创造教育范文10篇

创造教育范文篇1

关键词：创造教育全面发展教育观功利目的主体性

一、保证和促进人的个性和各种潜能得以自由、全面、充分的发展，是马克思关于建设共产主义社会的一个重要和基本的原则。

马克思曾经指出，共产主义是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。如果说实现共产主义是我们的最高理想，那么，促进人的全面发展则应该是我们社会所奉行的最高原则。我们今天正在进行的有中国特色的社会主义建设，是一种共产主义的实践进程。在这一进程中，毫无疑问我们应该始终坚持并不断努力地去实践人的全面发展的原则。同志《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。这是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。”促进人的全面发展作为我们建设有中国特色社会主义的各项事业的着眼点，当然也应该是我们社会主义教育事业的着眼点，是我们开展和实施一切教育教学活动的根本目的和出发点。

二、促进人的全面发展是社会主义教育目的的基本内涵，它的实质是反映教育为什么这样一个根本性的问题。

过去，我们在对待这个教育的根本问题上，指导思想是不明确的。自建国以来，在我国社信主义教育目的的研究和论述中，作为一种应然的教育目的，无论是由党和国家以方针政策的形式的，还是通过教科书或学术论文等理论形态表述的，一般都是强调坚持教育满足社会发展的现实需要和促进人的全面发展二者之间的相互联系与统一。但是，这种占主导、主流地位的教育目的观，本质上是一种典型的具有社会本位倾向的一元论教育目的观。这种教育目的观以人与社会的不可分割性和人的发展与社会发展的一致性为理论前提，以人的发展需要与社会发展需要之间必须而且可能统一与整合，社会发展需要包容着人的发展需要，人的发展需要服务、服从于社会发展需要为论证过程，并最终形成以满足社会发展需要作为社会主义教育的根本目的的结论。这种一元论的教育目的观在理论上是有缺陷的，在对于教育实践的指导方面则容易导致教育行为对促进人的全面发展这一教育终极目标的忽视和偏离。纠正这种具有社会本位倾向的一元论教育的观理论的片面性以及在教育实践导向方面的偏差，确立科学、完整的社会主义教育目的体系，就必须将促进人的全面发展作为与满足社会发展需要同样的一个相对独立的目标指向置于教育目的体系之中，使社会主义教育目的体系的内涵形成满足社会发展需要与满足人的发展需要既相对独立、又相互联系的二元构成。同时，由于现阶段人的发展需要与社会发展需要之间实际存在着的一定的矛盾与冲突，使得我们的教育经常面临着这两种价值目标之间的冲突，以及对这种冲突的控制和调适。然而，当真正需要在这两种价值目标之间作出选择的时候，我们就必须毫不含糊地坚持以满足人的发展需要作为教育的最高或终极的目标。这也就是说，促进人的全面发展需要相对于满足社会发展需要来说，它是教育的一种理想性的价值目标，而满足社会发展的现实需要则是一种现实性、工具性的价值目标，当二者在一定的意义上发生矛盾和冲突的时候，后者服从前者也就应该是一种必然的。

总之，促进人的全面发展是社会主义教育的基本出发点和最高原则、终极目标，是衡量一切教育思想和教育行为的价值标准。过去教育实践中出现的许多间题和弊端，究其根本则在于放弃或违背了人的全面发展的教育思想。是否坚持以人的全面发展作为教育的基本宗旨和目标，是检验我们今天教育改革的一系列具体的实施方案和措施的根本标准。创造教育的兴起，创造教育的理论之所以为人们广泛地认同、接受，就是因为创造教育的许多基本特征从本质上反映了全面发展教育思想的内质。

三、创造性活动是人的主体意识和能动性的一种自觉体现，是人们为实现自我价值而进行的不懈的追求与探索以及在这一过程中所表现出的一种高层次的精神境界。

马克思曾从哲学美学的角度出发，把创造性视为与人的“自由活动”等价的范畴。从理论上说，作为人的本质力量的一种显著特征和充分体现，人们的创造性活动从两个方面体现了自由的内涵及其意义：一方面，创造是主体的一种自由、自觉的行为，创造的动机是主体的自我实现价值目标冲动的结果，它完全摆脱了外在的、世俗的功利目的的束缚；另一方面，创造性活动体现了主体对客体的一种能动把握和驾驭。因此，这种创造性活动也就在最大限度的意义上体现了人的全面发展的的目标。创造教育从本质上体现了人的创造活动的这一意义和原则，注重人的主体意志和能动性的培养，把创造看作是人的本质，是每个人所具备的一种潜能。创造教育就是要唤起受教育者的主体意识，激发学生的创造欲望和潜能，进而通过他们自身的创造成果去体现自我实现的价值目标。也正是从这样的意义上说，创造教育最能从本质上体现全面发展教育思想的内核。

同时，作为一种具体的教育模式或教育体系，致力于教育对象创造力的培养是创造教育的根本宗旨和目的。创造力是人的智能、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的总和。作为创造能力中的非智力因素，创造品质是创造性活动的内在动力机构，也是人们创造性活动获得成功的关键因素。过去，我们的教育不太关注教育对象的这些非智力因素的培养，而实际上，对于广大的青少年学生来说，这些恰恰是他们求知、创新获得成功的最重要、决定性的因素。追求真知，致力于创新是一种艰辛的探索性的劳动，它需要主体具备坚毅的心理品质和无私的奉献精神。特别是在人们充分地享受着丰富多彩的物质文化生活的今天，心无旁鹜，专心致志，屡经失败与挫折的考验，仍然义无反顾地追求新知、追求创造，更需要创造主体优秀的心理品质和思想素养。那些目光短浅、胸无大志、贪图享乐、极端自私自利的人是难以成就创造性事业的。正因为如此，创造教育有别于单纯的知识教育。他尊重人的主体性、能动性，强调对人的各种潜在能力的发掘，注重激发和调动教育对象积极进取、自觉追求、勇于探索的创造意识和创造精神，注重对他们优秀的心理品质、积极健康的思想情感和高尚的精神境界的培养。而这种对人的综合素质的关注，以培养、发掘和唤起教育对象自身的潜能和意志力的教育思想和教育方式，显然也是和全面发展教育思想的本质精神相吻合的。

然而，我们还应该看到，在今天，创造教育的实施、实践，也还面临着一些需要我们予以关注并认真加以解决的问题。其中，明确和强调创造教育的前提性和原则性就是一个十分重要和值得认真探讨的问题。

《中国教育报》于2000年11月15日刊载了复旦大学俞吾金先生题为《对创造教育的前提性反思》的一篇文章。这篇文章的发表，再一次引发了关于创造教育的深人讨论。笔者虽然对俞先生关于创造教育应该淡化的说法并不认同，但对于文中提出的要注重对“为谁创造”和“创造什么”这一创造教育的前提性问题的思考，却又极为赞成。今天，人们把创造活动更多地与科学技术的创新联系在一起(其实，科技创新只是人们创造活动中的一个部分)。科学是创造的果实，而科学对于人类社会所产生的作用与影响的两重性特征，已经愈来愈为人们所认识、关注。随之而来的，是人们对于科学道德及其重要意义的认识和关注。人们要求科学家、发明家、创造者在科学研究、创造发明的过程中，要注意对自己所从事的研究或发明活动及其产生的结果、效应保持清醒的认识，并用自己关注人类命运的良知，来自觉抵制危害公众利益和人类社会可持续发展的有关方面的研究；要努力培养自己高尚的人品、道德，在科技创新的实践中始终坚持以维护全人类的根本利益和社会发展的长远利益为最高原则。过去，人们曾把科学家的创造性劳动看作是一种超越外在目的强制的富有美感和艺术性的活动。然而，今天人类所从事的各种创造活动几乎都面临着一个人文化、社会化和道德化的问题。任何一项创造发明活动，如果一旦与人类社会所共同坚持或认可的某些规范、原则相背离，就有可能给人类社会带来灾难性的后果。这已经是一个非常严峻的社会现实。

马克思曾对他所处在的那个近代文明社会作出了这样的评判：“一方面生产了以往人类历史上任何时代都不能想象的工业和科学的力量。而另一方面却暴露出衰颓的征象—一切发现和进步，似乎结果是使物质的力量具有理智的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量。在当代，一位资产阶级的学者也对现实的资本主义社会进行了类似的抨击，他说，当今社会根本没有把巨大的物质生产力和精神生产力用于人类自身的趋于完美。在这个文明体系里，个人自我实现与社会普遍利益的冲突、物的世界的增值与人的世界的贬值、人的存在和本质的裂变和畸变是如此的严重，以至于不同意识形态的背景的人都发出了优虑和抗议的声音。当今的社会主义中国，以其先进的社会制度和不断发展的社会生产力，为人们保障自身的根本利益和全面发展创造了比以往任何社会都要优越得多的条件。然而，由于发展生产力进程中必不可少的代价，由于资本主义发达国家占主导地位的经济全球化的国际大趋势，由于知识经济引发的科技信息领域的激烈竞争，导致我们不得不把生产力的发展、经济的发展、综合国力的增强放在第一重要的突出地位。在这样的背景下，人的全面发展需要与社会发展的现实需要之间存在着的一定意义上的矛盾和冲突，也就成为一种必然。虽然这种矛盾冲突并不具有根本的对抗性，但并不能因此而否定它的存在；而且，作为一种倾向，“物的世界增值，人的世界贬值”，仍然是这种矛盾和冲突的具体写照。

教育本来是一种培养人的社会活动，然而，在当今物质世界高度发达的时代，我们的教育却常常是“见物不见人”。教育过程中，科学主义、功利主义盛行，人文主义、人本主义则经常因前者的盛行而备受冷落，甚至完全被遮蔽。应试教育最集中地体现了这种倾向。在素质教育兴起，应试教育不断受到讨伐的十多年里，人们对应试教育及其弊端进行了多方面的剖析。究其实质，应试教育最根本性的弊端即在于它在推行知识至上的同时，漠视人的自身发展需要，缺少了对教育对象应有的人文关怀。今天，我们以全面发展教育思想为武器，对应试教育的种种弊端进行理论上的清算，最重要的也就是要克服应试教育所固有的知识教育至上的倾向，恢复教育以人为本的根本宗旨，把尊重和满足人的发展需要，保证并不断促进学生身心素质的全面发展作为一个最基本的原则贯彻到教育的全部实践之中。

创造教育范文篇2

一、问题提出

（一）、时代背景

（1）、知识经济呼唤创新人才

21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪，也就是知识经济竞争的世纪。知识经济的竞争，实质上是技术创新的竞争、知识创新的竞争和创新人才的竞争。

技术创新是经济持续发展的中心环节。今天的经济增长，归根到底是知识应用于生产过程中，使潜在生产力转化为直接生产力，而技术创新是这一转化的中心环节，离开技术的创新，就没有经济的持续增长。但技术创新又是以知识创新为基础的，知识创新是新技术和新发明的源泉。所谓知识创新，是指通过科学研究，包括基础研究和应用的研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识，为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，促进科技进步和经济增长。

无论是进行技术创新，还是进行知识创新，最关键、最根本的因素是人才，是创新者。下一个世纪的知识经济，必将形成对人才尤其是创新人才的巨大需求，人才的竞争会异常激烈。那时谁拥有大量高素质的创新人才资源，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力；相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的发展机遇。因此，近几年来，世界各国尤其是发达国家，不约而同地加强了创新人才的培养和竞争。

近几年来，我国也充分认识到了知识创新、技术创新和培养创新人才的重要性。中国科协主席周光召院士最近指出：“面对知识经济时代的到来，光靠引进与模仿没有出路，引进与模仿到了一定程度以后，就会跟不上去。”因此，“我们要发扬创新精神，增强创新能力，不仅在科技上要创新，在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规。惟有不断地创新，我们的国家和民族才能在下一世纪走上一条迎头赶上先进的独特的道路”。1总书记在考察北京大学时指出：“创新是不断进步的灵魂”，“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界之林”。2那么，如何创新呢？周光召指出：“要把更多的注意力放到培养人才群体的创新能力上，要更多地吸收外来优秀科技与文化成果，以我为主，充分发挥创新能力。”3总书记则强调：“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批优秀年轻人脱颖而出。”5为此，中国科学院开展了“知识创新工程”试点，并提出了《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告，这些都得到了总书记和朱基总理的充分肯定。

