高中英语词汇教学范文

导语：如何才能写好一篇高中英语词汇教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 高中英语 词汇教学 探索

高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。

一、词汇在高中英语教学中的重要意义

词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质流，是为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，培养学生的词汇记忆策略，是一个急需解决的问题。

二、传统词汇教学模式的弊端

许多学生常常埋怨单词记不住，就算记住了，不久就会忘记，那是传统单词教学所导致的后果。在教学中，生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生的兴趣培养不起来。教师每授新课，通常是将课本后所附的生词表打开，集中教授新课，基本步骤为引读――讲解――记忆――听写，学生被动接受知识，就像一阵风吹过一样，“得来容易的知识”怎能在脑海中留得长久。而在这种教学方法下培养出的学生，养成了强烈的依赖性，每遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致学生在独立面对新语言材料或生词时束手无策。同时，学生记忆单词的方法不得当，认为要记住生词，就是机械地抄写很多遍生词，在这种记忆中学生往往不去思考、观察、发现。这种孤立的脱离一定语境的记忆必然让学生在阅读中只见树木不见森林，因而大大影响阅读理解能力。

三、多角度、多渠道探索高中英语词汇教学

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关键词：高中英语词汇;教学;有效方法

英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的运用中是负载信息的主体。所以本人通过多年的教学实践摸索出以下几点词汇教学法，并取得了一定的成效，具体做法如下：

1. 教授英语单词基本读音规则。

在单词教学中，有时会发现一部分基础不好的学生在读一些复杂单词时常用汉字、拼音等给新学单词注音，如把appropriate 这个单词读音标注成“二不漏皮一他”。他们习惯用中文方式来学习英语，忽视了音标，甚至连音标都不认识。所以在平时教学中我就经常帮助学生归纳元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，以及一些常见字母组合拼读规则，使得学生可根据有关规律和规则推断单词的读音。反之，学生也可以从单词的读音来判断其单词拼写形式，逐步养成见到单词会读音、听到语音能正确拼写单词的能力。

2. 教授英语单词构词规则。

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。掌握构词规律有利于记忆单词。在词根中，往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。在词缀中，指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。而对于合成词，则告诉学生他们是由两个或多个词合成的一个词，其词义往往是原词义的叠加。因此，我在教授一些基本构词法后，指导学生阅读时仔细观察生词。如：在教授satisfy时， 让学生猜测出satisfaction， satisfying， satisfied都与“是满意”有关，从而告诉他们-tion 是名词后缀，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具体课文语境中教学词汇。

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在课文教学过程中，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。在教学中要注意做到词不离句，句不离篇，改变传统的只是由教师讲解新词语的教学方法。同时在讲解单词的过程中，尽量用已学过的单词解释新词，做到以旧带新，避免遗忘，而且使得学生产生词义联想，形成知识网。如在解释单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常见的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章复述法。

新课标要求学生具有一定的语言运用能力，而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助提高语言表达能力。因此在复述时，学生可以根据教师给出的关键词和短语进行复述，这样既可以进一步理解课文，也能够促使学生出口成章。

词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。我在教学实践中结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，不仅使学生掌握大量的英语单词，而且也提高了他们的英语思维实践能力。

参考文献

[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]马广惠. 《英语（新目标）》教材词汇分析[J]. 中小学外语教学. 第1期：第9页，2007

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关键词：高中英语；词汇教学；丰富词汇

《普通高中英语课程标准》提倡教词汇的时候要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单独的知识灌输。近几年，高考的语篇中也频频出现新兴的网络语言、时事新闻等热点词汇。由此可见，高中的词汇教学要求重视语篇的支持，重视文化的影响，注重表达的灵活性和恰当性，这些都要求教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者尝试着将词汇的音、形、义、句、段、文有机结合在一起，构建词汇学习新体系，让学生轻松掌握、读背单词技巧，在词汇学习时形成“词不离句，句不离文”“学中用，用中学”的良好习惯。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈词汇教学中一些行之有效的方法和体验。

