的是教师丰富的工作经验。将工作经验和教学水平作为评价教师合格程度的标准，除此之外，要建立相对健全的用人管理制度，优化学校的资源配置。一方面利于提高教师的工作效率，帮助学生掌握更多的内科专业知识；另一方面，对学生有效的吸收知识也有着一定的推动作用。

丰富的理论知识和实践经验篇5

一、建立应用型本科会计实践教学体系的条件

（一）会计实践教学的运行条件

1、会计实验室的建立

建立会计实验室一定要尽可能的还原真实企业的财务部门，把现实企业在经营运转过程中所要面临的问题作为实验的主要事项。

2、教师团队的建立

会计实践教学老师不仅要具备坚实的理论知识，还应该具有教学经验和会计实践能力。除了配备一些专业知识丰富的教师进行全职教育，还可以聘请一些在校外会计工作中实践能力丰富的企业人员进行一定程度的兼职教育。对于全职会计老师设置定期的培训及继续教育，并鼓励教师参加会计等级考试，重视教师不同等级会计资格证书的取得。

3、会计实习基地的建立

学校积极为所有会计专业的学生创造更多的实习机会，不论是即将毕业的学生还是刚开始学习的学生，实现让会计学生边学习边实践，能不断巩固知识。对于实习基地，学校不能只是局限于财务做账公司，应该涵盖各行各业，规模不一的企业，如果有条件还可以接触国外企业。

4、创新考试模式的建立

学校不能局限学生考核在单一的纸质考试，还应该加入平时课堂表现、实践操作能力的锻炼效果等多个方面。不断丰富考试形式，对于基础理论知识的考察，不能只是掌握过于理论化的概念知识，应该适当的设置实践操作案例，提取企业财务管理中的实际问题让学生进行分析探究，以此确定学生对专业知识的掌握程度。

（二）会计实践教学的制度条件

建立会计实践教学有利的规范制度，结合各大本科院校的实际情况，对应用型会计实践教学的内容、范围、方式及考核形式等都进行明确的设定。另外还要对会计实践教学的管理办法进行完善，形成会计实践教学质量的保障体系，严格规范化会计实践教学。同时还要对会计实践教学的实施情况进行一定的监督检查，不断加强应用型本科会计实践教学体系建设工作的落实。

二、如何构建应用型本科会计实践教学体系

（一）细分会计实验教学，层层递进

1、会计专业基础实验

会计专业基础实验一般安排在学生开始进行专业课的学习的时候，针对专业课程的内容，进行课堂知识的巩固，使得学生在掌握了一定的专业基础知识后也能有效运用基础知识，掌握一定的实践技能。

2、会计专业综合实验

会计专业综合试验设置在学生已经完成了所有的专业课程之后，对学生在基础实验阶段掌握的应用能力进行有效的串联，实验内容设计企业财务管理的方方面面，逐渐培养学生会计专业的综合运用技能，并逐渐形成学生的会计职业判断能力。

3、各学科综合实验

学科综合实验肯定是设置在学生即将踏入社会的时刻，企业需要的人员一定的综合素质高的人才。所以在这类实验中要注重培养学生的团队协作能力，可以和其他专业的学生同时开展，使得学生更好的融入团队，保障以后能更好的适应企业环境。

4、创新性实验

创新性实验的范围更为广阔，范围拓展到不同校园甚至校园与企业之间，设置一些模拟公司活动的创新竞赛或创业竞赛，为挖掘一些学生的潜能，让学生在有限的环境中创造出自己无限的可能，随之也会形成学生一定的自主创新能力或者创业潜力。

（二）完善会计实习教学

上述实验环节的教学是存在一定的局限性的，毕竟还是处于虚拟的环境中，所以在会计实习教学环节，真正让学生走进企业，消除实验室和实际企业存在的差别，培养学生各方面更直接的能力。对于会计实习教学时间，可以在学生刚开始接触专业知识的时候只是简单的让学生亲身体验一些实际企业会计工作的环境和工作的内容，而在接触专业知识越来越多的时候，给学生一个实际的会计岗位，让学生亲自操作实际的会计工作，真正融入到企业财务管理的环境中。