（2）、创新人才需要创造教育

在知识经济时代，创新人才主要应具备以下四个方面的基本素质：一是应该具有创新精神，养成推崇、追求创新和以创新为荣的意识，应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。二是应该学会创造思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的观察力和丰富的想像力，从而使思维具有一种“超前性”。三是应该具有创造力。具备扎实的基础知识，广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论。四是应该具有健全的人格。必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的精神状态和心理素质。这些素质，靠什么教育来培养呢？只能是创造教育。

纵观世界教育发展的历史，从总体来看，人类教育可以归纳为四种类型和发展层次，即：书本教育——工具教育——智能教育——创造教育。“书本教育”产生于奴隶社会，在封建社会得到了充分发展。这种教育的特点是“读死书”、“崇古迷贤”，扼杀个性，人完全成了书本的奴隶。“工具教育”是适应资本主义萌芽到发展早期的需要而产生的。它的功能，“对绝大多数人来说不过是把人训练成机器罢了”。

“智能教育”是近30年来欧美各国教育改革深入发展的产物。这种教育旨在发展人的智能，使人的心理发展与现实世界发展同步。为达此目的，它重专业基础，重方法，重应用，重学科间的联结。很显然，“智能教育”在适应现代生产力的发展变化方面大大前进了一步。“创造教育”与上述三种教育有着质的区别。它虽然也重智能发展，但它又将“智能教育”提高到一个新的层次水平。“创造教育”旨在造就富有创造力的优质人才。创造力是人的最高智力的总概括，是人的创造心理素质即创造个体所具有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映，“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。

面对当今世界新的技术革命的挑战形势，对创造教育的研究和创造型人才的培养便引起了世界范围的普遍重视。美国、日本和前苏联等科技领先的国家对创造教育的研究尤为重视，这些国家把培养创造型人才视为“走向21世纪的道路”、“教育改革的基本思想”，直至将其明文写入了宪法。随着社会历史的发展，创造教育将会越来越受到人们的重视，成为人类推进现代文明的必由之路。

我国有过灿烂的古代文明，曾以“四大发明”为世界做出了巨大贡献。到本世纪40年代，陶行知先生就发表了“创造宣言”，主要以激发人的创造性为办教育的目的；60年代台湾学者郭有儒编著了《创造心理学》，开拓了创造学研究的新领域；80年代初著名心理学家张德致力于“创造性思维的发展与教学”的研究，作为“七五”期间重点科研课题。1983年，我国召开了第一次全国创造学讨论会，创造学作为一门科学，开始走上了大学课堂。此后，中小学和大型企业逐步开展了创造教育，继而建立了中国发明协会，出版了《人才与创造》、《创造力教程》等一批专著和有关期刊。但是，我们也应当看到，创造教育还很不完善，与发达国家相比还有不小的差距。主要体现在两个方面：一是创造教育的开展面还比较小，二是传统的教学方法仍占主导地位。因此，我们应该正视现实，振奋精神，积极创造条件开展创造教育，努力培养一大批创新人才，迎接知识经济时代的到来。

⒉物理教学现状

物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定创造教育是一门培养创新精神，训练创造性解决问题的思维和技能，奠定综合性素质，为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。站在教育岗位上来说，就是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。

⒉培养创造教育能力的几点原则

⑴学生主体性原则

物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。

⑵首创性原则

创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。

⑶求异性原则

创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。

⑷多样性原则

给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。要培养学生的创造性思维能力，必须要坚持以上四条原则，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。

⒊培养创造能力的策略—创设情景

学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科的素质教育步伐。

学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设：

⑴能引发学生好奇心的问题的情景

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。

⑵能引起学生思维活动的问题的情景。

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。

再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地上。B、水从碗中倒不出来。C、人可以倒着行走。D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。

在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。

⑶能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景。

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

⑷能较大地发展学生联想力和想象力。

因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。

三、实践操作

初中物理教学过程突出强调：观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力——观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。但是，在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造能力仅仅依靠以上三种能力是远远不够的。我在教学实践中，依赖第二部分的研究分析中的原则和策略，将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八种能力：①观察能力；②注意能力；③记忆能力；④实验操作能力；⑤检索能力；⑥积累资料能力；⑦发问能力；⑧讨论能力。这样，使物理教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性、分层性和可操作性。

⒈培养观察能力

物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，

从而培养了学生的观察能力。

⒉培养注意能力

认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。

⒊培养记忆能力

记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”、“树状分支法”等，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力。

⒋培养实验操作能力

物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在

的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。

⒌培养快速获取所需信息能力

科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。

⒍培养积累资料能力在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。第三，我自己也带头积累资料。这样，各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。

⒎培养发问能力

创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。

⒏培养讨论能力

寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。

四、中小学开展创造教育应当注意五个方面的问题：

1.树立创造教育的教育观

开展创造教育，应当有正确的教育观作为指导。中小学开展创造教育，首先应当了解创造教育的四个方面的基本内涵：一是创造教育的本质就在于充分展示人类的创造力，并使之转化为学生个人的创造力；二是创造教育的根本目的在于实现人类认识的发展（而不是单纯的稳定和延续）；三是创造教育的根本任务在于使学生的个人认识成为一个活的有机体；四是创造教育的基本途径在于实现个人认识的自然发展，这种个人认识自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程。因此，自然发展的思想是整个创造教育观的实质和灵魂所在。我们只有认识和掌握了这些基本思想，才能真正树立起创造教育的教育观，也才能以此指导创造教育的实践。

2.构建创造教育的教学模式

教育教学及其改革实验，总是按一定的模式进行的，实施素质教育也应当有一定的教学模式。创造教育应当通过什么样的模式在课堂教学中进行呢？近年来，国内的一些中小学曾做了有益的探索。例如南京市琅琊路小学就构建了“自主创新学习”的教育模式。该教学模式从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，以师生关系和谐为基础，以培养质疑品质为关键，以教师创新示范为前提，以小组交流为主要方法，以更新教学手段为有力保证，以及时反馈鼓励为有力措施，进行教学。因而其具有六个特点：第一，其学习目标是发展学生的整体素质；第二，从教育对象看，要求全体学生自主参与；第三，其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；第四，其教学方法是启发、导学、激励、内化；第五，其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；第六，从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。广大中小学也应当如此，要在实践中探索出更多的创造教育的教学模式，使创造教育的路子越走越宽。

3.探索创造教育的方法

进行创造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因为只有具体的方法才能实现模式所规定的目标。目前，国内外正在探索或运用的创造教育的方法主要有四种：第一种是国际上包括我们国家普遍推行的教育，即“科学——技术——社会”。这在美国、加拿大、英国、日本、荷兰开展得十分广泛。我国华东师大附中、东北师大附中、北师大附中，江苏苏州、常州，辽宁鞍山，山东莱州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中学，结合创造性教育训练，都取得了较好的成果。第二种是美国使用最广泛、我国正在推行的CPS教育，即创造性解决问题的教育和训练，它运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。

第三种是超前教育，超前学习（Over－stepLearning）。根据人的学龄，使学习的儿童能超越知识积累和学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生的探索性提前进入新知识学习阶段。第四种是右脑开发训练。人的左右脑由胼胝体联结，并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。只有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观事物有创造性的成功。但人们一般习惯用左脑，而很少用右脑。因此，在创造教育中，应当注意右脑的开发训练。

对这些方法，要认真理解，消化掌握，灵活运用，并在实践中逐步探索出一些更切合实际、操作性更强的方法，以更有利于创新人才的培养。

4.开辟创造教育的主辅渠道创造教育的主渠道是课堂教学。课堂教学又应当通过渗透和灌输两种方式实施创造教育。所谓渗透，就是各学科教师在课堂教学中应当注意结合教材内容对学生进行创造教育的知识传授和能力训练，其中应当力求做到“六结合”，即教材的知识结构与学生的学习结构有机结合，学习知识与思维训练有机结合，培养各种能力与开发创造力有机结合，习题教学与多角度思维有机结合，实验教学与创造技能训练有机结合，提高智力品质与提高非智力品质有机结合。所谓灌输，即通过开设“创造学”课程对学生进行较为系统的“创造学”知识能力的教育训练。在此方面，安徽屯溪一中取得了较好的经验。该校从创造理论、创造主体、创造环境等几个方面自编教材，在高一、初一试开“创造学”课。如在“发散思维”一课的教学中，教师提出：“吸过墨水的笔杆上沾满墨水，往往弄脏了手指，如何避免？”在教师的启发下，学生的思维便产生“连锁反应”，纷纷提出各种方案，智慧的火花不断闪现。之后，师生共同评价各种方案，互相启发。最后，教师讲解了全国获奖发明作品“气压墨水瓶”的发明原理，把教学推向高潮。这样，整个教学活动以学生为主体，以启发和提高学生创造力为目标，取得了很好的效果。

创造教育的辅渠道，也就是“第二课堂”。中小学的各学科可配合课堂教学成立兴趣小组，并举办或开展讲座、竞赛、参观、考察、实验、小制做、小发明等活动，教师有意识地在这些活动中开发学生的创造潜能，使学生在根据自己兴趣自选项目、发展志向的基础上，创造知识得以增长，创造能力得以提高。

5.加速创造型教师队伍的建设要开展创造教育，培养学生的创造能力，必须要有创造型的教师。这可以从两个方面加以考虑：一是师范院校可以设置创造教育专业或开设“创造学”课，为未来的教师和在职进修教师系统讲授创造教育课程，提高他们的创造教育理论水平和创造能力，把他们培养成为中小学的学科创造型教师和创造教育的学科带头人。二是广大在职教师要通过进修、短训等多种方式提高自身的创造素质。

要通过正规的和非正规的教育，系统地或较为系统地对广大教师进行创造教育知识的教育和能力的训练，从而提高广大教师的创造教育素质，建立一支创造型的骨干教师队伍。

五、几点体会

课堂教学中的创造教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本“创新”，而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创造力就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在一些科技活动竞赛中获得优异成绩可见“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神，那么，迈向二十一世纪的中国将人才辈出，巍然屹立于世界先进民族之林。

参考文献：

⒈王承绪等主编《比较教育》（新版）人民教育出版社

⒉王谓中编著的《实用创造力开发教程》同济大学出版社

⒊胡百良编著的《中学物理教学实践与研究》江苏教育出版社

⒋王元骧编著《探索综合创造之路》陕西师大出版社

创造教育范文篇3

一、艺术教育现状

目前，我国艺术院校在基础教学的过程中大部分精力都放在教授学生基础知识与基本技能上，让学生打好扎实的基本功。基本功对于学生来说固然非常重要，值得引起足够的重视，但长期以来，素描教学在所谓强调基础的盾牌下，以严谨和严格为由，消解个性的历练与成长，致使缺乏想象力和创造精神，缺乏个性张扬和艺术激情。毫无疑问，这样一种填鸭式的教学方式，只会使学生在四年的艺术学习中逐渐丧失创新能力与创新精神。当前，我国艺术院校的格局和现状是，在基础训练阶段，西方素描教学体系在中国高等艺术教育中形成了一统天下的格局。以苏联写实主义风格为主导的具象造型法则和描绘方法似乎成为造型训练中的唯一准则，这种单一的造型准则和描绘方法扼杀了不同造型取向的多维度生发，以及个人语言非他性成长的可能性，致使学生的作业千人一面，毫无生气。更为可怕的是使学生形成毫无探索倾向、安于现状的思维定式，以及完全背离艺术认知规律的错误认知和方法论。例如，在中国古代的十八描中有18种不同的描绘方式，都注重精神性的表达及意象的造型取向且直抒胸臆。如果学生的基础训练仅仅停留在素描纸上简单的排线和造型训练，再高的技巧，如果缺少了创造和想象力的翅膀，也都只是空谈。早在春秋时期，孔子就提出学习要积极思考：“学而不思则罔”，教育学生要举一反三。孔子的教育思想总体上正是倡导培养学生的主动性和创造性。宋代学者程颐、张载、朱熹也都有培养创造性思维的论述，虽未成为教育体系，但是其观点无疑是正确的。近代，我国有许多教育家在创新意识培养上进行了不懈的探索，其中，陶行知对于创造性思维理念的研究，至今对教育界还有重要影响。他曾经在《创造的教育》中指出：“创造两个字的意义是‘由行动而发生思想，由思想产生新价值’，这是根据‘行是知之始，知是行之成’理论演绎出来的创造过程。”朱工一也曾指出：“不要把学生推入纯技术的死海，而要把他们引入艺术创造的花园。”艺术的本质在于创造，所以教师在教学过程中应该因材施教，根据学生与生俱来的个性、独特的造型取向及艺术语言的非他性，鼓励学生充分发挥创新探索精神。艺术教育在我国的教育体系中占有相当重要的位置，对于启迪和开发学生的思维、培养学生的想象力与创造力有着不可或缺的作用。因此，如何在艺术教育中培养学生的创造性思维是当今高校艺术教师所面临的共同课题。