一、通过学习拼读规律学习单词

学生记忆英语单词时，最苦恼的是一边背一边忘，费时多却忘得快。其实，根据读音规则记忆单词就容易多了。笔者发现，许多高中生，尤其是高一新生根本没有掌握好，甚至没有学习过单词的读音规则，小学和初中教师也没有系统地教学生学习过音标，不少学生完全靠26个字母的不同排列来死记硬背单词，记忆单词十分痛苦，遗忘率相当高。大家知道，根据读音规则来记忆英语单词是最有效方法之一。利用这种方法能培养和提高学生把音、形、义三者统一起来记忆单词的能力。我们常常看到一些学生能写出单词却不能读准单词，而有一些只能读出单词，书写却错误百出的现象。这两种学生记忆单词时太偏重于某一个侧面了。任何一个单词，都存在着音、形、义之间的对立和统一。这三者之间，音与形的矛盾是主要矛盾。而音与形之间的矛盾中，音又占主导地位。利用音形相近的词进行联想对比去记忆单词，就能大大提高学生记忆单词的有效性。

二、通过构词法记忆单词

构词记忆法就是运用英语单词的构词规律来记忆单词。在英语学习中，单词的构成是有一定规律的，根据这些规律来记忆单词也是一种捷径。例如，在构词法中，可以用科学的构词法知识（即加前缀或后缀）和词形变换规律来记忆单词。在英语构词法中，我们还可以根据不同的词性进行分类。在一些动词后加“or”构成名词，就可以把此类词串起来同时记忆，这类词常为某个动作的执行者。理论家们给我们列出一个公式：100+30+30=100×30×30，意思是若记住100个词根，30个前缀和30个后缀，理论上可以达到九万个词汇量，实际上达不到那么多，但也说明了构词法可以迅速扩大我们的“积极词汇量”，这样在考试中就可以应付自如了。

三、通过创设语境记忆单词

语境词汇教学就是教师根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、个人经历、参与者以及他们之间关系的词语意义。情景语境可事先准备，也可以利用课堂生成，还可以让学生自己创设。语境词汇教学要求教师善于示范，创设情景语境。引导学生在模拟的情景中学习并使用语言，最终实现在真实的情景语境中正确使用语言。

笔者认为，在词汇教学过程中，教师可输入的情景语境类型有：社会生活语境、校园生活语境、创设情境语境。

英语情境模拟就是将教学内容通过一定的形式来展示，帮助学生更好地学习和使用英语。学生在这种教学模式引导下，更能够激活自身的语言学习思维和潜能，增强学习的动力，提高学习的效果和质量。笔者在近几年的英语词汇教学中，创设各种情境让学生充分发挥想象力，遣词造句并鼓励他们在句子、段落和文章中活用词汇。

四、通过新闻时事、名言佳句、俚语记忆单词

笔者在教学实践中，尽量利用课前、课中、课后营造学习英语词汇的氛围，力求贴近社会生活和校园生活。如，值日生每天课前板书一句英语格言或俚语，或上课开始前三分钟摘播一两则英语新闻（如遇到生词，笔者鼓励学生根据构词法、上下文大胆猜测）。久而久之，学生的听说能力和猜词能力均得到了较大提高。另外，在教学中适时适量补充新闻时事、热点词汇和新造词汇的做法也很受学生欢迎，既让他们了解了语言的最新发展和时代的潮流，也对他们阅读理解能力的提高有所帮助。如，现在很多美国人都选择到办公室，坐在桌前吃早餐，还有些人开着车就顺手把早餐给吃了，这两种早餐形式分别叫做deskfast和carfast。又如，vegeteal属于中国网民原创的英文单词，指“偷菜”的意思。笔者也经常用俚语丰富学生的词汇。

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【关键词】高中英语 词汇教学 问题 策略

普通高中英语课程标准对词汇提出了较高要求，教师教词汇不能停留在定义的角度，要从运用的角度出发，与技能相结合，不能是单纯地灌输知识。新教材中的词汇量较大，并且涉及的范围较广，大部分学生对词汇是既爱又恨，爱它是因为有了一定的词汇量学英语得心应手，恨它是因为记忆词汇快，忘的也快，要反复的记忆，耗费了大量的时间与精力，但效果不佳，这对教师教学提出了挑战。词汇教学一直是我国高中英语教学的一大难点，是摆在高中英语教师面前迫切需要解决的问题之一。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）教学方法单一。

