初中英语论文十篇

初中英语论文篇1

论文关键词：初中英语，听写

 

很多教师在英语教学中都有'听写'这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。掌握听写的科学性和技巧性，使其最大限度地为教学服务，在这方面，笔者从以下几方面谈谈具体做法。

一、立足课标有的放矢

现行教材词汇量大,在丰富了教材

摘要求。　二、精选听写内容

听写内容要安排妥当。一般来说，听写四会单词占三分之一；听写短语、词组、习惯用语占三分之一；听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础较差的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。如七年级的听写内容应简单，少而精，次数可多点，从单词、短语逐渐增加常用句子。比如学完七年级上册后，我听写了如下对话（情景：商店购物；参与人：clerk1，clerk2，mom初中英语论文初中英语论文，daughter）：Clerk1: Can I help you?Mom: Yes, please. I wantsome rice.Clerk1:How much rice do you want?Mom: Four kilos. Please. And how much is it?Clerk1: Twelve yuan.Daughter: Mum, I want asweater.Mom: OK. Let’s go.Clerk2: What can I do foryou?Daughter: I want asweater.Clerk2: What color do youwant?Daughter: White.Mom: What’s the price of it?Clerk2: 150 yuan.Mom: OK. We will take it.Thanks.Clerk2: You’re welcome.这种对话有一定的情景，能调动学生的积极性。当然，最初必须由老师指导，控制速度。听写分三步：第一步，学生表演对话，其他学生听，要求听懂大概的内容。第二步，逐句听写，速度稍慢，可重复。第三步，检查核对，再完整地表演对话，学生复查。

三、听写形式要多样性

在笔者看来，听写其实更多地应当起到一种巩固已学知识的作用。所以，检测未必就是最终目的。也正基于对这个的理解，笔者认为听写形式其实是可以多种多样话的，只要能更好地促进学生去学、去记就好。所以，除了传统的闭卷模式，笔者还会尝试以下方法：1.开放式。这种模式笔者喜欢在新课刚结束，生词又较多，且学生整体基础不理想的情况下使用。老师读，学生写。不同的是笔者会把答案规范地板书到黑板上，同学们则马上自我纠正。此时学生一般都会认真校对。能赶在老师前就能写出的，他们往往会大声地告诉老师的拼读，很自豪。而对于那些写不出的，笔者也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。允许后进生慢一点，但总鼓励他们要动起来。 2.半开放式。半开放式是一种笔者偶尔而为之的听写办法期刊网。那就是老师读，学生写。在距离交卷的有限时间里允许学生看书。这种模式在“单词大检阅”的时候笔者会用，时间延续至少半节或一节课之久。一个学期下来习惯上搞2~3次。在交卷前约5分钟，向学生突然宣布：以下时间开卷，但不允许旁观！如此一来，课室可热闹了，像烧开了的锅。大家急啊，拼命的翻书，就连平时那些“惰性气体”也为之出手！不抄吗，这亏可吃大了！时间一到，准时交卷。个别学生口水都流到了地面：看到那些对书本熟悉的同学气势如虹大展手脚。哎！肠子都悔青了初中英语论文初中英语论文，暗骂自己“平时少看书了”… 3.开展比赛。一次听写，其实可以是学生表现的一次机会。听写比赛是笔者常采用的一种方式。课室里有6组学生，也就自然形成了6小组。比赛的规则有是以接力的方式进行。每次每组由本组自发或选派1个组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。整个过程不得旁窥，其他同学做好监督。最后计算得分，胜出的小组有机会得到神秘礼物和雷鸣般的掌声。在这种氛围下，平时成绩优秀的同学固然可以好好表现，而一般甚至后进的同学也有时出奇不意的“露一手”，引来下面的掌声或呼声一片。

四、听写难度要科学性

每接手一个新班,笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平,以至在听写的时候控制好难度。七年级阶段：尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%，句子尽量控制在三句左右。八、九年级阶段：听写课文中的生词，约占听写总量之20%。短语为主，约占50%。课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。如遇上比较悬殊的情况(如特好的或大体不行的)，则作相应调整。如果哪一次听写，尤其是开学的第一次，有超过30%或以上的学生“纹丝不动”，那下一次笔者往往会主动降低难度，宁愿日后循序渐进。切记,不要把每次听写都作为一次测验,更不要想去难倒他们。听写不是目的，而要把他当作是一次记生词的过程，是帮助学生记忆的一个手段。

