初中英语论文范文

时间:2023-03-26 09:10:54

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初中英语论文

篇1

很多农村初中英语教师并不重视学生英语口语能力的培养,加之自身的英语口语也有限,很多农村初中学生的英语口语非常不标准,对于拼读规则和音标都没有进行具体的掌握。农村初中英语教师很少对进行节奏、音准、语调、停顿方面的指导,学生的英语朗读能力、口语能力都比较薄弱,导致学生缺乏开口说英语的信心,造成“哑巴英语”的现象。

2.如何提高我国农村初中英语教学的有效性

2.1提高农村初中英语教学的全面性

针对当前很多农村初中英语教学中存在的重分数、轻听说能力的情况,农村初中英语教师要能够积极转变观念,打破应试教育的桎梏,提高农村初中英语教学的全面性[2]。农村英语教师要充分意识到英语听力能力、英语口语能力的重要性,在课堂中有意识的培养农村学生的英语听力能力和英语口语能力,鼓励学生开口说英语。

2.2重视英语课堂中的听说实践环节

农村初中英语教师要采取各种方式,增加英语课堂中的听说实践环节,让学生能够有机会进行英语口语表达。教师可以采取英文歌唱比赛、英语知识竞赛、英语演讲、角色表演、英语朗诵等各种形式,鼓励学生开口说英语,提高学生对于英语的兴趣,使学生能够更好的参与到英语课堂中来。例如人教版初中英语七年级上册的第一单元教学中,教师就可以结合教学内容,让学生分为学习小组,进行英语自我介绍。再让每个小组派一名学生在全班进行英语自我介绍。教师可以在每周组织全班同学学习一首英文歌曲,并印发英文歌词,让学生能够在轻松愉悦的氛围内进行英语学习,并通过倾听、练唱等方式来提高学生的英语听力能力和口语能力。

2.3培养学生的英语语感,创设英语语言环境

农村初中英语教师不仅要转变自己的教学观念,还要采取各种各样的方式转变学生的学习观念,为学生创设良好的英语语言环境,培养学生的英语语感,增强学生的英语学习信心,使学生敢于说英语、喜欢说英语。农村初中英语教师要切实提高自己的英语口语能力,坚持用英语授课。要为学生制定相应的英语学习任务,例如课前轮流演讲制度、每个小组轮流表演英语对话等制度,创造各种机会督促农村初中学生开口说英语。教师还可以给自己和每个学生都起一个英文名字,并在班级中设置英语角,让学生能够在浓厚的英语语言氛围中进行英语学习,增强学生开口说英语的信心,提高农村初中英语教学的有效性,扭转重视分数而轻视能力的现象。

2.4规范学生的英语发音,提高学生英语口语的规范性

为了提高农村初中英语教学的有效性,农村英语教师就必须让农村学生也拥有规范的英语发音,从而提高学生开口说英语的信心,使学生愿意参与到英语课堂的实践环节中来,将学生的英语学习积极性充分的调动起来。英语语音教学是初中英语教学的一个重要组成部分,农村英语教师可以充分利用录音来帮助学生提高英语听力能力,练习规范的发音。由于农村地区教学资源分布的不均衡,农村初中学生的英语基础参差不齐,很大一部分农村学生在升入初中以前都没有接受过系统的英语发音训练。此时教师可以让学生认真听英语标准录音,再进行跟读。教师要对学生的跟读进行评价,对学生的朗读节奏、语调、重音、音长、停顿等方面进行指导,使农村学生能够掌握规范的英语口语发音。

2.5善用教学方法,抓住词汇特点

英语单词的学习是初中英语学习的重点也是难点,在学生入学伊始,教师就要有意识地培养学生的拼读能力,以提高单词学习的有效性。要让学生掌握一定的读音规则,将单词的义、行、音结合起来,使学生掌握理解记忆的方法。例如人教版初中英语七年级第八单元的单词“birthday”的教学中,由于单词较长,机械背诵的效果往往不理想,如果学生能够按照音标[b:θde]来进行记忆拼读,将会降低学生的记忆难度,提高农村初中英语教学的效率。这样一来教师就可以缩短单词、词汇教学的时间,为英语听力、英语口语的练习和实践留出必要的课堂时间。

