初中英语口语训练十篇

初中英语口语训练篇1

【关键词】英语口语；训练；情境训练

让学生能够掌握英语的基础知识并使学生在实际的交际活动中熟练地运用英语是初中英语教学的主要目的。中学生英语口语能力的训练是达到这一教学目的的根本方法之一，在英语的口语训练中要充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，从根本上提高中学生的英语口语水平，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

一、通过经典阅读强化中学生口语

口语表达作为一种语言输出的重要形式，往往需要将充足的语言输入作为口语练习的基础，而要想把输入的语言材料转化为有效的信息输出，就需要学生进行大量的背诵练习和认真的模仿训练。这就需要对经典著作阅读和背诵，阅读和背诵是练好口语的主要形式。让学生单独阅读可能难以提起学习兴趣，而合作学习可以让中学生对阅读和背诵产生学习兴趣。

笔者多年的实践证明，合作学习是一种非常有效的学习方法。在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。当然，在教学的过程中还需要教师采取多种教学方法，让学生去读去说并不是说教师就会轻松，这需要教师在备课的过程中要付出更大的努力，还要有很好的课堂掌控能力。具体来说，教师可以事先把文章分成几部分，两人共同阅读规定的任务后，其中一人不看材料将文章进行复述。当回忆者做概述时，小组中的另一人，我们可以称作为检查者，检查者参阅相关材料，同时指出概述者在描述中出现的错误和纰漏。然后两人交换角色，重复上述活动。这样的练习方式可以让每个组同时进行，争取在有限的时间内达到最好的学习效果。另外，可以分成大组学习，比如可以分为六个人一组，教师可以分给每个人一张小卡片，上面有一些简单的小故事或比较实用的语句让学生朗读背诵，几分钟后教师收回小卡片，每个学生可以把自己看到的故事或句子讲给小组其他成员听，也能达到训练口语的效果。

二、设置情境训练中学生的口语表达

教师积极为学生创设生动形象的教学情境在英语口语训练中极为重要，这种方法不但能够使学生将各种英语句型练习好，而且还能够提高学生练习英语口语的兴趣，同时也可以起到督促其学习的作用。通过视英语情境对话，打破以往孤立的使用单词进行口语训练的模式，充分培养学生讲英语的好习惯。一方面，要进行多种形式的口语训练，每学一种句型均要通过扩展、重复、转换、替换及模仿等训练，使学生真正达到熟练的程度。在教学过程中要多给学生展现自己的机会，如果没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使中学生失去接触语言材料的主要来源，进而阻止学习得的进行。因此，教师应尽可能为学生提供运用语言的机会。这里所说的运用不是让学生做机械的语法练习，而是让他们在一定的情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。角色扮演是提高学生口头表达能力的重要途径。它是由两个或两个以上学生共同合作的表演行为。这种练习可以是即兴表演也可以是学生经过精心准备编排的节目。即兴表演是在熟悉课文内容的基础上，以掌握人物对白为主所进行的一种巩固性练习，意在加强学生的语言表达能力和理解能力。教师可以在完成课文的讲解后采用这种方式进行语言交际活动。要求学生情境表达的时候不能对其要求过高，要循序渐进，从简单的语句开始。如：“Good morning， Li Ming”“Sit down， please”、“How are you”“I am Anson， thank you”，等简单的对话着手，提高学生学习的信心和勇气。然后进行角色扮演的英语对话。英语教师应当使用清晰的语言给学生进行介绍，同时告知学生新语法的形式和新结构的意义。在英语口语交流的过程中，还要做重复性的交流活动，以达到出口成章、一气呵成的效果。借助这样的英语口语交流活动，使学生们真正掌握日常的英语用法。在学中用与用中学的过程中，学生便能够将英语语言运用和语言形式有机地联系起来，这是培养学生讲英语良好习惯的有效方法。通过情境模式训练可以使学生不再害怕英语的口语表达，逐渐克服“说”的心理障碍，为以后更高层次的英语口语表达奠定坚实的基础。

三、利用多媒体教学强化中学生的英语口语

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学理论告诉我们，中学生的学习活动常受直接兴趣所支配，因此在教学中要重视对学生兴趣的激发。在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，有目的、有计划地创设各种情境，便能引起和维持学生的无意注意，使学生能主动说、积极说，有利于提高口语训练的有效性。？现代化教学手段的日益完备，为我们开展口语表达技能训练提供了直观性、示范性的环境和氛围，创造了一种便于调节和控制的“动态的教学流程”。与传统外语教学相比，多媒体教学的内容丰富、翔实，信息量大。它突破时间、空间的限制，利用声音、文字、图片、视频图像等手段，为学生提供生动、直观的学习资料。在课堂上可以使用Power point演示文稿将课文的内容以图片或音频、视频的形式呈现，这样在学习的过程中，学生不会感到困倦乏味。这种教学模式相比传统的书本、黑板教学更富有趣味性，而且在这样的教学环境中，学生对老师在课上所扩展的知识会形成更深刻的印象。教师可以将冗长的课文拆分并配以图片制成PPT进行解说，这时原来书本上平面的、静止的内容被转化成立体的、动态的图片格式，从而使教学达到事半功倍的效果。

