八下英语课文重点十篇

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八下英语课文重点

八下英语课文重点篇1

关键词：成绩测试英语专业高年级课程设置

一、引言

当今教育改革的潮流是提倡素质教育，反对应试教育。而实际上对英语专业等级考试的成绩又是相当重视，这就使素质教育和应试教育成了两个互不干涉、又矛盾重重的奇怪现象。很少有人敢于大张旗鼓地宣传等级考试，更没有人敢冒天下之大不韪，把语言考试纳入人才培养当中。因此，把人才培养与语言考试相结合的研究势必很少。结果，学校的尴尬导致了学生的无所适从，最终影响了人才培养水平。通过近两年的跟踪试验研究，我发现成绩测试原本与英语专业八级考试测试标准是一致的，这种考教相结合的理念可以运用到课程体系的重新架构上。英语专业的人才培养的各个环节，如课程设置、课堂教学、教法改革、师资建设等，都可以客观上为语言考试提供有效的推进作用。

二、成绩测试与英语专业八级考试

现代语言测试（Language Testing，LT）是应用语言学的一个重要分支。语言测试涉及教学法、二语习得理论、语言学、语用学、心理语言学、认知心理学、教育测量学、计算机科学等。语言测试的种类按测试用途可分为：成绩测试（achievement test）、水平测试（proficiency test）、语言学能测试（language aptitude test）、诊断测试（diagnostic test）。其中成就测验或称成绩测验，主要考查受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在教育工作中，因此，有时也被称为教育测试（educational test）。成绩测试不仅能促进学生对课本知识的掌握，而且有利于提高他们的整体语言水平。世界著名语言测试专家Arthur Hughes曾说，教学与测试是“伙伴关系”（Hughes，1989），存在着教学合适、合理但测试不佳的情况，这时测试会有消极的反拨作用，但也存在教学不合理而测试能够对之施加正面影响的情形，此时测试就有积极的反拨作用（positive backwash effect）。作为外语教师，我们一直想提高教学质量，但我们的注意力只放在了教学方法及教材方面，而忽视了测试在了解与改进教学中所起的作用。分析和利用考试及考试结果是检验学习与教学的基础，也是改进教学，提高教学质量的一个指挥棒。

全国英语专业八级考试是对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语考试，是目前我国体现最高英语水平的等级考试，是英语专业学生大学四年学习生涯中攻打的最后一个堡垒，能否通过关系到学生的就业层次。同时，专八考试通过率也是检验学校英语专业教学质量的重要指标。但是重视专八的通过率，并不意味着把英语教育搞成应试教育，而是要积极发挥专八考试的良好的反拨作用，结合专八的测试内容，改革课程设置，合理的构建课程模式，从真正意义上更加有效地提高学生的英语语言应用能力。

专八考试就是对我国高校英语专业教学成果的一个综合检验，是对各院校英语专业的课程设置及人才培养水平的综合考查。教学与成绩测试二者都要求有明确的教学目的，好的测试所必备的条件是与有效教学的特点相一致的，因此，应当扩展教学计划，把测试计划包括在课程设置当中。

三、架构全新专业培养方式

首先我们分析一下新的专八考试大纲对考查内容的要求。新大纲的修订明显提高了考试的难度，以及对应试者知识面广度和深度的检验，这是社会进步的必然结果，也体现了社会对英语专业人才的需求结构发生了变化。比如，听力由原来的四部分改为三部分，将Note-taking放在第一题；Reading comprehension去掉了原来的fast reading，保留了normal reading；Writing方面字数要求增多，从原来的300字增加到400，而时间则由原来的60分钟缩减为45分钟，此外还增加了包括语言、语音、文化，英美概况等Humanities知识。专八试题取材较为广泛，语体正式，尤其是有较多的文学类文章，因此不仅要求考生有较大的词汇量（15000左右为佳），而且词汇涉及的领域要广。专八对词汇的广度和深度均有要求，词汇的学习不能像有些人认为的那样，只要背词汇表就可以了。对于一个单词的把握，正如环球时代学校语言学教授吴中东老师课上指出的：“不仅要了解单词的中文释义，更应该了解词汇的用法以及与其他词语的细微差别。而且，词汇学习并非仅仅涉及单个词语，它离不开语用意义及其与语境的关系，要重视它们相互之间及在句子、语篇中的组构作用。这里面要特别注意两种关系，即词汇的横组合关系和纵聚合关系，这两种关系是高级英语考试的出题热点。”

