初中教学十篇

初中教学篇1

关键词：优化;初中;地理 ;课堂;教学 ；

初中地理这一学科较为抽象、枯燥而乏味，因而，不少学生对它兴致缺缺，课堂教学效果可想而知。然而，传统的教学手段难以改变初中地理教学面临的困境。于是，不少教师跃跃欲试，企图找到扭转困境的新举措。就在这时，先进的教学设备涌入课堂，课程改革也随之推出。让初中地理教师有种久旱遇甘霖的感觉，积极投身于课改浪潮中。 

作为一名初中地理教师，我在教学实践中正视地理教学的现状，也找到一些较为有效的教学措施，现分享给大家。 

一、初中地理教学的现状 

（1）板书过多，黑板不够用。地理教学因为自身教学内容的特点，导致了板书、图画等内容的丰富，这一复杂多样的内容使黑板的空间变得狭小。 

（2）教师在课堂上完成这些板图、板画，不但费时费力，而且相对说来不够准确。 

（3）教学挂图可以解决上述问题，但是，挂图要素繁多、主次不分，而且无法向学生展示教学过程，缺乏层次感，违反了教学的一般规律。 

（4）地理是研究自然界客观事物发生、发展和演变规律的科学，因而教学过程中不仅让学生熟悉地理地貌，还要让他们了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。但常规教学手段难以实现这一教学目的，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。 

二、优化初中地理课堂教学的措施 

1.多媒体成为辅助初中地理教学的重要手段 

在地理课堂上，利用计算机高速处理信息的特长，对复杂的过程、烦琐的计算或者动态的图形提供高速处理，可以大大提高信息的效果;同时，课本繁杂的文字通过计算机简单的图像表现出来，或者生活中丰富的自然地理现象，通过计算机再现出来，都能有效地实论文现地理课堂教学的开放性，增加课堂信息的密度。像大规模的自然灾害，可以用图片的形式向学生展示。 

2.教案要求因人而异 

地理教案要求因人制宜，因师而异。从形式要求上说，对新教师应提倡写详案，因为他们驾驭教材、学生、教法的经验不足，能力也相对较差，教学时需要较详细的教案作参照，以确保课堂教学顺利进行。实践经验比较丰富的中青年教师则可以写简案，提纲挈领，画龙点睛，富于个性与创造性的教案是我们的追求。对于老教师，教案要求可以更灵活些，教学过程的设计可以更简略，但对于引证资料和新的知识信息则要详细记录备案，以显示出老教师治教治学的活泼与严谨，科学与创新。 

3.处理好理论与实际的关系 

理论联系实际是学习任何一门课程都要遵循的基本原则，中学地理课程更是注意到这一点。新编高中地理教材应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，体现高中阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深化他们职称的地理认识过程;同时也有助于开阔视野，扩展思路，培养应用意识，提高解决实际地理问题的能力。 

4.走出去看看 

地理教学的特点是强调直观性，野外是地理教学的最好课堂，我们可以走出去，让学生亲历地理事象，感受地理变化，了解地理规律，积极培养学生地理学习的兴趣，弥补学生课堂直接经验的不足。这样可以让学生理论联系实际，把抽象深奥的地理知识同实际情况联系起来，学习地理的兴趣和热情更高。 

5.处理好课文、图像、练习三者之间的关系 

课文、图像和练习三者是地理教材不可或缺的有机组成部分。因而在课堂教学中要积极处理好这三者之间的关系。课文系统主要以文字形式传递知识内容，所以教学中要充分利用教材科学性强、语言简洁的优点，同时还要注意文字抽象性的缺点。具体教学过程中，还要结合图片，使抽象的问题具体化，具体的问题抽象化，突出重点，强调要点，设置难点，解决疑论文点，从多方面强化地理教学信息。练习是供学习活动和实践活动的部分，容量适当的训练，不但不加重学生学习负担，而且起到了巩固知识的作用。题型多样化的练习，可以增加学生探究性、开放性、应用性学习的兴趣。当然，练习的设计要注意主次分明，具有层次差异，有利于训练学生的表达能力，创造性思维能力以及应用知识解决问题的能力。但是单调的训练容易使学生产生疲劳，所以在具体的教学过程中，要充分处理好课文、图像、练习三者之间的关系，在最大限度上培养学生的学习兴趣和综合能力。 

6.教会学生自主学习 

为了避免学生听课的被动地位，就要增强听课的针对性。教师可以根据大纲的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去看书自学，边阅读边做习题。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容有密切联系。主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。 

7.处理好教与学的关系 

初中教学篇2

一、学生结合文本进行主题演讲的前提

1.拓宽阅读视野

曾经有人向鲁迅先生请教写作经验，他说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话对我们来说是个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，不可能满足初中生的好奇心和求知欲。在课外书籍的选择上，我们必须注意课外读物品位。

2.确保充足时间

保证初中生的充足的阅读时问。只有为初中生提供充分的阅读时间，阅读才能落到实处，只有让初中生反复读书，在读中感悟，读中联想，读中品美，读中创造，才能培养初中生自主学习的能力。

3.多鼓励，树立信心

五个手指还有长短，初中生的素质也是参差不齐，对于学困生或者心理素质较差的初中生，教师要多鼓励，缓解他们的紧张情绪，从而使他们能够心态平和，使得演说顺利进行。对那些领悟能力较高，基础好的优等生，可适当增加一些其他方面的学习任务，钻研一些难度较大的问题，这样，我们不仅能确保全班整体向前，还有利于班级部分优等生的拔尖。

二、教师加大对初中生依据文本进行主题演讲指导的力度

1.教师要重视对初中生演讲的方法指导

初中生结合文本当众演示的时候，教师要重视对初中生方法上的指导，防止初中生演讲时的主观随意性。（1）每次演讲前，教师要布置初中生仔细研读文章或与初中牛共同学习，讨论不懂的问题。并要求初中生进行必要的识记。（2）要帮助初中生确定文章重点。每篇文章都要确定演讲的重点。比如议论文要突出论点、论据，以及如何进行论证的，采用了哪些表现手法来增强论证的气势等等。（3）教师在初中生研读基础上帮助他对文章作演说预设，哪个阶段要提什么程度的问题，选择哪种最佳呈现方式等，让初中生做到有的放矢，重视演讲过程的互动。

2.初中生演说文本内容要重视问题的预设

既然学生走上了讲台，又认真研习了选定的文章。教师就应该鼓励他们大胆的提出问题，并把这些问题以书写成文字的形式，带到课堂上与所有的初中生共同探讨。将提问的权利交给初中生，让他们进行自己的教学设想，初中生的课堂教学会更有针对性，他们的探究能力就会得到发展。这一环节，学生在讨论的过程中，思维激荡。思维的火花相互猛烈碰撞，尤其是问题最终顺利的解决，学生就会有极大的成就感。思维以及合作能力都在不知不觉中增长。设置问题的原则是力求开放性和弹性，注意充分激发初中生的主动意识和进取精神，使初中生勇于质疑问难，切磋学问，磨砺思想，对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。