3.结语

篇2

初中英语课堂教学模式并不是一成不变的,作为一名英语教师,更应懂得“活到老,学到老”的道理。英语是一门语言学科,并非我们的母语,所以在很多语言习惯和表达方式上都有所不同,再加上很多教师也并非外籍华人,也没有出国留过学。因此,自身在英语专业方面也不是那么精通,经常在课堂中出现“中文式英语”,这种教学语言对学生学习英语是非常不利的。为了杜绝这种现象,教师应该严格要求自己,加强提高自身的专业素养,在课下时多钻研英语,在提高自身专业技能的同时也规范课堂用语,特别是英语口语教学方面,教师要多听纯正的英文发音,力求用地道的美式英语来贯穿课堂,这样才能够有效提高英语课堂教学质量。

2.加强交流以沟通为前提

目前,很多教师受传统教育所影响,认为在英语教学中应该是“教师讲、学生听”的教学模式,殊不知这样对学生学习英语是非常不利的。特别是在学习英语的时候,学生需要练习听与说,如果师生经常缺乏交流,那么将会严重影响到学生的英语口语能力。如今,虽然有很多英语教师逐渐意识到课堂沟通与交流的重要性,但是却不知该如何调节课堂气氛,无论教师怎么与学生沟通,却丝毫点燃不了学生的学习热情,因此如何与学生进行良好的沟通和交流已成为当前教师需要面临的重要问题。首先,采用小组合作教学方法能够有效使学生发挥课堂主体作用,并且能够为学生提供一个利用英语交流和表达的机会,在此期间教师需要扮演的是课堂的引导者,指导学生进行正确的讨论,在学生遇到问题时,引导其进行自行解决。其次,教师应该懂得如何运用教学语言活跃课堂气氛,而不是每堂课都是一成不变的课堂用语,久而久之,学生很容易对英语课堂产生厌烦情绪。究其原因主要是由于英语不是我们的母语,很多教师在课堂中也无法对英语运用自如,在说英语的时候也只是在向学生教授知识,从而使学生们感到英语是非常无趣的。因此,教师应该为学生营造愉悦轻松的课堂气氛,在提高自身英语口语水平的基础上,经常在课堂中为学生展示出英语有趣的一面,如在学生注意力不集中时,教师可以带领学生唱一首英文歌,或流利地说出一段英语绕口令,使学生感受到英语口语是非常有趣的,并不是沉闷死板的,这样既活跃了课堂教学气氛,也激发了学生的学习兴趣。

3.在具体的课堂中优化教学语言

篇3

一个人的力量是有限的,如果能集合多人的思维进行交流沟通,在观点碰撞的同时就会让每个人都收获几份拓展性思维方法,完全打破一个人的思维局限性,因此组织学生参与活动、学会合作是激发创新能力的一个有效途径,同时在合作中,自己必须要拥有一个自己的看法用于交流,因此,就激励每一个学生都积极思维,努力创新,让自己的表达更出众,更能说明问题。教师此时的任务就是将学生进行分组,注重层次性与实效性,一个组内应包含有优、中、差每个层次的学生,这样才能实现思维互补,每个学生在活动中才会实现努力进取,在激烈的讨论中开拓更广阔的创造空间。比如在牛津初中英语9A《Unit4TVpro-grams》单元学习中,可以让小组内进行一个讨论和资料的征集,为小组间的辩论做准备,因为已经是初中三年级的学生了,对于语言的运用已经到了可以实践化的地步了,因此,教师组织引导了一次以《IsTVgoodorbad?》为题的辩论比赛,组内学生进行有效分工,收集资料、组织语言、抒发观点、创新理论等,然后再通过等形式,落实收尾,在比赛当中,学生都跃跃欲试,热情高涨,辩驳之声此起彼伏,竞争激烈,积极思维,努力反击,在浓厚的氛围中,每一个学生都达到了创新思维的要求。