至于每一个具体题型，大纲考核的要求也都很具体。改错是考核最全面的一个题型，要求考生一定要在平时多做积累，主要是对原版英文材料的阅读，这样可以不断学习地道的表达和连贯的逻辑思维；阅读理解部分内容涵盖面广，人文、社科、文化等均有覆盖，而且信息量很大，是对英文原版信息量掌握的杰出挑战；人文知识大多都是英语专业本科阶段应该了解的常识性问题，但涉及的范围很宽泛，英美文学、文化及语言学的每一章的基本概念都是考核点，要求学生都要清楚，善于高度提炼；专八翻译也是考试的一大难点。在“信、达、雅”方面，更强调“信”，即翻译的准确性。翻译要讲究翻译技巧，在保证量的基础上再对质作进一步要求。要求学生做翻译时，可以先按照字面意思将其通篇翻译，然后再做修改和润色。修改过程中要注意用词恰当及句式多样，最好避免都是同一句式，要长句、短句相互搭配，才不至于使你的译文看起来毫无色彩。还要注意要在译文中的表达要符合习惯表达法，不要让人读起来中西结合不伦不类；英语专业八级考试的作文部分在大纲修改之后有了重大调整，考试时间由原来的60分钟缩短为45分钟，但字数要求却从300字增加到400。要求在相对短的时间里充分展示对英语的驾驭。专八写作不仅要求结构合理，更要求遣词造句的准确、语汇句式的丰富，总而言之，更加重视细节的质量。这就要求学生平时多读、多背名人名篇，如散文课本中丘吉尔的演讲，罗素的文章都是典型的八级作文素材，用在文章里会使你的作文更显流畅、地道且大放异彩。

综上所述，专业八级新大纲不仅对考核内容提出了修改，更是从学生准备专八的角度提出了很多规定，即如何结合课程，甚至具体课程的推荐教材，来准备专八考试的每一个考核项目，夯实英语语言知识和英语语言能力。因此，我们完全可以向课程要专八成绩。

首先，调整课程结构。把一些专八考核的内容进行分解，融合到相应的课程中，然后在课程设置中，把合适的课程构建在合适的学期阶段，假以恰当的课时。将原来已有的课程进行调整，涉及课时、开课学期、教材、授课方法与手段、平时考核方法等。把原来培养计划中没有的课程补充进来，同步对课时、开课学期、教材、授课方法与手段、平时考核方法等进行调整。比方说世界地理、散文欣赏、文体学等。与此同时，把原来已经做得很不错的课程再深入研究，做精做细，做成精品课，把课程改革研究引申到文化教育研究，把课程体系研究纵深入核心课程研究。

其次，改革课程考核方法。把英语专业高年级课程的考核形式和考核内容，在结合现有的课程考核大纲的前提下，结合专八考试要求，进行改革。比方说改错这个题型，它就是考核英语综合能力的，是细节考查，也是逻辑考查，更是语言能力考查，它不仅能检验学生的学习情况，而且能检查老师的教学情况，是从语法、句法、词汇、篇章全方位对学生进行考核的。比方说在高年级的《高级英语》考试中，改错就应该是一个必考题型；再比方说人文知识，在高年级的各个课程考核中，都应该相应地增加各种形式的人文知识考核项目，有选择，有问题回答，有判断对错，有填空等。至于翻译，更是要千锤百炼的一个项目。在高年级的课程考核中，应该在原来的句子翻译的基础之上，增加篇章翻译。阅读和听力历来就是广泛考查的项目，要在原有的基础之上，结合专八考核要求，在深度和广度上加强，以实现提高学生综合能力的教育目标。

四、结语

由于英语专业改革与课程改革一直是我国英语教育领域的一个上在探索阶段的课题，由文学教育到语言学教育，到今天的语言加专业的复合型人才教育，中国的高等学校一直在探索一条符合国情，适应国家经济发展，满足市场对外语人才需求的办学之路和办学方向。在这个大环境中，各个学校的情况都不尽相同。重点类及一本类院校，由于各方面的软硬件条件都很优越，因此专业考试和培养方案的关系不是很大，学生的整体水平已经远远超出专业八级考试的水平；但是其他一些二本类院校，考虑到教育资源的分配不均衡、生源的基础差异和教育历史差异等因素，就很需要把专业测试和人才培养进行有效的整合，通过提高测试成绩来提高整体人才培养水平。所以，我们下一步研究目标将是通过跟踪学生的学习效果，利用科学的科研统计方法，记录改革后的课程教育下学生的成就，及时发现问题、分析问题，最终合理地解决问题，从真正意义上利用专业语言考试来促进提高英语专业的教学质量和人才培养质量。

参考文献：

［1］阿什比.科技发达时代的大学教育［M］.北京：人民教育出版社，1983.

［2］丛立新.课程论问题［M］.北京：教育科学出版社，2000.

［3］戴炜栋.第二届高等学校外语专业教学指导委员会工作规划，外语界，1998.

［4］［美］多尔著.王红宇译.后现代课程观［M］.北京：教育科学出版社，2000.

［5］高等学校外语专业教学指导委员会英语组：高等学校英语专业教学大纲，2000.

［6］郭蔷.从学生就业竞争力看英语教育改革［N］.光明日报，2008，2，20，（10）.

［7］梅德明.新世纪英语教学理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004，7.

［8］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003，6.

［9］郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式，外语与外语教学，2006.

［10］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］Cambridge University Press，1989.

