学生会职责十篇

学生会职责篇1

序号

部门

职责

1

秘书部

监察、量化、考核、通知、组织、上传下达、假单的打印和补充并辅助请假同学拿到需要的假单。随时听从老师安排完成相关工作。

每天晚自习5:30-7:30在教学楼110负责高招其他学生会各部门一整天对各班级的量化考核的汇总和检查学生会各部门干部的上岗情况以及各部学生干部的仪容仪表是否合格。

2

生活部

检查教室卫生检查食堂外卖，管理食堂插队 外卖 晚自习无故逗留等。

3

学习部

晚自习查课、量化、转达老师通知班级外课桌椅是否保持干净整齐，和走廊纪律以及普通同学行为规范是否正常。

（晚自习）检查各班出勤、缺席情况，核对各班当晚病事假是否属实，检查自习内容，自习纪律，和学生行为规范，防止学生自习迟到早退。

4

文体部

课间站岗、组织学校各种文化体育活动及消防演习等。

5

艺术部

琴房 舞蹈教室查课 量化、检查使用手机，做与练琴无关的事

6

舍务部

卫生方面：主要检查寝室内务整理以及地面、桌面、窗台、阳台等卫生方面的检查工作

学生会职责篇2

学生会最高权力机构是主席团，主席团由主席及副主席组成，根据《总纲》规定，主席团有任免部长及副部长，开除任何一个成员的权力，制定并修改《总纲》，主席团为学生会成员建立个人档案并创建学生会工作档案，建立相关工作制度、奖惩制度、例会制度，书写学生会历史，将学生会的发展历程载入学校史册。

二、学生会主席职责

（1）负责学生会的全面工作，主持召开学生会全体会议，学生会主席团会议及学生会干部会议，听取有关工作汇报，讨论制定学生会工作计划，部署相关工作。

（2）向学生会全体会议汇报学生会工作情况及主席团工作情况。

（3）参加有关校务会议，并及时传达上级有关会议精神。

（4）代表学生会向学校汇报工作情况和学生会成员思想动态，听取学校有关工作部署。

（5）制定相关工作方针、路线，提出有效工作指导思想。

（6）带领主席团成员制定相关工作制度。

（7）学生会主席对全体学生会干部成员负责。

（8）学生会主席在履行义务和行使权力时无条件接受学生会全体成员的监督。

（9）指导、帮助、检查、督促各部门工作，协调各方面关系。

（10）及时采纳学生会各成员的有效建议，常与各成员之间进行心理沟通和工作交流，必要时对成员进行思想教育。

三、学生会副主席职责

（1）协助主席做好学生会有关工作。

（2）明确职责，直接抓参加主管部门的各项工作和活动

（3）向主席汇报自己的工作，学生会各部工作情况，及时发现工作中的相关问题。

（4）协助各部长做好各部日常工作

（4）完成主席交办的各项工作任务。

（5）对工作拟定方案，进行相关工作部署，提出自己的工作建议、观点及学生会发展方向。

（6）及时纠正主席之不足，向主席提出行之有效的建议。

（7）主席不在时受主席委托执行主席职权。

四、学生会各部长及副部长工作职责

（1）各部部长应明确本部工作。

（2）根据主席团指示部署本部相关工作，完成主席团交办的工作任务，及时向主席团汇报本部工作情况及成员的思想动态。

（3）定期召开部内工作会议，制定本部工作计划，部署相关工作，及时传达主席团有关工作部署及会议精神。

（4）依据《总纲》规定，带领本部制定本部工作制度，并创建部内工作档案。

（4）监督好本部成员的各项工作，及时发现存在的问题并进行解决。

（5）处理好本部成员之间的关系与矛盾，各部部长应与成员和睦相处，团结友爱。

（6）平时注意发现培养有较强的领导能力、管理能力和组织能力的优秀人才。

（7）树立良好干部形象，主动关心成员，营造和谐友爱的集体气氛。

（8）广泛采纳建议，把工作中的不足之处进行纠正。

（9）赏罚分明，对受奖励或处罚的个人给予奖励货批评，并记入档案。

（10）副部长应协助部长做好相关日常工作，完成部长交办的任务，部长不在时受部长委托执行部长职权。

学生会职责篇3

关键词：中职学生 环境建设 行为习惯 社会责任感

社会责任感作为一种道德情感，主要是指一个享有独立人格的社会成员应该对国家、社会、集体以及他人所负责的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。

中职学校的学生，入学分数普遍偏低，而且参差不齐，相当多的同学已经丧失学习兴趣，精神萎靡不振，无心学习。他们可以说是以失败者的心态进入中职学校的，在学习基础、行为习惯、学习动力上都有所欠缺，对自己所学专业根本不了解，因此也谈不上喜欢自己的专业。

根据以上现象，笔者对学校十五个班750多名学生和十多个班主任进行了问卷调查和访问调查。发现学校的学生大致有以下特点：没有良好的行为习惯；法律意识淡薄，讲义气，头脑容易发热；逆反心理极强，不易接受老师的批评；缺乏自信心，从未找到成功的感觉；没有职业概念，不知道将来参加工作需要哪些技能和素质。

这些情况说明中职学生离国家对职业人才的要求相差甚远，学生的头脑中根本就没有责任心这个概念。因此，对学生进行素质培养、责任心培养显得尤为重要。

一、注重校园环境建设，营造浓厚的校园文化氛围

要努力创建有形的精神文明和校园文化氛围。在校园内树立名人雕像，在办公楼内设立集光荣榜、学习园地、职业道德规范及文明用语宣传栏为一体的黑板报，学生们自办的橱窗内容越来越新、文章越来越精彩。

办公楼的醒目位置书写的“以人为本、严谨治学、突出技能、开拓进取”十六字校训，呈现着中职学校独到的办学特色；实验实习楼内设立的安全操作规程、名言警句标牌，营造了浓厚的车间文化氛围；餐厅里“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，警示大家爱惜粮食；教室、宿舍里有同学们精心制作的学习专栏和名人字画，“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”等名人名言举目可见。有形的文化氛围，起到了很好的教育作用，好人好事层出不穷，不礼貌现象日益减少。

利用伟人和父母的力量来提高学生的责任感认识、激发责任情感在内心升腾，是一种非常有效的途径，可以利用班会课给同学播放相关视频。生活中鲜明的生活形象对他们思想的影响非常大，伟人和父母的力量能促进和提高学生对责任感的理解和掌握。

二、强化纪律教育，养成良好的行为习惯

同志曾提出了“八荣八耻”的社会主义荣辱观，作为青年学生，更应该知道什么该做，什么不该做，以什么为荣、以什么为耻，应努力提高思想修养和明辨是非的能力。在实际工作中通过主题班会、演讲比赛、诗歌朗诵、法制教育等多种形式教育学生，增强自我管理、自我教育的思想意识，自觉遵守法规纪律；学生违犯了纪律，要严厉处罚。同时，耐心教育，动之以情，晓之以理，用春雨般的爱滋润学生的心田，对于问题比较多的孩子建立行为档案，让学生在事实面前自我反省、自我觉悟；教育学生规范自己的言行，养成良好习惯。

“行为养成习惯，习惯形成品质，品质受用一生。”只有养成良好的生活和学习习惯、规范好自己的行为，才能塑造健康人格；只有坚持每天的早操、认真上好体育课、积极参加课外活动，才能保持蓬勃向上的精神面貌；教育学生从一点一滴做起、从身边的小事做起，认真规范自己的行为，使自己成为思想好、技术精、身体棒、有责任心的技术人才。

三、引导和培养学生的社会责任感

任何一个公民都应该尽到应尽的社会责任。笔者认为，判断一个人是否具有责任感的标准并不仅是看他做了多少惊天动地的大善事，更要看他对身边发生的种种小事是否具有一种责任感。

因此，培养学生的社会责任感，就要教导学生从身边的小事做起。责任感，强调的并非是一种强制性的约束力，而是人们在长期的社会实践中，从思想上自然而然地形成的一种行为准则。从根本上来说，是要求每个学生自发的培养一份对社会的责任感。

加强中职学生责任感的培养十分重要，也十分必要。应让学生肩负起自己所应承担的责任。例如，在公交车上把座位让给老人和残疾人，自觉维护公物，做力所能及的事……这些事并不耗费多大的精力和时间，有的甚至只是举手之劳，但却同样体现了个人良好的道德素养和对社会的责任感。

