初一英语教学目标范文

导语：如何才能写好一篇初一英语教学目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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《英语课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂教学目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，最终达到总目标。

一、钻研《新课程标准》和教材，制定教学目标

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学、导教、导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。

教师备课前要钻研《新课标》，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息。这样才能准确制定出来单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以初中英语第二册Unit 15为例。学生在第一课时接触不到时间的表达法，到第二课时和第三课时才学到，而第四课时是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几分”这类句子了。那么，怎样确定课时教学目标呢？笔者认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课时教学：强化第57课的数词，尤其是1―60的数词，然后学习第58课的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二课时的教学目标：学习第60课的第3部分，通过学唱歌，掌握It’s time to do something这个句型。第三课时教学目标：复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课、58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标：学习第60课的第一和第二部分，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把Unit 15的单元目标分解为具体的明确的课时教学目标，脉络清楚。

二、让学生做好课前预习

教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。公布课时教学目标是为了把教学目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。

三、教师指导学生为实现教学目标而努力

教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动。

笔者根据学生层次的不同，将一个班分成A，B，C，D四个组，对不同的学生给予点拨，指导，授新。

控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。

半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。

T： What colour is it？

S： It’s red .It’s a red pen.

T： What colour is it？

S： It’s orange. It’s an orange coat.

自由练习：教师尽量设置一些模拟的相对真实的语言情景，让学生在这种语境中进行实践和创新，我们称之为自由练习。

教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立的思考机会，培养他们独立思考的习惯和能力。切实做到真正把时间和机会留给学生。

四、在实践中反复验证教学目标

教学目标的实现，必须通过课堂教学中的反馈机制才能达到。而信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的体态语言，引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂，理解。听写是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和记忆的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段，在课后不断完善教学目标、贯彻因材施教的原则，可采用灵活多样的方式，如：1，教师讲解;2，教师个别辅导;3，小组讨论;4，自我矫正;5，重点指导。

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关键词 中小学；英语；衔接、]

当前，小学英语教学已经渐渐普及，小学英语是初中阶段英语的基础和拓展，但两者的教学侧重点、方法都有所不同，如果做不好二者的衔接，就可能挫伤部分学生的学习积极性，进而影响教学效果。在这种情况下，中学英语老师可能抱怨小学英语教师没有打好学生的英语基础，小学英语教师也可能责怪中学英语教师在严格的教学氛围 中伤害了学生学习英语的兴趣。初中和小学英语教学的脱节是英语教师必须要面对的问题，如何有效的解决这个问题，让刚从小学升入初中的学生以最快的速度适应初中的英语教学环境，进入良好的学习状态，是中小学英语教师都关心的问题。

一、教师要吃透英语教材，掌握学生的学习特点

小学英语教师和初中英语教师应当互相了解对方的知识体系、教材和课程标准，这样就能使不同阶段的英语知识能够融会贯通。一般而言，初中英语教学和小学英语教学的要求是不一样的，知识层次也有差距。小学生学习英语时，游戏教学居多，小学生在游戏和模仿中，能学会一些单词和一些简单的句型。小学英语学习一般不强调笔头练习，教学上只是要求学生能够背熟会话、课文即可。小学英语的练习很少，顶多都是一些拼写、抄写练习，最多的练习一般都是在课堂上的游戏中完成的。由于学习方式的轻松愉快，很多学生对小学英语是很有兴趣的，也基本上能接受所学的内容。小学英语教学没有语法知识，有关语法的知识内容都靠增强记忆来解决。在小学英语教学中，教师往往利用学生喜欢玩的天性，寓教于乐，在快乐的游戏中激发学生的学习热情，这样的教学效果往往较好。到了初中阶段，英语教学就上升了一个新的高度，初中英语注重学生的英语听、说、读、写能力的全面培养，要求学生在巩固英语基础知识的前提下，逐步形成英语简单交流的能力。综上所述，小学英语是基础，是启蒙，初中英语是小学英语的拓展，二者在知识体系上是相互联系而相互衔接的，只有二者的相互协调和配合，才是搞好英语教学的前提。 二、教师要更新教学方法，逐步调整初一学生的学习习惯 小学生的英语学习以游戏为主，方式灵活、多样，进入初中以后，英语教学方式就变的比较单一。为了让学生能适应初中的学习方式，初一英语教师要搞好衔接，就不能丢掉小学英语课的活跃气氛。教师要抓住教材的趣味性，让学生在快乐中学习，还得适当调整教学方法，从初一英语教学目标出发，培养引导学生从模仿、机械训练的英语学习，平稳过渡到交流运用的学习目的。

在教学中，初一英语教师可在大纲允许的范围内，相对自由的调整教学内容和教学进度，教师要组织引导学生在课堂上用所学语言进行交流表演，激发并鼓励学生的学习信心。可适当借鉴、延续小学的教学方法，在课堂中引入对话练习、做游戏、唱歌谣和讲故事等形式。要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，争取最大限度的消除学生害羞和紧张的情绪，让初中学生继续能够在轻松、愉快的氛围中上好英语课，逐步的、渐进式的适应初中的英语课堂。只有这样，才能让学生不至于感觉初中小学的学习差距过大，才可以继续维持那些本来喜欢英语的学生对英语的兴趣，最终才能更好更快的地达到初中英语的教学目标。

三、教师要注意中小学教学评价的衔接

针对初一学生，英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程，英语考试和检测既不能太简单，也不能太难，要努力做到难易适中，既要让学生能够回顾小学所学，保持动力与信心，也不能够丢掉当下的学习。科学、适度的检测考试能让教师了解学生的学习状况，做到心中有数，这样才能为教师的备课、上课提供依据，还可据此还对学生进行个性化的辅导。适度的考试检测能让后进的学生找到自己的不足之处，从而让他们能够迅速的认识自己的问题，才能科学的调整学习计划，改正不足。初一英语的检测考试，既要注重基础知识的考察，同时也着眼于能力培养的检测；要兼顾小学和初中阶段的知识，做到笔试与口试相结合，知识与能力共注重，难易适度，分值科学合理。

四、教师要注意学生学习方式的衔接

小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。

参考文献：

[1]李晓广.初中英语课程实施与案例分析[M].西师范大学出版社，2005.

[2]国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.

[3]郑宇醒..教材分析与教案编写[M].宁波出版社，2002.

[4]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.