丰富的理论知识和实践经验篇6

1资料与方法

1.1一般资料

在2014年9月－2015年4月期间，选取84名手术室实习护士作为实践教学研究的对象，随机将84名护士分为实验组42名和对照组42名。实验组最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均年龄为（20.31±0.56）岁。男生2名，女生40名。对照组最小年龄17岁，最大年龄22岁，平均年龄为（20.32±0.57）岁。男生为3名，女生为39名。两组护士年龄、性别以及学习能力等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法

两组护士的教学时间均为1个月，对照组采用传统的教学模式，主要是通过“灌输”的方式进行知识的讲解和技能的示范。实验组在此基础上实施三级护理教学管理模式，具体的护理教学模式如下。

1.2.1一级管理由经验较为丰富的护士长直接管理和教导护士，加强手术室护理带教队伍的建设，选择具有先进理念以及丰富经验的带教教师负责指导护士。

1.2.2二级管理结合手术室实习护士的实际能力制定明确的教学目标以及教学计划，由专人组成监督和管理小组，对实习护士的学习情况进行检查和督促。

1.2.3三级管理通过“一对一”的教学模式对实习护理进行指导，使每一位实习护士都能够明确掌握各项手术室护理教学知识，并能够熟练掌握各项实践操作技能。

1.3观察指标

在实习护士实习结束后，对实习护士的理论知识掌握情况以及实践技能掌握情况进行测评。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0软件进行数据处理，计量资料以xs表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

实验组护士的理论课程水平以及实践操作技能水平均优于对照组的护士，组间比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。两组实习护士的检测成绩比较（n=42，xs，分）组别理论课程实践操作技能对照组82.31±2.3385.43±4.46实验组96.21±2.02a93.47±4.56a与对照组比较，aP＜0.05。

3讨论

丰富的理论知识和实践经验篇7

党的十七届四中全会通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》强调：“要按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求，把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好。”

“学习型政党以人的素质提高和人的全面发展为创建的根本宗旨，并最终以党员干部素质率先发展影响、辐射、带动全社会公民素质的全面发展，其实质是一种现代化建设体现在人的发展方面的发展模式。”（选自《学习型政党》，连玉明主编，中国时代经济出版社出版）

学习是人类文明不断传承和发展的力量之源，是个人砥砺人格和实现自我发展的重要途径，是党和国家正身立本和繁荣昌盛的不竭动力。当前，建设学习型政党不仅是时展的必然要求，也是党的自身建设发展的内在要求。建设学习型政党既是一项务虚的工程，也是一项务实的工程，不可东一榔头西一棒头，更不可只纸上谈谈兵，要找好着力点，把握学习重点、广泛开展创建、形成竞学格局。

一、把握学习重点，用最新理论成果武装大脑，用先进科学文化丰富内涵，用鲜活实践经验深化学习。

1.通过学习最新理论成果，构建社会主义核心价值体系，增强政治敏感性和社会责任感。中国共产党是与时俱进的党，始终保持勤学善思的优良传统，在理论体系上不断进行丰富和发展，十七大明确提出要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，形成了中国特色社会主义理论体系。我们今天要以务实的精神去深入学习马克思主义中国化的最新理论成果，在工作中学、在生活中学，用先进的、科学的理论来指导自己行动，自觉将其融入到社会生活的具体环节中，积极构建社会主义核心价值体系，通过所学所思来影响身边人、带动身边人，通过大手拉小手的方式逐步形成你学我学大家学的格局。理论成果的外延较广，既有关于党建方面的知识，也有关于社会建设的知识，学习《党员干部廉洁从政若干准则》可以明廉辱，学习“中央一号文件”可以知方向。