2.激疑设疑解疑有意训练,激发创新意识

有问题,就会激发思考,有思考,就会激发思维拓展,有了思维拓展,自然就有了创新意识。教师在授课当中,应在合适的环节进行设疑,激发学生思维,让其在不断思考中,发现并提升自己的创新能力,在发现中,提升创造自信。教师的引导很重要,需精心备课,那里可以设疑要心中有数,对学生发现并解决问题的能力进行有意训练与有效引导。在牛津初中英语7B《Unit4Amazingthings》单元学习中,学生对奇怪而神秘的事物本就充满了疑问和好奇,教师就可以在授课当中时不时进行激疑,让其在趣味中积极解疑,这样会大幅度激发其创新思维的产生?”“Doyouknowifthefishcloseeyeswhenitissleeping?”出乎意料的题目让学生们捧腹,也让学生们在了解课文大致内容之后,进行拓展性的趣味思索,各种答案应运而生,有的标新立异,有的别出心裁,还有的逾越常规,敢于大胆想象猜测,突破思维定式的条条框框,得出一个个令人难以置信,又角度多样的答案,这样的发散思维训练让学生的英语表达能力与创新能力又高了一个台阶。

3.倡导自学重视学法指导,搭建创新枢纽

篇4

初中学生由于接触英语知识不是很深,有非常强烈的好奇心,教师应当充分利用学生的好奇心对其加以引导,激发出学生的热情,在教学中能够起到良好的教学效果。情景教学最大的好处是丢掉传统式枯燥教学方式,利用情景教学来激发学生对英语学习的热情,让学生进入到一种比较生动的学习状态,变被动为主动,提高学生对英语课的理解能力,使情景教学模式在教学中体现出自身的价值。

(一)以学生为主体,发挥其主动性

在进行英语情景教学时,要以陶行知的核心思想进行教学,教师需要以学生为课堂主体,最大程度上调动学生的积极性,充分发挥学习热情。英语课堂教学中可以适当进行一些有针对性的游戏,提高学习中的趣味性。这样能够减少学生对英语焦虑情绪,使学生保持长时间学习状态,例如,设置一个游戏主题,如“Happybirthdaytoyou”主题,把学生们组成几个小组每一个小组作为一个家庭,选出一个同学作为生日对象,整个游戏过程使用英语交流。这样更加生动的表现出了情景教学的趣味性。打破课堂限制,让学生更加自由地发挥和表演,能够锻炼学生之间更加深入的游戏交流。在做游戏当中完成了教学任务,这不但满足了学生爱玩的天性,而且还创新了教学内容,培养学生英语口语交际能力。

(二)合理设计教学情境

陶行知教学理论以全新的视角对教学内容进行定义,打破了传统式的教学理念,寻找适合现代学生教学的切入点。情景教学中一个非常重要的要求就是提高教师素质,高素质教师组成的情景教学代替传统的教学观念,对学生英语水平的提高有很大的影响。教师在教学中设置的教学情景不但可以满足学生对课堂的兴趣,而且各情景之间有很强的衔接性,保持学生思维的连贯性。情景设置内容应当贴近学生们的生活,根据教材内容的主体进行设计,使情景设置生活最大化,有针对性的进行情景设置。教师要有针对性的对学生参与的情景教学进行监督和指导,教师对其的操纵性很强,这是对陶行知教学理论最好的验证。

(三)合理应用多媒体技术开展情景教学

教学改革,成为以科技产品为一体的教学课堂,完全可以通过多媒体中的各个功能来进行更加完善的教学体验。多媒体教学在英语教学中的应用非常广泛,通过图像和声音的完美结合,达到一种多媒体教学效果,同时对媒体是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,很大程度上丢掉了传统式的抽象学习方法,有利于学生对新知识和新事物的掌握,通过多媒体中的各项功能对教学内容进行全面诠释,让学生更加直观的对知识有清晰的梳理,进而达到提高初中英语教学质量的目的。