学生会职责篇4

关键词：农村职业高中；培养；责任感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-020-02

社会责任感是在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务。社会责任感作为道德情感是一个人的基本素质。一个道德情感贫乏，缺乏社会责任感的人是不会真正关心他人，无法与人真诚合作的、在道德上没有坚持正确的主张或真理，没有坚持实践正义原则，不愿为他人做出奉献和牺牲，也无法适应社会的发展。 因此我们必须从加强社会主义道德建设、精神文明建设以及培养全面发展的新世纪社会主义建设者和接班人的高度，来认识培养社会责任感的重要性、必要性。

一、农村职业高中学生社会责任感缺失的表现

目前，农村职业高中学生社会责任感欠缺的一些现状令人担忧。不良的卫生、学习习惯，不良的行为习惯，高档消费、不体谅父母、自私自利等等已经在学生身上有所体现，这些现象是责任感缺乏与淡化所造成的。缺乏感恩，所以家庭责任感淡薄；缺乏合作意识，所以对他人责任混乱、公德行为失范。

二、农村职业高中学生社会责任感缺失的原因

面对农村职业高中学生的社会责任感缺失的现状，那么造成农村职业高中学生社会责任感缺失的原因又是怎样？

农村职业高中学生社会责任感缺失有社会、学校、家庭方面的原因，也有学生个人的原因。

1、社会方面：受市场经济的冲击，单纯的个人利己主义思想深深地影响着判断能力还有待提高的农村职业高中学生的思想意识，在学生的思想意识里，形成了以自我为中心，只关心自己、追求个人私利，只享受权利、不履行义务的思想意识。

2、家庭方面：家庭教育失败的原因主要是不注意从小教育孩子“学会做人”。

3、学校方面：在当今激烈的生存竞争大环境中，农村职业中学学生的家长对学生的要求集中到一点就是让孩子在职业高中长大，对考上大学没有奢望，学校教师的想法和家长的期望大不相同，导致学校教育的孤独与被动。

4、学生个人方面：农村职业高中学生的生活条件相对优越，由于政策的扶持，社会各方的帮助，父母百般疼爱，学生没有真正经历过艰辛生活的历练，往往以自我为中心，更多的只是索取，不讲回报，没有感恩的意识。社会、家长、学生、老师对学生培养目标看法的不同，导致学生的责任感教育及培养无法得到保障。

三、农村职业高中学生社会责任感养成的途径

1、培养学生为他人、为集体负责的意识

学校通过开展“自我管理”活动，发挥学生的主人翁意识，让学生清楚认识到学生既是学校管理的客体，也是学校管理的主体。学校实施学生会自主管理，建立学生会干部及班干部值周制度，力争让更多的学生有机会参与学校、班级的各项管理，以提高学生的主人翁责任感。

学会与人合作，培养学生的集体责任感。学校通过组织各种集体活动，如田径运动会，演讲比赛，歌咏比赛等让学生在这些活动中培养自己的团队意识、合作精神以及对他人、对集体的责任感。增强主体意识，培养学生主人翁责任感。

2、培养学生对家庭负责的意识

学校通过主题班会，让学生体会家务劳动的艰辛，从而懂得体贴父母，更加热爱劳动，力争自己的事情自己做，家务事主动做，培养学生热爱劳动的责任感。让学生明白父母、家庭对他的爱，进而让学生产生对父母、家庭的感恩之心，这样他才会更好地挑起家庭的责任、社会的责任。

家务劳动是可以给学生带来责任感的生活实践。学生应该体会到劳动的艰辛，从而懂得体贴父母，更加热爱劳动，力争自己的事情自己做，家务事主动做，不会做的学着做，确保每天放学回家后做几分钟的家务劳动。做饭、烧菜、洗衣服、打扫房间各尽其能。学生分享了劳动的成果，体验了劳动的快乐，内心的义务感和责任感便会越发增强。

3、培养学生对自己负责的意识

责任意识常体现了他人对你的信任。只有敢于并有能力承担责任，才有可能获得自由的空间。学校通过多种途径教育学生，父母、老师不可能陪伴你的一生，自己的路要自己走，自己的人生要自己书写，对自己负责，就是对家庭、对社会、对国家负责等。学校平时就注重利用班会的主阵地加强对学生的思想道德教育、法制教育、养成教育等，教育学生树立正确的人生观、价值观、世界观，教育学生要对自己、对他人、对社会负责。

因此，学校教育学生要言而有信，自己答应了别人，就要全力以赴尽可能做好，即使有些事自己不愿意，也必须这样去做。对于自己私自做的结果，应该敢做敢当，不要逃避责任，要勇于承担后果甚至自觉的接受应有的惩罚。在日常的学习生活中，主动捡起自己不小心掉下的纸屑；不经意伤害到别人，感到内疚要敢于承担责任，并且要自觉的向别人道歉，认真学习，按时完成学习任务，都是对自己行为负责的表现。做人必须要有责任感，我们在这里生活和学习，不仅要对自己的一言一行负责，还要对关爱我们，为我们呕心沥血的父母亲和老师负责。作为社会的一员，我们还要学会对国家，对社会负责。那么，就让我们从身边的每一件小事做起，努力使自己成为一个有责任心的中学生！

4、营造有利于责任感培养的环境，以环境感染学生

学校也制定了一套科学完整的规章制度进行管理。《教职工岗位职责规范》及《会宁职专学生日常行为规范》两项管理制度，使学校教育教学工作规范有序，从而创造了有利于责任感培养的校内环境。

车尔尼雪夫斯基认为：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”在教育教学过程中，学校要求教师不断提高自身的责任水平，在各方面以身作则，成为学生效法的表率，并以责任感推动教学，示范学生。

学生会职责篇5

关健词：中职教学；政治教学；社会责任意识

1、中职政治教学中学生社会责任意识培养现状分析

1.1、学生自身性格和素质等因素的影响

受到中职学校招生政策等多方面因素的影响，中职学校的学生的高考成绩明显不高，有些学生一些课程分数甚至不及格，与进入大学的学生们相比，中职学校的学生们知识基础较低，学习能力和水平不高，加之不同学生具有不同性格，他们对所学知识的接收和理解就会表现出不同程度的差别，所以在中职学校政治教学过程中，一些学生就可能表现出学习积极性不高，对于自己缺乏信心，认识不到自身的价值，进而影响了学生们社会责任意识的培养，另外，中职学校的学生与普通高校学生相比，一些学生会表现出强烈的自卑感，对自我价值的实现认识不到位，进而在学习过程中没有形成明确的目标，也就影响了他们社会责任感意识的形成。

1.2、受家庭教育对社会责任意识培养的影响

每一位学生的成长经历与家庭教育有着紧密联系，在家庭教育过程中，父母作为孩子的第一任老师对于孩子社会责任意识的养成有着重要影响，可以说，家庭就是孩子成长过程中社会责任意识形成的第一阵地。家庭对于孩子的成长进步、知识的获得以及各种生存能力的锻炼都有着重要影响。结合我国家庭教育的现状，我国家庭教育过程中，父母对于子女的生活和学习都表现有很强的责任心，但是这一现状在一定程度上影响了孩子们自身的社会责任感意识的形成，会导致孩子们在处理事情的时候需要父母的帮助才能处理好，一方面容易使孩子们缺乏自理能力，另一方面容易让孩子们缺少服务社会的观念不利于提高孩子们的社会适应力。

1.3、受中职学校对政治教学活动的课程设置影响

受长期教育因素的影响，我国中职教育的教学中心主要是对学生学习能力的培养上，更多的关注学生的学习成绩，而对于学生们的社会责任意见和人格培养等方面的教育重视程度要明显不足，比如在政治教学活动中直接忽略了对学生的德育教育，甚至一些学校并不注重教会学生对自己的活动行为进行负责，所以中职学校对学生的政治教育活动应当重视对学生责任意识的培养和塑造，结合中职学生不同的学习阶段，在政治教学过程中充分融入社会责任教学，才能在很大程度上提高政治教学的实效性。

