初中辅导教学范文10篇

初中辅导教学范文篇1

关键词：初中英语;教学效果;积极性新课程

改革以来，教育部门对于初中英语的教学的要求以及目标也提高了。同时这也对教师的教学方面提出来新的挑战，需要教师在灵活运用课本的基础上不断地创新，灵活运用教材，使英语学习更贴近实际生活。教师还可以利用多媒体创设交际情景，调动起学习气氛，使学生积极参与到课堂上去，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿，培养学生良好的合作意识，达到理想的教学效果。下面就是我对初中英语教师在教学过程中的一些建议。

一、明确备课的重要性

教师想在课堂中充分调动学生的积极性，那就需要在备课上面多花些心思。首先，教师需要站在学生的角度，按照学生现有的英语水平，有针对性地去备课。这样的教学目的就会非常明确。教师一定要明确，学生学习的目的就是为了获得知识和学习的方法，只要教师花点心思去研究学生，从他们的角度出发，为他们负责，就一定能够找到好方法，提高教学效率。其次，课堂教学中如果能够加上多媒体的画面的吸引，那上课的效果一定会很好。就初中英语来说，教师必须在备课的过程中把全部的知识要点总结起来，例如，针对一些英语的词汇、句型、短语和语法的知识点的整理，归纳和总结，如果利用多媒体呈现，效果必然比单纯地说教要好得多。

二、提升课堂教学的质量

备课的工作完备了，那接下来就是课堂教学了。教学可以说是一种知识的输出与输入的过程。这时，教师也是依照教材的内容和方案来授课的。把知识传授给学生是教师的责任，但是让学生在实践中灵活地运用才是教学的目的。初中的学生学习英语时，可能会遇到不同的学习问题，其实这些问题并不难，但是因为学生掌握的词汇比较少，所接触的句型和语法相对也简单，所以难以理解。所以教师要从学生的角度出发，要细心考虑到每一个知识点的教学，使学生理解、掌握了这些知识，才算是有效的教学。

三、完善教学的课后工作

所谓课后工作，就是教师上完课后给学生批改作业和检查是否有漏讲的知识点以及结课的考试工作。在检阅作业时，教师千万不能光写一个“阅”字，一定要根据不同的作业，用不同的语言，如Excellent/Goodjob等等，还可以适量地有一些鼓励的词语或句子等。对于出现的问题较多的题，教师要拿出来在课堂上进行统一讲解，让学生讨论一下，引导学生积极参与，认真思考，来巩固学生的记忆，避免学生“在同一个地方摔倒两次”的情况，来达到教学目标。而且在上课的同时可能会出现学生不断地提出自己的想法的状况，打乱了教师的教学内容，可能会使教师漏掉一些关键点，所以教师的课后工作就变得必不可少了。同样在出英语考题时，其实考试并不是为了排出名次，本身考题中涉及不同的语法、句型和一些经常出现的词汇，涉及各个要点，所以教师要制定出有针对性的训练，不仅要达到教学要求，还要在考后了解学生掌握知识点的程度，从而达到有效教学，让学生切切实实地学到知识。

四、加强教学的课后辅导

课后辅导在初中英语教学过程中是极其关键的环节，在课堂中由于班上的人数较多，时间也有限，再加上每个学生所掌握的知识程度也不同，因此对一些学生进行课后辅导尤为重要。这样有针对性的辅导可以有效地提高教学效率。对于课后辅导，就需要教师了解全班每个学生的学习情况，要知道学生是对语法不理解，不会分析句型，还是词汇量不够，只有找对原因了才可以对症下药。教师在辅导的时候一定要有针对性，因为有的学生基础差，有的学生吸收能力差，对于这些学生不可能因为一次辅导成绩就会提高，所以教师应该时刻观察这些学生的思维和心态，要因材施教，循序善诱，耐心细致。教师可以针对不同的学生做不同的辅导，也可以把水平相当的几个学生一块进行辅导，还可以让学生之间互相帮助，培养学生的团结意识。对学生的辅导是教师的责任，尤其是英语教学，这是我们提高教学质量，改善教学水平必须进行的。

五、小结

在现在飞速发展的社会中，教学面临的要求也越来越高，有效课堂是教师都想达到的效果。所谓的有效课堂就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。那如何才能达到有效课堂呢？那就需要教师完成充分的备课，在课堂中充分调动学生的积极主动性，通过有针对性的课后工作以及培优扶差的课后辅导来巩固学生的基础和提升学生的学习能力。新课改对于初中英语的教学方面有了新的教育方式，那就需要英语教师全面履行教师的职能，在教学过程中认真完成每个环节，而且需要不断地学习，增强自身的能力，提高自身的专业修养，发挥积极的示范作用，不断开发新的教学方式，定期对自己的教学进行反思，比如，板书是否规范，发音是否准确，语调、要点及运用技巧等，因为这些都会给学生造成终身的影响。教师要运用多种方法，让学生更好地吸收更全面的知识，更好地巩固教学效果。