二、结语

篇5

学生的母语意识以及形成的语言体系真的对学生习得新语言会产生负面影响吗?也不尽然。如果教师能善用母语,让母语合理地介入初中英语教学,往往能产生意想不到的效果。母语介入的一个很大作用在于能提高学生的语言差异意识,这有利于学生认识到两种语言的不同,能够让学生在学习新语言时思维更清晰,掌握语言更准确。在表达方式及思维模式上,英语与汉语有着明显的差异,学生很容易混淆。如果教师能让母语有效地介入,就能够形成直观的对比,有助于学生准确记住教学要点。如“反义疑问句”是初中英语教学的难点,因为在回答时,英语的思维逻辑与汉语相反,使很多学生在处理类似题目时经常出错。以下列对话为例:A:Don’tyouwanttogotothemuseumwithusthisweekend?B:No,Idon’t.I’vegototherthingstodo.按照中文思维的回答是“是的,我不去了”,但英语表述为“yes,Idon’t.”所以很多学生不能理解“yes”在此处的意思。为了纠正学生的错误观念,笔者以该例句为参考,对比了中英文的思维逻辑,并强调反义疑问句在英文中,应对事实进行回答,即“去”就是yes,“不去”就是no;汉语的逻辑在回答这个问题时,通常是对句子本身的回答。通过对比,学生能感受到两种语言在使用上的不同,加深了他们对知识点的理解。

二、在英语教学中有效运用母语迁移的策略

母语迁移策略是母语介入英语教学的有效实施方法,在正确母语迁移策略的引导下,通常能对初中英语教学起到很好的推动作用。鉴于初中生语言掌握程度不深,母语的介入有助于新语言的学习。作为学生英语学习最重要的工具之一,教师应鼓励学生使用双解词典,它对一个单词既有中文解释,又有英文解释。这样,不仅能让学生更全面地了解一个词汇,而且能提升学生的语言应用能力。以“clothes”这个单词为例,如果只使用中文解释,学生通常只能记住“衣服、服装”这一个释义,但是通常一个词汇有很多种意思。如果有英文释义,学生就能看到这个单词更多的含义,通过中英文释义的对比,就能加深学生对这个词的了解。

三、结语

篇6

1.初中英语一般现在时

初中英语中,一般现在时是一种时间状态,表示的是经常性、规律性、习惯性的动作或状态,其基本用法主要有:用法一,表示客观事实、普遍真理;用法二,表示正在发生的动作,如某些here、there为开头的句子;用法三,表示经常性、习惯性的动作或状态;用法四,表示将来的动作,如某些时间、条件、让步等状语从句。因此,教师在课堂上讲解一般现在时时,可根据其基本用法举出相应例子。用法二,句子的开头通常为here、there,例句可为“Herecomesthetaxi”,表示正在发生的动作,需注意的是谓语动词用一般现在时;用法三,句子中可使用often、usually、always等词,例句可为“Iusuallygotoschoolat7:10everymorning”,表示经常性、习惯性的动作或状态;用法四,句子通常由when、after、if等词引导,例句可为“Ifyoucomethismorning,Wewillhaveameeting”,表示将来的动作。

2.初中英语一般过去时

一般过去时指的是过去某个时间发生的动作或出现的状态,通常和yesterday、Lastweek、justnow等时间状语连用,基本结构有:

(1)主语+谓语(动词过去式)+句子其他成分;

(2)主语+was/were+形容词/名词/介词短语+过去时间。如果句子为否定式,则需在was/were或行为动词里加相应的否定词。由于汉语没有这样的时态,为加强学生对知识的记忆和应用,在一般过去时教学过程中,教师应向学生讲解was和were是is和are的过去式,并结合相应例子,让学生了解时态的应用,例句可为“Iwaslateyesterday”“Ihadtodomyhomeworkyesterday”,通过举例讲解可以让学生了解和掌握一般过去时的应用,有效提高英语学习积极性和效率。

3.初中英语现在完成时

现在完成时是初中英语常见时态,基本结构为主语+have/has+动词的过去分词,该时态可主要指的是:

(1)表示过去发生或完成的动作或状态对现在还存在影响,通常和just、never、yet等时间状语连用,教师在课堂上讲解时,可结合相应例子,让学生了解该时态的应用,例句可为“Ihavelostmypen”“Shehasbecomeadoctor”;

