教育学校论文十篇

教育学校论文篇1

（一）确立学校德育目标

1．将高远的志向作为德育培养的目标。

志向主要指的是一个人内心对某一事物或者目标的向往，并为这一向往而付诸努力的过程，能够突出展现学生对未来美好生活不断追求的一种积极昂扬的精神。高远的志向，不仅能够体现现代社会的内在层次性，同时还能够体现时代具有的前瞻性特征。因此在德育教育理论发展中，要将自强不息、不懈努力、奉献祖国等作为培养学生高远志向的主要内容，使得学生能够怀有远大抱负。

2．将高雅的情趣作为德育培养的目标。

情趣是一个人拥有的情调趣味，或者是这个人内在的情意、志趣，高雅的情趣和低俗的情趣对于一个人道德影响巨大。高雅的情趣是积极的、文明的、健康的，与现代社会发展的科学性和文明性相得益彰，同时也与法律规范和道德要求相符合［2］。因此，在德育教育理论发展中，要明确地将培养学生高雅情趣作为办学目标之一，积极开办学校礼仪教育、文化艺术节、读书节、志愿服务活动等人文娱乐实践活动，在实践中培养学生的健康审美观，增强学生对美的理解和欣赏能力，从而培养学生具备一定的创造美的能力，使他们能够养成高雅的情趣，拥有一颗美丽的心灵的同时，也能将未来的世界创造得更加美好。

（二）明确学校德育内容

学校德育内容的明确要求学校能够充分利用学校的物质文化资源和精神文化资源，促进其在教育理论中的发展。

1．物质文化资源层面的利用。

物质文化主要指的是学校的建筑设计、空间设计、人文景观设计以及园林绿化情况等所展现的风格形态。一个学校的文化水平和文化样式主要通过物质文化资源呈现出来，因此可以说，物质文化资源是学校文化存在的基础。只有对学校的自然环境及人文环境进行科学的规划和设计，才能够充分体现出人与自然的和谐状态，凸显出学校本身及学生的自身道德价值取向。由此可见，学校德育的建设离不开物质文化资源的建设，学校应从各个场馆、校舍、广场、雕塑等文化建筑开始，丰富学校精神内涵，营造良好的学校文化氛围，使学校德育能够充分融于教育理论发展之中［3］。首先，在建设学校场馆及校舍等的过程中，可以通过将古典因素与现代元素结合起来的方式，展示学校浓郁的人文教学氛围，更新陈旧的配套设施，营造出新的教学精神风貌。通过建立学校博物馆、陈列馆、纪念园等能够展现学校发展历程的馆区、园区，充分凸显学校长久以来积淀下来的优秀文化传统，同时有效促进学校文明的继续传承。同时，学校还可以在本土文化资源的基础上，结合当地文化的优秀内涵，进一步丰富学校的文化底蕴。学校广场的建设也是有讲究的，可以在广场的适当位置设置一些与学校校训、校风等密切相关的雕塑，凸显学校文化主元素，营造良好的办学氛围。另外，还可以通过积极成立心理咨询室、网络实验室、自动录播室、演奏厅、体育馆、创作室等能够充实文化内涵的专用教室，立足于培养学生的德育情操，为学生的德育健康发展创造条件。其次，还可以对校园内的植物种类、园林广场、道路建筑等命名，充分展现出学校办学的“生态文明”、“和谐开放”、“开拓创新”等价值追求，例如可以将学校的主要道路命名为“致远路”、“求实路”、“思源路”等，将学校的主要建筑物命名为“格物楼”、“育才楼”、“知行楼”等。另外还可以在学校办公楼、行政楼以及宿舍楼等楼梯间的墙面上张贴一些能够展现学校校训、学校精神的名人格言以及学校美术班学生的毕业创作作品等，同时也可以在教学楼的楼梯间墙面以及教室墙面上将一些能够体现学校优良学风的人生格言、励志格言等张贴上去，通过营造良好的办学氛围，时刻陶冶学生以及教师的情操，从无形中帮助学生塑造高尚的人格，树立高远的志向［4］。最后，学校可以通过提倡学生对校园环境进行自主设计，提高学生的审美能力和创新能力，将学校的德育办学理念很好地灌输到学生的思想理念中，形成学校与学生在道德精神层面上的统一和融合。

