云平台创造性思维培养途径

摘要：本文探讨在现代化信息技术与语文学科的高效融合中对学生进行创造性教育培养。从理解创新教学的特征以及如何依托云平台，运用多媒体培养学生创新素质等方面提出了创造性教学的策略和思维培养的方法。

关键词：信息技术；创造教育；思维训练

创造教育在中小学尤为关键，创造性思维是语文教学的核心内容。而教育现代化信息技术手段不断地推陈出新，以其独特的优势进入到教学课堂：形象直观，生动活泼、信息量大、知识结构新，大大的提高了课堂效率。语文新课程大纲中已经明确地提出“培育学生的创造力。要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。”所以，语文教学改革的主旋律应该落实到运用多媒体音频、视频工具、依托云平台软件，创设情境，对学生进行创造思维的培养。语文课对培养学生的创造力有着优越的条件，训练学生的书面语言和口头表达语言有着严格的规范性，也充满着丰富灵活的多变性。小学是思维训练的重要阶段，所以更加需要注重发展儿童的创造性思维。而运用多媒体平台将学生的思维过程与动画演示有机的结合，可以在课堂上更高效地培养学生的注意力、观察力、理解力、想象力。

一、在语文教学中进行创新教学的特征

（一）伸张性与复杂性

语文教学的对象是生动而活泼的真人，并非是等待填充生搬硬套的东西，教师的教学必须科学而活跃。学生能依据课例进行知识迁移，积极参与语文学习的时候，作为老师应该为他们这些行为感到高兴，依托云平台软件创设出利于学生活跃创想的教学情境，让学生进行“语文的自我创造”。语文教学内容复杂且纷繁，这就是语文教学的复杂性。其主要表现形式为：从知识体系来看，语文有着明显的非逻辑性；从语言上来看，语文又有着变化多彩的动态性；从文学的意境上来看，语文又有着非常好的延展性；从单篇选文来看，语文素材层出不穷。因此，语文的复杂性使创新教学富有优越性。而教育云平台的优课软件就能真切地将学生手中的纸质课本还原成电子白板上的电子课本，师生适机在电子课本上涂、勾、圈点，对于重点段落和重点词语进行放大缩小、涂色、遮屏、聚光等不同方式运用，学生的注意力始终集中在课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。

（二）教学开放性与不可逆转性

语文的创新教学要把课堂和课外生活紧密联系起来。教学内容上，不只教课本教材，要将课内和课外相结合，学会知识迁移到课外。必须摒弃传统教学中的死学知识点，实施开放课堂，教育云平台功能十分强大，使得它得天独厚。教学模式上，不单一守旧，积极探究先进的语文教学模式，对学生启发式教学，使教学形式多样化。同时，在教学方法上进行创新，设计的每篇课文有新意，借助计算机教学，安排学生活动形式做到多样化，不是强行输入知识，而是引导学生举一反三，学会创新。教学评价方法上，信息技术评价使教学形式更多样化，不唯分数论，好的评价都能激励学生学习语文的动力和兴趣。另一方面，发展语文创新教学是不可逆转的。语文教学的规律是温故而知新，呈波浪式、复线螺旋式上升的，其知识训练点、思维能力会不断在“预习”“学习”“复习”中得到训练与提高。

（三）差异性与有序性

在语文教学中学生的创新能力的培养需要依据学生不一样的阅读速度和思想深度（即对于书本知识里一些有内在联系问题的思考和实践）来采取不一样的方法。课堂上学生生成情况不断，有的主动且活泼，有的被动且言不由衷；学生质疑角度有不同，对问题的回答也是各种各样的，因此，语文创新教学的课堂存在不均衡性。而教育云平台的优化软件让学生有更多的自主权，师生之间的合作互动交流更加顺畅，更好地发展了学生的思维创造性。教学一篇课文时，教师可以使用多媒体鼓励学生表达不同观点。对于一个问题或一个想法绝不能用“标准答案”去限制他们。同时，语文的创新教学课堂必须遵循学生认知规律：对知识的学习和了解是不均衡的，可是在学习新知识的过程中思维变化是有序的（学生在解决知识问题过程中都有一个从实践到认知，再回到实践中；由简到繁，由浅入深，由低到高，由具体到抽象的过程。）