八下英语课文重点篇2

【关键词】写作能力测试课标呼应

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》,2001: 7 ),提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003 年)(以下简称《标准》)对英语写作进行了重新要求,这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别(六级、七级、八级、九级)的写作技能目标提出的,并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒,对中学的教学影响有着巨大的反拨作用,在新课程改革日益深入的未来,要使《标准》中写作能力目标得以实现,改革现存高考英语写作能力测试,使之与新课程标准相呼应至为关键,本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

一、写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别,每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢?或者说,高考英语写作能力测试的最高标准是什么?这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标,即:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出,国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程,《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求;第五级为九年级结束时应达到的基本要求;第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程,但是“所有学校应保证开设模块 6-8”,可以看出,无论从课程开设要求,还是对高中的教学基本目标要求,第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求,所以,从《标准》的要求方面看,八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类,八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平,高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求,根据这个文件,对中级水平的英语写作能力测试类型为:书信,日记,明信片,指导(guide),说明(set of instruction);对中级写作能力标准的要求为:语法、词汇、拼写准确,虽有少数错误但不影响交际;字迹可认;使用一般性的语言进行清楚得体的表达;能使主题和论点进行有机联系(Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication;handwriting generally legible;expression clear and appropriate, using a fair range of language;able to link themes and points coherently.)。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较,虽然在写作类型上略有不同,但在写作标准上大体上是一致的。因此,根据国外考试理论,高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据,在写作能力层次要求上,只能以八级写作能力目标为最高目标,而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标,就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际,求新求高,偏离《课标》。

八下英语课文重点篇3

章东方

我们八年英语组为了进一步抓好本学期的教学工作，培养学生学习英语的积极性,统一教学要求和进度。为了争取在新的学期中取得更大的进步，本备课组本学期工作如下：

一、指导思想

以英语课程标准为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导中国好课堂合作探究的学习方式。培养学生积极的情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

二、教学目标

1．缩小学生与学生，班与班的差距。

2．在上学期的基础上,进一步培养他们的阅读兴趣和提高阅读能力。

3．创造教师启动，师生互动，学生主动的共同发展课堂，全面提高学生的听、说、读、写能力。

4．争取所有的学生英语学习取得进步，争取让尽可能多的学生喜欢英语。

三、本学期工作重点

本学期八年级英语组教研工作，要从樊城好课堂改革为中心，围绕课堂教学方法完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。在学科教学中渗透心理健康为教育，以提高小组合作学习的时效性为重点开展教研组的活动，争取能让每次的教研组活动能够达到教研的目的，使我们每一位参加的教师都有所收获。

四、具体措施

1. 统一制定教学计划，统一教学内容和进度。充分运用多媒体课件等，引导学生进行自主学习，提高他们学习英语的兴趣。采取集体备课等形式，对教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重学生综合能力的培养。

2. 培养良好的学习习惯：1)培养查字典，使用工具书的习惯,提高阅读技巧,从而提高阅读能力。2) 培养科学记忆单词的习惯。3) 注重课堂45 分钟的听课效率。4) 培养专心听讲，积极思考，大胆参与的习惯。5) 提出要求，课前预习，课堂做笔记的好习惯。

3. 每周一次集体备课(周一上二)创高效课堂。要有活动记录，每次活动要提前制定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。有交流才有进步和提高。八年英语组教师将珍惜每次共同备课时间，共同研究教法。针对新教材的特点，备课组全体成员要做到精心备课，吃透教材，根据每个单元各自特征和学生的实际能力，制定出不同教学设计方案，以此促进学生的积极性，根据教学内容设置的不同，用不同的教学模式进行教学，对每单元的第一课采取复习导入过渡，对话教学以交际为中心，课文教学以篇章为主，温故知新，灵活运用。在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。

4. 针对教材整合的实际，在具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。

5. 对学习困难生要加倍关心、特殊爱护，耐心辅导差生，耐心解答他们学习疑难问题，使之掌握有效的学习策略。采用“一帮一”优生帮差生的形式，定期反馈教学效果，让每位学生真正感到教师是她们的知音，产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和谐。

6．提高早读、晚读效率：规定早读、晚读内容，每天记忆单词，朗读课文中的对话和短文，培养学生语感。强调英语阅读能力和口头表达能力在以后学习中的重要性并力抓英语阅读和听力,口语的训练，提高学生的英语阅读,听力及口语的水平。

7．按照教导处要求，出好每一次单元练习卷和周测试卷。积极参加校内外的教研活动，所有老师多听课，虚心学习。我们备课组成员将相互认真学习新的教学方法，提高业务水平，多反思自己的教学方法。并争取让一部分青年教师走出校门。

五、教学进度安排

第一周制定各种计划，做好开学准备工作。进入Unit1的学习。

第二周： Unit 1

第三周： Unit 2

第四周： Unit 3

第五周：复习Unit1—3，迎接3月份月考。

第六周： Unit 4

第七周： Unit 5，做好清明节作业布置。

第八周： Unit 5

第九周：复习Unit4—5

第十周：复习U1—5，迎接期中考试。

第十一周： Unit 6，做好五一作业布置。

第十二周： Unit 6

第十三周： Unit 7

第十四周：复习Unit 6—7，迎接5月份月考。

第十五周： Unit 8

第十六周： Unit 9，做好端午节作业布置。

第十七周： Unit 10

八下英语课文重点篇4

【关键词】两极分化应对策略学习兴趣

在中学英语教学中，八年级学生最突出的问题便是英语成绩的两极分化。一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上；一部分学生成绩下降，失去学习信心，甚至产生厌学情绪。