2、中职政治教学中培养学生社会责任意识的策略

2.1、政治教学加强对社会责任意识教育

为了能够更好在中职政治教学过程中培养学生的社会责任意识，要以学生的社会责任意识培养为目标，教会学生对自己的言语和行为负责，提高学生们对于社会责任意识的重视程度，针对一些学习基础较差的学生，要通过合理的方式来改变他们不爱学习、沉迷网络或谈恋爱等不良习惯，推动学生们主动对未来生活进行合理的整体规划与思考，促进他们实现更大的进步，同时要结合政治教学的具体内容，培养学生们的崇高品德与正确价值观，对于培养学生的社会责任感也有很大帮助，比如在对学生讲解矛盾观点与人生动力的相关内容过程中，要注意教会学生运用矛盾的观点来观察事物和分析问题，让学生们学会从具体事物中发现所存在的矛盾，并加强对学生的沟通能力、合作能力和博爱精神的塑造，在潜移默化中促进学生提高社会责任感。

2.2、完善中职政治教学体系

中职政治教学过程中，对学生社会责任意识的培养需要进一步完善中职政治教学体系，如果在政治教学课堂中不重视学生社会责任意识的培养，就会导致学生人格不健全和不完整，从另一层面来言，也就难以发挥中职政治教学体系的重要德育功能，所以要结合中职政治教学的具体现状，合理运用中职政治教育模式和方法，充分发挥学生课堂主体的作用和教师的辅助作用。按照中职学校的政治教育课程安排要求，合理运用活动教学法，在政治课堂教学过程中引入游戏，让学生们进行社会角色扮演模拟社会生活实际，通过学生的亲身体验，培养学生的社会责任感，同时也可以充分锻炼学生的合作沟通能力。

2.3、运用正面教育案例培养社会责任意识

为了提高中职学生社会责任意识，不仅要通过课堂教学，还要采取切实有效的行动，在充分了解中职学生现状的基础上，合理学生的思想变化动态，根据不同性格学生的特点，运用正面教育案例对学生们进行正面教育，比如让新生参加军训、举行升旗仪式，通过这些活动合理锻炼中职学生的意志，进而有效增强学生的自我管理意识，或者通过人物访谈的形式开展优秀人物先进事迹访谈，对中职学生进行榜样教育，进而可以让学生从正面案例中体会到应该应该承担的社会责任。另外运用家校合作的方式，全面及时把握中职学生的动态，有效提高中职学生的社会责任意识。

3、结语

总而言之，随着教育理念的不断发展变化，对中职政治教育提出了越来越多的要求，在中职政治教育过程中要注意培养学生的社会责任意识，运用科学合理的教学方式，转变政治教学理念，创新政治教学方式，把学生政治教育理论与实践应用有机结合起来，使中职学生逐渐成长为具有高度社会责任意识的人才。

参考文献

学生会职责篇6

【关键词】社会责任感；90后；多元智能；中职教育

两岁女孩王悦，在路上两度被车碾轧，7分种内经过了18个路人，均视若无睹，最后被拾荒人陈贤妹抱到路边，才被送往医院急救。透析种种迹象，我们看到社会冷漠的背后兆示着社会责任感在减弱。中国五千年的优秀道德传统需要当代人去承载，去宏扬，文章针对中职学生的成长背景及性格特点进行分析，提出了中职院校在向社会培养大量的技术人才的同时更需注重培养这些生产大军的社会责任感的教育问题。

一、“90后” 中职学生的性格特点与成长背景

90后的中职学生是一个非常特殊的群体：他们接受新生事物能力强，掌握大量的网络资讯。同时他们也有着让中职老师们很忧心的特点：如自信不足，对未来缺少规划，迷恋网络生活，对现实有逃避心理；生活独立能力不强，对师长父母的依赖性强；喜欢凭感觉或一时喜好，做事冲动，害怕承担家庭、社会责任感[1]。

分析其成长背景，主要有四大特点：

第一，传统社会观念强，认为读高中才是成才的唯一途径。由此不少中职学生都有一定的自卑感。第二，家庭环境好。90后的中职学生的家庭基本都有一些财富积累，造就他们花钱不太会考虑父母的经济承受能力。第三，多为独生子女。90后的中职学生多为“6+1”式的独生子女。长辈的百般疼爱，让他们的生活平坦，无忧无虑，但是却严重地磨灭了他们的独立性。第四，与网络共生。他们生于网络时代，成长于电子产品，电子资讯，电子信息泛滥的时代，很多学生都是QQ控、微博控、手机控，他们迷恋网络生活，借以逃避现实生活。

二、行行出状元，行行能贡献

传统的观念中，考上高中是通向大学的唯一途径，是成才的关键。中职院校则是学生无奈的选择，中职学生不如高中生优秀，成绩、能力以及将来的就业优势均不如高中生。中职院校必须给学生分析当前教育评价的改革与中职教育的发展形势与中职学生就业优势，正面引导增强学生的自信心，坚信行行出状元，我们也能为社会做贡献，防止学生一直以“丑小鸭”的自卑心态消极下去。

（一）强调多元智能教育理念。成绩不再是衡量学生智力的标准，学校教育以及对学生的评价不能再以分数作为衡量标准，我们要更加注重学生的素质教育，要尊重他们个性特点，正确引导并致力培育其独特性与创造性，要让学生相信他们有着不可预测的无限的发展空间[2]。

（二）强调中职教育的发展强势及就业优势。让学生了解国情，充分认识职业教育与高等教育均为我国教育体系中不可忽视的重要组成部分。中职学生以及中职院校不再是弱势群体，他们正以强大的生命力迅速发展着。

（三）强调中职学生的就业优势。随着工业化，城镇化加快发展，社会极需大批量的各类高技能人才。企业在招聘中更倾向于脚踏实地，有实际动手能力，知识结构与企业实际应用紧密结合的技工类人才。中职学生、中职院校现已受到社会肯定、企业的欢迎。

（四）强调学以致用。职业学校最大的特征就是把教学、求知与做事和技能结合在一起，学生在职业院校里的学习目的是要学会技能和本领，成为社会的有用之才。中职学生应该认真分析自我的优缺点，做好职业规划、职业定位，努力学好技能本领，扎根本职岗位，争做本行业的状元，坚信星星之火可以燎原，我们也能为社会的经济发展做贡献。

三、对自己负责，对社会负责

从引导学生独立生活开始，让学生认识到对社会负责的关键点是先对自己负责。单靠一个月的入学军训就想塑造学生的坚强意志是不足够的。要学校，老师、家长三维一体，以一个长期监管、督促态度，通过鼓励学生做正当的兼职或勤工俭学等形式来让学生体验生活中波澜，进而磨砺造就自我的坚强意志以及克服困难的坚强决心。

四、社会实践学分制，确保长期推行

很多中职学生把课余时间基本花在家上网，玩游戏，过着一种“种菜式”的虚拟生活。要增强学生的社会责任感，必须要让学生投入到社会实践中去。但是如今很多学生在参与社会实践活动时表现出“三天晒网，两天打渔”情况。学校应把社会实践纳入课程体系，给该课程设定学分，安排每学期不少于总课时的十分之一的课时来进行推行，把社会实践长期有效推行下去。

学校必须积极拓宽学生与社会沟通的渠道，为他们提供各种各样的锻炼机会，让他们走出家门，走出校门，走入社会。以形式多样的活动为载体，引导学生关心家事国事天下事，让他们融入社会，服务社会，了解社会，贡献社会。参与社会调查、志愿服务等公益活动，在实践中接受教育，通过实践来向社会证明新生代的社会存在价值；通过实践来增强新生代的社会责任感，让新生代勇敢地面对，勇敢地承担历史赋予的重担。事实表明，通过义务献血，义务劳动，关爱独居老人，帮助智障人士等更多的社会实践活动中，很多学生都能从这些身体力行中体会到了自己的社会职责，增强了自己对社会的责任感。

五、校园宣传，增强社会感染力

充分利用学校资源，及时通过组织学生设计校园里的公告栏、课室的黑板报，统一观看相关的纪录片，开展班会讨论等方式调动学生积极参与社会责任感的校园宣传。例如90后在汶川地震、北京奥运、广州亚运等自愿者协助工作中，不怕苦、不怕累，勇于牺牲的出色表现。其间的一张张让祖国乃至世界都为之感动的美丽面孔，都是学生对社会责任感学习与认识的最好实用教材。促进学生作为连系家庭与社会的纽带作用，让一个个鲜活的事例感染更多的人，让更多的人明白到“爱人者，人恒爱之”的道理。

