钳工技师职称论文十篇

钳工技师职称论文篇1

[关键词]：钳工 基础知识 基本操作 培训

引言

当今社会，钳工这项行业在整个机械制造的产业中的地位已经越来越高，各种高精度、高技术的机械的生产和维修过程由于无法全部由机器完成，必须依靠钳工来进行手工操作。钳工虽然是一项技术性要求很高的行业，但其对基础知识的要求也同样不低，一个合格的钳工必须拥有一定的基础知识才有资格上岗工作，因此相关的培训工作也显得尤其重要。

一、 了解钳工行业

钳工在入职前，十分有必要对钳工这个行业进行一定的了解。总体上来说钳工行业是一个对机械加工、装配和修理技术要求很高的技术型职业。我们之所以称这些技术人员为钳工，就是因为用虎钳来对工件进行夹持和操作是他们工作中很重要，也是最为常见的一部分。钳工这个职业与其他技术型职业一样也有相应的等级，从低到高分别为初级、中级、高级以及技师和高级技师，无论哪个等级对理论上的知识和实践中的操作都有一定程度的要求，所以要想在钳工这个行业中往上发展，拥有丰富而扎实的基础理论知识必不可少。

二、 钳工需要掌握的基础知识与技能

钳工在工作中利用得最多的工具就是虎钳，配合其他的手工类工具以及工作台等机械类工具来进行零件的加工、装配和设备的修理等工作，具体的工作技能包括划线、錾削、锉削及钻孔等，这都是一名合格的钳工必须掌握的基本技能。

2.1 认识钳工的常用工具

钳工使用的工具包括台虎钳、台钻以及工作台等，其虎钳也叫虎钳，是通用的用来夹持零件的工具，以100、125和150mm这三种规格最为常见，图2-1所示的即为虎钳的示意图，使用虎钳时一定要保证钳身的工作面在整个钳台之外，一般情况下让钳台的高度与手肘保持水平最适合。台钻的全称叫做台式钻床，是小型钻床的一种类型，一般情况下都是手动操作，主要用于对工件打孔。图2-2所示即为台式钻床的示意图，台钻的优势就是性能非常灵活。钳工使用的工作台简称钳台，高度多为800～900mm，宽度和长度不作要求，可以根据实际情况进行适当加长或缩短，工作台材质一般为钢材或者木材，主要是保证钳工在上面作业时更为平稳和结实，这些工具都是钳工工作时接触较多的几类工具需要进行清楚和深入的了解。

图2-1 台虎钳示意图 图2-2 台式钻床示意图

2.2 钳工作业的基本操作

操作名称

所需工具

基本方法

划线

划线平台、划针、划规等

平面划线、立体划线

錾削

尖錾、扁錾、手锤等

握法：松握、紧握、反握

挥法：腕挥、肘挥、臂挥

锯削

锯条

姿势：直线式、摆动式

起锯：远起锯、近起锯

锉削

锉刀

顺向锉、交叉锉、推锉

钻孔

钻床、钻头

钻通孔、盲孔、深孔

攻螺纹与套螺纹

丝锥、铰手、板牙等

确定直径和深度，依次攻头锥、二锥、三锥；力度均匀

表2-1 钳工工作的基本操作

表2-1所示的即为钳工工作中几种常见类型的基本操作，各项操作都有自己的作用：划线能够确定加工的尺寸和界线，使复杂的器件简化，并能检验工件尺寸是否符合标准；錾削操作在对金属性的工件进行切削和加工后能提高对设备装卸时采用锤击的准确性；锯削能够切割工件或者进行锯槽；锉削则使零件的形状及粗糙程度等数据更为精确，使其满足生产的需要；在工件上钻孔可以在上面安装零件并使其能够与其他工件连接；通过攻螺纹和套螺纹则能提高螺纹的质量。对钳工来说各项操作都需要完全掌握，所需的工具也要能够清楚地认识，并熟练掌握使用方法，钳工的大部分工作对精度的要求都非常高，所以需要严谨的态度和科学的方法进行操作，在培训中最好能够人手一工具，并一对一进行指导。

三、 培训工作的开展

3.1 培训重点

培训的目的是为了让学员掌握好钳工的基本知识，在培训工作中要针对性地进行传授与教导，一般来说培训工作的开展要以以下几点为重点：①图纸的辨识。学员经过培训后要拥有一定的图纸辨识能力，能够认识图纸中三视图和相关符号传达的立体的数据；②钳工的常识。包括金属热处理的相关知识、工作中常用的器具的使用方法，基本操作的原理等；③理论知识的实践运用。培训中多设置实际操作任务，学员在实践中要能够正确运用所学的知识。

3.2 培训形式

培训主要采用课堂和实验授课形式进行，对于理论的知识的教学使用课堂来集中授课，实验操作则到设置的专门地点进行培训，之后到工厂参与实践，并安排经验丰富的高级钳工进行带领和一对一的指导。这种课堂与实践相结合的教学方式收效最好，同时辅以资深钳工的经验传授，能够让学员了解很多操作技巧和行业要求，学到的知识将更为扎实。

3.3 培训过程安排

培训的总的过程可分为培训前准备，培训中任务和培训后评价三个基本的过程。培训前主要带领学员熟悉曾经学过或者了解过的钳工的相关知识，然后培训讲师进行整合并以课堂教学方式授以钳工所需的基础专业知识，培训的真正开展主要为实训部分，可以将学员分组准备实训所需的资料、仪器和工具等，然后完成布置的任务比如模型装配和制作等，任务完成后要写出总结报告由讲师进行评价。实训完成后可以将学员带到厂内实地开展操作培训，向经验丰富的钳工讨教，丰富自己的专业方面知识。

3.4 培训工作总结

全部培训工作完成后不可缺少的一步就是总结和巩固，尤其对于钳工这类技术要求比较高的行业，一个疏忽就可能导致设备故障甚至事故的产生，组织学员对所学到的理论上的知识和实践中的技术进行总结，不懂的地方及时补充和掌握，这有利于培养学员的职业责任感，对于未来的就业有着十分积极的作用，这也是进行钳工基础知识培训工作的更深层的目的和意义所在。

四、 总结

钳工的基础知识培训是可以说是整个培训工作中的重点，扎实的基础知识是一个合格钳工的基本要求，基础知识的培训必须与实践的操作结合起来，理论学习要在实践中加以运用，实践操作也必须以理论为基础，在钳工就职前对其开展基础知识的培训，对于钳工整体专业能力和素质的提高有很重要的发展意义。

参考文献

[1]刘胜贤；浅谈钳工的实习教学[J]；职业教育研究；2004年07期

钳工技师职称论文篇2

【关键词】技工学校钳工技能实训教学改革

【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0077-01

引言

随着经济和科技的不断发展，机械制造业在结构和技术上都发生了重大的转变，传统的技能实训已经不再适用于社会的发展，在素质教育要求不断推进的今天，如何提高钳工技能实训教学的有效性，已经成为技工学校重要的研究课题。

一、钳工技能实训教学中存在的问题

（一）理论课程与技能实训脱节

钳工技能实训作为一种重要的实践型课程，应该与理论教育保持一致。在传统的技工学校教学中，钳工技能实训和理论课程出现了较为严重的不对称性，导致了实训的内容与理论教育严重脱节。由于理论教育的内容与钳工技能实训存在着较大的差异，使得技工学校的钳工技能实训没有相应的理论指导。此外钳工技能实训存在着较大的自主性，实训过程难以控制，实训教师并不抱有较高的热情，造成了教师队伍层次较低，导致了教学质量难以提升。

（二）教师和学生对钳工技能实训的认识较低

技工学校在进行钳工技能实训的教学时，教师和学生并没有拥有足够的认识，对钳工技能实训的重视度较低。在技能实训的过程中，教师大部分都是采用传统的"灌输式"教学策略，没有对其现实意义进行深入的挖掘。学生在实训的过程中也没有端正心态，认为钳工的劳动强度过大且效率较低，没有太多的实用价值。这些问题造成了钳工技能实训的效率极为低下，阻碍了教学质量和水平的提高。