一、八年级学生英语成绩分化的原因

1.学生自身因素。（1）心理发展不均衡学习目的不明确。八年级学生年龄大多在13、14岁，这一年龄的学生活泼好动，但做事缺乏毅力。随着课程难度的增加，部分学生对英语的新奇感减弱，失去学习兴趣，导致成绩下滑。然而，有些学生却在此时意识到英语在日常生活及工作中起到的重要作用，因此树立明确的学习目标，产生学习英语的紧迫感，自觉主动的学习，所以英语成绩一直稳定在优秀线上，这样英语成绩两级分化现象便产生了。（2）没有养成良好的学习方法和习惯。部分学生认为学好英语就是背单词、词组，只是机械的背诵课本上的单词句子，遗忘的很快，没有意识到学好英语的关键是将其运用到日常生活中。另外，部分学生没有掌握好音标，也不注意总结单词拼读规律，喜欢用汉语给单词注音，出现了yes（噎死）类似的笑话。这样标注单词读音，不但读不标准，也无法形成自学单词的能力。随着词汇的增加与复杂，很多学生更是感到英语学习非常困难，进而无奈地放弃了对英语的学习。

2.教师方面因素。（1）教师教法单一。课堂教学是中学生学习英语的主要途径，但相当一部分教师教法单一，只重知识传授，忽视能力的培养，只重讲解，忽视实践。同时，由于课时有限，且缺少良好的英语学习和使用环境，教师这种“满堂灌”的教学方法导致部分学生在学习过程中感到枯燥、无味，渐渐失去学英语的积极性、主动性。（2）教材内容增多难度加大。七年级英语是小学英语的过渡，内容比较简单，新增词汇也不很多，但八年级的词汇量明显增多，初中阶段的大部分语法点都在八年级要求掌握和理解，部分学生对英语学习开始感到吃力，继而厌烦，成绩开始下降，对英语学习失去了兴趣和信心。（3）忽视“差生”。许多老师都会不自觉的偏爱学优生，戴着有色眼镜看“差生”，这是非常不好的现象。如果教师每节课只关注学优生而忽略“差生”，久而久之，这部分学生会失去学习信心，两级分化更加明显。

二、应对策略

1.培养兴趣树立明确学习目标。人们常说兴趣是最好的老师。八年级的学生正处于心理不成熟的时期，相当一部分学生觉得英语日常用不到，又枯燥乏味。针对这一问题，本人充分利用课外教学资源和网络资源，采用各种生动活泼的教学方式，让学生从思想上清楚的认识到：英语同汉语一样也是一门博大精深的语言，有自己独特的魅力，在我们的工作生活中都扮演着重要角色。例如，本人一直坚持课前一支歌，利用上课前的几分钟时间播放一些经典的英文歌曲，师生同唱，让学生在优美的旋律中体会到学习英语的乐趣，培养兴趣，明确学习目的，从而激发自身的求知欲。

2.引导养成良好的学习方法与习惯。学生一旦养成学习英语的好方法和习惯，学生学得轻松愉快，教师教学也会事半功倍。具体操作如下：（1）引导学生课前预习，促使学生自主预习习惯的养成。（2）课堂上，让学生“动”起来，即学生动脑思考，动嘴练习，动手记笔记。（3）养成学生听英语，说英语的习惯。本人坚持全英文授课，尽力营造良好的英语氛围，鼓励每一位学生开口说，多说多练。

3.教师提高自身素质。常言道：“要想给学生一桶水，教师必须有一桶水”。新修订的人教版英语教材，生词多话题新，给教师的教学带来一定的挑战，在这种情况下，全体英语教师应自觉提高驾驭英语语言的能力，掌握多媒体教学手段，通过知识更新、思维创新等方法提高自身专业素养，使自己的一桶水成为常换常新的水。

4.实施分层教学，关注每位学生。分层教学可以充分调动各个层次学生的学习积极性，最大程度发挥课堂教学时效。因此，本人在教学中采取了学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层等措施，区别要求，让每个学生都有学习的欲望，学习的自信，有效地改善了两极分化的现象。

5.丰富教学形式。积极开辟第二课堂。英语新课标指出：积极开发课堂资源，开辟第二课堂，形成良好的英语学习氛围。众所周知，良好的学习氛围对英语学习有十分积极的作用。为实现这一目标，本人从以下两点着手：（1）开展情境教学，并与教材的单元主题联系起来。单元主题与中学生日常生活、学习息息相关，我们教师要吃透教材，创造性的设计贴近学生的教学活动。（2）积极开展“英语月活动”，在这一个月中，举办英语歌曲、课本剧比赛，英语创意作品展等活动，师生，生生间用英语交流，让校园充满英语氛围，真正做到学以致用，这对缩小中学英语两极分化能起到辅助作用。