对一些中学生来说，学英语比登山还难。这说明学英语如果不掌握方法就真是一项艰苦的劳动了，特别是英语口语训练更是难上加难。但是，如果中学生喜欢英语并掌握了学英语的方法和技巧，就会把学英语当一种乐趣。就会达到事半功倍的效果。所以在中学生的英语口语训练中，其中最重要的宗旨就是培养学生的学习兴趣，因为兴趣才是学好英语口语的最好的老师。因此，只要在老师的帮助下，让学生认识到学习英语口语的必要性，用正确的态度对待英语口语训练，用科学的方法指导学习。经过教师的指导，时间长了，懂得多了，学生就有了兴趣，就有了学习动力和欲望，就一定能达到很好的学习效果。

【参考文献】

[1]徐倩倩.初中英语口语教学的几点思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊. 2008（01）.

[2]闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略[J].教学月刊（中学版），2006（06）.

[3]徐亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报，2005（06）.

初中英语口语训练篇2

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初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。

一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

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初中英语口语训练篇3

【关键词】初中英语；口语教学；教学氛围；训练形式；实效性

一、引言

学习英语要培养四大基本技能，即“听、说、读、写”，其中“说”，即口语能力的形成，被学生普遍认为是学习中最困难的事。随着中学英语教学对学生语言应用能力及交际能力要求的提高，英语教材越来越重视口语能力的培养与训练，努力使所学英语知识与学生的生活产生联系，发挥语言的交际功能。中国有句古话：“拳不离手，曲不离口。”英语口语练习也是如此，离不开大量的“说”的实践。南京大学德语教授张威廉说过：“口语学习只能是个熟能生巧的问题，除了实践没有其他方法。”因此，英语教师在课堂上要尽可能地多为学生创造说英语的机会，让学生多进行口语练习，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地提高英语口语能力。

二、营造和谐的教学氛围，创设愉悦的口语训练环境

和谐的课堂氛围能消除学生紧张、焦虑等情绪，使学生置身于最佳的学习状态之中。“和谐”即民主、宽松、温馨，这种氛围是师生在长期的教学实践中逐渐形成的，其突出特点是师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任。

首先，和谐的教学氛围有助于师生之间情感的有效沟通，有助于教师主导作用的充分发挥。教师要以自己对课堂教学的满腔激情，以自己幽默的、充满鼓励的语言和丰富的表情、教态来创造和谐的交际氛围，激发学生敢于开口说英语的勇气，培养学生乐于开口说英语的兴趣。一个素质优秀的英语教师就如同一位优秀的指挥家、优秀的导演一样，善于指挥好他的团队，最大限度地调动队员的积极性。在英语教学中，教师要为学生创设更多的口语训练环境，比如角色扮演、猜谜、游戏，等等。在互动实践中教师要发挥榜样示范作用，给学生施予积极的、正面影响，给予学生一定的“正能量”，使他们在交际活动中能自由呼吸、无所顾忌地相互交流。

其次，和谐氛围的营造要求教师平等地对待每一位学生，帮助学生克服胆怯心理。教师用什么样的态度对待学生，学生就会产生什么样的心理暗示，这种影响是随时随地就发生的。积极的学习态度会让学生受益无穷，消极的学习态度则会使他们参与的积极性大打折扣，并最终导致失败。所以，好的教师应该一视同仁地对待眼前的每一位学生，相信他们都能学好英语。这样学生才会充满自信地投入到各种口语训练活动中来，进而实现口语能力及身心的健康发展。多年的教学实践告诉笔者，教师对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励和信任每一位学生，注重学生心理素质的培养，不仅能够使学生迅速地张口说英语，而且在一定程度上会加速口语交际能力提高的进程。