作者:王浩 单位:河北省霸州市第二十四中学

参考文献：

初中辅导教学范文篇2

一、初中化学教学辅导的原则

初中化学所涉及的知识与技能面广量大，学生学习化学也很容易从一开始的新鲜有趣转变为枯燥乏味，直至恐惧退缩，因此化学学习过程中的教学辅导显得尤其重要。化学教学辅导的内容不仅包括化学知识与操作技能，还包括学习态度、学习心理、学习方法等方面。教师在进行教学辅导时应遵循如下几个基本原则。1.主体性原则。学生是学习活动的主体。在教学辅导的过程中，教师必须清楚“辅助”和“引导”的作用与地位：既不能缺位也不能越位，即不喧宾夺主也不取而代之。教师在辅导过程中要充分挖掘和利用学生的主观能动性，特别要引导学生通过自我思考或师生之间的双向交流或学生之间的互动讨论，让学生自己探查结论、寻找答案，这样更有利于学生加深对知识的理解和掌握。2.及时性原则。打铁需要趁热，辅导也需及时。当学生在化学学习中遇到困惑和问题时，教师可不拘泥于课前准备或教学设计，灵活机动、打破预设、及时辅导。如学生在课堂中碰到难以理解或不能解决的化学问题时，教师可不按照课前的设计，花费一定的时间组织学生进行交流探讨，并给予适度的指导，这比按部就班地完成教学任务会有效得多。3.针对性原则。为提高教学辅导的有效性，在教学中，教师应经常性地对学生进行全面、细致的观察，及时掌握学生的学习情况。对于不同类型的学生应该设定不同的辅导计划、辅导内容和辅导方法，切忌搞成千人一面的授课式辅导。如对基础弱的学生可以进行以化学概念、原理为主的教学辅导，让学生能夯实基础，适当应用；对缺乏学习动力的学生可以进行有关学习兴趣与学习方法方面的辅导，让学生提高学习的积极性和主动性；对学有余力的学生可进行知识拓展与技能提升方面的辅导，让学生拓宽视野，提升能力。4.共进性原则。新课程理念认为，教师是学生学习时的伙伴，平等者中的首席。在化学教学辅导活动中，教师不应该纯粹是学生知识的讲授者和问题的答疑者，而应该与学生平等地展开思想和情感的交流，实现双向信息传输，适度引导、合理启发、教学相长、共同提高。

二、初中化学常用教学辅导的方式

教学辅导是课堂教学的补充和延伸，是提高化学教学质量的重要环节。针对不同的学生，面对不同的问题，所选用的辅导方式和方法也不尽相同。从化学学科的特点和学生对知识的掌握程度来说，化学教学辅导主要可以分为集体性教学辅导、部分性教学辅导和个别性教学辅导三大类。1.集体性教学辅导。对已经过班级集体授课教学但学生并未完全理解和掌握的知识与技能进行再学习和再认识的过程即为集体性教学辅导。集体性教学辅导的内容是大多数学生经过学习后仍存在的共性问题。根据化学教学辅导的内容，集体性教学辅导又可分为以下三种。（1）补进型教学辅导在日常教学中，教师通过课后反思、作业批改或试卷分析发现一些共性的问题，为了达到加强和提高教学效果的目的，就有必要进行及时的补进型教学辅导。产生共性问题的因素较多，可能是教师对学生的学情分析不适切，脱离了学生的“最近发展区”；可能对某些重点或难点问题的突破不合理，没有为学生搭建适合的“脚手架”；可能是学生在学习时没有引起足够的注意或知识的脱节等。如在初中化学金属材料的教学过程中，很多学生常常把“合金”与金属单质相混淆，常把“钢”“青铜”等认为是金属单质，这是学生日常生活中错误的“前概念”所造成的。这个时候就有必要对学生进行补进型教学辅导，再次深入地剖析概念里的每一个字的含义，并且配合一些例子进行讲解。要使学生明确以下几点：①合金是一种混合物，不是单质，也不是化合物；②在金属中加入其他金属（也可以是非金属）；③具有金属特性。合金与金属单质一样属于金属材料，但性质发生了很大的变化，主要表现在两个方面：①熔点低于组分金属；②硬度高于组分金属。生活中使用的金属材料大多为合金，如纯铁质地较软，而生活中的金属材料大多质量较硬，所以是合金，让学生掌握金属单质与合金的区别与联系。（2）方法型教学辅导方法型教学辅导是指教师在平时的课堂反馈以及作业批改中发现学生在学习方法或解题方法上存在的一些缺陷或错误，有针对性地进行规律总结和学习方法方面的讲授、训练和指导所进行的教学辅导。如学习了酸、碱、盐的知识后，常常会出现一些物质的检验与除杂的问题。在交流反馈中，老师会发现学生的出错率较高，学生常常对于这样信息量较大的试题搜集不到有用的解题信息，捕捉不到试题的“题眼”。因此，教师可以组织以专题形式展开的方法型教学辅导。如要清楚检验物质的一些特征反应现象；什么样的物质或离子不能“共存”；除去“杂质”的原则；检验混合气体中的水一般得放在第一步，而除去其中的水得放在最后一步等规律性的常识。对这些知识辅导时要讲清原因，让学生知其然并且知其所以然，还要就中考时这类题的解题思路、解题格式等进行强化辅导。（3）讲评型教学辅导讲评型教学辅导是教师针对学生作业或考试答卷中所出现的问题进行归类分析与讲评的一种教学辅导。进行讲评型教学辅导时注意要多挖掘学生的优点，肯定学生的成绩，同时指出普遍存在的问题，提出今后学习的方向和注意的事项。单元测验或期中、期末考试后的质量分析就属于这类辅导。2.部分性教学辅导。教师在日常教学、作业批改或考试反馈中，对于发现的部分基础薄弱或学有余力的学生进行不同内容的小范围辅导即为部分性教学辅导。部分性教学辅导主要要做好两方面的工作：一是对辅导对象的确定。教师要从教学活动的各个方面对学生进行考查，特别是从课堂教学或从学生的作业本和测试卷上，发现哪些学生学习困难、态度懒散且有较大的上升空间，哪些学生成绩优秀、学习兴趣浓厚且学有余力。二是对辅导内容的选择。在内容的选择上，要因人而异，对症下药。对于学习薄弱的学生，要认真把脉，仔细诊断，找出问题所在；对学习优异的学生，要循序渐进，因材施教，切忌急于求成，要求过高。针对对象的不同选用的辅导方式也不同，一般有以下几种。（1）补课型教学辅导补课型教学辅导是指教师针对某些学生学科知识掌握度较低的情况所采取的定时间、定地点、定内容的小范围的教学辅导。在日常教学中教师对部分学习困难的学生，利用中午或一些课余时间在办公室或辅导室进行小范围的集体补课辅导，帮助他们理清概念、夯实基本，并且配以一定量的习题，以加深其理解。（2）培优型教学辅导培优型教学辅导是教师对化学成绩优秀、学习兴趣浓厚、学习愿望迫切的部分学有余力的学生所进行的拓展加深的教学辅导。教师可以根据情况对这部分学生多讲一些内容，让他们做一些难度较大的习题或师生共同探讨一些化学的规律性知识，帮助他们更系统更深入地掌握化学知识和技能。如在化学计算的教学中，教师除了将一般的计算原理与格式进行讲解，对部分学有余力的学生，则可以适当地进行加深拓展，如元素守恒法计算、差量法计算等，这样学生的学习积极性更高，他们在面对课外练习时更加游刃有余。（3）竞赛型教学辅导竞赛型教学辅导是指教师对有兴趣和特长的学生，组成学科课外活动小组，进行有组织、有目的、有系统的辅导或讲座，旨在扩大学生的视野，激发学生的求知欲，进一步培养和发挥学生爱好和特长，培养化学学科的拔尖人才。3.个别性教学辅导。在教学过程中教师对个别学生因事或因病所造成课堂学习的脱节，或者学生在学习过程中碰到困难主动对教师提出学习上的帮助时所进行的教学辅导都属于个别性教学辅导。个别性教学辅导可分为以下几种。（1）答疑型教学辅导有个别学生因病或因事请假造成了学习脱节现象，教师可以利用合适的时间单独把学生约到办公室或辅导室，就学生在自学时碰到的疑难困惑进行教学辅导，及时地把拉下的学习内容补上，并进行简单的即时反馈。能主动请求得到老师帮助指点的学生，要么是学习较为优秀的学生在进行高难度练习时碰到了困难，要么是学习困难的学生在争取有所进步时遇到了困难，教师要在充分掌握学生实际情况的基础上，有针对性的确定好辅导的内容与难度，让学生得到帮助并有所收获。（2）谈心型教学辅导谈心型教学辅导是教师发现某位学生有较为明显的学习退步现象或学习情绪不稳定时，对个别学生进行包括学习态度、学习兴趣、学习动机等方面的辅导与交流。这类学生常常是学习处于良好与优秀或者合格与良好的临界水平，教师寄希望通过这类个别教学辅导能够让学生实现转变或者有质的飞跃。因此，教师在进行谈心型教学辅导时不能急于求成，指望一蹴而就，而是要更多的讲究方法策略，同时要有足够的耐心和恒心。