总之，初中学校提高英语教学水平，就必须解决八年级学生英语成绩两级分化问题。本人认为通过培养学生学习兴趣，树立明确的学习目标，继而形成良好的学习习惯和方法；同时教师提高自身专业素养实施分层教学，积极开辟第二课堂，就可以有效解决学生英语成绩分化问题，为九年级甚至高中英语的学习打下坚实的基础。

参考文献：

八下英语课文重点篇5

关键词: 英语专业教学大纲不足

一、引言

2000年3月由高等学校外语专业教学指导委员会英语组修订编写的《高等学校英语专业教学大纲》经教育部批准正式实施。《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用,是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据,也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。可以说在一定程度上《高等学校英语专业英语教学大纲》符合社会主义市场经济对我国高校英语专业人才培养的新要求,但在《中学英语新课程标准》(实验稿)实施,以及当前面对社会需求和高校的实际情况而要求英语专业培养模式多样化的情景下,我们有必要重新研究《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》),发现其中的不足,使之进一步完善。下面笔者就三方面指出《大纲》存在的不足。

二、入学要求偏低,技能课比重偏重

《中学英语新课程标准》(实验稿)于2001年代替了原先的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制高中英语教学大纲》,正式在实验区颁布实施。到2009年《中学英语新课程标准》(实验稿)已基本在全国实施。它的实施将大幅度提高基础教育阶段英语教学目标。《中学英语新课程标准》(实验稿)将综合语言能力分为五个因素:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,并采用国际通用的分级方式,将英语综合语言运用能力目标设为九个级别。第五级为9年级结束时应达到的基本要求,第八级为高中毕业的基本要求,而第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业的指导级。由此可以看出,按照《中学英语新课程标准》(实验稿),高中毕业生应该达到八级英语水平,相对应的高校英语专业的入学要求应达到《中学英语新课程标准》(实验稿)的八级要求。通过比较《中学英语新课程标准》(实验稿)中语言技能与语言知识的八级要求与《大纲》中相关的入学要求,我们可以发现《大纲》在语言技能与语言知识方面的入学要求已经相对偏低。如在《中学英语新课程标准》(实验稿)语言技能的八级目标中,对“说”的要求有以下六点:1.能使用恰当的语调和节奏;2.能根据学习任务进行商讨和制定计划;3.能报告实验和调查研究的过程和结果;4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲;5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达,如发表意见、进行判断、责备、投诉等;6.能做一般的生活翻译,如带外宾购物、游览等。相对应在《大纲》对口语的入学要求是:能熟练地就课文内容进行问答,并进行简单的讨论;经过准备,能简单而连贯地复述听过的或读过的语段;能就日常生活的话题进行初步的交际;能清楚而连贯地讲述学生熟悉的题材和课文内容,长度不少于八句。经过比较笔者发现《中学英语新课程标准》(实验稿)中已经有了口译能力的要求,而《大纲》却没有这方面的要求,口译是英语专业学生的重要技能之一,在入学要求方面应有所规定。其次,《中学英语新课程标准》(实验稿)中“能经过准备就一般话题作3分钟演讲”可以说已经略高于《大纲》中规定的“能清楚而连贯地讲述学生熟悉的题材和课文内容,长度不少于八句”的要求。另外,《中学英语新课程标准》(实验稿)对语言知识的要求分成了语音、词汇、语法、功能和话题,较之《大纲》更加全面,后者只包含了语音、语法和词汇。功能和话题描述的是学生语言的实际应用,是语言综合运用能力的重要组成部分。《大纲》相应的却没有这方面的要求。在语言知识的具体内容方面,如词汇,《中学英语新课程标准》(实验稿)八级的要求是:1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。《大纲》在词汇方面的入学要求是:认知词汇不少于2000个;掌握1200个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配,并能在口笔语中运用;认识740个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,能根据上下文的提示理解其含义。《中学英语新课程标准》(实验稿)中“学会使用”要求是高于“认知”这个要求的,而且要求学会使用的词汇是3000,多于认知词汇2000。通过比较《新课标》中语言知识和语言技能的八级要求即高中毕业生所应达到的要求和《大纲》中入学要求,笔者发现《大纲》的入学要求已经偏低,入学要求的偏低则会导致学生重复学习部分已学过的知识。

按照《中学英语新课程标准》(实验稿)的要求,高中毕业生已经具备了比较高的英语语言综合运用能力了,但是《大纲》中语言技能课的比例占了总学时的67%左右,这就是说大部分学生仍将大部分时间花在了学习语言技能上,从而缺少专业知识及相关专业知识。本来语言技能是英语专业学生的一大优势,但随着近几年普通英语教育迅速发展,这一优势已受到一定程度的挑战。不过从另一角度来看,随着基础教育阶段英语教育目标的提高,语言技能课的比重完全可以适当地降低,同时增加专业知识和相关专业知识方面的课程,在保持原先英语专业语言技能方面要求的同时,增加英语文化素养和科学文化素养,这也是英语专业面对挑战的一条出路。但是《大纲》中专业知识课程和相关专业知识课程不到专业总学时的三分之一,这说明这两方面的知识还未受到足够的重视,有必要对语言技能、专业知识和相关专业知识的学时比例进行调整。

