创造力范文10篇

创造力范文篇1

研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。而如何做到有意的培养呢？我认为：

1．保护孩子的好奇心

伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。

其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。

美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。

2．创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。

所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。

3．发展语言，促进思维。

众所周知，语言发展的关键期是幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于幼儿来说，语言能力主要是听和说的能力，在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。如教师讲述故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导幼儿探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激幼儿思考与语言表达，让幼儿发挥想象和创造。

二、有度：即把握尺度，指在思维活动中把握幼儿创造力的规律。

幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视幼儿创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养幼儿的创造力，就应遵循幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。由于幼儿受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一幼儿问身边的小朋友：“你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个幼儿说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢？”这里，幼儿已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为幼儿受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给幼儿简单的解释，却不能用物理术语强迫幼儿想象，干脆留给幼儿悬念——待上中学时就知道它的奥妙。

三、有机：即有机渗透，是指把创造性思维渗透到艺术活动中。

创造力范文篇2

关键词：创造力；创造性思维；科学；技术；教材

Abstract：Whenundertakingcreativeorcreativityresearchwemustmakefullresearchintosixaspectscloselyrelatedto“creativity”：creativeindividuals,thenatureandprocessofcreativity,productsofcreativity,barrierswhichlimitcreativity,methodsoffosteringcreativity,andtheimprovementofcreativity.Inintegratingthenewroundofcurriculumreforms,thedevelopmentandexplorationofscienceteachingmaterialsshouldbe“basedonaninitiationintobasicscientificknowledgeandoncultivatingcreativeproblem-solvingabilities.”

Keywords：creativity；creativethinking；science；technology；teachingmaterials

我国著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地”“天天是创造之时”“人人是创造之人”。美国当代著名心理学家卡尔·罗杰斯也曾在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至少有创造性潜能”。［1］随着世界变化日益复杂，通过发现新方法和不同的方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不再只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力的高低已不再是拥有知识的多少，而是遇见困难时如何行事。因此，通过多种途径注重培养青少年的创造性思维和创造力、提高交流与合作的技巧、增强获取新知的能力更符合以人为本、适应未来社会的要求。笔者拟结合全国教育科学规划“十五”以来开展的课题研究，尝试从理论和实践层面诠释创造力及其相关因素之研究，旨为青少年乃至成年人创造力培养提供参考。

一、创造力研究的模式

当培养学生的创造力日益受到重视之时，有必要进一步研究创造力的内涵和外延，以及影响创造力的相关因素。为此，国内外一些学者总结出不同类型的创造力研究模式。在此基础上，结合本人的课题研究，现提出创造力研究的“六角”模式，即以创造为核心的创造力研究涉及对具有创造性的人、创造的本质和过程、创造出的成果、影响创造的障碍、创造力培养的途径、创造力的提高等方面的研究。图示如下。

图1.创造力研究之“六角”模式

也就是说，关于“创造”的研究并不是孤立的，当我们在讨论“创造和创造力”时，需要充分研究与“创造力”密切相关的六个方面内容，即在“六角”模式下进行研究。那么，如何理解“具有创造性的人”“创造的本质和过程”“创造出的成果”“影响创造的障碍”“创造力培养的途径”“创造力的提高”？它们之间的联系以及它们在创造力研究中发挥着怎样的作用？我们可以做进一步的阐释。

（一）以创造为核心的创造力研究

对于“创造”一词，有许多不同的解释或定义，牛津英语词典把它描述为“富于想像力和创意，导致存在、发展和创新的过程”。简而言之，我们可以理解为产生出以前所未有的成果的过程即为创造。所谓创造力，可以理解为根据一定目的，运用一切已知信息，产生出新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。创造力是人类所特有的能力，是一种高级心理能力，是人人具有的潜在能力，即可以理解为人对每天面临的问题与挑战产生出新颖而实用的解决办法和方案的能力。只要通过恰当地培养和开发，人类和人类个体都可以学会从事初级至高级的各种创造活动。因此，在研究模式中，创造与创造力占据着核心的位置，而创造力又是以创造为核心的。

（二）具有创造力（性）的人是创造的主体

归根结底，人是创造的主体。因此在考虑创造或创造力时离不开对创造主体──人的研究。具有创造力（性）的人看起来与普通人一样，只是他们思考问题时有所不同。具有创造力（性）的人表现出的品质或具有的素质如下。［2］

●具有创造性思维，能够创造性地解决问题；

●能够发明出前所未有的或已经存在但自己从未知道的成果；

●能够创造出新过程；

●能够将现有的过程或产品应用到新的、不同范围、领域或市场中去；

●能用新方法去思考、认识、看待已存在的问题（或事情）；

●能够改变他人对事物所做的判断和思考；

●具有强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神等创造性人才的个性品质特征。

实际上，我们每天都在进行创造，因为我们每天都在不断地改变想法以适应我们周围的世界。需要提出的是，我们所指的创造并不都是最高层次的创造，或是改变世界的创造，具有伟大历史价值和划时代的意义；对我们自己来说，创造更是指产生新的想法或方案并付诸于行动。其实，当我们在改变自己的时候，世界也在因为我们的改变而改变。

（三）创造的本质和过程是创造力研究的关键

我们认为：创造的本质是新想法、新产品的涌流，也就是运用创造性思维和批判性思维，创造性地解决问题。其中创造性思维可以理解为当人们在产生新想法时所利用的方法和过程。它是将他人或（和）自己的已有想法融合在一起以建构新的想法。创造性思维过程可以是突发的，也可以是经过深思熟虑的或正在进行中的。

关于创造的过程，国外一些学者曾提出四段式、六步式等，我们通过研究和实践，提出创造的过程或者说是创造性地解决问题的过程主要包括以下五个环节：明确挑战（或任务）；根据挑战探寻相关信息并对信息进行分析和处理；通过头脑风暴等途径产生新想法新方案；经过评价与反思，择定最佳方案；根据最佳方案准备所需要的材料和工具，并付诸行动。在创造活动过程中又会遇到新的挑战，开始新的创造过程。这一过程可以用下图表示：

图2.创造的过程

创造的本质和过程是创造力研究的关键，因此我们有必要对这一过程的各个环节做进一步的解释。

1.“明确、理解遇到的挑战”是创造的前提。创造机会、形成问题。明确挑战的任务和目标是创造的前提。心理学研究表明，超过创造主体现有能力的、过高的挑战可能引发人的忧虑，低于创造主体现有能力的、过低的挑战可能引发人的厌倦。因此，根据主体的能力，设计或提出恰当的、最佳的挑战，可以激发创造主体的兴趣和注意力。从另一个角度说，如果一个人所处的学习环境能够为他恰到好处地提供挑战，就能激励他去探索、理解、不断学习。在这种情况下，人通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态［3］。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。将这一研究应用到课程教学改革中，设计最佳的挑战、创设恰当的情景，为学生进行创造提供前提和保障。

2.“探寻与挑战有关的信息并进行分析”是创造的基础。通过多种途径，将各种来源不同的观点、信息集中到所明确的任务或挑战中最重要的内容上，考虑自己已知的或想要知道的，找到问题的核心。此环节是创造的基础。

3.“产生新想法或新方案”是创造的核心。综合利用所学的知识和技能，尤其是创造性思维，发挥创造力，利用头脑风暴、联想等方法产生出尽可能多而新的解决问题的想法和方案。这是创造的核心环节，也是发散思维的阶段，更是发挥创造主体综合能力的体现。