三、初中生依据文本进行主题演讲的注意事项

1.初中生主题演讲依据的材料从课内逐步过渡到课外

让初中生搜集与课文有关的资料，围绕思考与练习自学，充分参与老师教学的过程中来，让学牛自南地、自主地去借助课文内容进行口语表达，表达他们对文中词句的把握，表达对于文本主旨以及表现手法的运用，文章写作过程中的起承转合等等。总之，凡是教材当中应该由学生自己去领悟和理解、应用的，都可以让他们借助演说来口语交流，在争议和讨论中形成共识，从而让学生真正成为学习的主体，以主体的身份和地位去开展学习活动。在全面进行教材学习的基础上进人课外文章的选读，学生会有水到渠成的成功感。

2.初中生在阅读能力方面的逐步提升

演讲题目的设置，也要围绕阅读训练的要求，针对不同学生的情况，由易到难，呈现出阶梯式提升的表现形式。

初中教学篇3

【关键词】情景创设；口语教学；对外汉语

1.研究背景和意义

在国内，基础教育新课程改革正在实行，情景创设的教学理念被广大学者关注，相关的理论和专著不断面世。在对外汉语口语教学中，许多学者也注意到这一教学手段的先进性和有效性，开始对其进行深入研究。

对外汉语口语教学是对外汉语教学的重要组成部分，口语教学是培养学生口头表达能力的课程，而初级口语教学的主要目标是以话语为中心，以表达为训练目标。情景创设教学法被大量的运用到初级口语师生互动教学中，因此，本文选择初级口语教学作为情景创设法的研究对象。

本研究界定了情景创设的定义，对其在教学过程中的应用进行分析。最后，从初级口语教学特点、口语教学中情景创设法的作用分析研究，得出结论，为口语教学提供一些参考。

情景创设法是汉语初级口语教学中一种有效提高学生口语能力的教学策略，希望通过本研究，教师在教学过程中能充分利用此方法，提高主观能动性，达到最佳教学效果。

2.情景创设的定义

情景创设是以情景教学的基本理论为研究基础，通过在语言教学过程中创设相应的语言情境，从而实现语言交际目标的教学方法和手段。在对外汉语初级口语教学过程中的情景创设指的是老师根据汉语学习者的认知能力和认知结构水平，遵循汉语学习者在第二语言习得过程中的认知规律，结合所要教授的内容，利用形象具体的情境，使抽象的语言模式变成通俗易懂的语言，设置尽可能多的语言情景，让学生更直接的接触和学习汉语知识，促进语言输入、内化和输出，从而达到教学的效果。在具体的教学活动实践中，教师所创设的语言情景要尽可能做到真实，使学生有身临其境的感觉，利用情景中传递的有用信息和话语资料，激发学生运用汉语表达的兴趣，进而提高学习者汉语交际的能力。

3.情景创设研究的理论基础

以皮亚杰为代表的认知发展理论学派认为人类的语言发展和人类认知能力是相辅相成的，外内和内因互相作用的结果就是语言习得的过程。当人的认知能力发展了，语言能力也相应发展，反之，亦然。皮亚杰的认知发展理论核心思想是学习者应积极主动的体验外部实践环境，并适应它，从而使认知水平和语言水平得到提高。认知发展理论中“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”四个术语表明人类在已有的认知水平上，通过吸取外界新信息来达到平衡状态，但状态不会是永恒的，它会被新的知识打破，再形成一种新的平衡。

对外汉语口语教学中也受到皮亚杰的认知发展理论的影响，在语言的学习过程中，个体不断接受语言信息，这些信息在个体接受的时候会遇到阻碍，这些阻碍来源于个体的认知水平。当新的信息和原有的经验一致的时候，同化过程顺利进行，当两者不一致的时候，学习个体会主动调整元认知，这些需要一定的过程，它需要架构一个新的知识结构才能接受这些新信息。在对外汉语教学过程中，创设情景是认知发展理论的客观要求，在上课的过程中，创设的情景一般都是真实情景的再现，这样条件下的语言习得是和现实生活联系在一起的，学习个体会主动将新信息转化为新认知结构的一部分。当个体再遇见类似的情景时，他们会主动调整已有经验，让现实交际变得容易。因此，个体不会在交际过程中对新信息感到措手不及，反而可以灵活的应对。

4.初级口语教学中情景创设教学法的研究

对外汉语口语教学是为了培养学生口头表达能力，任何一种语言的学习都是为了最终实现交际目标，口头交际是言语交际中最基本最重要的一种方式，因此，对外汉语教学的任务是口头表达能力的培养，口语课也是对外汉语教学的重要课程。

4.1 初级口语教学的特点

初级口语教学任务是让学生具有初步简单交流能力。初级口语教学训练以语音-词-语句-段落的排序依次进行。语音是口语学习的基础，词语是话语的建构材料，单个词或两三个词也可以进行交流。语句是话语的基本单位，人们的某种想法是通过语言来实现和表达的，初级口语教学按照这四个顺序进行练习，是学生可以完成初步的会话交流。篇幅表达是中高级的培养任务，但是初级阶段要打好基础，从简单到复杂的训练。

初级口语的教学内容分为：功能性话语（表示提问、建议等）、承接性话语（表示答应、允许等态度）、叙述性话语（主题话语，讲究话题的展开、转换、结束）。初级口语教材中课文的编排具有很强的情景性，对话是在一定的背景下完成。这样的对话，对留学生来说会在日常生活中经常遇到。同时，初级口语教学是为了培养学生简单的对话，在课后练习中会有会话练习。口语表达的练习在一定的情景下练习，具有很强的情景性。

初级阶段的学习过程中，学生因受语言能力限制，在更大程度上是依赖课堂教学，而不是通过语言实践活动来获得的。因而，教材中的课文是学生最重要的习得工具，对初级学生来说，认真掌握课文中的话语对提高交际能力有直接的帮助。听和读是相互联系的，记忆代码是以声音代码的形式保存，记忆是学习中不可少的步骤，在听读的过程中，没有文字辅助，就要求学生把听到的信息记忆下来。也就是说，初级口语课中，注重听读，就是要求学生先理解老师提供的内容，然后记忆再通过读的形式表达出来，听读是一个记忆过程，可以有效的帮助学生从整体上理解信息结构，调动对课文的注意力。