初中英语论文篇2

学习初中英语语法，对学习其他知识甚有帮助，有利于加强和锻炼学生的听说读写的能力，可以促进学生的英语语言交际能力的增强，由此可见初中英语教学的重要性。应该学习和教授语法的问题，答案似乎是肯定的。学习和掌握汉语不用去专门学习语法，因为我们接触的机会在现实生活中很多。然而，掌握一门外语，就必须得去学习语法。对于外语学习者通常在学习和使用中时间都非常有限。一些学习者除了在外语课堂接触，其他时间一般都不接触。众所周知，学习语法可以帮助外语学习者提高学习的效果。适当的学习语法形式非常有利于语言学习者。如果教师只使用机械练习，而不是引导学生观察语言现象，探索语法规则，在各种各样的语法项目，学生只掌握表面知识，他们会遇到许多实际应用中存在的问题。因此，我们可以确定，对于大多数英语学习者真正掌握英语，你必须掌握英语语法的基本知识。可见，语法学习对学生克服各种困难最终灵活自如的运用英语是有用的。

二、在初中英语语法教学中出现的问题

当今的应试教育以升学率检查学校的教育质量、教师的工作和学生的学术水平，是教育工作所存在弊端的集中表现。以考试为目的的教育，其教育模式与考试方法严重限制了学生能力的充分发挥，学生被动地学习，降低了学生的学习主动性和兴趣感。在新课程实施的过程中，我们老师的教学取得了很大的成就，教师在教学过程中，课堂上教师和学生之间的互动越来越多，课堂气氛是变得开始轻松，但一些教师为了调动课堂气氛，片面的过于强调了初中学生语言交际能力，从而忽视了语法学习，认为学习语法并不重要，很多年轻教师不注重语法教学自己也不注意初中英语语法学习，从而使学生的语法学习的基础知识掌握得不是很好，它影响到英语口语交流和书面表达。现在许多的初中英语老师测试学生的时候往往忽略了英语语法测试，在测试的问题中语法试题的数量逐步减少，致使学生学习语法都不太重视。现在的学生常常因为考试而学习。以试卷上什么类型的问题最多来确定学生自己学习主攻的方向，如果学生看到的一些问题，测试他们的语法知识考试，则会相反。所以他们本身不重视英语语法的学习，从而形成一个恶性循环。一些老师认为课程概念淡化语法，不应该直接在教室里教语法，语法教学会削弱学生对学习英语的兴趣，使学生产生疲劳。因此有这种现象:教师在语法教学盲目机械模仿练习，引导学生观察语言的结构，语法规律，忽视必要的使用语言的语境，表面的学生表达，通过实践可以真正理解掌握的语法知识，学生不能准确、得体的使用在实际英语口头表达，也不能写几句完整的句子，难以实现高质量的语言输出。

三、实施语法教学的方法

对于英语来说，词汇和语法的学习是必不可少的，因为在中国并没有大环境学习英语。所以在中小学阶段让学生学习一些语法知识，有利于他们在学习英语的语言的一些基本规律和语法规则上的理解和使用。语法教学要实现理论和应用的结合，不但要掌握基本的语法知识，同时要归纳演绎，勤于说话练习，务实效果。理想的语法教学应该为学生提供大量的机会，让他们接触各种形式以便于能够综合利用。在传统的语言学习中，语法基本上只培养学生在单词和句子水平的语言能力，而语言使用进行在特定情况下，学生不仅理解语言知识，还需要了解文化背景知识、语用知识和认知策略。话语教学形式和内容的论述，要结合语言使用环境来帮助学生理解和掌握话语。不仅要关注话语的形式，更加要注重语言的功能，再使用特定的教材，提供阅读材料并进行语法教学实践，使其更真实有效。当前语法教学强调在传授语法规则时加入交流活动中或加入语法教学交际实践，努力培养能力平衡:这两个规则学习，力求兼顾使用语言的能力的培养。与此同时，这些任务和交际，学生必须参与有意义的沟通活动。传统形式的语言教学形式有着复杂的心理过程，直接从占主导地位的教学语言的形式输出，没有学生的语言系统的发展空间，让学生过早的语言输出，导致不能改变学生的语言系统，没有持久的影响学生的语言发展。程序语法教学，为学生提供足够的可理解的输入，引导学生观察，学习和归纳，总结，然后练习，使用。

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1.相信学生，挖掘学生潜能。初中生已经具备了一定的知识基础与认知水平，他们有着较为丰富的想象力与创造力，有很大的潜能可供教师开发。因此我们要相信学生，相信学生通过自主学习与探究能够自主地解决许多问题，在学到知识的同时得到技能与方法的整体提高。不要认为学生认知能力有限，无法自主完成探究，而由教师包办代替，这样先学就失去了支撑。

2.深入探究，实现深层学习。先学并不只是简单地让学生进行预习，而是要将学生的认知引向深处，实现深度探究。这就需要广大教师在设计预习问题时具有前瞻性、探索性与开放性，不仅要让学生知道是什么，还要学会怎么用。如对于单词，不仅要让学生会读会写，更为重要的是要让学生将音形义结合起来，会读会写会用，能够自如地应用于交际之中。

3.合作探究，提高学生认知。对于学生在自主学习中所遇到的问题，不能简单处之，而是要让学生就这些问题在小组内展开合作探究与交流。这样就可以充分发挥小组的优势来解决一些问题，对于小组合作也无法解决的问题再拿到全班来进行集中讨论。