4.“做出决策”是创造的结果。制订评估标准，利用批判性思维对产生出的所有新想法或方案进行评估，思考并调整自己的想法，选取最优的或通过改进和完善产生出最优的一、两个想法或方案。这是集中（或归结）思维阶段。它是创造的归纳总结环节。

5.“付诸行动”是创造的结果。根据已做出的决策的需要，准备恰当的工具和材料，制定操作步骤和程序。试图尝试自己选择的想法或方案是否可行。在这一环节中，可能会在实践中遇到新的问题，可以通过改进完善方案的办法来解决，同时也可以作为新的挑战，开始又一轮的创造过程。剖析创造的过程，明确各阶段的心理和行动上的变化发展，掌握各环节的特点，有助于人们在各自研究领域的创造。

根据上述分析过程，可以找出创造性思维与批判性思维之间的区别，从而更适当、适时地加以运用。

（四）经过创造产生成果

具有创造性的人，通过创造活动，经历创造的过程之后必将产生出成果。在前面的解释中，我们已经阐明产生出前所未有的成果即为创造。这里所指的成果实际上是一种形式的思维结果，可以分两类：一类是指一种新概念、新方法、新过程、新观念、新理论；另一类是指一种新产品、一项新技术、新工艺。无论哪一类，都突出一个“新”字。同时，创造出的成果应该能更好地解决实际问题，有一定的可操作性。

通过对模式中以上三个方面的分析，可以帮助我们更好地从创造的主体、过程与本质以及成果角度理解以创造为核心的创造力研究。通过实践发现，仅此三个方面是不够全面的。在研究创造力时，还要关注哪些因素可能对人的创造形成障碍，哪些途径和方法可能有利于培养和提高人的创造力，也就是说，要关注“六角”模式中的另外三个方面的研究，这样才能从不同角度更全面开展创造力的研究。

（五）影响创造或创造力增长的障碍

通过实践发现，有些人在进行创造时往往会遇到一些障碍，如缺乏信心，思维定式等，归纳起来表现在五个方面，即知觉、情感、智力、文化及环境上的障碍。

表2影响创造或创造力增长的障碍

此处只针对“影响创造的障碍”加以阐述。至于创造力培养的途径和如何提高创造力，可以是仁者见仁，智者见智，此处不赘述。

二、创造力研究在新课程教材改革中的应用

在各行各业都需要从业者尽可能发挥自己创造力的今天，剖析创造的过程和本质，理解创造的成果，克服、战胜并消除影响创造的障碍，从多种途径培养提高自己的创造力是非常必要的。尤其是从事教育事业的人士，肩负着培养有创新精神和创造力的高素质人才队伍和劳动者大军的使命，更需要进一步研究如何培养青少年的创造力。结合新一轮课程改革特别是中小学科学课程教材改革，［4］应用对创造力的研究结果，在小学科学教材的开发和教学实践中，我们提出要“基于科学启蒙，基于创造性解决问题能力的培养”，要把培养学生创造力放在重要位置，面向全体学生，创设广阔的创造空间。

（一）设计恰当的任务，使学生进入流畅的学习状态

获取知识的最佳途径是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积极地开展科学小观察、设计与制作的过程，也是知识在他们大脑中建构的过程。［5］刚刚获得的知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，又获得更多的技能、更多的知识，从而形成一个学习知识、积累知识的良性循环。在这种创造性的学习过程中，学生对学到的知识会有更深刻的认识。因此，在科学教材开发和实际教学中设计多种活动，努力让每个活动中任务与挑战的难度更符合（或稍稍高于）学生的能力，激励他们去创造，去发挥想象力，设法完成自己面临的挑战。

（二）重视学生创造性思维和批判性思维的培养和训练

“产生新想法或新方案”是创造的核心，因此在开发教材时要以引导学生综合利用所学的知识和技能为指导，每个活动要有明确的目标，包括能力、知识和情感态度价值观方面，尤其是重视培养学生创造性思维，发挥创造力，利用头脑风暴、联想法等方法产生出尽可能多的假设、解决问题的新想法和新方案。例如“有几种方法能让小球动起来”，“由‘电’一词你想到了哪些?”“畅想未来通讯”“设计一个磁控开关”等，这些问题和活动有利于培养学生创造性思维，鼓励学生发挥想象力和创造力。同时，在开展科学课教学时，制订恰当的评估标准，开展多种评价形式、多主体参与、促进学生发展的评价活动，鼓励学生利用批判性思维对产生出的所有新想法、方案或成果进行评估，选取最优的或通过改进和完善产生出最优的方案和成果，评选出小发明家、小设计师等。

（三）注重科学教育与技术教育的结合

在技术教育中，强调以设计为核心，这是培养青少年创造力的重要途径。在教材开发和教学中，要体现“做中学”的理念，实践证明，这是培养学生创造性思维和创造性解决问题的能力的最佳途径之一。在这种富有创造性的学习过程中，有助于从小培养学生的动手能力，让他们解决开放性的问题，感受创造的神奇和魅力，鼓励他们发挥想象力，去创造，并把想法动手搭建出来，例如，鼓励学生结合所学内容，利用一些材料和工具，设计“无噪声书房”、设计新食品、设计制作仿生产品、设计未来校园、设计制作太阳能小车、设计有特殊功能的机器人等活动，引导学生学习技术与设计的基本过程和方法，关注科学技术的发展给人们生活带来的影响，从小树立科学技术社会环境紧密联系的观点，为学生今天的科学课学习乃至终身学习奠定坚实的基础，从而使他们的创造力得到进一步发展和提高。

（四）创设宽松而富有创造性的环境，充分利用相关资源

在科学教材开发和教学中，应尽量消除影响创造力增长的障碍，包括学生自身存在的和周围环境造成的障碍。营造学生心理健康、自由、宽松的学习环境和氛围，建立平等沟通与交流的平台，支持、鼓励不同想法和观点的存在和产生，对一些新颖、独特的设计或作品给予表扬。积极开展建设性的批评，及时捕捉不同思想碰撞时产生的火花。在学生与学生之间，学生与教师之间，形成坦诚、相互尊重、民主、平等、对话、协商、理解、建设性伙伴合作关系。另外，在对教室、校园、家庭以及社区内建筑物、雕塑进行设计、装饰与布置时，要考虑如何激发学生探究和想象的兴趣，为发挥学生的创造力留下空间。同时，经常组织学生参观科技场馆、博览会（如汽车、建筑、电子产品、艺术博览会等）、科普展览，参加各种形式的创新作品大赛（如机器人设计大赛）、创造力大赛，与设计师、工程师一起，参与一些项目的设计工作，包括一些大学开放的实验室项目，利用网络完成一些互动活动，聆听专题讲座等，打破校内外的界限，充分利用各种资源，有助于青少年了解科学技术的发展史，科学家的工作过程，激发他们关注科技发展、亲身参与科技活动的兴趣，使青少年的创造力乃至科学素养得以培养和提高。

参考文献：

［1］周天梅，杨小玲.论罗杰斯的创造观与创新教育［J］.外国教育研究，2003，（11）：9—12.

［2］教育部科学技术司，共青团中央学校部，中国科普研究所.青少年创造力国际比较［Z］.北京：科学出版社，2003.68—103.

