平移教案十篇

平移教案篇1

1．理解图形经过平移后，“对应点所连的线段平行(或在同一条直线上)，并且相等”，“对应线段平行(或在同一条直线上)，并且相等”。

2．灵活运用轴对称、平移或它们的组合进行图案设计，认识和欣赏这些图形的变换在现实生活中的应用。

3．在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的数学说理的习惯与能力。

教学重难点

重点：平移的特点与基本性质。

难点：培养学生利用平移的基本性质进行图案设计。

教学过程

一、诊断测试。

1．什么叫平移?平移的定义里说明了哪两点?

2．让学生用画平行线的方法画出两个平移后的三角形，总结出平移后的图形与原来的图形的对应线段、对应角的关系，观察图形的形状与大小有没有发生变化。

二、引导观察。

如图，在画平行线的时候，有时为了需要，将直尺与三角板放在倾斜的位置上。

但不管怎样，我们总可以推得：

A′B′∥AB，A′B′＝AB，∠B′＝∠B。

同时也有：A′C′∥＿＿＿＿＿，A′C′＝＿＿＿＿，∠C′＝＿＿＿＿。

使学生能够通过观察，得出平移后的图形与原来的图形的对应线段平行并且相等、对应角相等，图形的形状与大小都没有发生变化。

由上面的操作得出了结论，教师可再补充一点：在平移过程中，对应线段也可能在一条直线上。

三、探索，概括。

1．观察下图，ABC沿着PQ的方向平移到A′B′C′的位置，除了对应线段平行并且相等以外，你还发现了什么现象?

得出：平移后对应点所连的线段平行并且相等。

(学生自己总结出：AA′∥BB′∥CC′，AA′=BB′＝CC′。要求学生会用语言叙述。)

2．试一试。

将上图中的A′B′C′沿着RS的方向平移到A″B″C″的位置，其平移的距离为线段RS的长度。

注意：在平移过程中，对应点所连的线段也可能在一条直线上。

3．例如图，ABC经过平移到A′B′C′的位置。指出平移的方向，并量出平移的距离。

4．课本第6页“试一试”。

让学生在课本方格纸上作出。

四、开放性练习。

如图，直线m∥n，它们的距离是1.5厘米，画出ABC关于直线m对称的A′B′C′，再做A''''B''''C''''关于直线n对称的A″B″C″。A′B′C′可以看作是由ABC如何得来的?并说出相关的方向、距离。

五、课堂小结。

这节课你学了那些知识?解决了什么问题?

平移教案篇2

关键词：案例教学法；移动通信；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0073-02

引言

随着通信技术的飞速发展，作为电子通信专业的本科生，应该具备一定的移动通信基础知识，并掌握通信技术的基本应用。而作为电子通信领域的移动通信教师，应该从本课程的特点和教学目标的要求选择采用不同的教学方法，积极探索新的教学方法，提高教学效果。

移动通信教学是基础理论教学和实践能力培养相结合的课程，根据教育国际化的发展趋向，结合当前社会对电子、通信领域人才的专业知识和实践能力的要求，系统地调整课程教学指导思想、教学内容和教学方法。在传统的讲授法和练习法教学法的基础上，积极探索新的教学方法。本课题重点研究案例教学法，并在实际的教学过程中进行尝试，最后提出如何在移动通信课程建设中应用案例教学法。

一、案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。[1]起源于20世纪20年代的美国哈弗商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。通过案例教学，吸引学生主动参与讨论，效果颇佳。在本科教育教学中是一种常见的辅助教学方法，其作用可概况为以下四点：（1）案例教法直观、易懂，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性；（2）有助于学生将理论知识转变为实践技能；（3）能够培养团队合作意识；（4）能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、基于案例教学法的移动通信课程改革

（一）案例教学法可行性分析

案例教学法的顺利开展需具备三大条件：（1）具有有经验的教师；（2）具备案例分析能力的学生；（3）合适的案例。我校有一支具有较高理论研究水平和丰富教学实践经验与能力的师资队伍，并具有很强的科研能力。师资队伍的学历、年龄、学缘和职称结构合理，工作态度积极，有丰富的教学经验和实践技能。电信系移动通信教研组的教师承担了电子信息工程、通信工程《移动通信》课程的教学工作，在教学中积累了较丰富的经验，另外，还承担了多项科研/教改项目，积累了丰富的案例。因此本课题具备案例教学法的师资基础。

案例教学法不宜在低年级采用，电子、通信工程移动通信课程于大三下学期开设，学生已经学习了大部分专业课程，具备了一定的专业基础知识和分析能力，因此，本课题中的学生也具备了案例分析所需要的相关知识。

案例教学法所采用的案例必须与教学目标相一致，本课题的案例选取主要根据教材中的章节进行选取，案例要少而精，不宜过多，所以，每一章选取一个案例，案例主要围绕当今流行和前沿技术，因此，案例与教学目标一致，符合要求。

（二）案例的选取

案例教学中的案例可分为四大类：（1）实证性案例；（2）分析性案例；（3）模拟性案例；（4）调研性案例[2]。在移动通信课程建设的过程中，实证性、分析性和模拟性案例用得较多，效果也较好。例如：基本线性调制技术AM（幅度调制）的实证性案例，用收音机的AM调制实例来说明AM调制技术的原理或方法，可以通过演绎或归纳的方式进行案例教学，即先讲清楚AM调制的基本原理，然后通过实例来说明；也可以先举出实例，然后在对实例进行总结的基础上归纳出基本原理和方法。又如：3G移动通信的分析性案例，事先向学生发放3G移动通信的基本资料，重点要求学生掌握3G的主要标准：CDMA2000、TD-SCDMA和WCDMA。然后在课堂上引导学生分别对联通的WCDMA、移动的TD-SCDMA和电信的CDMA2000案例进行分析和比较，并分组讨论，最后由教师进行总评。再如：集成器件的模拟性案例，先将学生分成若干小组，利用本课题所拥有的实验教学资源平台（Altera创新电子设计FPGA平台），布置每个小组一个项目，利用全英文的项目介绍和英文原版实验平台手册，让每个小组进行项目实验，最后，由教师或学生代表评定组进行打分或评价。

（三）案例教学的开展

对于移动通信教学的案例法应用步骤，可以分为四大步骤：（1）组织准备；（2）组内分析与讨论；（3）组间分析与讨论；（4）总结及讲评。在案例讨论中，教师要注意掌握和引导讨论方向，注意培养学生的分析能力和移动通信交流能力[3]。

在案例教学的课前准备阶段，教师应在课前确定每次案例教学的教学目标，选取具有一定分析维度的案例，设计和组织教学。移动通信同其他专业课程有着明显的区别，它一方面要求学生具备通信电子领域的专业知识，另一方面又需具备一定的英语基础。专业知识的难度以及对英语基础的要求，进一步加深移动通信学习的难度，也加深了教学难度。如何进行移动通信教学，把专业知识与英语有机结合起来，同时提高学生的学习兴趣，使教学效果达到最佳，已成为课前准备阶段教师需考虑的首要问题。教师应根据教学内容选取合适的案例，平衡好案例的难度和趣味性，如果案例过于深奥，会使大部分学生因缺乏词汇量等原因而无法理解其要义，而过于简单的案例会让学生觉得无挑战性而失去学习兴趣。教师可以在课前向学生发放英文版案例和学生需要就案例思考的问题，学生就有较多时间理解案例，课堂上先通过提问方式，了解学生预习案例的情况，再进行案例讲解。教师也可以选择让学生在课余时间自行选择案例，有利于培养学生进行英文科技文献检索的能力。

在案例教学的课题实施阶段，教师首先进行案例介绍，激发学生的学习兴趣，引导学生进行阅读分析，认真思考，并在综合分析的基础上得出自己的见解或观点。接着可以进行小组讨论，课堂的讨论尽量使用英语，当然可以辅以中文解说，使得学生可以分享借鉴其他同学的想法和观点。然后进行课堂发言，集体交流，在集体智慧火花的碰撞中，在不同思路的启发下，不同角度的论证，都可以对案例有更深入的认识，形成案例教学的成果，尽量做到发言循序渐进，逐步深化。最后，进行总结归纳，提升学生的分析和解决问题的能力，促进英语专业词汇与英语应用能力结合。《移动通信》是一门专业考查课程，上课时，力求让学生掌握重点专业技术词汇，并传授中英互译技巧，通过科技文献翻译实例，让学生掌握基本的外文专业文献阅读和翻译技能。并采用多种教学手段，包括多媒体与黑板书写相结合、学生头脑风暴与小组汇报相结合、专业词汇PK赛等。

案例课堂讨论之后，并不意味着案例教学实施的完全结束，案例教学课后巩固阶段也非常重要，在此阶段，学生应该撰写英语案例分析报告和反思日志，进一步收集相关案例信息等，这些有利于培养学生使用英文撰写通信电子类科技论文，同时对于学生撰写毕业设计论文也有很好的指导作用。也可以利用网络平台，促使师生互动，拓展课堂教学的时间限制，使学生在课后加强移动通信的学习[4]。本课题已形成天华学院《移动通信》网络课程平台，实现教学资源的网络化，学生参与度较高，并获得学校网络课程评比二等奖。