（三）技能实训劳动强度较高

"钳工技能实训主要是对钳工的手工操作能力进行提升，对钳工的专业技能提出了较高的要求，使得技能实训存在着极大的特殊性 。"这就要求钳工技能实训需要不断的进行高强度的训练，造成了大量的体能消耗，许多学生的身体素质较低，面对如此高强度的训练往往难以应对，从而对实训失去了兴趣和信心，实训的教学内容难以完成，导致了教学质量较低。

（四）实训过程中设备简陋

在传统的钳工技能实训过程中，技工学校提供的设备往往较为简陋，诸如手锯、刮刀、钻床、锉刀以及榔头等工具，都是一些比较简单的设备，和现代社会的技术发展存在着非常大的背离，使得学生在实训的过程中逐渐失去了训练的兴趣，好奇心和求知欲也大大的降低。设备和工具的简陋，也对学生的心态造成了一定的误导，很多学生错误的以为钳工技术已经不能适应高新技术发展的需要，在现代化装备面前必然会被淘汰，学习钳工技术也没有什么必要了。由此可见，这些问题使得学生忽视了钳工技能实训的现实意义，影响了教学质量的提高。

二、提高技工学校中钳工技能实训教学水平的相关策略

（一）改革课题内容，完善授课计划

随着经济水平和科学技术的发展，对于高素质人才的要求越来越高，传统的钳工技能实训已经逐渐不能适应社会发展的需要，必须对课题的内容进行相应的改革。技工学校对于课题内容进行改革时需要与理论教育进行充分的结合，发挥理论的指导作用。在进行实训教学时，理论课与实训课程应该相互适应、相互作用，将理论与实践有效的统一起来。教师应该鼓励学生设计工件作品，提高学生的学习兴趣，同时不断的引入一些新材料和新制造工艺的内容，不断的完善教学的内容。教师在进行授课计划的设定时，应该针对不同学生的专业和特点进行差异化的教学，设计相应的授课计划。只有这样，才能有效的实现教学质量和水平的提升。

（二）创新教学思维，完善教学方法

实现教学创新是提高教学质量的有效措施，随着社会竞争的不断加剧，高素质专业技工人才的培养已经成为技工学校面临的重要课题。在传统的技工技能实训教学中，教师和学生对实训的认识普遍较低，针对这样的问题，技工学校在进行实训教学时更应该实现教学思维的创新，不断完善教学方法。首先，教师应该转变传统的"灌输式"教学策略，注重启发式教学，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力。其次，应该不断的进行教学课题的创新，引进新的研究课题和思路，发挥学生的创造能力和创作欲望。在教学方法方面，教师应该广泛的运用行动教学法，引导学生自主学习、分析和解决问题，发挥学生在课堂上的主体性地位，提高课堂的效率。以加工锯弓为例，传统的教学中教师会准备齐全材料，然后进行加工步骤讲解。如果改用行动导向教学，教师只是提供一个图纸，让学生自主思考，选择材料、设备、工量具和标准件等，并考虑加工过程进行和实施。

（三）因材施教，分层教学

技工学校在进行钳工技能实训时，由于学生的专业能力和身体素质以及性格特点等各个方面的原因，会造成实训的过程中学生完成任务的时间和效率也大大的不同，这是由于学生的差异性导致的。技工学校进行实训教学的目的就是为了提高学生的基本操作技能，使得每个学生都能有效的提高专业技能和综合素质，在教学的过程中应该根据不同学生的特点因材施教，在保证统一要求和标准的前提下立足实际，进行差异化的教学，将集中教学和个别指导有效的统一起来，使得教学更具针对性。同时，教师应该以人为本，提高对学生的关爱程度，不断的对钳工技能实训教学进行完善和创新，在最大程度上降低实训的劳动强度，保证学生身心健康。只有这样，才能在最大程度上实现实训教学质量的提升。

（四）增加设施投入，改善实训教学设施环境

"钳工实训作为一门实践型课程，实际上是一种理论与实践相结合的过程，在教学的过程中需要完备的设施和工具来满足学生实训的需要。" 在传统的技工学校技能实训教学中，设备和工具普遍不足，很多设备也开始逐渐老化，长期得不到更新换代，在科技迅速发展的今天，已经不能适应社会发展的需要，严重影响了教学质量的提升。因此，技工学校在教学的过程中必须加大投入，建立健全完善的实训设施环境，提高人机比例，力图达到1：1的比例分配。同时，还应该大量的添置新设备，例如CK6130-450型的数控车床等，只有这样才能有效的提高教学质量和技能实训的效果。

结束语

随着经济的发展和科技水平的不断提高，钳工技能实训逐渐成为技工学校教学的重要课题。只有不断的进行研究和创新，找到合理的解决措施，才能有效的促进实训教学的发展。

参考文献：

[1]曾繁玲,曾菊员,黎一强.行动导向教学法在电机拖动与控制课程中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报,2011（1）

钳工技师职称论文篇3

关键词：钳工；职业技能鉴定；改革

中图分类号：C29 文献标识码：A 文章编号：

自20世纪90年代初以来，随着我国市场经济体制的建立，国家制定了对企业劳动者实施职业技能鉴定的规定。实施职业技能鉴定，推行职业资格证书制度是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国企业人力资源开发与合理利用的一项战略措施。将职业技能鉴定和企业员工职业生涯管理有效结合起来，建立一个能力本位的职业生涯管理模式，以充分发挥职业技能鉴定的作用，是实现员工全面发展以及提升我国企业竞争力的一项重要工作。

然而，在我国当前加速推进工业化、现代化的经济建设过程中，我国企业面临的最大问题就是高素质人力资源的不足，尤其是具有实践动手能力的高技能人才更是严重不足。据统计，目前，我国技术技能劳动者有7000多万人，其中高级工、技师、高级技师只占4%左右，供给严重不足。造就一支高素质的员工队伍已是我国众多企业组织的当务之急。

1职业技能鉴定的概念

职业技能鉴定的本质是一种考试，“考试这种人类社会的特有现象，既是一个普遍的范畴，又是一个永恒的范畴。”“考试活动以测度、甄别、评价人自身素质的个别差异为本质职能，是人类特有的反身评价活动。”因此，职业技能鉴定具有考试所应有的共性特征，即是通过一定手段对人的心理生理素质、社会行为表现以及专业技能水平等方面，按照一定的参照系统进行检测、评估、考察或甄别，以便对人的各项表现作出比照性的评判或结论。

但是职业技能鉴定是专门以职业技能为着眼点的考试，与一般考试不同。根据我国的具体情况，可以将职业技能鉴定定义为，它是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对员工的专业知识和技能水平进行客观、公正、科学、规范地评价与认证的活动。③职业技能鉴定包括职业资格一级(高级技师)、职业资格二级(技师)、职业资格三级(高级)、职业资格四级(中级)和职业资格五级(初级)的资格考评。

2职业技能鉴定的基本特点

2.1职业技能鉴定以国家证书制度为保证

世界范围内，各国推行和管理职业资格制度的方式各不相同，从总的方面看，可以分为两种方式:第一，竞争性分权管理，就是由自由竞争产生的各种非政府性证书机构来推行和分别管理职业资格证书，西方大多数国家采用这种方式;第二，非竞争性集中管理，就是由政府或政府授权的权威机构来集中统一地推行和管理职业资格证书，东方大多数国家采用这种方式。在我国，职业技能鉴定是职业资格证书制度的一个组成部分，属于国家证书制度体系。它通过国家法律或行政法规的形式，以政府的力量来推行，由政府认定和授权的机构来实施。这种制度方式依靠政府的行政权利来推行，有助于保证鉴定和证书的社会影响和权威性，有助于建立全社会统一的职业标准、鉴定规范和社会化管理体系。

2.2职业技能鉴定以职业活动为导向。

我国的职业技能鉴定，作为国家职业教育培训体系的一个重要组成部分，在内容上采取以职业活动为导向的内容体系。事实上，教育培训活动从内容上可以分为两大方向:学科或知识导向教育和职业活动导向教育。学科或知识导向的教育活动，按照学科体系自身的内在逻辑，在学科领域中发展;职业活动导向教育活动按照职业活动自身的内在逻辑，在职业领域中发展。学科或知识导向的教育活动，强调知识体系结构的完整性和严谨性，侧重于理论学习，在教学中沿袭着基础知识一专业基础知识一专业知识的传统结构体系发展，受教育者或学员接受系统性强、符合学科发展需要的知识和技能训练。但是，这种体系由于相对独立于经济和生产活动之外，与实际工作差距较远，受教育者在进入生产和经济管理岗位时，还必须进行专门的职业技能培训和考核。