［3］LearningByMarking［EB/OL］./education

创造力范文篇3

在幼儿园教学活动中发展幼儿的创造力是幼儿园教育的核心目标，是对儿童创造能力的全面开发，着重于创造思维和创造行为的培养，其主渠道是幼儿园教育教学活动。从幼儿园教育教学活动的特点出发，挖掘教育活动内容中的创造教育因素，进行创造性的教与学，有利于发展幼儿的创造力。

幼儿期是孩子发展的最佳期，这个时期的孩子可塑性大，好奇心、求知欲都很旺盛，模仿力也很强，普遍具有创造的智慧活力。在这个时期发展幼儿的创造性思维，能激发幼儿创造的兴趣，培养幼儿发现问题、解决问题的能力，发展幼儿思维的流畅性、变通性和独创性，有助于幼儿当前的学习和发展，也为今后的发展奠定了基础。幼儿的创造性想象是幼儿创造行为的一个重要表现，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，而且渴望认识周围世界、学习和探索科学。及时适当的培养，能让他们在内部需要和愉快的情况下学习，以满足、保护、引导、发展幼儿的创造力，从而使他们成长后对事物产生并激发探索精神，进行创造行为的发展与培养则是幼儿自身发展的迫切需要。

一、培养幼儿创造力的措施

1、改变传统教育观念，树立现代教育观念

（1）与幼儿建立民主、平等、和谐的师幼关系。民主、平等、和谐的师生关系是幼儿积极参与学习活动的重要支柱之一。教师要有一颗“关爱每一个孩子”的心，要尊重幼儿的兴趣、爱好，理解孩子的需求。教师应明确自己在幼儿活动中的角色并非是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者，其主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们去做。

（2）建立互助、友爱的同伴关系。幼儿与幼儿之间的同伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互相交换玩具等，这些都为活动的继续深入增加了可能性，提高了幼儿活动的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的同伴关系，使幼儿生活在一个安全、轻松、愉快的环境中，从而在集体中获得全面发展。

2、创设有利于创造力发展的教育环境

（1）营造一个让幼儿视觉、听觉、运动觉等充分参与的教育环境。可布置色彩鲜明的幼儿室内外环境，墙饰、活动区角有富有美感的意境及幼儿作品，让幼儿在这种多方位的可听、可感、可想的氛围中被感染、被熏陶，萌发创造欲望；给幼儿自由发挥想象的空间和余地，引导幼儿在日常生活中积累知识和生活经验，并有意识地鼓励幼儿去想象，发展创造力。

（2）营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。活动过程中，教师要善于观察、发现幼儿的好奇心和兴趣点，并有兴趣地欣赏和观察幼儿的探索行为，不轻易指责幼儿的好奇、好动，不用“这样不对”、“那样不行”等命令来扼杀幼儿的求异创新意识。可经常在区角投放一些材料，供幼儿随意摆弄，以满足他们的好奇心，使幼儿可以充分地交流、表现和创造。

3、创设良好的家庭环境来培养幼儿的创造性能力

现在，越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教育的发展，他们开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，要发挥其特有的优势，协调两者之间的关系。可通过家长会、家园共育栏、教师与家长交流等形式，向家长渗透新的教育理论，促使家长与教师形成家园教育共识；要平等地对待孩子，尊重孩子的人格，有度量地接纳孩子与自己不同的看法。同时，要敢于放手，善于鼓励孩子独立思考、独立解决问题，对孩子的一些探索能力给予积极的肯定和鼓励。当孩子不能提出问题时，主动地给他创设问题情境，促使孩子思考等等，这些都为我们的课题实验研究打下了良好的基础。

4、在教育教学活动中发展幼儿的创造性能力

（1）为幼儿提供创新活动的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新活动中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导、直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展活动。

（2）结合幼儿年龄特点，有针对性地选择活动内容。在活动内容方面，针对实验班幼儿的实际水平，挖掘教材中有利于发展幼儿创造性能力方面的活动内容，循序渐进地实施创造性能力培养，尽量使每一个幼儿都能在原有基础上得到发展。

（3）《纲要》指出：各领域的内容要有机联系、相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力等方面的发展。同时也指出：要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。在实践中，我们整合了艺术、科学、语言等五大领域各学科教学活动的各项资源，激活了幼儿的创新潜能。

二、幼儿创造力培养的方法

1、引导发现法

教师要为幼儿提供有趣的、可供幼儿探索的活动，引导幼儿在活动过程中发现矛盾、现象和规律，使幼儿习惯于究原因、寻依据、提异议，学会学习、学会思考。

2、情境激励法

在活动中，可设置具体的情境让幼儿观察、理解、体验学习的对象，使幼儿获得情感体验和实际经验，提高相应的能力。通过老师设疑，启发式提问，能让幼儿开动脑筋，从多种角度考虑问题，运用想象来寻找解决问题的多种方案。

3、尝试体验法

在活动中，教师可设计具体的问题、矛盾、困难等，为幼儿提供丰富的操作材料，教给幼儿科学的使用方法，积极引导幼儿大胆动手、独立思考，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，让幼儿自己去尝试错误和体验成功，以此来提高解决问题的能力和心理承受能力。我们各班都开辟了活动区角，幼儿园还开设了创新思维训练实验室，以满足幼儿的好奇心，满足幼儿的个别需要，满足幼儿动手探索的欲望。

4、师幼互动法

在操作活动、表演活动、生活活动中，要引导幼儿亲身参与，直接感知和感受，通过与教师、与同伴、与环境的相互作用来获得发展。

5、比新评价法

要更新幼儿的评价标准，创造教育强调的知识观是“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法”，教师不能以做的“结果”的好坏来评价幼儿，而应以做的“过程”中体现出的新、奇、异来评价幼儿。

三、幼儿创造力培养的基本途径

1、在艺术活动中培养幼儿的创造力

实施有利于幼儿创造力培养的指导方法：

①提供生动有趣的物体，激发幼儿的创造欲望；

②引导幼儿不断观察，挖掘幼儿的创造潜力；

③利用丰富多彩的材料，激发幼儿创作灵感；

④鼓励幼儿大胆想象，拓宽创造之路；

⑤运用典型激励的作用，促进幼儿不断创造。

2、在科学活动中培养幼儿的创造力

集中思维训练的方法：一是归类法，向幼儿提供画有常见物体的卡片，要求幼儿进行分类（如分树木、蔬菜、水果、家禽、野兽等）并说出分类的理由。这样的分类标准还有许多，如颜色、形状、季节、用途等。二是排除法，找出混在一堆东西中不同类的一个，即把这个异类物排除在其他同类东西之外。三是类比推理法，用图形、数字等呈现排列的规律性变化。

3、在语言活动中培养幼儿的创造力

①提问的设计：开放式提问是故事教学中发展幼儿创造力的有效途径之一，而且提问的设计应抓住作品中有利于幼儿想象的因素，注意层次性及多角度地进行提问。在有些活动中甚至可形成师生间的双向提问，不仅产生了互动效应，而且较好地引发了幼儿思维的开阔性。