（四）案例教学的评价与考核

传统上电子通信工程移动通信课程的评价标准仅仅局限于理论知识的掌握，这一方式已经不能符合当前社会对国际化人才的需求。学生能否在专业领域中，使用英语与世界沟通，学生们的英语听、说、写、译，必须达到一定水平，才能顺利知道、理解、汲取在电子通信领域中的最新信息和成果，为学生在专业领域中的可持续发展，打下坚实基础。这需要对我们的课程考核方式进行稳步改革，进一步激发学生的学习兴趣。

首先要对移动通信中案例教学中所采用的案例内容进行评价，主要从案例的教学意义和案例内容与学生知识背景的切合度两个方面进行评价。移动通信的案例如果仅仅是把专业技术案例用英语来表述，那么该案例的教学意义不大，最好是能够让学生根据案例的英文表述，自己动手验证案例或进行实际操作，增加学生对案例的理解并加以应用。如果学生能够完成案例中的操作，那么说明学生利用自己的知识背景可以很好地理解案例内容。

还要对案例教学的实施过程进行评价，包括前期的准备阶段、课堂教学和课后巩固阶段的评价。对学生的评价包括：学生的自我评价和教师对学生的参与度、案例分析情况进行评分记录或阶段性评价。可以通过建立合理的课程考核体系进行：平时成绩与期末成绩相结合，平时成绩包括：出勤率、课堂回答问题情况、课程网络平台参与度等；期末成绩包括期末试卷得分和实验操作得分。而对教师的评价可以从三个方面进行：教师的自我评价、学生对教师的评价以及教育管理者对教师的评价，《移动通信》课程在学生评教中，各项指标均在90%以上。

三、总结

本课题主要进行了移动通信课程建设过程中采用案例教学法的研究，通过对移动通信课程的建设，切实提高教学质量，使学生能熟练地运用相应的专业知识和英语能力，并进一步加强实践教学，高度重视实际教学环节。教学内容与实践相结合，建立和完善融理论与实践一体的课程体系，培养学生英语的综合应用能力，以及分析问题、解决问题和创新的能力，增强就业竞争力，培养国际化应用型人才。

参考文献：

[1]孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

平移教案篇3

案例教学法作为一种基于互动、源于启发式教学、与实践紧密结合的教学方法，能充分调动学生积极性，最大限度地发挥学生学习潜能，它已在商学、管理学、法学和医学教学中取得巨大成功[1]。近年，由于案例的“真实性”特性，能培养学生工程素质和能力，已被逐步引入工程教育中，本文讨论它在“移动应用软件开发”课程教学中的应用方式。

 

1 课程教学现状

 

1.1 课程起源与课程定位

 

随移动通信技术的发展，特别是3G、4G移动网络的部署，移动网络的传输能力大大增强，以移动通信网络为平台开展的移动增值业务也越来越多。相应地，在智能手机制造、智能手机应用软件开发、移动增值应用开发和移动WAP网站建设等企业从事软件产品开发、软件工程实施、系统测试和移动WAP网站制作等工作的人才成为了急需人才，据最新行业统计，缺口在100万左右。基于人才需求，软件工程、计算机应用和通信工程等本科专业也就逐步发展出移动技术应用专业方向，或者叫移动互联网及应用技术专业方向。

 

“移动应用软件开发”是移动技术应用的重要专业方向限选课，课程教学目标是培养移动终端应用产品开发能力和测试能力。课程主要教学内容是：移动智能终端硬件组成及结构、移动终端嵌入式操作系统、移动智能终端上应用的各种主流技术、移动应用软件的设计开发流程和方法。预俢课程主要有：计算机基础与C++程序设计、Java程序设计、嵌入式操作系统、数据库原理、数据与网络通信、移动通信原理、语音信号处理、数字图像信号处理等。

 

1.2 课程特点

 

概括起来，“移动应用软件开发”课程主要具有以下特点：

 

1.知识内容新。智能手机终端是伴随新一代移动通信网络出现的，因此它自身技术出现得比较晚，并且还处在不停的发展过程中。正因为如此，所以本课程直到2009年才在浙江大学等7所高校中首次开设[2]，目前，也只有不到30所普通高校开设该门课程。课程本身还处在建设与完善过程中，其教学规律还未完全掌握。

 

2. 知识涉及面广。一方面手机开发平台多样化，主要有Sybian、iOS、 webOS 、Android、Linux、Windows phone7、Windows CE等，主流的有Google公司的 Android和苹果公司的iOS等。其中，iOS相对来说性能稳定，但由于其开发方式的密闭性，使用受限;Android是基于Linux内核的操作系统，其显著特性是开放性和服务免费[3]，它是一个对第三方软件完全开放的平台，开发者在为其开发应用程序时拥有更大的自由度，因而广受欢迎并迅速占领了市场，所以在教学过程中普遍选择Android作为开发平台。另一方面，在学习移动应用开发技术过程中，需要多种知识，包括编程知识、通信知识、网络知识、数据库知识、信息安全知识等，特别强调的是，由于移动智能终端通常要处理多媒体业务，所以还应该掌握语音编码、图像/视频编码等信息处理知识。

 

3.工程真实性。一方面所开发的移动应用软件都是和我们的日常生活密切相关的，体现出实用性，学生也能感受得到它的用处。这样能提高学生学习积极性，激发其工程创新能力。另一方面开发的移动应用软件都是一个个软件工程，需要采用工程的观念和方式来应对。

2 案例教学的必要性与可行性分析

 

从上述课程特点看，本课程知识新、内容广、工程性强，采用传统的讲授和演示教学方法，难以使学生在短时间内接受纷繁复杂的知识;如果没有工程实践训练，学生仍然不知道所学知识如何使用，不具备工程实践能力。因此，这样一门工程性极强的课程需要采用适应工程教育的教学方法，比如案例教学等可以和工程实践紧密结合的新型教学方法。

 

工程类案例具有真实性、综合性、完整性、启发性和实践性特点[4]。案例内容具有知识迁移性，通过案例教学过程，可以达到预定教学目标，使学生获取知识并提高能力。案例教学的实施过程是一个交流、讨论、分析问题的过程，不是满堂灌的过程，容易为学生所接受，也能促使学生主动学习。“移动应用软件开发”的每一个章节基本上是一个主题，都可以用一个案例来说明并实践。案例教学在本课程中实施时，研讨部分只提供一种实际工程的情境，用于讨论软件项目总体设计和难点问题的解决，实践过程在实验室完成或者在学生寝室完成(只需将开发平台安装在自己电脑上)，能延长实践教学时间，提高课堂教学效率。总之，在本课程中实施案例教学是可行的。

 

3 案例教学实践

 

3.1 案例准备

 

案例教学的前提是高质量的案例。编制的案例可以来自教师自己的工程实践、合作企业的实际项目，也可以是来自是相关书箱提供的案例，但要注意选择，并进行适度修剪。所有案例级联能覆盖全课内容，形成知识构建。具体案例要有一定规模，不是停留在举例说明的水平，可以给学生思索、发挥的空间;案例通常应有多个知识点，一方面能覆盖整堂课的教学内容，也能涉及已学知识，起到巩固知识的目的。比如多媒体开发一节教学内容，实用的手机多媒体程序很多，侧重点不一样，综合教学内容后，设置的案例如表1所示。

 

表1 “多媒体开发”一节案例设计

 

案例名称 音/视频录播机

 

程序功能描述 ① 实现音乐播放器、视频播放器、录音和摄像;

 

② 存储音视频文件;

 

③ 上传下载音视频文件。

 

教学内容 多媒体开发

 

教学知识点 VideoView类、MediaRecorder类、MediaPlayer类

 

巩固知识点 数据库存储与访问、网络通信、Activity和Intent

 

3.2 实验条件

 

“移动应用软件开发”是一门工程性课程，需要在授课前进行一定的实验与实践设备平台准备。主要设备内容有：开发用计算机、开发软件、 Android实验箱、设备模块(包括手机射频模块、WIFI模块、蓝牙模块、摄像头模块、GPS模块、RFID模块、单片机模块、DSP模块、 FPGA模块、ZigBee模块等)。因为移动应用程序主要训练的是移动客户端程序，为使开发的程序能得到验证，教师要准备好相应的服务器程序。

 

3.3 教学过程

 

具体教学过程包括教师讲解、课程讨论、上机实践和总结评价。仍然以多媒体开发一节的教学过程来说明。

 

1.教师讲解

 

首先将案例项目列出，明确待开发程序的功能要求。再将智能手机中和本案例相关的通用程序进行演示，如录音机、音乐、视频、照相机等软件，这些程序和案例程序虽相关但不一样，放在这里演示，可以引起学生学习兴趣，也可以给学生提供直观的感受。

 