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关键词：苏北农村地区；小升初；英语教学；衔接

中图分类号：G633.41　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0124-01

苏北农村地区小学生从三年级开始学英语，随着年级的滚动，他们升入到初级中学继续英语课程学习。这时候教学中一个关键问题凸现出来，那就是中小学英语教学的衔接问题:有一些“基础差”的学生根本不能适应中学的课堂。部分被小学英语老师反复强调为“成绩优秀”的学生在初一第一个学期成绩像斜线一样慢慢降下来；到了第二个学期就会失去英语学习的兴趣。到了初三有很大一部分学生甚至放弃了英语学习。

1.中小学英语教学中出现脱节现象的原因

1.1 学校、老师、学生本人对小学英语学习的认识偏差。多年来苏北农村地区小学英语一直被作为副科对待，（尤其是农村地区更为不重视，部分农村学校甚至一个学期才上一两堂英语课）没有引起人们的关注。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。社会和学校对于小学英语的评价标准尚未完全建立，所以老师对学生的要求仅限于今天所学的单词要认识、会说，并不要求灵活运用，而很多学生却根本不会读。学生缺少老师的指导和评价，这样时间一长，学生的英语学习效果就显而易见了。甚至到了学校的“大考”时，英语这门不考试的“小科”能悄悄的停上了。可以说，很多小学对英语这门学科重视程度远远不够，这样下去孩子很难适应将来的中学教程。

1.2 很多小学生不适应新的教学环境。带初一的有经验老师一致认为：小学生进入初中后面对的最大问题是不适应新环境。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，对校园环境、师生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、语音、语调、表达方式等。此外，小学英语教材内容少，要求低，考查的内容十分简单；而中学英语课文字数增加，内容比较复杂，并且对学生考试习题难度大大提高。环境的变化和差异给学生的英语学习造成了障碍。

1.3 小学生英语水平参差不齐。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

1.4 小学英语教师的师资水平有待提高。小学英语开设之初，就有严重的师资不足问题，同时，还有不少其他学科的教师进入小学英语教师的队伍，由于缺乏必要的专业背景，很大一部分小学教师受沭阳方言影响用特有的沭阳口音，教出的“沭阳特色英语”，让初学英语的学生牢记于心。中学老师最难做的一件事就是去纠正他们的发音。另外，有一部分教师在教育教学理念、教材分析与把握、课程标准的执行、课堂教学的驾驭与调控等方面的能力还有待提高。

1.5 中小学教师之间缺少交流。中小学这两个阶段本是一脉相承的两个阶段，可中小学教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点。甚至出现中小学教师之间相互抱怨的情况。这样自然也就使得相互之间的教学出现了脱节，很难组成一个和谐的统一整体。

2.针对中小学英语教学脱节现象，找出衔接对策

2.1 提高对小学英语重要性的认识。学校应加强对小学英语教师教学成绩考核，让其提高对小学英语重要性的认识，这样通过教师认识的改变和努力来要求学生和家长的改变。整体认识变化后，我县小学英语教学水平一定会得到提高，这同时也为以后的中学英语教学工作打好基础。当然，我们的教育主管部门要为学校英语教学工作的扎实开展创造条件。比如：能经常给小学英语老师提供学习和培训的机会；能制定对全县小学英语教师考核的统一标准；经常性地检查和督促小学英语教学工作。

2.2 发挥小学课堂优势，使其向中学平稳过渡。针对小学生升入初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一新生的认知水平与小学毕业时并无明显的分水岭，他们的活泼好动、对新鲜事物感兴趣的天性仍然十分强烈。因此，初中教师仍要注意教法的多样化、形象化，努力做到既能激发和培养他们的兴趣，又能检测和实施本阶段的教学目标。初一英语教师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们通过一个爬坡式的缓冲时期，逐步适应初中的英语教学。

2.3 注重培养学生自主学习的能力。我校是苏北一所名校.她的教学成绩令周边县、市兄弟学校啧啧称赞，每学期前来学习的领导和老师络绎不绝。秘诀是什么？那就是“充分培养学生的自主学习能力”！在教学新课时不必一成不变的按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识。可以把某些知识当作预习任务让学生课前完成，课堂上把这些内容当成一个查找小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。同时英语课上教师应培养学生充分调动一切感官，让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点，总之要跟上学习的步伐。同时要求学生课后记忆本堂课所学的重点内容，有效地培养学生们听、说、读、写各方面的能力。在课后学习中，老师要帮助学生选择适合自主学习的资料，如《小升初衔接教材》，适合小升初学生自学，容易培养学生的自主学习能力，我相信六年级的孩子看完了这本书后，对他们的初一英语学习一定很有好处。

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关键词：龙场片区 小升初问题 英语衔接

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0092-02

小学和初中是基础教育独立而又密不可分的两个阶段。关于两个阶段的教与学的衔接问题一直被广大教师所关注，尤其是中小学英语的衔接问题。本文采用定性与定量相结合的分析手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行调查，试图去发现该片区的小升初的英语衔接方面所表现出来的特点，并剖析其背后的原因，提出相应的解决对策。

1 农村片区小升初英语衔接现状及原因

本文采用定量的手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行了访谈调查。笔者对该片区的初一英语教师和初一学生随机抽取36名老师和100名学生，并对其进行访谈，将得出的数据进行归纳总结，发现了在小升初英语衔接问题上所呈现出来的特点，并且剖析这些特点背后的原因。

1.1教师方面

1.1.1学生英语水平差异大，教学工作不易开展

通过访谈调查发现，93%的初一英语教师提出了这样一个问题，即刚升入初一的学生的英语水平参差不齐，给正常的教学工作带来了极大的困难。在他们所教的学生中，有些学生完全达到了小学阶段的学习目标，但是有些学生基础较差，甚至分不清英语字母和汉语拼音的区别，不会读单词，语法知识更为匮乏。

依据访谈的调查结果，笔者认为学生的英语水平的差异之所以这么大，是因为各个小学教学目标的差异产生了不同的教学效果。有些小学把英语当成主科来教，但有些小学只是为了激发学生学习英语的积极性而进行教学。更有甚者，因为教学条件不允许，有些学生在小学阶段都没有接触到到英语学习。因此，在刚步入中学时，这些学生的英语水平差异很大。

1.1.2学生学习方法落后，未能准确定位自己的角色

调查显示，82.5%的老师反映学生的学习方法落后。例如，上课没有记笔记的习惯，不重视复习，听课时注意力不集中等。

瑞士儿童心理学家、教育理论家让·皮亚杰（J.Piaget），是认知发展阶段论的倡导者。他认为儿童的发展要经历四个阶段，即，感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。