2.3职业技能鉴定以第三方认证原则为基础

传统的教育培训考试是由第一方或第二方进行认证。所谓第一方认证，指由学校或培训中心(即劳动力供给方，统称第一方)对学员进行考核评价;第二方认证，指由企事业机构、机关等用人单位(即劳动力需求方，统称第二方)对学员进行考核评价。这两种方式实质上就是教育培训机构或企事业机构自培训、自考核、自认证。而第三方认证则是由独立于供给和需求双方的第三方来进行考核认证。对职业技能鉴定而言，第三方认证是由政府授权的独立鉴定机构对员工的职业技能作出认证，以及对员工的劳动力产权作出认证。在我国，这种独立的鉴定机构包括国家和省市职业技能鉴定指导中心以及各地方基层的职业技能鉴定站(所)。由于这种技能鉴定机构在组织、职能和利益上独立于用人单位和员工，能代表劳动力供需双方或社会的共同利益，在认证方式和考试技术上具有一定的权威性并且能建立起一个高度统一的质量保障体系，这就从法律上、组织制度和贯彻实施上保证了职业技能鉴定和资格认证的合法性、公正性和科学性。这种鉴定认证方式也就是通常说的“考培分离”，是职业技能鉴定实施社会化管理的必由之路。

3钳工职业技能鉴定现状

目前钳工职业技能鉴定还局限于考核用锉刀、手锯与台钻，加工出高精度工件的能力。局限的技能组合，过时的加工手段，不符合企业所急需的高级钳工。企业需要的是那些懂得理论知识，善于分析问题，擅长实践操作，能够协同攻关的技能带头人。目前，钳工职业技能鉴定模式单一、评价方法滞后；未能客观、科学评价劳功者的职业能力；现行的钳工职业技能鉴定体制与企业需求存在一定的脱节。社会需要怎样的人才，考核就得有怎样的要求。钳工职业技能鉴定办法，亟待于进一步的探索与改进。

4中级钳工职业技能鉴定改革思路

随着机械加工工艺的进步，特种加工（如电火花加工、线切割加工）、数控加工等技术与设备的普及应用，使传统钳工的工作性质发生了很大的变化，“使用手动工具在台虎钳上进行手工操作加工工件”早已因其低效率与高成本而为企业所不取。考核内容与实际生产严重脱节。

针对钳工技能考核内容的实用性与考核工作的可操作性，中级钳工技能考核的试题应符合以下几个基本条件：

(1)试题的内容应尽量全面地考核学生对《钳工工艺学》涉及的实用技能。体现学生对材料分割、锉削与锉配、攻丝、（双头螺栓）套丝、钻孔、铰孔、锪孔、研磨与抛光以及螺钉（或双头螺栓）连接、零件相对位置的调整、定位销钉的配作等实用技能。

(2)加工工件可设计成具有一定复杂程度的装配体，以考核其读图能力与装配能力。

(3)考件的毛坯，应该尽量采用廉价易得材料（如 Q235 板材或45 圆钢等）,并稍事加工即可使用；考核时所应用的连接件如螺钉、圆柱销等应尽量选用标准件，以便批量备料。

(4)考核的内容应便于在标准的实习场所内组织考核，在一个工作日内能够完成。

从初级工到技师的四个级别，应该体现级别之间的区分与递进关系，在鉴定评价上应尽量按照等梯度原则，循序渐进、互为延伸。纵观历年来的钳工技能鉴定试题，考核要素的广度与评价指标的设置等方面，均未能体现出“级”的差别。

初级钳工，可着重考核其基本操作技能即“基本功”。试题采用国家题库中的试题是合宜的。但中级钳工的技能鉴定，则应该增加读懂装配图并将按零件图自行（钳）加工的零件装配、调整并固定，使成为符合技术要求的合格装配体的能力要求。

高级钳工属于高技能人才，要求除了自身技艺精湛之外，还应该具备带徒能力与技术指导能力，所以要增加计算机绘图与编制工艺文件的能力，否则无法指导水平较低的技工共同完成生产任务。而技师除了要具备上述各项能力外，还要求撰写论文并答辩，即要求具备更高层次的技术交流能力；并要对其技术工作的业绩进行评估

5结语

钳工职业技能鉴定改革课题研究，还只是一个起步，在研究的深度与广度方面，还要多下功夫，以尽快建立起以职业能力为导向、以工作业绩为重点、注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价新体系。

参考文献

钳工技师职称论文篇4

关键词： 钳工专业； 一体化教学模式； 体会

中图分类号： TG93 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0110-01

一、理论联系实际，充分准备，合理备课

根据09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程学期授课计划，确定每天（周）进行的课题内容、挂图、实物、设备、工、卡、量具等，熟悉教学参考资料、教学过程、步骤，吃透教材，做到教学目的明确，内容丰富，方法得当，重点、难点突出，切入点明确，准备充分，合理备课。例如：课题六孔加工，一是做好钻孔理论知识准备，包括挂图、教具、模型、实物等；二是要做好钻孔实际操作知识准备，包括场地、设备、工、卡、量具等；三是做好教学方法、艺术准备；四是做好一体化教学准备，按照钻孔理论、实际操作内容、技术要求、工艺要求、安全操作规范，文明生产要求充分做好专业知识和实际技术准备，合理安排。以上的准备工作是完成教学任务，保证教学质量的前提条件，也是保证一体化教学模式的基础。

二、理论联系实际，保质保量，科学实施

根据备课内容，认真授课。理论联系实际，确保教学质量，科学实施教学方法，合理运用一体化教学模式。

首先，要合理运用一体化教学模式。运用一体化教学模式进行教学，要按照国家职业标准，以标准规定的技能项目为主线，从易到难，从简单到复杂。以技能课题形式，并围绕课题内容横向连接专业知识和相关理论知识，并使他们有机地融合成一体，科学地为教学服务。

例如：钻孔，讲授“孔加工工艺原理”知识，引导学生“看懂孔加工图”，分析划线步骤，并随即进行实际环境中的划线训练。学习“钻孔操作方法”，认识理解“钻床的各部分的名称、构造、功能、及电器部分，”和“钻床操作规范”及安全注意事项，安排在实际环境中按划线痕迹、打的样冲点中心的位置进行钻孔训练。“掌握钻孔加工工艺”懂得加工方法、步骤，按照加工步骤、顺序、要求、图、对不同位置要求的孔，进行反复操作训练。学习测量技术，运用测量工具，方法，进行测量训练。最后针对一体化教学中出现的各种问题进行讲评、总结。从而在传统教学模式的基础上，灵活运用一体化教学，完成整个课题教学。

其次，要具备实施一体化教学的条件。实施一体化教学，必须有可讲授理论知识又能技能训练的教学场地。它既要配有讲台、黑板、桌椅和电化教学的器材，又要配有布局合理、工位足够的技能训练设施，只有具备这两种教学功能的教室才能满足学生学习技能、接受专业知识的需要。例如：钳工实习车间。

最后，在实施一体化教学中，要确保教学质量。在日常教学过程中，要理论联系实际加强指导，及时发现问题，消除各方面的隐患，及时检查训练中的质量情况。在“尖子生”和“后进生”的对待问题上，要一视同仁，既要发挥“尖子生”的优势，以点带面，又要帮助“后进生”树立自信，紧追慢赶，达到要求。代课老师要全面、具体、准确了解学生训练状况，总结不足。例如：“钻孔时中心偏移的原因”。给出解决办法或提示，帮助学生独立完成。让学生在钳工实践课上，反复地思考、反复进行操作练习，较快形成钻孔课题专业知识的思维模式、技能、技巧，培养独立思考、勇于上钻床操作的能力。树立信心，克服上钻床操作的恐惧心理，提高综合素质，保证钻孔加工教学的质量。

