作文教案十篇

作文教案篇1

一、作文指导教案

《新课程标准》（以下简称《课标》）及《会考纲要》对于中学生作文能力培养有明确要求：主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体来说，准确认识事物，抒写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验，有积极正确的人生态度和价值取向，能描写事物本真的本质特征，展开丰富的联想和想象，采用各种表达方式，富有创意地表达，做到主题鲜明，内容丰富，语言生动，形式优美，有艺术感染力。

要达到此写作目的，使学生具备相应的写作水平，不可能一蹴而就。教师首先必须认真研读《课标》要求，系统理解课本体系，结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导，以作文指导为重点，加强对学生作文“入格”训练。这就是说，学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练，之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”，首先应有相应的作文理论为指导。因此，教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上，结合学生实际（分不同年级，不同层次）精心编制作文指导教学教案。

对于作文指导教案的备写，教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同，很有必要加强语文备课组统一学习，统一认识，统一研究和统一备课的意识，大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识，使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高，逐年提升。所以，学科组可针对《课标》的要求，分解作文训练的目标任务与要求。分解各个写作知识点到各年级各学期及各教学环节中分步落实，被分解的小知识点落实了，达成了，写作水平就会提高。

所以，语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中，针对所任教年级的学生，针对不同层次的学生，实行分层教学、目标教学，需要教师在课前精心组织材料，编制符合自己教学实际的作文指导教案。

二、批阅记载教案

为了达到作文训练的目的，教师必须重视培养和激发学生写作的兴趣。从心理学的角度讲，“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，写作就是一件乐事了，何愁作文水平不会提高呢？但是，要激发学生的写作兴趣，教师必须拥有激发学生兴趣的方式方法。

对于学生来讲，每次作文都是自己用“心”所写，都期望教师对其文章给予评价与指导，想听一听他在文中的精心设计与构思之笔会得到老师的什么评价。学生有此奢望，有此需求，教师为何不能给予？教师在教学中应以“放大镜”的眼光欣赏学生的作文。故而，教师在批阅作文时，应详细记录学生的作文情况，本着训练的目的，重点记录，重点讲析，尤其是对学生作文中的一词一句一段的“亮点”应一一指出，并予以肯定。不会题意的文章或“失格”作文，师生共同商讨、评点，并指导其改正。教师指导和评点学生作文，还可以把学生作文情况向前后延伸，由课堂向课外延伸。

三、作文讲评教案

教师往往重视学生作文的精批细改，而作文讲评教案一般只流于形式，或以批阅记载为讲评教案，或简单的通报谁优谁劣，或以表格填充相关内容（批阅情况）以备领导查阅，或干脆没有作文讲评教案……

当前，作文研究与改革的各种资料都明确了作文讲评的重要性，却极少设计如何讲评，如何设计作文讲评教案。目前农村中学作文教学中，学生写作文不得法，教师专业化水平又不高，信息沟通与交流又不快捷，所以很有必要加强对语文教师作文讲评教案的规范与要求。

关于作文讲评教案，一方面是“讲”，另一方面是“评”。

“讲”，是教师针对学生作文中存在的问题与不足予以讲解，对共性的问题更应精心设计，举例分析。如对初三学生进行一次以“那一次我____”为题的作文训练，要求抒写真情，语言优美。学生作文前，教师已经对作文写作进行了指导，如果学生依旧不能使语言出彩、使语言优美，只能说明老师先前的作文技巧指导课设计不精。针对学生作文中存在的问题，教师宜重新思考和设计作文指导。如重新备写“如何使语言出彩”、“如何使用修辞”、“如何恰当选用句式”等作文专题，辅之以当堂练习――纠正写作中的不足，重新片段练习，重新作文。“讲”的重心就是学生为文的难点，也即学生作文中的共性问题，可从句、段、篇的练习中培养学生兴趣、思维和能力。

此外，“讲”还要讲析学生在写作中出现的平常性错误，如“错别字如何消灭”，“病句如何产生”，“怎样修改病句”，“标点如何恰当使用”等，这些不但要讲解分析，还要明确规范。

“评”则是按照预先的作文训练要求，对学生作文的评点和赏析。评点可从大处着眼，小处着手。先从作文的整体状况分析作文效果、“亮点”与“失误”，再从个体作文的情况归纳点评，如点评标题、构思、立意、结构、开头、结尾、过渡、照应、连贯……点评时，针对每次作文的“亮点”，教师要大力渲染、鼓励、诱导。如针对用词“准确传神”进行集体点评，教师找出学生作文中使用准当的词句，借助板书或PPT课件向学生展示，有理有据，

赏析就是把有代表性的文章作为范文让大家学习、交流，容许同学们各抒己见，重点是要对文章的“亮点”进行鉴赏与分析。同时，拿出失格作文，大家集体帮助修改，一方面让写作者本人认识不足，明确改正方法，另一方面还可提高学生相互间共同交流，提高修改作文水平的能力。

当然，作文训练仅到此为止，尚不完美，教师应鼓励学生写“文后反思”、“写作反思”、“改后反思”或“点评反思”等作文反思训练，组织学生写反思录，这样做可以让学生再认识自己作文的优劣，并思考和制定今后作文训练采取的措施、方法、方向。

作文教案篇2

一节作文指导课上，我首先问学生谁害怕作文，大多数学生举手，原因是无话可说。我又问谁喜欢写真人真事呢？谁喜欢写想像中的事物？有的说都不喜欢，有的学生回答是后者。我问：“有的同学虽然愿意想像，但是作文为什么还写不好呢？”学生回答不出。我告诉学生：“这就是想像力不丰富造成的，我们今天就来进行新思维作文训练，要求大家发挥自己丰富的想像力，写想像中的事物。

师：（拿出一块红砖）我们都知道红砖是建筑材料，可以用来盖房，但是它还有其他用途，谁能说说？生1：可以当凳子坐，也可以用来压东西。生2：可以打狗，还可以用它刹住车一类的东西。

师：对，它有许许多多的用途，比如可以代替直尺画线，挑担时重量不相等放几块可以保持担子两头的平衡等，这就是发散思维。发散思维的特征是：由同一事物产生不同的答案。接着我拿出一部电话机和一个书包放在讲桌上，（出示训练提示语：“一部断了线的电话机和一个倾斜的书包。”）　师：看到桌上断了线的电话机和倾斜的书包，你们想到了什么？看谁善于想像。（学生们都很兴奋。）生3：我想这到底发生了什么事呢？生4：我想这件事肯定发生在家里。生5：我想很可能是发生了一场家庭小风波。

