创造教育论文十篇

创造教育论文篇1

一、问题提出

（一）、时代背景

（1）、知识经济呼唤创新人才

21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪，也就是知识经济竞争的世纪。知识经济的竞争，实质上是技术创新的竞争、知识创新的竞争和创新人才的竞争。

技术创新是经济持续发展的中心环节。今天的经济增长，归根到底是知识应用于生产过程中，使潜在生产力转化为直接生产力，而技术创新是这一转化的中心环节，离开技术的创新，就没有经济的持续增长。但技术创新又是以知识创新为基础的，知识创新是新技术和新发明的源泉。所谓知识创新，是指通过科学研究，包括基础研究和应用的研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识，为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，促进科技进步和经济增长。

无论是进行技术创新，还是进行知识创新，最关键、最根本的因素是人才，是创新者。下一个世纪的知识经济，必将形成对人才尤其是创新人才的巨大需求，人才的竞争会异常激烈。那时谁拥有大量高素质的创新人才资源，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力；相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的发展机遇。因此，近几年来，世界各国尤其是发达国家，不约而同地加强了创新人才的培养和竞争。

近几年来，我国也充分认识到了知识创新、技术创新和培养创新人才的重要性。中国科协主席周光召院士最近指出：“面对知识经济时代的到来，光靠引进与模仿没有出路，引进与模仿到了一定程度以后，就会跟不上去。”因此，“我们要发扬创新精神，增强创新能力，不仅在科技上要创新，在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规。惟有不断地创新，我们的国家和民族才能在下一世纪走上一条迎头赶上先进的独特的道路”。1总书记在考察北京大学时指出：“创新是不断进步的灵魂”，“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界之林”。2那么，如何创新呢？周光召指出：“要把更多的注意力放到培养人才群体的创新能力上，要更多地吸收外来优秀科技与文化成果，以我为主，充分发挥创新能力。”3总书记则强调：“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批优秀年轻人脱颖而出。”5为此，中国科学院开展了“知识创新工程”试点，并提出了《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告，这些都得到了总书记和朱基总理的充分肯定。

（2）、创新人才需要创造教育

在知识经济时代，创新人才主要应具备以下四个方面的基本素质：一是应该具有创新精神，养成推崇、追求创新和以创新为荣的意识，应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。二是应该学会创造思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的观察力和丰富的想像力，从而使思维具有一种“超前性”。三是应该具有创造力。具备扎实的基础知识，广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论。四是应该具有健全的人格。必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的精神状态和心理素质。这些素质，靠什么教育来培养呢？只能是创造教育。

纵观世界教育发展的历史，从总体来看，人类教育可以归纳为四种类型和发展层次，即：书本教育——工具教育——智能教育——创造教育。“书本教育”产生于奴隶社会，在封建社会得到了充分发展。这种教育的特点是“读死书”、“崇古迷贤”，扼杀个性，人完全成了书本的奴隶。“工具教育”是适应资本主义萌芽到发展早期的需要而产生的。它的功能，“对绝大多数人来说不过是把人训练成机器罢了”。

“智能教育”是近30年来欧美各国教育改革深入发展的产物。这种教育旨在发展人的智能，使人的心理发展与现实世界发展同步。为达此目的，它重专业基础，重方法，重应用，重学科间的联结。很显然，“智能教育”在适应现代生产力的发展变化方面大大前进了一步。“创造教育”与上述三种教育有着质的区别。它虽然也重智能发展，但它又将“智能教育”提高到一个新的层次水平。“创造教育”旨在造就富有创造力的优质人才。创造力是人的最高智力的总概括，是人的创造心理素质即创造个体所具有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映，“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。

面对当今世界新的技术革命的挑战形势，对创造教育的研究和创造型人才的培养便引起了世界范围的普遍重视。美国、日本和前苏联等科技领先的国家对创造教育的研究尤为重视，这些国家把培养创造型人才视为“走向21世纪的道路”、“教育改革的基本思想”，直至将其明文写入了宪法。随着社会历史的发展，创造教育将会越来越受到人们的重视，成为人类推进现代文明的必由之路。

我国有过灿烂的古代文明，曾以“四大发明”为世界做出了巨大贡献。到本世纪40年代，陶行知先生就发表了“创造宣言”，主要以激发人的创造性为办教育的目的；60年代台湾学者郭有儒编著了《创造心理学》，开拓了创造学研究的新领域；80年代初著名心理学家张德致力于“创造性思维的发展与教学”的研究，作为“七五”期间重点科研课题。1983年，我国召开了第一次全国创造学讨论会，创造学作为一门科学，开始走上了大学课堂。此后，中小学和大型企业逐步开展了创造教育，继而建立了中国发明协会，出版了《人才与创造》、《创造力教程》等一批专著和有关期刊。但是，我们也应当看到，创造教育还很不完善，与发达国家相比还有不小的差距。主要体现在两个方面：一是创造教育的开展面还比较小，二是传统的教学方法仍占主导地位。因此，我们应该正视现实，振奋精神，积极创造条件开展创造教育，努力培养一大批创新人才，迎接知识经济时代的到来。

⒉物理教学现状

物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定创造教育是一门培养创新精神，训练创造性解决问题的思维和技能，奠定综合性素质，为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。站在教育岗位上来说，就是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。

⒉培养创造教育能力的几点原则

⑴学生主体性原则

物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。

⑵首创性原则

创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。

⑶求异性原则

创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。

⑷多样性原则

给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。要培养学生的创造性思维能力，必须要坚持以上四条原则，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。

⒊培养创造能力的策略—创设情景

学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科的素质教育步伐。

学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设：

⑴能引发学生好奇心的问题的情景

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。

⑵能引起学生思维活动的问题的情景。

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。

再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地上。B、水从碗中倒不出来。C、人可以倒着行走。D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。

在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。

⑶能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景。

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

⑷能较大地发展学生联想力和想象力。

因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。

三、实践操作

初中物理教学过程突出强调：观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力——观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。但是，在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造能力仅仅依靠以上三种能力是远远不够的。我在教学实践中，依赖第二部分的研究分析中的原则和策略，将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八种能力：①观察能力；②注意能力；③记忆能力；④实验操作能力；⑤检索能力；⑥积累资料能力；⑦发问能力；⑧讨论能力。这样，使物理教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性、分层性和可操作性。

⒈培养观察能力

物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，

从而培养了学生的观察能力。

⒉培养注意能力

认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。

⒊培养记忆能力

记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”、“树状分支法”等，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力。

⒋培养实验操作能力

物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在

的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。

⒌培养快速获取所需信息能力

科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。

⒍培养积累资料能力在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。第三，我自己也带头积累资料。这样，各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。

⒎培养发问能力

创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。

⒏培养讨论能力

寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。

四、中小学开展创造教育应当注意五个方面的问题：

1.树立创造教育的教育观

开展创造教育，应当有正确的教育观作为指导。中小学开展创造教育，首先应当了解创造教育的四个方面的基本内涵：一是创造教育的本质就在于充分展示人类的创造力，并使之转化为学生个人的创造力；二是创造教育的根本目的在于实现人类认识的发展（而不是单纯的稳定和延续）；三是创造教育的根本任务在于使学生的个人认识成为一个活的有机体；四是创造教育的基本途径在于实现个人认识的自然发展，这种个人认识自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程。因此，自然发展的思想是整个创造教育观的实质和灵魂所在。我们只有认识和掌握了这些基本思想，才能真正树立起创造教育的教育观，也才能以此指导创造教育的实践。

2.构建创造教育的教学模式

教育教学及其改革实验，总是按一定的模式进行的，实施素质教育也应当有一定的教学模式。创造教育应当通过什么样的模式在课堂教学中进行呢？近年来，国内的一些中小学曾做了有益的探索。例如南京市琅琊路小学就构建了“自主创新学习”的教育模式。该教学模式从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，以师生关系和谐为基础，以培养质疑品质为关键，以教师创新示范为前提，以小组交流为主要方法，以更新教学手段为有力保证，以及时反馈鼓励为有力措施，进行教学。因而其具有六个特点：第一，其学习目标是发展学生的整体素质；第二，从教育对象看，要求全体学生自主参与；第三，其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；第四，其教学方法是启发、导学、激励、内化；第五，其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；第六，从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。广大中小学也应当如此，要在实践中探索出更多的创造教育的教学模式，使创造教育的路子越走越宽。

3.探索创造教育的方法

进行创造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因为只有具体的方法才能实现模式所规定的目标。目前，国内外正在探索或运用的创造教育的方法主要有四种：第一种是国际上包括我们国家普遍推行的教育，即“科学——技术——社会”。这在美国、加拿大、英国、日本、荷兰开展得十分广泛。我国华东师大附中、东北师大附中、北师大附中，江苏苏州、常州，辽宁鞍山，山东莱州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中学，结合创造性教育训练，都取得了较好的成果。第二种是美国使用最广泛、我国正在推行的CPS教育，即创造性解决问题的教育和训练，它运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。

