高中英语词汇教学十篇

高中英语词汇教学篇1

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。那么，“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中有效地“储存”词汇。目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习，学生英语成绩的分化往往从词汇开始。

那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2000 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲 < 试验修订版 >》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200 个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求累计学习750 个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。七级目标规定：学会 2400 个单词和 300~400 个习惯用语或固定搭配。八级目标规定：学会使用 3300 个左右的单词和 400~500 个习惯用语或固定搭配。九级目标规定：学会 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。 针对上述现象，我们教师应采取什么措施呢？

一、教会学生学会每一个单词

在教学过程强调词汇学习要从十个方面着手，这十个方面编为一句口诀就是：一读音，二拼写，三译文，四释义，五词类，六搭配，七辨异，八比较，九联想，十运用。

二、对学生进行心理干预，使学生树立信心

没有记住的愿望怎能记得住，为此可做一个心理实验。让学生站起，伸出右臂使其与地面平行，然后慢慢的放下，心想有一个很大的力往下拽。现在恢复原位，慢慢地往上举，心里想着有同样的力在往上拉。现在回答往下放还是往上升，哪个感到轻松。其实两者都一样，只不过是心理作用，可见心理作用―――信心的重要性。

三、打好语音基础，读准每个音

从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读，所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，为了完成任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。

四、提前学习英语构词法

构词法这一内容，教材安排在高中《英语》第二册下，但我们可利用初中所学词汇举例说明，因为这一内容，可以帮助学生记忆词汇，扩展词汇量，联系上下文推测词义，所以有必要提前进行教学安排。

五、归纳记忆规律，介绍记忆方法

我对历届高一新生，前三周不立即开始新课，第一周讲英语“学什么、怎么学”，以及注意事项等。后两周复习语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的单音节词和双音节词依拼写能读出音，对多音节词要做到看着音标读出音来。

我常对新生做一个小实验。实验是：同学们，请注意，我在黑板写一个你们谁都没有见过的词（这个词有 8- 10 个字母），看谁对其拼写得既快又准确。我写完后给学生几秒钟时间记忆，然后擦掉这个词，都记住了吗？同学们齐声回答“记住了”。现在请默写在纸上后把它藏起来，然后，我讲一个英语故事或数学趣题后，请同学们把刚才黑板上写的这个单词写出来，并与你们第一遍写的核对。结果，有相当一部分学生写错了。利用这一小实验，揭示记忆规律。记忆方法很多，如首尾记忆法、联想记忆法、比较区别记忆法、分组记忆法、卡片记忆法、循环记忆法、过渡学习记忆法、分类记忆法、读写记忆法、回忆记忆法等，供学生根据不同单词的拼写形式采取不同办法，养成善于观察、分析的良好习惯。

六、综合讲练高频词，利用词典拓展用法

词汇教学应在语境中通过听、说、读、写同步并进的方式进行，但在这一特定语境中只能体现其一用法和某一意义，关于其它用法课后查词典，仅作了解。目的在于让学生多接触，就是人们常说的“英语水平的高低取决于对英语接触的频繁程度”。

高中英语词汇教学篇2

关键词：　高中英语；词汇教学；英语学习；存在问题；教学方法

一、高中英语词汇教学目前存在的问题

1.词汇的运用能力差。

一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。

2.教师的教和学生的学不同步。

教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。

3.教学词汇脱离语境。

很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

4.词汇学习方法欠科学。

学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。

二、高中英语词汇教学的重要性

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

三、词汇教学的方法

1.指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。

在学习过程中，教师应始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力；强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。

2.语境释义法。

重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。

3.归纳对比法。

教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点、语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。

4.音、形、义相结合法。

英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学仍然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词。

5.指导学生及时复习巩固。

根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢，因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。

高中英语词汇教学篇3

作为一名英语教师，在目前大多数英语语言学习和环境运用脱离的情况下，如何让学生不枯燥的去学习英语单词和运用英语单词，采取什么样的措施，我认为应该做到以下几点去对学生进行正确的方法引导：

一、解除思想障碍

思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路；天才就是重复次数最多的人。”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。

二、抓好语音基础，做好初、高中衔接

从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，为完成任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。