2．精神文化资源层面的利用。

精神文化资源层面主要包括学校发展历史文化的沉淀、学校校训以及学校先进的办学理念。首先，一个学校可以将其办学的理念浓缩在校训之中。校训能够很好地将一个学校的办学传统体现出来。校训不仅是一个学校文化与历史的积淀、人文精神的高度凝练，更是校园文化与教学理念的体现。校训作为校园核心价值的重要组成部分，学校在制定校训时应该结合校园文化突出校园特色。以某高校的校训为例，“饮水思源，宁静致远”。［5］该校训主要蕴涵三重含义，自强不息、精忠爱国、勇于承担。这种校训不仅能够激励师生的爱国情怀，更他们让对未来怀一种积极宁静的心态去创造。这对于学校、对于师生都是有积极的作用的。其次，历史是学校的根，文化是学校的魂，学校应该传承历史，丰富文化。将学校的历史文化价值不断地挖掘出来，建设以校友名人榜、校史课等为重点的课程，打造具有校园文化特色的文化品牌，突出体现老校的文化韵味，扎根文化基础，进一步发挥出文化的励志、继承作用。另外，还可以通过建设校史陈列室，将校园风云史、传奇故事以及名人校友提词等呈现出来，同时还可设置贵宾接待室，接待一些外宾或是历史研究人员。再者，还可以修建一些名人墙砖，将对学校有贡献、捐助者、优秀师生以及杰出校友的名字刻在墙砖上，介绍其光荣事迹，表彰其精神，让师生以此为榜样。除此之外，还可以开设相关的校史教育课程。把校史中经典的故事、人物事迹提炼出来，编排整合，作为教育新生的入学课程，为新生树立一个良好的形象，激励学生传承优秀的文化。最后，学校的办学理念。办学理念是一个学校办学的核心和信念所在，体现了一个学校的办学方针及灵魂，是一个学校持续发展的精神动力。以某高校的办学理念为例，“发展教育”，该教育理念总的来说，囊括了四个发展观。即以学生为中心的发展观、综合且可持续的发展观以及增长极限观。从理念的操作层面来讲，可以将学生的发展过程划分为三个大的阶段，即尝试发展、自觉发展以及超越发展阶段［6］。但就学生个体而言，“发展教育”的理念应该重点以学生为核心，让学生做到不断地挖掘自我、超越自我。从一个新的起点出发，去尝试、去发展、最后超越自我，从而实现学生的自主发展，创新发展，达到学校教书育人的目的。

二、学校德育在教学实践中的发展途径

（一）构建学校德育教育体系

首先，联合学校、家庭和社会的三种力量，建立起开放的德育体系。在学校方面，要成立学校德育工作领导小组来统筹领导学校的德育工作，小组应当由校长担任组长，组员包括分管德育工作的副校长、德育处领导、团委领导和年级部主任等。在社会方面，学校应该充分利用政治资源、法律资源、科技资源、环保资源、军队资源等，促进各种社会资源协调发挥作用，如可以聘请法律专家担任学校的法制副校长等。在家庭方面，学校应该加强与家长的联系，通过学校开放日、家长会、家访等途径加强与家长的互动，鼓励家长积极参与到对学生的德育教育中来。其次，将团委、学生会和社团联合会三股学生自治力量联合起来，建立起学生德育管理的自主体系。依靠团委、学生会和社团委员会的力量，充分发挥三者对学生事务的管理协调作用，鼓励学生积极主动地参与到德育教育工作中来，通过自主策划、组织和实施一些大型活动，如读书会、人文沙龙、体育竞技、艺术展览、志愿服务、科技大赛、暑期实践等活动，将德育教育的理念融入日常学生活动中。此外，在学生自主组织的学生活动中，要注意发挥学校行政人员的管理协调作用和教师的指导作用，要鼓励家长和其他社会成员参与到活动中来，以形成全员参与德育教育的局面，将德育精神普及到学校、家庭和社会的各个角落，促进德育工作的顺利进行。