②情境的设置：情境的设置直接关系到幼儿参与活动的兴趣和积极性，所设置的情境目的性一定要明确，有利于幼儿充分展开想象的翅膀。

③民主氛围的创设：教师为幼儿创设一种宽松、民主、和谐的氛围，创造机会，鼓励孩子大胆地用完整、连贯的语言进行创造性的表述。

4、在区域活动中培养幼儿的创造力

区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。活动中主要可采取以下方工：营造宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的创新思维；引导幼儿一材多用、综合运用，培养幼儿的多向思维，树立创新意识；引导幼儿在操作中发现问题，帮助幼儿在操作中解决问题，发展幼儿的创新思维；师幼、幼儿之间互动，激发幼儿再创造的欲望；

创造力范文篇4

［关键词］美术教学；创造力；培养

美术学科受传统应试教育的影响，在学科教育中的地位并不高，导致教师的教学方法落后，无法满足学生的学习需求，于无形中削弱了学生的创造力。因此，作为美术教师，应多维度、多角度展开教学活动设计，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，最终达到培养学生创造力的目的。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是学习的内驱力。创设科学、合理的教学情境，可以激发学生美术学习的兴趣。这就要求教师从学生的学情以及教学内容出发，创设有利于学生学习、教师教学、培养学生创造力的教学情境。例如，教学苏少版小学美术第三册《机器人伙伴》时，教师利用多媒体为学生播放相关的机器人视频，学生看得很认真，看后与同桌交流自己的看法。在学生对机器人有一定的了解后，教师引导学生想象，并给学生留出充足的时间，运用几何形体设计不同功能的机器人。然后让学生以小组为单位，对自己设计的机器人进行展示，解说机器人的功能、构造、关节配件等。最后，从小组中选出“优秀设计师”去讲台展示自己的作品，并予以讲解。学生听后跃跃欲试，热情极高。展示开始，教师融入学生之中，对学生设计的机器人给予指导和鼓励。在第一位学生展示后，其他学生都得到了展示的机会。同时，教师为学生讲故事，在讲述过程中特别突出机器人的构造和功能，引发学生想象，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，课堂中教师为学生创设良好的教学情境，既能使学生的学习兴趣得到充分激发，又丰富了学生的知识储备，培养了学生的想象思维。

二、开展活动，激活学习思维

活动是激活学生学习思维的重要方法之一。因此，在设计课堂教学活动时，教师应尊重学生的诉求，制定合理的教学计划，激活学生的学习思维，让学生在课堂活动中体验美术、感受美术、解析美术。例如，教学《相同图案排排队》时，通过对大量美图的欣赏，教师设计活动引导学生发现、了解多种排列与组合方法：“我们玩一个相同图案排排队的游戏，大家开心吗？”学生知道要做游戏都十分开心，从而营造了良好的课堂氛围。然后教师找出课前准备好的几种图案的帽子，将学生分成人数相等的两组，一组学生戴“猫”的帽子，一组学生戴“鱼”的帽子。在出示游戏规则要求之后，教师从一数到五，学生根据教师的指示，都成功地找到了自己的位置。在学生对游戏规则熟悉后，教师再将学生分为三组，每组人数相同，帽子不同，即一组学生戴“星星”的帽子，一组学生戴“月亮”的帽子，一组学生戴“太阳”的帽子。有了上一次游戏的经验，学生都很熟练地找到相应的位置。当学生有良好的表现时，教师给予适当的鼓励。随着课堂活动的深入，学生的表现越来越好，对图案的排列组合也有了更深入的了解。由于小学生年龄小、阅历少浅，这就要求教师在课堂中要依据学生的身心发展特点设计教学活动。可见，相同图案排排队的游戏迎合了学生的喜好，使学生在特设的教学活动中感知图案的排列顺序，加深对图案的了解。

三、生活实践，提升学习能力

生活与教育息息相关，美术更是和生活密不可分。因此，教师要引导学生从生活中发现美术，善于积累美术学习素材，丰富学生的认知，提升学生的美术学科素养。例如，教学《感觉肌理》时，教师为学生准备了苹果、梨子、菠萝等常见水果，让学生通过摸一摸来猜测这是哪种水果。小学生好奇心强，对这样的活动很热衷，纷纷举手回答问题。教师邀请一名学生到讲台前触摸水果，并问道：“猜一猜，这是什么水果？摸到它，你有什么感觉？”学生摸后说出自己的感觉：“苹果的表面比较光滑；菠萝的表面粗糙且凹凸不平；梨子的表面粗糙，但摸起来没有凹凸不平的感觉。”通过触摸，学生对肌理有了初步认识，于是教师引导学生通过回忆找出日常生活中不同肌理的事物。问题提出后，学生踊跃发言，讲述都非常清楚。教师继续提问：“那么，怎样才能把这些好看的肌理留在画面上呢？”在教师的引导下，学生熟练地掌握了磨印的方法。这样教学，学生的参与积极性很高，不仅丰富了学生的生活经验，还加深了学生对美术的理解和感悟，提高了教学质量和学生的学科素养。

创造力范文篇5

创造力是人类区别于低等动物的最根本的特性和标志之一，对于创造力概念的界定层出不穷，而研究儿童创造力的发展，是儿童整个心理方面发展的关键部分。其儿童的创造力与学校的教育也有着密不可分的关联。

二、创造力的定义

创造力是个很复杂的概念，研究者往往因研究的取向不同而对创造力有不同的定义。过去有关创造力的研究不外乎从历程[1]、个人的特质[2]、产品[3]，以及压力环境[4]四方面进行讨论。历程的观点着重于分析产生创意的过程与阶段；个人特质的观点注重于探讨高创造力者应具有的人格特质；产品的观点着重于界定创造性产品的标准；而压力环境的观点则着重于探讨压力或环境对创造力发展的影响。

三、儿童创造力的发展

随着儿童进入小学，不断地理解和掌握自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范，且通过思维的有效发展，小学时期的儿童在创造力方面有着实质的进展。[5]

（一）小学时期儿童创造力的发展

1．进入小学后，在教师的影响下，其想象获得进一步的发展，同时儿童的想象的创造性有了较大的提高。

2．小学生思维发展特点是从具体形象思维为主要形式逐渐过度到可以抽象思维为主要形式。

（二）各科学习中小学儿童创造力的发展

1．通过我国台湾学者贾馥茗对语文科中小学生创造力发展进行的实验研究[6]，我们可以看到小学语文学习中儿童创造力是向前发展的，进行创造性教学是可以加速其进展的。

2.我国台湾学者贾馥茗也对数学科中小学生创造力发展进行了实验研究[7]，我们可以看到，在小学数学学习中，儿童的创造力可以得到迅速的发展，而科学的教学则会加速这种发展。

四、影响创造力发展的学校因素

（一）学校教育对儿童个体创造力发展的主要影响因素

综合文献探讨[8-10]，影响创造力发展的主要正面学校因素为：

1．学校课程提供思考能力的训练。

2．教师提供和谐、安全的学习环境和学习榜样。

3．教师表达对学生创造力表现的期望与信心。

4．良好的师生互动关系。

5．同辈榜样的学习。

阻碍创造力发展的教育因素为[11]：

1．教学中的偏差妨碍儿童的创造力的发展。

2．陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍儿童创造力的发展。

(二)学校创造力教育的重点

我国台湾学者葉玉珠通过研究，提出了具体的建议学校教育应该加强的方面[12]：

1．培养学生自主自发学习的精神和态度。

2．加强思维能力的培养。

3．加强收集资料和问题解决的能力。

4．强调多元化的教育。

5．重视自省能力的培养。

6．教育不应该只注重于培养孩子的成就，更应该培养他们的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知识的教导，最重要的是知识的启发。

8．教师应该提供学生一个开放的想象空间，引导与鼓励学生，而不要压制学生的思考。

9．教师提供学习的榜样。

整体而言，正面的学校环境应有助于创造力发展，但对于学生长久创造力的表现影响有多大还需要进一步的研究。究其原因，师生的关系、学校的教育教学环境、教师的期望等等都有可能是其影响的关键因素。

五、结语

通过从不同角度对创造力概念的认识，以及对儿童创造力发展的认知，结合相关研究对儿童创造力与学校教育关系的分析，这些将有助于学校老师，对合理、科学的进行教学提供帮助，同时促进儿童创造力的发展。

参考文献：

[1]Gallagher,J.J.(1975).Teachingthegiftedchild(2nded.).Boston,MA:AllynandBacon.

