初一英语教学目标十篇

初一英语教学目标篇1

1.整体设计思路、指导依据说明

本单元的主要教学目标是谈论过去的经历，所以我利用外出旅游时所拍的照片，介绍我曾经去过的地方，引出本单元话题。结合本单元的教学内容，根据新课程标准对英语课堂任务的设置要求，任务的设置要有可行性，并且要与生活实际相关的要求，我设计了一个课上小组活动的任务。通过此小组活动，使学生了解伙伴曾经去过的地方，利用本课目标语言展开活动：学会使用Have you ever been to ... ？及回答 Yes，I have / No， I haven't.根据新课标对课堂任务的要求，任务的设置要注重交际性，第二个教学活动是看图写话，大屏幕向学生展示家乡本溪的著名旅游景点。让学生使用本课目标语言看图写话。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本节课的教学内容是人教版新目标初中英语八年级（下册）第九单元的第一课时，即1a---2c.本单元核心教学内容是以去过的有趣的地方为题材，其语法项目主要是学习现在完成时的用法。该时态是初中英语课程标准中要求学生掌握的一个主要时态之一。因此，学习掌握好本节课内容至关重要。

学生情况分析：

本课的话题与学生的生活息息相关，所设计的教学活动也是发生在实际生活中的，因此一定会激发学生的学习兴趣，去使用目标语言解决实际问题。我校地处市郊，远离市区，学生的英语水平参差不齐，有三分之一的学生来自农村，这些学生的英语底子薄弱。为此，我的教学设计考虑定调不能太高，我将设计不同层次的问题，有效地激发他们的学习兴趣，侧重训练学生通过自主探究和小组合作来获取知识，充分放手，让学生成为课堂的主人。

3.教学目标分析

根据课程标准理念及本课的知识结构，我特定以下教学目标：

一、知识目标：

四会单词：amusement， neither

词组：have a good time

句型：Have you ever been to...？ Yes， I have ./ No， I haven't.

I have never been to ... Me neither.

二、能力目标：

能听懂、读懂别人谈论过去经历的文章或材料，并能运用一般过去时，现在完成时表达自己或他人过去曾经去过的地方。通过观察、分析，找出一般过去时与现在完成时之间的区别与联系。

三、德育目标：

通过谈论自己或他人曾经去过的有趣的地方，打开学生的视野，激发学生了解世界的欲望，同时，增强学生对生活，对大自然的热爱。

4.教学重点、难点分析

教学重点：根据新课标的要求及本单元的教学内容，确定本课的教学重点是学习使用现在完成时。

教学难点：因为现在完成时态极易与一般过去时的用法混淆，因此，可以确定本课的难点是一般过去时与现在完成时用法的区别。

5.教学过程设计

（中文为主 + 所教学科目标语言）

步骤1：Step1.Lead-in

向学生展示我到北京旅游时拍的照片，复习一般过去时。

T： like traveling very much，last summer I went to Beijing ，and took many photos there.

引入本课现在完成时的句型：I have been to... .Today We are going to learn a new way to talk about the past experiences.

设计意图：成功的导入新课是上好一堂课的关键，我的导入贯穿新旧知识，融合前后内容，使教学更具艺术性和趣味性，直接切入主题。利用已经学过的一般过去时，表述自己在过去某时去过某地方，从而引入新的句型：I have been to ....显得过渡自然。学生比较容易接受。

步骤2：Step2. presentation

Look at some beautiful places of interests with a piece of beautiful music and teach the new words in this lessen .

在美妙的音乐中欣赏一组图片，其内容是学生熟悉的家乡本溪的旅游景点，包括本溪水洞，同泉水上世界，关门山自然风景区公园等。这样，能很快地把全班学生的注意力集中到屏幕上来。这时，趁此机会呈现本课的生词与词组amusement park， space museum， water park。让学生在不知不觉中自然而然地接触的了本课的生词与词组。

设计意图：利用学生熟悉的场景，在美妙音乐的烘托下，创设身临情境的情境，吸引学生的注意力，提高课堂教学的实效性。也在潜移默化中让学生感受家乡的美好，从而增强热爱自己家乡的美好责任意识。

步骤3：Step3.Learn and say

让学生看教材做1a的活动：（1）.Which of these places would you like to visit？

Rank them from 1 to 5

（2）.T：I have been to an amusement park，I went there last year.

提问学生问题：Have you ever been to an amusement park？

S：Yes， I have / No， I haven't.

同样的方式引出Me， neither 的回答。

（3）.学生两人结对练习对话，学生向同伴展示有关去过景点的照片，使用目标语言练习。

设计意图：因为学生的程度不同，为了让大多数学生能跟得上，依据教材提供的1a活动内容让学生学会基本的对话练习。在此基础上，通过展示彼此的照片，举一反三地练习对话，达到朗朗上口的目的，为下一步的任务做好铺垫。

步骤4：Step4.Listening

（1）.学生做教材中的1b听力练习，完成表格。

（2）. listen and circle （2a、2b）

设计意图：根据教材提供的听力训练材料，通过听力训练让学生进一步熟悉本节课重点内容，现在完成时的应用，并且有前面结对练习的基础，完成此活动不难。

步骤5： Step5. Group work

在这一环节里，我给学生展示一幅中国地图，让学生以小组为单位互相向同伴介绍自己曾经去过的地方。（提醒学生注意用准have与has）然后完成表格。

设计意图：我之所以这样安排，是因为学生经过以上几个环节，对本课句型已经比较熟悉了，基本上可以运用了。在此基础上让学生利用学过的句型来表达自己的思想，完成任务，充分体现了任务型教学途径的原则。

names

places you went to

When you went

步骤6： Step6.Showing and telling the results of each group.

在这一环节里，我让学生以小组为单位在全班其他学生面前展示汇报自己的成果。其内容必须含有两个句型：I went to ...（place）... （when）.

I have been to ...（place）.之后，让班上其他学生复述：

She/He went to....

She/He has been to....