三、专业定位缺失,人才培养目标定位不够清晰

新《大纲》并没有对“英语专业”有个明确的定位,虽说大部分高等院校都设有“英语专业”,但其相应的专业课设置、培养模式却大不相同。如以理工科为主的院校所设立的“英语专业”,其所包含的专业知识可能并不与《大纲》划定的英语专业“专业知识”相称,而更侧重理工或行业的具体专业的要求。此外,近几年英语专业衍生出了其它几个专业如商务英语、翻译英语,如何界定“英语专业”与这两个专业的区别也是当务之急,这其中必定涉及“英语专业”的定位问题。这种专业定位的缺失必定会给《大纲》的有效的实施带来许多不确定的因素,也会给英语专业教学评估带来一系列问题。

由于专业定位的缺失,导致《大纲》关于人才培养目标定位的不清晰。《大纲》在论述英语专业培养目标时指出:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”对于复合型英语人才应具备的要求《大纲》则是这样描述的:“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”而这种要求其实带有相当大的模糊性,关于“宽广”,“一定”到何种程度并没有一个明确的要求,相关的测试、评估,如英语专业四、八级也并不能衡量是否达到复合的标准。因为没有一个清晰、明确的复合型人才标准,对于相关专业方面的教材,师资更是缺少一个标准化的要求,很多学校只是增加一两门相关专业的课程,就认为达到了大纲的要求。而对于学生来说,只花一年多的时间学习一两门零散的相关专业的课程,是很难达到真正的复合型人才标准的。

此外,根据中国高校的实际情况,复合型英语人才这一培养目标并不适用于所有高校。“复合型”这一概念通常表示一种相关学科之间相互交融、渗透的类型,那么复合型英语人才应该理解为在掌握了英语相关技能及专业知识的同时,还应掌握一门相关学科知识。而这种复合型的要求并不是所有院校都能够达到的,一般只有综合院校和外语类院校才拥有条件培养复合型外语人才,其它一些院校如理工科,由于缺少相关学科,师资并不能培养严格意义上的复合型外语人才。理工科院校由于更加注重实践技能课,因此可以是应用型英语人才的练兵场。对于师范类院校,本身培养目标比一般的院校的英语专业培养目标更有针对性,当前也就没有必要非得培养复合型英语人才不可。所以从实践方面来说,复合型英语人才这一培养目标并不符合中国高校的实际情况。大纲应该根据各类高校的不同情况,制定更加符合实际的、准确的、清晰的英语专业人才培养目标。

四、课程设置过于封闭,开放性不足

通过研究《大纲》中的课程设置,笔者发现80%左右都是必修课,而选修课的比重不到20%。选修课所占比例偏低不仅是一个课程比例问题,更重要的是影响了人才培养质量。一般来说,选修课具有三个作用:第一,介绍世界最新科学文化;第二,扩大学生知识面,满足学生求知欲,通过文理渗透、学科交叉来拓宽学生视野;第三,开发学生某方面的才能,满足学生某方面的兴趣和爱好等。所以英语选修课种类和领域的扩增,不仅使复合型、应用型外语人才培养模式灵活多样,而且对学生各种潜力的发挥、个性的自由发展和多种技能的培养,特别是文化素养和科学文化素养的培养起着良好的作用。但是《大纲》中过多的必修课必定限制了高校和学生在课程选择方面的自主性。这也导致了我国高校英语专业课程设置雷同者占多数,削弱了高校的各自特色。笔者认为在高年级阶段,《大纲》完全可以放宽对选修课和必修课的限制,增加选修课的比重,从而使各大高校可以根据各自的特长优势进行课程设置,体现各个学校及其专业的特色,做到百花齐放、百家争鸣。可以说,设置完善、系统的选修课程体系是培养适应社会需求的英语人才的重要保证。当然这并不是仅仅通过大纲的制定就能完成的任务,这种体系的建立还受制于我国高校的运行体制。但是从大纲上放宽对必修课和选修课的限制,对于我国英语专业人才的培养还是能起到相当大的积极作用。

五、结语

《高等学校英语专业英语教学大纲》自2000年正式实施以来推动了中国高校英语专业英语教学的发展,特别是改变了以往只注重语言技能训练的培养模式,根据社会的实际情况提出了培养复合型外语人才的培养目标。但是我们也应该看到,《大纲》的颁布实施已将近十年的时间,期间有《中学英语新课程标准》(实验稿)的颁布实施,随之引起的基础教育阶段英语教育目标的提高,学生英语综合运用能力的提升,以及《大纲》实施以来所反映出的一些问题,笔者认为有必要重新研究《高等学校英语专业英语教学大纲》。通过研究,笔者提出了三点个人认为的不足,即入学要求偏低,技能课比重偏重;专业定位缺失,人才培养目标定位不够清晰;课程设置过于封闭,开放性不足。笔者希望能改善这几点的不足,从而使《大纲》得以进一步完善。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]教育部.中学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社,2002.

