创造思维能力范文10篇

创造思维能力范文篇1

关键词：小学生；音乐创造性思维；能力培养；应用

众所周知，艺术的生命力在于创新，而音乐作为一种艺术形式，其在历史发展过程中所呈现出来的创新型、想象能力对于小学音乐教学而言至关重要，因而其也能够实现对小学音乐创造性思维能力的培养，并且能够在实际的应用实现对小学生综合素质的培养。与此同时小学音乐创造性思维能力有利于培养学生的音乐核心能力，赋予学生更多的音乐情感内容，在应对未来的学习生活时能够做好自我情感的调整，直面挑战。根据对新课程标准下的小学音乐教学活动的创新可知，当前主要是通过音乐歌唱形式的多样化、节奏创作以及舞蹈编导的个性化发展趋势中展开小学音乐创造性思维能力的培养。

一、在课堂演唱中培养小学音乐创造性思维能力

对于音乐教学活动而言，要求能够展开最基本的音乐技巧教学，从而让学生能够拥有自主学习音乐的技能和动力，最终展开音乐创造性活动。首先是在课堂中利用多种形式的教学活动营造一个轻松的音乐学习环境，由此激发学生的音乐创造性思维能力的培养。如在教学《我的家在日喀则》的时候，要求学生在掌握对西北地区的风土人情并且开拓学生的音乐视野，即在歌曲中蕴含了对西藏的满满的情感内容，教师通过视频的方式，为小学生播放一些西北地区的风土人情，从而提升学生对西藏这一地区的认知，由此才能够在演唱过程中导入自我的情感，在此过程中，学生拥有较为出色的音乐情感体验之后才能够拥有自己对于该曲目独特的认知，并且由此展开创造性思维能力的锻炼，如学生觉得该曲目主要表达对家乡的热爱，在歌唱中可以通过小组合唱的方式更容易激发集体对于家乡的热爱之感，使得整首歌的表达更加立体生动；其次是教师在音乐演唱教学活动时，积极引导学生进行情境的想象，在提供一个大方向的同时让学生的创造力能够得到自由的发挥，最终增加小学音乐创造性思维能力的宽度和厚度。如在《小宝贝》的教学中，学生想象起来的画面是不同的，有的学生想到了一幅圣母圣子图的画面，因而在演唱中其会不自觉利用严肃的情感演唱，而有的学生想象的画面则是平常的母慈子孝的场面，因而整个演唱的基调是柔、静、平和的，通过想象的方式，学生的音乐操作性思维能力实现了锻炼和提升，学生也将其能力利用到其情感的表达中，如在学习中遇到困难时，学生急需家长的安抚的时候，该歌曲的旋律就会响起来，学生也能够以此平息自己的情绪，从而平静面对困难，不焦躁不紧张。

二、在节奏学习中提升小学音乐创造性思维能力

节奏是一切音乐学习的基础，而通过节奏的创作教学能够有效的锻炼提升小学生的音乐创造性思维能力。目前利用节奏展开小学音乐创造性思维能力的培养最主要的问题在于学生的积极性和创造性不够，而通过节奏教学方式，学生不需要演唱就可以掌握到音乐曲目的情感内容，并且进行自我创造。即在展开音乐课堂教学过程中，教师通过问答的形式展开节奏教学，如教师通过对《对鲜花》的节奏的教学，自己提出上半句，由学生接已学曲目中的下半句，在熟练的掌握了节奏的技巧之后，由教师随意更改某一句节奏，学生进行下一句节奏的创新，由此锻炼学生的音乐创造性思维能力，而这种类比的培养方式，还能够推动学生展开更深奥的音乐节奏的创造性学习，由此不断的奠定自己的音乐核心素养。另外一方面不论是有经过音乐正规培训还是没有的人们，在听到音乐的时候都会下意识的打节拍，因而通过对音乐节奏创造性教学活动，能够有效的导入对音乐演唱、对舞蹈的创造性思维能力的培养。

三、在舞蹈编导中激发小学音乐创造性思维能力

可以说舞蹈是音乐的表现形式之一，更是音乐的创造渠道之一。在音乐创造性思维能力中，学生能够通过舞蹈动作的变化来提高自己的创新创造能力。如在开展歌曲《铃儿响叮当》的舞蹈创编中，教师通过组织学生自行展开编舞的方式，让学生在平安夜这一情景中所含有的音乐元素以及内容进行呈现，并且将其融入到舞蹈动作中，如学生通过平安夜想到了麋鹿，因而在舞蹈中其融入了麋鹿的形态动作进去，让舞蹈更具有平安夜的表达的特点和作用。教师通过在音乐课教学中导入即兴舞蹈的教学形式，在学习好一个音乐曲目之后，让学生自由自在地通过舞蹈动作表达该曲目中所表达的情感内容，由此学生的音乐创造性思维能力能够在一个轻松的环境中被激发出来，并且该能力也能够在学生音乐学习的其他时刻中发挥作用。可以说，小学音乐创造性思维能力的培养的渠道是多样的，要求能够发挥学生的主体性地位，利用教师的指导，通过演唱、节奏教学以及舞蹈编导等多种方式进行能力的提升以及锻炼，最终实现学生音乐创造性思维的培养，而音乐创造性思维的发展对于提高音乐的创造，推动音乐的发展，并且引导学生提升创造性的学习思维能力的培养等各个方面都具有重要作用，最终能够推动学生综合素质的发展，培养全面发展的高素质人才。

四、结语

综上所述，当前可以通过小学音乐教学来培养学生的创造性思维能力，在课堂唱歌教学中教师利用多种形式的表现形式导入学生的创造的动机，通过对曲目的场景创设激发学生的创造的激情；还可以通过音乐节奏的教学培养学生的创造性思维，如激发学生节奏创造的积极性和主动性；最后是通过舞蹈的编导中培养学生的创造力，舞蹈能够通过肢体动作呈现出音乐的情感内容，实现舞蹈的编导能够让学生将自己对于音乐的情感体验利用各种各样的舞蹈动作呈现出来，这其中就蕴含着无限的创造力。

参考文献：

[1]赵丽单.培养小学高年级学生音乐创造性思维的教学探析[D].中央民族大学,2017.