[2]Feldhusen,J.f.(1995).Creativity:Aknowledgebase,metacognitiveskill,andpersonalityfactors.JournalofCreativeBehavior,29(4),255-268.

[3\10]Sternberg,R.J.,&Lubart,T.I.(1996).Investingincreativity.AmericanPsychologist,51(7),677-688.

[4]Amabile,T.M.(1998).Amodelofcreativityandinnovationinorguanizations.ResearchinOrgantionalBehavior,10,123-167.

[5\11]董奇.儿童创造力发展心理.[M].杭州：浙江教育出版社,1993年

[6-7]贾馥茗.英才教育.[M].台湾:正中书局,1972年

[8]Chambers,J.A.(1973).Collegeteachers:Theireffectsoncreativityofstudents.JournalofEducationalPsychology,65,326-334.

[9]Csikszentmihalyi,M.(1990).Implicationsofasystemsperspectiveforthestudyofcreativity.InR.J.Sternberg(Ed.),Handbookofcreativity(313-338).NewYork:CambridgeUniversityPress.

[12]葉玉珠.创造力发展的生态系统模式及其应用于科技与资讯领域之内涵分析.[J].教育心理学报,2000.32(1),1-28.

创造力范文篇6

关键词：审美教育;创造力;鉴赏力;培养

审美教育是按照现有审美标准、理论打造个性形象的一种情感教育方式，它以某个时代或阶级的审美标准为教育理念，以培养个性形象为途径，以丰富和滋养情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。审美教育可使人具有美感的情调、道德、素质以及梦想，具有鉴赏与创造美的事物的能力，使受教育者能从审美教育过程中获得自我性格的完善和内在潜能的释放，获得自由与美好的情感和创造力的培养。

一、创造力在审美教育中的地位

知、情、意是人的心理品质的三个主要方面，只有三者相辅相成，才能培养出身心健全的人。德育主要体现人在精神方面，与意志等相关；智育主要培养和完善人的认知与辨识能力，增长知识与智力；美育则直接与人的内在情感相联系。因此，我国著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”①蔡元培认为审美教育可以培养受教育者高尚的品德与情操。鲁迅也曾提出审美教育的起始点是培养个性形象，丰富和滋养情感，培养审美观念，陶冶品德、情操，传播文化知识以及辅助道德文化建设。美的创造力是实施审美教育的前提条件，教育者需要通过建设、保存和研究三个层次实施审美教育。此种以培养个性形象、丰富和滋养情感为核心的审美教育思想，在国内的美术教育理论与实践的发展中始终居于主导地位。尽管蔡元培和鲁迅皆指出审美教育能赋予人活泼、积极、健康向上的创造享受，也可以培养被教育者在创造方面的爱好、兴趣与志向，但这里所说的“创造”仅仅是一种精神上和人格上的指向，而不是一种能力判定。从中国近现代的审美教育理论和实践的发展看，审美教育被遮蔽了其对创造力的培养有两个层面的原因：一是审美教育自身的历史溯源，二是西方审美教育思想与模式的冲击和影响。然而，就审美教育自身的历史溯源而言，其在中国古代的人文教育模式中历来都以伦理道德教育为本位，强调“文以载道”和“政教统一”。西方的审美教育思想则不然，理性逻辑主义占据教育的主导地位。审美教育是培养受教育者具有鉴赏美和创造美的能力的有力途径，而创造力是审美教育的灵魂。

二、创造力在审美教育中的培养分析

我国目前的审美教育以偏重于写实性的绘画教学为主导。近年来，各个教育机构努力地倡导审美教育中创造力的培养，把审美教育与受教育者的创造力有机结合起来。但是，我国对于如何实现审美教育中创造力的培养仍处在教育的初步探索阶段，在思维创新的方法与教学上还未形成主要教育模式。审美教育的写实性绘画教学方法强调忠于客观和现实，即客观和现实表现出何种模样，写实性绘画教学就表现此种模样，表现技术上强调程式化的特定方法和步骤，循规蹈矩地进行描摹。在此种审美教育的教学模式下，从石膏几何体到静物再现、石膏头像描写，再到人物表现，最后到人体刻画，反复描绘此类对象，直到具有扎实的绘画基本功为止。写实性绘画教学是众多美术教育机构基础教学的主要环节。然而，审美教育的目的主要是培养受教育者的创新思维与创造力，培养一专多能和社会需求的实用性人才。因此，传统审美教育的写实性绘画教学法只能作为美术基础教学的一种训练方法而不是全部，否则长此以往，会成为束缚受教育者思想、禁锢受教育者想象力发散的枷锁，不利于受教育者创造力的培养。

三、审美教育中创造力的培养途径

从以上分析可以看出，审美教育长期以来一直为写实性的绘画教学价值取向所遮蔽，以至于大部分人只要一提及审美教育的某个方面，就会不由自主地与“越像即越好”的想法联系起来。审美教育的本质是我们必须明白的前提，这就决定了在审美教育认识上必须进行两个方面的还原：一是把艺术与审美教育还原为生命的自由游戏、美的鉴赏力与创造力的教育；二是在审美教育实践中注重游戏的审美教育功能、创造力的培养。1.审美教育认识上的两个还原教师要对审美教育形成正确认识。首先，必须使审美教育从写实性绘画教学中显现出来，把艺术和审美行为视为具有生命力的创造。尼采认为，艺术本身就像一种自然的强力一样借这（日神和酒神）两种状态表现在人身上，支配着他，不管他是否愿意；或作为趋向幻觉之迫力，或作为趋向放纵之迫力。这两种状态在日常生活中通过梦和醉在人们身上释放艺术的强力：“梦释放视觉、联想、诗意的强力，醉释放姿态、激情、歌咏、舞蹈的强力。”这种经由梦境和酒醉引发出来的创造力不但是艺术层面的，也是关于联想和激情的创造能动性。其次，审美教育要把陶冶情操还原为自由游戏和自由创造，把道德判断还原为艺术想象力和审美鉴赏力。艺术创作和审美教育都指向想象力、创造力与自由鉴赏能力，而写实性绘画教学是关于美的非本源的显现，是对美本源的遮蔽。审美教育不能脱离创造的本质，不能把一种自由游戏和自由创造的教育变成一种乏味的教育。2.强调游戏在教育教学中的美育功能游戏冲动是每个人与生俱来的一种本能。康德曾经用“游戏”概念解释艺术与审美的现象，把诗视为“想象力的自由游戏”，把音乐和美术归为“感觉游戏的艺术”，并认为游戏和艺术审美都标志着活动的自由与生命力的丰盈，美感也就是生命力和创造力自由活动的产物。因此，我们在进行审美教育时，应改变以往单一的写实性绘画教学方法，逐渐向多样化的审美教学转变，多运用启发式和游戏式的教学方法，尽可能地开发受教育者的艺术想象力与创造力。艺术想象力与创造力是艺术创作的源泉。有些艺术家倡导向儿童学习绘画，马蒂斯就曾经主张“用儿童的眼光看生活”②。儿童没有丰富的生活阅历，对生活的认识不带任何感性的偏见，也不受任何艺术或审美法则的制约与束缚，他们拥有丰富而宝贵的想象力和创造力，在他们的笔下时常会出现千奇百怪的生动画面。当然，这其中也包含了儿童游戏的美育功能。因此，开发和培养受教育者的艺术想象力与创造力是审美教育的主要目的。3.注重创造力在审美教育中的培养方式审美是艺术创作过程中的重要部分，审美教育应该注重培养受教育者的创造力，最大限度地激发受教育者的感知觉、记忆力、想象力和内心的情感，并让其把头脑中的灵感和内心丰富的想象外化为可感知的实际的艺术形象，从而有效提高受教育者的创造力。首先，教师要保护、引导、激发和尊重受教育者独特的个性，并给予他们自由发展的空间与环境，在审美意识上树立师生平等的意识，尤其要尊重、理解和爱护受教育者不同的观点与审美价值取向，这是培养受教育者创造力的基础。其次，尊重受教育者两个不同层面的个性化选择：一是受教育者由于文化基础、成长阅历与兴趣爱好等差异，形成了对审美内容的不同需求的选择；二是审美内容力求最大限度地贴近受教育者个体最近发展区。