(2)表示过去某时间开始并持续到现在,而且可能还会继续下去的动作或状态,通常和since、for、recently等状语连用,教师在课堂上讲解时,可举的例句为“HehaslivedBeijingsince1978”“Mrsmithhastaughtinourschoolfor30years”。教师教学中通过结合现在完成时的基本结构和用法举出相应例子,可以让学生更好的理解该时态的应用,从而有效提高学生英语学习的自信心和积极性。

4.初中英语过去进行时

过去进行时表示的是过去某时间里正在进行或发生的动作,基本形式为was/were+V-ing,通常和lastweek、lastnight等表示过去的时间状语连用,可用when、while、as等状语引导。为了让学生更好的掌握和应用该时态,教师可以结合教材内容和实际生活发生的事,在课堂上举出一些典型的例子,例句可为“Wewerehavingsupperwhenthephonerang”“Hefellasleepwhenhewasreading”。此外,为了激发学生英语学习热情,使其更好的应用过去进行时时态,教师在课堂上可采用自由讨论、现场模拟等方式进行教学,具体为:以三个同学为一组,其中一个同学对另外两个同学模拟的场景用英语进行描述,模拟的场景为一个学生在看书,另一个找到他,描述的句子为“LimingwasreadingabookwhenHanleicame”。通过小组合作、现场模拟等方式,可以让学生更好的掌握和应用过去完成时。

二、结语

篇7

在单词教学中,音、形、意是不可分割的整体,一定要将三者结合起来教学。在词汇教学中,如何将这三者有效结合呢?笔者总结了以下几点:首先,在学习字母时,在每一个字母后边加上音标,让学生感受到音形,重点加强五个元音字母在单词中的读音和发声规则。其次,重读闭音节、重读开音节的学习,让学生熟练掌握其发音规则,并能按照发音规则读出生词,像desk、close、dog等单词的读音。在此基础上引导学生注意掌握元音字母组合、常见音节发音,最后强调并整理一些特殊的发音字节,这样音形结合、新旧知识结合,不断加深学生的印象,帮助学生解决单词的发音问题,培养学生学习单词的能力。

二、单词记忆的技巧

记忆单词是学生学习英语的一大难点,教师指导学生学会一定的单词记忆策略是非常必要的,在单词教学中要根据单词的规律,根据科学规律记忆单词。借助拼读规律和联想记忆单词,在日常词汇复习中,教师要适当对词汇进行归纳,例如,初中英语词汇中含有一些相同发音字节的单词,在单词记忆中,将这些单词总结整理,如bike,bus,bag等词中的字母b都发/b/,这个音;cow.how,now等词中的字母组合OW都发/au/这个音;cake,these,five,note,tube等词中的元音字母都发该字母的名称音等,通过音、形进行整体记忆。另外,教师还要引导学生掌握英语词汇的规律。英语单词中含有派生词、合成词、同类词和缩略词等,按照词的构成进行整理,方便学生记忆,便于学生发现单词的记忆规律,达到单词记忆的良好效果。例如派生词中带有后缀的单词,将aneors这个后缀,表形容词,表示“……有;……特征的”带有这个后缀的单词有simultaneousa同时发生的;spontaneousa等,表示纯否定前缀;a-,an-,asym-metry(不对称)anhydrous(无水的),等等。合成词:名词+名词:football足球,名词+动词;snowfall下雪,名词+动词-ing:horse-riding骑马等。将这些名词加动词、动词加动词的合成词加以总结,会十分方便学生记忆。

三、通过游戏、歌曲、谚语等形式进行词汇教学

篇8

在课堂教学中,多媒体实现了动画、图像、声音以及文字等各种资源的整合,能提高学生的形象记忆能力,有利于提升学生的英语学习能力。课件教学能充分调动学生的视觉享受,强化记忆效果。比如,在讲解under,behind,in,on这类介词时,教师可以以PPT课件的形式向学生展示具体画面,以某一建筑物为中心,生动的展现各类介词的使用方法,方便学生理解和记忆。