二、艺术教育与创造性思维的关系

首先，艺术教育对创造性思维的培养有着独特而不可替代的作用。国内外许多心理学、教育学的研究成果证明，艺术教育能够促进创造性思维的培养。众所周知，艺术教育是美育的重要途径，艺术不但能够让人有美的体验，并且能够让人受到智慧的启迪，能够促进学生创造性思维的培养与发挥。此外，创造性思维的培养又能促进学生的艺术学习，能够让学生创造出更新颖、更美的作品。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分，它是一种摆脱了习惯性思维定式解决问题的思维方式，它鼓励人们在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性地解决问题。”物理学家爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”符号论美学家苏珊•朗格说：“音乐的最大作用是把我们的情感概念，组织成一个感情潮动的非偶然性的认识，也就使我们透彻地了解什么是真正的情感生命，了解作为主观整体的经验。”在绘画中，思维和想象是绘画艺术创造之母，是艺术生命的源泉。思维和想象能诱发并丰富情感，激发情绪，促进行动。心理学认为，情感是主体对外界事物的态度体验。从艺术创造的角度理解这种体验，它应是一种积极的迎合、创造性的体验，而不是消极被动的等待。活跃是艺术家的特质，在这一体验过程中，艺术家需要通过想象的功能，依据作品提供的素材结合自己对生活的形象积累及体验感悟进行创造，在身临其境的状态中，艺术家通过自己真实的态度更能体验及获得真实的情感。一件好的艺术作品，一定要和自己当下的生活发生关系。因此，要创造出更多优秀的作品，创造性思维是不可或缺的一个因素。

三、在艺术教育中培养创造性思维的方法

（一）改变传统观念及授课方式。传统的艺术教育观念中强调和重视对技能的培养，而忽略了对学生审美能力、创新思维能力的培养，主要表现为教师在课堂上机械地教授学生唱歌、绘画或者舞蹈。因此，应该打破这种传统并且错误的观念，大胆探索人才培养模式，建构符合创新人才培养的课程体系。首先，要树立“学生为先”“以人为本”的教育理念，要把学生作为学习的主体，尊重学生个性发展和注重创新能力培养，教育内容与方法都要按照学生的需求去制定，鼓励学生最大程度发挥自己的想象力与创造力，大胆创新，这样才有助于创造性思维的培养。其次，既要遵循高等教育的普遍规律，更要研究艺术教育的特殊规律，着力探索艺术人才培养的方法与路径。（二）培养具有创造性思维的教师。培养具有创造性思维的学生就要具有创造性思维的教师做引导。教师要能够采用开放、自由、包容的教学方式进行教学，在课堂中给学生提供个性化的体验，鼓励学生发挥自己的想象力。教师还应该围绕创造性思维的培养在课堂中展开师生互动活动，既调动学生学习的积极性，同时还能够在学生的启发之下发展自己的创造性思维，教学相长。师生互动还可以增加对学生艺术个性的了解，这样更加有利于教师根据学生不同的个性特征适当引导，从而改进教学模式，发掘出学生更多的艺术潜能。例如，四川美术学院之所以能够在当今的艺术领域人才辈出，占有重要的学术地位，涌现出如白德松、马一平、罗中立、程丛林、何多苓、张晓刚、高晓华、唐允明、王川、庞茂琨等一大批优秀的艺术家，以及钟飚、韦嘉、罗丹、熊莉钧、郝量、郝建涛、肖旭等青年画家，完全得益于学校优良的教学传统。早在上世纪70年代末80年代初，时任四川美术学院院长的叶毓山就开中国美术教育之先河，大胆提出“以创作带动教学，带动基础”的理念，致力于“出作品，出人才”，鼓励在校学生投入创作；并且开辟第二课堂，给学生提供了一个展示自我的平台和多维度的可能性。精神的指向性在基础训练中具有不可或缺的重要地位，在基础训练中，规定动作是必不可少的，但其指涉应是多维度和多样性的，而非单一的标准和手段。单一性就如同一个瓶颈，会在不知不觉中制约学生的创造力和创新思维。多样性造型训练包含了个性培养的广度和深度，也为挖掘学生自我潜质提供了广泛的可能性。具象素描、意象素描乃至抽象素描，以及各种风格流派的艺术表现手法，都应作为不同造型取向和不同表现手法的课程内容，为学生提供广阔的自我探索、实验的空间。（三）在教学中强调学生的主体性和主观能动性。高校艺术教育要真正面向学生，在教学中要鼓励学生解放思想、独立思考、敢于存疑。学生应建构自我审美价值判断体系，真正聆听自我心灵的呼声。教师应有意识地努力改变以往教学中传授多于智力开发、技术重于思维的培养、模仿多于创造的偏向，注重在各环节启发学生的想象力、创造力。在艺术教育中，强调学生的主体性是指要充分尊重学生的人格，尊重他们的个体差异性，欣赏学生所表现出的鉴赏力和才能。美国心理学家托兰斯指出，在教学中遇到学生敢于想象、不愿走老路，与常规教学发生冲突时，解决这一矛盾的关键在教师，教师应首先做到：第一，尊重不同寻常的提问；第二，尊重不同寻常的想法；第三，向学生表明他们的想法是有价值的；第四，为学生自发学习提供机会并予以肯定；第五，给学习、实践一段不受评价的时期。这五条原则，向我们提供了在教学中如何鼓励并引导学生发展创造力的方式和手段。同时，在教学内容的安排、教学评价方法等方面，都要做到以学生主体为主要依据，真正做到以学生为本，以学习为本，以人为本。创造性思维能力的开发单靠授受是远远不够的，知识渊博、技巧纯熟并不代表其就有充分的创造能力。艺术家正是因为有了这种创造性思维，并对对象抑或描绘主题进行二度创作和升华，所以才有了毕加索，梵高、塞尚、马蒂斯等一批又一批的大师涌现。批评家王林曾经表示：“艺术最重要的就是自由”，而当时四川美术学院的自选作品展，在全国的艺术院校中自由度无疑是最大的，在1949年以来的艺术教育史上也是绝无仅有的。这个自选作品展览都是学生利用课外时间在寝室积极探索的结果。可见，创作方法的单一性和个性的不突出是过去创作和教学的主要弊病。积极开辟第二课堂，引导学生将创作思维延伸到课堂外，拓展实验空间和积累实践经验，以创作带基训，知行合一，实现技巧训练与创造性能力培养的辩证统一。

创造教育范文篇4

关键词填鸭再创造数学教学

“填鸭式教育”曾经在我们的教学中应用广泛。顾名思义，它就是不理会学生反应，把老师和书本的思想直接灌输给学生。这样的教学，无非是将学生当容器，并无创造性可言。随着教育教学的改革发展，世界著名教学教育权威—荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“再创造”，日益引起人们的重视，目前已被视为数学教学方法的核心。

我们不妨先来看看“填鸭式教育”带来的危害：

一、课堂死板无趣

“我讲你听”的教学模式，老师一昧枯燥的独白、死板的教学，使得学生长期处于被动接受信息的状态，最容易疲劳走神。这样的授课，收不到理想的教学效果，教学效率低下。

二、缺乏互动反馈

学生已经听懂的内容，老师也许还在滔滔不绝；或者学生没有听懂，老师却一笔带过；明明有更简便的解题方法，老师却没有发现……传统的教学过程中，教师只凭直觉、经验或个别抽样信息判断学生掌握知识的程度，难以了解整体的真实情况。

三、思维守旧

在“填鸭式教育”这种教学模式下，答题只是个别学生的专利，绝大多数学生没有机会发表意见。我们可以看到，如此教学环境下学生所做的作业，解题方法、思维模式尽皆相同。老师的“填鸭”，导致学生在分析问题和解决问题时，完全按照老师的思维模式行事，无创新，严重扼杀了学生的创造力。

笔者认为，我们的教育主要任务不是教知识，而是教学生怎样科学地看事情、想事情和解决问题。对于大部分学生而言，“填鸭式教育”使得他们已习惯于上数学课时不停地做笔记、然后对照笔记做作业。你说这样有用么？没错，认识题型多了自然有它的好处，但是我们看到，久而久之，学生也慢慢养成一种习惯，那就是脱不开“本本对照”，遇上一些拓展性的新问题就一筹莫展了。

如何从这样一种现状中摆脱出来，需要师生的共同努力，而在教学中逐步渗透“再创造”的教学方法则是一种较为合理的方式。荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“再创造”思想认为，数学教育的重要原则就是“再创造”，“再创造”应当贯穿于数学教育的全过程：

1、学生学习数学是一个“再创造”的过程。数学是人们常识的系统化，学生不应被动地接受知识，而应从自己的“数学现实”中进行“再创造”，得出数学成果。每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，把前人已经创造过的数学知识，用自己的思维方式重新创造一遍。

2、数学教学就是一个指导学生“再创造”的过程。数学教育的整个过程学生都应该积极参与，教师不必将各种规则、定律直接灌输给学生。教师的任务就是为学生提供广阔的天地，使其各种不同的思维、不同的方法能得到自由发展。教师应指导学生通过自己的探索和学习，理解现有的运算法则和各种定律，发现更多的规律和定律，形成概念，充分实现其数学知识的“再创造”。

自94年担任“数学”课程教师以来，笔者也曾尝试和运用过多种教学方法，2003年起，试行依照弗赖登塔尔的这一论点作了初步的尝试：

（1）创设活动情景，引导学生体验创造、理解掌握。在概念教学过程中，笔者从不要求学生背诵概念，而是力争摆脱讲述式的教学方法，引导学生通过自己的思维和“数学现实”建构新的知识概念。作为教师的我，要做的就是提供给学生足够丰富和符合其“数学现实”的材料，以便帮助其从中发现某些规律和性质，进而进行总结，形成科学且正确的观点；另外帮助他们将其发现的规律和性质提升为数学知识，并逐步培养其习惯用严谨的数学语言表达出来。

这样，学生通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，一般来说还可以保持较长久的记忆。

例如，在讲椭圆时，笔者并未直接切入椭圆的理论概念、告诉学生什么是椭圆，而是鼓励学生动手，用自己的方法最快画出一个标准的椭圆。教师随后用一支粉笔套着一根细绳，在课堂上当场进行演示。通过这些活动演示，让学生自己总结、发现椭圆上的点具备哪些公共属性，从而引出椭圆的概念。

再如，讲到幂函数的概念时，笔者会用生物学中的细胞分裂作为引例：一个细胞分裂成两个；二次分裂，得到4个细胞；三次分裂，得到8个细胞……细胞的个数分别为：2，2，2，2……2。如此的教学引例，能调动学生的学习积极性，鼓励其在自己的“数学现实”中发现和总结数学规律，降低了数学课堂的枯燥程度，增添了学生的学习动力。