三、初中化学教学辅导的注意事项

1.高度重视教学辅导的作用。化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的自然科学。化学学科有着大量与学生生活实际相关的应用性知识，有直观有趣的化学实验和引人深思的化学理论。课堂教学中，常常会有部分或个别学生遇到学习困难，通过教学辅导能够帮助学生更好地消化、理解所学的内容并能及时的查漏补缺，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，因此，必须要重视化学学科中的教学辅导。2.积极端正教学辅导的态度。教师在教学辅导中表现出来的态度直接影响着教学辅导的效果。教师要积极主动发现自己教学中的问题和学生学习中的困惑，热情地回答学生提出的问题。决不可对学生采取授课式辅导、答题式辅导、拒绝式辅导或批评式辅导。教师在辅导时要有针对性、启发性、耐心性和鼓励性，力求每一次辅导都能让学生有所收获。3.合理制定教学辅导的内容。教学辅导是教学中的重要一环，也是一门教学艺术。要使教学辅导达到应有的教学效果，教师在平时的教学中要做好有心人，在课后的反思、作业的批改、学生课后的提问、平时与学生交流等环节中，把所发现的问题及时收集、汇总，并不断研究解决的办法，确定教学辅导的内容并及时进行教学辅导，这样才能达到“对症下药”“药到病除”的效果。4.灵活运用教学辅导的方法。在明确了教学辅导的内容和对象之后，就要灵活选用科学的教学辅导方法。如果是课堂上大多学生都是一知半解的重点难点，要选择全班性的补进式教学辅导；对于化学基础不是很牢固的部分或个别学生，则应选择个别性辅导形式，辅导的内容也应以基本知识和基本技能为主。如果方法不合理，则有可能会造成浪费时间，事倍功半的效果。

参考文献

[1]李静，吕安强.新教师做好教学辅导工作的思考[J].中国电力教育，2008（11）.

[2]刘兆平.浅谈如何做好初中化学教学工作[J].中学课程辅导，2017（11）.

初中辅导教学范文篇3

本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。

二、教学科研追求创新

本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近100%。

本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《新课程背景下的“历史规律”教学》在20*年12月获得无锡市优秀历史教学论文二等奖；论文《理解——开启历史之门的钥匙》在20*年12月获得江阴市中学历史教研论文二等奖；论文《再论前概念在历史教学中的意义》在20*年1月获得江阴市历史学科优秀教研论文二等奖。同时还多次在比赛中获奖：20*年获江阴市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖；20*年获江阴长泾片中学历史教师说课比赛一等奖；20*年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。

初中辅导教学范文篇4

一、初中数学学习中出现学困生的原因

1．数学基础差

初中数学学困生的小学数学就没有打好基础，在数学运算过程中准确度不高，而且速度也慢，对一些简便方法没有掌握，有些连四则运算也不能区分，一些低级错误常常出现在数学运算过程中，这些学生没有把基础知识掌握，没有记住所学知识要点，也没有形成一定的数学思维，因此，这些学生在初中以前就已经成为数学的学困生．

2．初中数学教学与小学的差异

学生进入初中，数学的教学和教材，以及学习方法都与小学有很大差异，一些学生在学习过程中仍然采用小学的学习模式，初中数学教师又对小学的教材和教学不了解，新教师也对小学和初中的数学教学之间的差异没有较多了解，这就使初中新生不能很快进入学习状态，学生的数学成绩也因此而下降，同时给学生带来压力，对今后树立学习信心有很大影响．

3．社会环境的影响

部分家长对孩子的期望值过高，不仅不能给学生增加学习动力，而且给学生带来巨大的学习压力．目前的学生大多为独生子女，家长都给予过高的期望值，学生因此学习的压力很大，对于自己的学习动机很模糊，对自己的学习成绩非常关注，害怕自己的成绩不好．另外，学生刚刚到另一个新环境，难免出现紧张和压迫感，部分学困生形成自己的独立空间，使自己的性格产生自闭症，严重影响数学学习．