小升初的学生的年龄大概处于11-12岁间，也正处于具体运算阶段和形式运算阶段之间。具体运算阶段的特点是，“能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式运算阶段的特点是：“能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题”[2]。所以，小学阶段，儿童的发展是具体运算阶段，小学教师一般采取的是边学边玩，寓教于乐的教学方式。教师在教学时反复强调，深化记忆，不要求学生进行抽象思维。而进入初中，需要训练学生的抽象思维能力，学生的学习习惯和方法也必须随之改变。但是，通过调查发现，刚上初一的学生，无论是思维的发展还是学习习惯都没有完全实现转变。学生仍然用小学的学习方式：上课时，只是在听老师讲课，不懂得记笔记，不会记笔记，所记的笔记抓不住要点。另外，学生在课下不懂得复结，知识得不到累积，老师反复讲的知识经常会产生遗忘的现象。

1.2学生方面

1.2.1 不习惯初中的学习方式，跟不上教师的课堂安排

调查数据显示，76.5%的学生感觉不适应初中的学习方式，上课跟不上教师的课堂安排，仅仅有14.5%的学生觉得上课可以跟得上老师的授课进度。正是因为初一学生处于具体运算阶段和形式运算阶段之间，没有完全到达形式运算阶段。所以，他们不习惯初中的学习方式，认为学习内容过多，以讲授知识为主的教学方式枯燥无味，知识点琐碎，难以记住。

1.2.2 学习内容多且复杂，难以全部掌握

根据调查，72.2%的学生抱怨初中英语学习内容多且复杂，不易掌握。小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，学生只需掌握少量的常见的英语词汇，简单的句子和少量的语法知识。但是，初中学生不仅需要积累英语语言基础知识，还需要提高英语语言基本技能，学会应用所学英语知识。所以，学生总是感到初中内容太多而且复杂，学习起来非常吃力。

1.2.3 担心自己的课堂表现，对英语学习失去信心

在调查中，笔者发现，有31.8%的学生，都表示在课堂提问环节，自己很紧张，而且也非常在乎老师对自己的评价。教育心理学的研究证实，学生在不同的年龄阶段，其生理和心理特征也不相同。与中学生相比，小学生心里障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心里状态对儿童英语是非常有利的。但是，随着学生年龄的增长，中学生心理负担加重，害羞感增强，甚至出现焦虑心理。而过度焦虑是语言学习中的一大障碍，它可能导致紧张和害怕，使语言储存和输出效果降低，从而影响英语学习。

2 中小学英语衔接教学的对策

中小学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃”[2]。所以，这个问题不可小觑。因此，在对四所被试中学的36名初一英语教师和204名初一学生调查时发现了该片区的小升初英语衔接中存在的一些问题。笔者将依托建构主义理论和二语习得理论，提出相应对策。

2.1建构主义学习理论和二语习得理论

建构主义理论最初是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。基于皮亚杰的认知发展阶段论，科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人对认知结构的形成，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用进行了更深入的探讨。维果斯基在前人的研究基础上，提出了著名的“最近发展区”理论，即在学习的智力活动中，在要解决的问题与原有能力之间可能存在差异，教学应是在教师的帮助下消除这种差异。所以，这就要求了教师应非常清楚学生的“最近发展区”。

第二语言习得理论是由克拉申（Krashen）提出的。该理论由习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成。其中情感过滤假设说明了心理或情感因素对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感因素包括学习者的动机、信心和忧虑程度。克拉申把情感因素看成是可以调节的过滤器，语言输入只有在情感过滤较低的情况下才能达到语言习得机制并未大脑吸收。因此，在外语学习过程中，较强的动机和自信心以及较低的忧虑状态对语言习得来说是有利的。

2.2 应对策略

基于访谈调查所得出的结果，以及相应的理论支撑，笔者认为应从以下几个方面来改善该片区中小学英语衔接的状况。

2.2.1教学内容衔接

基于“最近发展区”理论，教师应该要非常清楚每个学生的现有水平，并且制定相应的计划，消除原有能力和要解决问题的差异。所以，在学生开始新的学习之前进行一次摸底考试，但是不公布学生的考试结果，以免在学习初就打击学生的自尊心。根据考试结果，制定教学的进度，合理协调难易度，并对在平均水平下的学生集中关注， 帮助他们填补上他们所欠缺的知识，提高他们的英语水平。而对平均分以上的学生则要求更多地课外阅读，规定一定的阅读量，并在使用英语上提出更高的要求，如要求学生自编对话、简单写作，还可以对课外阅读写简单的英文读后感等。

2.2.2 教学方法衔接

因为初一学生还没有完全过渡到形式运算阶段，所以教学方法应多采用直观教学手段。课堂上可以补充游戏、表演等活动。口语雕刻创始人邓泽指出：学习英语，兴趣是第一位老师；方法是第二位老师；勤奋是第三位老师[3]。研究表明：学生兴趣是在活动中产生、发展的。只有在英语课堂中充分活动，开动脑筋，手脑并用，才能使他们积极主动地学习英语。游戏活动能为学生创设一个轻松愉悦的气氛去学习和运用英语。它能调动不同学生的积极性，提高学习效果。

2.2.3 教学评价衔接

因为情感过滤因素的影响，教学评价成为外语学习的关键部分。恰当的评价有益于学生认识自我、树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。中学阶段必须将学生平时的课堂发言、作业情况也列入期末成绩。衔接阶段英语考试的形式除听力、阅读、写作外，必须进行口试。内容有朗读音标、回答问题、朗读文章和话题口头作文，通过口语考试，促使学生说的能力的提高。当然还有一点非常重要，那就是一定要针对不同学生，提出不同要求，不能使用一把尺子来评价学生的进步。要特别关注那些英语不好的学生，给予他们更多的应该是鼓励。

2.3培养学生新的学习习惯和学习方法

教师必须指导学生运用科学的学习方法， 养成良好的自主学习习惯。在上新课前，给学生布置具体的预习作业。在课堂上，教师既要掌控全局，又要细察入微，督促学生养成眼耳口手脑并用的听课习惯。教师还应鼓励学生养成良好的课外学习习惯，如指导学生阅读适宜的英语读物，推荐可收听收看的广播电视节目，随时收集课本上没有的知识，坚持用英语写日记等。

3 结语

随着近年来中小学英语教师、相关教研人员对中小学英语衔接的关注，这一问题有了一定程度的改善，但仍然存在着问题相对复杂，多样化程度较高的现象，特别是水城县龙场片区的中小学英语衔接，有着独特的特征，这一问题亟待解决。本文以六盘水市水城县龙场片区的中学为例，对该地区中小学英语的衔接问题进行了研究，提出了相应的解决对策，笔者希望能够对该片区中小学英语衔接问题的解决起到应有的作用。

参考文献：

[1]刘宣文.学校发展性辅导[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.