4.2 情景创设在口语教学中的作用

初级口语教学情景性强，最适合运用情景教学法。这样，学生能够有身临其境的感受，更容易理解和记忆特定情景下的一些词的用法和意义，有利于口语表达的准确性。在初级口语教学中创设情景可以使新知识的记忆变得轻松，并可以帮助和已有知识的融会贯通。例如：在餐厅吃饭，让学生看到与餐具有关的实物，情景使他们很容易记住如“筷子”、“碗”、“茶杯”等词语。在初级口语教材中的课文内容往往是具有很强情景性，老师在课堂运用情景创设教学法不仅可以使学生轻松记忆对话片段，而且能够带领学生进入特定的情境状态，一旦在生活中遇到相似情景就可以自然而然的进行交流。例如：北京语言大学出版的《初级汉语口语》教程中就有如：约会、逛街、面试、送行等情景。初级阶段的留学生进行口语交流的时候会出现停顿、卡壳的现象，是因为他们记忆的词汇量不够多，没法一下完成连贯的表达，这就要求老师在课堂上多创设情景，让学生熟悉语境，留出充分的练习空间，在情景中克服语言困难。在口语教学的课堂上还存在“开口难”的现象，听读能力强，但是害怕开口说，所以，在教学中应使口语和听读结合，不能因听读而忘记口语教学的任务，在教（下转第94页）（上接第92页）学中教师如果能将听读变为有效的手段运用于情景教学中，听读就可以促进口语表达，使口语表达和听读相互发展。老师在教学中用情景创设教学法引领学生进入到听的状态，再重复强调几遍，以便在学生头脑中形成印象，最后学生根据老师的讲述进行练习。在这一个过程中不仅体现了听的作用而且也把学生带到说的情景，克服开口难的问题，使得教学氛围轻松有趣。同时，口语教程中训练片段带有很强的文化色彩，运用情景创设教学法不仅可以激发学生了解中国文化的浓厚兴趣，更能使学生融入其中。

总而言之，对外汉语初级口语教学中运用情景创设教学法，既可以提高学生的口头表达能力，又可以使学生完成初步交际任务。在一定的情景下语言信息传递有效展开，语言展示情景，情景又促进了语言的理解。所以，第二语言的学习要在一定的情景下进行，这样对学习者来说是最容易理解和记忆的。留学生学习汉语也是这样。对外汉语初级口语教学中，适当的运用情景创设，可以在学生头脑中进行语义和情节双重编码。一旦出现语义，学习者会立刻想到有关情景，而当身处情景中，学习者又会联想到学过的语义，这会使学习者不论在生活还是学习中，都置身情景中，成功的完成初步交际目标。

本研究从对外汉语初级口语教学角度出发，界定情景创设的概念，证明了情景创设切实存在于对外汉语初级口语教学之中，教师作为课堂的组织者应该加强理论知识学习，丰富实践经验，提高情景创设的能力，并充分发挥学生的主观能动性，有效提高对外汉语初级口语课程的教学质量，为对外汉语口语教学创造一片新天地。

参考文献：

[1]陆野.对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践[D].华中师范大学，2011.

[2]张凤丽.认知功能法在汉语初级口语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2010.

[3]陈晨.培养初步成段表达能力的新型初级口语教材的编写[J].海外华文教育，2005（1）.

[4]邓滋栎.商务汉语口语教学中情景教学的应用研究[D].西南大学，2011.

[5]邵锡姣.论情景教学法在英语教学中的四大功能[J].浙江教学研究，2001（5）.

[6]李静波.对外汉语教学问题探析[D].山东大学，2009.

初中教学篇4

关键词：初中语文 表达能力 培养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0149-01

1 初中语文教学中学生表达能力培养的重要性

表达能力是与人沟通中必不可少的一项重要内容，随着社会经济的不断发展与进步，人才的竞争越来越激烈，良好的表达能力不仅能够帮助学生在激烈的竞争中脱颖而出，还能在人际交往中发挥积极的促进作用。语文是一项具有悠久历史的传统学科，也是在日常生活中应用最多的一门学科，需要在学习与生活中不断的积累，而且初中阶段就是进行积累的重要阶段。所以初中语文教学中学生表达能力的培养是非常重要的，只有在这一阶段打好基础，才能在今后的学习过程中不断进步，学生们表达能力的提高有利于我国人才质量的提高，进而提高我国的综合竞争力。新课改强调教育要面向全体同学，教师在教学的过程中应当关注到每一位学生的个性能力，根据学生不同的情况制定相应的教学策略和教学方法，全面促进学生的个性发挥，在课堂教学中，语文教师可以利用自己所学的专业知识以及技能，指导学生在平时的学习以及课外活动中进行一系列的训练，从而使学生从本质上对自身的表达能力有所提高。传统的语文教学中过于关注学生基础知识的掌握程度，而忽视了表达能力的培养，随着我国素质教育改革的不断深入，人们开始重视学生综合素质的提高，而综合素质的提高需要良好的沟通与表达能力做基础。初中语文是学生进行语文学习与对本国文化进行吸收掌握的黄金时间段，因此在初中语言教学过程中，应该特别强调对学生口语表达能力的培养与锻炼。

2 初中语文教学对学生口语表达能力培养中存在的问题与不足

2.1 学校对学生表达能力培养的教学力度不够

由于我国传统教学理念的影响，在初中语文教学的过程中，多数学校为了提高学生的升学率，过于注重学生基础知识的掌握程度，而忽视了表达能力的培养。初中学生的升学压力较大，所涉及的学科较多，这就导致学校在安排语文课程的过程中，表达能力所占的比例越来越少。这样的应试教育虽然能够快速的提高学生的语文成绩，但却不利于他们的长远发展，严重制约了学生表达能力的提高。所以，要想提高学生的综合素质，良好的沟通与表达能力是必不可少的，学校应该重视起学生表达能力的培养，加大教学力度。

2.2 学生对表达能力培养的认识不足

改革开放以来，我国的社会经济达到了巨大发展，各行各业对人才的需求越来越强烈，可是能够满足社会发展需求的高素质人才却严重不足，这除了我国教育体制以及学校的因素之外，还与学生自身有着不可忽视的关系。良好的沟通与表达能力是高素质人才必备的一项重要能力，可是初中生却没有对表达能力的重要性产生足够的认识，学习的积极性不高，对教师的学习要求应付了事，这就导致他们无法与人进行良好的沟通，严重的影响了自身的发展。

3 有效提高初中语文教学过程中学生表达能力的策略

3.1 加强学校对培养学生表达能力的重视

学校的重视，是不断提高学生表达能力的关键。随着素质教育改革的不断深入，学校越来越重视学生综合素质的培养，而学生表达能力的培养作为提高各项素质的基础，应该引起学校的足够重视。在进行初中语文教学的过程中，学校要加大对学生表达能力培养的教学力度，制定详细的教学目标，并且加大监督力度，保证语文表达能力培养的顺利进行。