参考文献：

学生会职责篇7

关键词：中职生；公民责任意识；责任行为；错位

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0071-04

“公民责任意识是由公民资格所赋予，并与此相适应的从事某些活动、完成某些任务以及承担相应后果的法律及道德的自觉认识”。公民责任意识是中职生个体的一种重要的道德品质，它是个人品质的内在体现，并更多地体现为行为的自觉与自律。然而，公民责任行为与责任意识之间存在着差距是当前学校德育工作面临的普遍问题，在当代中职生中尤为突出。这对于中职学校的德育工作是一项艰巨的挑战。

一、调查对象和方法

本调查问卷在参阅了大量文献资料的基础上，参考《青少年公民意识教育研究》，从与个人关系密切程度的角度，在以下四个方面考察中职生的公民责任意识，即自我责任意识、家庭责任意识、同学责任意识和社会责任意识。每个方面设计相应问题，如在“自我责任意识”方面设计了“做了错事我会主动认错道歉”，考察中职生公民责任意识“该”与“不该”、责任行为“有”与“无”的相关性。

本次调查采用随机抽样的方法，调查对象为河源市职业技术学校、河源市理工学校、河源市高级技工学校和河源市卫生学校四所中职学校的在校生。问卷共发放800份，回收756份，有效问卷720份，有效回收率95.2%。为保证调查结果的普遍性和客观性，本次调查涵盖了不同专业、不同性别、不同年级的在校中职学生。

二、中职生公民责任意识倾向和行为选择相关性调查分析

当代中职生的公民责任意识现状总体上是比较良好的，他们对家庭的整体认识积极正确，愿意尽可能地去帮助同学，关心社会公共事务，但践行水平较低，存在着公民责任行为表现与主观认同之间的差距。结果如下表：

注：1.公民责任意识倾向（该）：表示中职生在公民责任意识方面倾向赞成；

2.行为（有）：表示中职生对赞成的行为实际上做到过；

3.差值：差值大表明公民责任意识倾向和行为选择错位程度小，差值小表明错位程度大。

上表显示，中职生的公民责任意识与责任行为呈比较明显的错位态势。一方面，从整体上看，中职生表现出比较强的公民责任意识，80%以上的中职生愿意承担公民责任，其中对于“我应成为一个自立的人”、“应主动帮父母做家务”、“应帮助学习有困难同学”、“应自觉遵守交通规则”等这类常识性问题，85%以上的中职生都认为“应该”；对于“做了错事应主动认错道歉”、“应站在父母角度思考问题”、“应主动调解同学间的矛盾”、“应积极参与爱心募捐”这些问题也有超过80%的中职生选择“应该”。可见，中职生的公民责任意识是比较强的。

另一方面，虽然多数中职生在观念上都认同独立自强、关爱同学、孝敬父母及回报社会对个人及社会有重大意义，但这种强烈的意识并没有成为中职生做出责任行为的强大动力，他们在公民责任意识的践行上存在认知与行为的脱离。差值统计分析显示，中职生公民责任意识与责任行为错位的现象在诸如“做了错事应主动认错道歉”（20.8%）、“应主动帮父母做家务”（24.6%）、“应积极参与爱心募捐”（22.8%）等现象中还不是太严重，但是在“我应成为一个自立的人”（69.9%）、“应站在父母角度思考问题”（56%）、“应主动调解同学间的矛盾”（60.9%）等现象中程度较高，这3项说明中职生自立能力不足，尚不能积极主动承担自己在家庭和班集体中的责任，责任意识与责任行为严重脱节。

三、中职生公民责任意识与责任行为错位的原因分析

（一）中职学校德育存在缺陷

学校是培养学生的公民责任意识和公民行为技能相统一的良好公民素质的重要场所，然而就目前的情况，中职学校在德育的过程中存在着一些误区。在德育理念上，许多中职学校只重视就业率，只管教书，不管育人，有些学校由于片面追求就业率，只抓实习，忽视德育，更不关心学生责任品质的养成。在德育内容上虚而不实，虽然提出加强学生的爱国主义、集体主义教育等，但与实际脱钩，往往过多地强调思想政治教育的重要性，不能真正做到贴近学生、贴近生活，难以内化为学生自身的道德认同。在具体的德育过程中，仍旧是教师占绝对的支配地位，学生只能被动地接受教育，忽视了学生的自我判断能力。在德育方法上，忽视对学生主体性的培养，把学生当作知识的接收器，一味地灌输道德教条，忽视了学生参与实践的重要性及对能力的培养。最终导致了培养出的学生缺乏真实情感，缺乏积极主动的自我负责能力，从而使中职生公民责任认知和实践行为的背离。

（二）当代社会转型变化的影响

当前，我国正处于社会转型时期，随着国内社会经济成分、利益分配以及生活方式的日益变化，包括中职生在内的社会民众的选择性、多变性和差异性日益增强，在生活方式、价值取向上更是越来越多样化。

社会主义市场经济不断完善，促使整个社会在合理配置社会资源，民众成为更为理性化的公民方面不断向深度和广度发展。然而，市场经济本身又是趋利的，遵循优胜劣汰的竞争规则，它强化了个体利益和人们诉诸权利的要求，极易引发个人极端的自利行为，这就使得一部分中职生对自身状态及现实利益越来越关注，自我意识比较强。在这种情况下，中职生往往用符合自身利益的标准来衡量、决定个体行为，当个体行为与个人所持的标准不一致时，就形成了个体行为与原有认知的冲突。当涉及到个人切身利益的问题时，部分中职生可能就会调整自己的行为，以忽视原有的责任认识为代价，其结果就是责任意识倾向和践行的不一致。

（三）中职生公民行为训练与实践体验的不足

行为心理学研究表明，一个人道德品质的养成是知行相关的互动作用过程。个体责任品质的养成更需要与实践紧密结合，因为缺乏亲身体验的责任说教难以引起中职生的情感共鸣，要让他们置身于一定的道德责任情景中，只有在社会实践中才能深化对自己应承担责任的认识，才能够形成履行责任的行为。因此，只有让中职生在活动中感受责任，履行责任，才能使他们对责任的认识和感悟外化为自身的责任行为。然而，由于增加学生的亲身体验需要中职生走出校门，更多的接触社会，需要教师不仅知识渊博、责任心强，而且组织活动要消耗更多的时间和体力，并且承担实践活动可能会引发安全事故的责任。这恰恰是中职学校德育工作的短板。在这样的主客观因素影响下，当前的中职生普遍缺乏公民教育活动，缺少公民责任的体验，很难实现公民责任认知向责任行为的转化。

（四）中职生自身的年龄特点和不成熟性

作为特殊的学生群体的中职生个体素质与普通高中的学生相比差异很大，他们缺乏自信，学习自控能力弱，心理承受能力和意志力低，自我约束能力不强，个别学生不良习惯、不良行为较多。从年龄上看，中职生大致是从15岁到18岁，是生理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期，尚处在人生观、价值观的形成阶段。年龄、阅历的局限使他们责任意识缺乏锤炼，意志薄弱，抗惑力弱，导致责任认识还仅停留在表面，没有内化为自律行为，个人修养还未形成习惯，极易受到社会环境的影响。因此，责任认识缺乏应有的定向作用和调控能力，行为选择易变、无序。

四、实现中职生公民责任意识与责任行为的协调

（一）确立以责任伦理为主的中职学校德育

学校是专门为社会化而建立起来的机构，学校教育所具有的系统性、计划性，使得学校的教育工作具有其他任何组织和机构都不能比拟的效果。学校无疑是最重要的执行公民责任意识教育的机构。中职学校德育工作应该更新德育观念，提高教育者对新时代德育的认知水平和理论素养，创新德育方法和实施手段，使中职生懂得如何处理人与人、人与社会、人与自然等责任伦理规范，并内化为自身稳定的自觉意识和行为规范，实现中职生公民责任意识的知行统一。