设计意图：这样设计，学生不但懂得运用一般过去时、现在完成时表述自己的思想，而且也懂得正确使用助动词have与has。达到了突破难点的目的，进一步巩固了本课重点知识。

步骤7：Step7. Writing

在这一环节里，我让学生看大屏幕写下自己及本组其他同学曾经去过的本溪的风景名胜，写完之后，选出几篇写得较好的学生作品，全班展示。

设计意图：通过前面环环相扣的听说读的练习，学生基本能比较熟练地使用现在完成时进行交流，在此基础上，要训练学生写的技能。这符合新课标对基本技能的要求，即听、说、读、写全面发展的原则。

步骤8：Step8. Summary

设计意图：教师总结本课所学内容，结束新课，做到有始有终，前呼后应。

步骤9：Step 9 Homework for today

Introduce your town or your city to your classmates.

设计意图：进一步巩固本课所学知识。

板书：

Unit9 Have you ever been to an amusement park？

1. I have been to ....

amusement 2. Have you ever been to ...？

3. I have never been to....

neither 4. Me， neither

5. have a good time.

6.教学评价设计

评价内容：根据本节课的教学内容，评价内容有：

1. 学生两人结对练习对话，学生向同伴展示有关去过景点的照片，使用目标语言练习。

初一英语教学目标篇2

1. 初中英语“导学―自悟”教学模式简析

1.1教学模式特点

新课标背景下初中英语“导学――自悟”教学模式的最为显著的特点就是新课程理念为指导。众所周知，英语教师通过在教学活动中创设一种民主、和谐的教学环境就可以有效地实现教学过程中卓有成效的相互交流。其次，这一先进教学理念的应用还有助于让学生在愉悦轻松的氛围里学习更多的知识，因此可以更好地体现出新课标所倡导的“合作、自主、探究”的教学理念，因此是符合教学目标和教学内容客观需要的。

1.2教学模式价值

新课标背景下初中英语“导学――自悟”教学模式有着很高的教学价值与实践意义。通常来说新课标背景下初中英语“导学――自悟”教学模式最为核心的思想就是把课堂还给学生，并且在这一过程中将最为传统的“教师――教材――学生”的教学模式转变成为“教师――学生――教材”。其次，这一先进教学模式的应用还有助于提高学生在教学活动中的主体性，因此能够有效地实现让合作机制、激励机制和竞争机制走进课堂的新课标的教学理念，最终能够有助于创设出一种更加民主、和谐的教学环境。

1.3教学模式目标

新课标背景下初中英语“导学――自悟”教学模式的目标在于进一步地强调学生的主体性地位。由于初中英语教师教学的引导能够有助于学生进行更加细致的自主学习，这实际上能够进一步地培养学生自主学习的能力。其次，在这一教学方法的影响下学生能够进一步地明确学习目标，并且在这一过程中能够更加正确地使用教学方法、最终可以更加充分地理解教学目的，并且可以根据自己实际情况选择合适的学习策略，最终可以对于自己的学习效果做出正确的客观评价。

2. 新课标背景下初中英语“导学――自悟”教学模式应用

2.1合理创设语言环境

新课标背景下初中英语“导学――自悟”教学模式应用的第一步是合理的创设语言情景。初中英语教师在合理创设语言环境的过程中首先应当以新课程标准为依据，并且在这一过程中针对初中阶段学生英语教学的目标要求来对于新的教学模式进行大胆的实践。其次，初中英语教师在合理创设语言环境的过程中应当努力地打破拼、写限制入门教学模式，并且在这一过程中优化传统的英语记忆模式，最终能能够让学生的自学可以达到识记、灵活运用知识的目的。例如在《Welcome to China ！》这一单元的教学过程中英语教师就可以用入门教学模式来打破拼和写的限制，从而能够让学生更加轻松理解教学课文的内容。

2.2鼓励学生自主学习

新课标背景下初中英语“导学―自悟”教学模式应用的关键是鼓励学生进行自主学习。初中英语教师在鼓励学生自主学习的过程中首先应当鼓励学生自主学习和学生之间的合作探究，并且使其能够将教材作为探究的主要对象，最终可以让学生在探究的过程中发现问题并解决问题。其次，初中英语教师在鼓励学生自主学习的过程中应当努力地培养学生的自主学习能力，并且引导学生从课文中找到问题的答案，最终能够有效地提高运用知识解决问题的能力。与此同时，初中英语教师在鼓励学生自主学习的过程中可以在阅读课时让学生阅读之前根据课文内容提出一些问题，让学生带着问题来学习与听讲促进其自主探究能力的进一步提高。

2.3课堂教学合理延伸

新课标背景下初中英语“导学――自悟”教学模式应用离不开课堂教学的合理延伸。教师指导学生运用掌握的阅读技巧来让学生从阅读中提高英语水平。学生通过阅读课外资料能够有利于提高英语写作的水平。例如在学习七年级下册《How was your weekend？》时初中英语教师可以让学生课下阅读与周末活动有关的小短文，最终能够有效地提高阅读理解整体水平。

3. 结束语

初中英语教学过程中教师的导学和学生的自悟都是非常重要并且不可或缺的教学组成部分。因此初中英语教学应当对于学生的英语学习进行准确的导学，并且通过鼓励学生进行积极的自悟与自学，来有效地提升初中学生的英语学习能力。

[1] 丁小燕. 初中英语“导学――自悟”教学模式探究[J]. 语数外学习（初中版下旬）， 2014（02）.

初一英语教学目标篇3

【关键词】 初中英语 音标 音标教学 问题 措施

英语作为教学活动的主要科目，占有极其重要的地位。其中，音标的学习，对初中学生的英语发音、英语词汇量、阅读能力等，都有着直接的影响。尽管音标教学在英语教学中具有重要的意义，然而在初中英语课堂上，仍然存在着一些不容忽视的问题。

1. 初中英语中考辅导中音标教学的现状

1.1教师重视程度不够

目前，初中英语音标教学的突出问题是：教师的重视程度不够。因为在考试中，音标的辨音以及单词的拼写，所占的比例非常小，或者直接不做单独的考察，而目前大部分教师的教学活动往往只会根据考试内容而进行，所以，对音标教学没有足够的重视，而把绝大部分的精力放在了英语词汇、语法、阅读以及写作上面。在教学活动中，往往追求进度，把学习音标的正常课时大大压缩，对音标的组合等教学要点，都是匆忙带过。由于教师对音标的教学态度不够端正，因此，初中学生无法完全掌握音标的学习内容，或者只会认几个音标，而不会利用音标拼读单词，音标教学效果差。