师：同学们想像得不错，但是每个人家里发生的事都不是完全一样的。看谁善于想像，想像出不同的人和事？生6：爸爸不关心我的学习，天天去打麻将，有一天，我放学回答，电话铃响了，又是叫爸爸打麻将，我气得把电话线扯掉了，后来爸爸知道了这件事，打了我一顿。生7：我的作文在报刊上发表了，天天有外地的小朋友打电话来和我交朋友，可是妈妈怕耽误我的学习，就把电话线拔了，我很生气，后来我再三和妈妈说不会影响学习，妈妈才同意，我很高兴。生8：小明在学校是个调皮鬼，有一天他在学校又违犯了纪律，老师要小明的爸爸来学校谈话，小明闷闷不乐，回到家里把书包往桌上一甩。这时电话铃响了，原来是老师打来的，要他爸爸去学校，小明说爸爸还没回来。小明很害怕电话再打来，就把电话线拔掉，心想：爸爸今天接不到老师的电话，他也就不会挨打了。

师：同学们真是不简单，能想像出这么多不同的人和事。只是平时你们没有经常训练，我们不但善于想像，乐于想像，还要敢于想像，刚才有几个同学发言没有提到倾斜的书包是怎么回事？现在我们再想像，没有发言的学生要大胆，说出与众不同的想像。

作文教案篇3

随着课程改革的不断深入，职校教学内容越来越丰富，并且得到了广泛关注，尤其是语文应用文写作教学。在应用文写作教学中，大多数职校依然采用传统教学方法，教学效果并不理想。而案例教学作为一种新型教学方法，在应用文写作教学中得到了广泛应用，并且取得了良好的教学效果。为此，本文在分析应用文写作教学现状的基础上，阐述施行案例教学的必要性，进而总结案例教学在职校应用文写作中的具体应用。

关键词：

案例教学；职校应用文写作；应用

案例教学指的就是把案例当作是教材，让学生对案例进行阅读与分析，之后展开集体讨论与实践，以此培养与提高学生的解决问题能力及实际工作能力的教学方法［1］。在职校应用文写作教学中运用案例教学，可以显著调动学生学习的兴趣与积极性，并且能够培养学生的分析能力及启发学生的思路，让学生能够将琐碎的知识点连接在一起，进而真正培养与提高学生应用文写作能力。

1职校应用文写作教学现状

1．1教学方法落后：

与其他文艺性文体不同，或说明准确形象，给人以知；或议论深入浅出，晓之以理；或记叙有声有色，动之以情，应用文写作相对枯燥，从而致使应用文写作教学内容较为单一、乏味［2］。现阶段，应用文写作教学基本都是采用传统教学方法，即在课堂教学中，以教师讲解为主，学生被动接受。在教师进行授课的时候，一般都是按照应用文“写作理论、格式要求、写作注意事项、分析例文”的模式展开，授课内容非常雷同，主要就是写作理论要求、文种特点及容易混淆的格式要求等，很难调动学生学习的热情与积极性，从而无法取得良好的教学效果。

1．2教学重点不当：

在应用文写作教学中，大多数教师均是将应用文写作格式置于首位，进而忽视了对应用文写作语言运用的训练，导致学生无法写好应用文，也就无法在实际生活与工作中进行良好的运用。实际上，应用文写作格式固然重要，但却是死的东西，基本能够照搬照抄，只要学生具有格式意识，了解相关写作的基本格式，之后临时借鉴一些资料进行仿写，即可达到目的。然而，在职校应用文写作中，学生真正无法掌握是应用文写作语言的运用。

1．3教学效果不佳：

应用文写作是一门较为基础的技能课程，本身实用性较强，学生可以通过学习写作应用文，在以后的生活与工作中灵活选择文种，合理处理各种信息传递、工作事务及解决实际问题［3］。但是，在职校应用文写作教学中，大多数学生都缺乏学习的兴趣与热情，尽管都会认真听讲、记笔记，但是因为教学内容太过理论化，导致无法真正运用到实际生活与工作当中，使得学生根本无法掌握应用文写作技巧，进而也就无法提高学生的写作能力。

2施行案例教学的必要性

2．1应用文写作实用性较强：

应用文写作和学生未来的工作及事业息息相关，其中很多文体学生已经接触过，例如：留言条、个人总结、入党申请书等，有的文体将会在未来生活中予以接触，例如协议书、个人简历等。在应用文写作教学过程中，“读”是基础，“讲”是指导，“写”是核心［4］。因为应用文写作的实用性较强，所以，案例教学逐渐成为了教学首选。在案例教学中，主要就是根据实际问题，设计相应的情境，在教师的引导下，阅读与分析典型案例，通过集体讨论与交流等，不断加深学生对应用文写作概念、理论及原理的认识，从而针对实际问题，提出有效的解决措施，全面增强学生的写作能力。

2．2应用文写作时代性较强：

应用文写作直接服务于生活，具有较强的时代性。随着社会的不断发展与进步，人们生活方式的不断转变，应用文写作要求也出现了一定的改变，一些旧文体在不断演变的过程中，也出现了一些新的文体，例如：博客、微博等具有较强时代性的网络应用文［5］。这些新文体具有特定的内容与形式，和人们的生活密切相关。在运用案例教学开展应用文写作教学的时候，需要选择一些更加贴近生活的案例，从而更加凸显时代特点，通过对不同阶段应用文格式、要求的对比分析，让学生更好的掌握应用文写作技巧，从而有效提高学生的写作能力。

2．3符合“从实践中来，到实践中去”的认知规律：

与文学创作不同，应用文写作是“死板”而又“灵活”的，尽管具有相应的格式与要求，但也具有很大的个人发挥空间。在应用文写作教学运用案例教学的时候，教师先向学生讲述一个涵盖若干问题的情境，让学生了解事物现象，之后通过相应的思考与讨论，了解事物现象的本质。从事物现象到本质认知的过程，就是从感性认知升华至理性认知的过程。对事物现象的感性认知就是了解事物本质的基础。为此，案例教学符合“从实践中来，到实践中去”的认知规律，具有良好的应用效果。

3在职校应用文写作教学中案例教学的运用

案例教学主要就是利用典型案例表达观点，说明问题，验证原理，进而取得良好的教学成果，达到教学目标。在职校应用文写作教学中，案例教学运用步骤如下：

3．1案例选择：

在案例教学中，案例的合理选择是教学的重要所在，直接影响着教学成果。所以，在实际教学中，必须结合教学目标，有针对性的选择案例，以此实现预期的教学目标。案例可以是教材中的范文，也可以是报刊杂志中的范文，还可以是网络中的范文，以及现实生活中的一些事务应用文，等等。针对案例而言，其主要包括标题、背景、问题、解决对策、反思、讨论等内容。在课堂教学前，教师可以根据教学目标，收集一些有针对性、目的性的典型案例，以此结合教学内容，吸引学生的注意力，从而激发学生学习的热情，取得良好的教学效果。