首先，要提升中职学校教师的素养和对公民责任理念的把握能力，确保中职教师具备较高的公民责任意识和素养，率先垂范，为人师表。其次，要创新中职德育方法，实现灌输型道德教育向体验型公民教育、“一言堂式”的顺从教育向开放性的“自我选择”教育转变，教会中职生自我选择，自我负责。再次，切实推进中职德育内容的改革与创新，改进学校现行的道德与社会教育，关注学生的社会学习和生活，重视学生的自我教育和自主发展，从而使学校责任伦理教育落到实处。最后，努力构建完善的校园责任文化，适时开展一些体现时代精神而且中职生又较为关注的时代热点话题的讨论，利用校宣传栏及班级宣传栏有组织、有系统地进行校园责任文化宣传，对中职生中的见义勇为、拾金不昧、诚信正义等行为要及时给予肯定，构建具体的、现实的、积极的校园责任文化。

（二）营造良好的社会责任环境

“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。”良好责任环境抑制恶行的产生；不良的责任环境抑制善行的发生，并助长恶行的发生。中职生公民责任品质发展的重要基础是公民社会的充分发展和成人世界公民素养的提高。在市场经济的大背景下，部分中职生虽从小接受责任意识教育，认知上能够符合与社会道德要求相适应的标准，但在多元化的社会环境中，其行为选择还需要应对复杂社会现实的刺激，往往无法达到与认知的同一水平。从这个意义上来说，社会责任环境在中职生责任意识向责任行为转变过程中，以其特有的感染力、渗透力和影响力潜移默化地影响着中职生的行为方式。因此，促进中职生公民责任认知与行为契合的根本在于加强与社会的合作，努力营造有利于中职生“从善”的良好社会责任环境。在努力运用包括法律在内的各项社会规章制度净化社会责任环境的同时，应该充分利用大众传媒，加大公民责任的宣传力度，更多更好地报道“好公民”事迹，为中职生公民责任意识教育营造良好的社会舆论氛围。积极开展形式多样的公民责任意识教育活动，开发公民责任意识教育资源，为中职生提供丰富的精神粮食，促进责任主体的知行合一。

（三）注重中职生的公民行为训练与实践体验

要使中职生对公民责任的认识和感悟真正外化为自身的责任行为，需要个体意志的支撑，更需要在亲身体验中加以锻造。因此，要培养和增强中职生的责任意识，就必须引导他们参与社会实践，促进知、情、行的相互转化。由于责任与责任主体的角色相关联，角色又与一定的行为相联系，所以在不同的活动中应尽量让学生担任不同的角色，使其学习和实践为角色所要求的各种责任规范，获得对不同角色之不同责任的感受，逐步增强他们的责任感。在我国，可以通过三种形式增强中职生的责任情感体验，激发中职生的责任行为：一是鼓励学生担任值日生、各科学习小组长、班干部、学生会干部、社团成员等角色，让学生在担任角色的过程中得到锻炼并强化自我的责任意识；二是教师通过设定具体的情境让学生进行角色扮演，通过表演来加深学生对于责任行为的理解并丰富学生的情感体验，进而增强中职生对自己、对他人、对父母、对社会的责任意识；三是鼓励或组织学生参与兼职、义务捐款、青年志愿者行动、慰问孤寡老人等社会实践活动丰富中职生的社会经验，让中职生在为社会奉献的同时，获得对责任关系、道德关系的体验，加深对课堂知识的理解。

（四）唤醒中职生的自律意识，培养其自律能力

所谓“自律”，就是中职生所进行的自我改造、自我陶冶、自我锻炼和自我培养以及由此而形成的良好的公民责任品质。良好的公民责任行为习惯的养成，是外在教育和内在自我约束的共同结果。中职生出现公民责任意识与责任行为错位现象并非是其责任认知上有偏差，相反他们对公民责任规范和责任准则有较为良好的认知和习得水平，产生错位的关键原因是中职生在公民责任规范接收上是靠“他律”而非“自律”。因此，实现中职生知行统一的关键，是培育中职生的自律意识，着重加强中职生对责任规范的内化以及自觉能动性的培养，并在实践责任行为的过程中，不断提高自我评价、自我控制的能力，从而实现由“他律”向“自律”的转化。

参考文献：

学生会职责篇8

关键词： 高职院校责任教育 责任品质 优化内容

高等教育的首要目标是培养高素质的毕业生与负责任的公民。高职院校是高等教育的重要组成部分，必然要加强对学生的责任教育，以提升学生的全面素质，使学生负责任地生活。而高职院校应该对高职学生进行哪些责任教育呢？高职学生应该具备哪些责任品质呢？

一、生命责任教育

生命是神圣的，至高无上的。2008年5月的汶川大地震，见证了它的神奇与伟大，而生命的伟大值得我们为之付出、为之努力、为之负责。生命责任教育有三个层次：

1.生命认识的教育。生命责任教育首先要了解和认识生命本身，认识生命的意义和价值。生命的意义在于为理想而活，不是简单地为生存而活。生命是一种责任，生命的价值在于奉献，在于负责，承担和履行这种责任的过程，就是生命价值实现的过程。生命是一切的基础，而健康又是生命的基础。生命的健康包括身体的健康和心理的健康。而健康的身心源自健康的生活方式和积极的心态，来自意志的坚强，来自对人生坚定理想的支撑和追求。

2.生命责任的教育。如前所述，生命健康是一切的基础。一方面，学校生命责任的教育要教育学生珍惜自己的生命，善待自己的生命，培养学生的自爱之心，对生命的“敬畏”之念，对自我的生命负责。《孝经・开宗明义章》：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”珍惜自己的生命既是对自己负责，又是对父母负责，是对家庭的负责。对自己的生命负责就要消除不健康的生活方式，有节奏、有规律地生活，有健康地饮食，不抽烟、不酗酒；合理安排时间，不沉迷网络游戏，有充足的睡眠；有适量的运动，科学的减压方法，和谐的人际关系和坚定的理想与人生目标。另一方面，学校生命责任的教育要教育学生尊重他人的生命，关爱他人的生命，对他人的生命负责。一个珍爱生命的人，会对自己的生命负责，也会对他人的生命负责，由关爱自己到关爱家人、朋友及所有人，进而关爱自然，自觉地履行对他人、集体、社会的责任。

3.生命规划的教育。高职学生大多缺乏自信心，没有自己的人生目标和理想，不好好学习，虚度光阴。学校的生命责任教育就要使学生明白生命的意义在于为理想而活，碌碌无为、虚度光阴是对生命的不负责任。人的生命只有一次，“莫等闲，白了少年头，空悲切”。作为青年人的高职学生正处在求知欲最旺盛的时期，要科学合理地规划自己的人生轨迹，有目标引领，有理想信念支撑，不虚度光阴，不浪费生命，发挥生命的价值，让这朵生命之花开得更加鲜艳，这是对生命的负责。

二、诚信责任教育

诚实守信是立人之本，是人与人交往的基本准则，也是市场交易的基本原则。我们建设的社会主义市场经济既是法制经济，更是信用经济，是道德经济。一个充满诚信的社会，其人际交往是和谐的，经济交易是安全与高效的，社会发展是健康有序的。高职学生是将来社会主义市场经济建设的重要力量，其诚信品格的确立直接关系到我国社会主义市场经济的健康发展和我国和谐社会的有序构建，而目前高职学生普遍存在的不诚信行为和现象令人担忧。因此，高职院校要以社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观为指导来教育、引导高职学生树立诚信的做人品格，广泛营造诚信的校园氛围，开展诚信实践活动，加强诚信责任教育。

1.树立诚信道德模范，发挥道德模范的表率作用。每年我院都举行一次师德模范评选活动，教师的诚信为人和学术诚信是师德模范评选的重要内容。通过加强师德师风建设，以诚信立教，发挥学校教职员工言传身教的率先垂范作用。同时更多开展学生诚信道德模范评选和宣传活动。我在讲授构建高职和谐校园专题时，以如何建设诚信校园为例组织学生开展讨论，学生建议学院多利用校内宣传网络，通过校内广播、宣传栏、校报等途径宣传和表扬诚信的同学，树立学生自己的诚信道德模范，拉近学生间的心理距离，易于学生接受与学习。