1.2教师口语水平有限

不可否认的是，在初中的英语教学队伍中，仍存在有专业知识水平不足的工作者。由于地域问题，有些教师的口音非常重，在教学中，单词中的爆破音很清晰，读音带有浓重的地方口音，发音不到位或者发音过长，习惯在最后一个辅音后加元音相拼等口语不纯正的问题，都会对初中学生的学习和模仿造成不利的影响。

1.3音标教学过程没有系统性

由于在初中英语教学大纲中，教材的音标教学是贯穿于词汇的学习中，安插在不同的单元内，而没有完整的、系统的安排以及课时保障，导致教师在教学过程中，音标的教学活动没有合理的、科学的进程。久而久之，教师与学生都会忽视音标的学习，学生掌握不了音标的学习内容，英语的拼读与听写能力较低，大大影响了英语的全面学习。

2. 如何改进初中英语中考辅导中音标教学

要弥补初中英语中考辅导中音标教学的不足之处，扭转现状，其措施主要包括以下三个方面。

2.1教师应该转变教学观念，重视音标教学

首先，教师应该充分认识到音标在英语学习中的重要作用，提高对音标教学的重视程度。在教学过程中，教师要结合学生实际，适当地增加音标教学的课时，不怕麻烦，扎扎实实地教好学生音标发音以及音标字母组合发音。只有学生学会了音标的基本内容，才有基础和能力进行更深一层的学习，包括单词的拼读与听写等等，学生有了基础的学习能力，就会提高对英语的学习兴趣。

2.2教师应该改变传统的音标教学方法

在以往的初中英语中考辅导教学中，我们可以看到有些学生对英语的学习兴趣阑珊，因此，为了取得良好的教学效果，教师应该改变传统的教学方式，把英语课堂变得生动有趣。结合初中生的年龄阶段以及心理特征，教师应该在课堂上采用多种方式进行教学，以提高学生对英语音标学习的兴趣。

2.2.1借助实物教学用具进行教学

例如，在音标教学课堂开始之初，教师可以先给学生发放音标卡片和发音图解等教学用具。然后，在课堂开展竞赛活动。比如，教师先向学生展示一组音标卡片，并要求学生进行认读，然后，抽掉一张卡片，把卡片的顺序弄混乱，再问学生刚才抽掉的是哪一张卡片。谁回答得又快又多，就能得到相应的奖励。这种教学方式，寓教于乐，课堂气氛轻松愉快，学生的兴趣被激发，积极性大大提高，就会主动的参与到学习中来。

2.2.2利用现代电教技术进行教学

随着现代技术的发展，计算机应用已经进入到了教学领域。在初中英语中考辅导音标教学中使用现代电教技术，不仅可以使音标教学活动更加直观形象，而且还有丰富的网络资源可以进行拓展学习。

2.3加强对学生音标学习的锻炼

为了巩固音标教学效果，同时发现存在的不足，教师应该加强对学生音标学习的锻炼。例如，加强对英语朗读的训练。朗读训练既有利于提高学生的听说能力，还可以培养学生的英语语感以及掌握语音规则，从而确保音标教学的有效性、长期性以及连贯性。

3. 结束语

初中生要学好英语，首先要学好英语的发音，而音标又是英语语音的基础，因此，在初中英语中考辅导课堂上，应该把音标教学作为重点之一。教师要改变传统落后的观念，提高对音标的重视程度，同时改变教学方法，加强对学生的训练，以保证解决学生语音问题，音标教学真正实现目标效果。

[1] 刘益忠. 分析初中英语教学中音标教学的紧迫性[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（09）.

初一英语教学目标篇4

【关键词】初中英语；Go for it；互动教学；探索发展

初中英语新目标Go for it互动教学模式核心在于对学生能力的培养。本文结合“激励教学”模式作为初中英语新目标互动教学模式的根本、“探究性”教学模式在初中英语新目标互动教学中的运用、“生本理念”作为Go for it互动教学模式的发展新方向三个方面展开研究。希望对广大教师能够起到一定的积极作用。

一、“激励教学”模式作为初中英语新目标互动教学模式的根本

1.以学生实际为出发点展开互动式激励教学过程

在初中英语新目标教学中对学生进行互动激励教学，应结合学生自身实际进行开展，对学生课堂学习过程中出现的变化及时给予肯定，这样学生从内心能够激发学习斗志，从而产生积极主动的学习意识。而在此之中，教师与学生之间的互动能够不断增加，学生与学生之间的互动教学才可以充分形成，使得教学过程在融洽的教学气氛中开展。结合学生实际进行互动式激励教学是提高学生积极主动学习心态的关键，也是初中英语新目标教学的重要组成部分。通过对学生进行积极肯定，可以使得学生自信心不断增强，对此带动学生与教师之间的互动教学过程发展。

2.从学生能力提高过程构建有效“激励教学”模式

初中英语“激励教学”模式的构建过程关键在于对学生的积极肯定，让学生能够认识到自身的能力不断提高，从而使得学生建立其自信心。而对于学生各方面能力的有效培养则是“激励教学”模式构建的根本，同时也是学生良好学习习惯以及自主学习能力不断提高的前提。初中英语新目标教学在于学生能力的培养逐步“全面化”，学生学习从被动逐渐转向主动，使得学习效果能够得到保障，对于教学效率的提高奠定坚实的基础。在此之中，学生能力的培养作为“激励教学”模式的根本，也是互动教学模式不断发展的重要前提。

3.以学生学习习惯为基础，对学生展开“激励互动”教学模式

学生学习习惯的良好养成，是学生学习能力的主要体现。在教学中对于教学模式进行有效改革，对学生的不断进步给予积极肯定，使得学生能够充分建立学习自信心。这是初中英语新目标教学发展的“保障性”条件。通过课堂互动教学对学生自身的思想以及学习意识进行充分了解，从而使得学生在教学过程中成为教学主体，教师自身的引导作用充分体现，在此之中对学生学习效果进行有效激励，为初中英语新目标教学的发展创造有利条件。这是学生良好学习习惯形成的重要因素，也是“激励互动”教学模式在初中英语新目标教学中有效开展的基础所在。