3.2 不断提高语文教师的综合素质

语文教师教学水平的高低直接影响学生表达能力的培养效果，所以要不断提高语文教师的教学水平。语文教师不仅要较强的专业知识基础，良好的道德品质，还应与时俱进，不断提高自身综合素质。初中生的思想意识还不够成熟，这就需要老师进行积极的引导，能他们认识到与人沟通的重要性。所以，语文教师在进行教学的过程中，教师要投入更多的时间在学生表达能力的培养上，让学生们认识到表达能力的重要性，并且根据学生的实际情况，制定科学、有效的教学方法，营造良好的课堂环境，提高学生对表达能力的学习兴趣。除此之外，教师还要积极鼓励学生积极表达自己的观点和认识，改进自己的教学手段，激发学生表达观点的积极性和欲望，鼓励学生积极参与到语言表达能力锻炼的活动中来，这样才能够有效提高学生的语言表达能力。

3.3 营造良好的课堂环境

在语文教学过程中，坚持一切来源于实践的原则，充分结合教材的基础上，走入生活。在教学过程中为学生提供各种表达交流的平台。初中生经过一定时间的积累，口语表达能力会达到一定的水平，在口语表达的过程中也会遇到瓶颈。那么就需要学校、老师在教学过程中去更多的提供各种各样的平台。通过组织学生进行各种口语训练，譬如组织演讲比赛、辩论赛、班会讨论、朗读比赛、以及各种社会实践的参与。通过各种平台的提供来锻炼不同口语水平的学生，最终达到整体口语表达能力提升的效果。我在语文教学学习《论语》的时候，将学生分成四组，要求学生通过对论语的学习，去收集一些关于论语中孔子与学生的故事，进行朗读比赛。我先指导方法，在停顿、节奏、语气、感情等方面给予点拨，然后学生进行心得交流，通过小组交流学习方式，不仅提高学生的表达能力以及交际能力，还培养了他们的进取精神与合作精神。

4 结语

综上所述，如果要想在当今社会中得到较好的发展，那么良好的表达能力是必不可少的，因为这是与人沟通必不可少的一项能力。在进行初中语文教学的过程中就要充分认识到表达能力的重要性，这样才能够通过不断的学习，使自己的表达能力得到提高。要想不断提高学生的表达能力，不仅需要学校与教师的努力，还需要得到学生的积极配合。首先，就是学校要重视语文教学中学生表达能力的培养，制定详细的教学目标；其次，就是教师要根据学生的实际状况，制定科学的教学方案与教学方法，带动学生的学习兴趣；最后，就是学生要认识到表达能力的重要性，这样才能够积极主动地去学习。所以只有通过各方面的共同努力，才能有效提高初中生的表达能力。

参考文献

[1] 王超飞.语文教学中学生语言表达能力的培养[J].延边教育学院学报，2011（6）：13-15.

初中教学篇5

【关键词】开放性思维 初中英语 改革

随着新的课程标准改革在初中教学中的推进，初中英语教学应积极转变教学理念、应用创新性教学方式、拓宽教学内容范围，重视培养学生的开放性思维与自主学习能力。

一、开放性思维对初中英语教学改革的重要性

现阶段的初中英语教学存在诸多限制性因素，阻碍初中英语教学的改革创新。主要表现为：教学方式落后，沿用传统应试教学方式，重视语法、词句的死记硬背，无法激发学生的学习积极性；教学内容单一死板，教师无法利用多媒体技术为学生拓展学习视野，教学质量无法得到有效提升①；教学气氛沉闷，学生的学习积极性不高，畏惧学习初中英语，教学效率无法得到提升。开放性思维是突破传统思维定式与狭隘眼界的思维，从多视角多方面看待问题，具有开放性、创造性特点，有利于培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，可以在自主学习中举一反三，提高学习效率②。

二、基于开放性思维的初中英语教学改革模式

（一）教学内容拓展，拓宽学生学习视野

教师在实际教学中不能局限于课堂教材的教学，应充分拓展学生英语学习的视野，根据初中英语实际教学情况寻找合理教学素材，拓展课堂教学的教学内容，有利于学生对初中英语的理解与吸收能力，优化教学效率。例如，教师在初中英语教材中涉及It's raining！一文教学中，教师可以课前积极准备课外教材，搜寻多种描写“raining”的精美短句，并结合七年级学生的英语掌握情况，为学生介绍新鲜词组句式：rain day；heavy rain；Light rain；The light rain falling 等。教师可以充分利用多媒体教学资源，将课外材料通过多媒体形式为学生播放，让学生自行记录学习，并给学生布置任务阅读课外浅显英文读物，有效拓宽学生的初中英语学习视野，提高学生的英文阅读能力，使学生在英语学习中充分发挥开放性思维，活学活用英语知识。

（二）教学方式多元，促进学生自主学习

初中英语教学的教学目的在于培养学生学习兴趣，养成学习习惯，发展自主学习与合作精神，掌握英语读写能力③。教师应当创新初中英语教学方式，积极应用多元化的初中英语教学方式，重视培养学生的开放性思维，培养学生的英语学习习惯和兴趣。例如，初中英语教学中涉及到What's the matter？一文教学中，教师可以将学生自由分成小组进行合作讨论学习，让其中一名学生扮演“医生”，其他学生扮演患有不同病症的患者，医生提问“What's the matter？”让学生患者依次回答“I had a cold”、“I had a stomachache”等，也可让学生自由组词，猜测其他病症的表达方式，深化学生对初中英语教材的理解和吸收，提高英语课堂教学的教学质量，激发学生的发散性思维。

（三）教学气氛活跃，激发学生学习乐趣

初中英语的课堂教学气氛是影响教学效率的一大关键，教师应当充分发挥引导作用，培养学生在初中英语中的自主学习能力和学习习惯，与学生建立良好和谐的师生关系，通过多元化的教学方式活跃课堂教学气氛，从而有效激发学生课堂学习的学习兴趣，提高初中英语教学效率。例如，初中英语中涉及到“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一文教学中，教师可以发起课堂讨论，让学生充分发表自己对“choose clothes”的意见，讨论中教师应当积极帮助学生树立正确的人生观与价值观，教导学生形成正确的成长责任与目标，呼吁学生不要盲目追逐潮流而选择服饰。教师也可在讨论环节穿插英文单词，有效促进课堂教学效果，通过课堂讨论、沟通的形式与学生建立良好的关系，让学生不再畏惧英语课堂学习，激发学生的学习乐趣，还可在讨论中充分激发学生的发散性思维，发表不同观点，一举多得。

三、结语

通过初中英语课堂教学内容、教学形式、教学气氛三大部分的改革创新，可以有效贯彻开放性思维的教学理念，使学生在积极的教学环境中乐于学习，激发学生的自主性和积极性，有效促进初中英语教学的教学效率，培养学生英语学习能力与习惯。

【注释】

① 刘凤山. 基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J]. 教育教学论坛，2013.14（07）：45-46.