三、采取行之有效的训练形式，增强口语训练实效

口语交际训练的成功开展，首先要让学生觉得话题有趣和有话可说，要根据学生兴趣爱好和心理特点而精心选择训练内容。同时还要注重鼓励并引导学生相互交流，而不仅仅停留在“说”的层面。其次是要注重方法的选择。在选择方法的时候也要考虑学生的心理需求，要以学生为主体，调动每位学生参与的兴趣，使之能积极地投入到口语训练活动中去。具体方法的选择可以根据训练内容、参与人数等具体情况来确定。口语交际训练的方法及形式很多，诸如课前演讲、自由对话、师生交流、开心一刻、猜词游戏、学唱英文歌曲、复述课文，等等。这些方法和形式都已被许多老师通过实践证明确实有效，具有一定的推广价值。

在学生刚步入初一年级时，为了培养学生在公开场合开口说英语的勇气与能力，笔者坚持每天利用课前5分钟时间，轮流让学生用英语演讲。刚开始可以围绕日期、天气或个人情况等方面进行演讲。常用的句式有：I’m…… I’m from ……What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？随着词汇量的不断增加和语法知识的积累，学生演讲内容的涉及面将越来越广。此时笔者则适当紧扣教材，有目的地瞄准一些承前启后的相关内容，引导学生开展演讲活动，使新课导入水到渠成。

任务型教学从学生的心理需求出发，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，让学生体会到学习的意义和乐趣，进而想学、乐学、学好。充满情意色彩是任务型教学的一个特点。新教材每节课都安排一个小小任务，即任务型的教与学。在这一理念的指引下，笔者在教学中开辟了“Free talk”――一个属于学生自由对话的时空。笔者常常利用这一时机安排学生运用当天所学的知识开展对话活动，以实现学以致用。久而久之，学生便能用“每日英语”的形式完成相关任务，或用英语提问、或对话练习、或口头报告调查结果等。学生在说与听过程中强化了对课程内容的理解，锻炼了在众人面前说英语的胆量，效果尤为显著。

“师生对话”也是一种有效的训练形式，在师生对话的活动中，学生可以就任何学习或生活上的问题向教师发问，并请教师回答。这一活动形式既训练了学生的口头表达能力，增强了学习英语口语的自信心，又缩短了师生之间的距离，融洽了师生之间的感情。

总之，在英语教学实践中，笔者总能运用学生喜闻乐见的形式，让学生兴味盎然、乐此不疲地参与口语学习活动。当然，口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求，如果是最基本日常交际，可以采用任务型教学；如果学习内容涉及语言较为复杂，需要做语言等方面的准备，也需要做基本技能训练，那么就可以采用“3P”（Presentation―Practice―Production）教学模式。

四、结语

通过互动学习口语是训练并有效提高口语能力的重要方式，这一方式是被语言学家所公认的。learning by doing（在用英语做事的过程中学会英语）是初中学生学习英语的主要互动形式。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学生良好的口语交际能力的形成也并非一日之功。为了能让每个学生才能学好英语、说好英语，切实提升英语口语交际水平，教师应紧密结合教学内容，有目的、有计划地开展英语口语实践活动；同时，教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，以自身的榜样示范作用，促进学生的英语学习在听、说、读、写等方面得到协调发展，同步提高。

【参考文献】

初中英语口语训练篇4

【关键词】初中英语 教学 口语训练

一、加强口语训练，培养学生说英语的习惯

为了帮助学生掌握各种句型，教师在课堂教学中要创设语言环境，利用情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。

1.强化语音训练，增加词汇量，打好语言基础

语音、词汇、语法和句型是语言知识的四大部分。它们相互联系，不可分割，共同构成了语言的基本框架。学生只有全面掌握了基础知识，其听力能力才能在训练过程中得到很好的锻炼与发挥。例如，学生掌握了冠词的使用方法，听到一个词就可推测出下一个词，如听到冠词a、an、the便可知这是名词短语的一部分。一个名词短语常常是由“冠词+形容词+名词”组成，所以即使部分内容没有听到，也可猜测到其词性，然后再根据上下文，也可推测其具体含义。学生掌握了基本的句式结构和特殊句式，听到一两个单词便可猜测出句子的大概含义。如果学生要听懂他人的话，必须了解最规范、用途最广泛的语法规则，然后熟练掌握最规则的句型，熟练记忆并运用最常用的组成部分。如此，即便漏掉一部分内容，通过句法框架学生也可以构建出句子的意义。

2.训练多样化的表达呈现

表达是学习语言的法宝。表达可以实现语言的熟练运用。如何让学生善于表达呢？这就需要教师去挖掘教材，从中找出让学生感兴趣的话题与任务，然后让学生以小组的形式去完成任务。任务完成以后，每组推选1～2个代表进行总结与展示，如此，可以很好地锻炼学生的讲演能力。此外，在训练学生发言时，教师要注意提醒学生，要面向大多数人讲话，讲话声音要大，要讲得清楚、讲得自然；但是在组内活动时，交流却要小声，不能影响其他组。总之，每堂课教师都要多层次、多角度地训练学生的复述、归纳、陈述，在实践中去提高其口语表达能力。