三、融构词法于词汇教学之中

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

四、根据人的遗忘和记忆规律教会学生及时复习，及时巩固。

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。不断地运用单词，是行之有效的单词后期加固记忆法。

五、运用构词法

英语词汇量虽然很大，但也是有一定的内在规律可遵循的。构成英语的三大主要元素为前缀、词根和后缀，其中前缀多改变词义，后缀不仅可以改变词义，而且可以改变词性。在高中英语词汇教学中，可以将构词法运用其中，在词根的基础上使用相关的前缀和后缀，将通词根的多个单词联系在一起，便于同学们记忆，并能迅速增加词汇量。

六、语境教学法

高中英语词汇教学篇4

一、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如在NSEFC高中英语必修1 Unit 2中有一词wresting，我是这样处理的：首先我用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生说：

I：Now look at the picture. What can you see in the picture?

Ss：We can see two boys．

I：Yes，you are right. They are two brothers．The strong one is Mike，the other is Bill．What are they doing?

Ss：They are wrestling．

这样就直观形象地引出了wrestling一词，而且学生印象深刻。

另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中有一词sailing，我就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。

我是这样处理的：

T：I like music very much，especially pop English songs．Do you enjoy pop English songs?

Ss：Yes， we do.

T：prefect．Now let’s listen to an English song．After listening tell me what the name is，please．（P1ay the tape．let the Ss listen to an English song whose name is sailing.）（After listening）What’s the name of this song?

Ss：Sailing．

以上三种方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。

二、利用语境语篇，加深学生对词汇的理解

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes．pick up在句中理解为“收听”。而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. pick up在句中理解为“收集到”。还有—句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply．pick up在句中理解为“用较少的钱买到”。而在通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。

三、利用英语构词法，扩大学生词汇量

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

四、有计划地反复记忆单词，复习巩固所学词汇

高中英语词汇教学篇5

【关键词】 高中英语　词汇教学　有效性

如何帮助学生顺利地从词汇的苦海中走出来，较轻松有效地学习英语单词呢？

1　“三结合”，即读音、词义与拼写的结合

记忆单词不是孤零零机械地将其中的字母顺序与释义背诵下来，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音标，口中发音，尽力找准元音、辅音、音节及重读弱读，接下来结合词义，记在心里，也就是所谓的“心到”，同时通过用笔在草纸上拼写单词或空手写单词的方法来加强记忆。

在学习中，有些同学经常混淆了词义，这时可用白纸盖住单词，回想汉语释义的方法，反之亦可。或者进行“跳记”，即不按顺序，把不太确定的或者难记的单词找出来，单个解决。许多英语单词的拼写与发音与汉语的拼音有异曲同工之妙。读出某个单词，基本上就能拼写出这个单词，如：nod［nod］（点头），elf［elf］（小精灵），drop［drop］（投下，扔下），lorry［′lori］（货运汽车，卡车）等。因此，鼓励学生看音标读单词，边听磁带边读单词，通过听磁带纠正发音。

英语是一种活的语言，要鼓励学生朗读，不朗读不足以体会单词的韵律和音调之美。朗读时要目观其词，口诵其声，耳闻其音，心通其意，才能达到最佳的效果。此后还要经常地练习，同桌之间互相检查、纠错，直至熟练。通过随时抽查，或者全面听写，检查督促学生的学习。

在语言的学习中难免犯错误，可采取多种活动鼓励学生犯错误来练习英语。比如，pair work，即让同位两人合作，一人读单词，一人纠正发音。也可采取多种形式的“game”，猜字或填空等。课堂前5分钟学生轮流做Class report，以讲故事、讲笑话、唱英语歌曲等形式，给学生创造一个练习说英语并展示自己平台。

词汇教学中，应鼓励学生课下进行自主学习，并应用字典进行词汇知识学习。查字典不仅是查找单词的意义，而是重点查阅其用法，特别注意与其他相近词汇的比较。但学生喜欢使用的E－dictionary，往往不能很好地解释单词的用法。

2　利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题“顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends？What kind of friend do you like？时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。