② 田迎玖. 浅议新课改下的初中英语教学与兴趣教学[J]. 中国科教创新导刊，2012.21（09）：132.

初中教学篇6

关键词：情感教学；初中；语文教学

一、情感教育在初中语文教学中的作用

初中语文教学的作用是向学生传递价值观念，意义在于促进中学生精神世界的发展，而作用与意义实现的基本途径是情感教育。在情感教育的过程中，不管是教师的教还是学生的学，都围绕着“情感”这个核心，教师通过情感教学来感染学生的情绪、陶冶学生的情操，增长学生的见识与能力，实现语文教学的真正价值。

师生真实情感的自然投入是语文教学价值实现的必然途径。在初中语文教学中，课堂是情感教育的通道，是教师和学生互相倾诉的渠道。良好的课堂教学效果要求在师生精神世界的情感领域尽量相通的条件下实现。在这一过程中，师生间的情感交流是必须进行的，这种交流可以是知识信息的交流，也可以是心灵间微妙碰撞的感情交流，在这种交流方式中实现了知识的传递，使学生的情感不断积淀、心智得到提升、人格不断完善，实现了初中语文教学的最终价值。

二、初中语文教学情感教育实施策略

1.教师在课堂教学中的激情教学

教师在课堂教学中的激情教学是初中语文教学情感教育的基础。朱永新指出教学需要激情，需要全身心的投入和无私奉献。在初中语文教学中，教师更需要激情，更需要全身心的投入和无私奉献。几乎所有优秀的语文教师都将课堂视为实现人生价值的重要舞台，他们将理想、信念、人格、情感、个性、热情甚至整个生命都投入其中。教师在课堂中要展现个性与坦诚的一面，怀揣激情走进课堂，以自身的情感激发学生的激情。例如，在讲解《记念刘和珍君》时，胸中要有对残暴、专制的痛恨，对“历史的前行如煤的形成”的直面，才能点燃学生心中“真的猛士将更奋然而前行”的直面惨淡人生的勇气。一个教师只有自身心中富有激情才能感染学生，燃烧学生的激情。

2.形成良好融洽的情感氛围

良好融洽的情感氛围是初中语文教学情感教育的前提。一般情况下，教师与学生良好的教与学的关系是教师发自内心对学生的关爱、理解、尊重，对学生的认可，是通过自然亲切的教学、和蔼可亲的处事中无形形成的。中学阶段是学生逆反心理普遍高发的阶段，这一阶段也是中学生世界观、人生观、价值观初步形成的阶段。教师利用自己的人格魅力往往会影响学生对世界观、人生观、价值观的理解，教师在教学过程中利用坦诚的教学会使学生对教师产生一种不同于父母教育的既喜爱又尊重的情感，这种情感是在良好融洽的语文教学中形成的，并逐渐形成了初中语文教学情感教育所需要的情感氛围。在这种氛围中的教学效果往往是最好的，学生会在教师对文学、艺术的尊重中丰富自己的精神世界。

3.自由民主的教育理念

自由民主的教育理念是初中语文教学情感教育的关键。在课堂教学中，语文教师应创造一个自由民主的课堂教学模式，使学生在相对开放的环境中，敞开心扉、畅所欲言、发表见解、讨论问题，并在适当时候进行指导、鼓励、启发、说服，而不是将自己视为权威，一味地向学生灌输自己认为对的理论。在这种相对自由民主的教育理念中，学生会因为教师的呵护与鼓励发现事物的更多方面，使学生可以多方面、多角度、多起点、多原则、多结果地思考问题、认识世界。同时，要培养学生洞察事物的敏锐性，培养敢于发表不同意见，展开辩论的勇气，引发学生去积极思考，让学生不断地将观察到的事物与已掌握的知识之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来，进行比较，获得新知识。

4.把握语文教材中的情感表露规律

把握语文教材中的情感表露规律是初中语文教学情感教育的重要内容。情感不是一成不变的，它在不同文体、不同题材、不同时期、不同地域、不同作者的文学作品中是不一样的。在散文、诗歌等文学作品中，情感的表达方式是既含蓄又主观的抒情；在议论文、说明文等文体中所表达的则是科学、理性的情感；在唐诗、宋词、元曲等韵律比较强的文学作品中的情感则富有想象空间。古代文学作品中所表达的情感是含蓄的、凝重的，现代文学作品的情感则是直白的、热烈的。鲁迅作品展现的是看透人生犀利的情感，沈从文表达的则是唯美的情感，汪曾祺、归有光的情感则是平淡与朴素，钱钟书、房龙的是智慧情感……这些不同的情感表露规律都需要有不同的把握。

情感教育是语文教学永恒的价值追求，情感教育是初中语文教学的第一需要。本研究以情感教育在初中语文教学中的作用为出发点，提出了教师在课堂教学中的激情教学、形成良好融洽的情感氛围、自由民主的教育理念、把握语文教材中的情感表露规律等初中语文教学情感教育实施策略，对初中语文教学中的情感教育有一定积极作用。

参考文献：

[1]毕艳艳.浅论中学语文教学中的情感教学[J].资治文摘：管理版，2010（07）：91.

初中教学篇7

关键词：思想品德课 教学研究 研究方法

从思想品德教师专业成长角度说,教师专业知识的拓展、专业能力的提高,都离不开教学研究。针对初中思想品德课教育教学的要求和学生身心发展规律,思想品德教师可进行具有专业特色的教育教学研究。从研究过程的基本要素看,思想品德教师的教学研究活动可分为五个步骤:思想品德课教育教学研究问题的确定心理学、法学及国情国策文献的阅读和摘录明确思想品德研究论文的方法研究材料的收集和信息处理思想品德课教育教学研究结论的得出。

一、思想品德课研究问题的确定

1.初中思想品德课研究更注重选题的实践价值和发展价值,对问题的理论价值基本不作要求,这是符合初中思想品德课教育教学实际要求的。思想品德课教研课题的实践价值,指研究成果在解决初中思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义,如:思想品德课教学幽默的美感机制研究;思想品德课多学科渗透教学模式的建构;探究题与实践题引入中考试卷的作用研究;情境教学在思想品德课教学中的实际作用研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用,如新课程标准对思想品德课教学模式的影响;思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究;初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。

2.研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定,是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中受到启发,逐渐认识的。这一思维过程如图所示:思想品德课教学研究题目的初步设想思想品德课教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析和判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。

3.思想品德课教育研究课题的来源。研究始于问题,思想品德课研究也不外于此。初中思想品德课研究的内容存在三个方面:学生的心理品质状况和法律意识、法制观念;学生对国情国策的认知和责任感;思想政治课教育教学方法及效果的研究。思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择:(1)从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题:初中学生心理健康教育研究,初中学生自我保护能力研究,初中学生法制观念调查研究,初中学生对国情国策的认知状况研究。(2)从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题:初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究,初中思想品德课研究性学习中教师的角色特征研究,初中学生如何写好思想品德论文研究等。