第三种是超前教育，超前学习（Over－stepLearning）。根据人的学龄，使学习的儿童能超越知识积累和学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生的探索性提前进入新知识学习阶段。第四种是右脑开发训练。人的左右脑由胼胝体联结，并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。只有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观事物有创造性的成功。但人们一般习惯用左脑，而很少用右脑。因此，在创造教育中，应当注意右脑的开发训练。

对这些方法，要认真理解，消化掌握，灵活运用，并在实践中逐步探索出一些更切合实际、操作性更强的方法，以更有利于创新人才的培养。

4.开辟创造教育的主辅渠道创造教育的主渠道是课堂教学。课堂教学又应当通过渗透和灌输两种方式实施创造教育。所谓渗透，就是各学科教师在课堂教学中应当注意结合教材内容对学生进行创造教育的知识传授和能力训练，其中应当力求做到“六结合”，即教材的知识结构与学生的学习结构有机结合，学习知识与思维训练有机结合，培养各种能力与开发创造力有机结合，习题教学与多角度思维有机结合，实验教学与创造技能训练有机结合，提高智力品质与提高非智力品质有机结合。所谓灌输，即通过开设“创造学”课程对学生进行较为系统的“创造学”知识能力的教育训练。在此方面，安徽屯溪一中取得了较好的经验。该校从创造理论、创造主体、创造环境等几个方面自编教材，在高一、初一试开“创造学”课。如在“发散思维”一课的教学中，教师提出：“吸过墨水的笔杆上沾满墨水，往往弄脏了手指，如何避免？”在教师的启发下，学生的思维便产生“连锁反应”，纷纷提出各种方案，智慧的火花不断闪现。之后，师生共同评价各种方案，互相启发。最后，教师讲解了全国获奖发明作品“气压墨水瓶”的发明原理，把教学推向高潮。这样，整个教学活动以学生为主体，以启发和提高学生创造力为目标，取得了很好的效果。

创造教育的辅渠道，也就是“第二课堂”。中小学的各学科可配合课堂教学成立兴趣小组，并举办或开展讲座、竞赛、参观、考察、实验、小制做、小发明等活动，教师有意识地在这些活动中开发学生的创造潜能，使学生在根据自己兴趣自选项目、发展志向的基础上，创造知识得以增长，创造能力得以提高。

5.加速创造型教师队伍的建设要开展创造教育，培养学生的创造能力，必须要有创造型的教师。这可以从两个方面加以考虑：一是师范院校可以设置创造教育专业或开设“创造学”课，为未来的教师和在职进修教师系统讲授创造教育课程，提高他们的创造教育理论水平和创造能力，把他们培养成为中小学的学科创造型教师和创造教育的学科带头人。二是广大在职教师要通过进修、短训等多种方式提高自身的创造素质。

要通过正规的和非正规的教育，系统地或较为系统地对广大教师进行创造教育知识的教育和能力的训练，从而提高广大教师的创造教育素质，建立一支创造型的骨干教师队伍。

五、几点体会

课堂教学中的创造教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本“创新”，而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创造力就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在一些科技活动竞赛中获得优异成绩可见“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神，那么，迈向二十一世纪的中国将人才辈出，巍然屹立于世界先进民族之林。

参考文献：

⒈王承绪等主编《比较教育》（新版）人民教育出版社

⒉王谓中编著的《实用创造力开发教程》同济大学出版社

⒊胡百良编著的《中学物理教学实践与研究》江苏教育出版社

⒋王元骧编著《探索综合创造之路》陕西师大出版社

创造教育论文篇2

新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有初步的创新精神、科学和人文素养以及环境意识；强调学生通过实践，增强探究和创新意识，掌握科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

一、当前语文教学中存在的问题

1.过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性

工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体，相互依存，不可机械割裂。在实际的语文教学中，却往往把这两者对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性，这是当前语文教学中值得注意的一个问题。

2.过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维

语文课本本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁、智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。过分强调标准化考试，必然造成死记硬背，限制甚至窒息学生的创造性思维。

3.过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养

作文教学本应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。但在高考指挥棒的指引下，现在的语文只强调写作技巧的训练：只要求文章观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好的分数就行。

二、语文教学中学生创造性思维的培养。

1.重视发散思维的培养

传统的教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向传授知识，把学生当作知识的灌输对象，其目标是将学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的“应用型人才”。但是，这样的模式不能培养出大批具有创造性思维的创新人才。培养创新人才必须重视发散思维的作用，没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽产生。

2.重视直觉思维的培养

直觉思维是建立在丰富的实践经验和深厚的知识积累基础之上，运用直观透视、空间整合和关系模式匹配方法所作出的判断。直觉思维能力不仅与自然规律的发现密切相关，对于人文及社会科学研究也有重要意义。

3.重视形象思维的培养

形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。重视形象思维，首先，要教育学生热爱生活，关注生活，体验生活，做生活的有心人。同时，还要关注社会，关注时代，与时代同呼吸，共命运。其次，充分利用阅读教学，训练学生形象思维方法。第三，要加强对右脑的训练，开发形象思维潜能。这一点应该是所有老师的责任，语文老师更是责无旁贷。训练学生形象思维方法，是长期而艰巨的任务，是语文老师应尽的职责。只要我们坚持不懈，学生的形象思维能力一定会得到提高。

4.重视逻辑思维的培养

逻辑思维是创造性思维过程中的一个不可缺少的要素，形象思维和直觉思维的创造性目标的最终实现都离不开逻辑思维的指引、调节与控制，光靠形象思维和直觉思维，创造性活动是不可能完成的。

5.重视辩证思维的培养

辩证思维是指能运用唯物辩证观点来观察、分析事物——尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一的观点看问题。辩证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，能解决一般人不能解决的难题，如曹冲称象就是一个典型的例子。

创造教育论文篇3

数学是人类文化的重要组成部分，是一切科学的工具．由于它本身所具有的高度的抽象性，逻辑的严密性，应用的广泛性等特点，决定了它在培养学生创造素质中的特殊地位，数学教育培养学生的创造素质是其他学科无法替代的．前苏联著名物理家卡皮查指出，培养学生创造性思维能力最合适的学科是数学和物理．但是长期以来，由于受应试教育观念的影响，未能充分发挥数学教育在培养学生创造素质方面的作用，这种以应试为主的教育严重阻碍了学生创造力的发展．数学教育改革，应把现行教学大纲所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维能力的高度上来认识，用以指导数学教学实践．我们广大教师要充分利用数学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生受到创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才作出贡献．本文就数学创造教育在当前应当确立和强化的几种观念，作些探讨．

一、非逻辑思维能力培养的观念

非逻辑思维包括形象思维、直觉思维、灵感思维和数学审美等．研究表明：形象、直觉、灵感思维在人的创造思维能力中占有举足轻重的作用．数学审美能力在数学学习过程中，起着非智力因素与智力因素之间的桥梁和中介作用，它有助于培养创造性思维能力．

法国数学家彭加勒认为，数学创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维功能的综合．真正有创造力的人，就必定既是善于严格思维，又善于不严格思维的人．这实质是说在数学创造发明的过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用，创造力才能得到充分的发挥．数学的创造发明过程往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格的证明．非逻辑思维是打开数学创造大门的钥匙．

数学王子高斯认为：发现和创新比命题论证更为重要，因为一旦抓到真理之后，补行证明往往只是时间问题．许多数学家总结发现真理的过程是“长期积累，偶尔得之”，“大胆猜想，严格论证”．这就说明数学真理的发现取决于非逻辑思维，而真理的论证则取决于逻辑思维．如当代数学家纳尔逊1983年指出：“与一般n维空间不同，在四维空间中至少存在两种不同的微分结构．”四维空间的这一奇妙性质，立刻轰动整个数学界，没有很好的非逻辑思维能力，作出这样的判断是难以设想的．再如非欧几何学的建立，完全是人们追求简单美的结果，这说明有美感才会有数学创造．

中学数学虽然对社会来讲，一般不会有客观上的创新结果，但学生在学习过程中的发现探索对于培养其创造素质是极为有利的．长期以来，人们在数学教学中，非常重视逻辑思维，过分偏重于演绎推理，过分强调形式论证的严密逻辑性的严格作用．数学教育仅赋予学生以“再现性思维”的严重弊病，对非逻辑思维的认识不足，忽视形象思维在创造中的作用，忽视直觉思维的顿悟作用，忽视数学审美的桥梁纽带作用．甚至认为数学思维只有逻辑思维，从而一定程度上限制了学生创造素质的发展．因此在数学教学中我们在重视逻辑思维能力培养的同时，也要重视培养学生非逻辑思维能力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创造思维活动．揭示思维过程，讲清概念的来龙去脉，利用数学中的“形”，创造教学情境对学生进行形象、直觉思维训练，设计问题对学生进行猜想的训练，使数学教学成为“再创造思维”，只有这样，才能达到数学创造教育的目的．