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【关健词】调动 学生 积极性

一、 抓好初一英语的口语教学

1.从头抓起，激发学生学习积极性。英语教学的成功与否，很大程度上取决于学生对英语的兴趣，因此在初一英语教学中培养学生的兴趣是很有必要的。面对充满好奇心的初一新生，要力求从第一课开始就为学生创造一种浓厚的英语氛围，让学生很快进入角色。首先用英语向他们问候，并做简短的自我介绍。教师流利的口语，恰当的体态语言，会立刻感染学生，使他们产生敬佩之情和模仿欲望。接着向他们讲几个有关英语单词读错音引起的笑话故事，由此开始向他们阐述学习英语的重要性，并让他们同老师对答一些句子，使他们有会说英语带来的喜悦和用英语交流的成功感。

2.鼓励学生敢于开口。《英语课程标准》要求以学生为中心，充分体现语言的应用性，它要求教师在教学活动中要落实创新教育，强化语言的实践性，坚持听说领先。教师不应过分注意语法知识的传授，而应鼓励学生大胆开口，告诉他们运用语言时出现错误是难免的，切不可因怕错而羞于开口，只有多开口，错误才能越来越少。为了鼓励他们开口说话，教师应注意纠错的时机与技巧，千万不可在学生说话过程中打断他，更不可因一点错误而严厉批评他。相反，如果学生努力用英语回答一个问题，哪怕学生用半中文半英语混夹着与老师对话，老师也应非常有耐心的与他们交流，让他们感觉到老师与他们是平等的伙伴。

3.从听入手，以听促说。初一学生只有尽可能地学到标准语音语调，才有可能准确的开口说，那么标准的语音语调查从哪里学呢？跟着课文的录音磁带模仿。学习语言的规律是：听到的再说，说过的再读，读过的再写。老师一定要遵循这个规律，在整个教学过程中，切记操之过急，在确定学生已经掌握一个语言点之后，再进行下一个语言点，否则就会让学生应接不暇，到头来一个点也抓不住，从而影响教学效果。

二、 构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习环境

教和学是一对矛盾。教师和学生如何融洽师生关系对完成教学目标至关重要。初一新生这个年龄特点是：爱说爱动，自我约束能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统的教学模式和方法进行机械地讲解，把他们纯粹地当作知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们看来枯燥无味、冷冰冰的语法词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。这个年龄段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于“逆反心理”他们就不愿学或者不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。当然，这并非说，他们的缺点不可批评，而是批评和表扬出自同一个目的---爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们从内心感受到老师的批评是诚挚的爱、由衷的关怀和帮助。

三、 安排形式多样的教学活动，组织和指导学生操练

英语教学要达到交际的目的必须使学生进行反复操练。操练是掌握外语语言材料的重要步骤。例如：“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在这每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物图片借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或者换行两人一小组等进行操练；通过做游戏，扮演角色等方式，提高语言运用能力，充分利用“复习要点”，练习册中的练习等加强学习运用能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到位完成课堂的整体教学任务。

四、 指导学生掌握正确的学习方法

学习方法是完成学习任务的途径和手段，作为教师不仅要引导学生“爱“学英语，还要引导学生“会”学英语，学生一旦为掌握了正确的学习英语的方法，就好比掌握一把打开英语之门的钥匙，可以不断的获取更多的知识。很多学生，学习非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成绩不佳，久而久之，学生兴趣降低，产生消极的厌学情绪。因此，正确的学习方法是成功的保证。

总之，在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。作用为教师，在教学中要不断总结教学经验，要始终记住面向全体学生，让每个学生都能参与教学实践的全过程。这样，我们的课堂教学才会有生命力，才会取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]全日制义务教育,普通高级中学《英语课程标准》[M].北京师范大学出版.2001.

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关键词：初中英语课堂;学困生;有效性学习

英语学困生是指在学习方面发展速度慢、学习效果差的学生。他们存在或多或少的共性：对英语课提不起兴趣，英语学习不得要领，不愿参加各种英语活动，是英语学习上的“困难户”。减少学困生的数量，缩小两极分化是每位英语教师迫切需要解决的问题。在初中英语课堂教学活动的开展过程中，应该多关注学习有困难的学生，让每一个学生都不被落下。

一、 英语学困生形成的主要原因

通过对初中学生（尤其是学困生）的调查及个别访谈，经过分析整合，得出初中英语学困生的成因主要有以下几个方面：

1.学生启蒙晚，基础差

由于地区生源的特殊性，学生开始英语学习的时间有一定的差异，造成了学生英语水平的个体差异，这是形成英语学困生的客观因素之一。

调查发现，5%的学生初中才开始真正的英语学习，2%的学生五年级开始学习英语，3%的学生四年级开始学习英语，10%的学生三年级开始学习英语，80%的学生一年级开始学习英语。刚进入初一的学生，由于学习英语的起始年段不同，英语水平已不在同一起跑线上。 初一英语教师仅仅根据小学阶段的分数或等级成绩很难判断学生的实际水平，对某个具体学生的学习习惯、学习成绩也难以做到全面了解，因此很难把握教学难易度。

2.学习策略和学习习惯不科学

环境、家庭和个人等因素也造成了学生英语水平的差异。在初一阶段，多数学生具备了基本的学习习惯，如集中注意力、积极思考等，但在主动预习、复习与归纳等学习策略的使用和学习习惯的培养上仍然存在个人差异。目前一些学困生的家长没有采取有效的措施去关心教育孩子，他们对孩子虽然有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习的比较少，有的家长只顾自己看电视、打麻将等，有的家长长期在外面做生意，无暇关心自己的子女，只会给子女钱花，他们基本上没有时间过问子女的学习情况和培养子女良好的学习习惯。在这种宽松的环境下，这些学生因缺乏学习自觉性就容易成为学习掉队者。调查显示，86%的学生在学习中能集中注意力，30%的学生总是能够根据需要进行预习。尚有33%的学生未养成良好的日常预习习惯，34%的学生不能经常对所学知识进行整理和归纳，只有54%的学生能够经常发现和运用语言规律，并做到举一反三。有接近8%的学生从来不使用策略，高达37%的学生从来不阅读英语读物。虽然超过半数的学生学习目标明确，但学习态度积极且真正付诸行动的学生比例却不高。