二、多媒体技术在初中英语教学中的应用策略

1.实现多媒体和板书的有机结合,提高课堂教学效率

传统教学手段能较为连贯的传递信息,为学生记笔记提供了便利,但是它的信息量却十分有限,而且立体性不强。多媒体教学具备知识载体丰富、信息量大以及使用快捷等突出优势,开创了课堂教学的新模式和新思路。但是我们要深刻认识到,多媒体和板书各有利弊。例如,在讲解“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”这一话题,教师可以用图片展示篮球飞人——乔丹的成长变化过程,并对他的成功经历进行讲述。在这个过程中,照片能有效吸引学生的注意力;接下来,教师可以板书有关职业的单词,让学生仔细观察书写过程,强化学生的记忆。

2.完善多媒体制作效果,增强多媒体的观赏性

多媒体课件能否受到学生的欢迎,很大程度上取决于课件的制作效果。尽管教师要着重考虑课件的实质内容,但是教师也不能忽视课件形式的设计,课件形式会给学生留下第一印象,决定着学生是否有兴趣继续学习。由此,教师要进一步解放思想,充分挖掘英语课程的实质,合理布局每一张幻灯片的图片和文字比例。教师要对英语单词的形状进行深入研究,结合具体的篇目配之以有异域风情的图片,既彰显主旨,又激发学生的好奇心,保证英语课堂多媒体教学的顺利完成。

3.利用计算机软件辅助,创新课堂授课模式

计算机是多媒体技术的核心,计算机是制作各种图片和文字特效的平台。但是目前,这主要局限在简单的文字和图片组合,难以有深层次的利用。其实,很多辅助软件都可以显著提高多媒体的应用价值。例如,在英语单词的学习过程中,经常会出现各类后缀、词根的组合,这时,教师就可以充分利用PPT设计中的动画效果,借助动画、色彩等多媒体教学功能,在屏幕上直观的演示单词的转变过程,让单词变得逼真和连贯。又比如,教师还可以利用Authorware软件制作题组训练课件,创造条件让学生直接操作。假若学生回答正确,窗口就弹出激励性文字;而回答错误,窗口则应弹出鼓励文字,勉励学生不要灰心。只有这样,学生才能在轻松、愉悦的课堂氛围中进行学习,这势必提高学生的英语学习热情。

三、结语

篇9

(一)教师在英语课堂上的作用

在小组合作式学习的过程中,教师所扮演的角色,就是帮助和引导学生们来良好地进行小组合作式的学习。教师应该根据各个学生的具体学习情况,对学生们进行分配,组成存在差异性的小组。英语学习能力较强的学生,带动成绩较为低的学生,在小组内部进行一帮一、一带一的小组学习。在小组分配成功以后,尽可能的保证小组的完整,不轻易的调整各组成员,这样有利于成员之间的配合默契。

同时教师们应该集中培养初中生的合作能力和团队精神,分派的教学任务一定是要通过小组合作才能达成目标的。因为小组合作式的学习方式,突出的就是学生的自主学习能力,通过小组组内成员们的通力合作,实现知识的了解、转化还有对知识的扩展。所以小组合作式学习不仅仅是为了完成教师分配的任务,更重要的是让学生们自然而然地融入进课堂之中,并在学习的过程中得到高于付出的学习反馈。

(二)小组合作式学习的课堂实施

在课堂的教学过程中,小组合作式学习的每一个步骤都是不可忽略的,在实践的过程中,教师要认真负责的一步一步的进行实施,这样才能在有限的课堂教授过程中,很好地引导学生们进行小组合作式学习。在课堂上应该形成一种阶梯式的教育方式,一步一步奠定基础,引导学生去正确的学习课堂知识。学生应该根据自己的实际学习情况,选择一种适合自己的方式,去发现问题,并在之后的小组讨论中提出自己的问题。小组的成员们对提出的问题进行研究和探讨,通过这种自学的方式,得出自己小组认为最为正确的答案,而后各个小组把自己的问题和答案汇总起来,再以组为单位进行互相交流,最后把同学们都无法解决的问题进行上报,由教师来一一解答。

在小组讨论的过程中,教师要充分地调动起学生们的积极性,让每一个同学都参与到小组的讨论之中,同时教师也会在小组进行讨论的时候适当的进行引导,对学生无法解答的问题适时的进行提示,进而扩展学生们看问题的角度、加快学生们解决问题的脚步。在小组合作式学习的过程中,学生与学生之间的交流互动尤为重要。在小组之间相互讨论,很大程度上解决了一些基本的课堂问题,可以有效地加快课堂之上的教学进程,加速学生们对课堂知识的吸收。