二、以学定教

学生是学习的主体，是教学的中心，我们要以学生为中心，引导学生自主学习，但并不是说教师的教不重要。学生的学在整个教学活动中处于最核心的地位，是教师进行教学的基础。这也正是我们所说的以学定教。以学定教，所要解决的是学生自主学习与合作学习中所无法解决的问题。对于这些问题也并不是教师直接告知，而是一个以学生为主体、教师为主导所展开的师生互动探究。这需要教师做好调查与组织工作，实现因人而异、因材施教。既然学生是学习的主体，学生的学对教师的教有导引作用，那么要搞好教学，首先就要对学生的情况深入了解，全面了解学生学情。包括学生的英语基础、生活阅历、认知规律、接受水平、兴趣爱好等以及学生自主探究与合作学习的过程，要明了全体学生所处的不同层次，兼顾学生间的个体差异，这样才能实现因人而异、因材施教，才能激起全体学生参与的激情，引导全体学生全面参与、全程参与，促进全体学生的共同进步与提高。学生在学习中存在的问题，大致可以分为两类，即共性问题与个性问题。共性问题即大多数学生所普遍存在的问题，对于这样的问题我们可以进行集中讲解，而对于个别学生所存在的个性问题，则可以引导学生进行小组合作学习或是利用其他时间进行个别辅导，尽量不要占用课堂教学中学生的共同时间，因为那样会降低时间的利用率，不利于教学活动的正常开展。

三、多学少教

多学少教，我们首先要确定让学生多学什么，教师少教什么，否则教学就会陷入误区，而不利于教学效率的提高。多学，不仅是知识，更为重要的是能力、情感与思维。现代社会所需要的是创新型、复合型人才。新课改倡导要改变以往只重知识的教学倾向，要打破学科界限，重视学生情感的激发、技能的提高、方法的掌握以及思维的培养，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。少教，并不是不教，而是不直接灌输。教师要为学生的自主学习与探究提供更多的条件、创造更多的机会，让学生有时间有空间来展开具有深度与广度的思维认知活动，让学生分享知识、方法、能力与思想等，让学生实现学习的自我构建，促进学生全面发展。就初中英语教学而言，我们要让学生多运用语言，在交流中提高初中英语水平。初中英语对听说读写具有很高的要求，要真正地掌握这门语言，即使教师传授再多的经验与方法，学生不亲身运用同样无法达到教学目的。为此，在教学中，我们要为学生设计丰富的交际活动，让学生在真实的交际场景中运用语言素材，让学生大量输出，这样才能在运用中提高学生对单词、语法、句型的理解，才能灵活地运用于交流实践中，促进语言素材的内化。

四、总结

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创造新的教学模式想要让学生对英语学习保持兴趣，教师就应该选择合适的教学方法。这就要求教师能够掌握教材的整体安排，了解教材的设计意图，用心设计课堂教学模式以更好地适应学生需求。教师要把学生作为主体，以提高学生学习能力为目标进行教学模式的创新，努力使学生在认知与实际训练中逐步理解所学知识，掌握学习技巧。比如，初一年级的音标拼读以及48个音素的学习是学生们记忆生词、拼读生词的重要基础，然而在教材的教学进度里这些内容并没有明确的编排，但这又是学生需要掌握的技能，为了能让学生掌握这48个因素和音标的拼读规律，同时对教学进度也不造成影响，教师可以联想汉语中的拼音教学，找出与声母韵母相似的英文读音，进行比较联系，对不同的地方重点强调。这样，学生们既能在短时间内掌握读音，也能深刻地记住它们的形状。在课堂学习中，我一般采用由浅到深、由易到难、逐步推进的方法，这对提高课堂教学效率有很大帮助。比如，对学生写作能力的培养，我首先选择一些有目的性和针对性的试题，不会直接从网上或其他试卷上随便找些试题给学生做。开始时，我会先训练学生用单词描述，接着让其用句子表达。这样一来，学生便能明显理解英语表达和中文表达的不同。我先让学生按图片内容写文章，然后再根据汉语提示写，再按指定题目写作，这样逐步推进，对提高学生的写作能力非常有效。

二、提高教师的自身素养

学生一般都喜欢性格开朗、教学有激情、知识丰富、能带动课堂气氛的教师。所以，要做好教学，教师必须提高自身素养。教师要不断丰富自己的知识，扩大知识面，也对其他学科有一定的了解，要了解社会的流行资讯。教师提高自己的综合素质，才能提高教学质量，培养出更高素质的学生。教师不但要交给学生知识，更要让学生形成良好的性格。教师要听取学生们的意见、建议，勇于正视自己的不足之处，如可以让学生以匿名的形式写出对教师的看法，而教师要勇于接受并进行改正。教师必须有高度的责任心与责任感。教师要与学生建立新的和谐的师生关系，要与同事互相交流，对专家虚心求教，不断完善自我。