二、“探究性”教学模式在初中英语新目标互动教学中的运用

1.以“探究性”教学过程为根本，构建Go for it互动教学模式

Go for it互动教学模式就是将传统课堂“灌输式”教学思想进行积极转变，使得学生从被动接受知识逐渐转变为主动探索知识的过程。在此之中“探究式”教学过程对学生探究能力进行有效培养，同时在教学模式的运用过程中，互动教学环节也会逐步增加，使得学生自主解决问题的能力进行不断培养。学生主体地位以及教师主导作用都会得到体现，在这样的教学氛围中，教师通过与学生进行观点交流，对学生思维特点进行不断了解，同时也会对学生能力培养过程进行准确定位，最终使得初中英语教学达到理想的教学目标，对学生能力以及意识的培养逐步“全面化”发展。

2.体现教师主导作用，学生与教师之间形成有效互动教学过程

初中英语新目标Go for it互动教学模式的有效运用，最直接的体现就是在于教师自身的主导作用的充分发挥，学生探究思维能力不断提高。教师的引导过程需要与学生积极互动进行开展，教师对学生的问题解决思想进行不断思考，为学生思维方式的发展方向进行正确指引，这样学生的学习过程往往是在融洽的教学氛围进行开展，学生与学生之间、学生与教师之间的互动过程也会不断增加，同时使得学生成为课堂的主人。

3.注重学生自主解决问题能力的培养，实现初中英语教学新目标

自主解决问题的能力培养是对学生学习自信心建立的主要过程，在初中英语新目标Go for it互动教学过程中，对学生的自主解决问题能力的培养应加以充分地重视。从“探究式”教学过程出发，构建科学合理的“互动式”教学模式，使得“探究”教学为互动教学模式的有效形成提供辅助作用。以探究教学为手段逐步实现“互动式”教学过程，从而对学生自主学习能力的提高打下坚实的基础，使得学生在课堂教学中达到新目标教学效果，对学生的学习主动性以及自信心的形成提供有效保证。

三、“生本理念”作为Go for it互动教学模式的发展新方向

1.Go for it互动教学模式体现学生主体地位

Go for it互动教学模式构建过程中，学生主体地位的体现是互动教学模式开展的根本，同时对于学生与教师之间的距离进行不断拉近，为其互动教学营造良好的氛围。Go for it互动教学核心在于教师与学生之间、学生与学生之间的互动与沟通环节不断增加，进而使得学生能够充分融入到课堂教学中，达到新目标教学目的。在此之中“生本理念”也能更好地体现，有利于学生能力以及意识的积极培养。

2.以“小组合作”学习为手段贯彻互动教学“生本理念”

初中英语新目标教学发展应以“小组合作”教学为基本手段，以学生问题思考角度进行“全面性”培养，在此之中对学生之间的沟通能力进行有针对性地提高，教师与学生之间的沟通互动环节逐步增加。这是初中英语新目标Go for it互动教学模式“生本理念”教学的有效渗透过程，同时对于学生与教师之间以及学生与学生之间建立沟通桥梁，使得学生课堂学习积极性以及主动性逐步提高，达到初中英语Go for it互动教学模式形成并运用的主要发展方向。

3.从学生发展角度看待教学现状，体现互动教学模式针对性

以学生发展角度对初中英语教学现状进行有效评估，结合教学特点以及学生特点有效开展“探究教学”与“小组合作”教学模式，从而带动学生与教师之间以及学生与学生之间进行共同交流，形成有效教学互动环节。以学生发展角度对“互动式”教学模式进行不断优化，进而使得学生存在的具体问题能够具体解决，提高互动教学模式运用过程中的针对性，使得“生本理念”融入到初中英语新目标Go for it互动教学模式之中。

学生是初中英语课堂教学的主体，在“新课标”实施背景下，英语新目标Go for it互动教学模式的有效运用则是初中英语教学发展的主要方向。对其互动教学理念以及运用方法和手段应进行不断地深入研究和探索，将“生本理念”在教学中进行广泛运用，使得Go for it互动教学模式对初中英语新目标教学不断产生积极推动作用。

参考文献：

[1]王晓燕.寓教于乐――英语教学趣味化研究[J].长春大学学报，1999年05期

初一英语教学目标篇5

关键词：初中英语；任务教学法；设计；探讨

早在上个世纪七十年代，英国语言学家Allwright提出了语言任务教学法的基本概念。八十年代中后期，语言任务教学法风靡于西方资本主义国家。九十年代中期以来，语言任务教学法开始传入了我国。近年来，语言任务教学法开始流行于我国的各个学校。当前，语言任务教学法在我国各所学校的英语教学中都得到了深入广泛的应用，并被越来越多的人们所重视。初中英语新课标也大力倡导任务教学的基本方法。实际上，初中英语任务教学方法是坚持以人为本、能够体现语言价值、比较先进和有效的教学方式之一。其教学活动就是以具体的教学任务为主要教学目的的，在完成任务的同时完成教学活动的具体过程。目前，任务教学法应用在我国基础教育，特别是英语的教学活动中。但依然还处于理论、分析、实践以及探索的初始阶段，且在具体应用过程中也面临着这样那样的困难和问题。因此，笔者结合自身多年初中英语教学的实际，全面深入地分析了初中英语任务教学法的基本概念、特征及主要模式，并就初中英语任务教学法的设计提出了自己的一些粗浅认识及体会。

一、任务教学法的基本概念及特征

所谓初中英语任务教学法，就是指通过初中英语课堂教学活动，直接使学生应用英语并完成各种日常生活、学习以及工作等具体任务，进而把初中英语课堂教学的目标、任务等进一步真实化、任务化和具体化，不断培养、锻炼初中学生应用英语的能力及水平。进行任务教学的方式，可以把初中英语的教学目标、任务等有机整合到具体的活动、任务中来，进而促使初中学生在学习英语的同时完成教学任务，更为重要的是不断培养、锻炼和提高了初中学生应用英语的能力及水平。

在此，初中英语仅仅为完成语言教学任务的工具、技能及载体之一，而不能作为一门语言知识来进行学习。所以，初中英语任务教学法具有以下基本特征：一是通过教学活动与交流，达到促使学生学会社会交际的根本目的；二是任务教学法既关注语言自身，同时也关注学生学习的过程。任务教学法把整个初中英语教学的目标、任务设计成若干教学任务，并在教师的指导下，促使学生全面完成各项教学目标及任务，进而按部就班地完成初中英语课堂教学的总体目标与任务；三是把那些真实、可靠及详实的教学材料逐步导入教学活动过程中，积极营造良好的教学环境及氛围。这是因为，真实、可靠及详实的教学材料能够促使学生在轻松、愉快的环境及氛围中不受任何影响地体会英语，并积极主动地应用英语，力求达到同实际生活紧密联系起来的教学效果；四是初中学生的个人经历是英语任务教学法的首要前提及基础。任务教学法所追求的教学效果，就是让学生能够应用英语知识来解决自己的实际问题，进而促使学生独立、自主、主动地投入到初中英语教学过程中，顺利完成初中英语各项教学及任务。