二、数学语言能力培养

的观念数学语言是科学语言，它的符号与图形都是用来表示数量与空间形式及其关系的，是认识量与空间形式及其关系的有力工具．我们知道，语言是思维的工具和载体，语言可促进思维，深化思维，思维又可创造语言．

数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的．如数的发展产生了复数语言，而复数语言的发展又产生了复变函数论这门具有广泛应用价值的数学学科．数学语言所表达的创造性的数学思维过程，最能体现一个人的创造精神和克服困难的坚强意志．数学语言具有准确、抽象、简炼和符号化等特点．它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简炼和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维．一个公式、一个图形胜过一打说明，符号公式的和谐与简洁美，有利于学生记忆、有利于分析问题、有利于计算和逻辑论证．如学习复数时，“1＜｜z｜≤2”所表示的意义，若用日常语言说明就较麻烦，而懂数学语言的人一看就知道是表示什么．再如用维恩图表示集合间的关系，使抽象问题变得形象直观，有利于学生掌握其内在联系．

学生语言的发展就是思维的发展．一个人没有很好的数学语言能力，就不可能有很好的创造能力，从某种意义上讲，数学教学就是传播数学语言，要把数学当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念．在数学教学中，要重视概念的形成，重视数学语言与日常语言间的转译，重视符号图式的表示和运用以及知识网络纵横交错的联系．如会用符号语言列方程解应用题，会用函数语言描述运动模型，会用逻辑语言论证，会用计算机语言指导计算．在当前的数学教学中还存在着不重视数学语言培养的现象，如有的学生对数学问题表述不清、认识模糊，这一问题较为严重地抑制了学生思维的发展．培养学生使用数学语言的能力，提高学生用数学语言分析和解决量与空间形式方面的问题的能力，应成为数学创造教育的一项重要内容．

三、非智力因素培养

的观念非智力因素对创造活动起着促进或阻滞作用．积极的学习态度和顽强的意志能促进数学创造，甚至可以弥补智力上的不足；而不良的态度和习惯则会阻碍和干扰数学学习和创造．许多人有较好的智力因素和学习条件，但没有成才，究其原因就是非智力因素没有得到很好的发展．一个人的创造素质是智力因素和非智力因素共同作用的结果，智力因素承担着加工和处理知识信息的任务，非智力因素在创造过程中起着动力性作用．从培养人才来看，只有智力因素与非智力因素和谐发展，才会产生高的创造效应．

可喜的是在当前的数学教学中，有许多教师已经认识到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，轻非智力因素的现象．用纪律、分数、名次、向家长告状等简单方式来代替激发学生内在学习动机和兴趣的教育工作，甚至只管“教书”，不管“育人”，不注重数学教学的教育功能，不注意自身的师表作用，这都是不符合现代教学要求的．我们在教学中应挖掘教学内容中的育人因素对学生进行学习动机和兴趣的培养，自信心和顽强意志的培养，良好的学习习惯和严肃认真的作风的培养．只有这样，才能实现数学创造教育的目的．

四、真正以学生为主体的观念

数学教学以学生为主体，作为一种教学指导思想和行为观念，由于各方面的原因，并未真正在广大教师头脑中确立，“重教轻学”的问题仍然存在．有的老师贪多求全，一味讲解，拼命灌输；学生被动接受，思维没有得到充分展开，知识僵化，依赖性强．这种“注入式”教学法的指导思想是与“以学生为主体”的思想相悖的，严重阻碍创造思维的发展．

要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体．以学生为主体，并不是让学生放任自流．教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生如何去发现和探索问题．数学教学是揭示数学思维过程的活动，教师要充分暴露思维过程，使数学教学成为再发现、再创造的过程；教师要创设学习情境，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的，充分让学生参与教学，互相争论，互相启迪，这样将有利于促进学生创造力的发展．如本世纪末30年代后期法国出现的著名的“布尔巴基”学派，就是由一批年轻人经常集会，在一起探讨各方面感兴趣的数学问题，取得的数学成就硕果累累．以学生为主体，让学生自己去探索、发现、再创造，最能调动学生的积极性，最有利于培养数学能力，特别是创造性能力．

五、确立数学应用的观念

数学应用是数学教学的基本观念．有人说数学是科学的皇后，也有人说数学是科学的仆人，不管怎么说，其意义都是说明数学应用于一切科学，数学的创造都是其物质性的，它来自于生产和生活的需要，又为生产和生活实际服务．人类社会发展的根本动力在于生产力，数学教育不仅要适应生产力的发展，而且要促进生产力的发展．这就要求数学教育必须面向大众，联系实际，注重数学的应用价值．长期以来，我们数学教育是以概念和数学基本原理（公理、定理、公式、法则等），以及例习题的纯形式数学的模式展现在学生面前的．以其高度抽象、高度严谨的枯燥形式出现，与实际应用脱离较远，与当今世界有些发达国家的注重实际、联系生活的数学教育相差甚远．学生在课堂完成纯数学的学习，没有一点实践环节，毕业后应用能力普遍较差，这种理论脱离实际的教育在一定程度上限制了学生创造能力的发展．

当今社会无处不用到数学，计算机知识、概率统计、线性规划、系统分析等等现代数学知识在经济建设中都具有广泛的应用价值．数学教材必须改革，要重视应用，拓宽知识面，突出“数学建模”，引入“问题解决”．数学教学要加强实践环节，要用数学语言描述现实世界的一些数量关系和空间形式，建立模型，解决问题．这不仅体现了数学的应用价值，而且有助于学生灵活掌握数学知识和技能，对形成学生解决问题的能力，特别是创造能力有十分重要的作用．

六、重视数学思想方法的观念

数学思想方法是人们对数学知识的本质的认识，是数学的思维方法与实践方法的概括．数学的知识内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，每一章节乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合．没有游离于数学知识之外的数学方法，同样也没有不包含数学方法的数学知识，数学思想方法寓于数学知识之中，数学思想方法的突破往往导致数学知识的创新．如数学中的优化思想、模型方法、统计思想在经济建设中的广泛应用，从而诞生许多新的数学分支；再如寻求“高次代数方程求根公式”的问题源于16世纪，在其后的300年中总有不少著名数学家为之不懈地奋斗，但直到19世纪法国数学家伽罗华创立了“群论”的思想方法以后，才使这一问题得到解决．

创造教育论文篇4

《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性化发展，并重视意识实践。鼓励音乐创造，提出学科综合，弘扬民族音乐，理解多元化文化，完善评价机制等崭新的音乐新理念，给音乐教学提出新任务和新要求。那么我们音乐教师首先必须要更新教育观念，以音乐本体为核心，构筑新的音乐艺术教学。

二．更新授课方法，改变课堂教学模式。

从“讲堂”转变为“学堂”。长期以来，在课堂上我们都以教会学生学习为目的，习惯地把学生当作教学的对象，却忽略了学生的个性发展，严重的扼杀了学生的意识，甚至丧失了对音乐的学习兴趣。因此，我们要改变以往的教学模式，进行角色转换，到学生中去，扮演“主持人”并与学生结成“合作伙伴”，努力将自己融入课堂中，和学生一起活动，让他们来当“小老师”，如：小指挥、小导演、小编舞、小理论家等等。营造一个民主和谐的教学氛围，使学生始终处于一种轻松愉快的学习心态之中。音乐教师的责任，不是把所有的学生都培养成音乐家，而是让学生热爱音乐，鼓励学生时时有新的认识，创造一个能自由探索的音乐空间，多为中、差生服务，充分挖掘他们的音乐才能，成为学生成长道路上的良师益友。

从“教死书，死教书”转变为“教活书，活教书”。传统机械的教学方法中，学生不是在参与活动中主动掌喔知识，而是在灌输中被动接受。音乐情感体验浮与表面，缺乏真情，久而久之，导致学生对音乐学习失去感知，理解、思维与创造的主动性。我们应该砸碎“死教”的枷锁，杜绝“死教”的悲剧。音乐是情感艺术，音乐课堂教学要生动、活泼，只有充满情感才能感染学生，才不会停滞在老师教一句学生跟一句的老套路上；要在诱发和培养好奇，求知的内在动力方面下工夫，根据教学目的，设置一些与课程相关的故事、游戏、律动等如：老师向学生出示一条简单短小的曲子片段3/4531531学生通过识谱很快学会了。教师便进而再问，如何将这条小发声曲唱得连贯、圆滑呢？你们可以试着添加我们以前学过的音乐符号。学生通过联想和视唱，有的同学会想到用“连音线”（)把它添加在音符上方。531531这样一唱，情绪果然优美连贯了。教师再问，我们如何才能使曲子变得活泼、跳跃呢？学生试着唱出跳跃的感觉，马上就有同学上来，把曲谱上的连线擦去，换上跳跃的断音记号（）531531通过这个小小的创造性尝试，学生们个个兴致勃勃。因为他们创造出了两条不同情绪，不同唱法的练习曲。产生了成功的喜悦。同时，他们也从中真正理解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌喔了有关的音乐知识技能。将教学中的重、难点分散在各个环节中，使学生在教与玩的结合中兴趣盎然，在课堂上敢于想象，敢于创造，打破常规，积极主动地参与学习，感受到上音乐课的快乐。使创造贯穿整个教学中。