在科学技术迅猛发展的今天，培养多元化的人才是国家核心竞争力的保证，而创新思维与创造力是影响人才培养的关键因素。因此，受教育者的创新思维与创造力培养在审美教育中应作为重点培养的核心目标，并不断探索出有利于受教育者创新思维与创造力发展的教学方法和手段，推动审美教育的发展，从而培养出新时代真正富有创新思维与创造力的社会需求人才，这是审美教育不断更新与不懈努力的方向。

作者:于述礼 李春霞 单位:湖南怀化中方县第一中学

创造力范文篇7

两位博士在书中都提到过中国和美国教育中的一个现象：中国教育天天在说“素质教育”，但对素质教育的核心是什么却很迷茫。中国的中小学生年年能击败众多的对手，获得国际奥林匹克知识竞赛的各种个人奖和集体奖，却从没有一个中国高校和科研机构的成人获得过诺贝尔奖。而美国中学生稀有获得国际奥林匹克知识竞赛奖的，可获得世界上最多的诺贝尔科学奖的，却是美国人。

这不得不令人深思。

为什么中国和国外的中小学生与成年人之间存在着如此戏剧性的巨大反差？中国教育为什么可以让我们的孩子在起跑线领先，而在终点落后？在我们呼唤素质教育的今天，都清楚地看到了中国教育缺乏创造力已成公论，我们困惑的是：谁搞丢了我们的创造力？

大家都知道“木桶定理”：“一只桶的装水量，取决于桶最短的那块板的长度。”我想，除了桶板的长度外，还有重要的一点就是套在桶板上的箍。桶的直径并不相同，如果箍总是以它的尺寸来套桶，必定有很多桶因板和箍之间尺寸的不匹配，或水流失或造成桶板的崩散。桶就是我们的孩子，箍就是孩子周围的社会教育、家庭教育。

有人做过一个实验，在幼儿园，展示给孩子一块圆积木，孩子可以欢快地说出好多好多这是什么或象什么，再拿到小学、中学、最后在大学给学生看，它不再是丰富的一样东西，就是一个圆。我们的孩子跟老师学画画时，是规规矩矩的临摹，天是蓝的，草是绿的，太阳是红的，如果哪个孩子异想天开，把太阳画成绿色，绝对得不到老师的表扬，相反有可能是讽刺和批评。

在黄博士书中提到他儿子学画的经历：老师从来不教孩子怎么拿笔，怎么走笔，怎么点墨，老师的名言是“我没有教你们，是你们教会了自己。”老师在课堂中只给孩子讲自己在画画时体会到的东西，然后就是让孩子自己画，自己找适合自己特点的画法。这样孩子从老师那里转手来的东西不多，但从自己内心不断悟出来的东西却能不少。这也是两位博士都讲到的“学少悟多”的理念。

我们都学过《龟兔赛跑》一文。课前，很多老师可能都会这样问孩子：“乌龟和兔子谁跑的快啊？”孩子们会回答说兔子跑得快。等学完课后，孩子们被老师灌输了这样一个结果：乌龟和兔子赛跑，是乌龟跑的快！因为兔子骄傲。

这么多年来，很少有人会对这个答案提出异议。但黄博士却提出了自己不同的观点，他说，我们老师有没有假设过其他的可能呢？比如如果兔子骄傲，乌龟偷懒；兔子骄傲，乌龟不偷懒；兔子不骄傲，乌龟也不偷懒；兔子不骄傲，乌龟偷懒。根据黄博士的假设，除了第二种情况外，其他都是兔子跑的快啊。

素质教育的核心是培养创造力，但培养创造力并不是用千篇一律、一成不变的措施。它应该让我们教育者明白这样一个理念：提供一个环境，营造一种氛围，允许拥有不同的观点、不同意见、不同答案，鼓励孩子独立思考和反对性的意见，让孩子的创造力得到最大限度的发挥。要想孩子有创造力，首先要鼓励孩子敢创，鼓励他们的好奇心和探索精神。

我们的基础教育，在理论和实用技能中，重视的是理论，忽视如何培养和引导孩子们的学习兴趣。而现代家庭教育，父母关注的也是孩子的学习成绩，至使很多孩子缺乏动手创造能力。

现在的孩子既是幸福的一代，但也是被设计的一代，我们的家长不管孩子的兴趣和特长，习惯把自己未实现的人生目标，早早地强压在他们身上，按自己的意愿去塑造孩子。所以现在的孩子很多是为学而学，他们的天性和想象力还没有开发出来，就失去了生存的土壤。

在网上，有人做过一个《全国青少年创造能力培养系列社会调查》，其中一个有趣的假设：如果孩子在拆装闹钟，家长会有什么反应？调查结果显示：40%的家长会对孩子“训斥”和“警告”；48%的家长是“不耐烦”，“敷衍”了事；只有12%的家长对孩子的行为表示赞许，并和孩子一起做。看来88%的家长是不能正确对待孩子的好奇和探索，从而抑制了孩子的创造性。

如果我们把孩子的敢“创”都扼杀在摇篮中，哪里还会萌生“造”？我们应该重视孩子探索精神的价值，创造力是无价的，看不到探索的价值，就看不到培养创造力的价值。

创造力范文篇8

中国教育缺乏创造力已成公论，但令我们困惑的是，我们的创造力到底丢失在哪里？这本书通过对中国当前教育现状，尤其是基础教育现状进行重新审视与反思，并将视野扩展到文化、社会、家庭，从而探求导致个体创造力缺失的多重因素。本书不仅通过揭示我国教育的现存缺陷而有利于教育改革的完善，而且通过引导个体发现自身的能力缺陷而有利于年轻一代的自我完善。