2.通过学习先进科学文化知识，完善自身知识体系，拓宽思维视野。随着生产力水平的不断提高，社会分工日益精细，学科体系也逐渐微观化。“学到老活到老”是学习型社会中个体成长的内在要求，也是我们增知固本的必要条件。科学文化知识覆盖面广、形式多样、内容丰富，有些常常体现在我们的生产生活中，容易形成个人学习兴趣。文史经哲可以通古今、联中外，理工农医可以养心智、增明理，文理整合构成了整个内在科学文化知识体系，丢掉其中任何一面就等于放弃了自己的半边脑袋。我们既要努力做精、准、深，也要努力做到广、全、能，通过挤海绵式的方法来积累时间，用有限的时间乘纳更多的知识，以提高自己的感性认识和理性认识能力，拓宽视野，通过跨学科领域知识的重组，提炼新思路、新标准。尤其在基层一线，发展三农对科普知识及农业领域的技术要求较高，一线干部能够主动把科学文化知识的学习成果转化到社会生产生活实践中，对于改进工作、提高效率、服务群众具有积极意义。

3.通过学习实践经验，检验知识习得程度与差误，查漏补阙、深化知识理论体系。“实践是检验真理的唯一标准”，有思想、有感悟、有策略，通过科学引导，自觉投入到社会实践中去操作、去应用、去检验，才会对自己的所思所悟有比较全面的鉴别，社会是一面大镜子，任何个人都可以在其中找到自己真实的影像，同样任何思想认识也可以在社会实践中找到其内在的本质属性，进而对正确与否进行评价。对于在实践中得到科学证明的主观成分可以进一步得到推广，以惠及更多与此相关的个体或群体。实践经验既包括间接经验，也包括直接经验；既包括成功经验，也包括失败的教训，学习本身是一项社会活动，一地的经验成果一经交流便成了众地的先进经验，一人的好经验、好做法一经交流也便成了众人的好经验、好做法。在学习过程中，突出自主学习这个重点的同时，还要求各参与个体抱有主人翁的责任感去努力探索、积极调研，在实践中积累丰富的社会经验，以增加群体共同的经验容量，进而在推广中升华原有价值。

二、丰富学习载体，以“案”引学、以“竞”促学、以“检”督学。

1.以“案”引学，增强鲜活性。近年来，随着学习实践科学发展观的不断深入，各地产生一大批先进典型，积累了大量符合实际、富有可操作性的经验做法，如山东莒南县开办“双月学大课堂”、广西“四位一体”促学机制、贵州普定县“菜单”选学模式以及湖北秭归理论学习在线课堂，这些都是充分考虑当地实际情况制定的相关学习办法。在学习内容方面，可引时下比较成功的典型点或示范建设点进行学习交流，如河南邓州的“四议两公开”模式，既是对村级民主自治机制的制度创新，也是对现行基层管理模式实践层面上的创新，这种工作法把党的领导与村民自治、党内基层民主与农民主人翁地位融为一体，得到了农村党员、干部和群众的广泛拥护。2009年11月10日，中组部、中央学习实践活动领导小组办公室、中央农村工作领导小组办公室、民政部、农业部在郑州召开党领导的村级民主自治机制工作经验交流会，中共中央政治局委员、中央书记处书记、中组部部长李源潮在讲话中说，要抓住第三批学习实践活动机遇，总结推广“四议两公开”工作法等经验，完善和发展党领导的村级民主自治机制，全面加强农村基层组织建设，为巩固党在农村的执政基础、推进社会主义新农村建设提供坚强组织保证。

2.以“竞”促学，增强主动性。通过开展主题演讲、节庆日系列活动、轮流主讲、调研评比等形式，调动参学人员的积极性，我们知道，坐井观天只会将可知的瓶颈压缩得越来越小，而引入“鲶鱼机制”往往能够对一定环境中的主体起到有效的负激励作用，进而增加该环境中的整体可知率和效果。在群体学习过程中，没有一定的竞争机制，学习便会相对被动，缺乏创新思维。要实现较好的竞学效果，就要根据自身党建实际情况，选择一到两个切实可行的方式融入到整个学习过程中，及时发现典型、表彰先进、推广经验。如河南省采用“双创双争”的方式，建立完善学习制度和考核制度，认真组织好集体学习、专题调研、形势政策教育等学习教育活动，运用学习讲坛、读书会、知识竞赛、技能比赛、参观考察等党员干部喜闻乐见的形式，提高了学习型党组织创建活动的覆盖面和参与度。