现阶段很多的高中英语教师在教学词汇中还是采用传统的教学方法，根据生词表从词汇的语音、语义、语用等方面进行讲解，也就是说教师先领读单词，教学生发音，学生再跟读，然后教师再讲解单词的词义及用法，学生根据教师的讲解记下要点，课后再背单词。这样的词汇教学方法是一种孤立的教学模式，把词汇教学当成了背单词，脱离了整体性，忽视了词汇的文化内涵的介绍，学生的主体性也得不到凸显，削减学生的学习热情，影响学生正确的运用词汇，从而挫伤学生的积极性。

（二）词汇讲解过多过深。

在词汇教学中，有的教师也认识到词汇的重要性，唯恐学生掌握的词汇量少，在讲解词汇时大量的穿插与所教词汇相关的其他构词进行搭配，在深与广方面下功夫，结果在短时间内学生面对那么多的新的词汇、短语，无法吸收，在运用时面对没有深入理解的、庞杂的词汇显得无所适从。

（三）不注重复习。

高中英语教材中涉及的词汇量大且广，但重现率较低，一些单词在学生见过一两次后，如果不注重复习，学生很难再见到，很多教师在教学中也容易忽视这一点，对新学的词汇复习了一次之后，教师也撒手不管了，不再注重让学生复习、识记。根据人的遗忘规律，长期下来，记忆效果会慢慢地淡化、消失。因此，在词汇教学中不注意复习，不利于教学质量的提升。

二、高中英语词汇教学策略

词汇教学看起来简单，实际上是一个很复杂的过程，要真正识记一个单词，不但要记住它的意思，更要达到在各种语境中快速地识别与运用的程度。所以，教学词汇要讲究策略，激发学生学习的积极性，引导学生正确的理解、运用。

（一）兴趣策略。

兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了学习的动力，因此在高中英语词汇教学中，教师要根据学生的年龄与心理特征，采用多样化的教学方式，开展丰富多彩的教学活动，这样在不知不觉的教学中，有关bank的用法、搭配等都运用到具体的情境中去了，学生学起来觉得很有意思，也学得轻松，使词汇教学充满了活力，学生的兴趣也被激发了。

（二）构词策略。

新课程标准对教材中出现的词汇构词规律进行了呈现与总结，很多的词汇都是派生出来的，因此掌握构词策略对词汇教与学都有很大的关系。掌握构词规律能加深对词汇的理解，达到事半功倍的效果。构词法主要涉及到词根与词缀，利用词根与词缀可以帮助学生在短时间内记忆大量的单词。词汇转化是说把一个单词转化为另一种单词，作为名词是问题，作为动词是质问，转化了词性。合成法是说把两个或两个以上的词合在一起组成新词。

我国学生学习词汇后容易忘记，主要是因为学生缺乏运用英语交流的环境。因此，在词汇教学中，教师要尽可能地给学生创设运用词汇的机会与环境，让学生在运用时理解词汇的真正用法。这样学生不仅能理解run的各种含义，也能掌握run的不同用法。

总之，高中英语词汇教学还有很多种策略，这里不再一一赘述。在教学中，只要教师善用运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生创设运用词汇的语境，就能引导学生真正掌握词汇，提高运用词汇的能力，进而提高英语词汇教学质量，提升学生的英语语言水平。

参考文献：

[1]景晓青.略谈高中英语词汇教学的问题与对策[J].江苏教育学院学报.2009(7).

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1．培养学生课前预习词汇的习惯

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”作好词汇预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。预习通常要做到：借助音标、录音机读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题，借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。

2．让学生掌握词汇学习基本功

在高中英语教学中，我们发现很多高中生不认识音标，也不会正确拼读音标。而音标对学习英语词汇很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through这些单词中th的发音，但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳。还要注意，积极记忆高中课本中出现的生词及词组，必须持之以恒，循序渐进。通过发音规律来记忆单词，不仅记忆快，时间久了，可根据音标写出单词或根据单词写出音标。单词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，如读音规则，重读，弱读等，要学生多模仿，大胆练，注重音、形、义的结合。

3．及时强化练结

很多学生很困惑，早上刚背下来的单词，过一会儿有些词就想不起来了，这其实很正常。在词汇的学习中，关键是持之以恒，教师要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，每天经历过的悲悲喜喜，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。科学研究证明，一件事情要让人记忆的深刻，要20多次才能完成，记忆单词也一样，有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，就不知要想做好学习的记忆工作是要下一番功夫的，单纯的注重当时记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间。虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，只有在不断的练习、体会中，单词记忆的才会长久。