从“授之与鱼”转变为“授之与渔”。以学生为主体，教师为主导是我们教学的宗旨，但在实际中，往往是以教师为主体，教师唱学生学，教师跳学生跟，教师讲学生听。要想成为教师眼中的“乖孩子”，就必须上课认认真真、规规矩矩地听老师讲，接受老师的每一句话，按老师的的要求去做。而对于在歌唱中随节奏自由拍手，在欣赏音乐时随意加入动作表演的学生，就认为是不遵守纪律、不听话的坏学生，成了老师批评的对象，班上的调皮鬼。诚然，遵守纪律的学生的确得到了老师授之的“鱼”，但那些能用自己的情感去体验、表达音乐的学生却因为蒙受老师的打击，丧失掉了学习音乐的热情，原有的一点创造精神也被磨灭了。他们本能够经过探索学会“捕鱼”的方法，现在却只能形成概念，只是无条件的接受，形成一种学习上的惰性。因此，作为一名音乐教师应教会他们怎样织网，怎样捕鱼。教给他们终身受用的学习方法和思维能力。

三．注重实践，提高教学能力。

从节奏教学入手，变单调为有趣。节奏是音乐的灵魂和骨架，奥尔夫提出了“节奏第一”的观点。当学生有了节奏意识和一定的训练基础后，教师就可以有意识的培养学生进行节奏的组合和创作。如：低年级在学习了八分音符、四分音符、二分音符后可作如下训练，教师事先准备好若干张编号序号的节奏卡片1234，让学生按规定的拍号进行节奏的排列组合，看谁排列的样式最多，排好后可让学生进行击拍练习。使以前枯燥乏味，学生机械被动的节奏练习模式变为以学生为主体，充分发挥其创造潜能，调动学习积极性的新型教学模式，深受学生喜爱。在学唱低年级儿歌、童谣式的歌曲时，教师引导学生按语感为歌词编配节奏。如：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话。同学们会编成很多条不同的节奏：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx当学生知道他们积极开动脑筋，发挥创造才能为歌曲编配的节奏与作曲家采用的节奏一致时，他们有一种抑制不住的喜悦感，唱起歌来情绪特别高涨，这样既轻松地解决了教学重难点，也使学生体验到创造的乐趣。

唱歌教学是音乐教学中的一个重要环节，唱歌本身就是“二度创作”，创造离不开想象。在低年级的歌曲教学中，我引导学生根据歌词展开想象，将音乐形象在脑海中描绘成一幅幅画面，有时甚至拿出纸笔描绘出来。如：歌曲《到小熊家里去》，让学生根据歌词展开想象画出形态各异的小猫、小狗、小鸡都带着自己心爱的礼物高高兴兴去过节，场面可热闹了。这样的想象，创造过程对帮助学生理解歌曲形象，从而准确的表现歌曲是大有裨益的。再如在教授《小宝宝睡着了》一课时，我引导学生根据歌词自己创设一幅画面，用以表现音乐形象。学生兴趣盎然地投入了创作，，一幅幅生动有趣的画面出现在他们稚能的笔下。更重要的是学生从图画所创设的意境中感受了一个“静”字，体会出歌曲应用“轻”、“美”、“柔”的声音来演唱。这样采用音画结合的方法，启迪了学生创造性想象，创设了歌曲意境，，训练了学生对音乐的感受力和表现力，让他们心灵深处不断涌起创新的浪花。

创造教育论文篇5

随着教育制度的不断改革，为了达到素质教育的要求，体育教师在教学过程中不仅是体育知识和技巧的传播者，同时需要培养小学生的创造性思维能力，这样才能符合新课改的要求，要想通过体育教学培养小学生的创造性思维能力，最好是能激发学生对体育的兴趣。兴趣对促进小学生学习非常有效，如果小学生对体育不感兴趣，也排斥体育，根本就无法进行体育教学，更不可能实现对小学生创造性思维能力的培养。为了能使小学生对体育教学产生兴趣，体育教师应该转变传统思想，创新教学方式，根据学生自身特点来设计教学内容，在科学计划的教学方式中，使小学生热爱体育。有些体育教师受多年教学经验的影响，思想守旧，不更新自己的观念，一种教学方式沿用至今，不能有效促进体育教学的发展。例如，跳山羊这一教学内容，一到课堂上，教师就开始讲解大量的跳山羊理论知识，以及注意事项，然后自己亲自示范，紧跟着就是把学生排成一长队，一个一个地训练，训练结束，课程也就完成。教师如果一味地采用这种教学方式，会造成小学生厌学的情绪，对体育也不感兴趣。因此，教师应该在教学中，根据小学生的特性，让其感受体育训练的乐趣，激发他们对体育训练的兴趣。教师要从学生的特点出发，抓住小学生生性好动的特点，让学生张扬自己的个性，在教学中，打破教师与学生之间的界限，充分利用游戏、比赛等方式来教学，让学生对于体育学习的主动性被充分地激发出来，让学生全身心地参与到教学中来，让学生的兴趣得以激发。

二、体育教师用语要生动，引导小学生敢于想象

体育教学过程中，体育教师可以采用生动的语言来描述体育知识，引导小学生积极地思考，而且大胆地去想象。尤其是在体育课上，学生对体育学习的爱好程度也不同，教师应该根据小学生各自的特点，采用相应教学策略。而且要根据小学生的情况，应用多种教学方法，使一些不太喜欢体育的小学生活跃起来，而且对于这些不是很喜欢体育的小学生，不能一味地用生动的语言来激发学生去想象和思考，这样反而会给小学生带来不知所措的感觉，一些小学生对体育非常感兴趣，可以进一步激发学生的思维，用丰富的语言促使他们敢于去想象，锻炼他们的思维能力，而且对小学生各自的情况用语要恰当。例如，前滚翻这一教学课上，在做准备姿势过程中，对一些不感兴趣的小学生，可以用简单生动的语言来描述具体步骤，用蹲撑如蛙跳和背部似拱桥来形容，然后再结合教师的示范动作，通过语言来有趣地描述基本动作，让小学生感知动作的效果，用直观的描述结合示范，使他们积极主动去思考和探索。对于一些非常喜欢体育训练的小学生，就不用这么烦琐，可以比喻成一种动物的前滚翻，激发他们对前滚翻的想象，并且也按照自己的想象来训练，尽量地实现自己完美的动作，这既能使小学生掌握基本的体育技能，还能培养小学生的创造性思维，进而可以有效地提高教学效率，发挥体育教学的优势，有效提高小学生的创造性思维能力。

三、应用原型启发来诱发学生进行类比思考

创造教育论文篇6

1．强化直接感知训练，如以下方面的训练:视觉的感知、听觉的感知、味觉的感知、嗅觉的感知。

2．活动体悟，形象感受。在实践中找感觉、感悟，在行动中感受、探索。

3．拓展想象。想象就像是形象思维的一双翅膀，可以使思维在脑际空间自由翱翔。想象能力的训练是培养创造思维能力的第一步。

4．情感熏陶，激发思维。

二、逻辑思维与其对教学的启发

(一)逻辑思维概述

逻辑思维(抽象思维)是人类有了语言以后，在形象思维的基础上迅速发展起来的一种更高级的思维类型。它是在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式揭示事物本质和规律的一种最普遍、最重要的思维形式，包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。形式逻辑思维是从抽象同一性、从相对静止和质的稳定性方面去反映事物的。形式逻辑思维是科学认识中必不可少的一个阶段。就像解决问题是一个比较抽象的概念，初始状态、中间状态和目标状态分别是什么?都要通过把这个本是连续的东西割裂开来研究。前人把问题解决细分为五步:识别问题与机会，界定目标与表征问题，探索可能的解决问题策略，预期结果并实施策略，检验解决问题过程并进行新的学习。只有这样才能为发现问题提供清晰的“版本”，为问题的成功解决提供可能性。辩证逻辑思维是思维发展的最高阶段，是客观现实的辩证运动在人的思维中的反映。逻辑思维的一切过程都是围绕概念展开，而判断是概念的展开，推理又是判断的发展。在逻辑思维中，运用逻辑规则进行信息推理，同时充分发挥丰富的想象力，使信息激活，是得出创新结论的有效的思维方法。而归纳思维和演绎思维又是逻辑思维的两种方法。