（二）构建学校德育办学模式

1．架构学校德育教育管理平台。

学校德育教育要发挥学校德育教育管理平台的作用，就要从两个方面入手。首先，在教师管理层面上要建立起三级平台的管理架构。第一级平台以班主任为核心进行班级管理，第二级平台以年级部为核心进行年级管理，第三级平台以学校德育处为核心进行全校范围的管理。三级平台协调发挥作用，有利于促进学生进行自我德育管理。要尽量避免包办式德育教育，重视激发学生自我德育管理的主动性、积极性和创造性。其次，在学生管理层面上要建立起由团委、学生会、社团联合会联合管理的学生自我德育管理委员会，委员会以学校中学生自治的各个组织，如学生会、团委、学生社团、学生协会等为主力，立足于学生的利益，在学校的指导下和教师的协助下，进行德育教育工作的自我管理。教师管理和学生管理相结合，共同促进、共同进步，有利于学校德育教育的成功开展。

2．营造学校德育教育资源网络。

德育网络营造的关键在于资源的整合和优化配置，学校、家庭、社会等都是德育资源的重要来源。首先，在校内资源方面，要充分重视校训的作用，注重校训的内涵，将勇于承担、自强自立、精忠爱国等理念融入校训之中，通过校训感染学生；此外，编写相关读本，讲述校训精神、学校历史等等，作为学生德育课程的必读书目。选拔德育骨干对校训进行专题研究，开展校训解读课堂讲解研究成果也是发挥校训作用的重要方法之一。其次，在学校推进德育主题教育，可包含多个主题，如责任意识教育、法制知识教育、公民意识教育、感恩父母教育、爱护环境教育、公德意识教育等等。最后，将家庭和社会的德育资源与学校的德育资源相结合，建立起德育资源网络，让德育工作在家庭和社会中持续开展。

3．铸造学校德育教育特色品牌。

首先，要重视学校师生的心理健康，定期开展心理咨询活动、心理辅导活动和心理知识培训活动。依靠学校负责心理教育的专职教师，建设专门的心理健康教育指导中心，打造有学校特色的心理健康教育。其次，要重视学校师生的身体素质，规范体育锻炼活动和课间操活动，在体育锻炼活动中锻炼学生的纪律意识和团队意识，增强他们的体质，打造有学校特色的阳光体育；最后，注重学校德育主题教育的针对性，增强其时效性，打造有学校特色的德育教育。

三、结束语

教育学校论文篇2

关键词：健康促进；学校体育；健康教育

一健康促进基本理念的产生及概述

健康促进的理念最早是在20世纪20年代被提出的，直到近几十年来人们面对的健康威胁逐渐增多，对健康越来越关注，健康促进的理念才得以受到重视。健康促进理念重新回到人们的视线中，标志着人们生活水平的逐渐提高和健康促进时代的开端，也使健康促进理念得到不断传播和发展。健康促进的主要目的是要提高和改善人们健康状况，其面对的对象是整个人群，即全人类，实现的途径是通过不断的健康实践。健康促进是要将一切有益于人们身体健康的领域以及政策法规整合到一起，共同为人类健康卫生事业服务。许多发达国家已经将健康促进作为卫生服务体系的一个重要组成部分，引导人们利用先进的信息技术、传播手段形成有利于健康的生活方式，调动一切力量形成健康的社会环境和物质基础条件，促进人们自觉维护和提高自身健康的过程。

二学校体育健康教育实行健康促进的意义

（一）学校体育健康教育是实施健康促进的有效载体青少年是国家未来的希望，所谓“少年强则国强”，因此在学校体育健康教育中实行健康促进显得十分重要。由于学生正处于身体发育和生活的关键时期，决定了他们是实行健康促进的最佳目标人群，从学生抓起健康教育问题是目前学校体育健康教育的主要任务。学生的可塑性非常高，无论是在身体上还是心理上都容易产生波动，是一类易受影响的人群，所以容易形成不好的健康及行为习惯。学校作为学生主要学习和生活的地方，是进行健康促进教育的最佳场所,对学生进行积极的体育健康教育，为学生提供一个健康的未来，是健康促进的重要使命。学校要重视体育健康教育，将体育健康教育作为健康促进实施的有效载体。（二）学校体育健康教育是健康促进的重要内容学校体育健康教育，不仅是实施健康促进的有效载体，也是健康促进的主要内容。学校要在体育健康教育的基础上，提出健康促进的教育教学理念，并增加健康促进的内容。学校健康促进，主要是指由学校促进健康，学校要以保护和促进学生的健康为最终教学目的，为学生提供完善的体育健康教育课程以及成熟的健康知识体系，为学生创造安全健康的教学环境，让学生能够积极的参与到健康促进教学中来，促进学生健康发展。学校的健康促进作为体育健康教育的内容，不仅要求学校作为传授知识的地方，也要求学校成为学生获取健康的场所。因此，学校健康教育和学校健康促进之间是密不可分的，学校健康教育是学校健康促进的重要内容，致力于健康知识的传播，树立学生健康的理念，并最终落实到健康的行为。