三、合理使用教材

智慧地处理教材教师使用教材要合理，要根据学生的具体情况处理教材，要用教材教，而不是单纯地教教材。如果教师只是按教材来进行教学，就会使教学生硬、刻板，使学生们学得累，也容易产生抵触心理。无论哪种教材都是有教师发挥的空间的，新课程改革就更加要求教师要灵活地使用教材，智慧地处理教材，这对提高课堂教学质量至关重要。教师要会使用教材，在教材的基础上进行扩展，根据学生的具体情况因材施教，在课堂教学中融入自己的特点，整合教材知识，选择更好更适合的内容加入到教材中，让课堂教学变得丰富多彩。教师只有深刻理解教材，才能让教学变得轻松，才能让学生在课堂上积极参与，才能促进学生发展。

四、指导英语学习方法

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关键词：初中；英语教学；人文环境

一初中英语教育中硬式传统教育方法的弊端和创新人文环境教育的优势

（一）目前初中英语教学主要的教学方法及其弊端

英语的使用范围通达全世界，对于英语的学习是我国这些年一直很重视的。目前，国内初中英语教学的主要教学方式，无非是以创造语言环境为前提的听说读写式；还有服务于考试的死记硬背式和题海战术。这些方法对于考试也许算是行之有效，但对于英语的教学则不然。其一，硬式的教育渐渐地磨灭学生们对英语的学习兴趣，反之把学习英语作为一种负担。其二，英语的学习具有阶段性，在每一阶段都具有其意义和使命，初级阶段就是小学的英语学习，我们主要的任务是让学生们前线的了解英语这个语种，通过趣味教学让学生们对英语的学习充满热情，让他们感受英语的语言环境。初中阶段的英语教学的目的，是为学生英语的学习打基础，并且能够培养学生对英语学习的兴趣，能够进一步的了解英语学习英语，包括英语的起源，闻名以及社会环境，全方位的学习英语，并且能够为深层次的学习英语打造良好的基础。其三，日前英语的学习区域功利化，学习的目的本身的丰富自己培养能力，但是现今却被用来应付于考试，这就直接导致学习的方式不再是循序渐进的吸收，而是急功近利的灌输，为了成绩不再考虑教育的方式。好的教育应该是德育双馨的，是使教师与学生共同受益的。抵制功利式的教育才能够创新。

（二）正视教育弊端后，初中英语的教育方针应该是什么？

如上所言，现今的初中英语教育确实存在问题，不论是教育方法还是教育理念，我们在正视弊端后应该明确教学目的才能提供更加优质的教育，服务学生造福社会。问题的出现对于我们从事教育是一件好的事情，更重要的是我们已经认识到了问题，接下来我们只要确立好了方针努力合作发展，初中英语教育将会发展的更好。

初中的英语教育已经不能满足于生词简单的识记，学生们要学习语法知识以及词汇的运用，更多的学习到英语的点滴扩充英语的知识库，从而能够进行英文的写作，为高中英语的学习打好基础。初中的英语教育应该秉着趣味教育，学思结合，夯实基础，并且融入更多的人文环境。英语的学习识记是必不可少的，所以反复的夯实有助于其本身英语水平的提高。英语并非我们的生活用语所以在学习的过程中一边自主独立的思考一边吸收老师的讲解也是必要的。对新鲜事物的学习，兴趣是最好的老师。我们多次提到人文环境，人文环境是一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。人文环境是社会本体中隐藏的无形环境，是一种潜移默化的民族灵魂。通过在初中英语教育中渗透人文环境，能够使学生们的世界观得以全面的发展，能够使学生们在学习知识的同时能够学习到英语的文化发展，学习一种文化不仅开拓视野更加锻炼能力。

二如何在初中英语教学中渗透人文环境

（一）做到新旧教育方式的良好融合

我们发现传统中学英语教育的弊端，在探索中发现融入新鲜血液有助于教育的全面长久的发展。传统教育的理念是以死记硬背为主听说读写为辅，存在不协调但是英语的学习记忆总是核心问题，所以背书是不能省略的环节。所谓革新就是要取其精华去其糟粕在融入新的理念最后达成良好的合作融合。因此这里的背书应该是在完全理解的条件下，我们应该全面的讲解相关知识有助于学生们的理解，从而建立良好的知识体系。新式的教育总是挑战创新有悖常规，把人文环境带进课堂是英语教学中从未有过的，但是通过利弊的分析，融入人文环境还是有必要的。人文环境的融入避免的学生们在毫不理解的情况下，死记硬背的尴尬局面，能够提升学生英语学习兴趣和提升他么的能力。新旧的融合我们必要保其根本，加以新法辅之。在英语的学习识记的根本不变的情况下，生动合理的加入人文环境的学习，就如给汽车加入液，减少磨合提高。我们已经掌握了相应的理论知识，再将这些付诸于实践，一定能够创造出更好的未来。