本书指出：教育是科技发展的基础，面对科技发达的美国，我们难免要进行中美教育的比较。美国高等教育的成就已由其先进的科技发展水平得到了验证。因而国人对我们高等教育不如美国是没有异议的，但在比较中美两国的基础教育方面，人们的看法却存在着很大的分歧。多数人认为，中国的基础教育要优于美国，即我们是赢在了起点而输在了终点。依据是国际中学生学科奥赛的成绩总是胜过美国。然而，在一个落后的基础教育的基础上怎么会产生先进的高等教育呢？说明美国的基础教育的优势是我们难以否认的。中国的基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。在同样的教学时间里，我国学校教的知识快于、难于、多于美国，这意味着我们的教育必然省略了很多东西。省略的是什么，与创造力有何关系，这需要我们进行具体而细致的分析。

例如：美国小学四年级课本中涉及到的热空气上升的原理的课程教法是，指导学生动手制作一个热空气气球，学生要自己准备各种材料，自己动手制作，失败了再重新做。这样，整整一个星期的教学时间都花在了制作一个热气球上。与此相比，我们的同类课程的教法是，教师照课本讲原理，学生听讲后背熟即可。同样一个知识点，对中国学生来说，这只是书本上枯燥乏味的，并且是与自己的生活毫无关联的抽象理论；而对美国学生来说，书本上的内容是有趣的，并且是自己实际生活中喜闻乐见的。当我们用十分钟完成美国学校需要一个星期才能完成的教学任务时，我们的学生就不可能像美国学生那样得到多方面的知识和多方面的能力训练。

数学课程中，我们的难度也只是集中在数学的解题技巧上，而不是用数学思维来解决实际生活中的问题。在使用数学方法解决实际生活中的问题方面，我国学生的数学优势不再显现。当我们的学生在把大量的时间花在解高度抽象的数学难题的时候，美国的学生在参与各种各样的社会实践活动，并从中积累相应的经验和形成相应的能力。我国的基础教育与学生的未来的生活和工作完全脱节，而美国的孩子却在中小学阶段就不断积累未来工作所需的能力以及社会生活所需的经验。一个人的时间精力毕竟是有限的，我们的学生深埋在数学谜题中，他们没有时间参与各种对于未来有更重要影响力的社会实践活动中。我们的基础教育中缺少自我表达的能力，理解他人的能力，人际交往与沟通能力。创造力是人的综合智慧的产物，需要多方面的能力支撑。

创造力范文篇9

一、棍据离中学生学习特点，培养学习创造力

根据调查，中学生学习哲学可以分为两类:一类是记忆型。这类学生主要是通过记忆来学习。听、读、李看、记为其主要的学习手段，这类学生的学习成绩很难拔尖。另一类是创造型。这些学生是通过思考进行学习，有较高的学习效率，创造型学习的学生普于质疑，大有打破砂锅间到底_的精神，普于独立分析问题和解决问题。哲学课教学中，应面向全体学生，因材施教。对创造型学习的学生，要引导他们从钻研间题的误区中走到正确探索问题的轨道上来，引导他们注重基础的原理，观点的学习和理解。对识记型学习的学生，要对他们进行创造力的培养，特别是发散性思维的训练，克服他们死记硬背的规象，给他们开创主动探索知识的条件，激发他们的创新愈识。我在课堂教学中，通过一些事例及问题的设里，引导他们从记忆型向创造型转化。如讲授“感性认识和理性认识”时，用“小儿辨日”的故事。小儿甲认为早晨的太阳离人近，因为早晨的太阳比中午的太阳大，近大远小;小儿乙认为中午的太阳离人近，因为中午的太阳比早晨的一太阳热，近热远凉。通过这个故事，我设里了这些问题:小儿甲、乙的认识属于什么认识?为什么?看起来他们的看法有无道理?结论为什么不同呢?实质又是什么?这事例对我们有什么启示?通过对记忆型学生的提问使其明确这都要在学习感性认识和理性认识的有关知识，并在理解的基础上才能回答上述一申问题。又如在学习“实践是认识的来源”时，我用了清康熙大学士张英在一次徽服私访中，与拨秧农夫对起对联，农夫正在苗，随口说:“稻草捆秧父抱子”，满腹经伦的大学士张英冥思苦想，无以应对。这时教师要求学生尝试替张英应对，学生跃跃欲试，说了许多下联，后经教师提示:其仆女从天天提菜篮上市买东西这个实践活动中很容易地对了下联“竹篮装笋母怀)L”。既说明了“实践出真知”的观点，也便学生明白:满腹经伦并不就能明白一切，要重视实践，要有创造性。

二、培养学习兴翻.激发学生的创遭性思维

创造性思维是创造能力的核心。创造力同浓厚的兴趣、好奇心有着必然的联系。浓厚的兴趣是创造力的动力和该泉，好奇心理是创造力的推动力和激发力。在教学中，应注重培养和发展学生的兴趣。这濡要教师自身的影响，启发和诱导。教师应创造条件，采用直观的方法、生动的语言创设激发兴趣的良好情景。如讲授“矛欣是对立统一”时，用阿拉伯窝言“船夫和哲学家”的故事来激发学生的学习哲学的兴趣。哲学家搭乘船只过河，行驶中，哲学家问船夫“你佳得历史吗?”船夫说:“不位”，哲学家说:“那你就失去了一半生命’。过了一会儿，哲学家又间:“你研究过数学吗”?船夫说:“没有”。哲学家说:“那你就失去了一半以上的生命”。船夫到河中，风大浪急。一阵风浪把船掀翻，这时船夫着急地对哲学家说:•你会游泳吗?’哲学家说:“不会，，船夫说“那你将失去你的整个生命，。茱精会神听完故事后，向学们大笑。这个时候，教师引导学生如何看待哲学家和船夫，有何启示?使同学们认识深奥的道理:万事万物总是对立统一的，即总是一分为二，优缺点并存。尺有所短，寸有所长。因此，人们在处世接物时，决不应以已之长衡人之短，应正确估价自己。从另一徽面也会使学生认识到读哲学对自己今后的生活和工作确实有指导作用，这样甲就更好地激发其求知欲望。这一离言故事也讽刺了哲学家瞧不起船夫—即轻视体力劳动者的思想，对学生思想觉悟的提高也「很有帮助。在学习这一问题之“矛盾是对立又是统一，在一定条件下可以相互转化”时，用张之洞的故事来启发学生思维。清末名臣张之洞问其文案主管:“你说人在什么时候最得意”?李文石说:“古人云:‘久早逢甘雨，他乡遇知音，洞房花烛夜，金捞题名时’是最得意的”。张之洞说:“未必”。为什么呢?这时同学们议论纷纷，寻求“未必”的答案。若久早后遇基雨，他乡遇到旧知，你贫穷涂倒而他携妓遨游，还对你恶语相讥。比你差的向乡同学因主考官的无才而.名列榜首。因父母之命而违心娶一个东施之姿，河东狮吼的媳妇，而不能与自已相中的貌若天仙的意中人结合时这些情况下能得意吗?使同学们住得“得意”和“不得意’是一对矛盾的双方，既是对立又是统一，“得愈”和“不得滋”是可以相互转化的。经这样的提示和讨论，学生从中体验了学习的乐趣、感到学习不再是一种负担，而真正达到愿学、乐学。