三、理论联系实际，互相促进，共同提高

一体化教学模式要求上课老师即要有专业理论知识教学能力，又要有技能训练教学能力，同时还要把教育理论和教训方法灵活运用到实际工作中去的本领。例如：我运用教育学原则，在讲授钻孔理论和钻孔技能的同时，充分在实习钻孔训练中把思想教育灵活贯穿于中，用自己的实际做法和自身的人格魅力去影响学生，感化学生，利用一体化教学模式的优势潜移默化地对学生进行思想教育、安全教育、技能教育等，切实做到“为人师表，言传身教”，正确引导和培养学生具有良好的意志品质和道德品质、技能品质、协作精神。又例如：我采用心理学知识，通过研究技校钳工专业的学生心理发展的一般特点，围绕钳工专业一体化教学这个重点问题，进行为什么学习钳工专业，以及怎样学习钳工专业的教育。充分了解学生心理变化的个性差异，既是教育的结果，又是教育的前提，是在实践中形成和发展的。因此只有针对钳工专业学生的个性差异的不同特点，采用不同的教育方式方法，因材施教才能达到预期的教育目的，在09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程教学中取得了良好的教学效果。

四、理论联系实际，教和学管理相结合

在09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程一体化教学管理中，我既要执行教学计划，又要维持良好的教学秩序，贯彻规章制度，组织学生严格地进行基本操作技能训练，只有这样，我才能比较顺利的完成了教学任务，达到了教学目的。例如：我让班内表现好，有责任心的同学担任小组长管理工具及成员，让学生轮流做课题作业质量检验员，并负责收发作业，向老师交工件。再如：由班长或体育干事负责学生站队、点名、进实习车间，实习结束组织安排打扫车间卫生，由班委成员和有威信的学生做安全文明生产检查小组，进行评议等。一方面学生成了我的得力助手；另一方面，学生在管理中也得到了锻炼，积累了管理经验、管理知识。通过合理的管理方法，科学组织实施，使我在一体化教学模式管理实践中，工作得以持续、稳定进行，有计划，有组织地达到了教和学管理相结合，体现了“教书育人，为人师表”的育人目的。

五、理论联系实际，更新观念，改革创新

由于新技术层出不穷，科技飞速发展，人才需求速度加快，技工教育必须灵活适应市场。加快充电速度，秩序不断地补充新能量、新技术、新知识，引进先进技术、设备。在《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程这方面，出了不少教学图片、光碟，录像等，使学生增加了感性认识，又提高教学效果，激发了学生学习的热情。一体化教学模式强调理论课为实习课服务，理论与实践浑然一体，突出技工学校培养人才的针对性和实用性。为适应市场发展需求，我校不断转变观念改变工作方法，理论联系实际，开拓进取，求实创新，更新观念。以“三提高”为主要目标，即提高教学质量，提高管理水平，提高生源质量。推出多层次、多渠道办学模式，使一体化教学模式在教学上有一个新的飞跃。

总之，在一体化教学模式中，我始终在《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程中保持理论知识与实际操作紧密结合的特点，克服理论单一，实习枯燥的情况，让学生学以致用，在教学中列举实用性强、生活中常见的例子，并通过大量生产中的案例及多媒体现代化教学方法和教学挂图、图文并茂的表现形式，培养了钳工专业学生的学习兴趣，提高了09秋钳工班学生学习专业课程的主动性和积极性，使他们在真刀真枪地实训中练出了过硬的真功夫，更进一步体现了一体化教学模式的合理性和实用性。

参考文献：

[1] 高耀攀主编.职业技术院校师资培训教材.《技能训练教学设计与实施》[M].北京：中国劳动保障出版社，2007.

[2] 朱容欣，朱振欣主编.教师岗位培训教程[M].北京：中国劳动保障出版社，2007.

钳工技师职称论文篇5

关键词:金工实训 现场管理 质量 工作岗位 企业人才需求

中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-155-02

金工实训是各工科学校必不可少的实践性教学环节,是理论与实践相结合的一门前缘课程。实训效果如何,直接影响学生就业率及对工作岗位适应能力。企业人才需求是什么? 如何培养出符合企业需求的人才?是金工实训面临的迫切问题。企业需要具有专业技能、实践能力强、踏实做事、吃苦耐劳的人才,实工实训应适应企业的人才,则培养适应企业的管理模式、产品质量观、职业道德观的人才。根据笔者多年的教学经验,应在现场管理、工种设置、实训内容、实训质量等方面加以改革。

1实训室现场管理以6S工厂管理模式为基础进行

金工实训不同于其它实验课程,是培训学生专业技术能力的课程,但它必须有一个企业式的实训环境和管理制度,让学生对企业有感性的认识。5S现场管理是企业现场管理的一项基本管理,是大部分企业实行的管理制度,具体内容包括整理(SEIRT)、整顿(SEITO)、清扫(SEISO)、清洁(SEIKETSU)、素养(SHITSUKE),6S是以5S基础上增加安全(SAFETY),因为学生第一次在工厂式的环境下实训,安全是头等重要大事。

1.1整理(SEIRT)

对实训室现场进行整理,因为金工实训工具、量具、材料品种数量比较多,需用的工具、量具放在工具箱,暂时不用的工具、量具放在仓库,需用的材料分发学生使用,暂时不用的材料放在材料库。

1.2整顿(SEITO)

对实训室现场的设备、设施的摆放按整齐划一、方便实用的原则进行摆放,保持通道畅通无阻。各种工具必须放在指定位置,如工具箱

1.3清扫(SEISO)

定期打扫实训室。将实训室地面、设备、设施、工具清扫擦拭干净。打扫工作由学生完成,每人负责分配给自己区域,每次实训结束后,按照清扫要求,切底清扫实训室。

1.4清洁(SEIKETSU)

随时维护整理、整顿、清扫的成果,形成制度化,由老师负责监督管理,一定形成监督机制,效果才得以长久。

1.5素养(SHITSUKE)

是培养学生良好的工作习惯、组织纪律、职业道德。

(1)着装要求。每位实训学生发一件工作服,长头发的同学佩发帽子。

(2)考勤制度。配备打卡机,实行上下班打卡制度。

(3)实训工具、量具保管。实训期间,实训学生负责保管自己实训用工具、量具,实训结束后,由老师验收。

(4)安全(SAFETY):学生实训与工厂生产有所区别的,学生是初学者,没有操作经验和正确的工作习惯,容易出现安全事故,要做足防护措施,尽可能杜绝安全事故,保证学生身心健康、设施的完好性,保证教学正常运作。

1)容易出现安全隐患的设施、工具可以采取预防办法,如:钻床平口钳、分度头加装固定螺栓,防止滑出;卡盘匙取出后才能开机的机床改造,防止撞滑板加装行程开关等。

2)安全操作,如钻、车削时,严禁带手套操作;焊接时,面罩必须保护好脸部后,才引弧等。

2实操内容向产品性和应用性方向发展

高职院校学生毕业后的就业单位,一般是中小企业。而且就业后,马上需要上岗工作,为了让学生适应企业岗位需要,故学生应该熟悉企业的产品质量管理方式和产品生产过程,实操内容应向产品性和应用性方向发展。

2.1向产品化方面发展

目前较多工科学校基本上是按照教学大纲的要求,直接教授单项操作技术,没有与产品生产过程融合起来。以钳工工种为例,锯削、锉削技术教学中,只要求学生学训锯垂直线,直接考核锯垂直线,教学效果是单一的评定、考核。教学应与产品生产过程结合起来,零件加工如工厂生产产品一样,将各种需要学训的操作技术,融合在各个产品生产过程中。在这里需要特别指出,这里所指的产品,不是真正意义上的产品,并不能在市场上真正流通,只是让学生按生产产品的要求加工,要在市场上流通,还需要增加销售费用,增加产品质量的稳定性等。

2.2应用性方向发展

学生加工出来的零件,需要装配成部件或整台机器,整台机器要进行测试、运行,达到出厂要求。如果完成的工件没有装配和测试,容易造成学生误解,认为只要零件加工达到图纸要求,把它装配成整机就是合格的机器,而不知道能否达到设计的性能和要求。如产品的精度、生产能力、噪音等。