3.用英语授课，营造良好的语言环境

在教学中，教师在学生理解的基础之上要尽可能多地使用英语讲课，给学生营造良好的语言环境。教学语言既要符合学生的语言认知，又要通俗易懂、丰富有趣。入学伊始，初一新生不习惯教师用英语讲课，甚至部分学生听不懂英语，此时教师在教学时要适当地放慢语速，并用表情与肢体动作做适当的补充与解释。例如，当要表达“Open your books， and turn to page 7.”这一句子时，教师要边说边打开书，然后翻到7页，先给学生做示范，再重复一到两次，学生就会明白。教师坚持用英语对教学各环节进行设计与组织，必要的时候要进行重复，使学生置身于一定的语境中，反复体验，记住一些常用的课堂用语，逐渐融入并运用到口语学习中去，丰富其英语思维。根据课程需求，我们也要适当地使用母语，英语和母语结合使用，从而达到通俗易懂的效果。坚持用英语讲课不但能增强学生的好奇心和吸引学生的注意力，也能激发学生的求知欲，在无意中强化与提高学生的听说能力。

4.活化课文教学，辅助口语训练

初中阶段，学生领会性与表达性学习的基础是课文。因而，英语口语教学要依托课文，重组并发展课文，让学生将课文学透、读懂。主要有以下方式：利用词组与句式，现场口头造句；利用词组提供的线索，复述课文；根据所学内容编对话；选择精彩语篇让学生熟读成诵，增强语感等等。

二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

1.因材施教，提高学生的学习热情

对于英语教学中的后进生，我们都有这样的认识：千万不要歧视他们。因为这些学生本身心理脆弱，怕我们瞧不起，他们对英语教师的言行十分敏感。我们应在弄清其个体差异之后因材施教，循循善诱，对他们应多鼓励、少批评或不批评。然而，有的教师认为学习差的就不是好学生。实际上这些学生的身上也有许多可贵的品质，有的吃苦耐劳，有的意志坚强，有的心灵手巧。作为教师，我们应善于发现他们的闪光点，并及时加以表扬和肯定，那么他们就可能以此为契机，振作起来，改变英语学习落后的局面。为此，教师在教学中应强调提问、对话和交流，体现教育的民主与平等。这样，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学生学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为学习的探究者，有利于提高学生的口语表达能力。

2.设计参考性问题，培养学生的思维能力

在课堂上，最常见的互动形式是问答。教师设计的问题通常可分为两种：一种是学生已经知道答案的问题，即展示性问题，通常学生只需要表层理解便可作答；另一种是教师并不知道或者不确定答案的问题，即参考性问题。它的目的是最大限度地扩展信息，要求学生积极地进行创造性思维。教师在课堂中要多使用参考性问题，如此，不仅能培养学生的创造性性思维，也可以促进学生进行有意义的语言输入与输出。

3.运用纠错策略，给予学生肯定与鼓励

学生开口说英语，教师的鼓励与肯定对其有积极的影响。初学英语，不少学生都会有害怕、紧张的心理。因此，教师首先要帮助学生认识到：语言练习就是一个犯错与纠错不断反复的过程。学生只有克服了这种恐惧与自卑的心理，才能大胆地开口说英语。在课堂上，对于学生的积极参与，教师要给予肯定，并做适当的引导与帮助。在面对全体学生时，教师要有所侧重，将重点放在具有心理障碍的学生身上，除了引导与鼓励外，还需给其更多的锻炼机会，使他们逐渐敢开口说并乐于说英语。

在教学过程中，学生犯错是不可避免的。教师在纠正错误时，要避免学生产生畏惧与消极心理，要正视学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使其不断地体验成功的愉悦，从而增强其口语表达的信心，提高其口语表达能力。

初中英语口语训练篇5

英语口语训练能力仅仅依靠每周几节的课堂训练是不够的，教师应将英语教学从课堂内延伸到课外，充分利用课外时间，这也不失为一种训练口语的好方法。课外学习不仅可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，而且还可以使学生增长知识。其训练的途径有如下几种：

1. 培养学生善于说英语的习惯在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

2. 为学生创设英语氛围，开创说的平台

（1）教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。

（2）教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞Party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行,转自【星】省略口语交流，共同提高口语水平。