三、引导学生独立思考二眼于学生会学思，是培葬学生创造性学习能力的有效途径

教师不仅要帮助学生学会系统地掌握知识，而且更要着眼于学生的会学和善思。因为实现教育任务的最可靠的办法是普于引导学生去发砚，去探索，让学生用自己的头脑来想，口、手、脑并用。因此，在哲学课教学中可以从下面几方面努力:

1.让学生多发现问翅.发现街知当代著名认知心理学家米勒说“教师应该较少详述事实，较多提出向题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙之处，引发美感。如果做到这些，那么，学习将是一种令人激动的胃险活动，就很少有人会逃避这种活动。这是一种精神的觉醒，这种精神很可能持续人的一生。”学生学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现使理解最深刻，也最容易掌握知识的内在规律、性质和联系。我在教学中，特别重视通过应用魔教学，教会学生的创造力及理论的运用。由于应用题没有固定的背景与题型，难以模拟分类，因此它是培养学生创新意识的有效题型，它又是高考的热点内容，突出这块内容的教学既可提高学生创新和应用t识，又可提高高考考分石所以在学习到有关知识时常用高考皿目来训练学生。如讲授“社会存在决定社会宜识”时，用高考题“仓康实而知礼节，衣食足而知荣辱”这道辨析越，要求学生从多角度来进行拼析，透时学生通过讨论及教师的启发发现:仓京、衣食—物质、札节，荣辱—愈识，可以用物质和惫识的关系来分析，从历史唯物主义上又可以用社会存在和社会意识来拼析;从辩证法上也可以用“矛盾是对立统一”的关系原理来分析。在人生价值观的角度上，分析社会主义市场经济与坚持集体主义的关系。这样便学生学会发徽、变通和独特地分析问题和解决问题，住得对一个向题可以从多角度，多方面去思考、分析，提高其创新能力。

2.让学生多提问通在教学中鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，体现教师主导、学生主体作用。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导，况且学生提出向题本身就盆含着创造性思维的火花。因此，对学生的这种特性，教师应给予鼓励，并积极支持学生多提问题。如学习“思维是人类特有的属性，时，一位同学提出:电脑也能思维，并且有了国际象棋大师与电脑对卖时偷棋来予以证明。学习“内外因，关系时，一位同学对老师讲到的垂危病人遇庸医无再生希望，而沮良医则能起死回生时提出外因在某些时候也能起决定作用。学习“自私问题’时，一些同学大胆提出:“我认为自私还是人的本性，腐败现象就是证据”。从这些问题的提出，看出这部分同学的思维活跃，应引导和鼓励其创造性思维。

创造力范文篇10

广告学专业的美术基础课的目的在于传授基本概念，掌握一定的设计技能，深层目的在于提高学生的审美品位和鉴赏能力。培养学生创造力、想象力，引导启发学生创新精神和创造性思维。我们利用信息技术教育的优势，能更好地达到广告学专业美术教学的根本目的。在教学中，学生以个人或集体合作的方式参与各种广告美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，并获得对设计学习的持久兴趣，了解广告设计语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。广告是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使教学手段更加丰富，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。能更好激发创造精神，提高设计的实践能力。

在广告教学当中，广告设计是一门举足轻重的教学课程，也是学生入学后接触较早的课程，通过教学模式的改革，达到美术教育多元化，不仅能提高学生的动手技能，而且能培养具有独特的设计理念，创意思维的综合型人才。基础课也不是死技法，而是需要启发性的思维训练，实践证明，明暗关系、色彩关系的掌握不一定要通过素描训练和色彩写生来实现。在短时间内学生艺术水平，掌握形式美法则、规律、表现技法和创造性思维才是最直接有效的。广告设计基础教育最重要目的培养学生个性才能、创造力、自发性等。而“创造力”的培养首先要注意创造思维的培养，创造思维又是以思维的发散性为主要特征的。依据国家课程标准，在教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。广告设计基础教学中，依据现代学生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，应当引导学生在基础学习过程中实现研究性学习。

一、广告设计造型基础的视觉空间直感培养

广告造型基础的视觉空间设计教育本身是由具有的二维或三维空间性与视觉直观性决定的。首要的是要学生有效捕获广告灵感、加强对广告形态的直观感受与造型感觉能力培养与训练的重要性与意义。在设计中以纯粹形态为原形，对设计构成关系和人对空间结构的感知心理进行分析，解构的是不同于客观世界中千姿百态、多种多样的自然形态，积极引发学生个体内在的力量，激励学生对其生存环境发生积极的感受、体验与反映，促成学生以广告特有的思维和艺术认识论去积累对自我与外在客体的经验，并积极地选择自我的生存理由与方式，以获得进取的自信心和美术创造的力量。培养学生对生活的敏锐观察和广博体验，通过逻辑思维的综合性、创造性联想将现实生活艺术化。其次，要有效引导、训练学生对广告形态的感性认识，强化对学生的广告图形造型感觉的培养训练。在造型的空间感觉培养中，主要从概念元素、视觉元素、关系元素等方面强化。教室确实是我们实施教学内容的重要场所，但我们完全可以在适当的时候让学生走出课堂、走进大自然，减少束缚感，营造自由、大胆创造的氛围，从而提高基础课的教学质量。

二、广告设计造型基础的启迪思维培养

广告作为艺术大家族中不可或缺的一员，它的特殊本质之一，在一定的时间内的极度想象活动中追求美的视觉实现。视觉图像构成了重要语境。联想与想象又是视觉图像最主要的源泉，联想是人的记忆和想象的纽带，可以通过不断获得新的发现，联想将诸多相差甚远的事物或者是毫无关联的要素相互联系起来，使之在偶遇、交合、撞击中产生创意火花。联想是对现实生活的提炼、升华、扩展和再创造。这方面的训练主要主要要求学生可以借助文学的手法，如象征、比喻、夸张、借代等手法完成视觉图像的表现更加勇敢的创新气质。广告设计作品除了视觉之外还倡导运用其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等。我们鼓励学生在材料上的创意。选择材料和各种手法去表现画面，告诉学生不要以为设计只能用画笔和电脑，其实现代艺术中，各种各样的实物材料，像报纸、布料、树叶树皮、墙纸等各种废旧物品，都可以是组成广告画面的最佳材料。不同材料的画面组合，是寻找视觉之外的感官体验，以表现主题为出发点，运用材料的独特性，表达新的表现形式。如构成设计一课，学生就运用了很多生活中的废旧材料，做出了创造性作品。

广告艺术创作并没有统一的标准和定式，每个学生会用不同的方式去表现，如色彩设计一课，讲解广告中运用的色彩、题材、结构，人们对色彩的固有认知和传统美学中色彩和谐搭配的规律。在后现代广告中，设计者勇于颠覆传统美学的配色方案，创造出人的皮肤是蓝色或绿色的怪诞诡异的氛围作品，表现出后现代广告更加勇敢的创新气质。学生在模仿与创作时，根据个人的理解，运用不同的表现方法，有的在纸上绘画表现现代感，有的用彩纸剪贴表现传统文化，有的用彩泥捏表现中国元素，还有的学生用“朋克色”。他们综合运用各种方法进行创作，在努力钻研、大胆实践的过程中，学生认识、操作了各种各样的材料，尝试了形式多样、变化多端的表现形式，受到了美的熏陶，提高艺术素养的同时，整体素质也得到了较好的提高。

三、美术作品情感享受的能力培养