实训内容完全按企业加工产品过程实施,企业加工产品一般过程是零件部件装配整机。具体的方法可以分三个阶段进行:第一阶段为基本操作的训练阶段,第二阶段为零件加工阶段;第三阶段为装配和测试阶段,三阶段的课时比例为1:2:1,并配有配套的考核办法。例:基本操作的训练阶段由四方块和螺母完成;加工阶段的零件由夹头(钳工完成)、板手壳体(铣工完成)、板手手柄(车工完成)组成;装配和测试阶段是完成攻丝板手的装配和测试。由于各零件由不同工种完成,让学生了解各相关工种之间的联系和装配、测试的重要性,从而感性认识企业生产产品全过程,激发学生对金工实训的兴趣,切实提高学生操作技术、动手能力、创新能力。

3实训要求有统一的基本要求,针对不同专业合理设置、分配不同的工种和课时

(1)金工实训一般设有车工、钳工、磨工、铣工、铸工、焊工等工种,各校应根据教学模式、实训场地、设备品种和数量不同,设置不同的工种。我校金工实训设有车工、钳工、铣工、焊工四个工种。 因为我校是高职院校,金工实训是专业基础课程,不同于技校和本科院校。培养出来的应该是有一定专业知识的应用型人才。

(2)由于专业不同和侧重方面的差异,应根据专业培养目标和未来需求的不同,合理设置适合各专业的基本工种、课时,根据专业需要设置的加强工种、课时,对有些专业实行考取技能证书,提高学生专业技术,以符合企业技术需要。以我校机械制造与自动化专业、汽车制造与装配技术专业、旅游品设计专业为例,加以说明:

1)机械制造与自动化专业培养目标是培养从事机械设计、制造及其自动化技术,并能对各类机械设备进行维护、改装、管理和工艺技术革新的高等技术应用性专门人才,金工实训需要学训车工、钳工、电焊、铣工四个工种,各工种的实训时间比例是车工1:钳工1:铣工1:电焊1,因为毕业后大部分学生从事设备维护和产品安装调试工作,根据机械制造与自动化专业的特点,设置加强工种钳工,纳入考证计划,考取中级钳工证书。

2)汽车制造与装配技术专业培养目标是培养从事汽车及各类机动车制造、装配、改装和相应技术管理等工作的高等技术应用型专门人才,金工实训的侧重点是钳工、焊工,实训时间比例是1:1。设置加强工种焊工,纳入考证计划,考取中级焊工证书。

3)旅游品设计专业培养目标是具有现代审美能力的既有市场观念,又能掌握立体、平面艺术品设计制作技能的高等技术应用型人才,金工实训的目标主要是进行基础性训练,让学生对产品有立体,平面的感性认识,侧重点是钳工和车工,实训时间比例是1:1,并且动手操作的零件应尽量简单,学训的钳工、车工技术不宜过深。

4提高实训指导教师理论和技术能力

金工实训是理论知识指导实际动手操作的教学过程,主要培养学生的职业道德观和专业技术、动手能力、创新能力。它的特点是理论知识综合性强、专业技术要求高。高职院校学生对比本科生来说,逻辑思维能力薄弱,自我控制能力、纪律性、专注性都较差;由于生活水平提高,家庭对孩子的宠爱,造成学生怕苦怕累,动手能力、吃苦耐劳的职业观念较弱,对以后的工作期望和要求较多。指导教师在实训过程中,既要培养学生正确的职业道德观、工作态度和良好工作习惯,还要培训学生专业技术,以适应将来工作岗位的需要。指导教师的理论知识和专业技术能力的高低,直接影响到实训效果的好坏。现状况是理论知识和专业技术能力有脱节,理论水平高的专业技术能力不强,实操能力强的理论知识薄弱。解决这问题的方法,

(1)每位实训指导教师,必须到企业去进行工作,学习新技术、新工艺,提高实际动手能力,了解现代制造业的新方向、新发展。

(2)平时多组织教师到其同行学校参观、学习,汲取别人长处,改进自己的不足。

(3)鼓励年青的教师继续进行学历式的学训,提高教师的理论水平。

(4)鼓励每位教师考取相应的技术等级证书,持证上岗。

(5)学校在工资制度方面给予鼓励和支持,基本工资与学历,奖金与技术等级挂钩。

5以技能比赛带动金工实训质量的提升

单单做好本校的金工实训教学,还不能满足现在高职教育发展的需要和企业人才需求,应以技能比赛带动金工实训质量的提升,带动学生专业技术提高。原因:

(1)大部分技能比赛企业参与组织,会使用新设备,了解企业新技术。

(2)只有通过技能比赛才能检验自己的教学水平,学生接受领悟程度。

(3)可以了解金工发展的新方向、新动态。

(4)对学生就业和以后的发展有巨大的帮助。按国家有关文件规定,对获得部级一类(二类)竞赛的各职业(工种)决赛前五名(三名)选手授予“全国技术能手”荣誉称号,并晋升技师职业资格;对已具有技师职业资格的,可晋升高级技师。参加竞赛要以自愿报名原则,培训阶段要充满竞争机制,激发学生的比赛斗志,让学生自主、主动地加强训练,提高专业技术水平,培训阶段学生也可随时退出。针对比赛项目进行高难度的训练,特别训练学生操作速度和熟练程度。所有训练都以学生业余时间完成,训练时间大约半年,因操作技术是需要长时间训练的。如:我部门与轻化工程系合作参加的全国化工技能工、化工检修钳工项目比赛,获得化工检修钳工个人一等奖(第一名),团体二等奖。参加竞赛以自愿报名原则,通常分三个阶段对学生进行筛选,第一阶段是考取中级工,则让学生符合报名条件。第二阶段是第一阶段考证前50%进入集训,考取高级工,第三阶段是第二阶段考试前9名进入比赛前集训,比赛时选出三人参加比赛。

6结束语

在高等职业教育高速发展的今天,金工实训教学必须适应高等职业教育的发展趋势,在教学管理、实操内容、实训要求、师资培训、提高实训质量等方面要与现代企业需要相适应,紧跟现代企业发展新方向,适应现代企业人才需求,培养能动手,懂理论的高素质、高技能应用型人才。

参考文献:

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[2]胡剑初,玄夕娟,陈年.江西环境工程职业学院,浅析家具企业的5S现场管理[J].中国科技博览,2009(36).

[3]黄甫山,龙英俊.广西大学商学院,现代企业人才需求及其对策探讨[J].广西质量监督导报,2008(4).

[4]米添喜,西安机电信息学院,企业人才需求与职业技术教育的对接[J].西部财会,2009(10).

钳工技师职称论文篇6

[关键词]护生；无菌技术操作

[中图分类号]R472 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2007）11（b）-097-02

无菌技术操作是护理基本技术操作之一，也是我院手术室护生出科考核的必考项目。为了使护生正确、熟练掌握无菌技术，严守操作规程，提高教学质量，我科对2006~2007年度到手术室实习的110名护生在入科时和出科时分别进行无菌技术操作考核，并对考核结果进行分析，提出了改进措施。

1 对象与方法

考核对象为2006~2007年度到我院手术室实习的110名护生，实习时间为3周。考核标准依据广东省卫生厅科教处1998年制定的《基础护理技术操作规程及评分标准》；监考老师为手术室总带教老师。带教老师为在手术室工作2年以上、具有护士及以上职称的护理人员。护生在转入手术室时进行一次无菌技术操作考核，经过3周的实习后出科时再进行第二次考核，考核成绩以85分为合格。

2 结果

2.1 实习前后考核结果

经过3周的实习，合格率由49.08%上升至95.45%。见表1。

2.2 两次考核中违反操作规程情况

经过3周的实习，仪表不符合要求、物品放置不合理的现象已不存在，其他违反操作规程的行为也明显减少。见表2。

3 讨论

通过考核发现问题集中在以下几点：持钳（镊）方法不正确甚至污染；操作时污染包布内角；取放物品时跨越无菌区；开瓶倒液方法掌握不好，导致溶液回溅，无菌巾被污染；戴手套卷边污染。针对考核结果，笔者提出如下改进措施：