[3]戴炜栋.我国外语专业教育60年:回顾与展望[J].中国外语,2009,(5):10-15.

[4]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000,(6):442-445.

[5]高翔,穆从军.关于培养复合型、应用型外语人才的思考[J].外语界,2002,(2):10-13.

[6]刘毅.英国高校英语专业的课程设置及其启示[J].外语界,2001,(5):29-32.

[7]清秀白,吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才――理工院校英语专业办学模式综述[J].外语界,1999,(4):10-14.

[8]印玲.基础教育新课程背景下高师英语专业课程体系的优化[J].青岛大学师范学院学报,2008,(1):100-103.

八下英语课文重点篇6

论文摘要：结合本校校本实例，论述校本开发之英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力，更好地了解西方的文化知识以及让学生更好地理解中西方文化差异。

2011年的《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语课本剧就是活用教材的语言材料。

我校浙江省温州市第九中学，从2010年起，全面启动以“教师挂牌、学生走班”的校本课程。我校每周三下午第1、2节课确定为固定的校本课程时间，七、八两个年级段所有的学生全部跑班选课，到适合自己的班级上校本课程。

我们八年级英语备课组根据本校学生实际情况，开设英语课本剧选修课程。经一学年选修课学习，发现英语课本剧极大地调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，实践证明英语课本剧有助于学生英语跨文化意识的培养。

1. 英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力

《英语教学大纲》着重指出英语教学“应着重培养学生应用语言进行交际的能力”。英语课本剧很好地培养了学生的跨文化交际能力。

go for it！新教材的编写十分注重学生的交际能力，涉及的内容丰富多彩，这些材料略加改编，以表演的形式来学习，让各种语言环境呈现在课堂上，学生成为情景中的主人。

如八下的unit 10 这个单元的small talk的素材，就体现了英语课本剧能提高跨文化交际能力。西方人一般见面通过谈论天气，电影等搭讪，这点在英语课本剧中的渗透有利于学生更好地进行跨文化交际。又如go for it！九上的unit 3 讨论学生对校规和家规的看法。教师利用section a 1b的听力材料，anna想征询母亲的意见和好友john一起驾驶去打耳洞，买衣服的情景。表演课本剧时，老师演母亲，学生演孩子，师生合作，在表演中拉近师生的距离，增进师生感情让学生感受西方父母和子女平等民主的关系。

2. 英语课本剧让学生更好地了解西方的文化知识

语言学领域的研究成果表明：掌握一种语言不仅限于学习语言本身。在语言学习中，目的语的文化知识不但培养教学对象交际能力，而且其本身也是语言教学的要求之一。英语课本剧的形式让学生能够更好地了解西方的文化知识。

八上的unit 5谈论如何邀请对方参加聚会。在这单元运用教材进行英语课本剧表演时，涉及不少西方的社交文化，如接受邀请应什么时候到聚会，穿什么样的服装，带什么样的礼物等等。在表演时，亦可通过学生的服饰，道具很好地表达这些社交文化，比如正式的黑色套装领带，包装精美的小礼物，鲜花等。

英语课本剧的表演，会用到不少的英语谚语。如it rains cats and dogs倾盆大雨，love me， love my dog 爱屋及乌等等。在英语课本剧表演时，教师要求学生能根据场景的需求，灵活地运用这些句子，不仅使得英语课本剧表演更加生动形象，同时让这些谚语更加深入人心。又如为什么在说了不好的话之后，要touch wood，它起源于基督徒发誓或祈祷好运时触摸一个木制十字架的仪式。对于学有余力的同学，课本剧可以额外加入一些文学名著，如：《项链》、《百万英镑》等。

3. 英语课本剧让学生更好地理解中西方文化差异

语言有丰富的文化内涵。在英语课本剧排练中，将中西方文化差异进行对比，把中西方在宗教信仰、价值观、社会风俗习惯、思维方式、生活方式、日常用语、英语习语等方面的差异作为课本剧话题，和学生一起进行比较、讨论。

如us girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in china， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 这种中西方对于不同肤色来定义美丽的文化差异，通过课本剧的形式加以艺术的表演，如孩子们在自己身上涂上浅黑白的不同颜色，配以戴着墨镜躺沙滩上晒太阳看报纸的动作，或坐在办公室里吹空调吃快餐的情景，让学生更能了解中西方不同的审美角度。

综述，英语课本剧表演是一种既实用又具魅力的教学手段，可创造性地运用到当前的英语课堂教学中。校本研究之英语课本剧的开发是有利于学生跨文化交际的培养，更好地完成英语课程的所担负的提高人文素养的目的。

参考文献

1. 《义务教育英语课程标准》

八下英语课文重点篇7

【关键词】写作能力测试课标呼应

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0109－01

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”（《修订大纲》，2001：7），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学的指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应尤为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