[2]刘婧.基于新课标的小学音乐教师教学思维转型研究[D].华东师范大学,2016.

创造思维能力范文篇2

关键词：翻转课堂；创造性思维；深度学习；经验主义；教学设计

创造性思维能力是突破常规思维进而发现问题、分析问题、解决问题的能力，翻转课堂是法学本科教育中培养学生创造性思维能力的良好途径。创造性思维能力是法学本科生应当具备的重要能力，是高等院校法学本科教育的培养目标之一。《普通高校法学本科专业类教学质量国家标准》要求，法学本科毕业生应当“具备利用创造性思维方法开展科学研究工作和创新创业实践的能力”[1]。法学的学科特点，要求学生在对现有法律规范的学习中，能够发现问题并依据基本理论进行分析，进而提出解决问题的基本思路。当前我国高校的法学本科教育，可以通过翻转课堂的引入，将学生的创造性思维能力作为一项重要的基本能力进行培养。

一、传统法学教学模式下创造性思维能力的培养缺位

法学专业学生的创造性思维能力，是其运用创造性思维处理现实法律问题的能力。创造性思维，亦可称之为创新思维、创新性思维，在现有研究中对三者一般不作严格区分。对于创造性思维的概念，教育学、心理学等领域的学者多有研究。例如，创新思维是以创新为导向，在把握事物发展客观规律基础上实现变革和创新的思维模式[2]。创新思维是一种复杂的心理现象，是创造力的核心，人类所创造的物质文明和精神文明成果在一定意义上都是创新思维的结晶[3]。创造性思维是在突破原来固有思维模式的基础上，以一种新的方式处理某件事情或表达某种事物的思维过程[4]。总体而言，目前学界对于创造性思维特征的表述，可以归纳为三点：一是创造性思维不囿于原有的思维模式，相对于原有思维模式更加新颖且具有一定的思维高度；二是创造性思维要遵循客观规律和基本原则，不应不顾客观规律、随意否定众所周知的基本原则；三是能够理论联系实际，解决实际问题并对当前世界作出一定贡献。创造性思维的概念和特征，是厘定其在法学本科教学中的地位和作用的基础，也是法学专业教学模式改革的理论依据。一般说来，传统的教学模式包括两个阶段：知识的传授和知识的内化[5]。传统法学教学模式以讲授法为基础，力求通过教师讲授将法律原则和法律规范传递给学生。这种教学模式具有简单方便、可以迅速讲解大量知识、可以将教师的体验和感悟直接传递给学生的优点。然而，这种以授课为主导的课堂也限制了教师和学生之间的对话，对学生的学习方式产生了负面影响[6]。传统授课模式的创造性思维能力培养缺失问题显而易见。法学是研究法律规范的学科，法学教育的目的应当是培养学生能够创造性地运用法律规范，这一点传统法学教学模式殊为不足。传统法学教学模式下培养的学生，容易形成从课本和法条出发记忆法律的思维习惯，在面对真实案件时往往表现出缺乏创造性思维能力的严重问题。

二、创造性思维能力培养在法学本科教育中的地位和作用

（一）创造性思维能力培养在法学本科教育中的地位

创造性思维本质上是一种目标导向性的思维方式，即“明确目标—整合资源—解决问题”的综合思维过程[7]。创造性思维在本科教学中占有重要地位，例如在新加坡，发展学生创造性潜能的重要性可以从国家教育构想和课程政策中看出[8]。法学是比较特殊的社会科学，我国的法学本科教育体系与某些发达国家相比具有较大差异。例如，美国的法学教育是一种本科后教育，只有完成了大学本科阶段的学习并取得了相应学位之后，才有资格申请就读法学院[9]。因此，相对于美国法学本科生而言，我国法学本科生的入学年龄、知识起点和能力起点均较低。在法科学生培养过程中，我们更需要将创造性思维能力放在能力培养的核心地位。将创造性思维能力作为法学本科教育培养的核心能力，至少应当包括三重含义：法学本科培养方案应当围绕创造性思维能力的培养而设计；法学本科的教学过程应当贯彻创造性思维培养的内容；法学本科培养过程中应当有专门的、具有针对性的创造性思维能力训练环节。翻转课堂教学模式较好地体现了创造性思维培养在法学本科教育中的核心地位。翻转课堂基于行为主义的教学模式，鼓励学生通过自主学习获得对法律知识和法律运用的直接认知，为学生探究法律规范的效力范围和运用方法提供了学习环境。翻转课堂的小组讨论合作模式，鼓励学生将创造性思维运用于信息交流，通过小组协作解决给定案件的法律疑难问题。在总结与评价环节中，翻转课堂教学模式采用小组汇报以及项目报告的方式，灵活地将法律规范分析与个案分析结合在一起，将案件的诉讼策略制定任务分配给学生，进一步有效锻炼法学本科学生的创造性思维能力。