3.以“检”督学，增强目的性。“读书成就思想型干部”，学习成就学习型政党，然“学而不思则惘，思而不学则殆”，学习没有目的性犹如航行在大海的孤帆没有了航标和掌舵。开展学习活动并不是为了学习而学习、为了活动而参与，而是通过这种形式来推进学习型政党的建设，以更灵活的方式来搞好党建工作。在运用“检”这种手段的同时，还要注意检的度，并不是“检”得越多就越好，在一定程度上来说，实施“检”的过程本身也消耗了一定的社会资源。一旦“检”的过于频繁，应付心理也随之产生了，真正投入到学习创建中的精力相对减少，效果也相对降低。此外，检查的内容也是一个必须考虑的问题，是检查学习效果的硬件还是学习过程的软件，或偏重于哪个？笔者认为，检验学习效果通过软件来得直接，但考察学习后硬件的完善更切合“检”的目的性，毕竟学习效果最终还得经过实际成果来体现。

三、突出学习效果，形成学习习惯、形成学习风气、形成学局。

1.努力将学习融入到自己的生活习惯中，树立终身学习的观念。深入开展学习实践科学发展观活动，不能“人走茶凉”，在开展学习型党组织的创建过程中，要把握学习实践科学发展观活动这个契机，真正把学习做好做实，以负责任的态度和不满足的追求，不断更新学习内容、丰富学习形式、完善学习机制。习惯具有直接而强大的力量，可以将外在的学习要求转化为内在的学习需求，可以促使学习型政党工程中的个体更主动地去改造自己的主观世界，拓宽思维渠道，形成强大的推动力。与此同时，当每个个体都形成了这种自觉的学习习惯后，整体学习习惯也便应运而生，这对于构建学习型政党和实现学习型社会具有重大意义。

丰富的理论知识和实践经验篇8

赵超君老师从事中学体育教学30余年，现任开封市基础教研室体育教研员、教育部全国中小学体育教学指导委员会委员、河南省中小学体育教学指导委员会委员，丰富的教学经验和教学指导经历，使他对体育教学具有更加深刻体会与别样认识，可以说教材内容是他教学经验的凝练升华与知识的创新重组。他从体育教学技能的实践出发，借用“散点透视”法，以技能学习、提升为主线，将零散的体育教学技能实践经验进行理论提升与知识重组，把只可意会、难以言传的技能分解为i3个最常用的技能单元，通过归纳、阐释、演绎和重组，实现了实践性、经验性隐性技能的显性知识转化，潜移默化地把基础教育课程改革的先进理念融入教学技能实践之中，把最新教学理论融入技能实训之中。

2．“强化”实用内容，从实战出发注重教学技能的可操作性。

该教材为突出知识的可读性和技能的可操作性，每章节均引入大量的真实教学案例(案例均来自几十年的亲身教学经历)，体现了作者深厚的理论功底和丰富的实践经验。案例与知识、理论的学习有机融合在一起，并没有出现以往教材中案例导入带来的突兀感，而是使学习者获得一种特殊的“带入感”，犹如一位长者、资深体育教师对教学过程的娓娓道来，更直观地使学习者对体育教学过程有切身体会，激发探寻教学兴趣。如，体育课堂教学中练习方法、体育课堂偶发事件的应对策略、体育课堂提问和运动风险防控等内容，均可看出作者别具匠心的把理论与经验、知识与技能、兴趣与实践巧妙融为一体，实现了教学经验的升华和教学技能的可视。除大量案例的引用外，教材还配备了大量的图片，图片均来自作者的亲手拍摄，是不可多得的一手教学素材，图文并茂、实例丰富、语句生动、注重实操，突出了可读性、可操作性和实用性的特征。