二、初中英语任务教学法的主要模式

在任务教学法中，教师的教学活动及设计都必须以学生为主体，而教师的作用就是组织、引导、帮助和监督学生。可见，初中英语任务教学活动，必须以学生应用英语完成各项教学任务为主要目的，进而不断培养、锻炼和提高初中学生应用英语的能力及水平。在教学任务完成后，教师必须把学生的学习注意力合理引入任务教学活动中来，并体现在应用英语上来，对学生应用英语的表现、效果积极做出科学合理的评价，发现偏差的及时纠正与调整。在任务教学法中，突出地表现在以下3个主要阶段：一是前任务（Pre-task）阶段，即教师引入教学任务。二是任务环节（Task-cycle），即任务进行阶段。在这个阶段，教师分配教学任务（task）、学生落实教学任务。然后，教师计划（planning），并分组进行。最后，报告（reporting），即学生报告自身参与任务教学的完成情况。三是后任务（Post-task）阶段。分为分析（Analysis）和操练（Practice）两个环节。分析就是学生通过录音等分析落实教学任务的情况；操练就是学生在教师的指导下，有针对地对英语教学重点、难点等问题进行学习与思考。在任务教学法中，教师必须围绕一定的交际、目的、任务和场景，科学设计一些由易到难的教学活动及任务，而整个初中英语任务教学活动都必须以学生应用英语去独立完成各项真实、客观的教学任务，也可以是学生之间进行协作来完成，进而达到互相协作和共同提高的教学目的。

三、初中英语任务教学法的效果及分析

在初中英语教学活动中，应用任务教学法，取得了极为明显的成效。笔者经过教学活动与实践，深刻体会到应用任务教学法进行教学活动的重要意义。一般情况下，学生在教学目标、任务比较明确的前提下，都能够积极主动地参与到课堂教学活动及实践过程中来，进而实现了以任务为核心，以活动为主线，以实践为根本，以学生为主体的教学模式。这样一来，学生就有了做、说和练的机会，也有了自主学习和支配的时间及空间，大大有利于培养、锻炼和提高学生自主学习的能力及水平，对于学生形成科学、合理及有效的学习策略具有重要促进作用。在开展初中英语任务教学法过程中，教师的价值主要就在于科学、合理和有序地组织学生开展教学活动，并及时、准确和有效地为学生提供学习、交流等级别条件，并可以有效地解决了具体问题。通过结合教学目标、任务而积极设计一些具有教育意义的教学情景、活动及任务，通常都能够引起学生的共鸣，促进他们积极、主动地参与到初中英语任务教学中来。如此，不仅培养了学生在形象、生动的教学情景中自编对话、相互交际的能力，而且又培养了学生之间团结协作的精神，更加充分发挥了他们的参与初中英语任务教学的积极性、主动性和创造性。

结束语

总之，在初中英语教学中，积极应用任务教学法，具有积极的意义与作用。因此，我们必须在教学获得中积极探索，勇于创新，大胆实践。深入推进任务教学法在初中英语教学中的应用，不断培养、锻炼和提高初中学生的英语应用能力及水平。

参考文献

初一英语教学目标篇6

【关键词】 牛津版英语教材 初中英语课堂 有效性教学策略

牛津版英语教材非常注重学生的语言表达及运用能力。我们教学面向的主体必须是学生，开展有效性教学正是为了提高学生学习地位的主体性，不断发展和提高学生运用英语的能力，并促进学生们的全面发展与提高。因此，通过有效性的教学策略，逐步达到英语教学的目标。

一、教学目标的层次性

初中英语课堂教学的有效性主要体现在教学目标的层次性上，英语教师应该根据每个学生的不同的学习状况及差异来安排知识、技能学习目标，根据不同的学习制定不同的教学目标。通过英语教学目标的层次性，让每个同学都能在原有的英语学习基础之上有所提高，丰富语言运用的知识，提高口语表达的技能，满足发展的需要。

我们以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的Going Shopping为例：

在教学中，根据班级学生大体的学习及认知的水平，设计如下的教学目标， (1)知识目标：①掌握课本中的介词，并举例学过的介词有哪些。②找出课本中具有动态性的介词。③了解将来时的构成。

(2)技能目标：①运用的课文具有动态性的介词进行简单的组词造句。②运用句型will/shall +动词原形 或be going to +动词原形进行比较简短的语句进行书面英语表达。

(3)情感日标：①增进互相交流②学会使用必要的礼貌用语。

二、采用合理的教学过程及教学方法

通过，不断的提高学生们的英语运用能力，必须要采用合理的教学过程及教学方法。通过教学方法及教学过程提高学生们的自主学习能力，培养良好的学习习惯。

在教学过程中多让学生参与到教学过程中，提高学生学习的自主性，确定他们学习的主体性地位。教学方法的选用应该能够充分发挥英语教学的特点，注意交际性，不要让学生们学了“哑巴英语”。同时，帮助学生们通过教材形成正确的英语学习思维及感知力。在教学过程和合理的教学方法中不断的提高自己的语言实践表达能力。

以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的Going Shopping为例：在教学过程中，可以让学生们通过对课文的学习，来表演同学一起逛街所遇到的问题。A同学为售货员，B和C同学询问物品的价格。同时，可以让学生们用将来时表达他们想要获得的礼物及逛街所想要得到的物品。

其次，让学生注意语句表达中介词的运用。通过对介词的讲解，让全面同学参与到课堂活动画“路线图”中。（教师通过运用介词表达方向，让学生们在纸上画出来。）

这样，教师注重了教学的过程及方法恩呢该有效的提高学生的学习兴趣，并提高学生们的语言运用的技能。不但能够完成教学目标，还能鼓励学生交流增进师生的感情，达到情感目标的要求。