2.加强诚信监督，尤其发挥学生相互监督的作用。以前对学生诚信品德的评价主要是由教师主观评价，其随意性较大，缺少学生主体的积极参与，缺乏全面、真实、客观的了解，也就缺乏客观性和公正性。学生们天天在一起学习、生活，他们彼此之间是最了解对方的，因而高职院校应充分发挥学生的监督主体作用，从学生上课出勤、作业完成、考试、就业求职履历材料制作、助学贫困证明材料提供等基本行为入手，广泛听取学生的意见，同时加强与家庭、社会的联系，收集各方面信息，对学生的诚信情况进行全面、客观的了解，加强监督。

3.设置学生个人诚信记录卡片，构建学生个人诚信档案，并将学生诚信档案社会化。诚信记录卡片内容涉及学生的学习、生活、工作、择业等各个方面的诚信表现，全程记录学生的大学学习生活过程，是一份写实的纪录。这份信用档案将来可并入全社会个人信用体系系统中，为学生将来工作、信贷等提供信用证明，使学生深刻认识到坚守诚信的必要性和重要意义，促进学生时刻注意自己的行为，增强实践诚信道德的内驱动力，切实提高自己的诚信度。

三、自我发展责任教育

1.学业规划与职业规划教育。学习方面，引导学生根据自己的实际情况，科学合理地规划自己的学业和职业，树立学业目标和职业目标，并付诸行动，勤奋学习，积极参与课堂讨论和学习，认真参加实训，密切关注社会的就业形势，了解相关行业的发展动态和相关岗位职责要求，根据岗位要求的变化及时调整自己的规划，认真执行规划，严格要求自己，为今后的就业和长远发展打好基础。

2.增强学生的生活自理能力和独立能力。“一屋不扫，何以扫天下”。一个生活上缺乏独立能力和自理能力的人，是不能够肩负起重任的。高职学生已经是成年人，理应有较强的生活独立能力和自理能力。高职院校可以通过公寓文化大赛、星级宿舍卫生评比等活动，引导高职学生勤俭节约、合理消费，提高学生的生活自理能力。同时高职学院也可以为学生创设更多勤工俭学的岗位，鼓励学生参与校园创业项目，培养学生自强、自立精神，提高学生的独立能力。

3.培养情感理智，处理好学业与情感的关系。情感问题是高职学生这个年龄段不可避免的问题，却又是其难以处理好的问题。部分高职学生在恋爱情感上表现出明显的主观性与随意性，难以掌握好度，在处理感情纠纷上缺少理智，容易产生情感的迷茫和纠纷，不会恰当地处理学业与情感的关系，造成学业的荒废，严重影响到自我的进步和发展。因而高职院校应正确面对高职学生的情感问题，针对不同学生的不同情况加以疏导和引导，培养学生的情感理智，促进学生的情感健康发展和学业的不断进步。

四、职业责任教育

高等职业教育的培养目标是为社会经济发展培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才。此类人才最明显的特点就是深入生产第一线。而目前多数高职学生缺乏吃苦耐劳的品质，对一线职业岗位缺乏认同，认为一线工作又苦又累，待遇低，还低人一等，很没有面子，因而不愿到企业的生产一线工作。毕业后进入一线岗位工作，缺乏吃苦精神、敬业精神和实干精神，不肯脚踏实地地从小事做起、从基层做起，职业责任认识比较模糊，频繁毁约跳槽。

1.职业认同感和敬业精神教育。俗话说：“三百六十行，行行出状元。”第一线基层工作并不低人一等，做任何事情，从事任何职业、任何岗位工作都要从小事做起，从基层做起，踏踏实实，勤奋努力，一点一滴地积累才能不断进步，不断提升，逐渐成长成才。以全国劳模、蓝领精英和高职学生的楷模邓建军同志为例，一位出身职业中专院校的一线技术工人，十几年来在一线岗位上兢兢业业，吃苦耐劳，勤奋钻研，不畏艰难，勇于创新，克服了重重困难，攻克了一个又一个技术难关，创造了一项又一项世界级领先的技术发明。邓建军的成功不是神话，他的成功也绝不是偶然，而是那份对职业的执着、对职业理想的不懈追求和高度的职业责任感给了他信念、力量和支持，推动着他为职业而不懈地努力着、奋斗。高度的职业责任感成就了他自己，成就了一个企业，成就了职业本身，甚至一个国家、一个民族。我们被这样的职业责任感而感动着、激励着和鼓舞着，我们要用这样的职业责任感去激励、鼓舞和带动高职学生，培养他们对职业的认同、对职业的忠诚和对职业的奉献精神，让他们明白，职业无贵贱之分，三百六十行，行行出状元，但没有人能随随便便成功。只有热爱自己的职业，忠实于自己的职业，脚踏实地地在工作岗位上从小事做起、从基层做起，不畏艰难，勤奋钻研，勇于创新，才能在职业奉献中实现自身的价值和履行对国家、对社会的责任。高等职业教育培养的多数是工科类服务生产一线的应用型技术人才，而技术型的工作岗位要求从业者具有更高的敬业精神和责任心，否则一点较小的差错就可能造成巨大的损失，因而高职院校更要对学生进行敬业精神教育，提高学生的职业责任感。

2.职业技术伦理与环境道德责任教育。随着工业文明的发展，在利益的驱逐下，人类对科技滥加利用，科技与道德日益背离，人们越来越深刻地感受到科技带来的负面影响，如化学污染，温室效应，核威胁，基因技术、生物技术的泛滥使用危及人类生存。同时，近代以来，由于机器生产的发展，人类与自然之间的直接消费和间接消费的关系被征服自然界的关系所取代，从而导致人类尽其所能地扩大对自然资源的开发。尤其是20世纪80年代以来，科学技术的迅猛发展急剧提高了社会的生产能力，同时急剧扩大了对自然资源的利用，加剧了对自然环境的压力，给人类自身的生存发展造成了障碍。面对人类这种带有粗放型、功利性、掠夺性和征服性的生产生活方式，恩格斯说：“到目前为止的一切生产方式，都仅仅以取得劳动的最近的、最直接的效益为目的。那些只是在晚些时候才显现出来的、通过逐渐的重复和积累才产生效应的较远的结果，则完全被忽视了。”①恩格斯还指出：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”②因此，在当今人类生存危机背景下，高职院校要承担培养学生职业技术伦理与环境道德责任的重任，引导其以高度的职业责任感积极参与环境的保护和改善工作，促进人与自然环境的协调发展。

五、家庭、社会责任教育

高职学生基本上已经成年，在法律上是独立的个体，具有独立的权利能力和行为能力，即独立地享有法律赋予的权利和独立地承担责任。高职学生作为法律上独立的个体，作为家庭的成员，理应尽自己的能力承担起对家庭的责任。高职院校应教育学生懂得体恤父母的艰辛、勤俭节约、勤奋学习，尽自己的努力勤工俭学，减轻家庭负担，增强自立能力，用自己的行动承担起对家庭的责任。同时，我们每个人既是家庭的成员，更是社会的成员。国家、社会是每个人成长、成才的大舞台，是坚强的后盾，为学生提供了良好的学习机会和安全稳定的生活环境。尤其高等职业教育作为一种新的类型教育，近十年来获得了国家、社会在资金、政策等方面的大力支持和扶持。国家大力发展高等职业教育，为高职学生提供了良好的学习和生活环境。高职学生要有感恩之心，努力学习，积极参加社会实践，提高各方面素质，使自己成为对社会、对国家有用的人，将个人理想和社会发展需要结合起来，增强职业责任感，爱岗敬业、勇于创新，为和谐社会的建设和祖国的繁荣昌盛而努力奋斗。

总之，高职院校责任教育的实质就是教育学生如何做人。根据高职学生特点和高职教育培养目标，高职学生应有的责任品质包括生命责任、诚信责任、自我发展责任、职业责任和家庭、社会责任。高职学生应有的这些责任品质涵盖了对自己负责、对他人负责、对家庭负责、对社会负责、对国家负责的各个方面，是学生成长成才所必须具备的人格品质，是现代社会全面、协调、可持续发展对大学生提出的要求，却又是当前高职学生所缺乏的。因此，高职院校责任教育优化内容，提高针对性和实效性，使学生学会负责，这既是推进素质教育，促进学生全面发展的现实需要，又是建设和谐社会的需要。

注释：

①马克思恩格斯选集（第4卷）.人民出版社，1995：385.