（2）创设问题情景，引疑促思，鼓励学生创造新规律。学生在理解和掌握了基本的概念之后，我并不将各种规则、定律直接灌输给学生，而是设法满足学生不同的思维和方法能得以实现，为其提供一个发展和发挥的空间，提供很多具体的例子，让学生在实践的过程中，通过自己的探索和学习，认识事物变化的起因和内在联系，形成概念，继而发现或者“再创造”出更多的规律。

例如，在函数奇偶性的基本判断方法掌握以后，可以给学生举出各种类型分数指数幂的题目，让学生自己观察分数指数幂的分子、分母的奇偶变化对函数奇偶性的影响，发现和总结蕴藏在其中的快捷判断规律；再如，通过带领学生进行车流量调查，帮助其在“数学现实”中体会“概率统计”的特征和规律……这样，学生通过自己的理解、推导得出的规律，往往比老师的直接传授更能留下深刻的印象。老师在此仅起抛砖引玉和引导学生自我总结、发现规律的作用。

（3）和谐师生，和谐课堂，教学相长。在近四年的“再创造”教学方法试验过程中，笔者发现，通过“再创造”方法进行教学能够引起学生的兴趣，激发其学习动力。绝大部分的学生在投入探索、讨论时的积极性表现得较高，课堂教学气氛相对较为活跃。“再创造”的教学方法融洽了教师与学生之间的关系，增进了师生感情。师生共同讨论，畅所欲言，使学生感受到共同创造的快乐。

同时，“再创造”的教学方法也对教师提出了更高的要求。在这种教学模式下，学生不再象以前一样“人云亦云”，更多时候有了自己独特的见解，这就要求教师有充分的预见性和运用知识、解决问题的能力，方能满足学生的需要。而教师亦在此过程中，真正做到了教学相长。

综上所述，笔者认为，数学教育方法的核心是学生的“再创造”。“再创造”教学方法建立在充分发挥学生的主体地位、体现“以人为本”的现代教学理念基础之上，是当代基础教育课程改革倡导的新的教学模式和方法。现代的数学教学，不应再是将单纯的教学内容作为现成的产品强加给学生，而要想办法引导学生进行“再创造”。对学生而言，“发现”和“创造”是一种乐趣，对一名数学教师而言，引导学生“发现”和“再创造”则更是一种成功和乐趣！

参考文献

1．胡东芳.教育新思维----东西方教育对话录.广西师范大学出版社，2003

创造教育范文篇5

关键词：审美教育;创造力;鉴赏力;培养

审美教育是按照现有审美标准、理论打造个性形象的一种情感教育方式，它以某个时代或阶级的审美标准为教育理念，以培养个性形象为途径，以丰富和滋养情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。审美教育可使人具有美感的情调、道德、素质以及梦想，具有鉴赏与创造美的事物的能力，使受教育者能从审美教育过程中获得自我性格的完善和内在潜能的释放，获得自由与美好的情感和创造力的培养。

一、创造力在审美教育中的地位

知、情、意是人的心理品质的三个主要方面，只有三者相辅相成，才能培养出身心健全的人。德育主要体现人在精神方面，与意志等相关；智育主要培养和完善人的认知与辨识能力，增长知识与智力；美育则直接与人的内在情感相联系。因此，我国著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”①蔡元培认为审美教育可以培养受教育者高尚的品德与情操。鲁迅也曾提出审美教育的起始点是培养个性形象，丰富和滋养情感，培养审美观念，陶冶品德、情操，传播文化知识以及辅助道德文化建设。美的创造力是实施审美教育的前提条件，教育者需要通过建设、保存和研究三个层次实施审美教育。此种以培养个性形象、丰富和滋养情感为核心的审美教育思想，在国内的美术教育理论与实践的发展中始终居于主导地位。尽管蔡元培和鲁迅皆指出审美教育能赋予人活泼、积极、健康向上的创造享受，也可以培养被教育者在创造方面的爱好、兴趣与志向，但这里所说的“创造”仅仅是一种精神上和人格上的指向，而不是一种能力判定。从中国近现代的审美教育理论和实践的发展看，审美教育被遮蔽了其对创造力的培养有两个层面的原因：一是审美教育自身的历史溯源，二是西方审美教育思想与模式的冲击和影响。然而，就审美教育自身的历史溯源而言，其在中国古代的人文教育模式中历来都以伦理道德教育为本位，强调“文以载道”和“政教统一”。西方的审美教育思想则不然，理性逻辑主义占据教育的主导地位。审美教育是培养受教育者具有鉴赏美和创造美的能力的有力途径，而创造力是审美教育的灵魂。

二、创造力在审美教育中的培养分析

我国目前的审美教育以偏重于写实性的绘画教学为主导。近年来，各个教育机构努力地倡导审美教育中创造力的培养，把审美教育与受教育者的创造力有机结合起来。但是，我国对于如何实现审美教育中创造力的培养仍处在教育的初步探索阶段，在思维创新的方法与教学上还未形成主要教育模式。审美教育的写实性绘画教学方法强调忠于客观和现实，即客观和现实表现出何种模样，写实性绘画教学就表现此种模样，表现技术上强调程式化的特定方法和步骤，循规蹈矩地进行描摹。在此种审美教育的教学模式下，从石膏几何体到静物再现、石膏头像描写，再到人物表现，最后到人体刻画，反复描绘此类对象，直到具有扎实的绘画基本功为止。写实性绘画教学是众多美术教育机构基础教学的主要环节。然而，审美教育的目的主要是培养受教育者的创新思维与创造力，培养一专多能和社会需求的实用性人才。因此，传统审美教育的写实性绘画教学法只能作为美术基础教学的一种训练方法而不是全部，否则长此以往，会成为束缚受教育者思想、禁锢受教育者想象力发散的枷锁，不利于受教育者创造力的培养。

三、审美教育中创造力的培养途径

从以上分析可以看出，审美教育长期以来一直为写实性的绘画教学价值取向所遮蔽，以至于大部分人只要一提及审美教育的某个方面，就会不由自主地与“越像即越好”的想法联系起来。审美教育的本质是我们必须明白的前提，这就决定了在审美教育认识上必须进行两个方面的还原：一是把艺术与审美教育还原为生命的自由游戏、美的鉴赏力与创造力的教育；二是在审美教育实践中注重游戏的审美教育功能、创造力的培养。1.审美教育认识上的两个还原教师要对审美教育形成正确认识。首先，必须使审美教育从写实性绘画教学中显现出来，把艺术和审美行为视为具有生命力的创造。尼采认为，艺术本身就像一种自然的强力一样借这（日神和酒神）两种状态表现在人身上，支配着他，不管他是否愿意；或作为趋向幻觉之迫力，或作为趋向放纵之迫力。这两种状态在日常生活中通过梦和醉在人们身上释放艺术的强力：“梦释放视觉、联想、诗意的强力，醉释放姿态、激情、歌咏、舞蹈的强力。”这种经由梦境和酒醉引发出来的创造力不但是艺术层面的，也是关于联想和激情的创造能动性。其次，审美教育要把陶冶情操还原为自由游戏和自由创造，把道德判断还原为艺术想象力和审美鉴赏力。艺术创作和审美教育都指向想象力、创造力与自由鉴赏能力，而写实性绘画教学是关于美的非本源的显现，是对美本源的遮蔽。审美教育不能脱离创造的本质，不能把一种自由游戏和自由创造的教育变成一种乏味的教育。2.强调游戏在教育教学中的美育功能游戏冲动是每个人与生俱来的一种本能。康德曾经用“游戏”概念解释艺术与审美的现象，把诗视为“想象力的自由游戏”，把音乐和美术归为“感觉游戏的艺术”，并认为游戏和艺术审美都标志着活动的自由与生命力的丰盈，美感也就是生命力和创造力自由活动的产物。因此，我们在进行审美教育时，应改变以往单一的写实性绘画教学方法，逐渐向多样化的审美教学转变，多运用启发式和游戏式的教学方法，尽可能地开发受教育者的艺术想象力与创造力。艺术想象力与创造力是艺术创作的源泉。有些艺术家倡导向儿童学习绘画，马蒂斯就曾经主张“用儿童的眼光看生活”②。儿童没有丰富的生活阅历，对生活的认识不带任何感性的偏见，也不受任何艺术或审美法则的制约与束缚，他们拥有丰富而宝贵的想象力和创造力，在他们的笔下时常会出现千奇百怪的生动画面。当然，这其中也包含了儿童游戏的美育功能。因此，开发和培养受教育者的艺术想象力与创造力是审美教育的主要目的。3.注重创造力在审美教育中的培养方式审美是艺术创作过程中的重要部分，审美教育应该注重培养受教育者的创造力，最大限度地激发受教育者的感知觉、记忆力、想象力和内心的情感，并让其把头脑中的灵感和内心丰富的想象外化为可感知的实际的艺术形象，从而有效提高受教育者的创造力。首先，教师要保护、引导、激发和尊重受教育者独特的个性，并给予他们自由发展的空间与环境，在审美意识上树立师生平等的意识，尤其要尊重、理解和爱护受教育者不同的观点与审美价值取向，这是培养受教育者创造力的基础。其次，尊重受教育者两个不同层面的个性化选择：一是受教育者由于文化基础、成长阅历与兴趣爱好等差异，形成了对审美内容的不同需求的选择；二是审美内容力求最大限度地贴近受教育者个体最近发展区。

在科学技术迅猛发展的今天，培养多元化的人才是国家核心竞争力的保证，而创新思维与创造力是影响人才培养的关键因素。因此，受教育者的创新思维与创造力培养在审美教育中应作为重点培养的核心目标，并不断探索出有利于受教育者创新思维与创造力发展的教学方法和手段，推动审美教育的发展，从而培养出新时代真正富有创新思维与创造力的社会需求人才，这是审美教育不断更新与不懈努力的方向。

作者:于述礼 李春霞 单位:湖南怀化中方县第一中学

创造教育范文篇6

一、奥尔夫音乐教学法的核心——即兴创作

即兴创作作为发展学生创造能力，实现其创造性教学的有效手段它贯穿在奥尔夫教学实践的始终。奥尔夫在教学过程中采用了一整套关于进行即兴教学行之有效的方法，在奥尔夫的音乐课堂上，学生们能够进入多彩的艺术世界，大量的即兴创造成分融入教学之中，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与歌词说白、律动、舞蹈甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系，通过视听练耳、体态律动、即兴演奏、表演等方法，引导学生在具体实践培养他们的创造能力以及对音乐的感悟能力。音乐作为一种艺术表现形式，其教学目的就是培养学生的创造能力。奥尔夫在教学的过程中，让学生采用各种手段——语言、动作、合唱和节奏进行即兴创作，同时还借助奥尔夫打击乐器及若干教具，让每位学生都参与其中并即兴表达自己的乐思，不仅能够使学生在音乐学习中获得了音乐的知识和技能，还让学生在活动中获得成就感，增强自信心，发展创造力。可见，音乐教育是最富有创造性的一种教育形式。音乐教育者在传授学生基本音乐理论知识的同时，更要注重学生综合能力的提升。在音乐教育过程中，培养学生的音乐兴趣、提高学生的音乐欣赏能力、增强学生的创造能力显得尤为重要。

二、奥尔夫音乐教学法的基础——节奏

节奏能够以最强烈的力量浸入心灵的最深处，在日常教学中我们可以利用多种多样的节奏即兴创编活动和游戏活动，让学生在体验过程中培养其创造能力，激发他们的创造兴趣。在加登纳的多元智能结构理论中，音乐智能主要由节奏的感受性组成。每一种智能都在人们认识世界和改造世界的过程中发挥着极其重要的作用，而环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育起着关键的作用。达尔克罗兹提出的体态律动教学法也提倡学生用全身心去感受音乐、演奏音乐。达尔克罗兹说：“节奏要靠行走能够感受到”，通过行走他让你整个身体都感受到现在的速度是什么，他也用整个身体的高低层面的变化来知道旋律的上行和下行。达尔克罗兹他从头到底都是在行走，都是在用类似于舞蹈的方式去感受音乐，他让学生在行走中体会节奏带来的快乐。音乐亦是一种语言，在奥尔夫音乐课堂中教师重视语言动作来训练和培养学生的节奏感。比如用节奏的形式进行自我介绍，这种形式可以让学生在自我介绍的过程中感受节奏的魅力。教师也可让学生模仿生活中最熟悉的声音，感知音乐节奏，如让学生模仿敲门的声音及鸭子叫的声音。这样的训练不仅培养了学生的节奏感，而且也激发了学生们的创造兴趣。节奏的趣味教学，是培养学生音乐感觉能力的有效途径之一。经过一段时间的训练和实践，学生的节奏感会有不同程度的提高。音乐无处不在，教师应时常告知学生注意观察周围的事物，音乐其实就在我们身边。