二、明确思想品德课题分析角度和方法

1.研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题,并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式,思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如:“论深化思想品德课改革,全面推进初中思想品德课教学”,这样的课题陈述是不能令人满意的。这个课题的陈述太宽泛,给人的信息容量太小。就这个研究课题说,它可以分为三个方面:思想品德课新课程改革对学生评价标准的影响,思想品德课新课程改革要求教学方式的转变,思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述,可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向和内容,起到“画龙点睛”的作用。课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。如:“单亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述,可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线,明确了两个变量:家庭结构、自我保护能力;一个假设:家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关。这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。

2.确定研究类型和方法思想品德研究课题确定后,必须明确此研究属于何种类型的研究,是定量研究还是定性研究,是基础研究还是应用研究。如果主要是定量研究,必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法;如果主要是定性研究,还要进一步明确采用比较研究、历史研究或人种学研究的方法。例如:“把握中考探究与实践题特点,提高复习针对性研究”属于定性研究,又是应用研究,我们一般采用比较研究和人种学研究的方法。“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究,采用比较研究和历史研究方法。“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力,建设社会主义法治国家”研究,是定性理论研究。

三、思想品德课教育研究数据的处理

思想品德课研究数据有多种形式,如定性的、比较的、顺序的,研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析。思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。(1)图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。(2)特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的,如校园学生诚信状况研究。(3)大量观察与个案研究相结合。如心理健康状况调查,是根据“必然性通过偶然性表现出来,一般通过个别表现出来”的原理确定的。(4)统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究。

四、思想品德课教育教学研究结论的得出

初中教学篇8

关键词：合作学习；初中语文教学；应用

语文教学对于学生语文基础素养、语言表达能力、理解能力、交流沟通能力、文化素养、道德素养和创新思维意识的培养都具有着重要的意义，初中阶段的语文教学对于未来学生的语言综合素质与能力的发展而言是十分关键的，因而初中语文教师有必要积极采取科学的教学方法，提高学生语文学习水平，强化对学生语文综合素质培养的效果，实践证明采取合作学习方法对此具有着积极的作用。

一、初中语文教学中开展合作学习的要点

1.做好对学生实际情况的观察与了解

从学生实际出发是保证合作学习方法运用效果的基础，因此，初中语文教学中教师运用合作学习方法展开教学之前，应做好对学生观察和了解工作，通过对学生课堂表现、作业完成情况、参与教学活动情况的观察与分析，把握每一位学生语文基础层次，接受和理解能力以及个性特点，这些都是进行学生分组以及个性化教学策略制定的前提和依据，也是使学生通过合作学习获得共同提升的必要基础。

2.注重合作学习小组划分的科学性

在了解了每一位学生的实际情况后，教师应从学生的实际情况着手，对学生进行科学的小组划分，为了保证合作学习的实际效果，应尽可能确保各个小组之间在成员性别、基础水平、性格特点上比例基本分布均衡，这样也能够保证各个小组之间在学习的整体实力上不会存在较大差异，从而在小组合作学习中，激发各小组之间的竞争意识，调动每一小组中所有成员的竞争热情，并更加积极的参与到小组学习与讨论当中来，也能够通过小组成员之间的互相学习，互相补充，互相带动，帮助一些性格内向不爱表达的学生提升信心，保证每一位学生都能够有所收获和提升。

3.合理设计和布置合作学习的任务

在完成小组划分后，还需要对语文学习任务进行精心设计和合理分配，立足每一位学生的特点，在进行小组任务分配时，要充分考虑不同学生的语文基础层次水平、个性特点，针对不同的学生分配不同的任务，任务的设计要具有启发性，并要能够调动学生的兴趣，连续的任务之间要注重循序渐进，要保证学生在完成任务的过程中，能够通过主动的探索，获得新的知识，提高学生学习的主动性。此外开放性任务的合理布置，还能够引导学生从不同角度、思路进行文章的分析，这也有利于学生发散性、创造性思维的培养。

二、合作学习在初中语文教学中的具体应用方法

1.以角色扮演增加合作学习的趣味性

初中语文教学中合作学习开展的有效性与对学生兴趣的调动有着很大的关系，只有充分发挥兴趣的驱动作用，才能使学生更加主动的参与到合作学习中来，并从中有所收获，我们可以借助语文教材中一些故事性、趣味性较强的文本，为学生布置一些角色扮演的任务，将每个小组按照成员特点分配不同的角色，在表演结束后，由其他同W进行评价。在这一过程中，表演的学生能够对文本故事的内容和自己所扮演的角色有更深入的体验和了解，并更加积极的调动思维和想象，将故事的文字内容在头脑中形象化，这也能够帮助学生更好的把握文章故事的内涵，同时也能够有效的活跃语文课堂的氛围，增加合作学习过程的趣味性。如，在《皇帝的新装》一课的教学时，就可以让每个小组的学生分别扮演皇帝、大臣、骗子和道出真相的小孩等角色，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，演绎自己心中的角色，将朗读与表演结合起来，在学生的展示下，将两个骗子利用一件“愚蠢的人看不见”的神奇新衣愚弄一群自欺欺人的“聪明人”的滑稽故事呈现在了所有学生的面前，学生在捧腹大笑之后，也能够发自内心对这个故事所要表达的讽刺意味有更深入的感悟，对于聪明和愚蠢、虚伪与真实的理解也将更加深刻，不仅能够提升学生的语文理解认知能力，也能够给学生以人生的启迪。

2.借助讨论与辩论提升合作学习的有效性

每个学生都有自己独特的内心世界、内在感受和精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，这就决定了学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力会有所不同。课堂教学中的讨论和辩论，可以使学生在针锋相对地交流中实现思维和知识的碰撞，从而达到认识的深化和深刻的反思。如在进行《伤仲永》一课的教学中就可以设置分组辩论环节，分为正反两方就天赋和后天教育哪个才是成才的关键的问题展开辩论。要求学生结合课文内容并且联系实际，通过辩论明确天赋与后天教育的关系，并认识到后天教育的重要性。学生在辩论中抓住辩论题目中心，积极思考举例论证，在互相争辩的过程中，思维、表达能力都能够得到有效的锻炼，在辩论中也能够使学生理清思路，对课文进行反思，认识到天资聪慧，固然对成才有重要作用，但不是关键因素，天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样可以成才的道理。这也将给学生未来的学习与成长以启迪，无论天资如何，都要坚持不懈的努力，只有这样才能是自己真正成长为祖国的栋梁之才，实现自己人生的价值。