3．“创建”评价标准，从实操出发强化技能学习的可控性。

丰富的理论知识和实践经验篇9

关键词：实习；管理；理论实践

新分配到单位的大学生，为使他们把从院校中学到的丰富理论知识与生产实践相结合，迅速融合到工作中，快速成长。通过实习实践，实习生拓宽了知识面，锻炼了实践能力，综合素质得到较大提高。

一、实习的目的及要求

安排实习生实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合，进一步提高实习生的动手实践能力，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把实习生实习作为培养实习生成为既有丰富理论知识，又有丰富实践经验的复合型人才。进入实际工作中具体表现在理论与实践结合，做好角色转换这两大方面。

第一，理论与实践结合。作为实习生培训的一部分，实习生实践在于把课堂上学到的系统化的理论知识，应用于实际工作，并从理论的高度对提升工作水平，并提出一些针对性的建议和设想。并通过综合分析，找出理论学习中存在的不足，以便提高自身实践经验，提升自身综合素质。为此，在制定实习计划时，针对每一名实习生所学的专业，结合单位实际情况。以与专业相关的车间部门，有关的重点岗位都要实习到为原则，充实、丰富实习计划内容，明确实习目标和要求，有效地提高了实习效果。

第二，做好角色转换，进入实际工作。召开专门的实习生思想工作会议，强调学生身份向职工身份转换；理论学习向实践操作转换；学习环境向企业工作转换的重要性和注意事项以及相关要求。通过实习生实践，让实习生找出自身状况与生产实际需要的差距，并在以后的工作中注意自身培养，补充相关知识，使自身成为具有扎实的理论知识，又具有丰富的实践经验的综合性人才，以适应实际工作中对自身素质的要求。

由于实习生的角色具有特殊性。因此在培养中注重培养的方式方法。实习生以正式职工的身份进行实习过程中，要求实习生要把眼光放高远，充分利用实习的机会，积极探索理论与实践相结合的途径，增强适应能力、创新能力。实习当中，针对每一名实习生的专业，结合分厂目前生产实际存在的问题，给每一名实习生提出重点实习、了解和需要解决的任务，实习结束后要完成实习论文并作为实习成绩的重要组成部分。不但有效地调动了实习生的积极性，而且也对安全生产起到促进作用。

二、实习前的精心组织准备，认真做好实习生实习计划

做好实习前的指导工作，明确实习生角色转换的诸多要求和注意事项。并要求学生做好相应的知识准备和心理准备。不断丰富自己的理论知识及注意角色转换，形成必要的心理预期，并根据具体情况随时做出适应性调整，力求以一个正式工作人员的身份投入实习过程。

实习生到厂后，安排实习计划。在市场经济条件下认清形式，择优录用，竞争上岗，选择未来。使他们奠定“千里之行，始于足下”的基础。要求他们在岗位实习中，不仅在生产工艺上了解，而且要在师傅的监护下亲自动手操作，实习结束不能实际操作，等于没有完成实习任务。所以在实习中他们都能亲临现场，与师傅一起参加设备检修，使他们在工作中得到了锻炼。有几个车间领导未等学生实习期结束就要求实习生到他们车间工作，出现了争抢实习生的局面。

三、实习生实习的效果、经验及评定

实习生培训达到了预期目的。在一年的实习期之后，实习生普遍感到实际工作能力有了很大提高，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合社会实际存在的问题在专业领域内进行更深入的学习，一些学生写出了质量较高的实习论文。良好的平台，促进了实习生自身的发展。实习生通过一年的实习期，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的成长和发展打下了良好的基础。实习生培训是单位人才培养体系的一部分。分配到单位的实习生领导十分重视和关心，并把实习生的培养作为厂人才培训体系的一部分，使他们能够快速成长，快速成为各专业的骨干力量。把他们的现代丰富理论知识最大限度的转化为生产力。为调动实习学生的积极性，保证实习效果，实习结束时，由所在车间对学生的综合表现做出鉴定。及由实习生本人作论文答辩，由厂领导，厂专业技术带头人以及相关专业人员进行问答，并对学生实习论文和答辩进行评定，用百分制打分。使实习生在相互交流、相互学习的过程中，明确了自己的不足和今后的发展方向。