三、培养学生的情感

初中英语有效性教学策略的关键是培养学生们的情感。英语学习的最终目标就是提升学生们的文化素养。英语是一门重要的人文类学科。因此，英语课程的学习离不开一定的人文素养及价值观的培养。所以，我们必须要日常的教学中，注重学生们的学习情感，提高学生们对于英语学习的兴趣，通过知识与技能的提升，帮助学生们有效地提升自己的人文素养，促进学生的发展。

另外，牛津版的初中英语教材，具有很强的社会性、时代性、生活性。这三个特点要求我们教师在进行课程教学的同时，培养学生们丰富的语言运用及表达技能，更注重让学生们了解西方文化与中国文化的差别，了解西方的文化风俗及习惯，促进学生们形成良好的情感学习行为习惯。

综上，对学生的情感培养，可以满足学生们学习多元化的文化需要，促进人文素养的提升，发挥英语教师在课堂教学过程中的引导作用。通过各种教学实践活动培养学生的情感，增进学生们对于西方文化学习的体验，从而大大提高学生们的语言表达技能，提高学生们的综合英语学习的能力。

四、结束语

本文从牛津版初中英语的教材特点进行论述，开展初中英语课堂教学的有效性教学策略，注重教学目标设置的层次性；不断优化教学的过程及教学方法提高学生的自主性学习能力；培养学生形成正确的情感行为习惯。通过有效性教学的策略不但提高学生们的课堂学习效率，在学习中激发学生们学习的主动性、积极性。同时，不断地设置合理的教学目标及教学方法和教学过程，注重对学生情感的培养，满足当代多元化教学发展的需要。

【参考文献】

[1] 钱颖．新课程理念下的《牛津初中英语》教学[J]．考试周刊,2009(37)．

初一英语教学目标篇7

现行初中评价体系的弊端 当下，以中考成绩作为初中英语唯一教育质量评定标准，很大程度上扭曲了义务教育的基本性质，政策的制定者人为地助长了片面追求英语分值，更是与素质教育为核心和英语学科的核心素养培养背道而驰。初中阶段的英语教学，应该以培养学生的学科素养和听、说、读、写的基本能力为重点。

初高中英语教材知识割裂问题 目前，现行的初高中英语教材较好地尊重了不同阶段学生的认知能力和智力发展水平，但是在初高中英语教材在知识衔接点上出现了较为严重的断层现象，如此一来就导致初中生在升入高中过后很不适应高中的英语教学模式和能力培养手段。同时，初高中英语教材中知识出现相互交叉的现象，导致简单的知识重复讲、低效练，不利于统一规划整个初高中六年的英语教学和学习时间，不能有效地提高英语教师上课的效率和学生学习的效果。

英语教师发展的瓶颈 由于把初高中英语教学人为或制度化地割裂开来，初高中教材内容分布得不合理，导致英语教师学科专业素养弱，不能革命性地开创新的教学思路和方法；同时，初高中分割式英语教学模式会让教师的眼低手也低，教学理念越来越陈旧，知识更新的速度越来越慢，教学的效果越来越差，这和教育所提倡的教师专业化发展道路背道而驰。

初高中英语教学实践探索

结合义务教育制阶段《英语课程标准》和普通高中《英语课程标准》，笔者研读后发现，高中英语课程的目标以义务教育英语课程标准一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学英语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此，如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。

在笔者初高中十多年多轮的教学实践中，总结了影响初高中英语衔接教学的因素：

初高中英语在词汇上的区别 初中英语的词汇量要求不高，大部分涉及到词根类基础单词，而高中词汇要求量急剧增加，涉及核心词汇词性的转化、派生和合成词的形成等。同时高中教材加入了许多日常交际用语常用词汇、新出现的流行词汇和部分学术性词汇。学生在学习单词时，除了掌握其基本用法和习惯搭配外，还要学习在实际语言环境中的新生含义。因此，对于初高中词汇教学的要求存在目标上的差别，也存在解析和构建词汇教学体系上的差异性。

初高中英语在语法上的区别 初中阶段只涉及到基础性的语法项目，同时弱化了在初中学习中的语法功能。而在高中要学习的是更深更高层次的语法。相关知识更有逻辑性和系统性，对知识细节的苛求更加的严格，这也需要英语教师整合初高中语法知识的衔接点。

初高中英语教材体系和内容不同 初中教材篇幅较短，整个单元涉及一个较为简单的话题，高中新教材内容更加丰富，取材更加广泛，篇幅较长。另外，按照高中英语新课程标准，高中学生除了阅读课文知识，还需涉猎大量的课外读物，所谓“得阅读者得天下”；同时，初高中教材跨度大，语法知识更加复杂。如何把割裂的初高中教材体系进行整合，如何让学生平稳地在不同的学习要求和方法间进行有效的调整，这的确需要对教材内容的深入研究。

初高中英语教学策略和学习策略

注意内容的衔接和策略的调整 一是通过认真学习和比较了初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点，尤其是在词汇和语法（三大从句板块上）。英语教师应撰写词汇教学和三大从句教学的课程目标，编写相配套的校本教材，布置充分的练习，并有机融合词汇、阅读、句型和写作，要求学生系统掌握。在课堂实施过程中，有机体现初高中衔接c，寻找到知识体现的突破口。

丰富教学手段 在教学方法上，教师应采取形式多样丰富多彩的教学手段，提供学习的平台和途径，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。此外，鉴于高中教材的内容大为增加，宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。

加强学习策略的衔接指导 初高中新《英语课程标准》都把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标的重要位置，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。通过多年研究，笔者在以下几个方面进行学法策略指导：一是累积成习惯，二是广泛且深入的阅读，三是自我反思和评价。

初一英语教学目标篇8

初中英语教学为高中英语教学打下了坚实的基础，高中英语教学是初中英语教学的延续和提高。初中英语和高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有大的不同，所以很多高一新生不能尽快适应高中英语教学。初中英语教师努力做好初、高中英语衔接教学研究，对于促进整个初中英语教学，提高教学质量，以便初中生更好地适应高中英语学习，为新世纪培养全面发展的英语人才具有十分重要的意义。

我认为，初中英语教师在教学过程中应着重注意以下几点，以便学生更快地适应高中英语的学习。

一、培养学生英语学习的兴趣，为初、高中英语学习的衔接消除障碍。

《义务教育英语课程标准》提出：积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。兴趣是最好的老师。只有感兴趣的东西，才有学习的动力。因此要不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，而且在学习英语中努力做到持之以恒。要想让学生对英语感兴趣，必须有良好的师生关系作为基础。正所谓：“亲其师，信其道。”所以教师对待学生的态度应该做到亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及所教的英语有好感。