二、结语

篇10

英语教师对于自身的业务水平要有一定的要求。英语教师在教学过程中,充当的角色是引路人的角色,在很多情况下,如何、能否将学生引领到正确的道路上来,这个问题的关键在于教师,只有教师的水平在一定程度之上,才能更加方便地让学生能够更快地进入轨道。英语课程所涵盖的知识面是相当广的,教师不仅要教会学生学习,自身也要进行学习,“活到老,学到老”。作为英语教师的专业知识要求,在范围上,可能要涉猎政治、历史、经济、哲学、天文等等,因为英语作为一门语言是可以用来描述各种东西的,所以对于初中的英语教师来说,英语的词汇量一定要丰富,知识面要广。除此之外,还应该在听、说、读、写的教学方法上能够有所创新,这样在教学过程中,才能抓住学生的心思,把握好教学的方向,才能将教学引导到正确的道路上,进而保证课堂效果的质量。教师业务水平是保证初中英语课堂质量的重要基础。

二、运用多样的教学方法

教学方法的新颖有趣直接关系到学生对课堂表现出的兴趣,倘若在课堂上能够激发学生学习的兴趣,课堂的质量就有了保障。如何激发学生的兴趣呢?这就要求教师要在教学方法上下功夫。

1.巧设情景教学,调动学生参与。初中英语的教学过程绝不是一个枯燥无味的过程。因为英语知识的涵盖宽度是十分丰富的,通过对这些知识的描述我们可以领略世界其他文化的风采,对此我们一定不会感到厌倦。正是这些丰富的知识,我们在教学过程中可以将教材中文章所讲述的故事,以情景再现的模式展现在课堂上。在对具体故事进行展开时,让更多的学生参与到这个过程中来,通过大家扮演不同的角色,用英语表达出来自己的感受,这样的教学效果更好。同时通过这种情景式教学,学生的兴趣也能够得到极大的提高,进而对于教学质量有所保障。

2.让学生进行互助的英语学习。对于初中的英语教材来说,有相当一部分内容是要求背诵的,因为只有在对英语文章进行大量的背诵之后,才能对文章的结构以及语言上的特点有一个清晰地了解,才能更好地在自己对英语的词汇进行组织的时候,组织得更加的合理,语法上也将会减少很多错误。在实际教学过程中,我们可以让学生更多地参与到英语教学中来,比如通过让学生之间相互监督背诵,及时发现其中存在的问题,使他们能够做出快速的改正,帮助他们在学习上能够快速提升。英语背诵中存在较多的问题,通过相互监督,及时将问题发现出来,同时还可以将问题进行汇总,选取出具有代表性的问题在课堂上进行讲解,这样学生在今后就能够减少这些问题的发生。通过这种互助的方式,让学生参与到教学过程中的“教”的进程中来,不失为一种不错的办法。对于不同的需求可以做出相应的调整,不仅仅局限于英语的文章背诵,还可以运用到词汇以及语法的教学上来,长期坚持下去就能够有效提高初中英语的教学质量。

3.运用多媒体技术。传统的教学过程中,教师在讲台上讲,学生在下面听。在形式上有些单调,而将新的多媒体技术运用到教学过程中,就能够明显改变这一状况。多媒体技术是基于计算机技术的不断发展,可以将丰富的网络资源调用到课堂之上,将原来教材中单纯的文字描述变换为图片、视频或者其他形式。这一点是多媒体技术所独有的特点。在课堂中利用多媒体技术可以让教学更加生动形象。比如在英语的课堂上所学到的内容涉及到外国文化的时候,我们就能够很方便地利用多媒体来给学生播放一些相关的视频、文字、图片等资料,这样更加有益于学生的理解,加深对课堂教学的印象,讲课的质量就有保障。通过多媒体的使用,课堂的良好气氛也能够保持住。这样的教学效果肯定较之传统有着显著提高。