接下来，在演示程序中，找到对应的知识点的关键程序进行基础性的讲解说明，例如实现音频及视频的录制的调用方法步骤说明如下：⑴创建 record()方法，调用MediaRecorder的start()方法录制，同时使录制按钮失效，使停止按钮生效;⑵创建stop()方法，调用 MediaRecorder的sttop()方法停止录制;⑶创建error()方法捕获异常;⑷创建setPath()方法，设置录音文件的存储位置;⑸创建setProperty()方法，设置MediaRecorder的属性，包括用 MediaRecorder.setAudioSource()方法来设置音频源，用MediaRecorder.setOutputFormat()方法来设置输出文件格式;⑹创建setup()方法，使录制按钮生效，使停止按钮失效;⑺为录制按钮添加单击事件，调用play()方法录制;⑻为停止按钮添加单击事件，调用stop()方法停止录制;⑼当实现的MediaRecorder类完成音频的捕捉后，调用release()方法。

 

在工科教学中，对新知识的学习，讲解是必要的。但在讲解过程中，要由浅入深、循序渐进，注意知识点的融合与比较，做到理论联系实际[5]。

 

2.课程讨论

 

案例教学的一个重要环节是课程讨论，可以培养学生分析问题、解决问题的能力。在这一过程中，教师要注意引导，提示案例的“陷阱”所在，即技术难点和疑义问题。在本堂课中，主要疑义问题有：①同一界面，有多个子界面显示，如何布局?②播放视频时使用VideoView类和MediaPlayer 类有何区别?③登陆服务器以哪种方式更合理?④当针对通话状态及播放音频时的录音、播放视频时的录像，如何解决程序状态?程序之间如何联络?⑤以流媒体形式播放存储的网络视频时，如何保障视频质量?

 

教师提出的讨论问题也应该由易至难，先全局后局部。讨论过程中，教师也不能放任自流，注意掌控讨论方向。对旧知识点内容提示为主，对新知识点内容，可以再度讲解、解释。课堂讨论时间是有限的，也不是必须解决所有问题，特别是一些需要学习新知识的问题，可以提出问题，给出解决问题的方向，列出参考书目，一些学有余力的学生可以利用课后时间来进行深层次的学习。在本堂课中，比如Android并不支持所有格式的音视频的编解码，对于一些特殊格式的音视频的编解码需要去学习相关知识，并用C++开发相应的库函数，再由Jave通过JNI机制调用。

 

3.实践与评价

 

工程教育不能停留在思辨阶段，最终需要通过实践来获得知识和能力。“移动应用软件开发”是要开发应用程序的，一定要通过上机实践来验证自己的设计方案。简单程序可以独自承担，综合性的大型程序可以2-3人组成团队开发。学生实践过程中，教师只能给出指导性建议，而不是要求学生按标准性流程跟踪完成，即所有的实践要求是创新性完成。

 

实践完成后，学生要提交总结性的实验报告。虽然案例教学主张实施方案是无标准的，没有统一答案，但教师还是可以根据学生在整个教学过程中的表现、完成程序效果、实验报告质量给出一个等级性的综合评价。

 

4 结语

 

在“移动应用开发”这门课程中采用案例教学的方式，是一次有益的尝试。让教师在有限的课堂教学时间里讲授更多的知识点，提高了教学效果;有效地解决了传统教学中学生兴趣低、参与性差，解决实际工程问题能力弱的问题，全面提升了人才培养质量，对移动技术应用专业方向“移动应用软件开发”课程的教学和实践提供了示范性方法。

 

平移教案篇4

列举出生活中见到过的平移和旋转现象是苏教版三年级下册教材内容要求学生必须达到的基本水平，所以命题时我是将这个内容作为一个最基础的习题定位的，谁知在试卷抽样统计分析中发现，此题得满分的学生居然不到1/5!

绝大多数的学生是这样填写的：平移现象：汽车、窗户；旋转现象：电扇、轮子。

平移和旋转都是物体的一种运动现象，当物体处于静止状态，没有动起来，就不能看做是平移和旋转现象。出现以上的现象，也许我们可以将原因归咎为学生的语言表达不够完整。但回过头想想，在教学中，我们是否让学生对物体从静止状态到运动状态的变化有过切身体验和感悟的过程呢?

要让孩子们在平移和旋转的学习中真正地经历过程，获得体验，我觉得应该从以下几个方面着手。

一、课前准确把握知识点

平移和旋转是小学数学实验教材根据课标要求新增加的一个教学内容，认识平移和旋转现象对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有着非常重要的作用。

很多老师在自己的学生时代没有接触过平移和旋转这个内容，因此在教学之前必须认真钻研，通过自学或者讨论准确认识平移和旋转现象。只有自己的认识和理解到位了，胸中有全竹，才能落笔如风。所谓教学相长，这是最关键的一步。

平移和旋转都是日常生活中经常看到的现象。从小学数学的意义上讲，平移和旋转都是图形在平面内的一种变换方式。物体在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就可以近似地看做是平移现象，比如推拉窗户、开关抽屉等，都是平移现象。在平移的过程中，物体上所有点的移动方向相同，移动的距离相等。而物体绕着固定点做摆动，即以一个点或一根轴为中心进行顺时针或者逆时针方向的圆周运动(包括部分圆周运动)都可以近似地看做是旋转现象，比如钟面上指针的运动、汽车方向盘的运动、电风扇扇叶的运动，等等。在旋转的过程中，物体上所有点或线段的旋转方向相同，旋转角度相同。

关于汽车的运动究竟是平移还是旋转现象，历来有很多争议。一些老师认为是平移现象，还有一些老师归结为车身的运动是平移，而车轮的运动是旋转。我比较赞同后者，不过对于车轮的运动我有不同的看法。平移现象是物体的位置变化而方向不变，旋转现象是物体的方向改变但是做圆周运动时所围绕的那个点或那根轴的位置不变。汽车开动时，车轮的位置和方向都明显地发生了变化，应该既有平移又有旋转，是两种现象的组合。

关于开门究竟属于哪种运动现象，不能一概而论，我觉得要引导学生具体情况具体分析，门有平开式、推拉式、折叠式、栅栏式等多种结构形式，一般家庭大门主要用平开式，它的运动当然是属于旋转；如果是推拉门，平拉的，比如银行的电动大门，这种运动就是平移现象了。

二、课中紧扣两大目标

苏教版教材平移和旋转内容安排了两个例题。第一个例题通过列举火车、电梯、缆车、风扇、螺旋桨、钟摆的运动，让学生从这些熟悉的画面中初步体会生活里的平移和旋转现象，形成对物体平移、旋转的感性认识。第二个例题则用定性描述和定量刻画相结合的方式描述平面图形在方格纸上的平移。

从教材的编写中我们不难看出，平移和旋转的教学在知识和技能方面有两大目标：1、认识生活里常见的平移和旋转现象；2、能在方格纸上平移简单图形并说出图形平移的方向和格数。

如何实现这两大目标呢?我们不妨从几个案例中做些探讨。

1、认识生活里常见的平移和旋转现象

案例1

师：有一个游戏叫“俄罗斯方块”，你们玩过吗?下面我们请两住同学上来玩玩，看一分钟时间内谁的积分最高。

两名学生上台，利用电脑键盘操纵游戏。

师：在刚才玩的过程中，你发现这些方块都可以怎样运动呢?

生：有的左右移动，有的从上往下掉下来，还有的转动。

师：物体像这样左右、上下直直地运动我们叫做平移，物体绕着一个点转动我们叫做旋转。

师：刚才谁玩的分数最高?我们请他为我们表演一下，好吗?在他玩的过程中，其他人一起判断方块是在平移还是在旋转，好吗?

学生观察并判断。

师：现在你们能用自己的感受说说平移和旋转的不同吗?

学生说。

师：现在我们一起来做个游戏，全体起立，我喊口令，大家听口令做动作。向上、下、左、右、左上角……刚才我们做的这些动作是平移还是旋转?

师：你们能不能做一个旋转的动作?(学生自由做旋转动作)下面请一位同学上来表演。

师：好，现在请这位小朋友平移着回到座位上。

学生回去的途中，产生疑问：能不能平移着回去?

生：不能，还要旋转。

案例2

师：今天这节课我们来研究物体的一些运动现象。(板书：动)

师：与动相反的是什么?(生：静)大家看，在我们教室里很多东西都是静止不动的，比如电风扇、门、窗，我们能让它们动起来吗?它们是怎样动的呢?请大家用手势来表示。

师：你还能让别的东西也动起来吗?

生1：粉笔。

师：粉笔怎样动也能像刚才那样准确地预测出来吗?为什么?

师：不能，粉笔拿在老师手里，受老师的指挥，我们不能预测。

师：对，像电风扇、门、窗的运动我们非常熟悉。它们都是按照一定的规律在动，而粉笔的运动是不规则的。现在老师想请同学们找一找生活中你见过的有规律的物体的运动。

生2：电梯。

师：电梯只是一种交通工具。而我请你们寻找的是有规律的物体的运动。(笑)想想看，你应该怎么说?