二、让学生从初中就养成好的英语学习习惯。

1.要让学生养成预习的习惯。预习能够使学生在课前找出自己的疑问，帮助学生提高课堂听课效率，帮助学生养成自主学习的习惯。从事初中英语教学工作十六年来，我坚持要求学生在学习新课前进行预习，并布置一定的预习任务。比如：在新目标九年级Unit 5“What are the shirts made of？”第一课中，结合导学案我给学生布置了如下预习任务：拼读、记忆单词；用所给动词的正确形式填空，每空一词：The apples are sent（send） to the factory for processing.让学生翻译短语、句子、练习课文的听力等预习任务。利用课本上已有的题目进行预习，比如：新目标九年级Unit 1“How can we become good learners？”Section A第二课时“How I learned to learn English？”，我让学生先进行预习，完成课本3a和3b的问题和填空。三年坚持下来，学生养成了良好的预习习惯。

2.要让学生养成使用工具书的习惯。每次新接一个班级，我都会让学生准备一本英汉字典。初中阶段不让学生学会使用工具书，到了高中阶段，面对众多的词汇，学生就会无从下手。所以在初中阶段，教师必须要让学生学会使用工具书，养成使用工具书的习惯，到了高中阶段面对庞大的生词量，学生才能应用工具书进行必要的自学。在初中阶段，教师要告诉学生遇到词汇方面的问题不要单等待老师解答，而要主动向身边的老师――英语字典寻求答案。

三、重视学生语音、词汇、语法的学习，为初高中英语的衔接打好基础。

（一）在语音方面

在初中英语教学中，学习单词大多数情况下由教师领读，学生跟读。而到了高中阶段，老师不再领读单词，需要学生自己拼读单词。如果学生自己不会拼读单词，在英语学习中势必会有一定难度。所以初中英语教师的首要任务就是抓好音素和读音规则的学习。只有掌握好发音和读音规则，学生才能自己拼读单词。在十几年英语教学中，我都会先教学生音标，要求学生过音标关、拼读关。对于多音节单词，要教会学生划分音节，按照音节记忆单词，比如：在教授population这个单词，我教学生根据其音节记忆po-pu-la-tion。学生只有学会了拼读单词，才能为今后的高中的英语学习打下良好的基础。

（二）在词汇量方面

都说高中英语教材难度大，主要难在词汇量大。我在对比人教版高中英语必修的六本教材后发现，每一册英语教材中，我所教的初三学生完全没有接触过的新单词却仅有二十多个。我是如何做到的呢？主要采用了如下方法：

1.教会学生构词法。在初中的词汇教学中，教会学生英语的构词法（派生，合成，转化，缩写和简写），学生就可以根据构词法学习新的单词，记忆单词或者正确的猜测词义。比如：在文章中学生遇到了discouraged这一单词，虽然这一单词不是初中阶段的词汇，但courage这一单词学生学过，dis-前缀的意义是表示否定，学生就可以根据构词法来猜测词义，从而扩大自己的词汇量。对于转化词，初中教师在教授词汇时一定不能只局限于课本，既要紧扣课本进行教学，又要适当给学生拓展知识，特别是转化词。比如：单词wrong，作为形容词，意思是“错误的”，而在作为动词时，意思为“冤枉，不公正或不诚实的对待”。如果教师在教学时不涉及，学生可能只知其一而不知其二。

2.注重平时积累。

在平时英语教学中，让每个学生准备一个生词本。在英语学习中如果遇到生词，就记录到专门的生词本上，并用该词造一个句子，同学之间互相交流。这样三年的词汇积累下来，学生的词汇量得到了很大的提升，到高中阶段英语词汇的学习就会易如反掌，从而让初高中英语的衔接变得更为容易，学生就能更好地适应高中英语的学习。

（三）在语法方面

初一英语教学目标篇9

关键词：新课改；初中英语；教学问题；策略要点

英语学科作为学校基础教育的重点学科类型，其教学质量状况关系到学生综合素质能力的培养。初中英语是学生着力提高英语基础知识及英语实践应用能力的关键时期，如何调动学生的英语学习热情，提高初中英语教学的有效性，值得教师探究思考。

一、新课改背景下初中英语教学面临的主要问题分析

1.基于新课程标准的理解不够准确全面，制约新课改实施

效果

关于英语新课程改革，涉及各级标准，需要初中英语教师对其进行集中研究，既要熟记新课程标准，又要注重在教学环节中予以贯穿及应用。但从实际情况看，诸多初中英语教师仍走不出原有的教师主导控制的英语教学体系，出于对新课标理解有误，或理解不够深入的原因，现阶段初中英语教学与新课标标准及要求间结合力度不够，初中英语教学在教学标准及教学目标上偏离新课改的方向。

2.教学过程中背离生本教育理念，过于依赖固定的教学教材

新课标着眼于学生学习积极性的调动，侧重强调学生英语知识的活学活用，体现出较为浓厚的以生为本的色彩。而在实施初中英语教学活动时，由于初中英语教师对新课改教学标准及目标缺乏全面到位的理解，教师更多地还是倾向于以往的以教师为主导的教学模式，英语教学中学生这一学生主体的积极性受挫。

3.初中英语课堂教学手段单一僵化

新课改背景下，初中英语教学应注重在课堂教学手段方法上加以丰富完善，以更好地辅助学生建构英语知识体系，并着重对知识重点及难点进行集中突破及实践应用练习。纵观现阶段的初中英语课堂教学，教师理论教学这一传统教学模式仍占据主流，在此基础上，往往再加入一些现代化教学设备，如投影仪、PPT等。这一教学手段实际呈现出较强的单一性及僵化特征，没有认识到英语的应用性及实践性特点，一方面，学生课堂学习的积极性受影响，另一方面，单一的教学方法不利于各层次学生英语技能的同步提高。