（二）创造性思维能力培养在法学本科教育中的作用

法学本科教育在本质上是应用型法律人才的培养过程，创造性思维能力培养在法学本科教育中具有举足轻重的作用。通过创造性思维能力培养，可以使法科学生具备辩证唯物主义精神，可以培育法科学生的基本职业素养，进而锻炼法科学生在社会法律工作中正确分析问题、妥善解决问题的能力。对教育者来说，利用教学活动提高学生的创造性思维能力十分重要[10]。创造性思维能力可以使学生从实际出发，辩证地分析法律现象和法律问题，塑造法学本科学生的基本职业素养。法律职业以个案分析为主要工作内容，需要法律职业人具备冷静客观、坚韧严谨、独立决策、责任心强的基本职业素养。具备这一职业素养是法律职业人分析法律争议、解决法律冲突的基础。具备创造性思维能力的法学本科学生，能够在符合法律规范的前提下独立分析案情，并独立制定出切实可行的诉讼策略或诉讼替代性解决方案。在与对方律师或对方当事人进行辩论时，具备创造性思维能力的法律职业人能够坚持自己经过系统分析形成的观点，并依据事实和法律明晰说理。作为法官的法律职业人，还应该能够从创造性思维出发，以公允的视角分析案件而不被当事人或人的观点轻易影响。这种法律职业人特有的创造性思维能力，必然需要在法学本科教学中进行针对性培养。构建于经验主义的翻转课堂教学模式，天然具备法学专业创造性思维能力培养的特点。在法学专业的翻转课堂教学中，教师不仅需要在视频教学中阐释法律规范和法律原则，还需要录制大量模拟案例或真实案例。前置视频的教学方法，可以使学生通过阅读详细了解案件卷宗的内容。学生在课堂小组讨论时，能够以具备细节和真实性的案卷为依据，完成独立判断思考、合作分析案例、讨论和争辩等创造性思维能力的培养过程。

三、法学本科翻转课堂的创造性思维能力培养机制设计

作为培养创造性思维能力的新颖教学模式，近年来翻转课堂备受推崇。翻转课堂在发挥学生学习积极性、主动性的前提下，依据深度学习和自主学习的教学理念，实际上增加了学生接触目标知识的时间和机会。学生在自主努力下，突破了“学习在学校进行、在课堂进行、在上课时间进行”的传统学习模式。翻转课堂将生活实践和学习实践相结合，将知识学习和技能学习相结合，成为高等院校学生创造性思维能力培养的良好模式。法学本科的翻转课堂教学，可以采用“三阶递进、两元互动、整体考量”的机制设计。在法学本科翻转课堂设计中，应当采用课前自主学习、课中小组讨论、课后案例分析的教学过程，从而形成三阶递进教学过程机制。在课前自主学习阶段，教师应当明确设定学生的学习目标，并通过发放视频、资料等途径保证学生能够获得必要的学习材料。学生应当以知识探索为主要手段，通过检索法律规范、查阅已有典型案例、分析给定材料等，初步了解将要在下一教学阶段讨论的案例基本情况，并自主“发现”与之相关的法律规范。受益于网络技术的个性化选择，学生可以自由决定何时完成作业、在哪里完成作业以及如何深度学习给定材料[11]。在课中小组讨论阶段，每组学生在教师的指导下逐一解决给定问题，并以小组为单位作出确定的结论并汇报。基于经验主义的小组讨论，既是学生协同合作的过程，也是学生案例分析的过程，更是学生理论联系实际的过程。学生讨论并汇报每一小组的结论后，教师应当及时点评并指出存在的问题。在课后案例分析阶段，教师提供给学生另一个类似但不完全相同的案例，要求学生分组进行分析报告，以检验学生对所学知识的掌握程度。三阶递进教学过程机制的关键在于，学生应当树立自主学习的深刻意识。意识上积极主动的学生，能够充分运用三阶递进教学过程机制提供给学生的广泛探索机会和合作空间，通过类似项目化的学习活动，完成对给定法律知识和法律思维模式的学习任务。在教学实践中，学生的自主学习意识是逐步养成的。教师的教学素养、翻转课堂的设计水平、学生的家庭背景和学习习惯、其他课程对自主学习意识的培养等，均与其具有复杂相关性。在法学本科翻转课堂设计中，应当以学生为中心，贯彻学生-教师双向交流的两元互动教学提升机制。在传统教学模式下，教师与学生的互动仅限于课上提问、课下批改作业等简单范畴。传统教学模式侧重于教师向学生单向传递知识信息，教学活动的中心是教师而非学生。教师传递的知识信息主要是法律规范以及经最高人民法院等权威机关确认的典型案例，其内容不容学生质疑。法学本科翻转课堂教学中，教学活动的中心则是学生而非教师。翻转课堂围绕着给定学生任务—解决学生困惑—指导学生讨论—评价学习效果的主线展开，学生通过自主学习来完成对法律规范和典型案例的“发现”任务。学生-教师之间的两元互动机制具有即时性、双向性和目标性。在翻转课堂教学策略中，教师的角色是学生通过课前准备的材料进行学习的中介者和激励者[12]。学生在学习中遇到问题，可以随时通过网络系统等途径向教师请教，教师予以即时回复。教师同时可以随时布置新任务或调整任务内容，以适应学生思维水平的提升。以学生为中心的双向交流模式，还可以使教师根据不同学生的法律认知水平和创造性思维水平，予以针对性指导和帮助。特别是在课中小组讨论过程中，对于学生的针对性指导、鼓励的双向交流，对提升学生创造性思维能力具有明显效果。两元互动的教学目标由教学计划确定、由教师实施引导。学生通过该阶段的翻转课堂学习，能够把握对法律规范和实际案例的创造性分析思维范式，实现既定的教学目标。此外，法学本科翻转课堂还应当构建整体考量的教学评价机制。创造性思维能力的培养是一个长期过程，需要多门课程、多个教学环节的共同努力。因而，在对学生的创造性思维能力进行考核评价时，运用整体考量的教学评价机制更为适当。在翻转课堂学习考核评价中，应当摒弃传统的闭卷考试。可以尝试采用项目设计或案件系统分析的考查模式，让学生通过对复杂案件的整体分析，展示其法学基础知识的掌握情况以及法学创造性思维能力的运用水平。教师甚至可以采用几个学生共同完成一件案例分析或（辩护）案件思路设计的模式进行考核，使学生面对的考核内容更接近办案实际。整体考量的教学评价机制，既是对学生综合知识水平的评价方式，又是对学生创造性思维能力的培养过程。