生2：电梯的运动

师：这就对了!(板书：电梯的运动)你能模仿一下电梯是怎样运动的吗?大家跟着他做一做。

生：拉抽屉、用气筒给自行车打气、拉窗帘、钟面上指针的运动、方向盘的运动……

学生每说到一个，老师就板书出来，并和全班同学一起做该动作。

师：大家找到的这些东西的运动确实很有规律，你们能不能根据它们运动的特点把刚才这些物体的运动分一分类呢?说说你为什么这么分。

交流：把……和……归为一类，因为它们都是这样左右移动、前后移动、上下移动着的，它们直直地运动；把……和……归为一类，因为它们都是这样转动的。

师：谁知道这两大类物体的运动分别叫什么吗?(板书：平移和旋转)

两个案例中，教师都充分考虑小学生的年龄特点和认知发展水平，从孩子们熟悉的喜闻乐见的场景展开教学，都不约而同地采取让学生用动作来表达自己对这些物体运动的认识的方法，使学生获得

体验，并且都没有给平移和旋转下定义，而是让学生获得感性认识，无疑这些都是值得肯定的。

我们都知道鹦鹉学舌，鹦鹉能说人的话，但是它却无法真正学会人类的语言，因为鹦鹉对人类语言知识的认识仅仅只是停留在机械模仿的层面。教师在教学中，如果只考虑怎么去把知识以最清晰的方式讲清楚，就会使课堂变成单纯的记忆和模仿，使学生变成学舌的鹦鹉。因此两个案例相比，我更喜欢案例2。在其教学中，学生对于平移和旋转的认识是逐渐递进的。从静态的物体人手，由静而动，学生通过想象初步感知这两类运动都是物体的一种运动现象，而且是一种很有规律的运动现象；然后借助动作模仿，列举出现实中众多的平移、旋转现象，再根据它们运动的特点进行分类，用自己的语言总结出每一类运动的相同点。学生的分类结果实际上就是对平移和旋转现象各自特点的初步概括。案例中有一个小片段我尤为赞赏，当学生举出电梯的例子时，老师提醒道：“电梯只是一种交通工具。而我请你们寻找的是有规律的物体的运动。想想看，你应该怎么说?”此举可谓是一箭双雕，一是及时提醒学生养成用完整的语言准确表达自己思想的习惯，避免后面的学生发言出现类似的错误，防患于未然；二是突出强调了平移是一种运动现象，为学生感知平移和旋转现象的特点作好了有力的铺垫。案例2中，孩子们从现象出发，观察现象，分析现象，从特殊到一般，动手模仿、动嘴表述、动脑思考，对平移和旋转现象经历了一个细细揣摩、慢慢体会、静静思考的过程，感受深刻，理解到位。

2、认识简单图形在方格纸上的平移

平移有两个特点：一是图形位置改变而本身的方向不变，二是图形上任何一点的平移距离都相等。第一个特点学生比较容易发现，而平移距离的教学却是一个难点，学生很难想到数一个图形平移的格数，只要去数其中某个点或者某条边移动的格数就可以了。所以往往要求学生数出平移后的格数时，或者要求学生画出平移后的图形时，学生常常会出错。其实解决这个问题最好的办法是从实物模拟着手。

案例3

师：聪聪和明明乘同一条船，一个坐船头，一个坐船尾。聪聪说：“我在船头，走过的距离比你的远。”明明不服气：“我在船尾，走过的距离比你的远”到底谁走过的距离近，谁走过的距离远呢?我们能不能想个好办法帮他们评判一下?

生1：我们可以用尺量一量。

师：大家认为呢?

生2：我觉得可以，不过船在水面上走，用尺子不好量呢。

生3：哪来那么长的尺子?

生4：我们可以做一条船，把船摆在格子纸上，数一数谁走过的格子数多。

师：大家认为呢?

生：这个办法好!

师：我这有两条船，一模一样的，聪聪穿着红衣服在船头，明明穿着黄衣服在船尾，这是船帆。我们先把这两条船重合起来，放在格子纸的最左边，现在船开动了!船向右平移1格了!(演示)大家看看，你有什么发现?(根据学生的回答用弧线连接格子纸左边的船和已经平移的船之间的对应点，表示出聪聪、明明、船帆分别移动的距离)

师：刚才大家都发现了船向右移动1格，聪聪、明明和船帆都同时向右移动了1格，在船开动的过程中，什么没有变呢?

生：船的形状、大小、方向都没变。

师：现在船继续开动，向右移动3格了，你又有什么发现?

案例3中教师巧妙地设计了两个小朋友乘坐同一条船比走过的距离远近的问题情境，富有童趣，也很自然地把学生的注意力由“体”的移动引向了“点”的移动。在数格子时，教师出示了两条同样的船，一条船静止不动，另一条船慢慢平移，别小看那条静止的船，没有它，平移就没有了参照物，学生的观察活动就无从开展。教师还精心设计了用两种不同的颜色区分两个点，再利用船帆作为一个点，并且借助弧线这一直观手段使学生从视觉上清晰地看到船在平移的过程中三个点的位置变化情况。为了让学生的认识有一个逐步深入的过程，老师借用电影中的慢动作，用小船慢慢平移的方式引导学生一次次地观察、比较。在老师创设的情境中，孩子们仔细观察，认真对照，逐步总结，清晰地感悟到图形平移的特点，难点也就迎刃而解了。

平移教案篇5

通过研究当前信息环境下，计算机基础课程存在的问题和制约条件，结合移动学习理论，提炼移动终端辅助教学构成因素，形成辅助教学结构框架及实施程序。探讨利用移动终端（智能手机或平板电脑）将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。

关键词：计算机课程辅助教学；移动学习；优势

1概述

随着计算机学科与各学科之间的关系越来越紧密，计算机公共课程的基础性地位不言而喻。我们注意到教学中如基础课程大班授课的教学管理实施难、教学对象层次差距大、计算机教学内容更新滞后、教学方法陈旧等问题，如何利用信息技术，提高公共课程教学质量，培养学生“计算思维”的形成，计算机基础教学改革工作仍任重而道远。当前，基于智能移动终端的移动学习打破了时间和空间的限制，成为传统学习方式的重要补充。智能终端的移动性、智能化、多媒体呈现等特性为开展移动学习、提高学生学习兴趣、增加课程学习维度、方便教学反馈方面提供了有效支持。研究基于智能终端的辅助教学系统，形成完整的体系模型与实施方法，可有效解决高校基础课程开课密度低，大班授课导致的教学管理不到位，帮助教师扩展课堂内容，提高学生学习兴趣，有效提高教学质量；同时也帮助学生形成利用移动终端进行移动学习的意识，使学生有效利用碎片时间学习，进而养成终身学习的习惯。在高校教学方面，移动学习作为网络在线学习的延伸，利用移动终端的优势，使得网络教学与课堂教学相结合的混合教学模式得以进一步的推广和发展。另一方面，当前发展迅速的微课由于其灵活特点与移动学习高度契合，二者相辅相成，互相促进，使得移动学习的扩展性得到极大提升，教学实施难度与成本大大降低，更容易被高校师生接受。

2移动学习的界定

作为一个新兴的发展中的研究领域，移动学习的概念目前还没有形成较为统一的共识。我们认为，移动学习是在非固定的、非预先规划的时间和地点的，利用移动设备，通过移动网络发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习。

3指导实践的初步设想

近年来，网络中的微课、大规模在线课程（慕课）的兴起使得人们对于碎片学习和终身学习产生了极大的热情，国家教育部门也在积极开展微课、慕课、在线视频公开课的建设工作。利用高校学生移动终端高普及率的优势，将移动学习与课堂教学相结合，引导教师采用混合学习、反转课堂等多种教学手段，势必会提高学生的学习兴趣，提升教学效果，并培养了学生自主学习、终身学习的良好意识。高校计算机基础课程均为全校性质的基础课，不同程度的存在着教学内容松散庞杂、教学班级人数较多、学生能力参差不齐等问题，严重影响课程教学质量。本文着眼于具体的教学问题，利用移动终端（智能手机或平板电脑）将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。首先通过研究移动学习设计规律，结合计算机课程具体特点，设计计算机辅助教学的实施方案；然后将方案模块化，并融入多种教学方法（如案例教学、翻转课堂等），使用移动终端及其软件平台为载体，将辅助学习内容以互动、自动回复、群发、自选菜单等形式，根据教学设计需要，在课前、课后等时间节点推送给学习者，做为传统课堂教学时间、空间上的补充和扩展，增加教学维度，保持学生学习连贯性、最主要是提高学生学习兴趣，同时也方便教师进行教学管理，进而提高教学效果与质量。其次将方案模块化；在辅助教学实施问题中，经过对比分析论证，创造性的利用微信公众平台的高扩展性进行辅助教学平台的搭建。节约了大量的软件开发成本并有效规避当今两大智能移动终端操作系统“IOS”与“Android”由于商业竞争而产生的数据信息屏蔽问题。其中微信公众平台辅助课堂教学模式的构建应包括前期分析、常规课堂教学、辅助课堂教学过程及评价反馈四个部分。