3.学校和教师因素

从事初一英语教学的教师多为年轻教师，多数教师对小学阶段所学的语法项目了解不多，描述不全面，尽管绝大多数学校进行过摸底口语或书面测试，但鲜有对学生的学习习惯和策略方面的摸底调查。加之一些学校班额过大，教师很难照顾到每一个学生。在我们现行的教学中也还存在一定的弊端，比如视学生为知识的“容器”，不管学生的个体差异而采用“一刀切”的教学模式，这也导致某些学生的个性备受压抑，久而久之，他们就会丧失学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。面对学困生，部分教师会感到沉重的压力和无奈，而导致听之任之，让其自生自灭。

二、优化课堂教学，提高学习有效性

心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此在充分调查和分析的基础上，根据学困生和现行教育教学的实际情况，我们可以采取有针对性的措施，有效激发学困生学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心，丰富其学习英语的方法，从而提高其学习的有效性。

1.用宽容的心去包容和关爱每一个学困生

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是成功教育的原动力。我国伟大的教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范，这种爱不仅要放在优秀的学生身上，还要把它更多地融进学困生的心里。因为作为学困生，他们原本就缺少教师的关心，更多的则是教师恨铁不成钢的埋怨。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对英语学习的兴趣。为师者应该接纳和包容每一个学生，理解“尺有所长，寸有所短”，每一个个体都有其闪光点，这样就不会因学生沉默寡言而烦心，也不会因学生经常出错而苦恼，就不会只钟情于成绩优异者而忽略心灵手巧者，就不会囿于教书而疏于育人。教师需要以责人之心责己，以恕己之心恕人。我常想，不歧视学困生，是师德的底线，而只有热爱学困生，才是师德的境界。因为关注弱势群体，是一个社会真正文明进步的最显著的特征。学困生由于羞怯、基础差，上课往往心不在焉，更别提举手回答问题了。在课堂教学活动的开展过程中，教师应该多关注学习有困难的学生，给他们创造更多的学习机会，对于他们的回答给予充分的肯定和鼓励， 同时也应鼓励学习有困难的学生敢于提出自己的问题， 帮助他们积极参与到课堂当中来。课堂上教师的目光也应该多停留在学习有困难的学生身上， 让他们在与老师的沟通和交流过程中， 体会到老师对他们的关注和支持。有了老师积极的关注，学困生才会对英语学习充满兴趣。老师要善于发现学困生身上的优点，并且能够及时给予他们赞扬，这样会使他们受到很大的鼓舞， 让他们的学习更有动力， 帮助他们树立自信心。

润物细无声，慢慢地，学困生会克服心理障碍，养成开口的习惯，他们的参与意识也大大加强，并一改以往“事不关己”的态度，课上也会常常出现他们表现的身影。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。教师学会充分肯定这些学生的成绩，正确评价这些学生，使这些学生在和谐、民主、公正的氛围中成长，受到人格的尊重，以良好的心态面对学习。

2.加强中小学英语学习目标、内容和评价的有效衔接

小学阶段的英语课程目标是从兴趣出发，培养学生的听说能力，对读写的要求很低。而初中阶段的课程目标则关注对学生读写能力的培养，同时注重包括听说读写在内的综合语言运用能力的提高。我们应依据学生已有的英语水平，找出学生英语学习的最近发展区，针对初中学生提出适度的衔接目标，重点是对可考量的语言知识和语言技能进行对比和分析，以期从目标层面发现问题，关注目标间的衔接。每一级目标都不是孤立的，而是层层递进、呈螺旋式上升的，教学中要关注它们之间的联系，并根据教材、课程标准和学生实际分层制订教学目标。

教师在教学内容的设计上如果对学生的现实性学习缺乏充分的考虑，容易导致优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。因此，我们应试图将小学以及初一的教学内容在语音、词汇、语法、功能、话题等方面进行对比性分析，寻找影响衔接的与语言学习内容相关的诸多要素，从两个学段各自的教学内容寻找衔接的切入点。

在初一阶段，教师应对学生进行各种摸底考查，了解学生对小学英语掌握的程度，认真研究小学英语的内容，系统地组织复习。同时，初一第一学期的考试要求不宜太高，避免过难、过偏的内容，要保护学生的积极性和自信心。可增加形成性测试和口语测试，体现评价方式的多样化。通过多元化的评价方式促进学生不断矫正自身问题，优化学习策略。

3.优化教学模式，激发学困生的学习兴趣

有效的课堂，是给孩子想要的，给孩子需要的。 它需要教师了解学情，这样教学才有针对性。有效的课堂，教师需要把课堂还给学生，需要把提问权、表述权、思考权、练习权还给学生，有效的课堂需要有轻度的挑战感，包括知识的、能力的和思维的挑战。教师的教学设计要有梯度。每堂课应该使所有学生有收获感，知识、能力、 思维得到提升。要兼顾到每个学生使得优化教学模式，采用分层教学显得尤为必要。教师在教学中要承认差异，采取分层教学策略，因材施教，给每个学生都提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。一个班级视人数而定，一般可以4～6人为一小组，每组选派一个组长（一般由学困生来当），一位“老师”，还设定“优先发言者”，一般都是学困生，因为在展示阶段要把更多机会让给学困生。这是最基础的小组合作，同时在班级设立大组，有“大组长”和“大老师”，也就是小组里解决不了的问题可以拿到大组里讨论，请教“大老师”，如此解决不了的，总结起来整个班级一起讨论。在小组合作学习当中要充分遵循“强教弱”“优势互补”的原则。小组活动项目还可以分为课堂教学活动和课外学习活动两种，前者是学习的主渠道、重头戏。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务，互帮互助，更体现了合作、探究、体验的教学理念。课外学习活动是小组合作学习的另一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。很多项目可以由课外合作途径得以完成，如预习、作业检查、词句背诵、作业或试卷评改以及对学困生的辅导等。小组合作学习中要引进竞争机制，每天依据课堂表现和作业考试情况评出三个优胜小组，这样每组的学困生都会为本组努力奋斗。

转化英语学困生是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱;优化课堂教学，让学困生体验成功;加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定会金石为开。

参考文献：

[1] 田萍.对初一英语新课程教学的思考与认识[J].甘肃教育， 2005（Z1）.