二、破解初中数学学困生的方法

1．帮助学困生形成良好的习惯

如何把初中与小学衔接起来是教师必要的工作，学校可以组织教师到小学课堂实际考察，通过听课来了解小学生的特征，特别要对小学五到六年级的教材和课堂教学要认真研究，把小学与初中相关联的内容找出来，研究互相关联的教学方法，使初中学生能够得到良好的过度，努力使他们尽快适应初中教材与教法，同时注意指导他们学习初中数学的方法．帮助指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯．其实，让很多初中数学老师为难的并非学生的愚笨，更不是学生基础差，而是一些学生的学习态度不端正，学习习惯不好．例如:一些学生粗心，遇到问题大致游览一下就开始作答，发生出错的原因常常是审题马虎，没有深入理解内容．因此，学生思考和分析的能力需要教师在教学过程中积极给予培养，提高学生学习的综合能力．学生在解题过程中，教师要特别强调学生多加重视，纠正相关的错误，避免类似问题反复出现，及时把出现的问题解决，使学生习惯于总结和掌握学习方法，形成良好的解题习惯，进而培养学生积极主动的学习态度．这些学习习惯需要教师艰苦细致的工作，持之以恒完成好教学任务．

2．个别辅导学困生，因材施教增加学生学习动力

针对学困生的情况，教师可以通过个别辅导进行教育，此方法非常有效．学困生多数基础差，而且课上不专心听讲，在诸多没有解决问题的情况下，有时在课上无法听懂，教师在这种情况下应该抽出时间给予个别辅导，教学中给予鼓励，帮助他们及时地解决遇到的问题．在教师个别辅导过程中，也能使学生感到教师的关心，这能有效增加学困生的信心，进而使课堂教学效果有效提高．另外，学困生长期处于失败的刺激中，形成一定的厌学情绪，教师应该具体地给予支持和鼓励，把期望具体化，把学困生的优点挖掘出来，同时要激发他们的优势．情境创设需要教师积极应用，创设学生成功的学习环境．例如:适当地组织简单的题型给学困生解答，让学困生感受成功和被认可的喜悦，享受自己的学习成果，增强他们学习数学的信心．

3．采用相应教学来激发学生的学习兴趣

学困生没有较好的思维能力，教学当中，教师应该采用多种教学方法把教学内容表达出来，通过实际把他们的注意力吸引过来，增加学困生学习数学的兴趣．教师要用通俗易懂的语言进行授课，使教学能够直观易懂，通过这样的方式让教学内容更加形象．另外，善于挖掘学困生感兴趣的内容引入教学中，并能解决教学问题．例如:轴对称这一教学内容，可以用架设电线到道路两边，如何架设才最节约成本，得到最大效益?通过与实际生活的联系，能够增加学困生对数学学习的乐趣．

4．帮助解决学困生在初中的生理和心里发展不协调问题

初中辅导教学范文篇5

关键词：初中生；心理特点；班主任；心理健康教育

学校心理健康教育是教育工作者根据学生的生理和心理发展特点，运用心理学的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生全面发展的教学活动。对于初中生来说，班主任是与其接触最为密切的师长，也是学校德育工作最直接的承担者，因此班主任在教学工作中能否科学地开展心理健康教育，是评价一个班级管理效果的重要指标。

一、初中生的心理特点

初中生正处于青春期心理发育的关键阶段，相较于小学生而言，初中生心理特点发生了重大变化，主要体现在心理发育的三个矛盾上：其一，性发育迅速成熟与性心理发展不均衡的矛盾。这一时期学生身体的第二性征开始显现，而伴随着这些身体上的变化，其心理必然会发生一系列的变化，比如对异性好奇，渴望得到异性的欣赏。但是由于心理发育的迟缓，多数中学生还不知道如何应对这种心理状态的变化。其二，自我意识迅速增长和社会性形成相对迟缓的矛盾。这一时期的学生成人感意识觉醒，开始关注自我形象，并注重他人的评价，但是由于还没有树立正确的审美观，他们在塑造自我形象时往往以崇拜的明星为标准，从而导致其在外形塑造与年龄之间形成巨大的反差。除此之外，这一时期的学生开始自我分化，形成理想我与现实我这两个形象，并在理想与现实的差距中，产生自我约束与自我控制的意识。其三，感情需求外露与内隐的矛盾。青春期发育的生理巨变，必然会引起青少年情感上的激荡，但是对于这种情感上的变化，学生们一方面希望找人诉说，一方面又羞于启齿，从而导致心理矛盾。

二、初中班主任应该如何在工作中渗透心理健康教育

（一）针对个人的心理健康教育

根据上文分析的初中生心理特点，班主任在工作中应该针对每一个学生的心理矛盾进行个性化的辅导，以便及时解决学生的心理问题。班主任可以利用谈话方式对学生的心理问题进行个性化干预，班主任在干预中应该坚持几点原则：①保密原则。对于学生诉说的心理问题，教师要严格保密，在未经学生允许的情况下，不得把谈话内容透漏给任何人，包括学生家长。②倾听为主，辅导为辅。许多学生之所以会产生心理障碍主要是因为缺乏倾诉对象，因此班主任在对学生进行心理健康教育时，首先要做好倾听工作，让学生主导谈话内容，待学生倾诉后再进行必要的心理辅导。③科学提问。初中生由于思维发育不成熟，对于一些心理问题往往不能准确地表达出来，这时班主任就要根据教学经验和心理学知识，用提问的方式主动帮助学生定义心理问题。