又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。

3　利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

4　给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学

高中英语词汇教学篇6

单词涵盖着发音、形态和意义的三重元素，在进行相关教学时要关注这三者之间的关联。先探讨前两者的关联，在此基础上探讨与后者的关联，然后进行综合联系。教学工作体现在如下层面：准确拼读；了解词义和不同表现形式；能够进行关联思考和随机语法使用；了解口语和书面语运作效果；知道搭配关系以及提升学生自主学习能力。

2. 教材词汇特色

当前教材选定为牛津版《高级英语》，此版教材具有其独到之处，能够精准反映教学要求和学习内容。新课标规范高中学生可以逐级报考7到9级考试，其中最高等级考试需要掌握约4500个单词，同时需要掌握相对应的固定词汇。本教材能够充分满足上述的要求，在科学教学的环节中，可以达到学以致用的授课效果。

3. 词汇难点解析

3.1哑巴英语，拼记易忘

哑巴英语是最为常见的学习问题，这也是有着客观文化和生活差别的原因，所以这也是会导致学习中存在各种难以避免的问题出现。

3.2难以熟练正确使用

由于两种语言具有着最大化差异，其民族属性会产生认识的障碍，更是会在交流过程中体现出语言词汇正确使用的价值。

4. 词汇教学模式

4.1选择精加工学习方式，灵活运用单词和语法。

先要掌握字母组合的读音准则，以此提升拼写能力。譬如字母e不发音。然后借助构词法技术单词，多音节单词有着其自身的规律，不同区域的单词转换会产生新单词（前缀、主体、后缀）。可以通过关联的方式进行记忆，譬如记住前缀。最后是记忆法，将相关读音或者相近（反）意思的单词进行组合，这样就可以达到举一反三的学习效果。

4.2锻炼学生预习能力

传统英语词汇教学完全展现出应试教育的特点，学生无奈只能选择被动学习，这会带来学习的各种问题。教师要引导学生做好预习工作，这会显著提升学习的效率，更是可以调动学生学习的主动性。

4.3采用灵活单词学习模式

（1） 直接法

通过多种材料的综合运用达到英语单词的学习方法，譬如教材中高一模块一中Unit 2中，这是可以通过图片的方式了解garbage和garbage can等单词的联系，学生会留下深刻印象。

（2） 解析法

用学生熟悉的单词简洁解释新单词，譬如用holiday分析vacation，通过此种方式提升英语学习能力。

（3） 联想法

单词之间是有着密切联系，可以通过近义词方式进行单词学习的类比，譬如fault、error、mistake进行分析等，以此达到快速记忆和强化记忆的引导。

4.4把握重点，创造情境

将词汇学习融入在课堂情境设计环节中，这样会绽放出词汇自身的活力，可以使用多媒体课件进行教学。譬如新教材中高一模块一中Unit 2中的阅读部分，可以让学生进行home alone角色扮演，通过此种方式，可以达到教学的整体学习效果。

4.5巧妙学习单词活动

本教材中Word power具有示范效果，其Unit 1中有school facilities内容，可以通过多种趣味游戏活动的方式，让学生广泛了解单词的含义，能够将直观的形象和知识的内容紧密联系，同时也是可以对活动中涉及到的场景或者内容进行发散性研究了解，这样可以带来全面的认识效果。

4.6用复习方法强化学习成绩

语言学习重于积累过程，这一学习进程也是体现出重新学习以及抵抗知识遗忘的环节。要找寻其学习的规律，这样可以提升学习的效率，这也是需要考量大脑的记忆过程，通过此种研究的方式展现出学习的效果，教师可以通过多种活动开展的环节，促进强化记忆的过程。

参考文献

高中英语词汇教学篇7

方法一：在真实的语境中展开词汇。

我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。我们要鼓励学生不要单纯地死背词汇表，鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。可以要求学生每天熟读课文，到最后能够背诵课文。至少也要背写课文的重点句子，来记住生词。

方法二：培养学生的自主学习能力。

英语教学中，我们应该提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生作好 word study的预备课，首先把单元词汇表中的词汇按照特点分成四类：1.复习型（以前已经碰到过）2.自主型（多为一些只要认知即可）3.点到型（简单明了，没什么特殊用法）4.深入型(重点词汇)。然后培养学生根据自己对词的分类自主学习和掌握生词，具体做法是：1.,指导学生结合音标准确地发音,，然后注意字母组合记忆单词拼写。2 .指导学生使用词典查阅学习单词的用法。课前准备，上课交流，教师指导，纠正和答疑。