3.1前期分析。

前期分析包括学习条件分析和学习主题的确定。通过对授课班级学生的问卷调查显示，手机已成为所有学生最主要的移动终端，持有率达100%。其中智能手机拥有率达到91.4%。80%的学生表示愿意使用手机进行移动学习。这样就可以根据学生已有知识情况及兴趣爱好，根据教学大纲及教学目标，确定微信公众平台群发消息的内容。在课前预习阶段，发送简单的实例供学生练习；课后提升阶段，依据课堂讲授内容，着重提高学生创新能力的提升及知识的扩展。

3.2辅助课堂教学内容。

经过前期分析，学生较愿意通过微信公众平台接收学习资料。教师上课前两天发送关于课堂讲授内容的基础知识，提供课堂内容的简单讲义，供学生预习；课堂讲授时，教师再对学生预习的内容进行详细讲解，促进学生更好地掌握教学内容；课后提升阶段，通过发送相关内容以巩固和提升学生所学知识。

3.3执行控制阶段。

根据微信公众平台数据统计功能中的“图文转化率”，了解阅读每条消息的人数及阅读次数，大致掌握学生对每条消息的熟悉程度。同时根据学生课堂中的反应，适当调整各知识点的讲解时间，或调整教学方式。教师除了每天群发一些消息外，还能通过绑定个人微信账号，与学生一对一的沟通交流。对学习超前学生适当引导，解答个别学生的疑问，帮助学生掌握某一知识点。

3.4评价反馈。

评价是检验教学效果的有效方法，对教学过程有监控和控制作用，而对教师和学生则是一种促进与强化。传统的课堂教学评价注重结果，而微信公众平台提供的是群体参与的“形成性评价”，学生的意见能在一个公众的可视化的平台上得以呈现，相对于传统式教师主导的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教师重视学生的观感。教师通过与学生交流及时了解教学效果，以及了解在课后提升阶段学生对所发内容的意见及最想接收什么内容的消息，及时调整教学。

4微信公众平台辅助课堂教学的优势

4.1加强沟通，拓展师生交流空间。

高校教师和学生之间的交流仅限于课程教学过程中，而且这种交流往往是单向的“教师讲，学生听”。微信公众平台不仅延伸了课堂的空间和时间，而且增加了师生间交流的方式。

4.2帮助学生遴选学习资源。

网络上的学习资料林林总总，数不胜数。为避免学生盲目地上网搜索相关的学习资料，教师根据学生已有基础知识，围绕课程教学大纲遴选合适的知识点和资源发送给学生，作为预习阶段和课后提升阶段的学习内容，可以为学生节约时间，提高学习效率，从而更好地为教学服务。

4.3提供移动学习资源，整合碎片时间学习。

平移教案篇6

[中图分类号]G424 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721（2008）12（a）-064-02

案例教学法也称为实例教学法或个案教学法，首创于哈佛大学，19世纪后半叶开始运用于法学教育中，后来又被医学教学所采纳，均取得了显著成效。

在欧美国家的大学里，一些课程如法律、经贸、管理等的课堂教学几乎少不了案例分析这种方式。学生在分析案例的过程中，不但接触、吸收到新的知识和信息，同时还需要他们运用已掌握的知识和能力去发现、分析和解决案例中的问题，并在解决这些问题的过程中发展和获得新的能力。同我国的高等教育相比，当代的西方特别是英美高等教育更注重学生的创新思维和能力的培养，而不是向学生“灌输”多少知识。他们在大学本科阶段就非常重视培养发展学生的可迁移性技能。可迁移性技能指的是在某一种环境中获得，并可以有效地移用到其他不同的环境中去的技能。

我们在《西医内科学》实施双语教学中，注重医学英语能力的迁移培养，取得了一些成绩，提高了学生的听说读写译能力。

1 实施

1.1实施方法

1.1.1案例选择与撰写 《内科学》案例教学是通过对一个具体病例的描述，把课程内容完全融入到病例中，使病例与整体课程的基本理论有机结合起来，这些病例根据学习的不同需要，按教学大纲要求，选择具有典型意义的病例供教学使用。病例可以由书籍、杂志或临床中收集而来，也可由教师根据教学目的自行撰写或由现成病例改写而成，然后组织教师翻译成英文。

1.1.2设计教学模式 根据教学内容设计教学的模式，一是在理论讲授中剖析案例，对学生不易理解的、新知识较多的内容,教师可通过举例论证来说明诊断原理和实际应用，使学生对所学内容有一个感性认识，加深印象，逐步理解。二是组织案例分析讨论，联系基础知识，便于学生理解，在教学中可以典型病例为主线，贯穿整个教学过程。选取典型的病例，组织学生进行讨论，以增强学生主动学习的热情，提高课堂教学效果。三是创设案例环境，组织学生以病名为题编一临床情景小剧，学生分组进行，互相模拟病人、医生、家长或护士等角色进行英语表演，激发学生的学习兴趣。四是课余组织学生对病例材料进行阅读，以组为单位讨论，并用英语回答相关问题或者要求学生翻译中文病例。

1.1.3改革考试模式 为考查学生多向思维能力和利用所学知识解决临床实际问题的能力，改变过去题型单一的模式，增加病例分析讨论题，给出一个典型病例后提出若干个问题，要求学生认真阅读分析病例，联系已学过的理论知识，弄清问题产生的原因，找出其中因果关系后，再作英语回答，避免学生对所学知识的机械记忆，培养学生灵活运用知识的能力。

1.2具体实施

1.2.1阅读分析案例 根据教学内容的深浅选择合适的病例，不打乱教材原来的顺序，不脱离学生水平，通过案例将所讲授的知识串起来，指导学生进行阅读分析病例的具体内容，思考案例中所提出的问题。

1.2.2小组讨论 每个学生通过阅读分析,得出自己关于病例问题及讨论问题的见解后，可进行英语发言讨论，发表自己对病例的看法、认识。为使讨论充满活力，更好地激发学生的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突。教师在教学过程中可充当监督者，监督案例分析、讨论情况，可随时进行示范，向学生演示讲解分析案例中的内容，也可随时向学生提出新的问题并予以指导，力争让每个学生都有发言的机会，切实做到有效参与。

1.2.3总结评述 教师在病例讨论结束后提出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解和释疑，要求学生写出病例学习报告，对自己在病例阅读分析讨论过程中得到了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决等进行反思，以加深对病例的认识。

2讨论与体会

我国双语教学起步晚、双语环境差，师资资源贫乏、缺乏连贯性，学生专业英语听、说、写、读、译能力低。双语教学研究还在起始阶段，目前还主要是借鉴国外特别是新加坡、美国的成功经验。国内大多教师结合自己实际对教学模式进行了有益的尝试，取得了一定的效果，但总体效果不理想。这些老师没有对学生的创造性思维能力、实践能力、运用英语解决专业实际问题的能力进行系统地培养，而且也没有对学生专业英语听、说、写、读、译能力进行系统的培养。语言学习心理学的研究表明[1]：第二语言习得的规律是原结构到新结构、由显意识到潜意识、由接受到表达、由模仿到创造、由错误到正确的过程发展。因此医学英语教学过程中母语既是医学英语学习不可缺少的背景和基础，也是一种可以开发利用的资源。母语知识和技能可以大大提高学习医学英语的效率和巩固程度。根据这一理论，在英语教学中，先前的语言学习经历(包括母语的习得)和已有的英语学习经历对以后的语言学习也必然会有影响。因此，在医学英语学习过程中，我们应帮助学生促进本族语和医学英语内部的正迁移的产生，抑制他们的负迁移的出现，从而学好医学英语。我们在内科学的双语教学中采取了一些第二外语习得语言策略，重视对学生医学双语的语言迁移技能培养，重视学生听说写读译能力的提高，具体的措施如下：

2.1创设语境，促进迁移的产生，提高听说能力

语言学习的重要条件之一是语言输入。而听觉输入是该条件的重要组成部分。埃利斯(Ellis)甚至指出“在通过‘听’形成足够的能力之后。‘说’的能力自然地出现了”[2]；克拉申[3]认为语言输入是第一性的，第二语言习得是通过接受大量的“有效性语言输入”而产生的。在此理论的指导下，为了提高学生的专业英语听说能力，我们在教学中，我们利用课件开展了约15分钟左右的听力训练，我们在每个章节均配有相关的听力训练，每次听力练习内容选择符合“有效性语言输入”特点的材料，力求达到“可理解性，趣味性，非语法程序安排和足够的输入量”。例如在讲upper respiratory tract infection(上呼吸道感染)一节时，我们就选取了一小段案例英文材料，要求学生在听完三篇后，将所缺的词或句子填上。其次由老师讲解一遍。然后再听一遍让学生校对。基本上第一个章节都有这样的一个听力输入材料，对学生进行不断的听力输入。