（二）针对班级的心理健康教育

班级是学校开展教育活动的基本单位，是学生健康成长的摇篮，班级的状态、风貌、活力等因素都直接关系着学校教学的质量和成效，制约着学校的发展。班主任在对班级整体渗透心理健康教育时可以从以下两个方面入手：其一，善用多元智能。利用现代化教学手段优化心理健康知识的表现形式，使枯燥乏味的知识变成动态的形象，以加深学生的印象；优化教学活动，利用观察、合作学习、演讲、推理、角色扮演等形式活泼课堂氛围，引导学生积极参与其中；优化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活动中的分工，充分尊重、发挥每个学生的优势，以提高学生的自我认知；优化评价效果，利用多元化评价模式，让每个学生看到自己的优势和进步，以形成自尊、建立自信。其二，开展科学的心理辅导。即班主任在心理学知识的指导下开展班级活动，以实现对班级整体心理辅导。心理班会课是实现班级辅导的有效形式，心理班会课可分为专题讲座课和心理训练课两种，前者适用于对学生的学习方法进行辅导，后者适用于班级全体参与，并解决某一具有普遍意义的情绪问题或行为问题。例如班主任可以根据“嫉妒”这一情绪问题出示题目，或者讲一个故事，设置一个情景，并让学生分角色演示情景，教师可以在高潮处设置疑问，让全班讨论，以引起学生对嫉妒危害性的思考，最后教师总结引导，并对学生进行情绪辅导。

三、结语

心理健康对于一个人现在和未来的发展至关重要，因此初中班主任应该在了解初中生心理特点，了解心理学常识的基础上，关注每一个学生的心理健康和人格发展，建立温馨、和谐的师生关系，营造良好的人文教育环境，从而使初中生在专业化、规范化和人性化的心理健康教育下快乐地成长。

作者:胡强 单位:重庆第二外国语学校

参考文献：

[1]黄立君.论心理健康教育在初中班主任工作中的渗透[J].世纪桥,2016(3):93-94.

初中辅导教学范文篇6

一、教育工作讲究特色

本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。

二、教学科研追求创新

本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近100%。

本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《新课程背景下的“历史规律”教学》在20*年12月获得无锡市优秀历史教学论文二等奖；论文《理解——开启历史之门的钥匙》在20*年12月获得江阴市中学历史教研论文二等奖；论文《再论前概念在历史教学中的意义》在20*年1月获得江阴市历史学科优秀教研论文二等奖。同时还多次在比赛中获奖：20*年获江阴市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖；20*年获江阴长泾片中学历史教师说课比赛一等奖；20*年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。

初中辅导教学范文篇7

[关键词]培养自学能力数学自学辅导

一、做法

1.认真解决好三个过渡

(1)从小学到初中的过渡

针对初一学生的特点，教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣。(2)开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。

(2)由算术到代数的过渡

初中代数的开头课，在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。

初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的，因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。

(3)由教师讲为主，到以学生自学为主的过渡

小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成。

①思想动员，明确自学的重要意义。②指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。③启发诱导，加强辅导，特别是对中、下学生的辅导，中、下学生多一些的班，更应加强对他们的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自学。

2.课堂教学的基本环节

组织教学→启发讲解，布置学生内容→指导学生阅读、练习，着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。

也就是“启”(启发引导)，“读”(阅读课文)，“练”(做练习)，“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)，“结”(小结讲解)，教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成少数练习。

3.实验的开始阶段狠抓了以下工作

(l)逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的学习。(2)拟好读书提纲，指导好学生自学。(3)狠抓学生读书笔记的训练。(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右，要求教师进行简短的总结，画龙点睛地进行讲解

4.教学中注意对学法的研究、指导根据学习心理学的简单原理，介绍学生一些科学的学习方法，加强对学生学习方法的具体指导。

5.自学方法的进一步完善、形成在实验后期，学生已初步掌握一些自学方法，形成了一定的自学习惯后，有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本，首先指出:自学的效果不仅取决于远大的学习目标，强烈的求知欲，勤奋、踏实的学习态度，顽强的自学毅力，坚定的自学信念，还决定于科学的学习方法，只有良好的学习方法，才能达到事半功倍的效果，学会怎样自学，比什么都重要。

然后，怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍，以便完善自学方法，进一步形成自学习惯。

二、几点体会

1.怎样才能更好地将学习心理学理论指导实验，搞好实验

实践中我体会到，这项实验是中国科学院心理研究所主持领导下的实验，要以心理学作指导才能对九条有效的学习学原则和七条教学原则，运用自如。掌握教育机智也需要一定的心理学、教育学素养，因此应加强教育科学的学习，研究，并且要结合自己的教学实际善于灵活运用。

2.传统教学与自学辅导实验教学的关系

任何创新都要有合理的继承，不能一概否定，数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验，实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的，数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。

3.关于自学辅导实验教学中教师的讲

我认为，教师应讲其精华，讲其所需，不是罗列、复述知识的照本宣科，而是应通过讲，教会学生思考问题的方法，培养学生分析问题的能力。

“讲”本身并无过错，从孔夫子开始几千年来的实践证明，无论在什么情况下都不能离开老师的讲，现在的问题是讲的太多太杂，重点不突出，学生实际不甚了解，只好罗列书上已有的知识，泛泛而谈的讲，大黑板大黑板的写，因此，学生不感兴趣，不愿听，本来学生已经懂和学生自己能够掌握的，老师还在反复的讲，影响学生思维的积极性，而真正希望讲的有时又一带而过，中、差生的问题得不到解决，两极分化越来越大，不利于大面积提高初中数学教学质量，现在的教改实验，就是为了改变上述不合理、低效率的局面。在自学辅导教学实验中教师要把功夫花在约十分钟的精讲、巧讲上。

4.实验取得成效的原因初探

数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效，就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性，并且能恰到好处发挥教师的主导作用，自学形式之所以行之有效，是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。

(1)在自学过程中，学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态，在这种状态下，人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快，灵敏性高，因此接受知识既较快又较牢固。公务员之家

(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的，符合循序渐进的原则，既容易接受知识，又能激发学生的兴趣，养成热爱学习的好习惯，有益于知识的获得和理解能力的提高。

(3)自学以视觉器官为主要手段，刺激不会因时间和空间的变化而消失，便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较，也就是说，对所学的知识可以有一个消化巩固的过程，能加深理解。

初中辅导教学范文篇8

[关键词]培养自学能力数学自学辅导

一、做法

1.认真解决好三个过渡

(1)从小学到初中的过渡

针对初一学生的特点,教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言,通过具体事例、实物演示,加强教学的直观性,逐步引导学生掌握教材,培养兴趣。(2)开始阶段,讲得多一点,注意引导,逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。