二、新课改背景下初中英语教学问题改进策略探究

1.全面准确理解初中英语新课标要求，转变教学理念

初中英语教师应对初中英语课程的学科特征有全面理解，并围绕初中英语课程的教学特点及规律，深入学习理解新课程改革基于教师与学生的新要求、新目标，强调以学生学习兴趣的调动为教学出发点，在教学过程中进行创新。在教学理念的转变上，教师应在吃透新课改各级标准的前提下，致力于自身英语专业知识技能的提高及教学经验的积累，寻求学生能够积极参与英语课堂学习的教学新模式。对于学校而言，其应定期组织初中英语教师进行课程座谈交流，进一步使教师明确英语新课改标准及要求。

2.遵循生本教育原则，综合利用多种英语教学资源

在新课改背景下，教师自主选择使用英语教材的空间增大，初中英语教学也赋予了学生群体更强的主体性，初中英语教师应正视自身的教学角色，做好英语教学课堂的组织串联，在坚持生本教育理念的基础之上，对初中英语学科的基本语言知识、重点词汇语法、英语对话交流等模块进行创新教学，营造和谐有序的课堂氛围。在教学资源的统筹利用上，教师可以以固定教材为蓝本，立足于学生英语应用技能的锻炼，对教材加以增删及变换，并借助生活化的英语教学素材，如英语电影、英语报刊等，使学生能够从多个方面掌握吸收英语知识。

3.丰富初中英语教学的方式方法

在初中英语教学的方式方法上，要走出单一、僵化的固有思路及模式，一方面强调线上初中英语课堂教学方法的效率，另一方面要调动线下学生英语学习及练习的积极性，最大限度释放学生的英语学习热情。例如，在课堂教学中，教师可以综合采用情境教学法、多媒体教具教学法、小组合作学习法、任务驱动教学法等，营造浓厚的初中英语教学氛围，使学生能够在直观形象的学习环境下，对基本语法知识、英语重点词汇、对话交流句式、英语后置作业等加以系统学习及应用，促进初中英语课堂教学效果的提高。

新课改理念的提出以培养新时期应用型人才为主要目标，与之相对应，初中英语课堂教学也应逐步走出以教师为主导的灌输式教育模式，转而实施生本教育及个性化教学。针对初中英语教学中存在的问题，应注重从教学理念、教学素材、教学方法等层面加以完善，以不断提高初中英语课堂教学质量水平。

参考文献：

[1]周启山.浅谈初中英语教学中的几个问题及对策[J].时代教育（教育教学版），2012（14）.

初一英语教学目标篇10

1. 新课程背景下初中英语教学过程中存在的问题

1.1教学目的不明确

在初中英语教学过程中，有部分教师仍不明确教学目的，认为学生的学习成绩最重要，在教学过程中一直以提高学生成绩为目标，忽略了学生的个人能力发展，不符合新课程标准下素质教育的理念。教师需要重新明确教学目的，以提高学生综合素质能力为目标开展初中英语教学。

1.2学生的自主学习能力不够

在新课程背景下，学生的自主学习能力非常重要。而很多教师在教学过程中还采取“一言堂”的教学模式，在教学过程中教师一直讲，学生一直听，缺少师生互动的过程和学生自主学习的过程，学生的自主学习能力无法得到锻炼。而新课程背景下，素质教育的理念强调学生的自主学习过程，强调让学生在自主学习的过程中不断完善自身，增强综合素质能力。

1.3教学方法较为守旧

在初中英语教学过程中，大部分英语教师采用的还是传统教学方法，在课堂上以教材为主，将书本中的知识点罗列开来，让学生强行记忆。这种教学方法十分守旧，教学效率十分低下，并且无法激发学生的学习兴趣，因此，初中英语教学方法继续创新和改革。

2. 解决初中英语教学中问题的途径

2.1重新明确教学目的

在新课程背景下，初中英语教师应当重新明确英语教学的目的，以培养学生的综合素质能力为主，以学生为本，强调学生实践能力的培养。学生的学习成绩固然重要，只要学生的综合素质能力提高了，学习成绩必然也会相应的提升。因此，初中英语教师应当顺应新课程下的素质教育要求，重新明确初中英语的教学目的，针对教学内容，结合学生的实际情况，对教学方法和教学结构做出调整，以培养学生的综合素质能力为目标开展初中英语教学，提高学生的实践能力，为未来的英语学习打下坚实的基础。

2.2培养学生的自主学习能力

想要提高学生的综合素质能力，学生的自主学习过程至关重要。为了培养学生的自主学习能力，英语教师在教学过程中应当更多的引导学生进行自主学习，将课堂交给学生，将学生作为教学主体。例如，在初中英语新目标（Go for it）版九年级《Unit 3 Could you tell me where the restrooms are？》一课中，教师可以引导学生：“学生们自主阅读课文，整理生词，自行组成小组，根据课文内容进行对话练习。”引导学生自主学习课文中的生词，锻炼学生的自主学习能力，全面提高学生的综合素质能力。将初中英语课堂的话语权交还给了学生，充分体现学生的主体地位，让学生在课堂中得到充分的锻炼，提高了学生的自主学习能力、问题分析能力、知识整理能力和交流表达能力同时顺应了素质教育的新要求，在提高学生学习成绩的同时也提高了学生的综合素质能力。

2.3对初中英语教学方法进行改革和创新

在初中英语教学过程中，部分教师仍采用传统的教学方法，在课堂上采用“教师讲，学生听”的教学方法，学生的学习进行得不到激发，常常感到学习过程十分枯燥无聊，学习效率大打折扣。因此，教师应当对教学方法进行改革和创新，可以采用任务教学法的模式来进行初中英语教学。使用任务型教学法可以让学生在完成任务的过程中自主的完成英语学习的过程，增强学生的自主学习能力和综合素质能力。同时，在不断的完成阶段性教学任务的过程中，学生会充满成就感，新颖的教学方法也使学生感到十分新鲜，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，提高了初中英语的教学效率，实现了初中英语教学方法的创新和改革，从根本上提高了学生的学习效率，顺应了新课程背景下素质教育的新要求。

综上所述，新课程是适应时展而发生的重大教育改革举措，对提高学生综合素质能力、培养创新型综合素质人才有着十分重要的作用。针对当今初中英语教学中存在的问题，教育应当重新明确初中英语教学的目的，着重培养学生的自主学习能力，并对现今的初中英语教学方法进行创新和改革，采用创新的初中英语教学方法，提高初中英语课程的教学效率，全面提高学生的综合素质能力，顺应新课程背景下素质教育的新要求。

参考文献

[1] 周智忠. 新课程下初中英语教学中的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2010（03）.