3. 鼓励学生敢于开口说英语在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。

（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

4. 增强学生的自信心和成就感

《学习心理学》中有这样一段：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”自信心和成就感是学生愿意学习、继续向前的一种动力，因此，教学中要重视让学生尝到成功的快乐，培养他们的成就感，要让大部分学生都能在不同的基础上，当好不同程度的“常胜将军”，让他们在不断获取知识的进步中得到慰藉，增强学习的信心。要善于及时鼓励学生，使其满怀信心地学，或经常用“good”、“very good”鼓励回答问题正确的学生，特别是一些学习上的“困难户”，当受到赞扬和鼓励时，他们的大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态，兴趣也就被相应地激发出来，学生经过自身努力饱尝了成功的欢乐，学习的热情也会保持高涨。

初中英语口语训练篇6

长期以来，中国的中学英语教学一直沿袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好，交际却常受到阻碍。对于学习一种外国语言，许多国人都觉得无所适从，有些还认为外国语言与本国没有联系， 不必要花费时间去学习一些无关重要的语言。对于这种想法很显然就是错误的，当自己离开本国，外国语言将对你产生重要的作用！更何况现在是一个外交的世界局面，外国语言对于世界上的每一个人来说更是受益无穷。国内正极力推行学习英语。现在全世界都发展到有一个共识“地球村”的观念，很多国家都认识到，要面对世界经济危机，面对全球气候变暖，共同打击恐怖主义，国家要稳定，经济要发展，国与国之间，需要在政治、文化、商贸等方面互相交流和沟通，为此新形势下学习英语、提高英语交际能力、提高学生英语口语能力摆在很重要地位。那么对于提高学生英语口语能力、提高英语交际能力应从哪些方面加强训练呢？本人谈谈一些看法。

第一，发音关，发音正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些， 像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。

第二，句型关 句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求 是不但在大脑"贮存"足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景，气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利， 就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型， 形成对特定场景作出快速的语言反应能力。 掌握句型的方法是背诵和即席发言。 熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。学习外语的人一定要背诵好文章， 好句子， 一条好句子可以创造出许多好句子。 背诵五十条句子， 你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。 对于即席发言，主要的目的就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

第三，词汇关。提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达好与否的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词，急用词。按使用频率，使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词，简单词，常用词。有一些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要， 内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。当学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

第四，其他合适的途径例如：组织课外英语演讲会，英语歌曲比赛，英语故事会，英语角，英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。口语能力将会有很大提高。 其实外国语言并不难学，最重要的还是运用找出合适的途径和合适的方法，当我们运用适当的方法学习东西，学习所有的东西都不再困难。

二、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

1. 在说英语方面，教师首先要身先士卒，做学生的表率，在课堂上尽量多用英语组织课堂。比如，组织课堂问候学生，询问学生值日情况，谈论当天的天气，给学生发出指令，赞扬学生等等，教师尽可能地用英语交流，让学生充分体验到原来说英语不是那么的困难，认识到英语在生活中随处可见。这也主要是达到鼓舞学生的目的。为培养学生讲英语的习惯奠定基础先应从很容易的句子着手。如：“look here，look at the blackboard，you are a good boy，you've done very well， Can you tell me your name？What is this？ Who is on duty？ What day is it today？ What is the weather like today？”， “Sit down，please”“Good morning，Han mei mei”“How are you？”。

2. 为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）在课堂里，进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础起先应从很容易的句子着手然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。在教授《Family trees》，教师可以用家庭做例子，用英语清楚地给学生介绍两遍，然后在以课文的例子做介绍和解释，学生弄明白其用意以后，再叫2或3个学生反他们的家庭介绍给全班同学，这样对于掌握教学目标，就会收到事半功倍的效果。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

三、在鼓励学生在英语对话方面加强口语训练

1. 教师在教学中注意“对话式教育”课堂模式意识。教学就其本质而言就是交往的过程，是对话的活动，是师生在通过“对话”实现“交往与沟通”的活动中共同创造意义的过程。所以，在课堂上，对学生要掌握的英语语言功能目标语言，教师要充分提供机会给学生，让其自由表达其意愿，自由表达其认识上的收获。这是可以调动学生学习积极性的手段，更是体现了一种尊重学生的教育思想；不仅是一种激活课堂教学的艺术，更是一种师生心理交融的通道。在用英语对话中实现的不仅仅是知识的传递，更是知识的创生，不仅是知识的交流，更是一种人格的全面养成。

2. 在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，talk about your favourite food， favourite sports， favourite subjects ？等等。

总之，我们要提倡一种“平等、合作、对话探究的课程文化”，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勤于动口，把改变学生的学习方式放在突出位置，强调学生的主体性。这对于英语语言教学的一个重要教学目标――语言的交际功能摆在更为重要的位置，所以英语教师要加强学生英语口语的训练尤为必要。

【参考文献】

［1］教师的使命――指导学生高效率学习.