本文首先针对初中语文教学中合作学习的注意要点进行了分析，之后选择了两种可行的合作学习策略，对初中语文教学中合作学习的应用方法展开了探讨，合作学习的有效应用方法还有许多方面，在此仅作为一个小小的引子，希望能够引出更多教育工作者的宝贵意见，共同为我国教育水平的提升做出贡献。

参考文献：

初中教学篇9

关键词：初中英语教学;引导;议论;自学;思辨能力

传统英语教学中，教师授课方式比较单一且单调，多生硬套入单词、语法、句型教学，很少涉及到英语文化背景，这一现象在七年级教学中尤为明显。七年级英语学习是学生成长发展的关键转折点，若教师未能及时加以心理及学习引导，学生无法有效从小学学习过渡到初中更高阶学习中。为应对这一情形，教师应首先关注到由小升初学生心理动态的变化，掌握其学习基础及意志，并有针对性强化引导，让学生参与到议论、自学中，以提升其英语能力。

1阶段性学生英语学习的特征以及心理机制

小学英语教学侧重于语音、语感、语调等语言技能，突出简单词汇的教学，以游戏、活动组织形式为主，以激发学生对英语学习的兴趣，让学生逐步习惯到英语学习中；而初中阶段则上升到语法、句型等高阶学习中，学习范围逐步扩大，难度也逐渐增强。由于学习内容、强度以及方式存在较大区别，学生由小学初入七年级时，会表现出不同程度的焦躁、恐惧、害怕等负面情绪，害怕自己学习跟不上。早期，大部分学生仍沿用小学阶段的死记硬背、简单并记忆词汇等学习模式，不能满足初中英语学习的需求。加之前期相互之间不认识，学生心理波动大而无法快速适应并融入到新阶段的学习中去。

2阶段性英语教学的创新发展———自学、议论、引导

考虑到上述提及的特征，初中英语教师应首先做好引导学生由小升初过渡工作，在短时间内让学生适应到初中学习及生活，调整学科学习方式，与同学间建立良好的关系。要实现以上目标，教师可应用“自学、议论、引导”的创新模式，具体如下：2.1激趣助自学“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习个体参与学习行为的动力，强烈兴趣可有利于提升学习效果。激发兴趣、调动学习行为机制是教师教学的首要目标，以更好地引导学生进行自主学习。学习是个体主观化行为，其中掺杂其心理状态、生活经验、知识基础，在学习中自然也会根据个人情况有针对性、有选择性学习并探究。因而，为更好地尊重学习个体学习及心理特征，教师在教学中应激发学习兴趣，组织学生进行自主学习。如，人教版七年级英语教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教学中，教师可首先导出一张图片，让学生用英语表述其中的食物，以活跃课堂气氛，将学生带入到学习状态中。经由前面的词汇学习，学生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等词语。刚初入七年级学习，学生在能够正确回答教师提问时，会表现出喜悦神态，英语自信心也随着升高。此时，教师应抓准时机组织学生进行自学，让学生自主化深入到文章中进行阅读与学习。学生会产生强烈好奇心，“刚刚老师为什么要我们指出食物名称呢？难道今天要学习怎么吃食物吗？”“今天为什么要学习食物呢？”带着各种各样不同的疑问，学生就更加乐意参与学习，而经过自学后，学生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表达，明白文章主要是讲述喜好。如此通过自学与教师一人笼统摆出句型的效果完全不一样，自学过程中发展学生情感意志、锻炼其思考与思维能力。2.2激趣助议论教师应有意识组织学生进行议论讨论，让学生真正参与到学习活动中。小学英语教学中，多是以教师讲解词汇、文本为主，课文、习题都是“一股脑”给出答案，学生慢慢就会对教师产生一定依赖性。教师应认清这一现状，提升学生自主学习的意识，并积极组织议论活动，将学生带入到自主认知及感知的行为中，让学生在议论中学习，在议论中思考，发展思考、思维能力，以适应到更高强度学习中。以前文提及Doyouhavebananas?教学中为例，受知识、思维及社会阅历等限制，学生对文章的认知仅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表达喜好的浅层意思上，未能深入到背后内涵中。为此，教师还应予以进一步引导，以上述句型进行议论，让学生说出具体原因。在议论过程中，发现有学生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”认为“Frenchfires不健康，对身体不好。”经过一番议论后，学生就会在潜意识里产生新的认知，不仅仅学习到了关于喜好表述，也逐渐形成健康饮食观念。2.3引导助成长英语教学应因材施教，根据学生学习及成长特点进行引导，让学生从身心、学习状态以及学习方法等方面上逐渐适应到初中阶段学习中。课堂教学中，教师可巧妙导入讨论、互动环节，为师生、生生间交流搭建良好平台，拉近彼此距离，增强情感。如在Whereisthepostoffice?教学中，教师应首先明确教学重点，帮助学生掌握并灵活运用“问路”用语，以强化知识实践运用的能力。这一阶段的学生已储备相关英语知识及表达，组织活动进行引导，可帮助学生更好地运用知识。文章是以对话形式进行语言组织，为此，为进一步强化学生对“问路”“指路”知识的认知及掌握，教师同样可以两两对话练习活动组织学生进行练习，相互之间对调角色进行练习，灵活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，让学生深切感受到英语交际的乐趣与意义，并积极参与到英语交际、语言运用中。

3结语

综上所述，小升初学生正处于一个关键性的过渡阶段，教师应注重根据其心理及学习特征创新教学，以自学、议论、引导”六字方针为核心，强化学生自学能力，引导其积极参与到课堂议论学习中，以有效提升教学成效。

参考文献：

[1]陈力.初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].英语教师，2017（07）：43.

初中教学篇10

要形成科学的教学方法和教育理念讲活初中思想政治课，首先必须对初中思想政治课的整体有着深刻的把握和了解。纵观思想政治课的教材，我们大概可以将其分成三个渐进的教育过程(本文以八年制义务教育为例)：初一阶段主要注重学生自身的成长教育，着重培养学生们的学习兴趣和审美情趣；初二阶段学习内容有所深化，逐渐深入到学生价值观的培养和构建；初三阶段在初中二年级的基础上进一步提高学生的理论素养和爱国情操。力求初步确定学生科学合理的世界观、人生观和价值观。初中思想政治课的三个渐进的教育过程基本上与初中学生的学习能力要求相适应，符合循序渐进的教学原则，要求我们必须依据教材的特点，灵活地选择授课的方法和技巧。

二、教活初中思想政治课的具体方法

要想摆脱死气沉沉的课堂教学氛围，让初中思想政治课变得更有活力。就必须充分调动发挥学生的主动精神：而学生主动精神的调动和授课教师所采用的具体教学方法则呈现出一种“正相关效应”。依据笔者多年的经验，要想教活初中思想政治课程，任课教师必须注意以下几个方面。