4．指导学生掌握英语单词的构词法

人教版高中教材必修四中系统学习了构词法，英语的构词法有合成法、转化法、派生法。合成法是由两个或更多的词合成一个新词，这类词比较多，如:sunburnt 晒黑的,hardworking勤劳的，nightfall夜幕降临，Cowboy牛仔，broadcast广播，eggplant茄子，easy-going温和的，part-time兼职的等。转化法即英语中有的单词在不同的语境中词性不一样，有的名词可做动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。如:It tastes good，它品尝起来味道很好；It has a good taste，它有一种很好的味道。派生法即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。如表示否定意义的前缀：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，如agree, disagree; able, unable; correct, incorrect; possible, impossible; stop, non-stop; understand, misunderstand等，构成名词的后缀常用的有-ence,-(e)r/ -or(从事某事的人)，-ese (某地人),-ess (雌性)，ian(精通…的人),ist(专业人员),-ment(性质，状态),-tion(动作，过程)等。尤其是学生在复习时，归纳整理所学词汇就显的尤为重要。

5．语境学习法

教师可采用一词演绎多句，对于每一个词汇准备若干个例句，这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句子，学生可结合资料自学语言点部分。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复，锻炼学生的听说能力及反应能力。还可采用多句归纳一词的方法，在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型、句式，训练学生的观察、总结、归纳的能力。教师还可以设语境造句，为学生设置一个简单的语言环境，允许学生在此语境范围内用此词造句，使学生充分体会词语所用的场合和语境。

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关键词：高中英语；词汇教学

在英语学习的过程中，学生普遍感到困难的就是单词的记忆和积累。由于高中的词汇远比初中的更多，更复杂，有些学生对词汇学习的策略知之甚少，只会按照死记硬背的方法来学习和记忆词汇，结果不能很好的度过词汇学习这一关，必然对其学习英语造成很大的障碍。所以作为高中英语教师，有必要能够使用多种教学方法及教学策略，有效合理地进行词汇教学。

一、问题的提出

在英语语言教学中，最小单位是词汇。词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败在一定程度上取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。AllenValletta曾指出：无论是哪种目的语，语言在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers，1983）。进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸显出来，即词汇量不足。最直接的表现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因为生词太多而无法正确解释，解题的正确率低。此外，词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。因此，英语词汇作为英语三种核心要素之一及英语习得的基础，如何让学生掌握一定数量的词汇，理应成为高中英语教学的重要任务之一。

二、利用构词规律记单词

高中生已有一定的词汇量，在此基础上记单词时如能掌握构词法，借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识，就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生：英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀，可以扩大学生的词汇量，培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”，可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如“taste” “hand”等词汇，在不同的语言环境下，名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义，如“footprint” “man-made” “looker-on”等。

三、语境视角下的高中英语词汇教学策略

1.话语语境与高中英语词汇教学。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一词就是多义词，可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等，在a句中，就要结合上下文语境，解释为“难对付的”；在b句中应当根据winter一词，确定为“严寒的”。再如下面两个句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”，b句中的business应当解释为“做生意”。

2.情景语境与高中英语词汇教学。情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素：（1）谈话者、听者；（2）语言过程中话语参与者进行的活动；（3）外部客件与事件；（4）“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。例如，It’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”，发生在机场指“该上飞机了”，发生在码头指该上船了。刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略，其中就提到了情景原则，即贯彻情景原则，要在具体情景中教词汇。他们认为，在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。

3.文化语境与高中英语词汇教学。语言是文化的载体，语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中，老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法，还应当引导学生树立跨文化交际意识，通过词汇教学，提高学生的跨文化交际能力。如，学生第一次接触“dragon”这个词时，老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同，但文化含义却相去甚远。在中国，我们经常说“我们是龙的传人”，“中国是龙的故乡”，但在西方，“dragon”一词却是怪兽之类的比喻，是邪恶的代名词。因此，亚洲四小龙应翻译为four little tigers，而不应当译为four little dragons。教师在教学过程中，要引导学生正确理解词语的文化含义，引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法，帮助学生提高交际能力。

英语词汇是英语词汇教学里不可缺少的一个要素。词汇教学有许多方法，话题词汇教学法只是其中的一个。话题词汇教学可以把原本散落的词汇整合起来，整体呈现在学生的面前，可以较大程度地激活学生的学习积极性和主动性，打破传统词汇教学的枯燥、乏味。我们坚信，只要我们遵循了语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，就会在词汇教学方面取得一定的效果。

参考文献：

[1] 许毅颖.高中英语阅读教学中进行批判性思维培养的行动研究[D].华东师范大学2016.