［2］初中英语新课程教学法.

初中英语口语训练篇7

关键词：初中英语；口语；训练；方法

英语教学的目的是培养学生对英语基础知识的学习兴趣，并能够在不同场合进行基本的语言交流。加强对初中英语口语的训练，不仅能够培养初中生的英语口语运用能力，同时对其听力以及阅读写作方面能力的提高也具有重要的作用。因此，加强初中英语课堂上的口语训练，提高学生的英语口语的能力是广大英语教师的重要教学任务之一。

一、初中英语口语教学的现状

首先，传统考试方法使大多数的教师在授课的过程中，偏向于对单词、语法等的讲解，对学生的英语知识和运用基础知识进行口语交际的实际能力并不重视。导致学生的口语能力仅仅停留在书面的学习上。其次，许多初中教师在进行英语口语教学时，方法比较单一，比较枯燥无趣，且不利于培养学生的学习兴趣和创新思维。

与此同时，学习的素材较少也是英语口语能力得不到提高的一个原因。我国大部分地区的教学环境较差，学习素材有限，且师资力量薄弱。初中英语课堂教学在进行口语训练时，没有充足的学习素材，对于单词在各种不同语境中存在的细微发音差别很难把握。另外，学生学习英语口语的积极性不高。在进行初中英语口语学习的过程中，学生因为内向羞涩不敢开口大声朗读、发音不准确或者学习能力比较差，很容易对英语口语学习产生厌倦和排斥情绪，学习积极性降低。

二、初中英语课堂上加强英语口语训练的方法

1.创造初中英语课堂中口语训练的机会

在初中英语课堂教学中，加强英语口语训练的首要有效方法是创造口语训练的机会。短短四十分钟的英语课堂教学中，教师要时刻注意为学生创造进行口语训练的机会。如，进入上课时间后，师生交流时最大限度地使用英语，使学生在长久的口语交流氛围中养成主动开口的习惯。其次，每堂课前请一位学生进行简短的一个口头小作文，加强学生的语言组织能力和口头表达能力。另外，课堂结束的前几分钟，安排学生做简短总结，以“Talk some thing about you...”为题，以当堂课所学知识点为内容，进行简短发言，以使其口语水平得到大幅度提高。

2.创设初中英语课堂口语训练的教学情境

兴趣是最好的老师。传统英语口语教学中，教师大多采用一问一答的方式进行英语口语的训练，口语教学枯燥呆板，无法调动学生的学习积极性。改变传统初中英语口语教学方式，创设英语课堂口语训练的教学情境，能够激活教材内容，还原英语口语交际现实，提高学生学习英语口语的兴趣，从而使教师达到在轻松有趣的学习氛围中加强对英语口语训练的教学目的。如，教师在讲到“问路”这一章节时，首先教师带领学生将教材内容通篇阅读一遍，并为学生讲解相关的重点单词和句式，然后将学生分组，两人分别扮演问路和指路人，进行对话：Where’s the ...？/Is there a...near here？/ Could you tell me the way to...？然后回答Go along.../Turn left /right at the...crossing等。通过课堂对话发现，同一语义的句子，学生能够自由使用不同的表达句式来完成对话。

3.组织初中英语课堂口语交流活动

英语语言的学习，最终要运用到实际生活当中，因此，教师通过组织各种英语课堂口语交流活动，能很大程度上锻炼学生的英语口语运用能力。如，举行英语口语朗读比赛，不仅能使学生的胆识得到锻炼，还能够督促学生在准备比赛的过程中不断练习和强化，从而迅速提高其英语口语能力。另外，还可以举行英语辩论赛、英语故事新编大赛以及英文歌唱比赛等，尽量让每一个学生能够参与其中，对部分英语口语水平有明显提高的学生进行一定的奖励。学生在比赛的过程中，不断认识到自己的不足，并努力改进，能快速提高口语运用水平。

总之，英语教学的核心目的，是培养学生运用自身所掌握的英语基础知识实现初步英语交流的能力。初中英语课堂教学中的口语训练，既是教学的目的，又是教学的手段。加强初中生英语课堂教学中学生口语能力的训练，是学习英语过程中的必要环节，对培养学生的英语与语言素质，提高学生的读、写、听、说的能力具有重要作用。

参考文献：

[1]李新华.初中英语课堂上加强口语训练的方法[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：146.

[2]蒲晓斌.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：98-99.

[3]冯小娟.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].新一代：下半月，2012，23（6）：30.