(二)对教学的启发

1．引导学生区分可以证实的事实和有价值的主张，知道哪些是有用的信息、主张或原因，哪些是含糊不清的主张或论点。

2．让学生学会确定某一论点的事实准确性，以及某一信息来源的可靠性。

3．培养学生阅读分析能力，能够根据推理迅速识别出逻辑上的不一致。

4．为创造性思考提供时间和机会。在解决问题之前给予充足的酝酿时间，避免仓促行事。

5．鼓励采用头脑风暴法，充分发挥想象力得出尽可能多的解决方式，再从这些方法中归纳出共同点或把它们分为几个大类，从中发现规律。

三、直觉思维与其对教学的启发

(一)直觉思维概述

直觉(灵感)思维是在形象思维和逻辑思维的基础上进一步发展而来的思维类型，它是通往创新性思维的重要形式。所谓直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的思维活动，是依据于“对经验的共鸣的理解”。灵感思维是一种积极的爆发式的心理状态下进行思维的过程，是认识主体对某个问题进行艰苦思考的过程中，由于受到某种因素的激发，突如其来地使问题得到解决，一下子把握对象的本质和规律的顿悟过程。在一定意义上说，灵感是有意注意的产物，也就是它并不是凭空产生的，因为很少有一点医学知识都没有的人会突然得出DNA的双螺旋模型，根本不爱好音乐的人会创作出很优美的乐曲……直觉和灵感是发挥创造主体思维能动性的最高形式，是创造者的显意识和潜意识的豁然贯通。直觉和灵感思维是通向创造性思维的重要桥梁，是产生新思想、新概念的关键环节，是形成科学假说的基本途径之一。爱因斯坦也认为，物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本规律，然而要通向这些定律并没有逻辑的道路。“只有通过那种以对经验的共鸣为依据的直觉，才能得到这些定律”。

(二)对教学的启发

1．引导学生去关注某个知识的详细知识，之后就这个知识的某些前沿性问题提出自己可能的解决方法或思路。

2．鼓励学生在思维过程中随时记录自己的每一个思考片断，哪怕是一点儿的感想也不容忽视。

3．在学生解题时，只给予必要的点醒，而不把所有的步骤全盘告知，要充分留给他们思考的空间，在解不出来时试着让他们在课外继续思考。实在没法解决时，再给予帮助。

4．利用小组合作创新的方式，分配给各个小组任务。让成员之间互相启发思维，利用集体检查和反省的方式激发灵感。可见几种思维形式对创造性思维都是有用的，不管通过哪种思维方式都有创新的可能性，就看创新是什么样的创新，是哪个领域的创新。就像艺术家是不太偏向于深思熟虑，而主要靠观察和体会，借助表象思维居多，而科学家的创新则逻辑性、辨证的要求更高，借助抽象思维居多。我们在训练学生思维的时候，一定要注意各个方面的思维都要兼顾，但就某些学生擅长的思维要充分让其发挥出优势。把“扬长避短”改为“扬长补短”。创造性思维就是在人的这几种基本思维的基础上，开拓认识新领域的一种思维。简单地说，创造性思维是指有创见的思维。

四、创造性思维与其对教学的启发

(一)创造性思维概述

创造性思维是人们在已有知识和经验基础上，从某种事实中更进一步发现新关系、寻求新答案的思维活动。它是一种以解决问题为目的的人类活动。正如任何活动都有一个发生、发展和完成的过程，创造发明活动同样也有一个从问题的提出到问题得到解决的发生、发展的过程。例如:为了解决某个新遇到的难题，就需要广泛搜集有利于解决该问题的各种有关资料。这种对资料进行搜集、选择、整理、分类的思维活动，尽管没有直接提出新的解决方案，但却是整个问题解决过程中必不可少的环节。因此，我们往往也把这种形式的思维活动与直接提出创新答案的思维活动形式一起，统称之为创造性思维。创造性思维的另一种方式是当遇到某个问题却又无力解决时，如果他可以通过学习别人在类似情况下如何解决这类问题的方法，并依样画葫芦地照搬，就能使问题得到解决，也就是说，在他解决问题的过程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用别人用过的方法，就完全可以解决问题。这也可以称为再造性思维。其实大学生特别是研究生跟着老师做科研，就是一种很典型的用创造性思维解决问题的活动，这种过程需要在搜集、选择、整理大量信息的基础上进行，在进行创新之前需要对前人的结果非常清晰，以求对这块领域熟悉，且力求避免与前人做过的重合。现在我们看到的很多实验设计要么是用前人的方法来解决另一个他们没有解决过的问题，要么是创造出一种全新的方式来解决前人已经解决过但仍又争议的问题或者根本还无法解决的问题。

(二)对教学的启发

1．激发学生的兴趣。充分发挥他们思维的主动性。既然兴趣是人们进行创造的直接动力，也是进行创造或创造性思维的先决条件，那么教师通过将学习内容变得更有意义，更与实际生活相贴近，无疑会有助于他们去探索。

2．鼓励学生提问。在讲完每个知识点后，留出给大家自由提问的时间。如果以个人为单位容易造成部分不积极的同学被忽视，也可采用小组讨论提出小组的问题的方式。

3．鼓励学生的发散性思维。训练他们思维的灵活性，即从不同的唯度，不同的视角看问题，知道答案是丰富多彩的，而不局限于一种方法，避免“一孔之见”的出现。

创造教育论文篇7

关键词:思想政治理论课; 创新教育; 创新人才; 地位; 实践途径

中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0065-02

在高等教育中,创新人才的教育和培养可以通过教育学、创造学、心理学等专业课程教学、实验等途径来进行,但作为马克思主义理论建设工程的思想政治理论课,在培养大学生创新素质和创造能力的创新教育中,则具有特殊的地位和作用。高校思想政治理论课是中国特色社会主义高等教育的本质规定,是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。搞好高校思想政治理论课教育教学工作,直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的问题。它所进行的思想教育、政治教育、道德教育以及情操、意志品质培养,都是人的全面发展的需要。[1]思想政治理论课正是承担着这样的任务,使其培养的人才具有高度的责任感、道德感和使命感。

一、思想政治理论课在创新教育中的地位

创新教育是素质教育的重要组成部分,是一种全新的教育思想、教育理念,是培养大学生创新能力、增强大学生创新精神的教育,其结果就是对创新人才的缔造。思想政治理论课课程的学习,不仅有经过概念、判断和推理过程以及从感性到理性的抽象思维,也有通过形象感受和实践体验而产生直觉、顿悟和创造灵感的形象思维。思想政治理论课的教育教学,能够把抽象思维和形象思维有机结合起来,激发学生的创造性思维,造就创造性人才。可见,对于创新人才的培养,思想政治理论课具有特殊的地位和作用。[2]

首先,思想政治理论课可以培养学生具有创新社会需要的道德情操与意志品质。立德树人是教育的一项根本任务,是人才培养的首要条件。任何国家、任何阶级办教育的目的,都是把符合本阶级利益的,代表统治阶级意志的思想、意识、政治概念、道德观念、人生价值观,通过教育的手段,内化于受教育者,使其成为统治阶级所需要的人才。中国古代的思想家、教育家就十分重视思想道德教育,并把其放在教育之首。孔子在阐述自己的教育思想时曾明确地讲:“弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。”他要求弟子首先致力于思想道德修养,然后,“行有余力”则学习文化知识。我国的人才培养模式一直是“德、智、体”全面发展的人。同志指出,“我们的教育方针,应该使受教育者,在德育、智育、体育几方面全面发展,成为有理想、有文化的社会主义接班人。”邓小平提出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”人才。同志指出,“全面实施素质教育,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题”。这些论述和思想,都是把德育放在教育的首位。由此可见,我们要培养的创新人才,首要的是具有高尚道德的人,德才兼备的人,坚强意志的人,这也正是高校思想政治理论课的一项重要任务。

其次,思想政治理论课可以培养学生具有适应现代社会的健康人格。创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态和综合素质的反映。高尚人格是保障创新实践沿着正确方向发展的先决条件,没有道德约束的创新,不但不会给社会带来利益,反而会成为社会的破坏因素。[3]在现实生活中,大学生都具有较高的智力因素,但是由于缺乏正确的学习方法和对远大理想的追求,在学习中缺少主动性、创造性、合作性,甚至个别学生有才无德,以至于许多企业在使用了大学生以后,都有这样一个呼吁:现在的大学生应该先学会做人,然后再做事。思想政治理论课,正是对大学生进行做人应具备的基本理论和素质的教育,通过马克思主义基本理论的学习,通过世界观、人生观和价值观等教育,使大学生理解人生的目的和意义,坚定对马克思主义的信仰,坚定中国特色社会主义的理想和信念,正确处理自己与他人、个体与客体的关系,使学生养成良好的合作精神、团队意识,提高其马克思主义理论素养、思想道德素质、法律素质。这是培养社会主义创新人才的前提。