(2)由算术到代数的过渡

初中代数的开头课,在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科,抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的,因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作,把学生自然地带入中学学习的轨道外,还应特别注意教学内容上的衔接,即从算术到代数的过渡。

(3)由教师讲为主,到以学生自学为主的过渡

小学生学习是以听讲为主,现在要从有兴趣自学到习惯自学,需要一段时间,分三步完成。

①思想动员,明确自学的重要意义。②指导读书,开始指导具体一点,逐步提高自学要求,使学生懂得自学。③启发诱导,加强辅导,特别是对中、下学生的辅导,中、下学生多一些的班,更应加强对他们的辅导,培养兴趣,增强信心,激发动机,使学生热爱自学。

2.课堂教学的基本环节

组织教学→启发讲解,布置学生内容→指导学生阅读、练习,着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。

也就是“启”(启发引导),“读”(阅读课文),“练”(做练习),“知”(当时知道结果,及时反馈,及时强化),“结”(小结讲解),教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课,引入新课,视新课的难易给予较详细或简略的启发,并出示阅读提纲,布置学习任务,引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件,要求学生先粗、细、精的阅读教材,搞懂教材上的基本内容后再做练习,然后核对答案,改正错题,这时教师巡回辅导,个别答疑,着重帮助差生,在学生独立活动时,教师一般不打断学生的思路,让学生停下来讲解,以免影响学生思维,在下课前十分钟左右,教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材,做读书笔记,也有继续完成少数练习。

3.实验的开始阶段狠抓了以下工作

(l)逐步教会学生使用实验课本,适应自学实验课本的学习。(2)拟好读书提纲,指导好学生自学。(3)狠抓学生读书笔记的训练。(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右,要求教师进行简短的总结,画龙点睛地进行讲解

4.教学中注意对学法的研究、指导根据学习心理学的简单原理,介绍学生一些科学的学习方法,加强对学生学习方法的具体指导。

5.自学方法的进一步完善、形成在实验后期,学生已初步掌握一些自学方法,形成了一定的自学习惯后,有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本,首先指出:自学的效果不仅取决于远大的学习目标,强烈的求知欲,勤奋、踏实的学习态度,顽强的自学毅力,坚定的自学信念,还决定于科学的学习方法,只有良好的学习方法,才能达到事半功倍的效果,学会怎样自学,比什么都重要。

然后,怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍,以便完善自学方法,进一步形成自学习惯。

二、几点体会

1.怎样才能更好地将学习心理学理论指导实验,搞好实验

实践中我体会到,这项实验是中国科学院心理研究所主持领导下的实验,要以心理学作指导才能对九条有效的学习学原则和七条教学原则,运用自如。掌握教育机智也需要一定的心理学、教育学素养,因此应加强教育科学的学习,研究,并且要结合自己的教学实际善于灵活运用。

2.传统教学与自学辅导实验教学的关系

任何创新都要有合理的继承,不能一概否定,数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验,实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的,数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。

3.关于自学辅导实验教学中教师的讲

我认为,教师应讲其精华,讲其所需,不是罗列、复述知识的照本宣科,而是应通过讲,教会学生思考问题的方法,培养学生分析问题的能力。

“讲”本身并无过错,从孔夫子开始几千年来的实践证明,无论在什么情况下都不能离开老师的讲,现在的问题是讲的太多太杂,重点不突出,学生实际不甚了解,只好罗列书上已有的知识,泛泛而谈的讲,大黑板大黑板的写,因此,学生不感兴趣,不愿听,本来学生已经懂和学生自己能够掌握的,老师还在反复的讲,影响学生思维的积极性,而真正希望讲的有时又一带而过,中、差生的问题得不到解决,两极分化越来越大,不利于大面积提高初中数学教学质量,现在的教改实验,就是为了改变上述不合理、低效率的局面。在自学辅导教学实验中教师要把功夫花在约十分钟的精讲、巧讲上。

4.实验取得成效的原因初探

数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效,就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,并且能恰到好处发挥教师的主导作用,自学形式之所以行之有效,是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。

(1)在自学过程中,学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态,在这种状态下,人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快,灵敏性高,因此接受知识既较快又较牢固。

(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的,符合循序渐进的原则,既容易接受知识,又能激发学生的兴趣,养成热爱学习的好习惯,有益于知识的获得和理解能力的提高。

(3)自学以视觉器官为主要手段,刺激不会因时间和空间的变化而消失,便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较,也就是说,对所学的知识可以有一个消化巩固的过程,能加深理解。

初中辅导教学范文篇9

关键词：初中数学课堂教学　;分层教学　;有效措施

分层教学是指在学生学习存在明显差异的情况下，教师有针对性地进行分层，最大限度实施因材施教，使学生能够在原有的基础上实现提升和发展。在初中数学教学中，教师根据实际情况进行分层教学，面向全体，使学生的综合素质得到发展。

一、科学划定层次，贴近学生实际

“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这就是说，没有一模一样的学生，只有因材施教的老师。在大班制的教学模式下，为了让不同层次的学生都能有收获，我们要对学生实施目标不同的教育——分层教育。在分层教学之前，教师应对学生进行了解，掌握学生的基本情况，将其作为划分的科学依据。教师应全面观察，从学生的数学基础、成绩、兴趣爱好、在校表现等几个方面，将学生划分为A、B、C三个层次。在划分层次的过程中，教师应牢牢掌握学生所处的层次，但是为了维护学生的自尊，不应公布学生的名单。尤其是要对学困生进行保护，使学生在学习过程中能够发挥积极性。在教学过程中，如果学生的表现、成绩有了明显的提升，教师应对学生的层次进行调整，将其纳入更高一层次。如果学生出现了懈怠、成绩下降等情况，教师应将其划分到适当的层次中。需要注意的是，学生的学习情况是一个动态过程，教师不应在划分层次之后就忽略了学生学习水平上的变化，而应实时对学生的分层情况进行调整，从而使学生能够在自己的水平上有所突破。通过科学划定层次，教师对学生的情况进行详细了解，学生也实现了个性化发展，整个课堂呈现出非常融洽的氛围。