3.1 加强对带教老师的岗前培训

制订手术室带教流程，明确带教老师职责及要求，组织带教老师学习护生实纲的内容，并对带教老师进行理论、操作考核，要求人人过关。

3.2 加强对护生的岗前培训

护生入室时学习手术室护生守则，明确护生职责及要求，加强无菌观念宣教，树立无菌意识。

3.3 带教过程中严格要求，规范操作

带教老师要以身作则，严格按无菌操作原则进行操作示范。对学生操作要放手不放眼，严格要求，发现错误及时纠正。

3.4 规范技术操作，强化操作训练

集中学生进行无菌技术操作训练，使其正确、熟练掌握无菌技术操作。

3.4.1 正确使用持物钳（镊）使用持物钳（镊）时错误表现在：持钳（镊）水平甚至倒置；钳（镊）取放时不闭合；手持钳（镊）位置太靠下造成污染。正确的使用方法是：手持钳（镊）上端1/3处；保持钳（镊）头端向下，以免消毒液倒流在钳（镊）柄后再流下污染无菌部分；钳（镊）应闭合垂直取放，可避免触及容器边缘。

3.4.2 掌握倾倒无菌溶液技巧取无菌溶液污染表现在：开瓶盖时，两拇指将瓶塞边缘紧贴瓶口向上推，污染的瓶塞边缘触及瓶口造成瓶口污染；倒液距离太高引起水珠回溅，无菌巾被打湿污染。正确的方法是：开瓶盖时用拇指和食指捏起瓶塞边缘离开瓶口向上翻起，使瓶塞边缘不触及瓶口周围，避免污染瓶口；倒液时，瓶口距离盛液容器约10~15 cm。

3.4.3 改进戴无菌手套的方法戴无菌手套时的错误表现在：没对准手套五指即插入手指；已戴手套的手触及另一只手套的内面（反折部）。正确的方法是：先对好手套五指再插入手指；戴第二只手套时，一般是用戴好手套的手（主要是用食、中、环、小指）插入第二只手套的反折部内面（手套的外面），拇指不插入，容易触及手套反折部内面造成污染。改进方法：尽量将已戴好手套的手的拇指与其余四指分开，避免触及手套内面。

[参考文献]

[1]殷磊.护理学基础[M].北京:人民卫生出版社,1999.72.

[2]丁言雯.护理学基础[M].北京:人民卫生出版社,2000.90.

[3]文琼仙,刘正芳.护生的无菌观念调查分析[J].中国医药导报,2007,4(30):75.

钳工技师职称论文篇7

关键词：钳工 实习教学 效果 提升

随着社会的发展、生产技术的提高，对钳工实习教学提出了更高的要求，实习教学的提升成了迫在眉睫的事情。笔者是一名长期工作在钳工实习一线的教师，积累了一些的经验，现总结如下。

一、制订合理的教学计划

众所周知，钳工是一个综合性的工种，“万能钳工”的称呼由来已久。仅钳工基本的技能就包括锯削、锉削、錾削、平面划线、孔加工、螺纹加工、刮削、研磨和钳工装配等。在传统的教材上制订的计划往往是一个庞大的训练工程，如锉削包括姿势练习、锉平面、锉直角、锉长方体、锉六角体。这样下来，一个课题的进行就需要三周的时间，而且训练过程单调、枯燥，容易引起学生的厌学情绪。所以笔者在制订计划过程中为了防止以上的情况发生，把各个训练课题合理进行穿插搭配：如进行锉削训练的过程中，分组进行台虎钳的装拆和平面划线的课题，然后以组为单位，针对这些课题进行比赛，激发学生兴趣，调动学生积极性，使实习过程比以前更为灵活生动。在以后的每天中都安排两种以上技能的训练，这样既让学生体会到了实习的快乐，又从根本上确保了教学任务的完成。

二、积极转变教学思想

随着社会的进步，现代社会对技术人才的培养提出了更高的要求，综合型人才、创新型人才最为紧缺和抢手。针对这种状况，笔者认为现代的钳工实习教学不应该只是简单的动手能力的培养，如何让学生适应社会发展和需求才更为重要。这就对我们教学思想的转变提出了挑战，而笔者的应对措施是：在钳工实习教学中既要对学生基本操作能力进行训练，又要联系社会实际培养学生多方面的操作能力，如模具加工、线切割等；既要培养学生分析、解决问题的能力，又要加强学生创新能力的培养；教学上也要多和其他工种实习相联系，拓宽学生思路，促进学生多方面发展。

三、激发学生学习兴趣

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”兴趣可激发学生求知的欲望和学习的积极性，可使他们主动认真思考，使他们由被动接受的客体变为主动学习的主体。在教学中，笔者从以下几个方面做起。

1.教学方法有趣

操作训练一般要进行讲授一示范一演示一学生动手操作等几个环节。教学导入就像动听乐曲的“引子”起着酝酿情趣、集中注意、渗透主题、带入情景的作用。教师要细致耐心讲解，示范操作要娴熟，动作要协调，反复演示，做到教一点、练习一点、掌握一点，使学生明白每一个动作的要领、应注意的事项。还可以展示历届学生的优秀工件，鼓励学生，使他们增加信心，产生强烈的创造意识和动手欲望，萌生完善自己知识技能的要求。

2.实习项目有趣

由于专业课讲起来比较枯燥，钳工基本功练习又大量消耗体力，训练时间长了容易使学生产生厌学心理，此时，实习教师应把练习项目设计得有趣一些，活跃课堂气氛。可以适度进行一些课题竞赛和技术比武。这种竞争不仅能使学生主动、愉快地获得知识，提高操作熟练程度，也可使学生品尝到实习操作的乐趣，体会到成功的喜悦，增进实习热情。

3.及时评价反馈，巩固实习兴趣

练习法是实习教学不可缺少的重要方法，可让学生制作一些简单的工件。教师评价学生工件时要做到及时、恰当。对好一些的工件要及时给予表扬肯定，并要求他们指导其他学生；对差一些的工件，也要关注，及时指出优缺点，又不一味地寻找缺点，多用鼓励性的语言，不伤学生自尊。教师要耐心听取学生对教学的反馈意见，使学生感受到老师的欣赏。通过适当的练习，使学生所学知识得以巩固拓宽，使他们朝着更高层次发展。

钳工技师职称论文篇8

【编辑留言】沈阳飞机工业 （ 集团 ） 有限公司，因为留下共和国几代领袖的足迹曾让人瞩目；今天，这里作为技能人才的聚集地，又一次吸引人们的眼球。独木不成林。如果一个企业总是人才辈出，甚至能够批量地成长出高级技能工人，那么，我们不得不探寻这份神奇的谜底。

独特的传承

2012年8月末，由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办的第四届全国职工职业技能大赛，正式落下帷幕。从今年3月开赛以来，全国共有4000万职工参与了各个层次的比赛。经层层选拔，全国31个省（区、市）和新疆生产建设兵团共派出190支参赛队、946名选手，参加了分别在长春、沈阳、天津、南通、成都5个城市举行的各工种的决赛。

在辽宁省代表团中，隶属于中国航空工业集团公司的沈阳飞机工业 （ 集团 ） 有限公司（简称沈飞集团公司）派出的17名技能精英，分别取得铣工组第一名、第二名、第四名、第五名，车工组第二名和钳工组第四名的骄人成绩，创造了沈飞公司参赛成绩的历史新纪录。

这并非偶然。素有“中国歼击机的摇篮”美誉的沈飞集团公司，是中国重要歼击机研制生产基地，创造了中国航空史上很多个第一。

沈飞集团公司于1951年6月29日正式创建，因其特殊性，另有着“国营112厂”的代称。作为一家保密单位，在外人眼里，它从建厂成立那天就透着某种神秘，很多老沈阳人还对当年厂门前写有中英文“外国人未经允许不得入内”的牌子记忆深刻。而对于每一个职工而言，“沈飞集团公司”这几个字，却代表着一种独特的传承。

一位年逾古稀的老职工介绍，“一五”、“二五”期间，是沈飞集团公司的初创时期，聚集了来自五湖四海的工人。“当年抗美援朝时被打下来的飞机，要送到这里来修补。”