方法三：在练习中掌握词汇。

要想使学生快速有效地记住单词病掌握其用法，我们还要指导学生更实际地在各个练习的实际环节中去学习掌握词汇。1．听： 听课文原声带，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。2．说：通过questions and answers、 text retell,等习题， 尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。3．读：阅读大量的与本单元结合紧密的同步文章，让刚学的单词，习惯用语等源源不断地反复刺激大脑，巩固和扩大学生所学的词汇。4．写：指导学生围绕词汇做一些句子的翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写，改写。

方法四：记忆滚动法。

新编高中英语教材的词汇总量非常大，学生难免是背了又忘，忘了又背，难以形成词汇的积累。因此我们在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision，形式多种多样，可以是word spelling、 spot filling or dictation、 translation或者 brainstorm。如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词语加深巩固。

方法五：归纳总结法

在词汇教学中，我们还应注意对词的构成，读音及词性、词义进行一定的归纳总结。

1. 引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。1 引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

2. 引导学生根据前后缀判断单词词性，比如-ment、-tion是名词的后缀-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀等。

高中英语词汇教学篇8

关键词：记忆理论；话题熟悉程度；文化差异；记忆心理

在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是必要的。

语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇的基本单位。但是，如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词。

词汇学习是外语学习的基础。学生的焦虑心理、学习策略的匮乏以及词汇本身的复杂性是影响学生词汇学习的重要因素。应从创建良好的学习环境、确立明确的学习目标、掌握有效的词汇记忆方法等几个方面解决这些问题。传统的词汇教学方式都是以讲解单词、教授记忆方法、背诵技巧为主，强调以理解为基础的死记硬背型教学，效果往往不尽如人意。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。因此在外语学习和教学中，了解并掌握有关的记忆理论，可以指导学生有效地进行单词记忆和扩大词汇量，提高学习效率。本文从教学实际出发，结合语言实际、记忆的一般原理和学生学习中存在的问题，就词汇教学提出了一点见解：一 记忆理论与词汇教学的影响 教师应熟记一些记忆理论来有效提高教学质量。记忆包括简单重复记忆、必要语境记忆、联想分类记忆、学以致用记忆。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。简单重复记忆要求教师能够做到不断地重复，让学生能够得到复习和强化，防止遗忘。必要语境记忆是要求学习新词汇时需要借助情景，这就是我们所说的语境，在英语教学中，通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法。众所周知，孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完对话、文章后，可以让学生听写改写材料，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。