(一)角色创新：做好“导演”与“演员”角色的定位。

要想让中学思想政治课活跃起来，就必须做到教与学的双向交流与沟通。没有学生的主动参与就不是一堂好的政治课。“要让政治课真正地生动、鲜活起来，教师如何作好导演，让每一个学生在课堂这个舞台上都找到自己的角色，并扮演好角色，确实需要下一番苦功”。在初中学生的教学过程中。教师一定要定位好自己与学生的角色关系：老师是导演，主要负责引导启发学生的思维，充分认可学生在学习过程中的主体性地位，注意培养学生强烈的求知欲和创造精神。在这个过程中关键要做好两点：一是教师要不失时机地捕捉学生灵光一现的智慧火花，并给予积极评价，从而使学生产生愉悦的心理体验，更加积极地投入所应扮演的角色，强化课堂的愉悦氛围：二是教师要时刻注意创造机会，鼓励学生大胆地去想象、探索和创造，哪怕是在学生出现标新立异式的观念时也不要去打击。因为学生在课堂上“星星点点的智慧之花”Ⅲ2_并不是总会产生的，这就要求教师时刻注意引导、创造。如果说“发现闪光点”是教师课堂教育不可或缺的基本素质的话。那么“创造闪光点”就是评价一个教师能否教活思想政治课的重要标准。也是教师应该密切注意提高自身能力的一个方法。

(二)收放自如：善于把握课堂活跃度。

随着学生们创新自觉性的提高和创新自信心的增强，活跃的课堂气氛显然并不难以营造。但是，课堂气氛的活跃只说明学生们摆脱了枯燥无味的学习状态，并不等同于学生们完成了思想政治课程所要求的学习任务，掌握了思想政治课的内容和精髓。所以作为一名优秀的初中政治老师，不能仅仅局限于课堂气氛的活跃。为了提高课堂活跃度，教师可以对学生出现的标新立异式的观念不予打压。但同时教师要注意引导，既要表扬学生思想中的闪光点与个性，又要善意地指出其思想中的不足，避免因为一些调皮孩子的起哄而造成课堂本身的混乱。具体来说，就是要求教师在熟练掌握思想政治课的内容和要求以后，能够做到“收放自如”，既要发挥学生们的积极性。又要符合学校的整体教学计划，从而使课堂活跃度保持在一个科学合理的范畴之内。

(三)讲解创新：理论不仅要联系实际，而且要有新意。

四大名著《红楼梦》中提到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说明真正的学问是和现实生活密切联系着的。初中思想政治课之所以让人感觉枯燥乏味，与有的初中老师在教学方法上不注意理论联系实际，只是一味地采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学思路有着很大的关系。其实，初中思想政治课本身除了一些基础性的理论知识以外，大多数知识都是可以和学生们的现实生活相联系的。著名的教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育”，“社会即学校”。从中可以看出，理论联系实践并不是一件难事。但是，也许有的教师会反问，我在讲课过程中也作到了理论联系实际，每堂课也都注意讲解范例，但是课堂气氛并没有多少好转，这是为什么?这就涉及另一个问题即理论联系实际一定要有新意。比如在讲《正确认识集体与个人关系》((2)初中八年级课本)，不能一而再、再而三地列举英雄事迹、好人好事，这样时间一长反而会遭到同学们的反感。教师可以就近举学生们身边的小例子。比如：值日生打扫卫生，可以具体到某个学生，讲解假如这天该同学不打扫卫生，那么学生们就要在又脏又乱的条件下上课。而正是因为该学生“个人”认真地打扫了教室才使得班级这个“集体”有了干净的环境上课。所以整个“班集体”应该为该学生辛勤劳动鼓掌致谢。反过来，再反问该学生，在听完同学们的鼓掌后是否因为自己的劳动得到了班集体的认可而内心里感觉到了尊重和满足。这样通过学生们身边的小事情就可以讲解“个人的贡献和付出可以得到社会的尊重”这样一个价值观的道理。

(四)实践创新：动脑动手，课堂课外密切配合。

实践创新不仅是素质教育的必然要求，而且是教活初中思想政治课的一剂良药。首先，要注意课堂实践活动的开展，力争让课堂生活显得多姿多彩。具体可以分为以下几个方面：1，组成兴趣小组，要求学生们根据教学大纲的要求。对课堂教学中的重点、难点问题进行讨论，并派代表发言，然后由教师点评，确定优秀发言代表并予以表扬。2，开展辩论赛，由各个组的学生选派代表就某个有争议的问题进行辩论，要求尽可能的用上课本中的理论进行论证。最后由教师进行表彰总结。3，综合知识抢答。同样可以根据班级人数进行分组，选择课本理论进行提问。各个小组的学生举手抢答，可以制定分值来评定优秀小组。4即兴演讲，可以穿插到实际的课堂讲课中进行，要求给予每个同学机会，就某个课堂问题或理论进行即兴演讲，从而锻炼学生的口头表达能力。其次，要开创课外活动模式，充分引导学生们关心国家大事，参与社会实践。可从以下方面着手：1，教师带队，进行户外探索。如在讲《依法保护人类共有的家园》一课时，可以带领同学们到周边河流、绿树、工厂地带进行现场讲解，加强同学们对知识的认识和深化。2，课余时间引导学生们关注国家大事，认真阅读报纸，观看新闻，并让学生们展开思考和讨论。激发学生们对祖国的关心和热爱。3，学写政治小论文，引导学生就自己的所见所感发表评论，并能用语言文字进行表述。把学生们好的文章推荐到广播站、报纸，激发同学们的写作热情，提高学生们的书面表达能力。

三、教活初中思想政治课的原则

上面提到的四个具体的方法并不是教活初中思想政治课仅有的方法，但它可以为初中老师教好教活初中思想政治课程提供很好的参考和借鉴。此外，我也阅读了许多同仁写的文章，并在实际教学中不断借鉴他们的经验，在这个过程中，我感到教活初中思想政治课并没有固定的法则可以遵循。但是要教活初中思想政治课有一个必须遵守的原则：立足实际，灵活运用。依据前面我们对初中思想政治课的总体分析和把握，显然我们可以意识到，初中低年级的学生学习任务相对轻松，有着较多的自由的活动时间，因而对他们的授课要加大“角色创新和实践创新”的比重，激发学生的兴趣。初中高年级的学生，由于要进行中考，时间相对紧张，这个时候教师就要注意在“讲解创新和收放自如”上多下功夫。总之，只要我们勤于探索，勇于创新，就一定可以创新出更多的课堂教学方法，教活初中思想政治课程，让初中思想政治课真正成为学生们学有所得、学有所用的一门必修课。

参考文献：

[1]朱菊云.“鲜活”——政治课的生命.卫生职业教育.2003，(03).

[2]胡家珍.让初中思想政治课活起来.安徽教育,2002,14.