四、法学本科翻转课堂的创造性能力培养实施策略

创造思维能力范文篇3

针对高中语文教学，教师一定要将传统教育思想和创新教育思想相结合，创造性思维训练是“创新教育”的主体内容，这样才能更好的提高学生的各种能力。对于传统教育来讲，传统教育重在于日积月累的知识点，这样学生的思维模式在很大程度上得道了限制，使得他们具有相应的模仿能力，但是不具备一定的解决问题的能力。如果利于创新思想，合理的运用创造性思维，可以不断的开发学生思维模式，为学生分析问题、总结问题提供了有力的保障。

二、善于培养学生思维的独特性

对于教师来讲，一定要善于培养学生思维的独特性，学生具备一定的独特思维，才能善于发现问题、提出问题，这样才能产生创新的冲动，最终顺着自己的思维模式，通过自己的深入探索，解决问题。那么教师改如何培养学生思维的独特性呢?

1．预习存疑，诱导思维。针对有些课文文字内容较多，这时候一定要教育学生养成一种提前预习的好习惯，多鼓励学生在预习期间提出疑难问题，通过学生与学生之间的交流和讨论，又经过老师的指导，最终诱导学生解决问题，起到启发学生思维的作用。

2．题目设疑，启发思维。题目对于学生来讲，非常敏感，不同的题目，学生能体会出不同的含义，因此教师可以在题目设疑，循序渐进的启发学生思维模式的形成。

3．重点提问，引导思维。可以经常教导学生在阅读课文时，一定要抓住课文的重点，抓住任何一个题目中的关键字、关键词，针对这些课文的重点，提出不同的问题，最终能够成功的捕获文章的中心思想，这样才能更好的引导学生思维。

三、通过想象力培养学生思维的流畅性，纠正思路狭窄的缺点

想象力对于高中学生来讲，非常重要;培养学生的想象力，可以适当的纠正学生思路狭窄的缺点，又可以培养学生思维的流畅性。想象力，对于学生写作和阅读理解以及文言文的背诵都有很大的益处，当学生读到一首诗时，能够深刻的想象到“田园诗人”悠然自得的田园生活;当学生写一个抒情文章时，能够全面的投入到情景模式中，更加有利于学生成功写作。

1．通过课文的结尾培养学生想象力。众所周知，有些课文的结尾会戛然而止，都会在结尾的时候为我们留下一定的悬念和疑问。教师可以针对课文结尾给学生设置一定的悬念，开拓学生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，这时候就可以根据结尾，启发学生展开想象:云雀的心愿实现了吗?

2．作文对于学生来讲，在语文考试成绩中同时也占据着一定的分数比例，同时通过语文写作来培养学生想象力，开拓创造性思维。教师可以通过布置一些具备“假设性、幻想性”的作文题目，例如“假如我是一名教师”、“假如给我三天光明”等，为学生提供一个可以假设的平台，帮助学生创设情景模式，从而激发学生写作灵感，通过这些想象力，开拓学生创新思维能力。

3．定期给学生布置情景模式题目，锻炼学生自主思考能力，开发创新性、想象力。教师可以根据实际情况，每周制定一个情景模式题目，让学生们自己做主，自己想象，自己思考，写出属于自己的文章，写出属于自己的思想，这样慢慢的培养学生的想象力和创新性。通过以上三个方面的培养，高中语文教学中学生的创造性思维一定可以大幅度地加强。四、合理运用逆向思维培养学生创造性思维能力逆向思维就是对事物或现象从反面去思考，得出相反的结论。逆向思维对于高中语文教学来讲，将会在很大程度上为学生解决各种阅读问题。通过这样的思维，可以使得学生思维另辟蹊径，不拘一格。对于写作时，学生针对布置的作文题目，从另外一个角度反面来论述，剖析，这样对于众多学生观点中会是一个很大的亮点。当遇到一个题目时，大部分学生都会从正面入手，最终论述的观点也将会是一个正面结论，如果这时候有学生适当的运用逆向思维，从另外一个角度考虑，这样会得到一个很好的效果。因此，在高中教学中，教师要合理地运用逆向思维来培养学生的创造性思维能力。

四、结束语

创造思维能力范文篇4

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题——情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。

二、利用一题多解，培养发散思维能力。

有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练。

例：在与磁场垂直的平面内放一矩形金属框，框的一边AB可紧靠着框架无摩擦地活动。如果AB边质量为m，长度为L，AB边有效电阻是R（框的其它边的电阻忽略不计），磁感应强度为B。求当AB边匀速下落时，它的下落速度是多大？（以上各量均为国际制单位）。本题对职高学生来说，难度较大，作为课堂例题，我引导学生用两种方法完成。