三、奥尔夫音乐教学法的载体——游戏

爱玩是小孩的天性，不是只有小孩喜欢玩游戏，成年人、老年人也都喜欢玩游戏，而在游戏中学音乐会起到事半功倍的作用。学生们只有在这种放松愉快的心态下才能产生创造性的思想，从而激励其创造的意识，在游戏中要鼓励学生独立思考，创编新颖的旋律。通过游戏让学生巩固知识，在游戏的过程中调动学生的积极性，增强学习趣味，活跃课堂气氛。学生在游戏中反映敏捷，临场发挥灵活多样，从而培养了学生的创造思维能力。在奥尔夫的课堂中，丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调都会使学生情绪激动、表情愉快，这时教师可以充分利用肢体动作及奥尔夫乐器，将音乐通过游戏化、趣味化的教学形式表现出来，在倾听和用肢体动作表演音乐的游戏过程中，学生们能感受到歌曲所传达的强大信息。音乐游戏与一般的游戏不同，它是通过游戏的形式强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。如在《蜗牛与黄鹏》歌曲的学习过程中，教师可以创作一个良好的音乐情境，设计好游戏过程，学生可以根据自己的爱好选择蜗牛、黄鹏、葡萄架等角色进行扮演，可以单独扮演也可与其他同学合作。教师可以运用情景性故事再现音乐，让学生根据歌词设计故事情节及动作，比如让学生根据乐曲的节奏模仿蜗牛爬葡萄树的动作，每个人都能从中体现出自己的价值，使音乐课堂更具互动性和趣味性。音乐活动中，教师要强调学生倾听音乐，培养音乐感受力，让学生在感受音乐中快乐地游戏，在游戏中不断深入地理解音乐，这样才能让学生真正融入到音乐中，喜欢音乐、享受音乐。

四、奥尔夫音乐教学法注重音乐形象教育

形象性是包括音乐在内的一切艺术学习的共同特点，通过音乐形象教育培养学生们的发明创造能力，是音乐教育过程中的关键所在。虽然音乐形象并不是在一切音乐中都有明确的表现，但是，凡是主题鲜明的音乐作品一般都蕴含着生动的音乐形象，它是看不见、摸不着的。音乐凭借声波震动而存在，通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验，通过有组织的音响直接刺激人的听觉，根据不同音高、节奏、力度、速度、音色等种种表现形式引起听众的共鸣，对人的思想感情产生强烈的感染作用。观众在有组织的音响下，通过音乐中的音高、音长、节奏、紧张度及风格等手段，能够根据“同构”规律在大脑产生视觉对象。因此，在教学过程中教师在范唱、范奏及精选的音响与音像材料中，应加强音乐形象教育。因为生动的形象对音乐作品的解释能更加具体化，能更好地诠释作曲者的心境及艺术观念。比如圣桑的作品《动物狂欢节》，他在塑造“天鹅”的音乐形象时，以钢琴的琶音伴奏表示清澄的湖水，接着大提琴奏出美丽迷人的旋律，勾勒出天鹅高贵优雅、安详浮游的画面。在欣赏此作品时，老师应鼓励学生大胆想象，将抽象的音乐转化为生动的音乐形象，调动他们的审美感受力，在脑海中形成天鹅的形象。然后，老师可让学生画出脑海中天鹅的模样或模仿天鹅的经典动作，用来激发学生的想象力与创造力。可见，在音乐形象教育的过程中，学生听到触动心灵的音乐，会潜意识地产生“再造想象”，进而促使“创造想象”的产生。

创造教育范文篇7

关键词：MPA；教育；品牌

作为对发达国家公共管理人才培养模式的借鉴，我国从2001年开始的MPA(MasterofPublicAdministration，公共管理硕士)教育，是继工商管理硕士、法律硕士之后，职业研究生教育中的又一个重要举措。我国公共管理者队伍的现状（仅政府公务员就有540万，其中年龄35岁以下的占40%，具有公共管理类专业研究生学历的比例很低）表明，MPA教育对于建立一支高素质、专业化的国家公务员队伍，提高各级政府和其他公共组织治理社会的水平，具有重大深远的意义。总体上看，MPA教育作为一个市场化程度较高的新的职业教育类型，在我国经过近3年的实践，取得了一定的成绩和经验，也产生了一些问题。鉴于MPA教育在培养公共管理专门人才中的重要地位，作为MPA教育的参与者和管理者，我们深切地感受到，MPA教育只有被打造成中国公共管理教育乃至所有职业研究生学历教育中的优秀品牌，才能发挥出应有的作用，承担起它应承担的历史重任。基于这一理念,本文从当前MPA教育的实际出发,就如何打造MPA教育品牌提出几点看法。

一、打造MPA品牌，关键是对优秀生源的吸引力和培养能力

MPA教育能培养出优秀公共管理人才的一个重要前提，是能够从现有的和潜在的公务员人群中吸收到优秀生源。但近几年的实际情况是，MPA教育对优秀生源的吸引力呈下降趋势。

统计表明，MPA举行全国联考三年以来，报考人数迅速下滑：2001年报考人数达到1.2万人，2002年下降到9000人，到2003年更是下降到6000人1。与报考人数下降相联系的，是各招生院校的入学录取分数线也在下调。反映在各高校的招生上，除2001年外，2002年及2003年的报考人数集中在24所试点院校中的少数几所院校，以至大部分招生院校报考人数较2001年大为减少，有的招生院校甚至出现报考人数不及招生计划数的尴尬局面。

为什么社会考生对MPA的报考热情迅速地由热转冷？原因是复杂的，归纳起来，大体有以下几方面。

1.有关政策不到位和不配套

作为专业学位教育的MPA，现有的规定是：学员毕业后只有学位，没有研究生学历；而现在的公务员人事制度，主要以学历为标准，这就使得两者不相衔接。由于学历所涉及的是任职资格准入问题，没有学历，MPA毕业生就不具有在重要部门和岗位上任职的前提，因此，MPA学员毕业后不能获得研究生学历这一点，就使不少本来有意接受MPA教育的公务员失去兴趣，转而去寻求与自己所从事的公共管理职业关系不大、但有学历的其他研究生学位教育。另外，目前非公务员身份的MPA毕业生没有一条进入公共部门任职的“绿色通道”，也影响了非公务员中的优秀人才报考MPA的积极性。

2.MPA教育较高的学费，使部分生源望之却步

目前MPA教育学费，是参照工商管理硕士（MBA）等职业研究生教育的标准制定的，大体在2.5万至3.5万元之间。但MPA学员与MBA学员在经济承受能力和对经济回报的预期是存在差别的：MBA学员来自市场部门，对读MBA有较高的经济回报预期；而MPA学员按规定必须80%以上来自公务员,毕业后回公共管理部门也不存在高薪预期。由北京大学政府管理学院牵头、在读MPA学员参与完成的一项调查表明[2北京大学全国MPA教育状况调查报告，北京大学首届全国MPA论坛论文汇编，2003.]2，在读MPA学员中的73%年收入在3万元以下。可见，如果没有其它经济资助，MPA的学费负担是所有考生的一个不小的压力，如果考虑到MPA在学期间的交通费、住宿费、参考资料费等，读MPA的费用还会上升。因此，学费是许多考生尤其是经济不发达地区考生在报考MPA不得不考虑的关键因素之一。

3.MPA教育目前还缺乏相应的配套制度支持

MPA教育主要以在职学习的方式进行，除少数学员可以安排为周末学习外，大部分学员每学期需要有一个月左右时间参加集中授课，同时他们在读期间的工作也需要根据MPA学习的要求作相应的安排调整。但是，目前针对这种在职学习做出的制度性安排才刚刚开始。可以说，MPA学员从报名、入学到学习的过程都面临不少困难。

4.试点学校在提供符合MPA特点的教学上普遍存在困难

MPA教学作为一种教育类型在我国的迅速铺开，参与办学试点的高校或多或少都有些准备不足。集中的表现就是在师资、教材、教学方式和教学管理上，难以适应实用型人才培养的要求，以研讨班、案例分析、模拟训练和社会调查为代表的应用型人才培养模式还难以全面铺开。这就使得有些MPA学员产生某些看法，认为目前的MPA教育特点不鲜明、优势不突出、金钱精力等投入与回报的“性价比”还不尽人意，这也对后面MPA的报考工作产生了一些不利影响。

另外，目前MPA的入学考试大体上还属于对指定参考书目死记硬背式的考试，而这种考试制度不利于那些因工作繁忙复习时间不足、但实际能力很强的优秀考生脱颖而出。

显然，以上这些问题不妥善解决，MPA的报考就难以踊跃，吸引优秀生源就只能是一厢情愿。

二、打造MPA品牌，重点要处理好两对矛盾

从近几年的MPA办学实践看，在打造MPA品牌方面，存在以下两个突出矛盾：

1.扩大MPA办学规模与稳定办学质量的矛盾

MPA教育是随着社会转型而出现的社会管理模式的产物。公共管理的法制化、科学化和现代化，要求大批新型的、高素质的公共管理人才脱颖而出。与这种需求相适应，相关各方表现出很大的热情：从考生看，都希望通过MPA学习成为这支新型人才队伍中的一员；从参与MPA办学的各高校看，由于开展MPA教育具有明显的经济收益（通过收取学费）和社会效益（能增加校友资源和学校的知名度），都有办学并不断扩大办学规模的积极性；从政府看，也希望通过MPA教育，尽快培养出更多的公共管理人才。但问题在于，从专业水准的角度看，目前国内真正具备MPA办学能力的学校为数不多，而且，这种办学能力的形成与计算机室、案例室等硬件设施的配置不同，需要一个相对缓慢的积累过程。然而，在目前的体制下,参与MPA教学的各方都热衷于MPA办学规模的扩大：有可能跻身于MPA试点的学校，都在四处活动，力争分享MPA教育这块蛋糕；进入了试点的学校，都在尽力地扩大招生规模。政府有关主管部门在宣布第一批24个MPA试点学校（其中不少学校在试点之时甚至没有公共管理专业）后不到3年，意犹未尽地将试点学校由24所一下子增加到47所。部分考生和学员，为MPA的“光环”所吸引，力图用权力和金钱来“套现”MPA文凭，也为MPA增加了几分虚火。与这种MPA教育“大干快上”的热潮相比，人们对MPA办学质量的关注就要少很多。迄今为止，仍缺乏保证MPA办学质量的制度性约束。可以说，事态的发展使人们不得不产生这样的担忧：中国MPA教育会不会重蹈中国MBA教育在泛滥中贬值的覆辙？