第三,思想政治理论课可以培养学生的竞争意识,使其具备不断进取、开拓创新的精神和现代使命感。在大学生的身上既有时展对其人生观、价值观所提出的挑战,同时也蕴藏着极大地追求真理、关心祖国前途命运的激情。关键是思想政治理论课怎样去引导他们树立正确的人生观、价值观,将追求真理和关心祖国前途命运的激情同国家的建设和发展结合起来,成为对国家和民族有用的人才。[4]大学生正处于科学技术突飞猛进发展和人才竞争的时代,这一时代必然要求创新精神。正如同志所说:“当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争,说到底,是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。”可见,创新精神和能力,不但对科技进步,而且对整个社会都具有重大的影响,尤其是当前,我国经济社会的发展对高校德育提出的高要求以及高校德育环境的复杂化,出现了过去所没有的新情况、新问题,在这样的挑战面前,赢得青年、赢得未来的战略,高校思想政治理论课的引导作用就显现出来。

二、思想政治理论课实现创新教育的实践途径

思想政治理论课不同于其他学科的课,它不是专业技能的培养和教育,而是从马克思主义的基本原理和理论出发,了解中国的近现代历史,明确为什么要走中国特色社会主义道路。因此,在创新教育的实践中,它着眼于人的非智力因素,从大学生的品质、心理、修养、行为入手,激发大学生的创新热情,培养大学生的创新思维,提升大学生的创造才能。

第一,加强对大学生意志品质的培养和锻炼,提高大学生的创造精神。现在的大学生,总体说来,有较强的创造动机,但在实际中往往表现出自信心不足,独立批判精神不强,承受挫折的心理较弱。有的学生更是全面否定自己,认为自己一生不会有发明创造。还有的学生意志薄弱,往往怕困难危险而放弃原定的目的,改变既定行为。因此,在思想政治理论课的教学过程中,我们应该有组织、有计划地引导学生参加各种实践活动,在课堂上对学生进行自信心训练,让学生充分肯定自己。自信心的树立是大学生创新的前提。一个对自己的能力缺乏自信心的人,是难以有所建树和创造的。同时,根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施,使学生自觉地、坚持不懈地排除创造活动中的障碍,养成良好的意志品质。这是克服困难、完成各项活动的重要条件。在各种活动中,我们及时强化大学生的创造行为,对他们的创造行为给予肯定和鼓励,使这种行为得以固定和保持。从而激发大学生的创造热情和进取精神,促使他们养成良好的行为习惯。

第二,重视对大学生创造思维能力的培养,提升大学生的创造才能。创造的关键是思维,而思维能力的高低则是由思维品质来决定的。现在的大学生,创造力总体偏低,缺乏思维的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性,缺乏想象力,创造思维能力不强。阻碍大学生创造思维发展的主要因素是大学生过于拘谨、思维定式、从众心理,如果这些因素不能及时的消除和解决,将会使大学生陷于僵化、保守、安于现状,不符合现代人才的基本要求。因此,在教学中,我们要通过组织学生辩论、讨论和案例分析,有意识有目的地设立能激发学生创造意识的各种问题情境,促使学生产生质疑问题的意识和行为,鼓励学生对问题的解决要多方面、多角度地寻求解答,从而发展学生的发散思维、求异思维、直觉、顿悟、想象和灵感,使学生的创造意识得到充分施展。

第三,积极进行思想政治理论课的教学创新,满足创新人才的成长需要。大学为大学生的成长成才提供了良好的客观条件。但是,目前大学的教育在一定程度上还存在着重知识传授、轻能力培养,严谨有条、创新不足,教学方式过于单一的现象。许多教师的讲授方式还在沿袭传统的单向“填鸭式”灌输,缺乏生机和活力,学生在学习中的主体地位和积极性得不到应有的发挥。为了改变这一现象,国家先后对思想政治理论课进行了三次改革。每次改革都是服从于时代的变化,服从于时代对我们国家所提出的新的历史使命而作出的选择,都是为了使人才的培养更加符合国家进一步发展的需要。从培养创新人才的目标出发,思想政治理论课教育教学的基本理念、教育内容、教学方法等方面,都应以学生为主体,从当代青年学生的接受能力、理解能力和思维特点的现实状况出发,采取切实可行、生动活泼、入情入理的教学形式和模式,构建创新体系,实现高校思想政治理论课教育教学的根本目的。思想政治理论课教学的过程本身就是一个引导学生坚持真理、不断探求真理的过程。在思想政治理论课中实施创新教育,要善于运用讨论式、启发式、案例式、多媒体等多种教学方式,培养学生的开放性思维,创造条件和机会组织学生之间、学生与老师之间的讨论、辩论等活动,鼓励学生广开言路,交流思想,达到明辨是非,提高学生创新思维能力的目的。[5]多种教学方式的运用,特别是多媒体教学,作为一种现代教学手段,使教学变得直观、形象、感染力强,能够启发学生主动思考,活跃课堂气氛,创造一个良好的学习环境,变学生被动学习为主动学习,增强学生对知识的理解和接受能力。教学方式的改革,会打破传统的教育模式,形成一个崭新的教学氛围和体系,可以提高学生的学习兴趣和参与行为,有利于学生主体地位的确立,使其素质和能力得到全面提高。充分运用现代化手段进行教学,既是提高马克思主义理论课吸引力和实效性的有效途径,也是培养大学生创新素质的必要手段。

在创新教育的实践中,教育者也要有崇高的奉献精神,要转变教育思想和观念,掌握先进的教育理论和方法,具有敏锐的感受力和旺盛的求知欲,具有不断钻研和进取的精神,提高自己的素质,以自己的人格魅力,影响学生的思想和行为,激发学生的创新动力。

参考文献

[1]李丙红.思想政治工作进行创新教育的必然性[J].黑龙江社会科学,2008(2):191.

[2]崔华华.思想政治理论课与创新教育[J].当代青年研究,2006(8):30.

[3]刘经纬等.思想政治工作在学生创新能力培养中的作用[J]. 教育探索,2003(5):13.

创造教育论文篇8

[论文摘要]如何实施创新性教育，培养创新型人才是摆在高校全体教职员工面前一项崭新的课题。本文从以下五个方面对此进行了论述，即：强化创新教育思想和观念、塑造一支创新型的教师队伍、强化创新性教育教学的模式、强化创新性的课程体系和教学内容、强化创新教育的良好氛围。

(一)强化创新教育思想和观念。创新性教育作为一种教育改革新的尝试，首先就要转变传统教育思想和教育观念，创建相应的理论和观念为依托。

在当前高校教学体系中，是以追求文凭为主要目的、以谋取职业为基本取向、以专业知识教育为主要内容，培养行业对口型的专门人才，构造了单一的培养模式，因而不同程度地存在着教材内容陈旧、教学方法过死、人文教育落后、学生素质不高等弊端。应该承认，传统教育模式在培养学生丰厚的知识积淀方面起到了一定作用，但这种教育模式与人类教育发展的客观规律和高等教育的本质特征不相吻合。高等教育在本质特征上，应当是既传承文化，又创新文化；既和谐人生，又激荡人生；既适应社会，又变革社会。为此，我们必须树立适应与创新相统一的全面发展的素质教育的新思想和新观念，以科学文化素质为基础，以思想道德素质为核心，以专业技能素质为主干，以身心素质为保障，构造大学生综合素质教育新体系，着力培养会学习、善思维、勤探索、能创造的社会主义大学生。

(二)强化、塑造一支创新型的教师队伍。实施创新教育、培养创新人才，必须塑造一支适应知识经济社会发展、具有一定超前意识和创新能力的教师群体。

因为创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。所以，构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。那么创新型教师应具备什么条件呢?第一，教师应具有爱岗敬业和崇高的奉献精神境界以及真挚的教育情感；第二，对未来有超前的预见性和强烈的创新意识及创新能力，能创造性的获取、加工、输出新的教育信息；第三，能创造新的教单方法和技巧，熟练地掌握和运用现代教育技术，不断开创教研、科研新领域；第四，要有扎实、宽厚、广博、精深的专业基础知识和教学基本功，并了解和掌握其他相关知识和技能；第五，要有开放性的人格和宽容理解的良好心境，能营造和谐民主的教学氛围，善与启发学生思维、点播其思想火花、激发其创造灵感；第六，要了解和熟悉教育教学规律以及人才成长发展的规律，根据学生不同阶段的心理状态，有的放矢进行教育，培养学生的爱国主义精神、集体主义精神以及拼搏向上的精神，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