附图

〔解法一〕（学生一般只会想到此法）

a.分析受力：如附图所示F为安培力

b.运动分析：mg＞F时，作加速运动，速度越来越大、F也越来越大，F＝mg时作匀速运动。

于是可由下列方程联立求解

ε

ε＝BLV①I＝─②F＝BIL③

R

mgR

mg＝F④解之得：V＝────

B[2]L[2]

解法一完毕之后，我提醒学生能否从能量角度来解答这道题。

提示：匀速运动时，能量转化有何特点？引导分析：匀速运动时，动能不变，重力势能不断减少，转化为电能。

〔解法二〕：AB匀速运动时，由于重力势能的减少全部转化为电能，根据能量的转化及其守恒有：

ε[2]B[2]L[2]V[2]

mgv＝─＝────────

RR

mgk

V＝────

B[2]L[2]

通过长期一题多解的训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。

三、加强直观教学，发展直觉思维。

所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导体中的电流发生变化时，导体本身就产生了感生电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。

四、激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维。

古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。

1.采用问题教学法，引起学生需要。例如，我在讲变压器时，提出这样的问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V，照明电路和家用电器额定电压220V，机床照明只需36V以下电压，电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110KV或220KV，如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？言语不多，却象磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。

创造思维能力范文篇5

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?

一、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:"你发现了什么?"学生们纷纷发言:"小球旋转形成了一个圆"小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。"我还看见好像有无数条线"……¨从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到"无数条线"则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:"想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。"在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如:教学"分数应用题"时，有这么一道习题:"修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工

程还要多少天?"就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

创造思维能力范文篇6

“想象，指人的头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。它是思维的一种特殊形式，即通常所说的形象思维。”⑤歌唱艺术是以人的肌体的嗓音发声器官为乐器，其演唱过程是在大脑神经的支配下，调节身体有关部位，进行创造性想象思维的全过程。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉。”因此，想象思维是加入了主体情感的想象，是歌唱中创造思维不可缺少的因素之一，由于声乐艺术的不可直观的隐秘性，使想象思维又同时具有抽象思维和具体形象思维的特征。抽象思维是运用所学的理论知识进行思维，是学生掌握声乐知识与技能的必要手段。在声乐教学过程中，由于声乐理论看不见，摸不着，如气息下沉、喉头放松、声音的高位置等许多歌唱中的概念，很多时候要靠学生的认真体会，开动脑筋，同时运用抽象思维和具体形象思维，使左右脑配合工作，才能理解老师的意图，顺利完成教师要求的动作。在这个过程中，教师允许学生提出自己的观点，鼓励学生勇于发现新问题，提出新问题，从不同的角度寻找解决问题的方法，达到发出优美动听歌声的目的。进而逐渐训练了学生的发散思维，达到创造思维的目的。具体形象思维是对旧形象进行加工改造，重新形成新的形象。这也是声乐演唱中一项基本的心理因素。对于演唱者来说，丰富的想象可以注入自己的情感表现力，使演唱更具魅力来打动观众，如歌曲《谁不说俺家乡好》，是通过对家乡富饶美丽景象的赞美，抒发对家乡的热爱，歌颂党的领导。“一座座青山，紧相连，一朵朵白云绕山间。”歌唱者在演唱的同时就可以想象到“青山、白云、果树、梯田”等景象。并通过想象与联想在头脑中把这种声象转化为客观发声状态的形象和意境，而每个不同演唱者都会根据自己的经历、理解，想象出不同的新形象，有身临其境的感觉。因此法国诗人波德莱尔认为：“唯有想象才是各种能力的皇后”，他说：“是想象力告诉人颜色、轮廓、声音、香味所具有的精神上的含义。”⑥著名声乐教育家喻宜萱教授在《关于声乐教育的几个原则》中也说：“培养歌唱者具有创造性的想象力，教师只是一个指路人，走路还要靠学生自己，教师要做的最主要的是培养学生自身的能力，使学生在学习中做到举一反三，由此及彼，善于联想，学生丰富的想象力是艺术创造的重要因素。”⑦声乐演唱是二度创作，只有在认真学习优秀唱法的基础上大胆创新，形成自己的演唱风格,才是具有生命力的优秀唱法。若一味模仿，循规蹈矩，不敢创新，声乐艺术就没有了生命力。因此，声乐教育过程是培养学生再创造想象的过程，也是培养学生创造思维能力的过程。

二、声乐的听觉思维

歌唱的形象思维是以听觉表象为思维材料的，歌唱者依靠大量积累的声乐知识和经验，在大脑中形成正确的声音形象。著名声乐教育家沈湘教授说过：“歌唱一首新曲子，首先，要看谱子，在心里唱，在没张嘴之前，自己的耳朵已经听到了，哪儿该怎样用嗓儿，哪儿该怎样处理，都要在这时基本解决掉。”听觉表象是歌唱形象思维的基础。歌唱者在演唱过程中对自我声音的判断能力的形成，是依靠综合传导听觉途径来获得的。听觉能力的培养在声乐教学过程中是教师培养学生对优美声音的“倾听”能力，诱发学生对优美声音的想象与追求，去感悟演唱时高低声区的统一、音色的统一、字音处理的统一，寻找到适合自己的歌唱声音的最佳位置。同时，还要引导学生通过听觉控制演唱技能，并通过听觉仔细倾听作品的音乐语言。歌唱者只有通过客观听觉感知的获得并形成正确的声音观念后，才能在歌唱过程中通过自己主观听觉的心理感受，歌唱出客观听觉心理感受的声音效果，才能运用发声技巧歌唱出正确而优美的声音。这个过程实际上就是一个创造艺术美的过程，是创造思维能力的培养过程。