②恩格斯.自然辩证法.人民出版社，1971：158.

参考文献：

［1］丁志强.高职生自我责任意识培养刍议［J］.职业教育研究，2007,（5）.

学生会职责篇9

关键词 医学生 职业责任感

中图分类号：G711 文献标识码：A

“医学本质上是关于生命的哲学，是一门坦然面对生老病死、正确对待有限健康，在与疾病共生中寻找快乐和幸福的价值论哲学。”医学生作为大学生中的一个特殊群体，是医疗卫生队伍的后备军，担负着维护人类健康，推动医学事业发展的使命。党的十把“立德树人”确立为教育的根本任务，强调要“培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。高职医学院校实现“立德”，重心就是要帮助学生树立良好的“医德”，而“职业责任感”是医德修养的核心所在。

1医学生职业责任感的涵义与主要内容

1.1医学生职业责任感的涵义

医学生职业责任感是指医学生对其责任对象的自觉意识，是对自己、对病人、对国家和对社会所应承担责任的感知与自觉履行的情感态度，并自愿承担过失后果的内心体验。医学生职业责任感是医德修养的坚强支点，是医学职业精神的核心所在，是医学职业道德行为的不竭源泉。

1.2医学生责任感的主要内容

著名医学家孙思邈在《备急千金要方・诊候》中强调：“古之善为医者：上医医国，中医医人，下医医病。”意即医务工作者的责任有三个层次：保护健康、治愈疾病；恢复人的精神的完满；促进社会公正。一个有责任感的医生，他热爱自我生命，工作中不仅解除病人疾痛，爱护患者，还健康于人，关注整个社会的健康和利益所在。因此，医学生所应具有的职业责任感主要是从医学岗位上应尽的职责和义务派生出来，包括三个方面：对自我的责任感、对病人的责任感、对国家和社会的责任感。

从目前高职医学院校的生源素质来看，招收的医学生往往基础差，底子薄，高职医学教育学制短，课程多，加上当前正处于社会意识形态日趋多元化的新时期，部分高职医学生面对形形的价值观冲突及沉重的学业、就业压力，心理和思想问题层出不穷，人生信仰缺失、责任意识淡漠等现状令人堪忧。为了解我院医学生职业责任感现状从而有针对性地加强医学生的职业责任感教育，促进医学生职业责任感的进一步提升，在全院开展此次问卷调查。问卷采用整群抽样的方法，对在校各专业的医学生发放调查问卷400份，回收有效问卷400份，回收率100%。采用SPSS（10.0）统计软件包进行数据输入与处理。

2调查结果与分析

2.1医学生对自我的责任感

对自我的责任感是指作为个体的人对自己的生存和发展负责的一种情感，其外在表现有努力学习、注重个人修养、关注自己的健康和生命等。在调查中，当医学生被问及“你来医学院校就读医学专业，是你自己完全自愿的选择吗？”时，选择“是”的占34.2%；选择“不是”的占57.1%。大多数的医学生因为受到外界多重客观因素的影响，在专业选择上并没有完全遵循自已内心主观的真实意愿。当被问到“你选择医学专业的主要目的是什么？”时，选择“当一名合格的医务工作者” 的占13.8%，选择“工作稳定、待遇好、社会地位高”的占42.1%，选择“满足父母的心愿”占20.4%，说明大部分的医学生内心缺乏崇高的医学理想，还没有把投身医学作为自己的职业追求，没有认识到医务工作的本质意义。在校学习医学专业期间，6%的医学生表示没有明确的奋斗目标，32.9%的医学生对大学学习所持的态度是先放松一下，考试前再认真复习，2%的医学生表示不太注重自我反省和自身道德修养的提高。在对待自我生命方面，24.6%的医学生坦诚有过自杀的念头。医学生普遍呈现出医学信仰不足、职业责任意识低于其角色职责要求的弱化倾向。

2.2医学生对病人的责任感

2001年国际医学教育专门委员会推出了全球医学教育最低基本要求并明确指出，正确的医学职业价值观包括：追求卓越、利他主义、责任感、同情心、移情、负责、诚实、正直和严谨的科学态度。医学生今后的职业对象是病人，医学生对病人的责任感是医学生职业责任感的重要体现。具体来说，医学生对病人的责任感包括责任认知、责任情感、责任意志、责任行为四个方面。

2.2.1责任认知

责任认知即是指作为医务工作者首先应了解自己应做哪些工作，知道自己在工作中应担负的责任和可能付出的代价。10.4%的医学生对自己今后在医院将从事的医务工作认知模糊，对一名医务工作者对病人应承担的责任界定不清，对医务工作者可能要面临的职业风险毫不知悉。3.8%的医学生对医护工作者的职责是救死扶伤、防病治病，实行社会的人道主义，全心全意为人民的生命和健康服务持不赞同的态度。

2.2.2责任情感

责任情感也就是医务工作者对病人应有的悲悯心、同情心、关爱心，有责任感的医务工作者在自己的服务对象痊愈后应有一种愉悦感和满足感。绝大部分学生认为充满爱心和人文关怀精神是一名医务工作者的重要素质。12.1%的医学生看着病房里的病人离世，表示会伤心难过；9.6%表示无可奈何；4.2%表示经常有这样的事情上演，习以为常。9.5%的医学生认为医务工作者应该对病人怀有的责任情感是最起码的同情心和怜悯心，9.8%的医学生则认为医务工作者有权在病人面前居高临下，高高在上。

2.2.3责任意志

责任意志是责任心的维持因素，它要求护士在患者需要帮助的时候，要以积极的态度和极大的耐心尽最大可能地给予帮助，尤其是在面对患者、家属及社会的不理解和不公正时，对医务工作者的意志更是一种考验。1.2%的医学生面对病人治疗拒不配合时，选择冷处理，只有38%的医学生选择了解原因，悉心开导。在接到病人的无故投诉深感委屈时，9.2%的医学生选择忍气吞声、找病人的麻烦或去护理部据理力争。

2.2.4责任行为

责任行为是在一定的责任认知、责任情感、责任意志支配下采取的有目的对病人生命高度负责的行为，是责任心的落实。在回答“你认为医务工作者可以从为病人的服务中获得什么？”这一问题时，15%的医学生选择了病人和家属的尊重，1%的医学生选择了经济利益。

2.3医学生对国家和社会的责任感

医学生对国家和社会的责任感包括热爱祖国的医学事业，热衷社会的公益事业，实施国际的人道救援。此次调查发现，医学生对国家和社会的责任感较为淡漠，对《医学生誓言》的领会不够深刻，在被问及“国家发生重大灾情时，你会服从组织安排，前往一线参与医疗救援工作吗？” 44.6%的医学生表示要看具体情况，如果风险太大，则不愿意参与救援。11%的医学生对医务工作者肩负的社会使命含糊，心中缺乏对医学事业的敬仰，没有找到医学界为自身所崇拜的职业榜样。

3 建议与改进对策

3.1加强生命教育，认识生命价值

医学是一项神圣而特殊的事业，健康的体魄是生命的载体，是促进人的全面发展的物质基础。没有生命，就谈不上人的存在价值和意义问题。生命教育应重视对医学生的生命存在观和生命价值观教育，生命存在观教育就是人对生命存在基础性的认识、理解和基本看法；生命价值观则是指人在生命存在的基础上，对生命有没有价值、有什么样的价值的根本观点。作为医学生，对生命的认知尤为重要，包括对自我生命和对病人生命的正确认知。人的生命与其他生命不同，它包括两个层次：一是物质形态的生命，即身体；二是精神形态的生命，即思想。人的物质形态的生命是所有生命发展的最高阶段，是大自然演化的杰出成果，每个人都拥有属于自己的与他人一样的物质形态的生命。人的精神形态的生命则是区别于动物和他人生命的根本标志。医学生要深入理解人类和个体生命的独特性，学会尊重和敬畏人类生命。正是这“有生命的个人”创造了历史，保证了社会的存在，促进了社会的发展。