一、写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么，高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第6～8模块构成的八级属于选修课程，但是“所有学校应保证开设模块6～8”，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton在《英语测试》中，引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信、日记、明信片、指导（guide）、说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹清楚、可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体一致。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

二、写作测试形式的呼应

八下英语课文重点篇8

一、培养学习兴趣，激励学习动机

著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣”，“兴趣将直接影响学习效果”。教师要想尽办法上好每一节课，向课堂40分钟要质量，使单调乏味的课堂教学变得活泼生动、妙趣横生。在教学过程中，教师应充分发掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学习兴趣。如在教学《GO FOR IT！》中形容词的比较级与最高级时，我问道：“Who is the tallest in our class？”学生们立刻异口同声地回答“Hao Qiang（郝强） .”我要求学生们用学过的形容词以比较级与最高级的形式造问句及回答，学生们个个争着举手问答，情绪高昂，这样展开教学活动给学生留下难忘的印象，增强学生学习英语的兴趣。实践证明：学习兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果就越好，学生学习的态度和方法就会逐步改变，继而产生强烈的参与愿望，激活学生学习的动机，变被动应付为主动探求，使之成为乐学者。

二、针对实际情况因材施教

初中英语教学的重点是掌握基本知识与英语学习的基本技能，教学应面向全体学生，争取做到人人基本达标。科学的教学方法，要求教师根据青少年的心理特征，按照英语学习的认知规律、智力和各种个性心理品质来教学，不能搞“一刀切”。在教学过程中学生在学习上出现差距是不可避免的。一方面，教师可以对后进生采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，及时找学生谈心，帮助他们分析掉队原因，使学生从思想上认识到学习英语的重要性：在学习上，降低难度，放低要求，耐心辅导，使他们逐步提高英语水平。另一方面，开设兴趣小组，采取分层教学，把基础知识一段一段帮他们补上。同时开展“结对子”的活动，鼓励学生互帮互学，养成新的学习习惯。教育学生共同进步，通过努力，逐步改变后进生的面貌，不断进步。

三、讲究教法，创设语言情境

英语教学与其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展，这给教师提出了更高的要求，教师要力求把《新课程标准》转化为具体的要求落实到教与学上。课堂上，以学生为主，精讲多练，在各项训练中抓住“及时”二字，做好考察总结工作。发现问题，及时帮学生过关。在及时中侧重做好听说训练，七、八年级同属英语学习的入门阶段，听说仍是训练的侧重点，对词汇、句型和课文教学的每个环节都要通过听说方式进行，把“讲解课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，借助实物图片等，让学生在语言与实物之间建立直接关系，把学生带入真实的语言情境之中，组织对话表演，让学生在情境中使用语言。如八年级教材上册中出现有关问路的教学内容，我鼓励学生用以下的句型进行操练：1.Excuse me. Is there a bookshop near here？ 2.Where is the nearest bookshop？ 3.Excuse me， can you tell me the way to the bookshop？ 4.How can I get to the bookshop？ 5.Which is the way to the bookshop？学生可以用下列句子回答：Go dwon this street ， turn right at the second turning .You will find it on your left .学生也可用方位介词来回答：如near，in front of，across from ， opposite，between…and ，beside，behind等介词来回答所找地方的位置，根据学校周围的公共设施让学生进行操练与表演。通过大量实践，学生很容易掌握所学内容。同时，教师在课堂上坚持少说中文，多用英语组织教学，让学生“乐在其中”。

四、指导学习方法，减轻课外负担

中等水平以下的学生普遍觉得单词难记易忘，教师应及时教给他们记忆单词的方法，如：读音分类法、词形异同比较法、构词法、关联法、归类法、造句法等。经常不断地给学生介绍好的学习方法，要求学生每天坚持大声朗读，做好课堂笔记，课后做好整理，根据记忆的规律进行复习，调动视、听、说等多种器官，进行综合运用，达到显著效果。同时要减轻学生的课外负担，作业最好放在课堂内完成，提高课堂效率，让学生有自己支配的时间，调节自己，做到上课精力集中，积极投入课堂英语教学中。

五、培养竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满机遇，同时也充满竞争。教师应教育学生在日常学生和生活中培养竞争意识，学会推销自己，随时准备抓住机遇，迎接挑战。在教学中向学生灌输正确的人生观，高尚的思想意识，要纠正学生的保守态度，鼓励学生积极向上、大胆开口、踊跃发言、敢于表现、不怕失败，以适应现代生活的要求。教师在教学中多组织竞赛，具体可以分为小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战赛。如：教单词时可竞争谁读的又快又准又好；教对话时可竞争谁读得正确流利逼真；教课文时比一比谁读得生动流利富有感情。竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强了，学习效率也大大提高，基础差的学生也受到了感染，跃跃欲试。当他们投入到活动中，教师应及时给予肯定与鼓励，使学生产生积极的心理效应，要珍视学生的改变与成功，让他们尝到收获的喜悦。

六、爱护学生，建立融洽的师生关系

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关键词：背诵;朗读;英语;语感;句子

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们的学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此我们的学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:

第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。

第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。

第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头和笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗?

八下英语课文重点篇10