3．2案例分析与讨论：

在案例教学中，课堂教学的合理安排是教学内容顺利展开的重要环节，必须予以高度重视。在实际教学中，教师作为引导者、组织者，统筹着整个教学过程，进而形成了“教师提供材料、学生分析材料、提出问题、教师启发、学生思考解决问题、教师归纳总结”的教学模式，在很大程度上促进了教学内容的全面展开［6］。在分析与讨论案例的时候，主要就是围绕案例情境展开思考，之后表达自己的观点，之后进行集体讨论。在此过程中，不仅可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生的口语表达能力，对提高学生的应用文写作能力有着十分积极的作用。

3．3案例写作与修改：

在分析与讨论案例之后，教师可以引导学生进行实际写作，以此培养学生的写作能力。在写作中，学生会逐渐发现新的问题，之后展开深入思考，寻找解决对策，这样可以加深学生对所学内容的理解与掌握，对提高学生的写作能力有着十分重要的意义。比如，在实际教学中，教师可以展示一些“个人简历”、“求职申请”等范文，之后让学生根据自己的情况进行仿写，通过写作与修改，让学生了解自身的具体情况，从而予以改进。

结束语：

综上所述，在职校应用文写作教学中运用案例教学，可以将一些枯燥的理论知识融入案例当中，以此调动学生学习的热情与积极性，进而有效提高教学效果，实现预期的教学目标。此外，还要对教学过程进行深入探索，从而不断完善案例教学，让学生更好的掌握应用文写作技巧，以此满足学生以后生活与工作的需求。

作者：宾英 单位：广西省来宾市技工学校

参考文献

［1］宋美颖．案例教学与主体参与结合法在“应用文写作”教学中的实践与探索［J］．科教文汇，2013（11）：41－42．

［2］翟宇君．高师院校应用文写作案例教学初探［J］．吉林省教育学院学报（学科版），2011，27（04）：111－112．

［3］成秋平．浅谈案例教学法在职业学校语文课程中的运用［J］．文艺生活：中旬刊，2012（02）：240－240．

［4］李淑云，刘淑梅，戴玉竹，等．“微课”教学模式下应用文写作课案例教学法的运用［J］．佳木斯大学社会科学学报，2013，31（06）：155－156．

作文教案篇4

一、目的意义

为了贯彻落实公安部、教育部《关于加强中小学校交通安全工作的通知》精神，继续进一步搞好我校的交通安全教育，减少交通违章，杜绝交通事故。

二、重点内容

1、加强交通法规知识的学习，遵守交通法规。

2、组织各种安全教育活动，增强遵守交规的意识。

三、教育内容

1、交通法规法律条文，见校本教材《北京市昌平区第一中学交通安全读本》

法规篇（1）道路、交通（2）交通安全（3）交通法规（4）道路交通标志和交通信号（5）看图识标志

常识篇（1）行人为什么要在人行道上行走，没有人行道要靠路边行走？（2）行人横过马路为什么要走人行横道？（3）没有划设人行横道的马路应该注意哪些？（4）为什么不能翻越护栏？（5）为什么不准扒车、追车、强行拦车？（6）为什么走路时不能看书或做其它活动？（7）骑自行车应该注意什么？（8）乘汽车时要注意什么？（9）遇到交通事故怎么办？警示篇（1）骑自行车违反交通法规（2）行走时违反交通法规（3）铁路或铁路口违反交通法规（4）交通安全教育卡

2、案例

《罗霞的故事》

3、小结：

1、同学们小结：通过这次活动，你懂得了什么？

2、班主任小结：生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里，希望同学们通过这次班会活动，学会珍惜生命，养成自觉遵守交通规则的好习惯。

作文教案篇5

关键词：高等教学；应用文写作；案例教学法

一、案例教学法的特点

1.教学材料新颖、种类多。相对于传统教学中教学材料的单一、死板，案例教学法中应用到的教学材料是实际案例，这些案例可能是某个特定教育情境、某个实际教育活动，或是某种实际运用的方式、方法。这些材料比较鲜活，同时具有类型多的特点。

2.师生共同为主体的授课方式。传统教学以教师为中心，教师与学生的互动很少，教师讲授是课程教学过程的核心环节。但随着高校教学理念的转变，以学生为主体的教学理念兴起，案例教学法中以学生为主体、师生共同参与的教学模式，使师生一起对实际案例进行讨论和分析。在整个教学过程中，案例是整个课堂教学的基础，学生在阅读案例的基础上，与教师共同探讨，分析案例，得出结论。

3.以学生为主体的师生角色的转变。相对于传统授课过程中学生的被动地位，案例教学法使学生成为积极的参与者。学生参与思考和讨论，运用自己的思维能力，得出最终结论。这样学到的知识可以从教条的知识点转换为可以活学活用的实际操作。

二、案例教学法在高校应用文写作教学中的应用现状

1.教学方法跟不上教学理念的更新。应用文实用性较强，不像其他文艺性文体，是以记叙、议论、说明为目的的文字。应用文写作的教学方法依然没有得到更新，一直属于传统型教学模式，一直按照“写作理论―格式要求―写作注意事项―分析例文”的陈旧模式来进行，这与高校倡导的新教学理念是背道而驰的。

2.教学核心思想不确定。在文体教学中，一直有格式和语言孰轻孰重的争论。在传统的应用文教学过程中，格式的讲解放在了首位，实质性的语言训练却被抛弃，最终导致应用文教学的实际操作性不强。错误的核心思想也е掳咐教学局限于格式的框框条条，学生只是谨记格式规律，借鉴案例，照搬即可，并没有真正了解应用文写作中语言、语法的应用，这是应用文写作学习中最大的误区。

3.学生实践操作环节薄弱。应用文属于操作性很强的技能型课程。而传统教学的案例法只是将案例拿来，供学生了解，并没有进行深入探讨，举一反三。因此在面对各式各样的事务、信息、实际问题时，贫乏的学习经验无法使学生灵活选择适合的文种，其实际操作环节十分薄弱。