联想分类记忆是在背单词的过程中，注意分类比较，把一些在某些方面有相似之处的词汇放在一起记忆，例如利用同根词(前缀，后缀)、形近词、语义相近词、分类归纳等记忆方法。如：courage(名词：勇气，胆量)，encourage(动词：鼓励，激励)，encouragement(名词：鼓励。激励)。又如可以围绕着court和crime这个中心意念展开联想，把与其有关的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括，thief， rob，snatch，steal，robbery，murder，case，jury，justice，judge，sentence，lawyer，dismiss，witness，proof，evidence，fine等。 学以致用记忆一是自己用刚背过的单词造句，并在口语与写作中运用；二是通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇；三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化：四是养成写英文日记描述身边事物事件的习惯。二 话题熟悉程度的认知对英语词汇学习的影响 熟悉话题的讨论是对学生所学词汇的一种再现，记忆中存储的词汇与记忆系统有着密切的关系，在一定条件下经激活和使用可以转换为实际应用词汇，此时的词汇才会真正为学习者所掌握。话题熟悉程度对英语学习者的词汇学习及记忆保持都有显著的促进作用，只有让学生在话题中有话可说，把实际应用词汇经过新的言语刺激又会进入到短时的记忆，形成新的记忆单位，把所学的单词充分发挥出才能起到学以致用的作用，英语学习者通过运用而达到记忆目的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好，因此应注意学会通过学以致用以巩固词汇学习效果。因此在教学过程中 对热身和对话练习要有选择性的进行教学，不能完全按照课本为基准，应结合单元内容和学生的实际情况来取材，寻找师生之间的熟悉话题来进行操作，这样可以使学生激发兴趣，加深理解，增强记忆，提高具体运用能力。三 文化差异与词汇的影响 英汉文化是两种不同类型的文化.英语词汇因地理环境、生存条件、风俗习惯等历史形成的文化差异，而使其所表达的意义与汉语之间存在着显著的不同.同时 汉语文化对学生英语词汇学习产生了消极作用，中国学生把英文当成中文学，把英文学成了中文。针对这种情况，提出在英语词汇教学中加入文化渗透的模块，并在对学生进行文化知识的灌输中，培养学生在词汇自主学习中的文化意识。在跨文化交际日趋频繁的今天，人们已经认识到语言与文化密不可分，而词汇又是语言的基本要素，所以词汇问题往往涉及文化问题，因此，在学习第二语言的过程中，我们必须对本族文化和异国文化进行一定的比较， 对词汇教学必须强调文化背景知识的作用，在文化、语域范围、价值观念、思维方式等方面进行比较才有助于学生对词汇的准确理解。四 利用记忆心理指导高中生记忆英语词汇 对于高中学生来说，要想学好英语，信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好，进入高中后，信心不足，对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下，教师应对学生进行积极的心理引导，淡化学生的恐怖感，通过积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志，进而促成积极的活动成果，潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。在教学进展过程中还要引导学生进行选择性记忆，不能见到生词就背，这样会增加学生负担。同时要授与学生学知识能够做到化整为零，化繁为简，让学生感到英语语言的学习与其他学科并无两样。教师应在平时授课中多反复、多考查，督促学生及时复习，反复记忆，告诫学生及时复习，和遗忘作斗争。在学生感到记忆枯燥，出现不良情绪时，引导学生记忆方式多样化，找出自己的记忆模式，

五、使学生了解构词法，利用构词法记忆英语词汇。英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等。如：rebuild， rewrite， dislike， discover， careful， useful， hopeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如head， dirty， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，如：classmate， football等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

高中英语词汇教学篇9

纵观在对英语学习成绩有影响的可控的因素中，英语词汇学习策略的影响最大。英语词汇学习策略训练对英语学习者的策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。高中生英语基础普遍较为薄弱，英语词汇量也相对偏低。这同时也会影响他们的听、说、读、写的能力，尤其会给他们阅读理解水平带来了极大的障碍。在传统的词汇教学中，学生养成了死记硬背的学习方法，效率也比较底下。在学校组织的学情调查中也反映出学生学的较为吃力的学科也包括英语。学生普遍感觉到词汇学习费事费力，记住了又忘记，努力了不见成效。加之部分学生缺乏自主学习的能力，往往是教师叫什么，他们便记什么，学什么。有时候教师甚至成了学生的活字典，这也使得学生的主观能动性和主体意识减弱。

我们的学生在英语词汇学习中存在的问题主要在于：习惯-词-义。常常是音形脱离，学用分离。英语词义比较丰富，很多学生往往只识记词汇的一种意思，而忽略了其他含义。

二、高中英语词汇教学策略

1.注重学生记忆单词的技巧和记忆训练

帮助学生学会记忆单词。例如结合语音，以及拼读规则技巧来记忆单词。读音是有声体系，如果没有掌握语音的拼读就不可能顺利进行听、说、读、写的进一步英语的训练和强化学习。在平日的教学中应主张学习强调学生在早读和课堂上要出声朗读，并教会他们读音规则和拼读技巧，运用单词读音来牢牢记住单词，帮助他们增强信心。在学会了大部分的拼读规则之后，生词的记忆和积累就变的容易多了。在平日的阅读课堂里，我也会教会学生一些基本简单的构词法，这也是词汇教学的重中之重。根据具体的教学情景和语言环境来教授学生英语的构词方法可以帮助他们提高记忆，事半功倍，利用“滚雪球“的方式来联想记忆单词，可以使得学生记忆单词既省时间又容易记忆，可以大大减轻记忆的负担，从而提高学习的效率。