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[论文摘 要] 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文简析了高中英语词汇教学中存在的问题，并结合实践讲述一些词汇教学方法及指导学生学习巩固词汇的一些做法。

《普通高中英语课程标准》明确指出：高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征以及说明概念等。这足以说明词汇教学的重要性。

面对新课程浩如烟海的英语词汇，高中学生苦于单词记忆的效率低、遗忘速度快。作为一名英语教学工作者，应思考新课标下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，并培养他们更为自主的学习态度和独立学习能力。本文仅谈谈新课程理念下中学英语词汇教学中存在的几个问题以及笔者的做法。

一、英语词汇教学中存在的问题

词汇维系着语音和语法，是语言的基本材料。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。然而，在当前高中英语词汇教学中仍存在以下问题。

1.词汇教学中主次不分，平均分配力量。有些教师对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习。

2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后的第二天就通过听写或练习对学生掌握单词的情况进行检测，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘。

3.词汇学习遗忘现象普遍。由于英语和汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间但记忆单词效果却不理想，对学过的单词不能有效地利用。

4.词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制或缺乏学习策略等，常常孤立、机械地去学习、记忆单词。

5.词汇教学方法单一。默写是最常见的测试方式。比较常见的默写方式是教师读出一个单词，要求学生拼写出该单词，并写出相应的汉语词义，有时还要求写出词性。

二、英语词汇教学方法

1.tongue twist。利用tongue twist学习词汇可以激发学生的兴趣，而且在句中识记、整体理解更有利于学生记忆。如教授模块5Unit 3《Life in the future》时，就可以利用这种方法来学习本单元中的一些新词汇。⑴The typist used the typewriter to type.⑵The moveable Robot is moving according to the designed movements.⑶ We are impressed by the impression of GuiLin where the sites are impressive.

2.直观呈现法。包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。使用直观呈现法可以加深学生的感性理解，有利于词汇的长时记忆。

3.词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如模块5Unit 3《Life in the future》中的词汇处理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。

4.利用构词法知识扩展词汇。在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省力省时，同时还能复习和巩固旧词汇。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。

5.诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite，字母e被关进去便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了。

三、英语词汇的复习与巩固

针对学生词汇学习普遍的遗忘现象，教师要搞好词汇复习，强化记忆。

1.灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习巩固；其次，进行多种形式的必要的检验。

2.要运用教学和考查一致性原则，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原则，才能提高学生的自信心，促进他们更好地巩固与掌握、记忆与运用。

3.学生背单词总是忘记的多、记住的少，主要原因之一就是缺少重复率。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应不断研究教学方法与策略，引导学生掌握和运用切合他们自己的词汇学习方法与策略，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。

[参考文献]

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【关键词】高中英语 词汇教学 策略研究

词汇教学是高中英语教学中的重要内容，且贯穿于英语教学的全过程，让高中生掌握一定量的词汇，对学生的终身英语学习都有着重要的意义和作用。新课程改革为词汇教学带来了新的挑战，高中英语课文难度大、词汇多，在以往的高中英语教学中，词汇教学受到的重视程度不够，许多教师让学生学习单词的方式都是死记硬背，收到的效果不佳。如何应对新课改带来的新挑战，按照新课程标准的要求，同时根据实际教学情况进行词汇教学，是教师应该考虑的问题。作为教师应该在现代教学理论的指导下，了解词汇教学中存在的问题，并积极对待这些问题，用一些有利于促进高中英语词汇教学的策略，丰富学生的词汇量，提高学生运用词汇的能力，提高词汇教学的质量，从而促进高中英语教学的发展。在笔者看来，改进词汇教学可以采用以下几种策略。