三、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用方式

1.以理论知识为基础，明确训练目的。在新教学理念的应用文教学中，首先应注意应用文理论知识的讲解，在此基础之上，通过特定的案例巩固已学到的理论知识点。合适的案例解析对知识点的学习和理解是至关重要的，学生可以对知识进行探索和论证。其次要明确训练目的，任何一个应用文写作案例的引入和分析，一定要紧密配合相应的知识点教学，要具有明确的目的性。

2.案例材料应更加多样化。应用文题材、内容的多样性，加之应用环境的多样性，导致应用文的实际案例也具有多样性的特点。因此，教师在应用文教学过程中应该多列举不同场景、不同状况下的应用文写作案例，使学生能够在各种不同情况、场合中灵活选择相应的写作方式，提高应用文格式及内容写作的辨析能力。要消除以往传统模式教学下只注重格式教学的弊端，应注重应用文语言的学习，真正将应用文知识学以致用，发挥其技能型课程的功能和价值。

3.以学生为主体、教师指导的教学模式。新的教学理念就是要以学生为主体进行教学，应用文教学的最终目的是让学生掌握应用文写作，并学以致用。因此，在应用文教学中，应该将教师与学生的角色互换，教师讲授应用文相关理论知识后，引导学生分析和解决案例中的问题，学生对此进行思考、分析，提出自己的观点，增强对应用文写作的兴趣；同时，还可以加入小组讨论等模式，提高学生合作解决问题的能力。

4.对案例效果进行总结、评价。案例效果的总结是案例教学法的最后环节，也是教师检测案例是否适合教学的关键环节。在这一环节中，教师梳理案例要点，对学生的分析和总结进行补充和概括，对之后的应用文案例教学十分有益。

参考文献：

作文教案篇6

关键词：小学语文教学；案例教学法；重要作用

【中图分类号】G623.2

一、何谓案例教学法

案例教学1908年起源于美国的哈佛大学，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了广泛的运用。事实也证明，案例教学在教学中是非常受学生欢迎的教学手段。“所谓案例教学法，是指一种“亲验式”的教学方式，它是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引人教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。”[1]教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[2]也就是说，案例教学法是通过对教学案例的分析、评价，帮助学生理解和掌握相关知识，对提高学生的分析能力、表达能力和总结能力都有举足轻重的作用。

二、案例教学法在小学语文教学中的作用体现

小学语文教学是小学教育阶段一门重要的课程，其目标就是要让学生较为全面地掌握小学语文教学的基础理论，同时，也要求学生具有较为广泛的阅读视野，掌握更多书本以外的知识。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，在案例教学的过程中，势必要求老师和学生对所讨论的内容都要有所准备。因此，案例教学能满足这些方面的要求。从案例教学法的教学结果来看，无论对老师、学生及新课程改革都具有极其重要的作用，详细论述如下。

首先，案例教学法对激发学生的学习兴趣有重要作用。在传统的中小学语文教学中，教师往往以权威的姿态呈现信息，学生则是机械地记忆、理解并存储信息，这一教学过程是一种单向性的流动方式，老师在自我陶醉的同时，往往是忽略了学生的感受，缺乏教师与学生之间应有的沟通和互动，学生常常是被动地接受学习，学习意愿也经常与授课内容不符。因此，在实际的教学过程中有的老师会发现学生有厌学的情绪，这种厌学情绪的表现可谓五花八门，也许学生不会直接冲撞老师，但他们会出现一些冷对抗，如上课看课外书、打瞌睡、说话、逃课等种种行为，有的甚至出现弃学的现象。毫无疑问，传统的教学方法体现不了学生的主体性，在一定程度上也抑制了学生求知的欲望和热情。案例教学法则是将生动、逼真的事件引入课堂，给学生一个自由讨论、思考的学习空间。在一个有鲜活的案例情景中去教学，学生的学习由被动转向主动，学习的积极性、主动性和创造性就会得到充分和有效的发挥。因此，在一定程度激发了学生的学习兴趣。

其次，案例教学法对提高学生的综合素质有重要作用。在小学语文教学中，运用案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段，是提高学生综合素质的重要途径。主要表现以下几方面：一方面，教师在教学中提供的案例，在讨论的过程中要求学生要具有较广的知识面，这样学生必须在课外查阅相关的资料，再进行整理、加工、分析，因此，无形中就锻炼了学生的逻辑思维与综合分析的能力。另一方面，案例教学法的目的就是要求学生主动参与讨论，发表观点，最后，进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力无疑具有重要作用。再有，案例教学法的最终目的是尊重学生的个性，激发学生的创造力，最终的结果也不是在找标准答案，而是在寻求一种解决问题的路径和方法。因此，在一定程度上案例教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。

再次，案例教学法对完善教师的知识结构，丰富教师的教学手段有重要作用。案例教学法有效实施，不仅对学生的知识面有要求，老师更是应该具有更加广博的知识。作为小学语文教师，不仅仅只掌握社会科学知识，同时还需要具备一定的自然科学知识、生活知识。另外，在平时的工作中还要勤于收集相关的教学案例，并对其进行加工、整理，编选出适合自己教学的案例。此外，教师应具备良好的沟通能力、对细节的捕捉能力、课堂组织能力以及良好的概括、归纳能力才能更好地驾驭课堂。再有，在案例教学法中教学设计应生动一些，因为小学生对事物的认识感性大于理性，如教师在案例教学的过程中可以通过课件的制作，在课件中插入动画片或一些图片，这样教学过程就显得更加的立体，易于学生理解。总之，在这一系列的过程中，不仅完善了教师的知识结构，而且不断地丰富教师的教学手段，促使了教师教学能力的提升，从这一意义上说，案例教学可以做到一举多得，何乐而不为之呢？

第四，案例教学法对促进新课程改革有积极的作用。新课程改革（简称新课改）的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本的基础之上。新课改主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其中，转变方式即是转变教与学的方式，通俗来讲就是老师怎么教，学生怎么学的问题。在新课改的背景下，主要从这几个方面入手，进一步创新教学方法和手段；改革和完善课程内容；改进和完善课程考核和评价方法以及加强教学中的实践环节。[3]从平时的教学中案例教学几乎可以满足这几方面的要求。对于创新教育的手段和方法来说，案例教学法无疑是新课改要求的重要体现，同时也体现了以人为本的教学理念。

三、结语

一直以来，老师怎么“教”，学生怎么“学”是教育界争论不休的话题，案例教学法是对这一话题最有力的回应。综上所述，案例教学法在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是对传统教学的颠覆，是一种创新，更是对个体发展的尊重。

参考文献：

[1]李杰：浅谈案例教学法在教学中的应用[J]职业与教育，2007（12）.