三、歌唱中的情感思维

声乐演唱不仅是有音调的声波运动，而且是通过情感的注入引起深层心理体验，赋予无生命的形式为有本论文由整理提供

生命的活动。因此，在演唱过程中，情感想象也是不可缺少的。任何创造性想象都包含有情感因素。在声乐教学过程中，学生通过对作品的理解、体会，在内心深处引起强烈的共鸣。音乐家贺绿汀说过：“好的音乐之所以能感动人，也就因为它有真实的情感。”门德尔松也曾说过“……只有歌曲才能告诉人们同一的东西，唤起同样的感情……”⑧学生在声乐演唱中，首先要对声乐作品中的情感内容有丰富的想象，通过音乐语言表现作品的喜、怒、哀、乐，来传情达意，感染观众。明代李渔在《闲情偶寄》中说：“……口中有曲而面上、身上无曲，此所谓无情之曲……虽腔极板正，喉舌齿牙极清，终是第二第三等词曲，非登峰造极之技也。”⑨因此在声乐教学中，教师必须培养学生的情感想象。如唱《看天下劳苦大众都解放》中“……湖上北风呼呼地响，舱内雪花白茫茫……”时，必需想象出狂风呼啸，大雪纷飞，穷苦人在雪中缺衣少食的惨凉景象，感情悲愤，歌声如泣如诉，歌者应自己先感动，然后才能感动观众。因此情的想象对声乐演唱尤为重要，对学生情的培养是培养学生想象能力的手段。有了“情”的想象，可使思维主体沉浸在创造性思维活动中，创造出优美动听的唱腔，付出的情感越多，思维过程中创造成分也会越多。

四、歌唱中的直觉思维

在创造思维过程中，直觉思维也是重要的因素之一。直觉是没有通过认真思考而获得的对某个问题突然的领悟能力，它类似于灵感又不等于灵感。伟大科学家爱因斯坦说：“我首先是从直觉发现光学中的运动的，而音乐又是产生这种直觉的推动力量。”美国德克萨斯大学行为家阿洛在《综合左右脑的管理才能》中说：“右脑最重要的贡献是创造性思维，右脑能统观全局，根据一些支离破碎，互不连贯的资料，以大胆的猜侧，跳跃式的前进，达到直觉的结论。”从这段记述中，直觉思维与创造思维的关系略见一斑。音乐是产生直觉思维的推动力。其实音乐本身就是一种直觉思维，任何一首曲子各有千秋，是作曲家对某一音乐主体的直觉得到了最美的发展。声乐教学过程中的直觉思维是歌唱者突然对歌唱的某个问题的领悟能力或未经认真分析对某个问题提出的合理设想。在声乐教学中学生常会有直觉思维，长期不解的问题突然有了新的理解，因此，教师有意识地帮助学生思考与探索发展直觉思维，是培养创造思维能力必不可少的一个环节。美国学者阿洛认为，有些人身上这种神秘的直觉思维会变成一种先知能力。日本现明大王中松一郎，平均每年有63项发明，被称为尚健在人间的“爱迪生”。沈建军在《音乐与科学》一书说，中松一郎在进行创造性思维时，有一个特殊的习惯，就是请音乐声波来为自己发明创造做功。他把寓所的一间房子四壁涂黑，减少视觉信息干扰，房间内安装许多良好的音乐设备，他每天在这个房间里思考三个小时，一边思考，一边听音乐，优美的音乐刺激了他右脑的思维活动，同时左脑也为右脑的创造思维活动输入了解决问题的编码，在音乐的驱动下，达到直觉的结论。

科学发展到今天，信息社会的工作特点，决定了哪个国家能培养出独立思考、有创造能力的人，哪个国家就能立于世界之林。“1957年成功发射第一颗人造地球卫星的是苏联而不是美国，这一事实令一直以来自视高人一等的美国上下为之震惊、羞愧，国人把矛头指向教育界，认为美国的科技水平不逊色于苏联，但是音乐，尤其是古典音乐的普及和教育不如苏联，最后把问题的症结归于：艺术教育的落后导致了美国空间技术的落后，克林顿政府在1994提出《2000年目标：美国教育法》，在美国历史上第一次把艺术与数学、历史、语言、自然科学并列为基础教育的核心学科。”⑩因此作为声乐教育者，要充分利用音乐能开发右脑这一有利条件，认真给学生上好每一节课，使学生认识到：作为最古老的声乐艺术在开发人右脑方面所起的独特作用，是其他任何艺术所不能代替的，声乐不只是娱乐、愉悦，更重要的是人类思维智慧的结晶，是人类认识、掌握和改造世界的创造力。

注释：

①教育部人事司制定.教育心理学考试大纲.华东师范大学出版社，2007年版，第153页．

②程建平.音乐与创造性思维.上海音乐出版社，2007年版，第10页．

③余笃刚.声乐语言艺术.湖南大学出版社，1987年版，第33页．

④沈建军.音乐与科学.中华音乐文化教育基金会发行，第235页．

⑤曹理，何工著.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社，2000年版，第52页．

⑥同⑤第54页．

⑦喻宜萱.喻宜萱声乐艺术.华乐出版社，2004年版，第65页．

⑧刘智强.世界音乐家名言录.中国华侨出版社，1989年版，第293页．

⑨薛良.歌唱的方法.中国文联出版社，2002年版，第154页.