(三)强化创新性教育教学的模式。模式是思想理论的简化式，是理论性和实践性的统一体。探索以课堂教学为主渠道的创新性教学模式是实施创新性教育的核心。

笔者认为，在构造创新性的教育模式中，应努力掌握以下五个原则：一是理论与实践相结合的原则。理论源于实践，又高于实践，同时对实践具有一定的指导作用，在实践的基础上，又能充实和发展理论，如在教学中可以充分利用案例教学、实物教学、影视教学、模拟教学等等，使学生在学习理论的基础上大大增强感性的理解和认识；二是探索性的原则。要求教师教育教学活动应具有探索性，为学生创造探索情境，提出探索问题，提高学生思考和探索正确问题的能力；三是动态性原则。要求教师在教学活动中进行动态处理，充分运用“变式”，对同一问题、同一事物从不同角度，用不同方法进行全方位的思考和揭示，允许学生用不同的方法得出不同的科学的结论；四是个性化原则。要求教师的教育教学活动必须因材施教，激发学生的主动性和独立性，不仅要培养学生的创新才能，更要培养创新性的个性，把培养学生的积极进取、各具特色的个性作为教学活动的一项重要任务；五是双向交流的原则。在教学活动中，既要重视对受教育者的知识吸收，更要重视为教育者知识的创新和运用，既培养受教育者获得全面和谐的发展，又要尊重受教育者的差异，既要发挥教师课堂上的主导作用，又要注意调动学生课堂中的主体作用，争取“互动式”“启发式”“研讨式”的教学方法，真正做到“教学相长”“授人以渔”，运用双向化交流的原则，是一种开放的、民主的教育观，充分体现了师生之间平等的、相互尊重的、新型的师生关系。

(四)强化创新性的课程体系和教学内容。实施创新性教育，培养创新性人才，要求与之相应的新的教学内容和课程体系，而现有的教学内容和课程体系与创新性教育，培养创新性人才大大地不相适应，它存在着直接或间接遏制知识创新、制度创新和创新人才脱颖而出的很多因素。因此，审视和检讨这些因素，冲破它的束缚，对于构造新的教学内容和课程体系非常重要。

第一，明确课程体系创新的价值。课程的创新价值是课程本身具有的功能，在传统的课程功能中，课程只重视知识的传递，是师生接受知识的媒介，而忽视了课程内容中的创新，课程体系分得过细、知识面过窄，与社会、现实实际联系得太少，课程内容陈旧，课程目标注重了对学生基本素质发展的塑造，而忽略了对最能反映人的本质属性——创新素质的塑造。

第二，课程设置要科学合理。当前我国的课程结构虽然经过几次调整，但仍然没有摆脱传统结构上的单一的学科课程倾向，普遍存在着重视学科课程，忽视实践活动课程；重视必修课程，忽视选修课程；重视专业课程，忽视综合课程等现象。这些却极大地限制了学生创新素质的形成和发展，所以创新能力上的塑造一般说取决于课程结构的设置是否科学，是否有助于师生创新性的发挥和培养；是否为学生的创新提供宽松适宜的空间条件和环境，能使学生积极主动地、创造性地学习和发展。

第三，构建创新性人才的新模式。在教育教学改革中，普通高校要以修订本科教学计划为重点，以素质教育为内容，以培养创新性人才为目标，加大教学内容和课程体系的力度，面向新世纪，着力构造培养创新性人才的新模式。

第四，注重创新教育和创新能力的培养。高等学校实施创新教育主要从培养学生创新思维、创新意识、创新能力这三个层次上着手来调整教学内容，改革教学方法，加强学生科研实践活动，将创新教育贯穿在整个教学全过程，同时在教学计划的校级选修课程中设置奖励性的创新学分，奖励那些在科研和学习中具有创新精神、取得创新成果的学生。在培养创新能力中，主要培养学生的适应能力、实践能力、自学能力和生存能力。文科院校可以实行学年论文制，毕业时可实行“双论文制”(即政治论文和专业论文)，在优秀学生中实行科研导师制对部分优秀学生，允许跨院系选择专业或专业方向，允许有一定专长的学生减免一定数量的必修课程，在课外科技研究方面取得成果的，可折算学分，允许学生保留学籍，从事创新能力拓展的社会实践，制定优惠政策，鼓励学生创办科技型公司等等。

(五)强化创新教育的良好氛围。实施创新教育，培养创新人才，需要营造一个宽松的环境，广泛地实践空间和良好的办学条件的支持。首先教育行政管理各部门和高校机关要转变职能和机关作风，克服过去统得过多，管得过细标准划一的思维工作定势，实施学校特色建设工程，指导校系从各学科建设的实际出发，选准改革的突破口，探索各具特色的创新教育模式，同时加大政府对教育的投入，加速教育设施建设和教育技术现代化的进程，为信息化远程教学创造条件。

为学生提供广阔的创造空间，社会实践是学生创立的源泉，高校应将学校教育与社会教育融为一体，应建立若干个德育、科技、劳技企业实习基地，让学生广泛地去接触社会，用社会实践的大课堂，激发学生潜在的创造灵感，并制定“创新工程培养计划”，让60％以上的学生有课题，允许学生休学创业，有条件的可以出国考察深造。高校还可以设立学生创新基金，奖励有新意的学生研究课题，对在正式刊物上公开的学生，学校给与奖励和资助，校院系要建立若干能向学生开放的实验室，对在指导学生课外科研活动中承担较大工作量的教师和实验室人员应计算工作量，开展“优秀创新导师”奖评选活动，并把培养学生创新能力作为评估院系和教师学生的重要内容，真正让学生在创新教育成才中成长。

参考文献

1．于文书：“培养德智体美全面发展的新人”，载《中国教育报》2003年1月16日。

2．张德祥：“小康社会与教育创新”，载《中国教育报》2003年3月16日。

3．高翔、蒋道军、王德光：“与时俱进，扬科学人文大风”，载《中国教育报》2003年3月25日。

创造教育论文篇9

[摘要]体育教学中的创新是体育教育的要求，是培养高素质体育人才的重要因素。体育教学中对学生创新意识的培养应当明确培养目标，培养创造意识，提高创造能力，改革体育教学。

[关键词]职校；体育教学；创新意识

【中图分类号】G710在职校的体育教学改革中，体育教学是否能全面贯彻创新教育理念也是实施成功体育教学的关键。本文旨在将创新理论与创新实践有机结合，对中等技术学校体育教学中学生创新意识的培养途径和方法进行分析，为体育创新教育的全面实施提供参考。一、职校体育教学的目标及学生创新意识的培养教育是一种阶段性的活动，每一阶段都有其特定的任务和重点。职校体育教学目标具有多元性，但主要是实践能力、创造能力教育。创造能力的教育主要指学生的创新意识、创造性思维和创新能力的培养。那么，什么是创新意识呢？心理学研究认为，培养学生的创新意识就是培养学生的创造个性和发散思维。创造个性包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、幻想、敏感性、幽默感等；而发散思维则是指学生在展开思维活动时，围绕主题向四周辐射的积极思考和联想。关于体育教学中学生创新意识的培养，主要是培养学生的创造个性和发散思维。因此在教学实践中要把握好如下几个方面：1.全面实施素质教育，为学生创造意识的培养奠定坚实的基础素质教育与传统教育最根本的区别就在于它的全面、全体和自主性。全面性是要使学生得到全面发展；全体性是指教育要针对所有学生；自主性是教学过程中要使学生主动地学习。结合职校体育教学的特点，利用有限的时间开展多种体育活动，使学生能够按自我兴趣、爱好和社会需要来选项，充分调动学生学习的能动性，从而给创新教育做好准备。2.改革教材内容，重构教材体系体育教材内容的选择直接影响到学生体育意识的培养。所以职校体育教材的编写应根据学生对体育锻炼的需要，其体系应从健身、娱乐、休闲等角度加以考虑，多选择一些难度小，易展开，趣味性强，融健康、娱乐、休闲为一体的项目。3.营造创新环境，培养学生的创新意识职校体育教学要培养学生的创新意识就必须营造一种适宜的环境。如田径、武术、体操等项目，经过长期的演练已经形成了固定的格式，所以在这些项目的教学中主要是进行模仿学习。各种各样的游戏和对抗性的比赛能给学生创造性的发挥提供广阔的空间。意识是行动的先导，在体育教学中培养学生的创新意识也是创新教学的一个重要环节。4.强化课外体育，扩大锻炼领域从事课外体育活动不仅能对体育课起到互补和延伸作用，而且还能使学生在课内学到的体育知识、技术、技能得到消化。由于课外体育是学生自己担任主角，它不仅可以培养学生的一般能力，而且还能培养其组织能力、管理能力和创造能力，对提高学生的综合素质，培养学生多方面的体育能力能起到重要作用。5.开展丰富的校园文化活动，积极营造良好的校园文化氛围校园文化对于职校学生陶冶性情、磨练意志、塑造自我有着重要作用。校园文化是中职生成长和发展的直接环境。要大力开展丰富多彩的校园文化活动，积极支持和指导学生，共同营造生动活泼、健康向上的校园文化，使学生从中受到文化氛围的熏陶。6.调整考试和评价方式，促使学生创新意识的提高对学生学习效果的考核和评价一直是影响学生学习方向的重要因素，过分重视考试的结果和固定的考试形式一直是传统"应试教育"的最大弊端。改革传统考核与评价的方法，根据学生的实际情况，灵活掌握考试方法，不硬性规定考试项目。术科以学生自选项目为主，主要针对学生学习前后的具体情况来评价给分；理论以作业的形式，学生自选相关的体育专题随意进行创作，然后根据文章的价值、意义、深度等做出适当的评价，促使学生创新意识得到实实在在的提高。二、体育教学中的创新意识的培养方法有了创新意识才能有创新行为。人类文明进步的过程离不开创新。体育文化的发展也离不开创新。体育教学不仅要使学生在了解和审视传统体育知识、探索其发展过程中产生创新意识，教师还要用自身的创新意识和创新精神来感召学生。1.思想的创新如发展娱乐性体育和健身性体育是转变学校体育教育观念的体现，也是当前学校体育的重要特征。2.教学方法和组织形式的创新我们可以采用启发式教学以达到在教学过程中"学"的中心地位，引导学生自己解决问题，调动学生积极参与教学活动，在掌握运动技能的过程中，发展创新意识，去创造更合理更完善的技术动作；可以用发现法教学来不断刺激学生发现问题和创造活动的兴趣；用学导式的教学法将学生主体和教师主导地位统一起来，使学生自学和教师引导相结合，从而培养学生自觉锻炼的热情，养成自我锻炼、终身锻炼的习惯。应改变以往的组织形式，使学生成为体育教学的主人。教师可以只说明活动的目的、要求，安排一些小型比赛，由学生自定规则，相互裁判等等，以此提高学生参与热情，掌握裁判技巧，培养组织能力和创新能力。3.重视创新方法的传授和体育理论课的作用