共和国航空工业长子之称的独特位置，在过往的历史中可见一斑，、邓小平、、等党和国家几代领导人都亲临视察，对沈飞集团公司的发展给予了高度重视和关怀。也就见怪不怪的，有着“沈飞的工人看到副总理，都觉得不算干部”的笑言。

戏谑中得见胸怀。其荣誉感的历史积淀，实打实地来自攻克一个个难关，填补一项项空白，培育一批批时代精英。据沈飞集团公司工会主席王恩富介绍，60年来，沈飞集团公司培养了522名在全国、省、市和中航工业集团公司知名的高技能人才，以及培养了由5460多名公司级优秀干部、巾帼标兵、青年标兵、优秀班组长和先进生产者，组成的高级技术人才、高级管理人才和高级技术工人队伍，“让‘中国歼击机的摇篮’成为名副其实的‘技能人才的摇篮’。”

“不缺传承”的人才梯队的重视和培养，根源于建立强大中国空海军的强国目标。回顾历史可以看到，1954年，中国第一批飞机及其发动机试制成功，两年以后，1956年9月8日，沈飞集团公司的前身国营112厂，试制成功中国第一种喷气式歼击机歼-5，即米格-17Ф型，随后获批准批量生产。中国成为当时世界上少数几个能够成批生产喷气式飞机的国家之一。

国家责任的赋予，国家利益的站位，使技能人才培养的系统工程构建，成为中航工业沈飞集团公司上下的努力所在。于此，沈飞集团公司工会主席王恩富谈及公司工会的主动作为：“公司工会为培养‘骨干型、攻关型、技能型’人才，采取树、塑并举的方法，实施一项工程、打造两个品牌、搭建三个平台、发挥四项职能。”

“相马”到“赛马”

详细说来，“实施一项工程、打造两个品牌、搭建三个平台、发挥四项职能”即“实施劳动模范树立工程，打造‘创争’活动和技能人才培育两个品牌，搭建劳模工作室、班组长培训和职工技协阵地三个平台，发挥工会建设、维护、参与、教育四项职能”，开展全方位、全过程的人才培育工程。

“在建章立制上，工会把零碎的规章制度整合，形成了几十种相关技能工人完善的办法，比如将职工培训教育写进企业的《集体合同》。”据沈飞集团公司工会生产技协部部长李雪松介绍，“公司里35岁以下的职工，比例逐年加大，需要提供平台让他们展示。”

“相马”与“赛马”因为沈飞集团公司工会的居中透射而得到拼接，这在一系列主体设计上可以呈现。2009年，沈飞集团公司工会首先倡导举办职工素质运动会，把技能评比纳入运动会，对个人、单位做出评比。在工会带动下，公司团委和人力资源部门，随之也展开青年岗位能手、技能带头人的评选活动。

“公司工会会同人力资源部门和团委，为技能人才成长创造各种条件。”沈飞集团公司工会副主席张丽新向记者讲道，近5年来，沈飞公司积极为参加国家和省市举办的各类技能大赛的职工创造条件，投入培训经费6000余万元，培训职工10万余人次。通过这些舞台，有214名技术专家、3509名技术骨干、187名技能带头人和863名技术能手脱颖而出，其中，省市和公司级劳动模范及先进人物占60%以上，实现了“年龄上老中青相结合、结构上理工文相衔接、技能上高中低互提升”的具有沈飞特色的人才队伍建设新格局，“为公司实现科学发展，提供了强大的智力支持和人才保障。”

“在沈飞有良好的氛围营造，没有哪个职工因为是先进受孤立。”沈飞集团公司工会主席王恩富认为，诸如厂区内群英林、光荣榜的设立，都在点滴间去积极影响职工的心理，从而使尊重知识、尊重劳动、尊重人才，得以融入几代沈飞人的血脉。

基因的因袭，也促使群众自发搭建提高技能的平台。据了解，沈飞集团公司职工技协活动开展的时间悠久，竟可上溯自上世纪六十年代。当时发源于沈阳的职工技协，而后走向全国延续至今，沈飞集团公司的职工技协，完全与之同步。

“全公司有38个技协分会，2000多名技协骨干发挥作用。”李雪松讲述，直到现在，包括很多退休的老劳模在职工技协活动的日子，都会特意赶过来参加。“传、帮、带”的提携培养，使得年轻的职工找到成才的捷径。

树模无老少

中共中央政治局委员、全国人大常委会副委员长、中华全国总工会主席王兆国对沈飞集团公司高级技师方文墨，作出这样的批示：“方文墨技师是个好榜样。”盛誉之下的真人，让记者愕然——28岁的方文墨是个80后。

沈飞集团公司原工会副主席付野还能回忆起方文墨主动请缨的场景：“他直接跑到工会来，要求参加沈阳市第七届职工职业技能竞赛。”几个月后，方文墨在沈阳市第七届职工职业技能竞赛中获得了第四名。那年，方文墨21岁。

父母都是沈飞集团公司的职工，从小生活在沈飞大院的方文墨，耳濡目染的是父辈们“航空报国”的志向。2000年，当年仅16岁的方文墨初中毕业成为沈飞集团公司技校学生时，也许给自己立下了人生目标——成为全国最好的钳工！

但成长的道路，除了自身的天赋和努力外，沈飞集团公司完整的、不拘一格的技能工人培养体系，却必定是可以成才的孵化器。

从2005年开始，方文墨多次代表沈飞集团公司参加全国、省、市的钳工、工具钳工、装配钳工、机修钳工、模具钳工的职业技能竞赛，取得沈阳市、辽宁省、全国各级别、不同钳工组多个第一名的骄人成绩。他先后获得“沈飞钳工技术状元”、“沈阳市技术标兵”、“辽宁省技术能手”、“全国技术能手”、沈阳市及辽宁省“五一劳动奖章”、沈阳市及辽宁省特等劳动模范、全国“五一劳动奖章”等荣誉称号。

与此同时，经过三次破格晋升，在入厂6年后的2009年，方文墨成为高级技师，不仅创造了沈飞集团历史上，拥有此等技术职称最年轻者的记录，在沈阳、辽宁乃至全国，这也很罕见。而一般情况下，一个普通技术工人要成为高级技师，往往需要十几年甚至几十年的时间。

“公司不论资排辈，凭本事参加大赛，我们都有希望。”接受采访的年轻技术工人觉得，身边有同龄人取得这样的成就，让他们看到了作为技术工人的出路。

的确，沈飞集团公司新一代的领军人物，王刚、孙飞、方文墨等等，不过是70后甚至80后的年轻人。但凭借自己的专业技能，能为企业创造几十万甚至百万千万的价值，也因此，沈飞集团公司工会使技能人才起到榜样示范的作用，大力实施“树模工程”的举动，令人信服。

同样在当下媒体报道中，也不乏一例例国家体制内的80后年轻官员火箭蹿升式的提拔，却因为仕途江湖的不透明以及无以成型的参数指标，比之技能人才依靠过硬的本事，精湛的技术，投射在公众心理的，更多是难以信服的疑惑。

尤为可贵的，沈飞集团公司一批批年轻的高级技能人才，在技能提升之外还继承了一份担当。比如方文墨在业内声名远扬后，南方一家企业开出48万元的年薪向他招手。虽然家里并不宽裕，方文墨还是拒绝了这份邀请。“我们家三代同属沈飞航空人，我从一个‘半成品’成长为合格航空人，我的家在这里、根也在这里。”

48万年薪对比仅仅2万多元年薪，方文墨对企业的坚守，让人心生敬意。在采访中，沈飞集团公司有关方面表示，“只要是人才，企业会肯定他们的价值，在各方面应该给予合理的衡量。”

钳工技师职称论文篇9

与云南云天化国际化工有限公司

三环分公司签订《校企合作协议》

日前，云南省化工高级技工学校校长苏靖林带领学校领导班子到云天化国际化工有限公司三环分公司洽谈校企合作相关事宜。

洽谈会上，企业方领导就企业对技能人才的需求进行了说明，并对技能人才的培养提出了建议。苏靖林校长向企业方领导介绍了学校的办学情况及办学实力。学校向三环分公司赠与了锦旗和实训基地牌匾，并与三环分公司签定了有关校园文化建设的《校企合作协议》及《校外实训实习基地合作协议》，这为今后学院开展更深入的校企合作打下了坚实的基础。