但针对教授的学生个体之间的差异比较大， 如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力泥？ 这是我一直在摸索的问题。如果有一些学生的语音有欠缺的， 我则尽可能地帮助他们解决问题， 否则他们学习英语的信心就会不足， 最终影响他们学习英语的兴趣。因此，在了解我现任教的两个班级情况下，高一第一学期就再次的复习了音标基础知识。我会教学生一些必备的语音知识。例如： 音标的正确发音， 音标中音节的划分， 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解， 他们在学习单词时心中才不会茫然。充分利用每个单元后的词汇。比如说利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音， 注意多音节单词的重音， 提醒学生那些单词容易拼错。而且一定要给学生时间自己去拼读、记忆这些单词。然后，在一个单元结束时，老师对这些单词进行听写， 批改， 发现问题， 再让学生特别注意写错的单词。当然，听写是不足够的，学生必须通过反复记忆，才深深的把单词印在大脑里。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁， 练习使用这些词汇， 因为只有经过语言的操练， 这些词汇才能成为活的语言材料。充分利用每个单元的词汇和语句。因为在阅读的训练时通过词汇在语篇中的运用加之老师的举例练习，学生可以体会到如何运用这些单词， 在具体的语境掌握单词的使用方法; 在词汇学习的过程中， 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能背诵优美的句子， 则会提高学生学习英语感。运用多种方法去记忆单词。譬如可以运用比较， 联想和语境的方法进行词汇教学，运用比较， 联想和语境学习词汇，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆， 从而进一步突破词汇教学的难关， 以达到提高学生英语运用能力的目的。

2.训练词汇记忆技巧，并培养学生猜测词义的技巧。

根据记忆时间长短，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。同时高超的记忆技巧，也显示出非凡的效果。

1）首次印象记忆法。心理学家指出：“人对事物的第一印象最深刻。”单词记忆的首次印象对大脑神经造成的刺激越激烈越好。因此，每个单词在本周内切实解决好，决不可泛泛而过，将希望寄托在期末总复习上。生词弄成“夹生饭”，日积月累，不知不觉欠下了大量的“生词债”。

2） 利用实物记忆法。在课堂教学中尽可能利用实物进行教学，教师的书包就像魔术师的道具一样，把学生学习、生活的空间布置成单词环境。通过使用图片等道具，进行实物教学，使单词记忆的氛围更加浓厚。此法特别适合小学及初一、二刚学英语的学生，因他们词汇量不大，并与生活有密切联系，可以使记忆与学习英语的兴趣倍增。

3） 循环记忆法。将所学单词分组排列，每组3至5个，先小循环，后大循环，多次重复。学生可根据情况自行设计，将单词编码，写成卡片，随时记忆。

4） 重点词汇记忆法。书中的黑体单词得四会：会读，会拼，会用，会听。特别是用法及派生词得专门记下来。

5） 情景记忆法。让学生了解单词的英汉而进行动作的再现，以帮助记住该单词。

6） 图表记忆法。根据心理学家的分析，视觉是人类吸收知识，捕捉信息的重要门户。

3.重复是记忆的关键和秘诀。

高中英语词汇教学篇10

随着全球化步伐的加快，英语的作用越来越重要。在高中英语学习中，词汇学习无疑是最基础也是最重要的环节。如何使英语词汇学习达到最理想的效果，成为摆在各大高中学校英语教学中的难题。英语词汇教学通过具体的语言环境，使学生在具体环境中进行英语词汇的学习，极大地强化学生的词汇学习效果，促进高中英语词汇教学质量的提高。

关键词：

语境；英语词汇；高中教学

语境，即语言环境。在现实生活中进行语言活动时，随着时间、空间的变化，语言环境也在不停地发展变化。在不同的具体环境中，同一语言会出现不同的含义，往往这时，我们要根据不同的语境改变语言行为。在高中英语学习中，词汇学习是重中之重，学生必须在不同的语境中明确理解词汇的具体含义并加以运用，只有这样才能更好地学习英语词汇，强化英语学习效果。教师在高中英语教学中应该强调语境在学习中的地位，更好地发挥语境在英语教学中的作用。