而在说的方面，我们主要通过创设案例环境，组织学生以病名为题编一临床情景小剧，要求二或三个学生以角色扮演形式模拟病人、医生、家长或护士等角色进行英语表演，教师根据学生发音是否标准、语句是否连贯等情况记分，并作为平时成绩记载下来或者通过对组织案例分析讨论，组织学生进行讨论，保持以上两种方式刺激学生进行语言正迁移。

我们通过教学实践，经过多次摸索，得出结论：角色扮演(role-play)或案例讨论是提高学生听说能力的重要途径。其目的是让学生熟悉中医临床用语，培养语感，锻炼英语思维方式，提高口头表达能力。在今年的尼泊尔学生的临床实习翻译带教中，大部分学生能自如地与尼泊尔学生交流，忠实地将带教老师的意图传递给留学生，特别是西医内容的翻译，得到了留学生的好评。

Campione(1995)等研究者认为，通过交谈给其他同学讲解自己所掌握的内容及其他各种形式的合作学习，可以促进迁移产生[4]。此外，各种不同形式的课堂结构与气氛，教师对学生的各种期望及其响应的行为表现等，对语言学习与迁移都有不同程度的影响。如果教师能够将自己的积极期望表达出来，让学生体验到教师的信任与鼓励，并且使学生感受到一种宽松的、适宜沟通的课堂气氛，则有助于师生广泛地交谈、合作和倾听。有助于缓解学生的紧张感。良好的情境也为学生应用语言进行交际活动提供了很好的条件，促进其语盲知识的应用与迁移，进而提高其迁移能力。研究者主张，应该在正常的教育条件下去创设适宜学习与运用的社会文化情境[5]。

2.2增加医学英语阅读量，发挥迁移作用，提高阅读水平

通过对学生的调查分析，我们发现“阅读”是学生最薄弱的环节。在阅读教学中，英语教师应该引导学生自觉地把握迁移规律，促进正迁移，尽量抑制负迁移，从而切实提高学生的阅读水平，全面提高教学质量。

促进迁移的主要方法是帮助学生丰富知识储备，并把所学知识优化组合，精心组织。教师可按阅读理解的三个层次：表层理解、深层理解、评价性理解，由易到难地来指导阅读技巧与方法，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。讲到知识储备，不能仅仅理解为英语知识的储备，我们可以充分发挥汉语阅读教学的正迁移作用来提高英语阅读水平。我们在每一个章节后，配上一个相关的临床病案，要求学生用5~10 min的时间阅读，并要求学生进行口头翻译，了解中文意思，如有不懂，则记下生词和术语，然后，老师讲解一遍。此后，要求学生用英文写出西医诊断、中医诊断、辨证、治法、方药，并以8人一个小组为单位进行讨论（例子因篇幅而省略）。

从表层来讲，理解专业英语的词根，提高医学英语词汇量。案例里包括了许多术语，西医临床术语有咽部充血(congested larynx),心率120次/min，律不齐( heart rate 120 beats/min, with irregular rhythm)，病毒性心肌炎(viral myocarditis) 等、检验科专业用语胸片(fluoroscopy)，血沉(blood sedimentation)等、功能检查科室专业用语如P-R 间期(P-R interval)，QRS波时限 (QRS duration)，房室阻滞(AV block)等等。从深层来讲，学生可通过这个病历来提高学生运用英语来解决临床问题的能力，案例要求学生充分理解，运用英语思维来解决现实中临床问题，提高学生的表达能力及解决临床问题的能力。小组讨论可以提升学生英语可迁移性技能，如口笔头交际能力、分析批判能力、发现问题解决问题的能力、组织领导能力、团队合作能力、说服影响他人的能力、交涉沟通能力等。

在知识更新的速度日益加快，社会呼唤更多的复合型、应用型外语人才的21世纪，医学英语教学应该更多地思考向学生教什么、怎样教的问题，而不是教多少的问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何学习，如何获取知识、信息和技能，并将之内化为受益终生的可迁移性能力，是摆在我们每个高等教育工作者面前一个亟待解决的重要课题。我们在医学英语教学中发现案例教学可以促进正迁移的大量产生，抑制负迁移的出现，从而提高英语学习的效率。案例教学似乎将病房搬上了课堂，学生有身临其境之感，犹如见到患者，有真实感，学生学得活，记得牢，是一个理论联系实际的临床思维锻炼过程，缩短了教学与临床实际工作的距离，不仅基本理论得到巩固，掌握了临床思维方法而且提高了学生的医学口笔头交际能力、分析批判能力、发现问题解决问题的能力、组织领导能力、团队合作能力、说服影响他人的能力、交涉沟通能力等。

[参考文献]

[1]Odlin,Terence.Language Transfer―Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,1987.45-46.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]Krashen S,Terrel TD.The Natural Approach[M].Pergamon Press,1983.19-32.

[4]菲.第二语言习得中母语迁移现象分析[J].外语教学与研究,1998，2：60.

平移教案篇7

学生学习这部分内容的价值主要有两方面：第一，从儿童的生活世界来看，他们已经接触到了大量的物体、图形的平移、旋转或轴对称变换现象。例如，电梯、地铁列车车厢在平行移动，时针、电风扇叶片在旋转，许多动物、建筑物的开头具有对称性。这些现象为儿童学习图形的变换提供了丰富多彩的现实背景。反过来，学习一点图形的变换知识，也有助于儿童更好地观察、认识周围生活中的这些现象。第二，体会变换对刻画图形的价值，提供了动态研究图形的新角度。

笔者认为，教师在处理这部分内容的教学时，要把握以下几点：

第一，注意选取生活中较为典型的例子，让学生感知对称、平移、旋转现象。

数学新课程的主要改革趋势之一就是加强数学与儿童生活的联系，关注数学的抽象与数学的应用。因此教学图形变换时大家都想到了联系现实生活，从观察实例切入教学。这一教学策略，符合儿童的思维特点。但需要注意实例选取的典型性。

以平移和旋转为例，生活中有许多物体的运动可以看作平移或旋转。学生在生活中也或多或少接触过平移、旋转现象，这是他们已有的认识基础。但是生活中的平移或旋转现象并不都是数学意义上的平移或旋转。如果选来让学生观察的例子不够典型，就容易屏蔽概念的本质，有时还可能产生歧义，不利于学生形成正确表象意识。我们来分析下面三种不同的教学活动设计。

活动一：请学生表演健美操的走步与转身动作，作为平移、旋转的观察例子。

活动二：让学生用铅笔头表示交流工具在方格纸上平移或旋转。

以上两种活动都富有童趣，都能够激发学生学习热情，后者还做到了人人参与。差异表现在：

实施“活动一”时，学生对健美操走步时的跳跃现象产生了质疑。争论后形成的共识是走步才是平移，但实质上跳跃与走步在这里并没有本质上的区别。

实施“活动二”时，平移与旋转的要点反映得比较清楚，特别是旋转。学生在教师指点下以三种不同的旋转中心（铅笔尖、铅笔尾与铅笔中点）进行旋转。经过实验、观察、讨论，学生获得了深刻的认知与悟解。

因此，从尽可能地接近数学概念的本质来看，“活动二”更具有数学的典型意义，它有利于我们避开干扰，把学生的注意力集中到平移与旋转变换的数学意义上来。

第二，适当简化、抽象对称、平移、旋转的实例，引导学生感悟它们对称、平移、旋转的数学意义。

学生观察生活中的平移、旋转现象时，应当引导他们着眼于整体，避免一些细节的纠缠。例如，火车在一段笔直的轨道上行驶，舍去车轮滚动的细节，只看火车车厢的运动，就可以看作平移。

例如，观察对称现象时常常使用天安门、蝴蝶等照片。就实物而言，它们除了关于直线对称，还有其他的对称。因此有必要把它们简化、抽象成图案（平面图形），再来对折、研究。这样既有助于学生感知轴对称图形的特点，也有利于培养学生的数学抽象概括能力。

目前教学实践中较为普通的现象是重视涉及物体的运动，忽视运动前后物体的形状及大小不变的特质。这是有失偏颇的。如前所述，平移与旋转都是全等变换，它们共同的实质就是不改变图形的形状与大小。

这一特征只要教师稍加提醒，一般学生都能感悟。

第三，加强从变换角度认识图形的教学

从变换的角度认识图形为学生把握图形提供了动态的角度，图形的变换是研究几何问题的有效工具，引进变换能使图形动起来，有助于发现图形的几何性质。同时也使学生感受到图形变换与图形认识的联系。例如在图形的认识中，对于正方形、长方形、圆等，可以通过折叠等活动认识其的轴对称性。再如，三角形面积公式的推导，可以引导学生通过变换使三角形转化成平行四边形、长方形、梯形。

第四，鼓励学生从变换的角度欣赏图形并设计图案

学习图形与变换内容的一个重要目的是使学生运用数学的眼光看待现实世界。学生应能在生活中发现并欣赏变换的应用，并运用变换的知识分析有关现象。进一步体会数学对人类社会的作用，体会数学的文化价值。例如，在生活中随处可见的美丽图案，学生在观察这些图案时，将发现其中包含的熟悉的图形；学生可以从变换的角度来欣赏图案，欣赏这些各具特色的图案，发现其中蕴涵的对称美、和谐美、简明美，从而亲自动手，从变换的角度欣赏图形，设计图案（可以利用计算机进行图案），了解图形之间的联系，领略图形的神奇，体会变换的应用价值，发挥自己的个性和创造力。通过动手设计图案，体会创造的艰辛与乐趣。