（四）随机性和可控性

语文创新教学有随机性，这是因为语文学科还有着自身的审美性、多义性、模糊性和随意性。正如科学家普里戈金所说，随机与偶然是客观世界的本质规律。在课堂中，教师需要围绕学习要素，运用多媒体创设教学情境，充分激活学生思维，随机应变，保证教与学过程中的活动顺利完成。语文创新教育的课堂上需要教师依据学生生成行为，充分发挥多媒体优势及时可控。通过师生之间教与学的反馈、评价，就形成了完善、随机且有序的教学过程，课堂可控性强。

二、语文教学依托信息技术培养学生创新思维的途径

（一）思维训练

1.发散思维。利用软件的科学性，多样的评价形式创设良好的课堂氛围，尊重学生，用和谐的教，民主的议，艺术的导激发他们主动地学，创造宽容学生错误的和谐型课堂。学生通过对一种事物的多个角度的思考，寻求多种不同答案的可能。在发散思维中求新。这样既发散又聚焦，激发学生燃起创造的火花。2.变通思维。课中教师由关注教案转为重点关注学生学习过程，激发学生主动探究，充分捕捉学生思维的变通性，注重利用课堂生成资源。例如，教《军神》时启发学生给课文变换标题。利用视频出示刘伯承的相关资料，让学生全面认识了解刘伯承。经过学生的探讨，得到了很多的题目：从时间着眼拟为《难忘的一天》；从人物拟为《刘伯承》；从事件拟为《医治眼睛》《一块钢板》等；从中心思想着眼拟为《镇静》《英雄》等。好题一半文，课堂中高效地进入了课文的学习。3.逆向思维。比如，在上《倔强的小红军》一课时，学生对陈赓和小红军那个年代经历的困难很难把握，那么如何通过朗读来体现小红军无私，面对饥饿死亡大无畏的精神？这既是教学重点也是难点，为了降低教学的难度，更好地激活学生的学习气氛，在教学中有意识地运用视频，创设情境让学生穿越时空，感受到那个年代的生活环境和背景，在音乐和解说的效果下，教师在指导学生朗读时，教师暗示性引导学生思考：如此疲惫、饥饿中的小红军为什么要说自己体力强，干粮多呢？学生就能迅速联系上下文，结合资料背景去思考，小组探疑，解开困惑，从而把握小红军的精神特质。

（二）鼓励质疑

老师要鼓励学生质疑问难，教学生质疑的方法；抓文题、抓文章首尾句段、抓住文章关键句、抓住文章矛盾点、抓住文章中反复出现的词句、抓住修辞句式等质疑。还可以比较句子；这样写与那样写哪个好？为什么？同时，老师利用平台软件营造民主和谐的课堂，围绕教学重点鼓励学生质疑，运用教学经验和智慧，处理好预设和生成的关系，及时调整好教学切入点，以学定教。这样既得出共性问题，又尊重学生个性化疑问。

（三）激发想象

第一，引导学生根据语言描写想象画面。如部编版四上第一单元《观潮》一文，先播放钱塘江大潮的影像资料，再引导学生想象大潮的壮观；《走月亮》这篇散文，课前运用优课软件让学生去赏月，去收集与月亮有关的诗词，课中引导学生通过文字在脑海里还原画面从而体会充盈着快乐、幸福、温馨甜美之情。第二，习作方面加强训练。利用音频视频工具，激发学生乐于写作的激情。习作方面的训练有扩写、缩写、改写、假想、续想、仿写、配图等方法。这里着重讲三种：a.扩写。例：把《草原》中有些写得很简略的情节发挥想象写具体。把“蒙汉情深话夕阳”的情景进行扩展和充实，进行扩写。教师还可以出示情景相关的一组词，让学生选择两三个词语，通过想象画面写一段话。b.改写：运用部分课文的特殊性，在原意不改的前提下，进行写作手法变换。比如，学完古诗《稚子弄冰》，可以让学生依据诗意在脑海想象画面，将它改写成一篇富有童真的记叙文，体会孩子们创造性玩冰的乐趣。c.假想。凭借想象去假设那些未曾经历也没体验过的事。《变形记》是义务教育教科书语文六年级上册第一单元的习作。需要学生凭借丰富的阅读知识和大胆奇特的想象创作一个换位后的经历，故事要创作得有趣且合情合理。总之，教师在语文教学中依托云平台更好地让学生主动、灵动地“学”，有较强烈的问题意识、创新进取精神，就不会把他们束缚在课堂的小圈子之中。要充分利用信息技术，激发学生学语文用语文的兴趣，实践对学生语文创新能力的培养，使语文课堂高效。

作者：罗丽君 单位：武汉市硚口区水厂路小学