初中英语口语训练篇8

一、农村初中生口语交际能力的现状

受各种因素的制约，课堂上初中学生英语口语训练的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，只是让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。学生的口语交际能力基本上得不到培养，口语能力与教学内容相脱节。可以看出，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但运用外语进行口语交际的能力还相当薄弱。

二、农村中学生英语口语交际能力的提高策略

1.注重课堂教学，创设交际语境

在语言学习中，应视课堂为交流的主阵地。英语教学就是要在课堂中有意识地培养口语交际能力。从听、说、读、写几个方面全方位地训练学生的口语交际能力。学生英语口语发展的主渠道在课堂。

学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。

2. 精心设计课堂口语交际活动

（1）课前开展Free Talk，Daily Talk等活动，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，猜谜语，大家开动脑筋，带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

（2）用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一 ，是培养口语交际能力的好做法。对上课时看窗外、做小动作、趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话活动： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？这样将坏事转为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中得到巩固。

3.重视课堂情景对话能力的培养

课堂情景对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。让学生在“说英文”中感受乐趣，自然而然的把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。课堂训练学生的口语交际能力，是最直接的学英语的途径。

4.重视课堂激发学生说英语的自信心

特别是农村学生，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don’t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。学生敢不敢说英语，肯不肯说英语，有没有信心说英语，直接受到每堂课的影响。英语教师对提高学生说英语兴趣起着至关重要的作用。所以在每堂课中，英语教师应多鼓励学生大胆地开口说，勇敢地表达自己的观点。以能说英语、多掌握一种交际语言为荣。

5.适当组织观看英语短片

提高学生的英语口语，除了课堂英语教学外，英语教师可以利用多媒体，组织学生观看影片。看影片能为学生创设一个较为轻松的英语口语学习空间，通过看字幕与听影片中人物的对话相结合的方法，能提高学生的口语表达能力。看影片，大部分学生都较易接受。为了能更好地提高学生的口语表达能力，英语教师在观看前可以适当地给学生布置一些对影片进行评论的思考题，有目的地进行影片欣赏。

6.创设班级英语角

初中英语口语训练篇9

论文摘要:分析学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因，指出教师应该运用经典条件作用过程中的泛化和消退原理，在教学中激发情感因素、组织友好的课堂气氛、采用循序渐进原则、树立学生的自信心，建立健康的心理状态，充分调动学生的主动参与积极性，开展有效的课堂训练活动.

    现代英语教育强调英语应用能力的培养。但是，在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏，比如一些学生通过了英语六级考试却还不能与外国人顺利地交流。这与他们在英语学习过程中缺乏必要的训练有直接关系，许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。在哪

    一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析

      (一)性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露，因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。

      (二)“责备型”教学方式导致学生不敢说。长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多，鼓励少。学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，以至于不敢发言。

      (三) “输不起汽已理导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差.在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑，不愿意品尝失败的“苦果，，。因为怕失败，所以，经常令口语课冷场，或经常让老师“包场”。

    二、经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义

    俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化(generalization ) .辨别(discrimination)和消退 (extinction )。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。例如，有些学生参加某些科目考试时感到紧张，后来在参加其它科目考试时也会紧张，这是因为紧张情绪泛化到了其它学科中;而学生一旦把学校与教师的关心联结起来，通过泛化，也会对课堂、学校活动等有积极的反应。辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，一到大考就发挥失常。消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱(渐进式的)，直至最终消失。比如，有些学生在课堂上具有强烈的发言愿望，积极举手要求发言，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后很可能不再举手发言了。然而，要完全消除已经形成的某种条件反应比获得这个反应要难得多。在哪

    经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中，个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应，也就是说像事实和观念一样，情绪和态度也可以通过学习获得，而情绪的获得反过来又会影响事实和概念的学习。进一步来说，学生的某些情绪或行为习惯也是由泛化、辨别和消退等方式来形成的。

    我们应该采用各种方法和手段，解决学生长期存在的心理障碍(畏俱、厌烦、焦虑等)的泛化，将他们从其中释放出来，同时，有效地消退他们的这种心理状态。一方面，要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感，并且泛化它们，以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面，针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点，教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励，逐渐消退他们的惧怕心理。所以，教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境，使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理，增强信心，勇于实践，最大限度地获得口语训练的成效。

    同时，经典条件作用过程原理还告诉我们，消退学生心理畏惧感是一个循序渐进过程，因此，应当有耐心。当学生第一次克服畏惧参加活动后，如果下一次又有惧怕，应当视为正常现象，应当继续鼓励，直至其畏惧感最后消失。

    三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索

    (一) 要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好，，并非难事.

      (二)教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们大学生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达“不设防，，进行铺垫.