发散思维和创造个性是学生创新意识构成的两个主要方面，创新意识的其他因素在体育教学中的作用也不能忽视。对体育知识和体育项目的充分了解是体育教学中学生创新能力培养的基础。理论课可利用自身独特的优势，以图片、幻灯片，、录像、电脑软件等高科技教学手段形象而生动地阐述体育基本知识、专项理论和体育娱乐欣赏等内容；也可以利用电脑软件等手段对一些社会上比较流行而学校没有条件开展的如网球、羽毛球等体育项目进行介绍、学习和模拟；还可以根据社会需要、男女学生对体育文化需要的差别，灵活地进行教学，给男生讲解NBA、国内足球联赛、欧洲联赛等，给女生讲解健身、美容、减肥、形体训练等方面的知识。这样可以充分挖掘学生的主观能动性，促进个性的发展，使创造能力迅速得到提高。中等技术学校体育教学应根据新时代对人才素质的这一要求，把培养学生的创新意识和创新能力作为体育教学目标的重点，并在培养学生的创新能力中，主要培养学生的创造个性和发散思维。具体包括：在体育教学活动中大力营造创新环境，培养学生的创新意识；在体育教学中以多种手段激发学生的能动作用，在理论课中重视创新方法的传授；改革和调整目前职校体育教学中学生体育学习效果的考评方式，促进学生创新能力的提高。

参考文献[1]刘国辉，等.21世纪大学体育的创新教育[J].体育文史，2001.[2]张云龙.高校体育素质教育应突出创新素质的培养[J].吉林体育学院学，2000.[3]赫平家.高校体育教学中"创新教育"初探[J].辽宁体育科技，2001.[4]刘青.高校体育教学中学生创新能力的培养[J].体育学刊，2003.[5]韩丹.论21世纪我国的体育创新[J].体育学刊，2002.

创造教育论文篇10

努力营造创新氛围，培养学生创新能力

创新能力是可以培养的。创新教育的实质，就是利用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类的科技、审美、劳动、文化等方面的符号化的文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分的发挥和提高。

在语文课堂教学中，从不同的学生特点出发，可创设不同的教学氛围和方法。一是导读教学法。这种教学法充分体现教师为主导，学生为主体的教学方法。先由教师以课本为依据设计出由浅入深的导读题，接着引导学生讨论、分析，获得理论知识，学会运用，然后由此及彼，从课内练习到深层次的课外练习，互为补充渗透。如在学习应用文时先把要求学生掌握的理论知识编成填空题、问答题，课上引导学生完成；接着引导学生用已知理论知识去分析实例，在分析中明确不同应用文写作的要求及常见毛病，然后，展示深层次训练题，引导学生作拓展性训练，巩固理论知识，培养运用知识去写作修改应用文的能力。二是电教媒体审美教学法。即运用知识化的电教媒体和课堂教学审美化的趋势进行教学的方法。例如，在讲授朱自清《荷塘月色》时，可巧妙地运用电教媒体充分发挥其直观、形象、声音、色彩、动作、神态等浑然一体的优势，生动而充分地展现内容的思想意境美、艺术形象美、语文结构美、朗读音韵美，使事物的形、声、色、情、景、意直接作用于学生的感觉器官，为学生创设一种喜闻乐见的生动活泼的教学形式，促进学生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛围中，激发起他们的求知欲望。同时也培养了创新能力。三是自学研讨法。这种教学法是教师为学生列出自学提纲，学生在自学的基础上进行交流、讨论、质疑，教师重点答疑。这种课型培养了学生的自学习惯和自学能力，培养了学生的主体意识和主动参与、积极探究的思想。多种课型交替运用，灵活变换，能不断地引起学生的新鲜感和学习的快乐感，从而使学生始终保持高涨的学习与探求的热情，积极性、主动性得以有效地发挥，综合素质和能力得到有效的培养和提高。

创设质疑情境，鼓励学生主动探究

“学起于思，思源于疑”。发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。优秀的教师常常会以学生质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”的灵感，及时给予肯定，调动学生学习的积极性，培养学生的观察、思维、动手能力，开发学生的潜能，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。在教学中，教师要挖掘教材的智力因素，用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”，鼓励学生主动探究，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑，努力培养学生的创造思维能力。

针对语文教学目前以培养学生求同思维为主的现象，教师应加强学生的发散思维，质疑问难。在课堂教学中还可采用假象法、悬念法、一题多解法、创造性复述法、观察假象法等对学生进行训练。例如，《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。教师及时肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明确了鲁迅先生写作时遣词造句的深意。学生敢于提出疑问，其创造个性得到了充分展示。

创设质疑情境还要重视想象力的训练。想象是创造性思维的重要组成部分，它可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生更深刻地理解教材。因此，语文教学尤其要利用自身的优势，让学生借助语文材料不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

尊重学生个性，发挥学生智慧

职业技术教育讲的“创新”，不同于科学家发明创造。它是通过一切教育途径和教育手段来培养学生的创新素质，为将来成为创新人才奠定了良好的创新素质基础。因此，重视学生自身的创新活动，把学生在创新活动中所形成的创新思维以及所取得的创新收获经常地向广大学生展示传播，这既是对学生思维及创新收获的一种肯定与评价，同时也是一种导向，通过导向作用，对学生中那些不唯书本、不唯名人、不唯定论的创新精神及时肯定，给予赞扬，对学生在求知过程中探求的某些理论新解、创新思维和创新做法，要加以推广，形成浓厚的创新氛围，达到发挥学生智慧的目的。创新教育要尊重语文教学的规律和人的发展原则，立足于培养学生主体意识，塑造学生完善的人格。无视学生的内心世界，教学就没有生命力。

据悉，某学校有位老师曾出一道题问学生，雪化了变成什么?许多学生回答“变成水”，只有一位学生回答是“变成春天”。回答“变成水”的，老师都判为正确，而回答“变成春天”的，老师却判为错误。对此，许多教育家认为，回答“雪变成水”不足为奇，而回答“变成春天”则是富有创造力的表现。对新奇思维不及时加以鼓励，无异于扼杀学生正在萌芽的创造力。这正是我国传统教学在应试教育影响下一直注重整齐划一同化训练的结果，缺乏个性化教育。结果，各具风采、洋溢旺盛生命力的学生，往往像泥土放在同一模具制成的坯一样，被培养成同一规格的“人”，学生缺乏自主性、创造性。创新教育的个性化教育则要求从根本上转变教育观念，变同化教育为异化教育，对不同层次、不同个性的学生制定不同的目标，提出不同的要求，选择不同的方法，因学行教，因材施导，借此开发每一个学生的大脑创造潜能。只有教师在教学中真正树立了创造意识，学生的创造个性才能真正得到培养。

总之，在语文教学中要以现代教育思想为指南，根据教材和学生的认识规律，结合职业技术教育培养目标，运用艺术化的方法，实施创新教育，积极引导，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，培养与提高学生的认知水平和创新能力，让语文教学在学生技术能力培养中发挥应有的作用，推进素质教育全面落实。

参考文献：

①王磊：《实施创新教育，培养创新人才》，《教育研究》，1999（7）。

②卡西尔：《人论》，上海译文出版社，1985年版。

③薛焕玉、贾晓波、康万栋：《谁执牛耳?――未来世界的教育》，中信出版社，1991年版.