一、培养学生对记单词的兴趣

兴趣是最好的老师，这个原理对于学习任何知识都适用。在高中英语教学过程中，对词汇教学应该引起重视，那么就要培养学生对学习单词的兴趣。众所周知，大部分学生都觉得记单词是一件很枯燥的事情，总是记了忘、忘了记，机械记忆虽然花费了时间和精力，但是效果却不是那么好，这样很多学生就逐渐对记单词失去了信心，也失去了兴趣。学生是教学的对象，是学习的主体，教师应该明白要使词汇教学取得良好的效果，必须要培养学生对记单词的兴趣。

首先，教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围。课堂氛围对学生的学习活动有着重要的影响，学生本来就对学习高中英语缺乏信心，如果处于一种紧张的氛围中，势必会造成更差的影响。因此，教师要与学生和谐相处，注意教学方式的多样性、语言的幽默性等，努力营造一个轻松、愉快的课堂氛围，这样能够减轻学生对英语课堂的紧张感，加大学生对教师的亲切感，在学生良好的心理基础上进行教学，能够取得理想的教学效果。

其次，教师要让学生掌握一定的记单词的方法。正确的方法能够使记单词更加容易，起到事半功倍的效果，记忆单词的方法有很多，比如联想记忆、比较记忆，以及利用零散的时间重复记忆等，学生掌握了方法，记忆单词就不再那么困难，自然就会产生兴趣。

最后，教师要经常性地举行一些课堂小活动，让学生能够学以致用。例如学校和教师可以经常举行一些记单词的小比赛，教师在课堂上可以设置相关的环节，让学生利用所学知识参与其中，感受到实用的乐趣。

二、提高教师的词汇教学技巧

教师的教学方式对课堂教学效果有着直接的影响，在以往的高中英语教学中，很多教师过于注重阅读和写作，忽视了最基础的词汇教学，这种做法是不可取的。或者是有些教师的词汇教学的方式传统守旧，认为学习词汇只是在课堂上让学生学会单词的读法、课下让学生复习就行了，教学方式的单一不仅不能激发学生的兴趣，并且教学质量也不高。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师应该提高自身的词汇教学技巧，继而提高课堂教学效果。

首先，要对词汇进行分类教学。很多教师都是按照词汇表的顺序进行教学，这样的教学方式并不科学，并且不利于学生积极性的调动，教师应该注重对词汇进行分类。分类的方式有多种，新课标中对高中生应该掌握的词汇以及哪些是重点词汇、哪些是非重点词汇都有详细的要求，教师可以在这个要求下进行分类教学。教师应该根据学生的实际水平和课程标准对词汇进行分类，例如按照单词出现频率分为易出现词汇和不易出现词汇；按照课程标准的要求，分为哪些单词需要掌握字、形、义，哪些单词只知道字面意思即可；近义但是用法不同的词汇以及易混淆的词汇等等。同时，教师还要考虑到学生的英语水平是不同的，在教学过程中还要考虑到每个学生的实际需要。

其次，教师要用多种方法进行教学。在高中英语词汇教学中常用的教学方法有直观教学法、语境教学法、分类教学法等，其中效果最好的是语境教学法。所谓语境教学法，就是教师用各种方法和手段，在课堂教学中营造相关的情境，在这个情境下进行词汇的讲解和词汇。例如在课堂教学中，教师可以营造一个关于运用的教学情境，进行有关运动的词汇的讲解和学习。营造情境进行词汇教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，并且能够提高课堂教学效果，让学生愿意学习词汇、学好词汇。

最后，教师要让学生在一定的实践中学习词汇，提高学生的应用能力。学习词汇的最终目的是学会应用，因此在词汇教学中，教师要用适当用一些练习巩固学生所学知识，发挥学生的主观能动作用。在课堂教学中，教师讲解了词汇之后，就可以安排一定数量的有针对性的练习，让学生检测学习成果，并且在实践中提高自己运用词汇的能力。

三、形成有效的评价方式

教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，并且教学评价要和教学方式相一致，在高中英语词汇教学中，更应该建立与实际教学相一致的评价方式，这样才能进一步调动学生的积极性和主动性。在以往高中英语教学中，对学生词汇能力的评价方式比较单一，大部分教师是采用默写或背诵的形式检测学生对词汇的掌握能力。在新课改实施过程中，如果教学方法多样化，仍然采用单一的评价方式，必然会阻碍词汇教学，对此教师要对评价方式进行丰富。