四、结束语

实习生刚刚从大学校门走出来，一方面需要良好的施展才华的平台；另一方面他们的生活也需要组织给予帮助和关怀。为此，与团委联合，成立实习生临时团支部，实习生有了实习期间自己的组织。解决了他们的实际问题，使他们感到了组织的温暖。积极组织同学们以实习生团支部的身份参加单位举办的乒乓球、象棋、演讲比赛和迎春联欢会，不仅展示了新一代大学生的风采，而且有效地拉近了与职工之间的距离，使他们迅速地与职工融合在一起。

丰富的理论知识和实践经验篇10

从调查结果看，我省29％的教练员是专科毕业，71％的教练员是本科毕业．其中有8％的教练员年龄在50岁以上，其他的都在50岁以下，队伍相当年轻，这对于工作来讲非常有利。他们兢兢业业，默默奉献，培养了大批的体育健儿。为我省体育事业发展做出了巨大的奉献。从毕业年限看，大部分是80年代的毕业生，现代知识更新速度加快，如不及时吸取新知识和更多信息，恐怕跟不上时代的快速发展，这就需要个体不断努力，适应社会发展的需要。

教练员文化水平的提高为科学训练创造了一定的条件。部分项目的教练员是从运动员中选的，这部分教练员基础知识薄弱专业理论不足。李富荣同志讲：“现在教练员的文化水平比过去有提高，但总体还不高。不管是初中生，高中生，读了两年大专，从表格上看都是大专生。”从这里可见，不仅要高学历，而且还要真才实学。

2工作年限现状及分析

执教经验的积累对做好教练员工作是很重要的，经验是教练实践不可缺少的因素之一。在高科技全面发展的今天，精密的仪器、科学的手段、方法对于工作来讲，发挥巨大的、不可估量的作用。但对于训练工作来讲，教练员面对的是有感情，有思想，可变化的人，阅历的丰富，对他们成功执教，也是相当重要的。

一般而言，工作年限长，经验相对丰富，特别是对于长期从事一个项目的教练员来讲，工作起来更得心应手。当然，青年教练员中也有佼佼者。从表中可以看到，我省教练员专项分类比较中，跑的项目所占比例最多。工作年限20年以上较多，年龄从40到52岁不等，这个群体属于中坚力量，起着承上启下的作用。有8％工作年限在30年以上，经验相当丰富。有58％人工作年限在10年以上，年龄从35-42岁，这个群体属于较年轻群体，他们精力旺盛，接受新事物快，但需要不断获取新知识，不断充实，提高自己，以期在未来的工作中发挥更大作用。

3、运动员出身和非运动员出身从事教练员工作现状及分析

“欲成为一名优秀教练员必须亲自参加训练实践，并且具备丰富的训练实践经验，没有丰富训练实践经验的教练员，很难正确地指导运动员进行训练。”教练员获得丰富实践经验的途径之一就是亲自参加训练，并从中深切感悟，这是从任何书上都很难获得和感悟到的。我省运动员出身的教练员比例为44％非运动员出身的教练员比例为56％。非运动员出身的教练员人数较多，这种类型教练员理论水平较高，基础知识比较系统，但对培养运动员运动成绩来讲，他们的实践经验没有运动员退役从事教练员职业的实践经验丰富。

4、敬业精神和业务素质现状及分析

一切有事业心，有成绩的教练员都是具有奉献精神的人。只有那些在岗位上忘我耕耘，忠诚体育事业的教练员才有可能成为优秀教练员，才可能在自己从事的领域内取得突出成就。

教练员不仅要具备专业知识理论、技术。同时，还要了解和掌握与体育相关的边缘科学，心理学、生理学、统计学等。使新理论、新技术不断渗透到体育领域当中。教练员要胜任本职工作，必须精通本项业务。有目的地选择训练内容和训练手段方法，科学安排训练过程，了解本项目必备的运动素质、专项能力、各种战术等。

5、修养现状与分析