（二）从实际出发逐渐在初中英语的教育中渗透人文环境

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初中英语教学中情境教学法的作用十分广泛，主要包括以下几个方面：第一，实施情境教学法可以将抽象的英语知识通过形象直观的方式呈现在学生面前，使学生能够直接进行英语学习，从而缩短了学生与抽象知识的差距。同时，创设出良好情境还能够帮助教师活跃课堂气氛，提高学生学习的激情与热情，从而可以更加快速地融入课堂教学之中。[1]第二，情境教学法的实施可以在实践中提炼出英语知识，并将英语知识再次合理运用到教学实践中。在英语课堂教学中创设教学情境，能够使学生在情境学习中更好地理解英语内容的结构与脉络，并且切身感受到“知识来源于生活，回归于生活”的道理。

二、初中英语教学中有效创设教学情境的策略

（1）通过周边资源进行英语情境创设。为了使英语课堂教学任务得以更好地完成，英语教师可以充分利用周边资源进行英语情境创设，使其为课堂更好地服务。笔者认为，针对现阶段初中英语教学现状，教师在进行课堂教学时，应当深入挖掘周边资源创设情境，将课堂教学中最有利的因素挖掘出来，进行具体的英语情境的创设，从而使学生主动参与到课堂教学中来。

（2）利用问题讨论进行英语情境创设。问题讨论是进行英语教学情境创设的有效途径之一。在进行问题讨论的过程中，为了使每一个学生都能积极参与进去，英语教师应当对学生的学习基础进行详细的了解，针对不同的学生基础进行讨论小组的分配。[2]教师在分组时应当注意组内成员的数量，做到学生之间的优势互补。同时，学生应当依据老师提出的问题开展小组讨论，从而强化小组的团队精神与学生的沟通能力。这种情境教学法不仅能快速提升英语课堂学习效率，还可以提高学生的团队协作能力。

（3）采用多媒体技术进行英语情境创设。在英语教学过程中，很多的知识通过语言描述出来的效果远远不如亲身感受的效果好，而科学使用多媒体技术更能为初中英语教学带来巨大的便利，可以使原本难懂的英语知识变得易于理解、更加清晰。例如：英语教师可以利用多媒体技术播放一部内容并不十分深奥难懂的英文电影或英文动漫，如“TommyandJerry”。学生在看完这部动漫之后，不仅大大提升了学习的兴趣，并且可以从中学习到很多英文知识，教师也可以利用多媒体技术将有关这部动漫的相关内容以幻灯片呈现出来，从而提高课堂的教学效率。

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关键词：文化意识；跨文化交际能力；文化意识培养

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0175-02

文化是人类社会创造的物质财富和精神财富的总和，它是一种历史形象，每个社会都有自己的文化。语言是文化的重要载体之一，承载了深刻的文化内涵。它不仅仅是一系列简单的符号，它的表现形式深受人们所生存的社会影响，这其中包括习俗，生活方式，价值观念，等。所以文化中包含着语言并影响着语言，而语言同时承载，传播着文化。因此，语言和文化是不可分割的。

文化意识就是人们自觉认识文化的一种活动，是对一种文化内涵的领悟和熏陶。学生在学习语言的过程中一定会遇到语言文化的差异。英语文化意识也就是跨文化意识。“跨文化”一般指文化差异的比较或指文化差异状况的存在。“跨文化意识”指影响人们行为和观念的自身文化的理解。跨文化意识不仅仅是外在的内容，更重要的是一种内在的能力。

中西方文化存在着较大的差异，这些差异主要体现在地域文化，历史文化和宗教文化上。不同的地理位置和自然环境促使各个民族创造了自身的文化。中国自古以汉民族为主在亚洲大陆上繁衍生息，人民的生活与农业密不可分。而英国在历史上一直把航海业作为主要的经济支柱。因此，这两个民族通常用不同的词语来表达相同的含义。在特定的历史时期会产生特定的文化，有些词语是源于历史典故的，具有强烈的历史民族色彩，要掌握这些词语就得明白历史典故以及其背后的文化内涵。众所周知，佛教和道教在千百年来一直是中国主要的宗教，它们对汉民族文化的影响是深远的，许多词汇都来源于宗教或跟宗教有关的传说。而在西方，基督教的影响是毋庸置疑的，很多是词汇来源于《圣经》。因此，不同的宗教带给民族的影响也是深远的。所以，学生在学习外语语言知识和技能的同时，有必要提高外语的文化意识，这也是得体应用语言的保证。

在现行的初中英语教材中，文化的具体内容按照大纲和课程标准做了具体的安排。学生不仅需要掌握语言知识和语言技能，同时要掌握文化知识。因此这就要求教师要从根本上改变教育思想，改变传统教育观念，将语言知识的灌输转变成语言交际能力的培养。在2001年的国家《英语课程标准》与以往的教学大纲相比，有以下特征：将文化意识正式作为学生学习的必备能力；它详细地阐述了文化的含义，并指出了教师在文化教学中要承担的任务；针对教学目标及学生的学习阶段，制定详细的教学内容。