一、语境的教学作用

随着高中英语教学改革的不断推进，语境词汇教学法在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用，主要可以分为以下两个方面：

1.明确英语词汇的具体含义

英语词汇和汉字一样，在不同的语境中有不同的含义。在日常高中英语教学中，教师往往只会教授课本中的英语词汇，学生对词汇含义的理解往往局限于课本。在具体语境中，英语词汇会表现出不同的含义。在词汇教学中，学生在具体的语境中更明确词汇的含义，加深对英语词汇的理解，有利于英语词汇的学习。

2.熟练英语词汇的实际运用

学习英语词汇，是为了更好地将英语运用于日常交流中。但是在生硬的英语课本词汇教学中，学生往往只会死记硬背，对词汇的实际运用不太擅长，更谈不上良好的实际运用。将语境应用于高中英语词汇教学中，学生在具体的语境中，不仅加深了对词汇含义的理解，而且进行了相应的实际语境训练，有利于培养实际的语言交流能力，对以后的实际交流帮助巨大。

二、语境在英语词汇教学中的具体应用

在高中英语词汇教学中，语境可以分为课本语境、特殊语境和口语语境。

1.课本语境中的应用

在高中英语课本词汇的学习中，对词汇的运用往往是词汇最原始、最本质的含义。教师在英语课堂教学中应当结合课本词汇含义，在文章的具体环境中，对词汇进行讲解，加深学生对英语词汇的第一印象，使学生更清楚明了地理解词汇本意。例如，单词Condition，名词，本意是状态、环境。名词与形容词搭配，就是对名词进行限制，CriticalCondition，就是危机的情况。在英语教学课堂上，教师在讲解单词Condition时，可以通过单词含义展示、语句展示等方法，将Condition这一单词状态、环境的基本含义解释给学生，让学生理解Condition的原始基本含义。

2.特殊语境中的应用

在英语词汇学习中，大多数词汇的含义都比较常见，但有一部分词汇在日常语言运用中有特殊的含义。教师在高中英语教学中应当将这一部分特殊的英语词汇单独列举出来，进行一系列的学习讲解，使学生在加深词汇基本含义的理解上明白词汇的特殊含义，在具体的特殊语境中实现理解。Whydoyouwanttogosobadly？Everyoneisenjoyingit.语句含义：大家都在兴头上，你为什么要这么着急走？单词Bad，形容词，本意是坏的、不好的。在bad后面加上ly，变成副词badly，意思除了本意严重地、厉害地，还有一个非常重要的含义：非常、很，与单词Very的含义相同。如果学生还是按照badly的本意严重来解释这个句子，就会出现语句不通的情况，甚至会闹笑话。所以，教师在英语词汇教学中必须注重词汇特殊含义的讲解。

3.口语语境中的应用

口语在英语语言交流中的作用十分重要，是人们日常交流的重要部分之一。同时，口语是英语词汇学习成果的最大检验者，学生词汇学习成果的好坏会直接体现在口语交际中。教师在日常英语词汇教学中应当在口语的具体环境中，注重学生对词汇的理解与应用。Alice：Howaboutyourholiday？Bob：It’salongstory.从这个简短的对话中，我们可以了解到这是一个关于假期生活的对话。Alice问Bob他的假期怎么样，Bob回答道：It’salongstory.如果我们按正常的课本意思来理解，这句话的含义是：这么长的一个故事，显然跟上面的问句对应不起来。所以，我们必须结合具体的口语语境来解释：Alice问Bob：你的假期怎么样？Bob回答道：一言难尽。这样对话才不会显得突兀，理解起来也比较容易。

三、结语

词汇的学习在整个英语学习中十分重要，如果词汇学得不扎实、不牢固，对于后面的英语学习将造成巨大的障碍。将语境与现代高中英语词汇教学相结合，教师根据不同的具体语境对英语词汇进行详细的讲解，使学生在理解词汇含义的同时，学会对词汇的实际应用，一举两得，既强化英语词汇学习的效果，又熟练英语在实际交流中的应用。各校应该继续推进语境在日常英语词汇教学中的发展，从而提高英语教学质量。

作者：孟凡东 单位：赤峰市敖汉旗新惠第六中学

参考文献：