[2] 蒋建华.行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用[J].中小学外语教学，2005（04）.

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英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。

一、当前在初中英语教学中存在的问题

1.老式的大班教学

在我国目前的初中阶段,每个班都是50—60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。

2.传统的教法模式

传统的英语教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台,或至多简单地用一用多媒体,就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。

3.兴趣转移

“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。

(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。

(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。

(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。

二、解决初中英语教学中存在问题的对策

针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。

1.全班分组教学

根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。

2.合理分配时间

在现代教学中,教师是主导,学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上,以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点,以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究,初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点,我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配,把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课,又有足够的时间完成教师的教学内容,同时还能使每个学生都有展现自我的机会,而且教师可以走近每个学生,了解他们对所学内容的理解把握状况,然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法,为学生以后的学习奠定良好的基础。

3.激发学生的学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。

4.提高教师自身素质

素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

5.多媒体辅助教学

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关键词：有效提高；英语；教学效果

新课程改革以后，我国基础英语教学取得了一些效果，教师开始注重活跃课堂的氛围；通过各种教学活动来促进学生的参与；开始重视听力以及运用英语的能力，学生的听说能力有了很大程度上的提高。但是，目前教学当中也存在一些问题，主要是一些英语教师受传统英语教学思想的影响太深，不能够有效突破传统英语教学的模式；或者是由于教师对新课程改革的理解比较肤浅，犯了形式主义的错误，影响了英语课堂教学的效果。兴趣是最好的老师，在教学活动当中学生有兴趣来学习，才能够集中自己的注意力，从而获得更多的知识和技能。在教学过程当中，学生在刚刚开始学习英语的时候，好奇心比较强，学习兴趣很浓厚，随着学习的深入，不少学生学习英语的兴趣就逐渐下降，学习效果也变差，如何帮助学生树立学习英语的信心，产生学习英语的兴趣，继而提高英语教学效果呢？通过总结一些教学经验，提出了自己的看法。

一、确定教学目标，进行课前引导

教师只有充分掌握教学内容当中每节课所要达到的教学目标以后，才能够按照教学目标当中的要求来采取合适的教学策略来进行教学。一节课的时间很有限，所以教师不能把每节课所要定的目标太多。在确定好教学目标以后，就要根据所制定的教学目标来安排教学活动，制定好教学活动的顺序，而且要选择合适的辅助材料。教师要摈弃传统的灌输式教学方式，灌输式教学课堂当中，学生死气沉沉，教师也很疲惫，不能够取得好的教学效果。新课程标准要求教师成为学生的引导者，要引导学生进行主动的学习以及思考，在课前给学生展示一些内容，来引发学生的疑问，勾起学生的好奇心，引导学生自主来获取相关的知识。比如，在学习“奥运会“这节课的时候，教师就可以让学生来查找奥运会的吉祥物、火炬以及场馆等等内容。教师要尽量让学生看到、感觉到自己不懂的地方，从而产生疑问，激发学生求知的欲望。

二、改变师生的角色

新课程改革要求把传统的“以知识为本“转变为”以人为本“，把“以教师为教学活动的主体”转变为“以学生为教学活动的主体”。英语课堂当中教师的角色不能够是固定的，而是要能够变化的；不能是单一的，而是要多元化的。教师不再只是传授知识的人，还要能够作为组织者、指导者、评价者。不再是带着知识走向学生，而是要带着学生走向知识。教师在教学活动当中，要发挥自己的指导作用，学生才是学习的主体。在英语课堂教学当中，教师要帮助学生创设语言情境，指导学生来进行语言的实践活动；帮助学生发现语言的规律，从而让学生更好的掌握学习的方式方法。英语教学要能够培养学生运用英语的能力，培养学生学习的能力。在英语的课堂教学当中，教师要能够让学生参与，给学生时间和机会来练习英语对话，要能够鼓励学生独立思考，让学生找到合适的学习方法。教师不能够代替学生来学习，不能剥夺学生自由锻炼的机会；教师要适当的解放自己，让学生做主。

三、灵活使用教学方法

课堂教学活动当中如果教师能够灵活使用教学方法，可以勾起学生学习英语的好奇心，并且能够让学生在活动当中记忆所学习的内容。教学活动有多种多样，可以编对话、英语短句或者是角色扮演等等。但是不管是哪种活动形式都要有明确的教学目标来做支撑。教师还可以用做游戏的方式来进行实践教学，做游戏不仅能够复习之前所学过的知识，还可以激发学生学习的积极性，自然过渡到教学的新内容当中，温故知新。

教师在课堂教学当中如果单纯的讲授，学生会感到很乏味，所要通过做活动或者是游戏的方法让学生来观察并且学习，比如在学习新单词的时候可以通过图片或者谜语等形式来学习；学习课文的时候可以根据课文的内容来让 学生编写成短剧或者是表格的形式，活跃课堂氛围，让学习变得轻松。当讲完新知识的时候，还可以运用活动的形式来再次活跃学生的思维。比如，我们可以把不同国家的名字写在不同颜色的纸条上，供同学们抽选；把有关不同国家的首都、位置、语言等的词也分别写在不同颜色的纸条上，供学生挑选，让学生根据国家、首都、位置、语言等方面的内容重新分组，并使用句型What country is thisDo you know the capital city of…Is…north/south/east/west of…What do they speak in…等询问和回答与所学国家相关的内容，学生融入情境之中，收到良好的学习效果。

课堂活动是一种有效的学习方式，但是对于不同的年级应该有不同的活动方式。低年级的学生好动，就可以多采用唱歌等活动，而高年级的学生就可以采用Find the owner游戏学习my、his、her的物主代词。教师随机收集一些同学们的学习用具，把他们放在一起，让学生用Whose is this…Is it your…It’s her/his…等句型进行问答。随着学生年龄的增长，竞技比赛型的活动与游戏更受同学们欢迎。比如：charades游戏，让学生猜词。在规定的时间里，每组两名同学上台展示，一个演示一个猜，初期可以用汉语描述并作动作，后期提高难度只能用英语描述，并进行分数统计。而发表自己的见解，进行debate则是大同学们喜欢的活动方式。不同的活动使学生为完成任务不得不准备更多的词汇、句子，同时也在表演与猜词中加深理解与记忆。