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关键词： 优化 高中英语 语汇教学

词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。我们通过实践教学和反思，觉得下列几个方法在实际中运用好了，也可以优化高中英语词汇教学。

一、强化语音教学这一基础

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。在高中教学中不少高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了。我们知道，要牢记一个单词首先应把音念准。英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母、韵母，如bang，bong, bing, bai, bu 等；英语也有一定的发音规律，如m [m ]/ th[θ]/e[е] /p[р]/b[ь]/k[k]等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，还要注意，必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。

二、弄清词汇的构成形式

英语单词是由词素构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。一是一个词根往往领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都与“想象”有关。二是指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词。如：由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。象前缀（dis，agree同意，disagree不同意）和后缀（able，accept接受，acceptable可接受的）。三是词的合成，由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：blackboard bedroom ；man-made blue-eyed ；bus driver bus stop 。四是缩略词的一些形式，例如，smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。五是由一种词性转化为另一种或几种词性。如： taste ( v.) taste ( n.)

It tastes goodIt has not much taste 。六是形似结构总结归纳，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意区别：没有hopeto do的用法，强调wish加从句后虚拟语气的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的区别；prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do与doing作宾语的区别。

三、记忆词汇方法的指导

在教学中，教师可用以前学过的旧词解释新词，帮助学生理解记忆。例如，教content (adj)，可以说：You are content to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识网。另外，一是诙谐联想法，即观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet 与 quite，字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；如讲高一(必修3)Unit1中的satisfy这个单词时，我说：“sat，(坐下了)+is(是)+fy，能坐下就是一种满足。”再如讲frightening这个单词时，我先讲名词fright，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音，形、义全部掌握了。再如学 success 一词，两 c 两 s，成双成对，享受“成功”。这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用，便可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。二是归纳对比法。教师使用归纳、对比法，完全符合高中学生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点，语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展，对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。如在学习rise与raise这两个单词时，可以让学生比较下面的句子：(1)The river is rising after the rain.(2)The total output rose by 20％．(3)They raised their glasses，drinking to his health．(4)The box is too heavy，so I can't raise it.通过对照比较，学生会明白rise是不及物动词，raise是及物动词，后边必须接宾语，从而弄清rise与raise的不同用法。三是图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，会使学生耳目一新。如讲defenceless一词时，我先画了一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问What's this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防御、防卫”，defenceless意为“无防御的，不能自卫的”。还有直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。如讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：the upper front part of the body between thet neck and the stomach。

四、注重各种形式的复习巩固

词汇十分繁杂丰富，复习时，一要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同;尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是一些使用频率较高的动词如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义。另外学习和归纳近义词、同义词，也可以扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复习besides用法时，可以联系except，but，except for，except that，but for盯等词语的词义区别和用法。二要进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，提高记忆力，培养语感。还有就是在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯也是尤为重要。

参考文献：

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关键词: 词汇教学 高中英语教学 教学策略

词汇是语言的三大要素之一,词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展,学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际,可以说,词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢?我就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一、教师应帮助学生端正学习词汇的态度,克服心理障碍

在词汇学习中,学生因为急于大幅度地增加词汇量,往往产生了很多的心理障碍,主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的词汇学习方法。焦虑心理是表现在当学生发现已经学过或多次背过的词汇再次运用时一时想不起来,会产生烦躁的心理,从而对自己的词汇学习能力产生怀疑,缺乏自信。轻视心理主要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够,以为词汇学习只是简单的背诵读写,没有什么学问,因此产生了对词汇学习掉以轻心的轻视心理,从而未能有效地记忆词汇。在词汇学习中,教师应帮助学生排除这些心理障碍,端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题,教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。

二、打好语言学习的基础,充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要,有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写方式。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分,因此教师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法,学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读,但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律,学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时,他们不是通过读音和字母的关联来记忆,因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上,只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,不能灵活运用,完全靠死记硬背掌握词意。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音,是读音,是词的语音形式;形,是拼写,是词的书写形式;义,是词汇意义和语法意义,指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理,不可偏废,也不可孤立,只有将音、形、义很好地结合起来,才能更好地、全面地让学生掌握词汇,这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果,教师也能达到高效教学的目的。