虽然国家制定了规范的课程标准，但是在实际的英语教学中，文化意识培养的现状并不乐观。学生了解英美文化仅仅是通过简单的电视、电脑、杂志和教材。这些渠道都是间接的、经过加工的，有些甚至是负面的内容。很少有学生是通过与英美国家的人交流而获得直接感受。这就致使学生获得知识都是被动的，并且这些知识都是零散的，缺乏系统性和针对性的。由于受应试教育的负面影响，我国英语教学中重语言，轻文化的现象在教学环节中相当普遍。许多教师只关注学生是否能正确使用语法，能否正确运用词汇，很少关注学生运用语言的能力和跨文化交际的能力。另外，传统的语言学理论把语言教学和文化意识培养生硬地割裂开。例如，乔姆斯基的语言理论以及菲尔德结构主义语言学都把语言和文化分开。在语言教学中，语言技能和语言形式一直都是教学的中心，而文化教学和文化意识培养一直没有得到重视。在初中英语教材中，文化教学内容相对较少，缺乏系统性。在教材中没有一个专门的项目能够承载有效的文化信息。目前在大部分的教材中，文化知识零星分布在各册教材之中，教师很难掌握文化内容的“量”。这使教师在整体把握教材中文化知识教学时感到困难。

根据对《英语课程标准》中的文化意识的分析，我们认为在外语教学中的跨文化意识是学生对中西方文化的异同产生兴趣，并能根据各自的文化特点产生自己语言的理解。在标准中，有个单独的部分涉及文化教学：它主要涉及西方国家的人文历史，传统风俗，文学意识和价值观念等。在标准中文化内容的教育做出来总体的描述：

新课标中明确指出文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。在现行的新课标教材中文化意识的教育内容也得到了极大地增加。例如：在第七册中分几个单元谈到了饮食文化的内容，不仅涉及西餐制作，也涉及中国饮食――面条。在第七册中也向孩子们介绍了如何交友，以及在交往过程中要注意的礼节，如握手，亲吻，鞠躬等姿势。在第八册中谈到了中西方历史文化，如节日，如名人，这都是学生非常感兴趣的话题。在这几册书中还穿插了求医问药，购物，衣服穿着等民俗文化。这些一点一滴的文化内容使学生走出了教材，真正融入另一种文化中，这也是最重要的教育内容。

教材只是学生获得知识的一个途径，它很单一，很枯燥。它只是编写人员根据教育大纲制定的二语习得的指导书。课外阅读材料才是帮助学生丰富自己的文化内涵的重要途径。对于课外材料，学生要掌握的不仅仅是单词、句型，更重要的是文化背景，历史背景。例如：我们所熟知的美国西部淘金者，这之中不乏中国人参与其中，可是这些淘金者对美国本土人们是有益的还是有害的，中国人以什么方式参与进来呢，这都需要学生在了解美国历史和中国历史文化后才能体会当时的问题。听说训练也是一个文化渗透的方式，孩子每天都沉浸在无限的学习中，殊不知这种方式根本就是填鸭过程，学生毫无兴趣。央视有个精品栏目《希望英语》，以一个美国人的视角学习中国的事物，内容轻松愉快。类似这样的节目还有很多，都能给学生带来全新的英语学习体验。

文化意识的培养并不是一个简单的知识传授过程，也不是简单的接受英美文化，这是个涉及学生语言，文化知识和交际能力的复杂的学习过程。首先，教师一定要树立正确的文化意识培养观念。其次，教师要正确地了解文化意识的内涵。文化意识培养又包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和跨文化交际能力四方面的内容。它涉及的不仅仅是文化知识的灌输，还包括理解能力，自觉意识和跨文化交际能力的培养。教师要根据学生的心理和年龄特点在不同时期设定不同的教育目标，使学生对语言文化有深层次的理解。文化知识的积累是积少成多的过程，不可一蹴而就。同时，教师要帮助学生从各个角度了解英美文化，教师一定要运用多种方式要把文化培养渗透在外语教学上，将学生培养成参与型文化交际的语言学习者。在外语教学中，教师不仅要给学生打下扎实的语言知识基础，又要重视文化知识的传授，帮助学生了解一些基本的西方文化常识社交礼仪，为学生跨文化交际扫除障碍。在文化意识培养中，跨文化交际意识的培养是个重要因素，也是培养学生的前提。要培养学生的交际意识、对比意识和洞察意识。学生学习必须要建立在外语教学的基础上，在此之上培养跨文化交际的能力。这就需要教师展开各种丰富的活动，例如：推荐书目阅读，观看多媒体资源，比较中美文化差异等。教师在提高学生跨文化交际能力必须在教学目标，资源和方法等多个方面进行提高和改进。在课堂的教学方式和课外的活动培养中，教师都应该多选择跨文化交际的主题，为学生拓展思维空间。教师在授课过程中一定要为学生创设真实的交际语境，增加亲身实践的机会，使学生真正的感受英美文化，帮助学生理解文化交际中的意义，从而更好地融入文化氛围中，提高自身的跨文化交际的能力。