综上所述，图形与变换的学习既不同于对变换几何的形式化研究，也不是简单的变换现象欣赏。在这部分内容的教学中，应引导学生观察现实生活中的现象，并通过操作、推理、想象等方法进行数学层面的分析，进一步丰富数学活动形式，积累成功教学经验，不断培养和提高学生观察、分析、归纳、概括能力，激发其积极的情感态度和审美意识。

平移教案篇8

教育信息化建设已愈加关注与教学的深度融合，在不断探索的过程中，企业也推出了林林总总的产品。武汉睿创优学科技有限公司从2010年起筹划并研究了专业数理化学习机――学YO学习机，申请获得三项国家发明专利和两项实用新型专利及相关软件著作权。2013年推出学YO第二代产品诊断学习平板及学YO移动诊断教学系统，进入湖北省各地区的十余所中学开设实验班，收集用户反馈，以进一步完善师生互动诊断教学系统各项功能。为持续优化、完善产品性能，更好地服务教育行业，加快企业创新研究成果向市场的转化，特提出了此次专家评议会的申请。

专家组认真审读了产品资料，听取了产品介绍，进行了产品体验、提问，积极肯定了企业在教学试题库等资源开发方面长期不懈的努力，认为该产品方案以“教师终端设备+学生终端设备+班级局域网+教育资源和服务”为搭建模式，通过教师机和学生机形成了具有诊断功能特征的数字课堂，基于诊断分析的数据结果对学习行为、教学行为提供多层次的诊断分析报告，为差异化作业和分层教学提供了支持。方案经济实用，具有一定的推广使用价值。同时，专家们也希望该产品方案能够在开放性、可扩展性以及数据的深层分析方面有所突破。（王春雁）

“简网络”深入场景 “云体验”扎根行业

――锐捷网络2015产品及解决方案战略在京

3月27日，锐捷网络在京召开“简网络 云体验”2015产品及解决方案媒体会。会以扎根行业、深入场景为核心理念，吸收此前“简网络 云体验”的实践精髓，不仅带来耳目一新的产品技术，也描绘出移动互联网时代的应用新画卷。

场景重塑移动互联

深入用户应用场景培养出锐捷网络研发紧跟时代步伐的能力，也带来了2015年产品战略中的无“线”能量――场景重塑移动网络。

锐捷网络无线产品事业部副总经理蔡|在会上表示：“扎根行业，使锐捷今天推出的无线网络产品和创新技术，能够迅速在各个领域与用户应用需求无缝融合。过去，锐捷移动网络解决方案可以满足更复杂的应用环境要求，如无线宿舍网、无线病区、酒店等。而深入到行业内部场景，更让锐捷的解决方案适应互联网+时代的业务改变，在微信营销、智慧交通、智慧医疗、移动金融等领域，锐捷的场景化移动网络方案都做到了量体裁衣，让移动互联成为企业业务的强劲引擎。”

云数据中心“平民化”

扎根行业的持续创新成为了锐捷网络开拓互联网+时代的利器，在2015年产品战略会云数据中心解决方案环节，锐捷网络安全与应用交付产品事业部总经理项小升带来了让云数据中心“平民化”的新理念。

他谈到：“锐捷网络在两年前就开始酝酿云数据中心‘平民化’的平台，因为只有这样，‘云体验’才能真正在行业应用中快速落地，我们希望用户可以像‘拧开水龙头’一样使用云计算和大数据技术。2015年，锐捷给出了令用户满意的答案，新的数据中心产品线将基于开源的OpenStack，以兼容和开放为旗帜，通过提供系统级稳定保障和完善商业流程需求，实现数据中心从‘产品交付’向‘云交付’的进化，兑现两年前许下的诺言。”

互联网后时代的“极简网络”

2014年，锐捷网络曾用“极简网络”带领用户进入基础网络的全新时代，从容便捷地应对企业网络构建、应用、管理的难题。显然，越来越“简单”在未来很长时间里，都将是整个行业的发展趋势。

会上，锐捷网络高教和职教行业总监王玉林分析了“极简网络”的前景，他认为：“如今，用户在移动互联网应用部署时更加理性、冷静，会更多地思考实际的应用运维和管理，这就需要我们建立一个能够真正‘以人为本’的网络，而这恰是极简网络的‘最终目标’。虽然，这个战略目标并不能一蹴而就，但新的‘极简网络’已经能够提供一个‘快进快出’的互联网出口、一个优质无线信号覆盖的Wi-Fi接入网络，并且通过一台设备就能实现整张网络的管理，满足了新时代对网络基础设施的更高要求”。

平移教案篇9

关键词：移动学习；微信公众平台；教师研修

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根据CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中国移动互联网调查研究报告》，网民中使用手机上网的人群占比进一步提升，手机网民规模首次超越传统PC网民规模。而在美国，智能手机用户数量已是计算机用户数量的4倍。移动互联网呈现井喷式发展态势，必将掀起互联网发展的新一波浪潮。以江苏省南京市为例，覆盖无线WiFi信号的数字化校园越来越多，为教师使用移动终端进行移动学习提供了基础条件。

在中小学教师群体中，能够使用移动终端解决教育教学问题、主动下载学习类应用的教师多为年轻教师，随着各级电教部门及学校逐步开展新媒体、新技术教育应用培训，40岁以上教师群体主动参与移动网络环境下交流研讨的数量也越来越多。

移动互联网环境下的教与学实验研究在南京多所中小学开展两年有余，积累了丰富的学生开展移动学习的实践经验，技术沉浸环境下的学习[1]越来越流行，微信等移动平台深受年轻人欢迎，年轻教师在微信平台上的活跃度高，乐于通过微信公众平台接受最新资讯并进行相应主题活动的研讨，很多教师善于通过微博、QQ空间分享优秀文章、反思体会先进的教学方法。

教师网络研修平台应用已趋于成熟，移动互联网环境下在线学习的应用研究如火如荼，其中也不乏基于移动学习的中小学教师研修平台，但其实践应用明显缺乏，理论研究与实践脱节。移动学习在教师研修中的应用明显滞后于社会整体水平，为教师提供的移动学习资源还比较少，根据我们使用教师协作平台交流研讨的经验来看，教师本身能够主动使用社交软件进行教学问题的交流研讨，所以建设开放的、有针对性的教师移动学习资源平台非常重要。

我们对开发新的APP移动客户端与使用已有的社交软件（诸如微信公众平台）进行二次开发做了深入的比较，微信公众平台具有丰富的开放接口、良好的用户使用体验、庞大的用户群体和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共获益的建设原则，提出了在现有教师研修空间与网络学习资源平台的基础上，构建区域教师移动研修空间的建设方案。

针对移动学习的特点，增加教师研修过程的跟踪、教研资源的推送，实现移动研修平台与传统网络资源平台统一身份认证，促进正式学习与非正式学习的相互融合，搭建支持区域常态教研与协作交流的教师研修平台。

二、教师移动研修空间建设存在的问题分析

网络研修是以网络平台为技术支撑，开展的一种有组织、有目的、教师自主研修的新的学习方式，网络研修不是对传统研修与面对面培训方式的取代，而是对传统的教师继续学习和培训方式、内容的延伸与发展。[2]目前网络研修平台建设的主要问题在于缺乏系统的理论支持，目前人们关注的大多是网络研修平台的功能与作用，对网络研修的组织和应用模式的建构研究却很少；并且网络研修的参与人员较少，没有形成多元化的学习群体，网络研修平台资源更新缓慢，缺乏有效的组织与管理，难以满足教师“3A学习”[3]的需求。

随着移动互联网的飞速发展，基于移动学习的网络研修平台为教师专业发展提供了新的思路与方法。

在新媒体传播占据宣传主流的今天，微信通过它的普及率及功能平台化成为当今新媒体传播的主载体，本文通过微信公众平台开发接口与原有教师研修资源平台相结合构建教师移动研修平台，使教师能够通过手机微信参与研修活动、观看微视频以及与学科专家互动交流等。

江西教师微课平台、浙江工业大学教育科学与技术学院等机构对基于移动学习的中小学教师研修做了相关研究，阐述了微信、微博、QQ等移动学习平台在教师研修中的应用，规划在3G无线通信环境下以手机为主要移动终端的教师研修平台。[4] 上海大学计算中心有关人员利用微信群的社交功能组织学生进行交流学习，做了大量微信创新性教育应用实践。[5] 陕西师范大学相关人员利用公众平台编辑模式下信息的自动推送功能，实现了学生分组进行信息交互的功能。[6]