2.MPA教育的内涵超前与我国当前公共部门现实的矛盾

这是中国MPA教育发展中的一个深层次矛盾。众所周知，MPA教育是西方社会的“舶来品”。如同MBA教育产生于对职业经理人的巨大需求一样，MPA教育也来自于公共部门尤其是政府部门职业化过程中对职业官僚——文官的需求。MPA教育作为一种职业教育，强调的是公共管理作为一个职业活动应该具有的职业责任和职业技术，关注的焦点不是权力的运用而是组织活动效率的提高。应该说，西方社会的MPA教育是与建立在西方成熟的市场体制之上的公共部门对人才的要求相适应的。因此，MPA教育培养的不只是纯技术层面的、无差别地用于所有社会环境的人才，而是适用于以法制、民主和效率为特征的公共管理环境的人才。反观我们的社会，由于正处在由计划经济体制向市场经济体制的转型阶段，我们的政府和其他公共部门，也在由与计划管理体制相适应的权力政府向服务型政府转变。但就目前而言，以政府为代表的公共部门在很大程度上还是权力机关，其管理理念和方法在总体上也是传统的居多。这种情况使得MPA教育的理念和主要教学内容对我国目前的现实而言，具有某种超前性，即MPA教育所培养的人才与当前公共管理环境的契合度不高，它更能适应的是公共部门未来的需求而不是当前的需求。MPA人才培养规格与现实的这种反差，使MPA毕业生的实力和潜力往往得不到充分发挥，他们通过MPA教育获得的管理理念和技术，在现实中不一定有用武之地。这种情况使MPA毕业生在公共部门职场上的竞争力蒙上阴影。因此，对MPA教育而言，一直面临一个两难抉择：如果继续走西方式的职业化教育之路，就容易出现用人单位的认同度不高，从而对MPA教育的发展不利；如果向现实妥协，不在MPA要求的职业化和现实行政的权力化之间维持某种必要的张力，又不利于我国公共管理品质的提升。

三、打造MPA教育品牌，需要冷静的思考和理性的抉择

3年来，MPA教育由倍受关注到归于平淡。同时，MPA教育的一些问题和内在的矛盾也在MPA办学过程中逐渐反映出来。毫无疑问，中国需要MPA教育。因此，面对MPA教育中的矛盾和问题，不是要不要发展MPA教育，而是如何立足长远、理性地选择和合理地规划MPA教育发展之路的问题。基于这种认识，对如何发展MPA教育，特提出如下看法。

1.采取有效措施，增加MPA教育对优秀生源的吸引力

具体地讲，需要做好以下几方面的工作：第一，在通盘考虑MPA教育定位的前提下，妥善解决MPA毕业生的研究生学历和非公务员毕业生的公共部门“准入”问题。作为与MPA教育配套的问题，它们需要政府在充分评估的基础上做出政策抉择。我们认为，从MPA教育在公共管理人才培养中的地位看，MPA毕业生的学历和公共部门“准入”问题不应成为MPA教育发展中的政策障碍。因为，如果是由于MPA学历和公共部门“准入”问题而将一大批优秀生源阻拦在MPA教育门外，或者说MPA优秀毕业生由于政策障碍不能发挥应有的作用，最终受损的还是社会。当然，解决MPA毕业生的学历和公共部门“准入”的政策要付诸实施，必须有一个基本前提，那就是MPA教育的高质量。没有保证质量的有力措施，MPA教育势必出现大规模贬值的现象。第二，采取措施，将MPA学员的学费负担控制在适当的范围内。MPA教育作为一种职业化的学历教育类型，市场化的付费方式是它的一个重要特点。但是，公共部门与市场部门不同，不是高收入行业，因此，对于来自公共部门的考生应从经济上给予鼓励，在他们获得MPA学位后，尤其是其中的学习优秀者能够由国家或所在单位报销部分学费。第三，制定必要的政策，使以在职方式接受MPA教育的学员的学习能获得制度上的保证。另外，还应不断地探索MPA入学考试和入校后考试制度的改革，让优秀的学员能够在MPA教育中脱颖而出。

2.以品质为中心，使MPA教育走以质量促发展之路

MPA教育尽管有自己相对独立的招生对象，有来自政府和组织部门不同程度的支持，但MPA教育有没有生命力、能不能不断发展壮大的关键，还是能不能培养出适应我国公共管理发展要求的、高质量的毕业生。我们认为，提高MPA教育质量是一个系统工程，当前和今后一个时间的重点，应放在如下方面：（1）在宏观环境上，国家有关部门应尽快制定和完善MPA教育的有关政策，使MPA教育有一个明确的定位和制度安排，为提高MPA培养质量营造一个好的外部环境；同时，要充分发挥全国MPA教学指导委员会等机构的作用，适时地制定出切合实际的全国MPA教育的指导纲要，严把MPA试点学校的遴选关、评估关，使各试点学校始终存在办好MPA的压力和动力。（2）在微观管理上，以精心制定培养方案、狠抓课程体系的建设和改革为基础，以建立一支符合MPA教学要求的、高素质的师资队伍为核心，以实践型教学、案例教学、场景教学等教学环节为重要手段，使承担MPA教育的学校真正将培养出具有公共精神、专业意识、现代管理理念和技能的应用型高级人才放在首要的位置。

3.在坚持MPA培养基本规格的前提下办出特色

根据王乐夫教授的观点[3中国MPA通讯，2004（2）：11-13.]3，中国MPA教育应有3个特色：一是MPA特色，即区别于其他类型人才培养的特色；二是中国特色，即与我国的政治制度、公务员制度、经济发展水平和文化传统相吻合；三是各个MPA办学单位根据自己的特点和优势，在符合国家总体要求的前提下，打造自己的品牌，形成自己的特色。笔者认为，在办出特色方面，除了全国的MPA教育管理部门和教学指导部门在MPA教育的基本点上定好调、把好关外，关键是调动各个办学主体的积极性，鼓励他们办出特色。为激励各学校在MPA教育中办出特色，应引进竞争机制和某些市场化的办法，并尽可能使各个学校办学的质量和特色高度透明，让MPA考生去选择自己心仪的学校。而参与MPA办学的学校也应该有进有出，及时肯定那些办学质量好、特色鲜明的学校，让那些办学质量不好、缺乏办学特色、严重违纪的学校被市场淘汰，或被国家主管机构责令暂停招生、限期整顿，甚至取消其在若干年内的MPA办学权。

4.坚持MPA教育职业化取向，培养具有现代性的中国公共管理人才

创造教育范文篇8

论文关键词:创造教育全面发展教育观功利目的主体性

保证和促进人的个性和各种潜能得以自由、全面、充分的发展，是马克思关于建设共产主义社会的一个重要和基本的原则。马克思曾经指出，共产主义是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。如果说实现共产主义是我们的最高理想，那么，促进人的全面发展则应该是我们社会所奉行的最高原则。我们今天正在进行的有中国特色的社会主义建设，是一种共产主义的实践进程。在这一进程中，毫无疑问我们应该始终坚持并不断努力地去实践人的全面发展的原则。同志《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》指出:“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。这是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。”促进人的全面发展作为我们建设有中国特色社会主义的各项事业的着眼点，当然也应该是我们社会主义教育事业的着眼点，是我们开展和实施一切教育教学活动的根本目的和出发点。

促进人的全面发展是社会主义教育目的的基本内涵，它的实质是反映教育为什么这样一个根本性的问题。过去，我们在对待这个教育的根本问题上，指导思想是不明确的。自建国以来，在我国社信主义教育目的的研究和论述中，作为一种应然的教育目的，无论是由党和国家以方针政策的形式的，还是通过教科书或学术论文等理论形态表述的，一般都是强调坚持教育满足社会发展的现实需要和促进人的全面发展二者之间的相互联系与统一。但是，这种占主导、主流地位的教育目的观，本质上是一种典型的具有社会本位倾向的一元论教育目的观。这种教育目的观以人与社会的不可分割性和人的发展与社会发展的一致性为理论前提，以人的发展需要与社会发展需要之间必须而且可能统一与整合，社会发展需要包容着人的发展需要，人的发展需要服务、服从于社会发展需要为论证过程，并最终形成以满足社会发展需要作为社会主义教育的根本目的的结论。这种一元论的教育目的观在理论上是有缺陷的，在对于教育实践的指导方面则容易导致教育行为对促进人的全面发展这一教育终极目标的忽视和偏离。纠正这种具有社会本位倾向的一元论教育的观理论的片面性以及在教育实践导向方面的偏差，确立科学、完整的社会主义教育目的体系，就必须将促进人的全面发展作为与满足社会发展需要同样的一个相对独立的目标指向置于教育目的体系之中，使社会主义教育目的体系的内涵形成满足社会发展需要与满足人的发展需要既相对独立、又相互联系的二元构成。同时，由于现阶段人的发展需要与社会发展需要之间实际存在着的一定的矛盾与冲突，使得我们的教育经常面临着这两种价值目标之间的冲突，以及对这种冲突的控制和调适。然而，当真正需要在这两种价值目标之间作出选择的时候，我们就必须毫不含糊地坚持以满足人的发展需要作为教育的最高或终极的目标。这也就是说，促进人的全面发展需要相对于满足社会发展需要来说，它是教育的一种理想性的价值目标，而满足社会发展的现实需要则是一种现实性、工具性的价值目标，当二者在一定的意义上发生矛盾和冲突的时候，后者服从前者也就应该是一种必然的。

总之，促进人的全面发展是社会主义教育的基本出发点和最高原则、终极目标，是衡量一切教育思想和教育行为的价值标准。过去教育实践中出现的许多间题和弊端，究其根本则在于放弃或违背了人的全面发展的教育思想。是否坚持以人的全面发展作为教育的基本宗旨和目标，是检验我们今天教育改革的一系列具体的实施方案和措施的根本标准。创造教育的兴起，创造教育的理论之所以为人们广泛地认同、接受，就是因为创造教育的许多基本特征从本质上反映了全面发展教育思想的内质。

创造性活动是人的主体意识和能动性的一种自觉体现，是人们为实现自我价值而进行的不懈的追求与探索以及在这一过程中所表现出的一种高层次的精神境界。马克思曾从哲学美学的角度出发，把创造性视为与人的“自由活动”等价的范畴。从理论上说，作为人的本质力量的一种显著特征和充分体现，人们的创造性活动从两个方面体现了自由的内涵及其意义:一方面，创造是主体的一种自由、自觉的行为，创造的动机是主体的自我实现价值目标冲动的结果，它完全摆脱了外在的、世俗的功利目的的束缚;另一方面，创造性活动体现了主体对客体的一种能动把握和驾驭。因此，这种创造性活动也就在最大限度的意义上体现了人的全面发展的的目标。创造教育从本质上体现了人的创造活动的这一意义和原则，注重人的主体意志和能动性的培养，把创造看作是人的本质，是每个人所具备的一种潜能。创造教育就是要唤起受教育者的主体意识，激发学生的创造欲望和潜能，进而通过他们自身的创造成果去体现自我实现的价值目标。也正是从这样的意义上说，创造教育最能从本质上体现全面发展教育思想的内核。

同时，作为一种具体的教育模式或教育体系，致力于教育对象创造力的培养是创造教育的根本宗旨和目的。创造力是人的智能、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的总和。作为创造能力中的非智力因素，创造品质是创造性活动的内在动力机构，也是人们创造性活动获得成功的关键因素。过去，我们的教育不太关注教育对象的这些非智力因素的培养，而实际上，对于广大的青少年学生来说，这些恰恰是他们求知、创新获得成功的最重要、决定性的因素。追求真知，致力于创新是一种艰辛的探索性的劳动，它需要主体具备坚毅的心理品质和无私的奉献精神。特别是在人们充分地享受着丰富多彩的物质文化生活的今天，心无旁鹜，专心致志，屡经失败与挫折的考验，仍然义无反顾地追求新知、追求创造，更需要创造主体优秀的心理品质和思想素养。那些目光短浅、胸无大志、贪图享乐、极端自私自利的人是难以成就创造性事业的。正因为如此，创造教育有别于单纯的知识教育。他尊重人的主体性、能动性，强调对人的各种潜在能力的发掘，注重激发和调动教育对象积极进取、自觉追求、勇于探索的创造意识和创造精神，注重对他们优秀的心理品质、积极健康的思想情感和高尚的精神境界的培养。而这种对人的综合素质的关注，以培养、发掘和唤起教育对象自身的潜能和意志力的教育思想和教育方式，显然也是和全面发展教育思想的本质精神相吻合的。

然而，我们还应该看到，在今天，创造教育的实施、实践，也还面临着一些需要我们予以关注并认真加以解决的问题。其中，明确和强调创造教育的前提性和原则性就是一个十分重要和值得认真探讨的问题。