二、划定教学目标，实现因材施教

大教育家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。”所以在对学生进行分层之后，教师应将分层思想渗透到教学的方方面面，从备课环节开始就关注学生的实际情况。在对教学目标进行设计的时候，也要将分层教学的思想融入其中，根据学生的不同层次设计不同的教学目标，从而使教学内容更具针对性。例如，在《多边形和圆的初步认识》备课环节，我对教材的内容进行梳理，对教学目标进行了设计。这部分内容是对之前知识的回顾，也是对下一步教学的铺垫，难度比较小，但是依然存在一些需要深入理解的内容，应根据学生不同的数学基础，分别进行教学设计。A层次的学生应对多边形和圆的基本概念、理论知识进行掌握，并能够实现对相关知识的应用，能够从现实世界中抽象出平面图形，并探索分割平面图形的一些基本规律。B层次的学生应能够认识和掌握现实生活中常见的扇形、多边形和圆形，感知图形世界的丰富，并将数学知识应用在生活实际中。对于C层次的学生，应培养他们对图形的基本感知能力，使其能够在具体情境中认识多边形、圆形等基本图形。通过对教学目标进行科学划定，教师在教学过程中有的放矢，实现因材施教的基本目标。

三、分层布置作业，提高实践能力

练习和作业是评价学生学习成果的基本方法，也是培养学生数学思维的主要途径。通过做作业，学生对自己的知识查漏补缺，并尝试在问题中进行实践探索，提高数学思维能力。如果作业的难度比较小，A层次学生的综合能力得不到提升；如果作业的难度比较大，就会伤害C层次学生的自信心。因此在布置作业的时候，也应考虑到学生的实际情况，采用分层的方式。例如，在学习《整式的加减》的时候，我让学生在课堂上进行随堂训练。对于A层次的学生，我要求他们将教材中的所有练习都完成，并且能够举一反三，设计类似的问题并解答；对于B层次的学生，我要求他们将课后练习完成，并熟练掌握其中的原理，对自己的知识进行巩固和提升；对于C层次的学生，我要求他们将课文中的例题熟练掌握，并解决课后练习中的前几道问题，夯实基础。通过分层布置作业，学生在自己原有的基础上都得到了良好的发展，实践能力得到了提升。很多学生还试图进一步提高自己的能力，寻找难度更大的练习。

四、分层辅导，培养学生学习数学的兴趣

课后辅导是课堂教学的延伸，是课堂教学的必要补充，是巩固教学效果、提高学生学习成绩的一种有效途径。通过辅导，学生会对本节课知识掌握得更加准确透彻，还能使老师发现课堂教学中存在的问题，以便老师不断改进、完善、优化课堂教学，真正做到“教学相长”。在课后辅导中，也要针对不同层次的学生采取分层辅导，以培养学生学习数学的兴趣，使学生各有所得，共同提高。例如，在学习了《有理数的加法》以后，一方面，利用课余时间面对面辅导；另一方面，充分利用网络平台，通过微信联系，让家长们参与课后辅导。一方面，我设计了五类简单的有理数加法口算练习题，包括正数加正数、正数加绝对值小的负数、正数加绝对值大的负数、负数加负数、一个数加0；另一方面，我以身作则，教学生口算方法，师生共同演练。对于A层次的学生，我要求他们将所有练习都快速准确完成，并且能够举一反三，找到自己对正负数的感觉；对于B层次的学生，我要求他们将练习正确完成，不需要速度，理解加法法则，并且反复练习以达到巩固和提升的目的；对于C层次的学生，我要求他们将加法法则熟练记忆，按照加法法则，先确定和的符号，再确定和的绝对值，然后慢慢找感觉，并能够正确解决练习中的问题。在分层辅导过程中，我采取引导、提示、适时表扬鼓励、家长参与的方法，做到因人而异、因材施教，使学生都得到了一对一的及时指导。

总之，《新课程标准》提出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在初中数学教学过程中，教师应认识到分层教学的重要性，根据学生的实际情况，合理进行分层教学，动态进行层次调整，将分层思想渗透在教学各个环节中，使学生在因材施教的过程中实现全面发展，提高综合能力，在数学上获得更大的进步和突破。

参考文献

[1]秦爱东.分层教学背景下初中数学小组合作学习成果展示的研究[J].中学数学，2018(24)：62-63.

初中辅导教学范文篇10

关键词:分层教学；初中物理；教学研究

在初中物理的学习以及教学过程中，经常会出现一个问题，那就是即便在同一个班级，由同一名教师授课，最终却出现成绩不同结果。归根结底还是因为不同的学生学习的能力也不同，学习能力较强的学生，成绩就相对好。而学习能力差的学生成绩就相对的落后。由于传统的教学模式的束缚于教学条件的限制，使得在给一个班级不同层次的学生授课时只能按照中等生的学习能力进行授课，最终使得学习能力较差的学生跟不上进步，而学习能力较强的学生学不到更多有用的知识。为了解决这种问题，我们将采用分层教学的方法并将其用到初中物理的教学中。

一、分层教学的概念

分层教学是为了解决不同学生学习能力存在差异而得来的一种新的教学手段。将学生的学习情况进行分类，并对不同层次的学生制定不同的教学办法，使其与学生的学习能力相匹配，进而让学生做到高效学习，使其自身的价值得到最大程度的体现。分层教学法相较于其他的教学方法来说还比较的新颖，也更加的科学化。因为其在最根本上认同不同的学生学习能力不同这一事实，所以针对不同的学生制定了不同的教学方法，使其朝着对自己对有益的方向发展，让学生的潜能得到最大的激发。进而会影响学生的其他方面向着良性的方向发展，使其自身的综合素质得到提升。

二、实行物理分层教学法的必要性

首先，有人说过世界上没有完全相同的两片叶子，当然也就没有相同的两个人，即使双胞胎也有不同的地方。每个人都有自己的长处，因此，每个人学习都有自己的方式方法，若是教师教学的方法千篇一律，就一定会出现有的学生很好地掌握有的学生理解的不够透彻。在古代，人们就提倡因材施教，而物理这一学科具有的特点就是容易引起学生成绩的两极分化，因此，实行分层教学势在必行。随着物理技术的高速发展，新的物理理念不断被更新，为了跟上时代的脚步，培养出与社会需求相符合的人才，就必须改进甚至是打破传统的物理教学，使其能够从容的应对不断变化的物理技术。