作文教案篇7

关键词：两步模式 应用案例

一、模式结构与内涵

“范例阅读――范例模仿”，这是我在作文教学中构建的一种行之有效的教学模式。范例阅读就是让学生细细品味老师提供的具有规范性、示范性、代表性的典型例文，再从写作的视角指导学生感悟“写什么”与“怎样写”一类的理性问题。这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。人类语言的学习，需要大量语言例子的反复撞击和刺激，并在长年累月的学习、积累后才能熟能生巧，因此，例子的极大丰富，才是形成语言能力的前提条件。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”。要倾吐，必须先吸收。小学生作文的最大困难不是作文技巧的不够，而是语言的匮乏。语言积累的最佳途径是大量的阅读。在阅读过程中，教师要指导和启发学生。“导”指贴切的示范、必要的讲解、巧妙的训练；“启”即开启学生的智慧之门，使学生有新的顿悟，让思维显示出灵活性、多样性、深刻性。范例模仿就是指学生的“学”和“创”行为。“学”包括接受性学习和自主性学习。创新就是“点点滴滴的新尝试”。

二、模式应用案例

1、案例描述

师：写话要“写自己想说的话”，这就是说，自己想说什么就说什么，这样，我们写出的话才是真话、实话。例如，有位小朋友写道（出示课件）：“老师，昨天放学后，我在路上玩耍，王明骂我是个大坏蛋。”这位小朋友就写出了自己想说的话，他想告诉老师王明骂自己的事，想让老师批评王明，从而让自己的心理平衡舒坦。现在，你最想说什么话呢？先说出来，再写下来。

生：老师，我每天放学回家后帮爷爷喂羊。

师：你是个爱劳动的孩子，你还是个孝敬爷爷的孩子。

生：我希望老师给我的写话本上用红笔画上大大的100分。

师：只要你努力了，把话写通顺，把字写漂亮，老师就给你多画几个100分。

生：王明骂人，是个坏孩子。我不骂人，我要听老师的话，不说粗话。

师：你说得太好了，我们每个人都不能骂人，要讲礼貌。同学犯错误了，也不能骂，要讲道理，让同学改正错误。

师：写话还可以“写想象中的事物”，因为我们都喜欢想象，都想把自己的最美好的想象告诉老师和同学，与大家共同享受。例如，有位小朋友写道（出示课件）：“天上的马长着翅膀，叫飞马，我梦见自己也长了翅膀，在天空飞翔。”此时此刻，你的想象是什么呢？赶快写出来。

生：我长大了要坐神州飞船到月亮上去，给月亮上的小玉兔和嫦娥姐姐讲故事，还要把月亮上的东西拿回来给老师。

师：只要你好好学习，掌握许多许多科学知识，就一定能让你的想象实现的。

师：我们前两天学习了课文《小鱼的梦》，老师仿照着写了《小虾的梦》，大家读读后也仿照着写一首儿歌（出示课件）――小虾玩了一天水，大海妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。海风唱起催眠曲，海浪又把摇篮推。小虾做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。

生：《小鸟的梦》――小鸟飞了一整天，大树妈妈怀里睡，天上月亮落下来，为它盖床月光被。树叶唱起催眠曲，风儿又把摇篮推。小鸟做了个甜甜的梦，拍拍翅膀蹬蹬腿。

师：呀，你写得比老师好多了，老师要向你学习。

生：《小羊的梦》――小羊吃了一天草，草原妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。风儿唱起催眠曲，青草当作摇篮睡。小羊做了个甜甜的梦，摆摆尾巴伸伸腿。

师：你写得比课文都好，坚持天天写几句话，将来会成为大作家的。

作文教案篇8

管理人员要树立档案意识，根据国家制定的《档案法》明确档案工作的重要性，提升对国家事业建设的基础影响。学校要制定完善的档案管理工作制度，充分利用信息资源提升档案管理工作效率。学校档案工作要以《档案法》、《档案实施办法》、《普通高等学校档案实体分类法》为发展指导，提升对档案资料的收集工作。强化工作人员的档案意识，针对重要科研成果、论文的特点进行分类管理。管理人员要自觉进行档案整理工作。对档案信息资源进行充分的收集工作，实现学校档案工作科学化发展，档案是学校重要的信息资源，是对学校进行的文字记录。大量的档案资料能够在整体上反映学校的发展状况。在学校档案工作中实现资料的收集工作，并加以管理，这样才能够充分的对档案资料进行利用。因此在学校档案管理工作中要强化收集工作，提升管理水平，结合学校的发展实际情况对档案资源进行利用。这是档案工作发展的重要趋势。所以，档案管理人员要关注学校的发展情况，及时做好档案收集工作，明确学校各部门之间的关系，充分的了解工作的开展情况，在日常管理中积极有效的开展档案处理工作，制定详细的计划指导档案工作的开展，针对新型档案管理手段要创新思维方式，转变工作方式。

二、提升对档案的利用注重信息资源的反馈

在学校档案中存在大量的信息资源能够集中反映学校的发展情况。在学校档案管理工作中要充分的体现档案的价值，实现对师生的服务效果，档案在教学工作开展过程中能够充分的体现服务性质，发挥自身的重要性将是档案充分开发利用的重点。因此学校管理部门应该积极主动的进行档案收集工作，提升档案的质量。采取认真负责的态度完善档案管理工作。在创新方法上，学校档案管理改变传统的工作方法，提升档案管理的透明度，对档案内容进行定期开放，完善检索方式利用现代科学技术提升档案信息化处理系统方法的创新。这是现代化管理理念在学校档案工作发展创新应用的表现。学校档案管理工作人员要通过多元化的方式对档案进行收集、整理，实现对信息资源的建档处理，档案的价值最终体现在充分的应用上，这也是档案存在的必要性。档案不能够仅仅满足于数量的增加上，同时还要充分的体现在解决问题的功能性上，问题的充分解决是衡量档案价值高低的决定因素。档案工作重点内容的明确将是提升档案利用的重要措施。只有强化对信息资源的反馈，才能够根据档案的需求进行详细的研究工作。发挥档案信息资源的优势，能够充分的体现信息需求过程，不断强化档案利用情况。在档案工作发展规律影响下实现档案工作标准化管理，这是学校档案工作的重要发展趋势。档案管理人员要重视对档案规律形成的分析，对涉及到的工作文件进行汇总处理，在客观规律的影响下，保证自身工作的独特性质，利用学校档案工作特点在实际工作中形成系统性规范发展，针对档案内容的性质，进行收集、整理、保管工作。避免出现学校档案工作整体性被破坏的特点。计算机技术在学校档案工作中的应用能够为人们进行信息资源搜索提供重要的便利条件，现代化档案管理工作的实现将进一步提升档案管理工作的影响。国家制定了中华人民共和国标准化法》、《档案工作标准体系》都是学校档案工作发展的重要依据，也是实现档案工作标准化发展的重要指导。学校档案管理工作要根据工作要求制定专业化标准，完善程序流程，对管理工作中的参数进行维护。档案主管部门要积极应对档案工作的标准化发展，对学校档案管理工作进行有效的研究，制定统一的科学化标准，在工作过程中实现各方面积极有效的沟通，实现科学管理现代化发展。