创造思维能力范文篇7

【关键词】美术教育;创新能力;创新思维;培养

1.创造性思维能力的培养

所谓创造性思维能力，即思考活动的一种富有创造性的意识和精神，这种活动表现为一种独立地、创造性地、严谨地、不死板地提出问题和通过一种新颖的方式有效地解决问题。这种创造性思维能力一直都不是生来就俱有的，而是通过在成长的过程中反复思考和培养逐渐锻炼出来的。在初中阶段，初中生的思维开始快速成长，但也正是因为这一快速增长，使得根基时常容易受到外界因素的影响，初中生往往因为这种影响而产生的人们常说的青少年的叛逆思想。青少年喜欢用独特的视角和奇怪的想法去看待一些问题，这虽然表现出的思维方式不受成年人的喜欢，但是也正是因为这种思维方式往往会培养初中生的创造性思维。所以，我们不应该过于压制初中生内心的独特想法，而应该鼓励初中生们敢想敢做，这样才能潜移默化地培养初中生的创造性思维能力。

2.美术教育与增强学生创造性思维能力的重要联系

从目前来说，美术的本质就是一种创新，美术家通过创造自己的作品来表达自己独特的思想。美术就是一种把想象中的事物通过笔与纸描绘出来，其内涵就是一种想象力与创造性思维的有效结合，体现了它们之间紧密的联系。知识是重要的，但当理论付之于时间将会产生许多理论的拓展，就如美术一样，画画在不断进行训练经过千锤百炼后，往往会是画出来的话产生一种创造性的东西。画家在不断训练中获得一种潜移默化的审美观和一种审美能力，这会是他产生去创造美的渴望。所以，初中生的美术教育是增强培养初中生的创造性思维的一个重要教育领域。在该领域的教学中，老师通过美术课程对学生的创造能力进行潜在地培养，从而使学生的创造性思维能力得到提高。

3.如何培养学生创造性思维能力

首先，在艺术形成的过程中最基础的部分就是想象，如果没有想象的奠基，艺术也就无法存在，所以我们要先试着引导出学生的想象能力。想象能力的丰富也是学生能够增强创造性思维能力的基础。老师通过教学激励学生在课堂上创作自己的作品，促进学生对某一事物思想的重新组合和对数据进行处理，并通过自己的手描绘出来，这就是训练创造性思维、启发学生想象力的有效途径，启发学生想象力的过程也即为提高创造性思维的过程；其次，我们还要培养学生自我观察的习惯，生活中充满了许多事物，需要进行不断观察从而得到事物的本质。所以，老师在辅导学生美术时让学生自己去观察去思考事物，这样得到的结果往往会使人惊喜；最后，我们还需要刺激学生发散思维的成长，美术有许多新鲜的灵感都来自于一种发散性思考，所谓发散性思考，即发散性思维，是扩散性、辐射性、求异性思维的综合体。它能根据不同的目标、不同的角度去设想，探索出更多不一样的答案，最后可以使遇到的问题迎刃而解的思维方法。这种发散性思维可以使事物变活，使作品更具创新性，可以使学生摆脱思维的枷锁，不会被限制在一个点，会反复思考想象，去拓展出更多的角度来进行更具有创造性的作品。老师应该多培养学生的发散性思维，只有使学生的思维更加发散，学生才能够在美术创造时等到更多创造性思维能力的提高。

4.结语

如何提高学生的创造性思维能力一直都是我国教学工作中的一个难点也是一个重点。因为是这样一个重难点，所以才需要所有的教育工作者能保持积极的态度、不墨守成规的勇气去探索出一条培养学生创造性思维的有效道路，也需要美术老师能够改变自己传统的教学观念，以学生的思维能力为主要关心对象，潜移默化地培养其创造性思维。为我国能够更加容易产生创新性、有创新精神的高端人才奠定基础。

参考文献：

[1]任立中.试述中学美术对中学生综合发展的促进和保障作用[J].神州(中旬刊),2013(5):278.

[2]李亚明.谈初中美术教学中学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育（中旬刊）,2016(9):123-124.

创造思维能力范文篇8

在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。

亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”，数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。

例如，在复数的引入时，可先让学生解这样的一个命题：

已知：a＋=1求a2＋的值

学生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1但又感到迷惑不解，因为a2>0,>0,为什么两个正数的和小于0呢？这时，教师及时指出，因为方程a＋=1没有实数根，同学们学习了复数的有关知识后就会明白。这样，使学生急于想了解复数到底是怎样的一种数，使学生有了追根求源之感，求知的热情被激发起来。

又如，在讲解“等比数列求和公式”时，先给学生讲了一个故事：从前有一个财主，为人刻薄吝啬，常常扣克在他家打工的人的工钱，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了打工的报酬是：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱，......以后每天的工钱数是前一天的2倍，直到30天期满。这个财主听了，心想这工钱也真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后，这个财主却破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢？由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题——等比数列的求和公式。同时，告诉学生，通过等比数列求和公式可算出，这个财主应付给打工者的工钱应为230－1(分)即1073741824分≈1073（万元），学生听到这个数学，都不约而同地“啊”了一声，非常惊讶。这样巧设悬念，使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣，启发学生积极思维。

以上两个例子说明，在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织数学的常用方法

二、启迪直觉思维，培养创造机智

任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想，假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。它倾向于首先就一下子以对整个问题的理解为基础进行思维，获得答案（这个答案可能对或错），而意识不到他赖以求答案的过程。许多科学发现，都是由科学家们一时的直觉得出猜想、假设，然后再由科学家们自己或几代人，经过几年，几十年甚至上百年不懈的努力研究而得以证明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培养学生创造思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。