河源市高级技工学校

邀请职教专家到校指导示范校建设工作

日前，河源市高级技工学校邀请北京数码大方科技股份有限公司和深圳宝安职业技术学校的专家到校指导示范校重点专业建设工作，并为模具制造专业教师带来了一场有针对性的专题辅导讲座。

深圳宝安职业技术学校的专家就“示范校重点建设专业的工作如何开展”“示范校重点建设专业的资金如何使用”“示范校重点建设专业的意义在哪里”“示范校重点建设专业的遗产是什么”等四个方面做了专题讲解，并针对学校的模具专业创建工作提出了很多具有建设性的意见和建议。

荆门市技师学院

成立部级高技能人才培训基地

建设项目专家指导委员会

日前，荆门市技师学院举行仪式，向18名行业主管部门和企业技能专家颁发聘书并组成专家指导委员会，邀其对技师学院部级高技能人才培训基地建设项目进行研究、咨询、指导、服务和质量监控。第一阶段的相关专业高技能人才的培养模式、课程体系建设、校企合作平台建设、教材编写、教学资源建设计划等均已完成。专家指导委员会成立后，将参与基地实训设备采购、高技能人才培训等工作。

结合荆门市的实际情况，培训基地建设项目将重点围绕化工、数控加工、工业机器人应用与维护、焊接加工等专业。项目完成后，即成为以化工、机械制造、电气类为主体的国家高技能人才培训基地，集教学、研究、培训、职业技能鉴定、职业指导和技术服务为一体，年高技能人才培训在2000人次以上。

厦门技师学院

新增17个职业技能鉴定工种

近日，厦门市人力资源和社会保障局发文，正式批复厦门技师学院职业技能鉴定站增加17个职业技能鉴定工种。即：汽车维修工（初级工至高级技师）；机修钳工、装配钳工、工具钳工、无线电装接工、家用电子产品维修（初级工至技师）；数控车床工、数控铣床操作工、加工中心操作工（中级工至高级技师）；可编程序系统设计师、模具设计师、车工（高级工至高级技师）；维修电工（技师至高级技师）；电切削工、计算机网络管理员（中级工至技师）；高级测量放线工；中、高级计算机维修工；电焊工、花卉园艺师（初级工至高级工）。

随着可鉴定工种的增加，大大促进了学院职业技能鉴定站鉴定组织体系的完善，必将推动鉴定工作规模发展和鉴定质量提高，推进职业资格等级优化的多重发展。

江苏省盐城技师学院

包揽2013年盐城市

青年职业技能竞赛各项目金牌

日前，在2013年盐城市青年职业技能竞赛上，江苏省盐城技师学院朱素莲、周海伟、周秋荣等选手包揽了各项目金牌，将代表盐城市参加江苏省选拔赛。

这次竞赛由盐城市总工会、市人社局和团市委共同组织实施。竞赛设置多媒体作品制作员、车工、机械设备安装工3个竞赛职业（工种），设置了理论知识考试和实际操作两个环节，共70多名选手报名参赛。在竞赛中获各工种前三名的选手，由盐城市总工会授予“盐城市五一创新能手”称号，由盐城市人社局授予“盐城市技术能手”称号等多项称号。

浙江商业职业技术学院

成为浙江省首批“心灵港湾工作坊示范点”

钳工技师职称论文篇10

【关键词】模具；就业；岗位能力；课程体系

近年来，我国模具行业结构调整和体制改革步伐加快，主要表现为大型、精密、复杂、长寿命中高档模具及模具标准件发展快于行业总体发展水平，模具产业的的发展也对模具行业的人才需求提出了新的要求。为更好的适应市场需求，江苏联合职业技术学院泰州机电分院模具专业通过对模具企业的调研，以学生的就业为出发点，按岗位需求和岗位能力的要求，对模具专业的培养目标和课程体系进行了有针对性的调整和重组，提高了学生的岗位技术能力，贴近了企业的需求，对高职模具设计与制造专业教学改革做了积极的探索。

1.岗位能力分析及人才培养目标的确定

通过对广州深圳浙江及江苏本地一些模具制造企业的岗位任务和各岗位的岗位能力要求，见图1。

图1 岗位任务与岗位能力分析图

根据对企业岗位及岗位能力需求的分析，在制定专业培养目标和课程体系时明确了两个基本原则：(1)岗位与岗位能力一致性原则。岗位职业能力的定位，必须以完成本岗位职责和任务为原则，即由岗位任务来确定职业岗位，再由岗位来确定能力要求。(2)岗位能力与职业培养目标一致性原则。

2.基于岗位能力分析的核心课程体系设计

学院在对岗位职业能力进行调研、分析和论证的基础上，确定专业的培养目标，进而确定课程体系和教学内容。

学院模具专业的培养目标为：培养德智体美全面发展，具有良好的综合素质，掌握现代模具设计与制造的基本理论，方法和技术，熟练应用CAD/CAM主流软件，具有较强模具设计及利用现代数控机床进行模具加工的能力，适应模具设计及制造行业生产管理一线需求的高素质技能型人才。

为保证岗位能力和培养目标的实现，学院建立了模具专业的核心课程体系，见图2。

图2 核心课程体系分解图

在实施项目是教学的6门核心课程中，全部实行核心实例贯穿式教学模式，即以企业在线产品作为项目，按实现该产品的工作过程组织教学，并最终通过整周实训完成对该产品的设计或制造，使理论教学与生产实践紧密结合，突出能力培养，具体设计如下：(1)模具CAD：项目—LED节能灯底壳、LED节能灯面板：教学课时：64课时+2周实训，并集中完成这两个产品的设计。(2)机械制造技术：项目—台虎钳：教学课时36课时+2周实训，并集中完成台虎钳的加工制造。(3)机械设计技术：项目—减速器：教学课时64课时+2周实训，并集中完成减速器的设计。(4)冲压模设计与制造；项目—轿车底盘托板冲裁模、弯曲模、拉伸膜各一套；教学课时64课时+2周实训，并集中完成其中一套模具的设计与制造。(5)数控加工工艺与编程：项目—烟灰缸、中国象棋棋子；教学课时；54课时+3周实训，并集中完成烟灰缸或部分棋子的加工制造。(6)注塑模设计与制造；贯穿项目—数码相机面壳；教学课时64课时+4周实训，并集中完整该产品模具的设计与制造。在集中实践教学环节中，主要是突出专项技能陪养和职业素质培养，特别是通过生产实习和顶岗实习，使学生到适合企业要求的技能型人才的角色转换。

3.基于岗位能力配套的职业技能证书体系的设计

为确保学生的岗位能力达到岗位培养目标的要求，满足企业对人才的选择，是学生顺利就业，学院建立了岗位和课程体系相配套的职业技能证书体系，以国家职业技能证书作为对学生职业技能的检验和考核标准，见图3。

根据岗位任务要求，确定相对应的一证书作为主证书；如模具设计师岗位—助理模具设计师，模具制造员岗位—模具制造工，模具钳工岗位—工具钳工。学生获得必须获得的主证书和毕业证书才能毕业。同时，学生可自主选择考取主证书外的其他证书。

图3 职业技能证书体系

江苏联合职业技术学院泰州机电分院模具专业经过三年多积极探索，结合地方经济发展对人才需求的特点，建立了与市场相适应的模具专业课程体系，取得了良好的教学效果。2007、2008两届毕业生最终就业率分别到到98.9%和99.3，用人单位满意率达到86%，很多学生提前半年就被企业预定。2007届多名毕业生在工作一年后就成为企业班组长、工段长、设计工程师、程序设计员等技术骨干，为地方经济发展作出了贡献。

参考文献：

[1]姜大源.论行动体系及其特征——基于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究院,2002(12).

[2]吴金金.学习领域:职教科程内容重组的尝试——德国职业教育课程改革的启示[J].职教论坛,2004(8).