四、课外实践活动

经过课前的引导以及课堂的活动，学生可以消化课堂当中所学到的内容，但是还有课前引导的没有解决的问题，这就需要英语教师能够根据教学目标来安排课后的实践活动，帮助学生运用所学到的知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探索的习惯。可以进行英语短剧的表演，把学生分角色来练习，把一个单元的知识点融入到一个短剧当中，把这些练习后的短剧搬到课堂当中。当学生们看到自己的朋友表演的很精彩，都想跃跃欲试，积极投入到表演当中，这让学生体验到了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣。还可以根据单元的主题来制作英语小报，可以采取多种形式，所设的栏目根据学生自己的喜好，可以反映学生的校园生活，介绍各国的风 俗，或者是摘抄名人名言等等。把学生们的这些小报贴在教室的墙壁上来让其他学生欣赏并且评价，并且给予奖励。这样的活动，让学生很有成就感，激发了学生学习英语的兴趣。也可以唱英语歌曲和看英文电影，让学生接触更地道的英文表达，让学生在紧张的学习当中得到放松。

在英语课程改革的过程当中，我们应该继承优秀的教学手段的同时进行英语教学的创新。英语教师要根据学生的实际情况来转变教学理念，改革教学方法，要采用各种可行的教学方法来提高英语教学的效果。

参考文献:

[1] 夏侯富生. 农村中小学英语教师继续教育的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2006, (03).

[2] 范东生,张宇翔,何晔. 省级英语骨干教师继续教育特点剖析[J]江西教育学院学报(社会科学), 2006,(02) .

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关键词：中小学；英语；衔接；问题

英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。[1]应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。因此，探讨问题产生的原因及其解决对策就成了摆在初中英语教师面前的一个重大课题。

一、中小学英语衔接中出现的问题

特别是初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：

（一）读音问题

在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。（绝大部分学生不会读音标。）当然，有一部分学生的语音语调是很标准的。

（二）学习方法与习惯问题

小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词（读音），然后再读句型、对话”这种形式；这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。

（三）知识基础问题

初一新生，个别优秀者甚至达到了九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语水平，甚至出现了“负水平”（一些错误的读音定势、语言习惯定势反成了在学习这个知识时要清除的障碍）。良莠不一的学生知识基础，给教师的备课、上课都带来很多困难。

（四）学习态度问题

小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多（如六年级上学期只有六个单元）只要能听懂、会说便可，（书写要求不高，对培养学生的写作水平没有要求）这就给学生留下了学英语就该如此的印象，导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。

（五）时间分配问题

学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课，因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。

二、对中小学英语衔接中出现问题的原因分析

只有弄清原因，才有可能从源头上找到解决问题的办法，经过认真分析与总结，笔者认为中小学英语衔接中出现问题的原因表现在如下几方面：

（一）中小学培养目标并不完全一致

由于中学有升学压力，而小学没有。这样，小学在进行英语教学时就完全按照新课程的思想、理念组织教学；而中学在升学竞争的压力下，则更多地考虑了如何使学生取得高分的问题，这就造成了二者在培养目标上的差距，在这种情况下，衔接中出现问题是不可避免的。

（二）中小学教师素质的差别

不可否认，中小学英语教师的教学素质存在很大差距，有一些小学教师甚至是由其他学科后改为英语学科的，“半路出家”的教师在英语基本功上欠缺很多。而英语基本素质不过关的教师，其所教出来的学生，是很容易形成“负水平”的——到了初中后，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在消除错误信息后再建立新的信息连接。

（三）初中英语教师的问题

很多初中教师对小学教材不熟，有的老师上课总是问学生这个或那个单词学过没有；教学方法相对比较单一，与小学生动活泼的课堂形成强烈反差。初中英语教师对以上所谈问题缺乏足够的重视及精心的准备，这也是中小衔接出现问题的原因之一。

三、中小学英语衔接中出现问题的解决对策

（一）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏

在处理新目标英语“预备篇”时，不必一成不变的按教材安排的顺序平铺直叙的讲下去。而应把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。例如，如果发现学生多数在单词读音上存在问题，就可以借着复习字母的机会讲音标。“预备篇”教学结束时，应力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。因为按照新课程的理念，教材只是一种文本，教师可以根据需要随机生成符合学生实际的课程。 lunwenwang.com

（二）集中处理单词

新课标实验教材，节奏快，容量大。教师们常常面临完不成教学任务的问题。主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。如果采取了集中处理单词的方法，就可以缓解了处理单词给课堂带来的紧张。事实上，运用适当集中的办法进行英语教学，有人已经取得了成功：“张思中外语教学法”是华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六字外语教学法。目前流行的传统外语单词语法教学方法自有它的弊端：分散教单词语法，看似学生负担不重，然而，因为单词、语法之间互不联系，学生必然死记硬背，由此记忆单词的负担更重。而采用集中的方法教单词，这种集中是按单词的发音、词性、意义、结构间的密切联系有规律地加以集中的。这样教单词就能取得事半功倍之效。进行集中教学可分为三步：第一步是超前集中，就是在课文教学之前先将单词和语法粗教一下，使学生有一个粗略的印象；第二步是随机集中，就是针对教材，对词汇、语法和其它语言现象进行较“超前集中”更为详尽、完整的教学，使学生达到掌握和运用的要求；第三步是综合集中，就是对课文中的词汇和语法进行总结性、复习性的教学，同时进行补缺补差，重现再认。例如，在处理七年级上册预备篇时，就可以先以考试的形式检查学生对整个预备篇的词汇、语法掌握的情况。然后根据学生情况采用集中处理的方式进行有针对的教学：针对学生词汇掌握情况，打破教材局限，集中处理词汇问题；针对学生语法掌握情况，以语法规律组织教学，解决语法问题。 （三）采用层次目标教学法

层次目标教学法是针对学生原有知识基础参差不齐状况的较有成效的一种教学方法，可以较好解决中小学英语教学中的衔接问题。具体操作如下：

1、学生分层

根据学生成绩把全班分成A、B、C三个组，每个组按学生成绩分成甲、乙两个亚层。三个层级分成六组：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。将某些有相同特征的学生分在同一组，有助于针对这一层次的学生进行有针对性的教学，可在群体教学中增强个别化施教的因素。分层时要尊重学生的意见，考虑到多种因素。另外，层次可以是显性的，也可以是隐性的。