三、结束语

作文教案篇9

【教学设想】

作文教学重在启发诱导，而又忌讳言之无物，空洞教条。如何结合实例，让学生逐步掌握和提高思维与遣词造句的能力呢？加强技巧训练可谓一个有效的途径。由表及里，登堂入室，循序渐进，这应该符合科学的发展观。古语云：观千剑而后识器，操千曲而后晓声。刘勰亦云：披文以入情。由此可见，从作文写作技巧入手，为文之妙渐可运斤成风，韬略在胸。

从这个意义出发，笔者所设计的“作文写作技巧谈”即是力求遵循规律，由共性催生个性，促使学生的创造思维能力在课堂得以“扩张”和“外延”，既寓知识和趣味于一体，又熔形美与质美于一炉，锻技法的纯熟，铸思维之优胜。这正合乎孔子“文质彬彬，然后君子”的为文法则。

除此之外，“作文写作技巧谈”还与“作文创新教学”结合起来，注重讲练结合，而又以练为主。这也是力求避免舍本逐末、本末倒置的思考所在。因为是“创新写作”，笔者设想，包括对“创新教学”本身便也得有一个“创新”。一般人认为“内容”是作文训练之首选，而我们则根据孔子“质胜则文野”的经验反其道而行之，这样就把传统意义上的“质”纳入潜意识不时起思维暗示作用，而通过强化形式上的“文”，打造和夯实学生的语言水平基础。说到底，这节课的设想是以“语言”训练为主，强调表情达意，物我共融。

【教学实录】

一、回顾

我们讲了，好文章的一个最直接的外观方式便是言辞，语言活泼生动，形象而有乐感，很容易勾起评卷老师的好感，从而对你高抬贵手，手下留情，情难自禁，禁不住就给你打了高分。所以，妙文的一个鲜明的标志便是：

活：妙用修辞增光辉

比如：①一摸车后胎，果然__________

②×××生性腼腆，像________，但很讨大家的喜欢

二、导入：

但，有的同学可能要说了：我不用修辞照样能让文章熠熠生辉，光彩照人。比如这两天阴雨连绵，如以《雨》为题，我就可以不用修辞而又让文章有文采。如：

看到了雨，我不禁想起了范成大的“年年送客横塘路，细雨垂杨系画船”；

看到了雨，我不禁想起了杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”；

看到了雨，我不禁想起了韦应物的“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；

看到了雨，我不禁想起了李清照的“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”。

看到了雨，??

对此，不知同学们有何评价?

1、从这位同学所说的话来看，他就绝妙地使用了两种修辞：

文章熠熠生辉(比喻)

文章光彩照人(比拟)

2、从他所写的这段文章来看：

①他也使用了修辞(引用)

②但又因乱砌乱用，此文中心杂乱无绪。

由此看来，写文章一味地堆砌古人的名言佳句并不见得好，因为古人的感情并不是你的感情，写好文章，一条很重要的标志：你得诉诸自己的真情。只有诉诸真情，你的文章才会一线串珠，珠联璧合，流光溢彩，气韵回转，妙意无穷。这便是我们今天所要讲的：

作文写作技巧谈（三）

【正课】

也就是说，写文章时你得先把自己给感动了，情动于中，言形于外，这样，写着写着你就会发现自己激情如火，万千感慨奔涌而来，滔滔如江水倾之而不尽，文章自然而然就具有了哲，即“富含哲理”的鲜明特征了。

哲：百感交集情作砧。

1、比如：以《西湖》为题，写出你心中的感悟：

甲同学：

乙同字：

很明显，这两位同学便没有做到在回答之前让西湖先感动自己。

想一想：啊，西湖以水为美，我早有耳闻，如今一见，果然名不虚传：碧波荡漾，水光潋滟，水天相接，一碧万顷，于是你禁不住对朋友动情地说：

例1：啊，我分明感到那是含情的眼睛在将我脉脉注视。

一语生辉，在作者眼中，赏西湖就像邀得佳人共处，颇有辛弃疾“我看青山多妩媚，料青山看我应如是”的神韵。

或者，你可以兴致勃勃地对朋友说：

例2：你闻到水味了么?

水本无色无味，可在作者笔下：赏水如赏花，好水对奇葩，欲平心中意，此言颇不差。

2、又如，同样写《雨》，想一想晏殊的“落花人独立，微雨燕双飞”，想一想李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，想一想柳永的“对潇潇暮雨洒江火，一番洗清秋”，你不难得出结论：古往今来，多少文人墨客对雨伤怀，泪落连珠子。于是，你欣然命笔曰：

例：是啊，雨水是有情人的眼泪，多少次，面对细雨迷潆，我总免不了暗问一声：是谁的眼泪在飞?

这，总比你一味堆砌诗词好的多吧?

3、因此，要想让自己的文章富有哲理，我们就不妨如下去做：

①设境生惜：在写作前，先人为地假定一个环境，让自己成为环境的主角，找到一伤心灵的感动，然后再写。

比如：你的一位好朋友如今和你两地读书，“路遥归梦难成”，你想写文追叙友情，那么不妨先进入到柳永《雨霖铃》的意境中去：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今霄酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？”感受了分别的凄凄惨惨戚戚，体味到伤感、留恋和无奈，此时下笔，何止千言？

你还可以进入到《蒹葭》诗中：蒹葭巷巷，白露为霜，所谓伊人，在水一方。此时耳边不由响起了《在水一方》的插曲：绿草巷巷，白雾茫茫，有位佳人，在水一方，于是提起笔，思友之情，不愁不浸润字里行间。