《中国教育报》于2000年11月15日刊载了复旦大学俞吾金先生题为《对创造教育的前提性反思》的一篇文章。这篇文章的发表，再一次引发了关于创造教育的深人讨论。笔者虽然对俞先生关于创造教育应该淡化的说法并不认同，但对于文中提出的要注重对“为谁创造”和“创造什么”这一创造教育的前提性问题的思考，却又极为赞成。今天，人们把创造活动更多地与科学技术的创新联系在一起(其实，科技创新只是人们创造活动中的一个部分)。科学是创造的果实，而科学对于人类社会所产生的作用与影响的两重性特征，已经愈来愈为人们所认识、关注。随之而来的，是人们对于科学道德及其重要意义的认识和关注。人们要求科学家、发明家、创造者在科学研究、创造发明的过程中，要注意对自己所从事的研究或发明活动及其产生的结果、效应保持清醒的认识，并用自己关注人类命运的良知，来自觉抵制危害公众利益和人类社会可持续发展的有关方面的研究;要努力培养自己高尚的人品、道德，在科技创新的实践中始终坚持以维护全人类的根本利益和社会发展的长远利益为最高原则。过去，人们曾把科学家的创造性劳动看作是一种超越外在目的强制的富有美感和艺术性的活动。然而，今天人类所从事的各种创造活动几乎都面临着一个人文化、社会化和道德化的问题。任何一项创造发明活动，如果一旦与人类社会所共同坚持或认可的某些规范、原则相背离，就有可能给人类社会带来灾难性的后果。这已经是一个非常严峻的社会现实。

马克思曾对他所处在的那个近代文明社会作出了这样的评判:“一方面生产了以往人类历史上任何时代都不能想象的工业和科学的力量。而另一方面却暴露出衰颓的征象—一切发现和进步，似乎结果是使物质的力量具有理智的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量。在当代，一位资产阶级的学者也对现实的资本主义社会进行了类似的抨击，他说，当今社会根本没有把巨大的物质生产力和精神生产力用于人类自身的趋于完美。在这个文明体系里，个人自我实现与社会普遍利益的冲突、物的世界的增值与人的世界的贬值、人的存在和本质的裂变和畸变是如此的严重，以至于不同意识形态的背景的人都发出了优虑和抗议的声音。当今的社会主义中国，以其先进的社会制度和不断发展的社会生产力，为人们保障自身的根本利益和全面发展创造了比以往任何社会都要优越得多的条件。然而，由于发展生产力进程中必不可少的代价，由于资本主义发达国家占主导地位的经济全球化的国际大趋势，由于知识经济引发的科技信息领域的激烈竞争，导致我们不得不把生产力的发展、经济的发展、综合国力的增强放在第一重要的突出地位。在这样的背景下，人的全面发展需要与社会发展的现实需要之间存在着的一定意义上的矛盾和冲突，也就成为一种必然。虽然这种矛盾冲突并不具有根本的对抗性，但并不能因此而否定它的存在;而且，作为一种倾向，“物的世界增值，人的世界贬值”，仍然是这种矛盾和冲突的具体写照。

教育本来是一种培养人的社会活动，然而，在当今物质世界高度发达的时代，我们的教育却常常是“见物不见人”。教育过程中，科学主义、功利主义盛行，人文主义、人本主义则经常因前者的盛行而备受冷落，甚至完全被遮蔽。应试教育最集中地体现了这种倾向。在素质教育兴起，应试教育不断受到讨伐的十多年里，人们对应试教育及其弊端进行了多方面的剖析。究其实质，应试教育最根本性的弊端即在于它在推行知识至上的同时，漠视人的自身发展需要，缺少了对教育对象应有的人文关怀。今天，我们以全面发展教育思想为武器，对应试教育的种种弊端进行理论上的清算，最重要的也就是要克服应试教育所固有的知识教育至上的倾向，恢复教育以人为本的根本宗旨，把尊重和满足人的发展需要，保证并不断促进学生身心素质的全面发展作为一个最基本的原则贯彻到教育的全部实践之中。

创造教育范文篇9

随着国家两期“三年行动计划”的相继颁布和实施，以及新一轮的幼儿园课程改革的不断推进，“儿童素质教育”一词受到越来越多的关注，也备受幼儿家长和教育工作者的重视。所谓的素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主体精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是我国现代化建设的需要，其重点提出“开发潜能、注重个体、主体精神”，这就要求我们在教育过程中要创造性地挖掘儿童的潜能、激发儿童自身认知组织功能，从而达到儿童想象力、洞察力、创新力、表现力的形成和提高。然而，作为素质教育重要组成部分的音乐教育，是一种精神律动和感性知觉相结合的抽象活动。更多的需要儿童的想象、联想和创造。这就决定着我们在音乐教育中更应大力推进创造性教育，以达到更好的教学效果。落实到具体音乐教育中的创造性教育，就要求教师具备创造性的教学理念、创造性的教学方法、创造性的课堂活动、创造性的教学氛围情境等。

二、儿童音乐教育中开展创造性教育的措施

《创造心理学》中关于“创造”的定义是，“创造或创造活动，是人在主观观念指导下，以全新独特的方式并付之以艰辛灵性的劳动，改造更新活动的事物，使之成为有一定社会价值的、有新颖结果的、且特殊性很强的活动。”音乐作为一门对创造性要求极强的艺术活动，在儿童时期就有着高标准的创造需求。

（一）采用新教学媒介，扩展认知

随着科技的发展和时代的进步，多媒体教学已经成为了新型的教学工具和教学媒介。然而，多媒体在幼儿教育中的应用并不广泛。采用多媒体教学可以打破传统教具的固态化、人工化、枯燥化。利用多媒体可制作动画、播放PPT课件、编制动态Flash画面等。可以化静为动，使音乐声形并茂，动态感强，能激发儿童对音乐学习的乐趣，引导儿童积极参与音乐活动，吸引孩子的注意力，从而提高授课的质量和效率，增强课程效果，达到课程目标。例如，教师在教授《小乌鸦爱妈妈》这一音乐课时，传统的手工教育不可能提供两只鲜活的乌鸦作为展示给儿童的视觉教具，而应用多媒体教具，就可以制作并播放故事动画，鲜活地展示小乌鸦和妈妈的故事，从而使枯燥的音乐故事变得生动起来，更容易调动儿童的学习兴趣和主动性。另外，应用多媒体教学能同时调动儿童的视觉、听觉、想象等多种感官。多感官的合作更能激发儿童的创造性思维和想象力的发展。例如，在教授古筝曲《阳春白雪》时，教师可以用课件播放一组有着清新流畅的旋律、活泼轻快的节奏，表现春去秋来的画面：大地复苏，万物欣欣向荣，百花竟开，候鸟飞回……这些画面给儿童以无限的遐想，感受意境，从而深入理解作品的内涵，把具体画面引入到抽象思维，可让学生更快进入主动学习的状态。

（二）创造教学艺术情境，激发灵感

心理学家华生认为，个体的心理发展和学习行为是环境影响和塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理发展和学习行为。对于音乐教学而言，教学环境主要有两种，一种是物理环境，包括教学场所的色调、灯光、声音等视觉的环境感知；另一种是心理环境，包括心理感知的愉快还是悲伤、放松还是紧张、沉闷还是活跃等，是教师与儿童之间一种相互作用的结果。那么，教师对环境艺术性的创造，首先要对视觉感知环境进行创造。根据情境教学模式的教学法来创设与教学内容意境相符的情境，从而能轻松引入教学内容，创造轻松愉快的学习氛围，激发儿童的想象力和毫无拘束的表达力。例如，教师在教授《小熊请客》这首音乐时，教师可以用游戏引入的方法，让儿童穿上扮演小熊、小狗、小猫、小鸡的服饰，给儿童一种视觉上的艺术环境引领，让他们能体会到身临其境的感受，亲身体会《小熊请客》的故事，从而使其转换思维角度，激发思维模式，达到创新目的。除了视觉感知环境外，教师还要更加注重儿童心理环境的艺术创设，是以《小熊请客》的故事为例，可以用问题引入法来激发儿童的思考。比如可以向儿童进行提问，如“小熊过生日还邀请了除小狗、小猫、小鸡之外的其他动物参加，你们可以想一想还可能有哪些动物呢？”这样的问题可以诱发儿童的思考能力，激发其主动性、积极性和想象力，以及对发散思维的发挥和挖掘。

（三）尊重儿童个性思维，挖掘潜能

心理学所说的“个性”，又称之为“人格”。其概念与日常生活中所说的“个性”和“人格”的含义不同。所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在对待事物的态度和行为举止中。儿童认知发展具有差异性。每个儿童生长于不同的环境，会形成不同的个性特征和不同认知发展组织结构。因此，教师在音乐教学中要想摆脱传统课堂的束缚，就要重视儿童主体地位和主体性的发挥，给其提供一个可以自由发挥的空间，使儿童能直接参与活动，让思维活动和集体活动能紧密结合，在一定程度上，既可以满足自我认知，又可以让孩子拥有发挥想象力、洞察力、创造力和表达力的空间。音乐教学中常常会出现“一刀切”的现象，严重扼杀了儿童的想象力和创造力，挫败了儿童对于学习音乐的自信心。例如，在钢琴课上，教师教儿童识记琴谱时往往会问道：“小朋友们，看五线谱上的音符像什么？”孩子有的会回答说“像小蝌蚪”，这个答案会得到表扬；而有的孩子会说“像路灯”“像挂着国旗的旗杆”等答案通常会遭到批评和否定，这就从一定程度上违背了儿童教育心理学理论。在知名心理学家皮亚杰的心理认知结构理论中，曾有个“三座大山”的实验，就是讲每个人认知结构是不同的，因此对待同一问题的思维方式和方法也就不同，正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句所说的道理一样，在儿童音乐教育中要从素质教育的观点出发，崇尚个性，重视儿童个性特征的发展。这样才能让儿童的主动性、创造性得以发挥，从而培养音乐学习中创造性思维的形成。

（四）运用童话音乐故事，展开联想

儿童音乐教育中离不开童话故事。多数音乐本体都是通过童话故事表现出来的。因此可以说，童话故事是儿童音乐教育的载体。童话故事有着符合儿童音乐教育发展需要的特点，它一般通过丰富的想象和幻想，运用夸张的手法编写故事。一般故事情节离奇曲折，生动浅显，对自然物往往采用拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。有时也通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活。在对儿童进行知识教育、思想教育的同时让其展开想象与联想。例如，在《白雪公主》音乐教学中，儿童除了能分清音乐剧中的人物是非之外，还会启动联想和想象，为白雪公主和七个小矮人续编一个不一样的故事结局。童话音乐故事除了能激发儿童想象思维、展开联想空间以外，还有助于儿童语言能力与肢体语言的发展。例如，在音乐剧的模仿表演中，儿童能在无意间得到语言的训练，感知语言和音乐韵律之间的律动关系，从而培养更好的音乐表达力。再如，在音乐剧《灰姑娘》的学习中，儿童通过童话剧中灰姑娘跳舞的舞步动作和音乐的配合，锻炼其自身的节奏感知与内心情感自然无碍的交流。这就是通过身体律动对音乐肢体语言的发展。

（五）即兴改编歌曲，展现创造力

知名音乐家萨蒂斯•科尔曼提倡让儿童即兴表演，启发孩子用自己的身体、自己创造的乐器、最简单的节奏以及最基本的动作形式来适应、反应音乐，并从中初步体验到创作的乐趣。但是，对于儿童来说，进行即兴的音乐创作有一定难度，我们可以降低难度，让儿童根据已学的音乐歌曲进行即兴改编。这样既降低了原创难度，又达到了锻炼儿童创造力的目的。对于歌曲的改编大概分为三种形式：一是对歌曲节奏的改编。要改编歌曲原本的节奏，例如，在教《小鸭子》这首歌曲时，可以让儿童以拍手游戏的方式加快歌曲节奏，将原本的2|4拍节奏改为4|4拍，同时锻炼儿童对于音乐节奏的感知力和创造力。二是对歌曲音调的改编。例如，在教授《小小的船》这一歌曲时，可以让儿童把E调的3|4拍改为C调的3|4拍进行演奏，这样既锻炼了儿童对于钢琴键区的熟识度，又锻炼了即兴创新的演奏能力。三是对歌曲的歌词进行改编。例如，在教授《两只老虎》这首歌曲时，可以让儿童以不同的动物为对象对歌词进行即兴改编，并同时描绘出此类动物的自身特点。这样可同时激发儿童的洞察力、表达力和创新力。