另外，对学生的爱护，表现在留意好学生的同时，更应当关注差学生。平时，注意尊重他们的人格和自尊。在课堂上纠正其错误的时候应该很用心、很有技巧，在任何时候都要善于捕捉他们的长处，然后才提出建议和希望.即使他们表现得很糟糕，也应表扬他们的勇气和胆量，如“下次继续努力，一定会好的。我一定会给你们机会的。”等等，总要给学生希望，不伤他们的自尊，使他们很乐意接受教师的指正，同时保住他们在同学中的面子。教师说这些话的时候一定要注意自己的态度要亲切，口气要柔和，心中要包容。这些学生对教师的表示一定是感激的，他们以后也会尽力表现得更好。

    当学生有些许进步时，教师应及时予以充分的肯定，使他们信心渐增。要知道教师的每个评价对于学生都是非同小可的.所以，做教师的要不吝惜表扬，多赞扬学生。当学生收到这种正面信息时，这种向上、积极的暗示会使他们积极性倍增、智力潜能得以最大的发挥，做老师的自然也就不要担心他们以后对参加活动的热情了.在哪

      (三)教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国教育家第期多惠曾经说过:“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师在课程开始时，对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生在以后的课堂活动中的参与积极性。当老师持批评、指责的态度，学生们就都害怕、畏缩了，这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。

    有一女生，因入学时间较迟，缺少同学的友爱。因此，_L课无精打采，没有活力，也很不快乐.有一次老师叫她做一个事先预备好的speech。她做了充分的准各，老师对她准确的语音、优美的语调着实好好地夸奖了一番。从此她自信、开朗了起来，同学关系好了，整个人也精神起来了，积极主动地参与活动，其他科的情况也跟着好起来，成绩也跟上来了。

    可见，正面的鼓励所产生的泛化效果是超乎寻常的，甚至比长时间的教育和说教更为有用.

      (四) 教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误，出错是正常的，但是不要怕出错;另一方面，不能嘲笑不论是发音_匕用词上还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学。允许各人有不同观点，可以摆出来，交流看法。

    同时，在积极方面学习给同学以鼓励。要教育学生学会在别人卡壳时说一句“Take it easy", "Don’t he nervous"，就会使同学的紧张感消失，增加了说话人的勇气;还要告诉学生，你如何对待别人，别人也就如何对待你。这样，才能保持班级活动的良好心理氛围，消除同学中的心理压力与羞怯感。

初中英语口语训练篇10

随着课改的深入，广大教师已注意到中学英语口语教学的重要性，新课标对学生英语口语运用能力的培养，提出了更高的要求，尤其是“说”的能力的培养，这就要求教师改变以往的教学观点，加大英语口语教学的力度。但是，课改后，受诸多因素的影响，导致口语教学的改革不尽如人意，学生们运用英语表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼前水平，甚至有的学生依然是“哑巴”英语。

儿童能自如地使用母语，一个成年人中的文盲，终生不会分析句子，相反，他们都可以自如而准确地表达自己，这是同一个行为重复多次和环境影响的结果，中学生一周只有几个小时的课堂英语学习时间，课堂外，他们接触到的几乎全与汉语有关，学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会，这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生听说训练。因此，这就要求教师给学生创设语言进行交际的机会，从而学会流利的使用语言，这就需要教师充分利用课堂，为了使学生说好英语，摆脱“哑巴”英语，教师要尽力创设语言环境，注重情景对话，不孤立教授知识，努力培养学生“讲”英语的良好习惯。首先要形式多样，寓教于乐。俗语说“曲不离口，拳不离手”，在对学生句型训练时，每学一个句型都通过反复循环，多种形式训练，使学生能熟练掌握。一般教师要把握由易到难，如“Good moring,student.”“What’s your name?”等朗朗上口的训练开始，让学生分角色对话，同时随着对话训练的深入，有能力的学生或者有一定基础的学生，又会引入一些新的口语，从而达到由点带面，步步深入，学生在相互“攀比”中，口语的积累像雪球一样越来越多，这样句型练习一段时间之后，如果学生达到了理解的程度，教师应按照教学要求有针对性地布置学生作一些英语课外活动，这些活动必须与课堂教学内容有机地结合起来，这样，学生的积极性能充分的调动起来，英语学习学生也不再被动了，通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法，并且营造了一个宽松和谐的课堂气氛，让学生在学中用，在用中学，使语言形式与语言运用相结合，培养学生讲英语的好方法，从而充分展示了学生活泼、好奇、好表现、喜欢交际的个性，达到了寓教于乐的目的。

总之，学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识，作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的英语教学，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。