②排比诱情：即在文章中出现排比成段的句子，借助排比句的气势诱发自己的感情。

比如我曾以“让自己成为一个动词”为题作文，怎么写呢?经过一番考虑，我写下了这么两段：

让自己成为一个动词

我想我是一尾鱼

溪流沟涧任我畅游

让自己成为一个动词

我想我是一只雄鹰

天空浩渺装入我胸

写完后发现，平淡的很嘛。怎么办?用排比，于是有了第三段。

像音符跳跃悠扬和动听

像星空闪烁智慧和晶莹

像旗帜飘扬潇洒和放纵

像春鸟穿越幽谷和荒径

让自己成为一个动词

我能听到体内水声流动

要说此时可以结束了，但对不起，我的感情已经被诱发出来了，不可遏抑，于是就有了后面的第4、第5、第6段。

大漠中我顽强地和赤热抗衡

荆棘中我无畏地挟勇气前行

面对悬崖绝壁我会尽展歌喉

狂风暴雨只当它轻拂衣袖

让自己成为一个动词

满天空都会是我翅膀的剪影

也许雾会迷蒙我的双眸

也许泥泞会让我大跌斤斗

也许蓝天下我渺小得像一块

碎石头

也许我会被珍珠笑为村野鄙夫

但我的愿望永不会弃丢

我会让自己成为一个动词

一把火燃烧我一生的追求

让自己成为一个动词

朋友你做好鱼跃的准备了么

金波荡漾龙门辉煌

让我们共同祈祷起跳和腾空

同样，你在写作的时候，若感情为之结，就可采用此种方式，保你情感流畅，慷慨激昂，气势磅礴。

③呼告激情：在这方面，朱自清可说为我们作出了榜样。他的《绿》我们至今记忆忧新，他在文中盛情唱曰：

那醉人的绿呀!

我舍不得你，我怎舍得你呢?

情感真挚，深动人心

总而言之，我们在写文章的时候，千万要记住这么一条法则：文贵真情。至于如何去做，希望今天所讲的内容能对你有所帮助。

今日作文：《秋天，我听到果实在歌唱》

要求：能综合使用上述所讲的三点技巧。

【教学反思】

这是一个课时的课，时间短，容量大，诱导空间小，具有一定的操作难度。但通过实践看，学生的积极性还是很高的，兴趣盎然，已处于创造的“薄发”层面，可以说，这堂课符合了学生的实际，满足了学生一定的需要，大家踊跃发言，出口成“采”，基本达到了预期的目的。

反思一：了解学情，特别是学生写作的实际情况，深入研究，量化分析，这是此类课成功的前提。笔者在讲授这一节课前，曾分小组调查过学生的一些情况，这就为自己设计课堂

内容和形式找到了最广泛有力的支持。故为师者“情动于中”是这节作文课的经验之一。

反思二：灵活处理课堂突发事件是创新教学的莫大契机。如本节课在讲解过程中，当笔者点出“哲：百感交集情作砧”的字幕时，有同学小声嘟嚷了一句——不忘哥的情，不忘妹的爱。可以说，此时如处理不当，这件事就可能造成教学事故。笔者当时是这样说的：“对呀？金人元好问说得好：问世间情为何物？直教生死相许。昭君悲情走西域，西施偕情隐太湖，杨妃为情马前亡，貂婵还情恩义长。这不都说明了动情生于先，佳话传于后吗？”然后很自然地转入课堂小练，可谓“化干戈为玉帛”而又顺理成章，巧妙无痕地消弥了突发事件的不良影响。故为师者“心中千万”的储备是本类作文课的又一经验。

反思三：耳熟能详与角度差异。其实在本节作文课上，笔者所采用的例子大都“似曾相识燕归来”，但它们之所以能够引起学生的欢喜，恐怕与笔者的巧变引用角度有一定关系。没有角度的变幻，就没有新意的出现，笔者认为，这正是“朴字见色”的关键所在。这也算是本节课的经验所在吧

【抛砖引玉】

秋天，我听到果实在歌唱

漯河高中张荣谦

一粒种子一个梦，我的梦遗落在秋天。

——题记

朋友，你是否有过这样的感受：当一杯清茗氤氲成无限情思的时候，你会恍然觉得季节就是人生的外衣？

倘若有，那么恭喜你，你将在四季更替中尽享音乐的风韵。

如果说冬天是一首催眠曲，春天就是一首小夜曲，而夏天则是一首进行曲。然而真正的人生之韵却在秋天啊，因为秋天无疑是一首最大气磅礴、异彩纷呈的交响曲！

且不说阶前秋雨一滴到天明的沁魂清韵，也不必说正西风落叶下长安的悠悠雅韵，单说那秋天里果实陨落的声音，就足以让你为成熟谱就一曲最美的赞歌。

是的，秋天，我听到果实在歌唱。苹果唱红了维吾尔姑娘的脸庞，稻禾唱欢了江南水乡的灶膛；沉沉的谷穗唱弯了目光的想像，灿灿的豆粒唱饱了粮仓的渴望??

秋天里的果实，它歌唱的是昌盛和吉祥；秋天里的果实，它歌唱的是幸福和康庄。歌唱中寄托着新的向往，歌唱中也包含着新的辉煌。唱雁阵衔不走季节的富有，唱云岚遮不住岁月的生动；唱飘香的不仅仅是枝头，唱甘甜的不仅仅是歌喉??

也许，我们该为秋作一下正名，称它为“收”岂不更加美不胜收？前度刘郎吟诵着“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的诗句飘然仙逝，那个遣词造句如调兵遣将的领袖也不禁脱口而出：

不似春光，胜似春光。

作文教案篇10

一、指导思想

开展“三严三实”专题教育，要按照中央和省、市委部署，深入学习贯彻党的十和十八届三中、四中全会精神，深入学习贯彻系列重要讲话精神，紧紧围绕协调推进文化事业和文化产业加快发展，对照“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”的要求，聚焦对党忠诚、个人干净、敢于担当，把思想教育、党性分析、整改落实、立规执纪结合起来，教育引导党员干部强党性、守纪律、树正气、干实事，认真查摆和解决“不严不实”问题，自觉按照“三严三实”要求修身做人、为官用权、干事创业，不断巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果，壮大主阵地、汇聚正能量，为夺取“三大战役”新胜利提供有力舆论支持和良好文化环境。