三、利用构词法教单词

英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一分子。由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上。当然对于这些特点,教师也不能直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词,可用构词法,引申出care―careful―carefully―careless,这样不但减轻了学生记忆的负担,而且学得了词汇知识。再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:window―low―blow―grow―know―flow―borrow―throw;lake―face―date―page―gate―name―hate―rare;bird―first―third―thirsty―birthday等归纳在一起学。从以上的单词可看出,它们不仅词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么惧怕。

四、英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则”(林祟德,2001)。这就要求教师在上课时要用英语教学,用英语解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上都不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且旧的单词能得到反复重现,使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新词的意思,这样就能增添学生学习的信心,其厌烦心理也自然消失得七七八八了,从而提高学生参与学习的积极性和学习的信心。

如可以这样解释下列单词:(1)ignore:to pay no attention to sth.(2)calm:not excited,nervous,or upset(3)series:several events or things of a similar kind that happen one after another(4)outdoors:outside,rather than in a building(5)dusk:the time of day when the light has almost gone,but it is not yet dark当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。也可以把这一项留做作业,让学生开动脑筋去解释。也可以在检查单词时用英语描述要求学生说出或写出相应的单词。

五、间隔反复教授,反复复习,巩固记忆

高中英语新课标相对于老教材来说增加了很多的词汇,因此词汇教学也就占据了更多的时间。加上处理课文及练习的时间,老师和学生总是感觉时间不够用。因此,整天忙着订正作业和学习新的知识,到考试时才开始复习单词,那时就和新学单词差不多,学生只感到沮丧,因为单词早就学过了,该记住的单词都没记住,感觉没有信心。其实,这是这种讲授策略所必然造成的结果。

“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时地复习巩固所致。遗忘是自然的,防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生掌握所学的单词。德国心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的,随后便趋于平稳。我曾经听到过这样一个例子:如果你盯着一个人连续看三个小时,但以后再也看不到他了,那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了,但是如果你把这三个小时分配到许多天中,每天只看那个人一两分钟,这样下去,你就一辈子都不会忘记他的长相。所以教师要引导学生和单词多见面,而不是教过一遍单词就算了。一个单词能不能记住,取决于和它在不同场合见面的频率,不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个新单词,一个星期要和它在“不同场合”见三到四次面。不要抠某一个字记住与否。因为是否“一见钟情”都是无所谓的,关键在于有更多不同类型的见面机会。教师应指导学生在学习完词汇时及时地进行复习,要在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒,形式多样。合理地分配时间学习,做到集中学习与分散学习相结合。这样更有利于学生加深理解,巩固记忆。叫学生(尤其对于对英语没有兴趣的学生)下课自己背是不太实际的,因为很多学校留的作业还是很多,学生一遍一遍看单词的时间有限。从而教师的引导更为重要,怎样在课上及作业中让新学的单词反复出现就成为了关键。有些老师爱在课上举例子,从某些参考书上抄下,上课照着讲就完事了。要知道课上的时间是十分宝贵的,比如英语每天就一节课,那么这节课的利用效率的不同就会对学生产生很大影响。讲授同一个语言点,我们可以用上节课学的单词,上一单元甚至是这本书上很早学的新单词来举例。这样既学了新知识又带学生复习了以前的单词,加深了学生对该单词的印象。自然举例必须是地道的英语表达,不能是汉式英语。在学生回答问题时我们也可以限制一下,要求学生用上某些新学的单词。当然,我并不是说只依靠教师在课上的引导,学生课下也还是应该尽可能多地自己复习,毕竟课上的时间有限。留作业时,也不能从资料中拽出一个就留,作业要与今天讲授的知识相关联,并且尽可能选择带有新单词的作业。这可不是一件轻松的工作,所以教师备课并不轻松。

六、结语

词汇教学是英语教学的基础,也是其中的一个重要环节,忽视了词汇教学即忽视了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术,可以克服词汇教学中孤立地教词汇、容量太大不易消化、接触少、重现率低、吸收少、系统性不强等问题。相反,可以使质量并重,逐层加深,同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词不觉得杂乱,而感到有条理、有规律,从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献:

[1]范安平,彭春妹.教育应用心理学[M].武汉:武汉大学出版社,2002.