三、结语

创造教育范文篇10

一、问题提出

（一）、时代背景

（1）、知识经济呼唤创新人才

21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪，也就是知识经济竞争的世纪。知识经济的竞争，实质上是技术创新的竞争、知识创新的竞争和创新人才的竞争。

技术创新是经济持续发展的中心环节。今天的经济增长，归根到底是知识应用于生产过程中，使潜在生产力转化为直接生产力，而技术创新是这一转化的中心环节，离开技术的创新，就没有经济的持续增长。但技术创新又是以知识创新为基础的，知识创新是新技术和新发明的源泉。所谓知识创新，是指通过科学研究，包括基础研究和应用的研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识，为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，促进科技进步和经济增长。

无论是进行技术创新，还是进行知识创新，最关键、最根本的因素是人才，是创新者。下一个世纪的知识经济，必将形成对人才尤其是创新人才的巨大需求，人才的竞争会异常激烈。那时谁拥有大量高素质的创新人才资源，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力；相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的发展机遇。因此，近几年来，世界各国尤其是发达国家，不约而同地加强了创新人才的培养和竞争。

近几年来，我国也充分认识到了知识创新、技术创新和培养创新人才的重要性。中国科协主席周光召院士最近指出：“面对知识经济时代的到来，光靠引进与模仿没有出路，引进与模仿到了一定程度以后，就会跟不上去。”因此，“我们要发扬创新精神，增强创新能力，不仅在科技上要创新，在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规。惟有不断地创新，我们的国家和民族才能在下一世纪走上一条迎头赶上先进的独特的道路”。1总书记在考察北京大学时指出：“创新是不断进步的灵魂”，“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界之林”。2那么，如何创新呢?周光召指出：“要把更多的注意力放到培养人才群体的创新能力上，要更多地吸收外来优秀科技与文化成果，以我为主，充分发挥创新能力。”3总书记则强调：“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批优秀年轻人脱颖而出。”5为此，中国科学院开展了“知识创新工程”试点，并提出了《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告，这些都得到了总书记和朱基总理的充分肯定。

（2）、创新人才需要创造教育

在知识经济时代，创新人才主要应具备以下四个方面的基本素质：一是应该具有创新精神，养成推崇、追求创新和以创新为荣的意识，应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。二是应该学会创造思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的观察力和丰富的想像力，从而使思维具有一种“超前性”。三是应该具有创造力。具备扎实的基础知识，广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论。四是应该具有健全的人格。必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的精神状态和心理素质。这些素质，靠什么教育来培养呢?只能是创造教育。

纵观世界教育发展的历史，从总体来看，人类教育可以归纳为四种类型和发展层次，即：书本教育——工具教育——智能教育——创造教育。“书本教育”产生于奴隶社会，在封建社会得到了充分发展。这种教育的特点是“读死书”、“崇古迷贤”，扼杀个性，人完全成了书本的奴隶。“工具教育”是适应资本主义萌芽到发展早期的需要而产生的。它的功能，“对绝大多数人来说不过是把人训练成机器罢了”。7“智能教育”是近30年来欧美各国教育改革深入发展的产物。这种教育旨在发展人的智能，使人的心理发展与现实世界发展同步。为达此目的，它重专业基础，重方法，重应用，重学科间的联结。很显然，“智能教育”在适应现代生产力的发展变化方面大大前进了一步。“创造教育”与上述三种教育有着质的区别。它虽然也重智能发展，但它又将“智能教育”提高到一个新的层次水平。“创造教育”旨在造就富有创造力的优质人才。创造力是人的最高智力的总概括，是人的创造心理素质即创造个体所具有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映，“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。

面对当今世界新的技术革命的挑战形势，对创造教育的研究和创造型人才的培养便引起了世界范围的普遍重视。美国、日本和前苏联等科技领先的国家对创造教育的研究尤为重视，这些国家把培养创造型人才视为“走向21世纪的道路”、“教育改革的基本思想”，直至将其明文写入了宪法。随着社会历史的发展，创造教育将会越来越受到人们的重视，成为人类推进现代文明的必由之路。

我国有过灿烂的古代文明，曾以“四大发明”为世界做出了巨大贡献。到本世纪40年代，陶行知先生就发表了“创造宣言”，主要以激发人的创造性为办教育的目的；60年代台湾学者郭有儒编著了《创造心理学》，开拓了创造学研究的新领域；80年代初著名心理学家张德致力于“创造性思维的发展与教学”的研究，作为“七五”期间重点科研课题。1983年，我国召开了第一次全国创造学讨论会，创造学作为一门科学，开始走上了大学课堂。此后，中小学和大型企业逐步开展了创造教育，继而建立了中国发明协会，出版了《人才与创造》、《创造力教程》等一批专著和有关期刊。但是，我们也应当看到，创造教育还很不完善，与发达国家相比还有不小的差距。主要体现在两个方面：一是创造教育的开展面还比较小，二是传统的教学方法仍占主导地位。因此，我们应该正视现实，振奋精神，积极创造条件开展创造教育，努力培养一大批创新人才，迎接知识经济时代的到来。

⒉物理教学现状

物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定创造教育是一门培养创新精神，训练创造性解决问题的思维和技能，奠定综合性素质，为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。站在教育岗位上来说，就是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。

⒉培养创造教育能力的几点原则

⑴学生主体性原则

物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。

⑵首创性原则

创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。

⑶求异性原则

创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。

⑷多样性原则

给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。

要培养学生的创造性思维能力，必须要坚持以上四条原则，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。

⒊培养创造能力的策略—创设情景

学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科的素质教育步伐。

学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设：

⑴能引发学生好奇心的问题的情景

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。

⑵能引起学生思维活动的问题的情景。

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地上。B、水从碗中倒不出来。C、人可以倒着行走。D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。

⑶能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景。

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

⑷能较大地发展学生联想力和想象力。

因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。

三、实践操作

初中物理教学过程突出强调：观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力——观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。但是，在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造能力仅仅依靠以上三种能力是远远不够的。我在教学实践中，依赖第二部分的研究分析中的原则和策略，将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八种能力：①观察能力；②注意能力；③记忆能力；④实验操作能力；⑤检索能力；⑥积累资料能力；⑦发问能力；⑧讨论能力。这样，使物理教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性、分层性和可操作性。

⒈培养观察能力

物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，

从而培养了学生的观察能力。

⒉培养注意能力

认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。

⒊培养记忆能力

记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”、“树状分支法”等，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力。

⒋培养实验操作能力

物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。

⒌培养快速获取所需信息能力

科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。

⒍培养积累资料能力

在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。第三，我自己也带头积累资料。这样，各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。

⒎培养发问能力

创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。

⒏培养讨论能力

寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。

四、中小学开展创造教育应当注意五个方面的问题：

1.树立创造教育的教育观

开展创造教育，应当有正确的教育观作为指导。中小学开展创造教育，首先应当了解创造教育的四个方面的基本内涵：一是创造教育的本质就在于充分展示人类的创造力，并使之转化为学生个人的创造力；二是创造教育的根本目的在于实现人类认识的发展(而不是单纯的稳定和延续)；三是创造教育的根本任务在于使学生的个人认识成为一个活的有机体；四是创造教育的基本途径在于实现个人认识的自然发展，这种个人认识自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程。因此，自然发展的思想是整个创造教育观的实质和灵魂所在。我们只有认识和掌握了这些基本思想，才能真正树立起创造教育的教育观，也才能以此指导创造教育的实践。

2.构建创造教育的教学模式

教育教学及其改革实验，总是按一定的模式进行的，实施素质教育也应当有一定的教学模式。创造教育应当通过什么样的模式在课堂教学中进行呢?近年来，国内的一些中小学曾做了有益的探索。例如南京市琅琊路小学就构建了“自主创新学习”的教育模式。该教学模式从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，以师生关系和谐为基础，以培养质疑品质为关键，以教师创新示范为前提，以小组交流为主要方法，以更新教学手段为有力保证，以及时反馈鼓励为有力措施，进行教学。因而其具有六个特点：第一，其学习目标是发展学生的整体素质；第二，从教育对象看，要求全体学生自主参与；第三，其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；第四，其教学方法是启发、导学、激励、内化；第五，其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；第六，从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。广大中小学也应当如此，要在实践中探索出更多的创造教育的教学模式，使创造教育的路子越走越宽。

3.探索创造教育的方法

进行创造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因为只有具体的方法才能实现模式所规定的目标。目前，国内外正在探索或运用的创造教育的方法主要有四种：第一种是国际上包括我们国家普遍推行的教育，即“科学——技术——社会”。这在美国、加拿大、英国、日本、荷兰开展得十分广泛。我国华东师大附中、东北师大附中、北师大附中，江苏苏州、常州，辽宁鞍山，山东莱州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中学，结合创造性教育训练，都取得了较好的成果。第二种是美国使用最广泛、我国正在推行的CPS教育，即创造性解决问题的教育和训练，它运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。第三种是超前教育，超前学习(Over－stepLearning)。根据人的学龄，使学习的儿童能超越知识积累和学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生的探索性提前进入新知识学习阶段。第四种是右脑开发训练。人的左右脑由胼胝体联结，并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。只有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观事物有创造性的成功。但人们一般习惯用左脑，而很少用右脑。因此，在创造教育中，应当注意右脑的开发训练。

对这些方法，要认真理解，消化掌握，灵活运用，并在实践中逐步探索出一些更切合实际、操作性更强的方法，以更有利于创新人才的培养。

4.开辟创造教育的主辅渠道

创造教育的主渠道是课堂教学。课堂教学又应当通过渗透和灌输两种方式实施创造教育。所谓渗透，就是各学科教师在课堂教学中应当注意结合教材内容对学生进行创造教育的知识传授和能力训练，其中应当力求做到“六结合”，即教材的知识结构与学生的学习结构有机结合，学习知识与思维训练有机结合，培养各种能力与开发创造力有机结合，习题教学与多角度思维有机结合，实验教学与创造技能训练有机结合，提高智力品质与提高非智力品质有机结合。所谓灌输，即通过开设“创造学”课程对学生进行较为系统的“创造学”知识能力的教育训练。在此方面，安徽屯溪一中取得了较好的经验。该校从创造理论、创造主体、创造环境等几个方面自编教材，在高一、初一试开“创造学”课。如在“发散思维”一课的教学中，教师提出：“吸过墨水的笔杆上沾满墨水，往往弄脏了手指，如何避免?”在教师的启发下，学生的思维便产生“连锁反应”，纷纷提出各种方案，智慧的火花不断闪现。之后，师生共同评价各种方案，互相启发。最后，教师讲解了全国获奖发明作品“气压墨水瓶”的发明原理，把教学推向高潮。这样，整个教学活动以学生为主体，以启发和提高学生创造力为目标，取得了很好的效果。

创造教育的辅渠道，也就是“第二课堂”。中小学的各学科可配合课堂教学成立兴趣小组，并举办或开展讲座、竞赛、参观、考察、实验、小制做、小发明等活动，教师有意识地在这些活动中开发学生的创造潜能，使学生在根据自己兴趣自选项目、发展志向的基础上，创造知识得以增长，创造能力得以提高。

5.加速创造型教师队伍的建设

要开展创造教育，培养学生的创造能力，必须要有创造型的教师。这可以从两个方面加以考虑：一是师范院校可以设置创造教育专业或开设“创造学”课，为未来的教师和在职进修教师系统讲授创造教育课程，提高他们的创造教育理论水平和创造能力，把他们培养成为中小学的学科创造型教师和创造教育的学科带头人。二是广大在职教师要通过进修、短训等多种方式提高自身的创造素质。

要通过正规的和非正规的教育，系统地或较为系统地对广大教师进行创造教育知识的教育和能力的训练，从而提高广大教师的创造教育素质，建立一支创造型的骨干教师队伍。