3.2加强人文教育，培养仁爱精神

医学是一门具有强烈的人文属性的学科，医学的终极目的和社会价值就是对人性的关怀照护。正如一位美国医生所言：行医，“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰。”因此，提升高职医学生的人文关怀能力是构建和谐医患关系的客观需要，是现代医学发展的必然要求，也是高职院校人才培养的应有之义。“医乃仁术”，“仁”是指仁慈、博爱的职业品德和道德素养，“术”是指精湛的医学专业技术。在生物―心理―社会的现代医学模式下，医学必须建立在人与其生存环境的和谐适应基础上，改善人的生存状态，而不仅仅是简单的治病、防病和促进健康。一个心怀仁慈，对病患富有同情心、怜悯心和足够耐心的医务工作者，必然具备良好的医德修养，从医的职业责任感会促使其一切从病人的利益出发，想尽办法为患者医治病痛，尽最大努力为患者争取最佳医疗效果。离开了人文关怀的医德教育将是无本之木，无源之水。

3.3加强医德教育，提升使命意识

医疗实践中，高超的医术需要高尚的医德来升华，良好的医德可以促进一个医务工作者对医术的努力探索，积极进取，精益求精。职业责任承载着职业能力，一个充满责任感的人才有机会充分展示自己的能力。因此，青年人只有在学生时代起，自觉树立清醒的职业意识，培养对所学专业的敬重热爱之情，从而激发其强烈的职业责任感，将来才可能在其所从事的行业中有所建树。医疗岗位不同于其他职业，它不仅关系到患者自身的健康与快乐，更涉及到千万个家庭的幸福与安宁。然而现实中，少数医学生责任感缺失导致在临床实践工作中漠视生命、，导致医疗事故，引发医疗纠纷的事件屡见不鲜。医务工作者责任感弱化不仅影响患者生命健康，有损医院声誉，也不利于和谐医患关系的维护。“无德不成医”，医学最根本的目的是为人类的生命与健康服务。生命是宝贵的，生命的不可逆性赋予人的生命具有至高无上的道德价值，古代名医对生命的关爱，体现了中国传统医学充分肯定人的生命的神圣，尊重人的生存权利，强调给予竭尽所能的关爱和高度敬业的责任。强化以责任感为核心的医德教育，提升医学生的使命意识和担当意识，是增强医学生职业责任感的有效途径。

参考文献

[1] 申正付，杨秀禾.医学人文关怀能力的概念、内涵与培养[J].医学与哲学，2014（4）.

[2] 俞嘉怡.树立医德与医术融合统一的医学教育观[J].教师教育研究，2014（3）.

学生会职责篇10

关键词： 在职教师 责任感 高职师范生

当前，伴随着社会的发展，一系列转型期的矛盾大量涌现，社会公平及信任出现危机。透过现象看本质，笔者以为，诸多社会问题的产生离不开一个重要因素，即社会个体——人的发展不够健全。这其中，作为人类灵魂工程师——教师队伍责任感的缺失尤其令人担忧。笔者通过对在职教师责任感现状的分析，希冀给师范院校责任感教育提供借鉴。

一、在职教师的责任感现状

责任感是每位教师应具备的基本要素。笔者以为，教师责任感的形成，取决于教师对于自己职业的认同度。以笔者熟知的小学教师为例，实践中这种认同度呈以下状态：

（一）职业认知度较低

教师唯有明晰社会对自身职业的期望和要求，才可能相对准确地确认自己的职业价值。结合现有研究及笔者的调查访谈，半数以上教师，从未想过要了解社会成员对自己的职业行为期望，多数教师是根据自己的主观判断进行教育实践活动。

（二）职业自豪感偏低

尽管尊师重教一直得到社会的倡导，然而诚如一幅漫画揭示的那样，社会如同一个饭桌，教师坐在突兀的高凳子上，同桌的人在享受美味佳肴时，教师只能看着，因为他们手中的筷子无法触及菜肴……现实中多数小学教师的实际地位，并不如想象中那么崇高和受人尊重，这种消极的自我职业评价，无疑会使小学教师对自身职业劳动的社会价值产生怀疑和困惑，从而影响其教育教学的态度和效果。

二、在职教师责任感缺失成因分析

导致小学教师责任感淡薄的核心因素——职业认同感欠缺的因素是多方面、多层次的，既有客观环境方面的原因，又有主观方面的因素。多数归因于社会、学校和小学教师自身三个方面。

（一）社会方面的原因

1.传统观念中教师社会地位卑微，这种观念一直影响至今，有些人仍还没有真正重视教育，没有真正理解小学教育的功能与价值，致使部分小学教师产生职业自卑心理。

2.小学教师在职业劳动中投入大量的时间、精力和智慧，有的甚至是鞠躬尽瘁，但现实中微薄的职业劳动报酬，同其巨大的职业劳动价值形成强烈反差。教师必然会感到不满、困惑和失望，产生不良的、消极的内心情感体验。

（二）学校方面的原因

1.继续教育工作低效。有的学校教师学习进修的时间和机会得不到保证，继续教育形式单一，很少开展学术交流、举行专题讲座和进行科研成果展评等，致使小学教师对于自己的职业缺乏准确地把握，很难用先进的教育理念来不断武装自己，从而直接影响小学教师的职业成长。

2.管理机制不健全。由于尚未建立起科学的教师激励机制和约束机制，小学教师行为随意性较强，思想自由涣散，其教育教学实践活动也缺乏明确的方向性与目的性。人事制度僵化，论资排辈等现象，也造成不少教师，尤其是资历较浅的青年教师心理失衡，对自己是否值得为此职业奉献终生而产生深深的疑惑与迷惘。

（三）教师自身的原因

1.择业动机不纯。有些教师从教，是由于认为自己的性格适合、听从家人安排、觉得教师工作稳定或别无其他选择等原因，而选择成为教师，其职业价值并未被小学教师自身所内化。

2.职业技能不高。许多教师过分注重学科专业知识，缺少广泛深厚的科学人文基础知识，没能成为理想中的“通识型”教师。再者，相当一部分教师的教学技能较差，常常会引起学生的反感，学生通常通过不按时完成作业、上课不用心听讲或逃学等不良行为发泄自己心中的不满，这种消极信息反馈给小学教师，进一步对其职业认同感造成一定的冲击。

三、对在校师范生责任感培养的启示

增强小学教师职业认同感进而提升责任感应当追根溯源，从社会、学校、个人等角度着手。师范学校的教育首先要提高对师范生责任感教育的认识，然后在探求师范生责任感培养的策略中，逐步提高师范生的职业素养。

（一）在校师范生责任感培养的特殊性

1.责任感要求的高层次性。首先是社会对教师道德的期望和要求的高层次性，其次是教师职业的特殊性。因此，教师在责任感实践上要把责任感提高的广泛要求和先进要求集于一身。

2.责任感确立的自觉性。教师工作是一种特殊的职业劳动，在教学的过程中具有较强的独立性、灵活性。教师在教育中抱怎样的劳动态度，表现怎样的道德品行，完全取决于教师的责任感和内心的自我监督，这就要求教师在责任感确立上有高度的自觉性，严以律己，以身作则。

（二）在校师范生责任感培养的探析

1.加强政策制度保障。各级政府在贯彻执行国家优先发展教育有关政策的基础上，还要强化师范教育先行的理念，加大对初等教育的投入力度，保证师范教育的实施。从师范院校生源确定、培养目标、专业设置、考核评价体系等方面形成系统的培养机制，为教师队伍的储备提供可靠保障。

2.重视职业价值熏陶。职前教育的性质决定了师范教育的重要性。师范院校必须向学生介绍教师职业的特质及必备的价值体系，否则毕业生很难真正对潜在职业产生感情。古语讲得好，亲其师而信其道，只有形成正确的职业认知与求学动机，才会产生相应的向往，为了履职而进行的各项储备才会真正得到实施。

3.强化职业技能训练。在校师范生的学习，必须针对教育实践需要，有效开设师范生基本技能课程，引导学生掌握必要的理论及实践技能，为将来的教育工作打下坚实的成功基础。同时，加强在校师范生教育的实践，从入学开始，逐年安排师范生到小学实践，增强师范生的职业认知，了解社会、学校对师范教育的需求，促使师范生不断调整自己，以适应未来发展的需要。

优质的师范教育，才能培养优质的师范生，才能涌现出优秀的教师典型。通过对在校师范生的责任感培养，使未来的教师具有强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，这样才能培育出合格的人才，才能促进教育事业的良性发展。

参考文献：

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