文化意识的培养是一个复杂并且多角度的内容。在英语教学中，它是一个连续的过程，教师在教授的过程中要以学生的认知水平，知识结构为基础，逐步把学生提升到一定的文化理解上，为以后的学习打下基础。同时，教师也要注意文化平等，不能盲目地接受或排斥西方文化，要以客观、平和的心态去衡量中西方文化。以对方的价值观评价对方的行为方式，理解并接受中西方文化的差异。

参考文献：

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初中英语论文篇8

1.重视“启智”的原因

在新课标下，英语学科具有较强的人文性、工具性，培养学生的综合人文素养是其核心目标。词汇是学习英语的基础，是学好英语的首要前提。英语属于一门能够开启学生心智的学科，能够不断促进学生的心智发展。在此基础上，英语可以帮助学生更好地认识世界的多样性，在情境教学中，更好地体验中外文化的差异，不断强化学生的跨文化意识，更好地理解不同国家文化背景、学会尊重不同文化之间的差异性，弘扬爱国主义精神，在培养学生社会责任感、创新意识的同时，不断提高他们的人文素养。同时，英语作为一门外语，是交流思想、思维的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理学的角度，可以把情感分为三种类型，即美感、理智感、道德感。重视“启智”，可以对学生进行德育教育，培养学生养好的品质。它可以引导学生更好地理解理解不同国家文化，具备跨文化意识，能够吸取多元文化，不断丰富自己的人生经历，更好地成长。更为重要的是，英语教学包含了多种组成元素，比如，语音、词汇、语法，重视“启智”可以在一定基础上提高学生的观察、理解、记忆等能力，更好地学习英语学科，掌握科学的学习方法，把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生的综合实践能力，为更高阶段的学习埋下伏笔，还能促进学生的全面发展。总的来说，英语是交流思想、思维的核心工具，在教学过程中扮演着关键性角色，能够开启初中学生的心智，培养他们各方面的素养，发现语言规律，形成有效的学习策略。

2.初中英语启智性词汇教学

2.1英语词汇

英语词汇的学习属于极其复杂的思维过程。实质上，英语的学习是学习一种全新的思维体系，构建全新的词汇网络框架，由多种元素组合而成，比如，词的派生、复合、转义，比如，词的语法特点、隐含意义。在初中英语词汇教学过程中，教师要扮演好协作者角色，揭开英语词汇教学神秘面纱，引导学生掌握英语词汇具有的特点、规律，构建适合自己的英语词汇知识体系。

2.2初中英语启智性词汇教学

(1)借助联想，帮助学生理解、记忆相关单词站在心理学的角度来说，联想在一系列心理活动中，都发挥着至关重要的作用，比如，记忆、现象。在教单词的时候，教师要对英语词汇自身的关联性引起高度的重视，采用合理的记忆方法，比如，串联归类、辩解分析，让学生展开联想，在脑海中构建对应的知识结构框架，使学生掌握科学的记忆方法，提高他们记忆单词的能力，缩短记忆单词的时间，提高学习效效率。还能在一定程度上，提高学生的想象力。以单词“long”学习为例，可以这样进行联想对比，long（长的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、长的）。这种联想对比方法能够不断拓展学生的词汇量，更好地理解、记忆相关单词。以“luck”学习为例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比较联想学习过程中，能够帮助学生更好地理解单词的意思，形成不同层次的词汇积累，扩大学生的词汇量，掌握科学的学习方法。(2)复习巩固、学以致用学得快、忘得快是学习英语词汇的通病。以牛津英语教材来说，其词汇量非常大，必须及时进行复习，否则真正掌握的词汇量非常有限。在教学过程中，教师可以以初中学生的兴趣爱好、性格特征等为基础，设置一些具有趣味性的复习小游戏。比如，猜游戏，把相近的单词、音、形、义相反的单词分别进行汇总，坚持异中求同、同中存异的原则，复习这些单词，把孤立的词汇知识串联起来，使学生能够学会触类旁通、举一反三，构建完善的词汇结构体系，还能培养学生的分散思维，灵活应用知识的能力。在词汇教学过程中，有些单词是音译过来的，以cool为例，可以充分借助这点，说某某看起来很酷“cool”。它能够使学生把所学的知识灵活应用到实践中，注重理论与实践的融合。

3.结语

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关键词：初中、英语写作教学、不容忽视

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展

教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!

Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

2．1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

2．2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

2．3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3．善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。超级秘书网

4．辅导式面批

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（一）难点为话题，让课堂呈现出梯度感

一堂初中英语课，一场老师和学生的对话，难度是不可缺少的，让在学生中制造一种有梯度、坡度的“障碍”，一堂没有挑战的课、一场没有激情的对话，学生思维会出现疲乏，课堂会陷入死板的境地。话题的难度可以联系到知识、思维以及情感等方方面面。

（二）热点为话题，将内容扩展广度

作为教学的热点，可以来至学生接触的方方面面，只要能与教学的目标联系在一起，达到教学目的就可以。以热点入手，最容易吸引住学生。例如：

在教学七年级下册的Unit 2 Where’s the post office?时，就不能够将话题局限于如何介绍post office的位置了，而应该扩展到更大的范围上，可以讨论关于post office的一切，牵引到邮局目前的形式以及热点新闻进行教学。

（三）冷点为话题，加强思维训练力度

在英语教学中，存在较多不引人注意的地方，久而久之也就成为了冷点。在教学时，恰当的利用冷点，有时也能够唤起学生的强烈好奇心，能够得到一种意想不到的成效。例如：

七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie ?，它的中心话题是“电影”，很多时候都关心的是电影的含义以及解释，忽略了其包含的电影类型，以及学生的喜欢和不喜欢、建议、偏爱等等，这些都应成为我们的教学目标。因此，可以借助“电影”这个话题载体来掌握、扩充有关功能和结构知识。

（四）盲点为话题，提升英语知识精度

在英语的阅读教学中，对语言的欣赏也是一大重点，但是在当下的英语教学中，语言欣赏不单单考虑文章的理解、感悟，更多的是注意修辞术语，格式化解析等，这种现象并未引起重视，导致其成为英语教学中的盲点。

二、话题式教学的效果——有效性教学

（一）注重单元教学的时效性

要让话题教学高效，就需要做好课前准备工作。课前准备工作中包括了教师的准备工作与学生的准备工作。教师需要对教学目标进行把握，同时还应将课堂上会展开的话题提前告知学生，让学生做好相应的准备。而学生在进行课前预习时，不仅仅要扫除一些生词、词组等障碍，还需要就教师提出的话题进行准备。例如：

在教学九年级的“Unit 13 Rainy days make me sad.”时，在Section A中的四个模块中分别有一个话题，这些话题训练的内容包括了听力、口语、阅读、探究讨论等多个方面，如果学生没有进行准备，而直接将这些话题呈现在学生面前，那么就会显得仓促，不仅仅会让学生感到茫然，还会大大的降低教学的效果，为此必须要让学生做好课前准备。例如在模块四可以以“How do things affect you？”为话题，以调查的形式展开讨论。那么就应该让学生在课前思考，有什么东西可以影响自己，这些东西是如何影响到自己的。只有学生在课前思考过，才能够在课堂上加快进度，促进教学计划的完成。

（二）话题要针对学生的兴趣

激发学生兴趣是话题教学中必不可少的一个部分，但是需要注重“短而精”。如相关的游戏、演讲和唱歌等形式都应与英语的课堂教学息息相关，避免一切与课堂内容无关联的活动，应做到为了话题的目的而活动。

例如：在初中英语中会涉及到belong to及must, could等表示猜测的词语时，针对猜测的话题，在教学时做了一个Guessing Game。在教学开始时，先让学生将眼睛闭上，我从学生课桌上随意的拿走几样他们熟悉的东西，其中有一个课文中有的单词backpack。之后：

教师—— “Whosebackpack is it? ”

学生—— “It’s Jack’s”

虽然有的学生答案不是很肯定，但是引起了学生的注意。然后，我在黑板上写了一句“It must/could be Jack’s.”学生在这个游戏中，就能逐渐了走入课堂教学的重点之中，也能够有效的激发学生的学习兴趣。学生对感兴趣的话题，自然也能够更好的学习

（三）有效性教学需要配合好英语的精读训练

1、传统精读教学重“读”轻“精”，使学生语言能力的培养受到限制

精读课重在“精”，是分析，而不是重在读，而传统的英语精读教学以语言知识的讲授为核心教学模式，教师往往把精读教学看成是一套由语法、词汇组成的知识系统，以学生掌握词汇为主要教学目标，由于初中英语精读词汇量大，课文过长，这种以教师讲授为中心的教学模式，使课堂上对语言的处理时间受限，语音输入量受影响，“教师讲、学生听”使学生缺乏自主学习的积极性，导致学生的操练非常有限，很难培养学生的英语实践能力和语法应用能力。

2、运用“任务型”教学模式，培养学生的学习兴趣

任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态使语言运用的基本理念能在实践中体现，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实场景，用英语与人交流，解决真实生活中实际问题，完成某个项目。设置具有真实情景的英语对话的场景，让学生完成的生活活动，在完成任务的过程中，学生动用目的语进行理解和交际，注意力集中在语言所表达的意义上，有助于调动学生的注意力和兴趣，同时解决问题的能力也会有所提高。例如：

可以围绕流行的“English song”作话题，让学生看一首English song的MV或听一曲流行的English song，然后组织学生讨论English song对学习语言的利与弊，让学生了解一些好的English song。音乐是学生比较熟悉的话题，可根据教材的内容设计以下辩论赛任务：

甲方：English song is a waste of time.