教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

例如，有一位老师上了一堂公开课。他刚在黑板上写上下面的题目：平面上有两个点(t＋,t－)(t>0)与(1,0),当这两点距离最短时，t=____。有一位同学小声说道：t=1，老师问他为什么？那位学生只是吞吞吐吐，词不达意，说不出所以然。那位老师让他坐下，并批评了他。实际上，那位学生凭的是直觉，首先直觉到：距离最短→t＋有最小值→t=1。这时老师应该引导学生去仔细推敲，找出理论依据。其实“追踪还原”出事物本来面目，便可解释为：如图所示，因为t＋≥2,所以动点P(t＋,t－)位于直线x=2的右则，(含直线x=2本身),t=1时，对应点P′的坐标为(2,0),恰好是Q(1,0)在直线x=2上的射影，P′Q的长即为直线x=2的右半面上所有点到点Q的距离的最小值。

同时，还可以从深一层意义“还原”下去：设动点为(t＋,t－),将方程x=t＋,y=t－两边平方后相减，可得方程x2－y2=4(x≥2),故点Q与双曲线的右项点P’(2,0)距离最小，所以│PQ│min=2－1=1,这时，t＋=2,t－=0,即t=1。

如果这样讲，不仅保护和鼓励了学生的直觉思维的积极性，还可以激活课堂气氛。

由此可见，直觉思维以已有的知识和经验为基础的，因此，在教学中要抓好“三基”教学，同时要保护学生在教学过程中反映出来的直觉思维，鼓励学生大胆猜想发现结论，为杜绝可能出现的错误，应“还原”直觉思维的过程，从理论上给予证明，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造机智。

三、培养发散思维，提高创造思维能力

任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。

发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。

加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。

创造思维能力范文篇9

一、选准知识点，营造创造性思维的情境

教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。小学数学圆面积计算公式，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。

学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。教师可设计四个思考题：

1.能否将圆转化为已学过的图形？

2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？

3.如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？

4.依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。

通过上述四个问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。

二、巧用原例题，激发学生创造性思维意识

素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。

培养学生创造性思维意识过程可归纳为：

1.创设情境：教师对现行教材进行认真分析，整理出那些有利于训练学生创造思维方法和创造思维能力的知识点，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围。

2.建立假设：精心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方向。

3.分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。

4.验证、求得新知：采用其它方法验证结论是否正确。

例如，学生在掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少？”（如下图）

附图{图}

此例为学生提供了一个真实的经验情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积；新形体的长恰好是圆柱底面周长的1／2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体（即变形前圆柱体）体积为“长方体左（右）面积×长方体的长”。此时学生的思维方向很明确，且面对足够的思维空间，具有进行迁移思维的良好氛围，适合不同思维水平的学生思考。因为长方体左（右）面积＝圆柱的底面半径（r）×圆柱的高（h）＝hr；长方体的长＝1／2圆周长＝πr。所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左（右）面积×1／2圆周长”，即“hr·πr”，整理后得V＝πr[2]·h。通过上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。

三、举一反三，培养学生思维的创造性

教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一次到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深刻性。

练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。例如，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的基本习题后，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5:4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5:4分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。此时教师应启发学生思考：按5:4分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。

在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5:4:2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。

由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。这一学习过程，无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试。

创造思维能力范文篇10

什么是创造性思维？我想以下的事例是最好的回答：一天，从幼儿园回家的小丽兴奋地向爸爸报告她学到的新东西。她拿者一把水果刀和一个苹果对爸爸说：“您知道苹果里藏着什么吗？”爸爸不以为然地笑着说：“除了果核还能有什么？”小丽把苹果拦腰剖开，拿到爸爸眼前，里面竟有一颗星星图形！

柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中指出：“面向21世纪，这个挑战，那个挑战，这个需要，那个需要，怎么应付？我们只能提高素质，培养学生的创造意识，创造才能……用这样的方法才能应付时代不断发展的局面。”柳斌同志的这一讲话，为我们语文教学的改革指明了方向。

那如何培养学生创造性思维能力呢？应从以下几方面入手：

一、设置疑问，激发兴趣

创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。本人在讲《蟋蟀的住宅》的导读设计：“说到住宅，自然而然会想到人类，人们可以根据自己的意念设计和布置自己的住宅。蟋蟀也有住宅吗？它们的住宅与人类的有什么不同呢？它们是怎样建造住宅的呢？学习这篇课文，从课文细致的描写中细细体会，我们便能获得答案。”这个导读，激发了学生的阅读兴趣，从比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性，激活了学生学习的兴趣。

二、抓住闪光点，鼓励创新

我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧的火花一闪现，就要加以保护。有一位教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴。有位学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，根据标准答案他是要得零分的。这就说明，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或单一的标准答案捆绑学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，在头脑中闪现出创造的火花。

三、丰富想象，捕捉直觉

直觉思维是人脑对事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。如何捕捉直觉呢？

一是通过阅读，丰富想象。如教学《宿建德江》一诗，通过读，结合文中“客愁新”、“江清”、“月近人”等词语，对比人人耳熟能详的《静夜思》中“明月光”、“思故乡”等词语，体会诗人身在异乡，思念故乡，思念亲人的感情，从而丰富想象。

二是加强朗读，进行语感训练。王力先生说：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治。”凭借阅读活动的经验自觉对言语作出敏锐感受，从而瞬时性地感知和领悟言语，是培养直觉，体会语言的重要途径之一。

四、运用求异法，旨在创新

首先，采用这种方法，教师要挖掘教材，引导学生从多方面去分析问题，形成自己独特的见解。学生作为学习的主体，对同一篇文章的感受是不相同的，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材和语言，尽量让学生发挥自己的想象，有自己独特的见解。

其次，引导学生逆向思维。一些学生不敢提出自己与众不同的见解，常常人云亦云。为此，教师应注意引导学生敢于树立新思想，创立新形象。在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可议之处。