2、目标分层

根据教材、课程标准的要求和学生实际分层次制定教学目标。教学目标应该是课时教学目标、单元教学目标、学科教学总目标组成的目标体系。[2]分层次目标确定是为各层次对每位学生来说都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于学生的“最近发展区”。分层次目标的确立，使教师能够在教学过程中因材施教，使各层次的学生都收获成功。例如，在讲授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 时，就至少可以提出如下三个层次的目标：成绩较好的学生，除了掌握本课的知识外，还要掌握have做助动词的用法以及sound类的半系动词的用法；中等学生要掌握本课的知识；较差的学生重点掌握好生词，及基本会话。

3、分层施教

分层施教可采用“合－分－合”的形式进行教学，具体步骤如下：

（1）合

①引入性教学，营造情景，引起学生注意，使学生产生学习动机和对特定知识、能力等的心理预期；

②示范性教学，通过领读、指读纠正、讲解等，为学生自主学习奠定基础；

③指导性教学，教师除了涉及本课主要内容外，还要在学习方法与策略上予以指导。

例如，在讲UNIT11中的What time do you go to school这课时，就可以先用多媒体播放有关一些人的作息情况的图片的方法，营造情景，引起学生注意，使学生产生对谈论日常作息时间等问题的心理预期。然后，教师启发学生造句，教师针对问题进行规范、强化。 lunwenwang.com

（2）分

即分组开展合作学习，这个阶段教师的主要任务是，指导各个层次组的学生进行达成层次目标的合作性学习。这个阶段应该注意的是：既要使低层次组学生与高层次组学生的学习基本同时结束，力争不出现时间差；又要力争使各组学生知识学习结束点的内容能成为后续学习的共同起点。例如，在UNIT11中的What time do you go to school这课“合”这一环节结束时，就可以让学生分组进行“结对活动”，这时，者少应分大致上的两个层次组，高层次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.还要进行延续性的对话联系。而低层次的学生则应在训练基本对话的强度上下功夫，这样就会保证两个层次组既各有所获，又会大体上同时结束。

（3）合

这是分组之后的合。这一过程的主要任务是：①各层次学生学习情况的信息反馈；②引导学生集体探讨共性问题；③教师总结，主要从知识、方法、能力、等方面入手。

总之，中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的大问题，我们只有在态度上重视、在策略上做精心研究、在实践中不断地摸索总结，才能很好地解决这个问题。

参考文献

1、李建平：《聚焦新课程》 首都师范大学出版社

2002年8月版

篇10

关键词：英语学习；两极分化；学习兴趣；课堂效率；心理障碍

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-227-01

我们在初中英语教学中发现少数学生存在着这样的学习过程，即好奇 ――感兴趣 ―― 失去兴趣-――失去信心 ―― 厌烦 ―― 反感。这种变化过程,实际上是学生学习心理变化的一种正常现象,学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象?作为教师至关重要,必须端正教育思想,提高自身的业务素质,改革教学方法;应从实际情况出发,努力运用教育心理学的原理,研究学习外语的心理过程,及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正,消除学生学习外语的心理障碍,才能搞好外语教学,提高外语教育质量。

一、导致学生两极分化的原因

1、学生的课业负担加重。学生升入初二年级后，功课新增加了物理，到初三后，又增加了化学，更何况语、数、英三门基础学科内容增加、程度加深、要求提高。尤其英语，初一年级时要求掌握的词汇、语法及句型相对简单，而初二、三年级后，语法知识增多，听力、阅读理解难度加深，这些都让学生感到困难，学得吃力，还有来自父母、老师、同学等方面的压力，逐渐使个别学生掉队。

2、学生的学习方法不当。很多学生在学习英语时，只知孤立的记单词，而没有把单词放在句子里去理解记忆，对于句子也没有放到文章中去记、去理解，再一个就是对所学的内容不能进行系统的总结归纳，从而导致学习效果不佳。

3、教学方法陈旧、落后。农村中学由于师资力量薄弱，教师本身英语水平有限，教学条件差，有的教师教授的班级过多，很少有时间来进行教学方法的研究和探讨，很多教师仍把英语课看作纯知识课，沿袭着“老师讲、学生听，老师写、学生抄”的传统教学模式，使得课堂气氛显得死气沉沉，缺少生机，忽视了对学生能力的培养。

4、课程难度增加，学生缺乏学习兴趣。英语作为一门主要学科，学生在开始学习它时，出于好奇，有一种新鲜感，加之初一英语较简单，只有几百个单词、几种句型，学起来并不感到吃力。进入初二，随着知识难度的加深、坡度的加大、词汇量的猛增，语法也较复杂了，学起来就感到心有余而力不足。这就使许多学生丧失了学习英语的信心和兴趣，因而就放弃了英语学习，成为“后进生”。

二、防止两极分化的补救措施

很多在英语学习中掉队的学生，最初都是因为对英语不感兴趣。因此，要防止两极分化，就要重视激发并保护学生对英语的学习兴趣。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。在教育教学中，我们可以从以下几个方面来培养和维持学生的英语学习兴趣，去争取获得更好的教育教学效果：

1、注意英语教学中的情感因素。由于学生在不断的成长发育阶段，其身理和心理的转化期也恰好在这个年龄，故他们的心理尚不成熟，假若一个英语教师在教学时，对学习不佳的同学置之不理，视他们为包袱，对他们只是采用简单的批评、训斥、惩罚或问家长告状等消极手段，这样做不但不能收到好的效果，反而更加重了他们的心理负担，教师在英语教学中一定要注意情感因素的作用，任何讽刺挖苦都会挫伤学生的自尊心、打击其学习的积极性，是外语教学的一大忌，万万使不得。

2、选择适当的教学方法调动学生的各种感观。上课时运用比赛、游戏、唱、跳、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求达到学生的求知欲。初中学生有强烈的表现欲，在每一次对上一节课的内容进行检查时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。

3、根据学生的个性差异,因材施教。在坚信每个学生都是可以教好的同时,还必须承认每个具体学生的差异性。每个人的吸收与反应能力总有快有慢,理解与记忆总有强有弱,表达与创造能力总有高有低。因此,不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点,尽量给予不同的指导,提出不同的要求。

4、明确教学目标，加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想，做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。如：如何记忆单词和灵活运用单词，如何记忆课文并进行知识的迁移等。学生有了正确的学习方法，才能真正成为学习的主人，学习英语才会变得轻松、愉快，而会不觉得是一件苦差事。