上述相关研究，注重使用微信自身的社交功能进行教育教学相关的交流研讨。但其并未对微信公众平台公众接口做深入的开发整合，无法控制记录研修活动过程、评价研修效果等。在网络研修空间搭建中，应该将网络研修的主体教师作为需求的中心，重点研究如何使用信息技术与移动互联网技术促进教师与教师之间、教师与专家之间的合作、交流与互动，为教师专业化发展提供服务。

三、教师网络研修平台的功能设计

基于云服务与大数据的理念，区域教师网络研修平台主要实现了三大功能：满足教师继续教育的在线知识学习、满足教师教学能力提升的在线教研协作、满足教师专业发展的在线实践反思。

1.参照MOOCs模式的教师在线学习

MOOCs是一种大规模在线教学模式，与其他在线学习资源不同的是，MOOCs为学习者提供的是在线的全过程课程教学，学生的在线学习过程被全程记录，保证了学生教学过程的全程参与，针对学生的课程选择和学习情况评价学生的学习效果，实行在线作业、在线考试，根据考核情况发放证书（见图1）。[7] 基于此我们对原有教师研修平台做了优化改进，同时通过学习行为追踪记录分析教师的知识缺陷，为制定教师知识需求提供依据。

2.以活动为主线的在线教研协作

教研活动贯穿于教师的日常工作之中，目的是增强教师的专业素质，提升教师教学实践能力，因此每次活动教师的参与积极性对教研活动质量影响很大。在教研协作社区中以活动为主线，组织教师现场研讨与线上研讨相结合，使所有教师都能够在平台中针对教学研究课中的问题进行交流。如图2所示，活动发起人可在平台中提前活动通知，活动开展时在LBS（定位服务）技术支持下，教师通过扫码签到进行现场考勤，随后实现现场评课互动，教研员或活动组织者在活动结束后可将活动课件、教学设计、活动新闻等资料到平台上，实现资源入库，为教师后续学习提供资源共享服务。

3.基于学习分析的教师在线实践反思

实践社区关注教师隐形知识的发展，关注教师实践性知识的提升，为教师提供个人协作空间，支持信息聚合阅读、个性化内容与风格配置，为教师提供资讯、云盘、日程、博客等个性化应用。教师通过实践社区将自己的教学案例上传，利用平台提供的S-T分析等学习分析工具，[8] 对自己的教学案例进行分析，根据生成的分析报告进行教学反思。也可将教学案例提交给专家，专家利用平台提供的学习分析模型，对案例样本进行分析，对教师所提交的案例给出改进意见和建议。同时教师根据反馈意见在线咨询专家并进行研讨和交流。

四、微信公众平台与教师研修空间的整合

微信平台与原有研修平台整合的目的是实现原有资源适用于移动学习平台，有效地将微信自由交互功能用于平台内师生交互。南京教育公共服务平台建设过程中，解决了微信公众平台与教师研修协作平台的对接，教师通过关注微信公众账号并且实名绑定后便可实现教师研修平台学习、教研及在线实践反思的功能。

1.研修平台与微信用户绑定的功能实现

移动研修平台需要将教师微信中的虚拟身份与研修平台中的真实身份对接起来，实现多平台下教师的统一身份认证，教师可以使用微问移动研修平台教学资源。教师将研修平台的微信公众账号添加关注后，首次使用微信参与研修活动时，微信服务器会将教师的数字身份识别标识（ID）发送给教师研修平台，返回要求教师填写真实姓名、密码的页面，系统会将信息提交给平台统一身份认证服务器进行实名认证，并将ID写入研修平台数据库，从而实现微信号与研修平台的绑定。[9]统一身份认证（UIA）实现了移动研修空间的用户权限识别、管理、控制、授权等。

2.教师移动研修平台界面设计

根据微信公众平台提供的接口开发规则，设计并开发微信公众平台中教师研修界面，实现与研修平台功能统一。受移动终端设备显示尺寸及待机时间的限制，移动研修平台的用户接口应简洁、直观、易操作，不应设计过于复杂的结构界面。以教研协作社区为例，通过微信教师可以与查看活动公告、扫码签到、听课观测、接受远程培训、参与集体备课并实现个人资源管理等，如图3所示。现场评课环节借助4G信号或活动现场无线AP的支持，教师在活动页面通过简短的语言及时发送自己的感受，让其他学习者第一时间分享交流，起到现场无声的交流与互动。

五、结束语

基于移动互联服务的网络研修与传统的网络研修相比进一步拓宽了教师研修的时空限制，为数字化教育资源共享提供了更便捷的通道，为教师研修提供了更为便利、多元和自由的选择，构建了一个实用的移动网络教师研修环境和资源沉淀、共享平台。

随着国家“十二五”期间教育信息化重点推进项目“三通两平台”的建设以及区域电教部门逐步推进的智慧校园、数字化校园评比，为中小学校进行移动互联环境下的教师移动学习创造了硬件条件。目前，国内出现了很多支持学生移动学习的APP，如猿题库、作业帮以及移动教育办公平台等，但要充分利用原有资源平台扩展教师研修空间，我们还应充分借鉴国内成功的网络研修平台及移动学习客户端开发应用的经验模式，开发适合教师职业特征的移动研修平台，为区域教师研修培训提供更好的服务。

参考文献：

[1]张屹，许哲，张帆.沉浸理论对网络环境下的研究性学习平台构建的指导[J].现代教育技术，2010（5）.

[2]钟启泉.教师研修：新格局与新挑战[J].教育发展研究，2013（12）.

[3]杨孝堂，陈守刚.泛在学习的理论与模式[M].北京：中央广播大学出版社，2012.

[4]周震，朱敬东.移动教育视角下中小学教师研修平台的构建研究[J].中国教育信息化，2011（4）.

[5]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）.

[6]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）.

[7]徐锦霞，钱小龙.基于体验学习理论的MOOCs教学系统构建研究[J].外国教育研究，2014（9）.

平移教案篇10

第十五届中国国际高新技术成果交易会（高交会）于11月16日至21日在深圳会展中心隆重举行。作为目前中国最大规模、最具影响力的大型科技类展会，本届大会以“坚持创新驱动发展，提高经济增长质量”为主题，各大参展厂商将集中展示以创新科技助力经济转型、改善民生的最新技术成果.

高交会上， 联想集团以企业级业务为重点展示内容，全面展示政府、教育、医疗、能源、企业、金融、邮电等七大行业的专属解决方案和平台级解决方案，这些方案将帮助各行业客户将IT技术转化为全新的优势，从而为创造客户新的价值。联想集团中国区大客户事业部成熟行业总经理兼企业级产品营销总经理刘征介绍，联想在移动互联行业开拓领域的优势是平台化战略，联想给客户提供的是一整套生态系统，开发平台由联想创立，这种业务形态是联想在移动行业应用领域的创新。现在初步统计整个移动互联的行业应用涉及了8大细分行业，15个细分子行业，一共已经积累和实现销售了200多种不同的解决方案，涉及行业包括金融、政府、电信、教育等。

此外联想还以“创造新体验”为主题，整体展示政府、教育、金融，企业、能源、医疗行业的解决方案，这些解决方案已经是成熟的、在细分的行业领域里实现了销售的解决方案。比如金融行业展台展示的两个案例，一个是生命人寿，一个是天安人寿，这两个案例的展示基于联想平板电脑移动业务系统，这些公司分别从联想采购了上万台的平板电脑。去年最大的保险行业应用案例是中国人寿，交付了接近10万台平板电脑。

在IT基础架构方面，联想汇聚百余项创新科技和专利技术，打造了IaaS云计算平台解决方案、高性能计算解决方案、桌面虚拟化解决方案等一系列云计算基础架构解决方案和大数据基础架构解决方案；在应用部署方面，联想还将帮助用户建立起一整套完善的基于用户全生命周期的服务体系；此外，联想的资深专家团队还能够以咨询顾问的角色，帮用户对业务的未来发展做出长远的战略规划。 针对不同细分行业客户的差异化应用场景和需求特点，联想以最终用户体验为核心，依托移动互联技术，打造了一系列创新、高品质、按需定制的行业专属解决方案。本次高交会上，联想全面展示了教学交互体验更好的数字校园，业务办理更便捷的银行营业厅，投保更快捷明晰的移动展业系统，更加智能、灵活的证券营业厅，医生、患者体验更佳的数字化医院，更雷厉风行的政府执法助手，更快速准确的政务数据采集系统，更为安全、更为优化的智能电网运行保障，带来更畅快驾驶体验的移动互联车载解决方案，更高效的全方位移动销售管理系统，更随心所欲的高清视频点播系统等覆盖7大行业的共计数十个行业专属解决方案。

刚刚公布的联想集团2013财年第二财季的业绩显示，联想连续两个季度蝉联全球最大个人电脑供应商，在全球的市场份额创历史新高达17.7%，比去年上升2个百分点。作为联想PC+战略的重要支撑，联想企业级业务也取得了不俗的业绩。据IDC的截至2013年9月的第二季度中国服务器市场调研报告显示，联想以12.2%的市场份额成功跃升为中国第三大X86服务器厂商，为联想企业级业务在全球市场取得进一步突破奠定了坚实基础。