二、目标要求

紧紧围绕“六查六看六整治六加强”这条主线深入开展，推动领导干部真查真看真改“不严不实”问题，真正把“三严三实”作为修身做人用权律己的基本遵循、干事创业的行为准则。“六查六看六整治”主要是：一是查修身严不严，看是否做到信念坚定、党性坚强、道德高尚，着力整治理想信念动摇、信仰迷茫、精神迷失，宗旨意识淡薄、党性修养缺失、不讲党的原则等问题。二是查用权严不严，看是否做到为民用权、秉公用权、依法用权，着力整治权钱交易、等问题。三是查律己严不严，看是否做到心存敬畏、手握戒尺、遵纪守法，着力整治无视党的政治纪律和政治规矩，重大问题不请示、不报告，边整边犯、顶风违纪等问题。四是查谋事实不实，看是否做到尊重规律、尊重科学、尊重实际，着力整治政绩观不正确、脱离实际、急功近利、重显绩轻实干等问题。五是查创业实不实，看是否做到真抓实干、锐意进取、敢于担当，着力整治自满懈怠、斗志消退、固步自封等问题。六是查做人实不实，看是否做到忠诚老实、襟怀坦白、公道正派，着力整治心浮气躁、贪图虚名等问题。“六加强”主要是：一是党性修养得到加强，坚定理想信念，坚守共产党人的精神追求，做到对党忠诚、对人民负责，切实履行好为人民服务的责任和义务。二是规范用权得到加强，坚决把权力关进制度的笼子，始终让权力在阳光下运行，确保不偏离为民利民的轨道。三是遵纪守规得到加强，在政治上思想上行动上始终与党中央保持高度一致，真正做到中央和省市委提倡的坚决响应，中央和省市委决定的坚决照办，中央和省市委禁止的坚决杜绝。四是履职能力得到加强，坚持从长远出发、从群众利益出发，多做打基础、增后劲、利长远的事，多做群众欢迎、真正让群众得实惠的事，努力创造更加优异的成绩。五是责任担当得到加强，既要挂帅更要出征，绝不忘记“守土有责、守土负责、守土尽责”的要求，绝不丢掉“敢监督、能监督、会监督”的任务。六是廉洁自律得到加强，始终坚持自重、自省、自警、自励，慎初、慎独、慎微、慎情，谨慎交友，抵制诱惑，带头守正道、扬正气、作表率。

三、具体工作安排

1.讲好“三严三实”专题党课。6月上旬，以局主要负责人讲专题党课开局启动，做到以讲促学、以知促行。局领导班子其他党员负责人轮流讲党课，也可结合班子分工和有关工作安排，在适当范围内讲一次党课。

2.开展“三严三实”专题学习研讨。

6月举行第一专题学习研讨。本次学习研讨重点围绕严以修身、加强党性修养、坚定理想信念开展。具体安排为：①6月中旬，举行一次集中学习会，重点研读中央和省、市委规定内容，同时研读视察时的重要讲话，以及总书记关于加强党性修养、坚定理想信念等系列重要讲话精神，并进行第一次交流研讨。②七一前，结合纪念建党94周年和日常工作安排，利用党性教育基地、革命传统教育基地等资源，组织开展重温入党誓词和入党志愿书等党性教育活动，并进行第二次交流研讨。③按照学习内容对标找差，列出自身“不严不实”问题清单，边学边查边改。

7-8月举行第二专题学习研讨。本次学习研讨重点围绕严以律己、严守党的政治纪律和政治规矩开展。具体要求为：①7月份举行一次集中学习会，重点研读中央和省市委规定内容，研读关于加强作风建设、严守政治纪律和政治规矩等系列重要讲话精神等，进行第一次交流研讨。②8月份进行第二次交流研讨。③按照学习内容对标找差，列出自身“不严不实”问题清单，边学边查边改。

9-10月举行第三专题学习研讨。本次学习研讨重点围绕严以用权、实实在在谋事创业做人开展。具体要求为：①9月份举行一次集中学习会，重点研读中央和省市委规定内容，同时研读关于四个全面以及党风廉政建设和反腐败斗争等系列重要讲话精神，进行第一次交流研讨。②10月份，进行第二次交流研讨。③按照学习内容对标找差，列出自身“不严不实”问题清单，边学边查边改。

3.组织“三严三实”专题调研。具体要求为：①结合领导干部下基层“三解三促”，扎实开展“三严三实”专题调研，广泛征求意见建议，面对面听取对群众路线教育实践活动问题整改的评价，对存在“不严不实”问题的反映，对践行“三严三实”的意见建议。②进一步修改自身“不严不实”的问题清单，撰写践行“三严三实”的心得体会。专题调研贯穿专题教育全过程，在专题教育启动后即可进行。

4.召开“三严三实”专题民主生活会。12月组织召开“三严三实”专题民主生活会。根据上级统一部署，贯彻整风精神，注重运用教育实践活动成功经验，严格执行《市党员领导干部民主生活会实施细则》。注重把握好两点：①会前，广泛征求意见建议，深入开展谈心谈话，按照“两对照三联系”的要求，深入剖析“不严不实”问题，进行深刻的党性分析，撰写对照检查材料。②会上，主要负责同志带头查摆问题、开展批评，班子其他成员逐一开展严肃认真的批评和自我批评。

5.全程开展“四比四查”专项行动。扎实开展好以“比正气查是否廉政、比奉献查是否勤政、比业绩查是否懒政、比担当查是否庸政”为主要内容的“四比四查”专项行动，贯穿专题教育全过程，切实为“三大战役”多做贡献，用推动事业发展的业绩检验专题教育的成效。

6.强化整改落实和立规执纪。要将整改落实、立规执纪贯穿于专题教育的全过程，坚持列出清单、专项整改，立说立行、边学边改，建立机制、督促整改，上下结合、联动整改，立规执纪、刚性整改，以解决问题的成效、转变作风的成效、促进发展的成效取信于民。①严格对照党的群众路线教育实践活动“两方案一计划”和个人整改清单，特别是中央21项、省委18项专项整治任务，抓好落实。②对新查摆出的问题，列出问题清单，明确牵头领导，制定整改措施，完成一个销号一个。③针对群众反映强烈、具有普遍性的“不严不实”突出问题，特别是为官不严、为官不实、为官不为等，集中开展专项整治，明确责任主体，落实工作责任。④领导干部“三严三实”行为规范出台后，要结合自身实际和查摆出的问题，研究制定具体措施，认真抓好落实。

四、工作要求

1.落实领导责任。局“三严三实”专题教育在系统党委领导下开展，由党委办公室牵头组织实施。各单位主要负责人要切实承担第一责任人的责任，自始至终把责任扛在肩上，对专题教育的深入开展、扎实推进负责，对专题教育的实践成果、实际成效负责。通过自己的实际行动感召和带动身边的党员干部共同扬正气、树新风，凝聚科学发展正能量。

2.强化督查指导。结合教育实践活动整改落实工作、局2015年度绩效管理26项重点工作安排，加强对专题教育的督促指导，及时掌握情况，发现解决问题，有效传导压力、激发动力，推动专题教育有序开展。