三、开展初中物理分层教学前的预备事项

（一）调查并了解每一个学生的学习情况

1.智力和智慧的调查。其包含了记忆力、思维的协调性、语言等。为使物理的分层教学能够取得一个良好的成果，就一定要全面地了解学生，学生本身的能力教师也要做一个大致的掌握。2.学习习惯和学习方法的掌握。经过对不同学校学生的观察后发现，学校教学水平高的学校的学生的自学的能力要稍强于教学水平低的学校，学习的方法也存在一定的差异。所以，教师就应该了解自己学校的学生最常用的学习方法以及学习的习惯等，为了能够在分层教学的过程中对症下药。3.实践动手能力的调查。由于个性的不同，大部分那男生的动手实践能力要好于女生，女生理论计算等方面的能力要稍好。所以，在此处也是值得引起教师的注意。4.数学成绩的调查。语言以及数学都是学习物理的基础。物理中有很多概念需要学生们准确的理解，在物理的教学中还会涉及大量的计算。所以，学生数学的学习能力非常的关键。5.心理问题的调查。心理问题不仅出现在学习成绩不佳的同学身上，在每个人都可能存在。心理问题不会表现在表面，这就要求教师深入的了解学生心理，作为学生分层教学的影响因素之一。

（二）在调查学生的过程中同时进行分层

经过大致的调查，教师对学生们的基本情况已经有了大致的了解。综合上述条件把学生分层三个层次，即优等生、中等生、后进生，为了保护他们的自尊心，在分层后不在班级或校内公布具体的分层名单。教师还应该向学生解释，其实学生的分层并不是一成不变的。教师会了解学生每个阶段的学习情况并对分层做出适当的、灵活的调整。

四、分层教学法中几个分层内容

决定采用分层教学法后应该知道从哪几方面进行分层，这将决定分层教学法的实施效率。一般将学生分层、教学目标分层、实验分层、作业分层以及辅导和考评分层。教师在物理教学的过程中针对层次不同的学生提出不同的问题，既不让学生觉得过于简单也不让学生答不上来。当教师在讲压强部分的知识时，要求后进生只需掌握基本的概念公式和一些简单的计算即可，对于中等生要求他们不仅要掌握基础知识，还应该能回答上难度中等偏上的问题。对于优等生来说就应要求其掌握有一定难度且综合性较强的问题。物理实验的教学就要求教师按照动手能力不同的学生进行分层，或者给学生分配匹配自己能力的试验。因为物理试验对于物理知识的学习起着很重要的作用。在学习串并联电路的有关内容时就涉及到需要做物理试验。在试验中，对于优等生，教师不应过多干预，可以让他们自主的完成试验，对于中等生来说教师只需要在关键的部分做出指导即可。对于后进生，教师要投入更多的精力。最好全程都同学生共同完成，遇到重点以及难点再做出细致的讲解。学生作业的分层次布置，后进生留的作业应该更加偏向于基础知识的巩固，让学生不至于对于作业产生过多的厌烦心理。对于中等生，物理教师应该留一些具有一定难度但是难度不高的作业，使其基础知识得到巩固的同时让学生做一定的拓展。优等生，完全可以布置有一定难度的作业，让优等生不断的实现自我的突破。作业本就起到巩固和突破的作用，因此，在精不在多。辅导分层次，现在的中学生几乎都有课外辅导班，校内的辅导也不容忽视，针对后进生的辅导重点在于基础知识和常见题型的巩固。中等生就在于辅导基础和一些稍微难的物理题目的理解。对于优等生，可以把辅导重点放在创新题以及难题上面。对考评进行分层，对于不同层次上的学生考评的要求也不同，而学生也相当看重教师给自己的评价。其实，评价的根本目的在于总结和鼓励，总结上一阶段学生的学习状态以及表现。在此阶段无论是哪一个层次上的学生只要自己在不断地努力就应该得到教师的认可，教师也应该不断的激励他们，使其更加努力地学习物理知识。

五、分层教学法在实施中应该注意的问题

在物理教学中应用分层教学法，使分层教学法的特点以及优势被显现出。在开展分层教学法之前，教师应该建立一个和谐的师生关系，良好的师生关系在提升后进生成绩中发挥的作用尤其显著。教师富有激情和感染力的语言对逐渐引导后进生不断的努力学习。教师应该加强对后进生的关怀，对于其在心理上出现的问题应及时的解决。在物理分层教学期间，教师应该多多关注学生的自尊心，尤其是正在青春期的初中生们。对于中等生以及后进生应该经常鼓励和安慰，防止学生产生自卑的心理。对于优等生则是要教导他们不要自满、骄傲，使其有一个健康的心理来应对接下来的学习。值得重视的是分层教学是一个动态的过程，它应该跟随学生的变化而发生相应的变化。教师应该摆正自己的态度，做到一视同仁，不因为学生的成绩就看中一个学生或者看清一个学生，每个学生的潜力都是不可估量的。让学生的心理和身体都健康的发展才是根本。最后，教师的分层次教学应该科学、严谨、客观合理。在教师的分层教学中，有时因为后进生成绩不佳而过于害怕教师，在教师讲课或者是辅导的时候学习效率过低。这时，教师应该主动地找学生谈心，通过交流来缓解学生的心理压力。教师也可以找到优等生让优等生为后进生进行辅导，不仅实现了促进后进生学习的目的，还锻炼了优等生的思维以及表达能力。

总之，分层教学方法的本质就是因材施教，用于打破传统的学习方式，尊重每一个学生的发展，让每一个人都完成自己的目标，做一个有用的人才是教育的根本。

作者:高振梅 单位:重庆市梁平区福禄中学

参考文献：

[1]朱艳萍.谈信息技术与初中物理教学实践深度融合——以《光的折射》为例[J].科教文汇(中旬刊).2016(10)。