三学校体育健康教育中实施健康促进的特点

（一）健康促进重在实用由于在学校体育健康教育中实施健康促进有其特定的环境和情景要求，因此健康促进的模式要重在实用，适合学生的健康发展。关于健康促进的理论模式有很多，但我们要选择的健康促进模式要具有一定的成熟度，能够对健康促进进行分析和评价。只有这样才能更好的适应学校的健康体育教学，并获得一定程度的推广和应用。所选取的健康促进模式要以健康为主线，能够让学生了解和意识到健康的重要性，在实施过程中能够感知到自我健康的状态，能够感知到健康促进行为的优势。学校健康促进模式为健康促进行为的发展提供了非常好的理论依据，我们可以根据相关模式对学生的健康促进行为进行评价与指导，但由于学校健康促进模式针对的是学生这一特殊的群体，所以我们在实际的工作中还要具体问题具体分析，提高健康促进模式的有效性。（二）课程设置合理化科学化健康促进是学校体育健康教育的重要内容，这就要求其课程的设置必须科学化、合理化，只有这样才能更好的实现学生健康教育这一终极目标，实现健康促进体育课程更好的实施与应用。虽然到目前为止，学校的体育健康教育课程已经进行了几次改革，但还是没有形成一个较为完善的课程体系，依旧缺乏趣味性，失去了体育健康教育课程真正的本源，失去了健康促进应有的实效性与科学性。主要是因为我们对体育课程的设置还是相对保守，毫无创新，没有对体育健康教育以及健康促进的教学内容进行深入的理解和研究。不要因为学生对某些体育项目缺少兴趣就忽视，也许有些项目在初次接触后会令人比较厌烦，但我们可以以比赛的形式进行，就会有意想不到的效果，一旦学生对体育项目产生兴趣后，便会受益终身。同时在课程设置上还要多安排些学生一旦接触就会喜欢上的体育项目。实行这一课程模式不仅能够提高学生的积极性以及课堂效率，还能使学生在体育学习中形成良好的体育习惯。（三）健康促进评估注重整体学校是实施健康促进教育的关键场所，但目前对于如何在学校体育健康教学中评价健康促进没有一个统一的共识和标准。对于健康促进的评估，有三个主要的问题有待解决，首先是我们要如何界定体育健康教育的活动内容，即哪些活动是可取的，哪些活动是不可取的。其次是如何界定体育健康教育的评估方法，即哪些方法是可取的，哪些方法是不可取的。最后是评估体系对实践的指导能力。由于健康促进的内容比较多，因此对于健康促进的评估要相对全面和注重整体。对于评估方法的选择，不仅要体现教师健康促进实践活动开展的有效性，还要体现学生健康行为的改变和健康知识与技能的积累，更要体现学生的心理和身体健康。（四）健康促进重在指标价值健康促进的价值标准在于学生的体质健康，学生的健康状况是评价学校体育健康教育的有效指标，也是学校推行健康促进的价值指标。选取的价值指标的合理性关系到学校体育健康教育的发展方向以及政策要求。从我国目前的学生健康标准的情况来看，仍存在一些问题，比如选取的价值指标，处于测试阶段，有一定的难度性和不可控制性。其次，价值指标的结构不合理，目前关于学生的健康标准和健康评价指标多反映学生的速度与力量，而缺少身体灵敏度和协调性的指标，学生正处于身体快速发展的时期，要注重学生身体素质的锻炼与学习，构建合理性科学性的价值指标评价体系。学校要加强体育健康教育指标的倾向性和可操作性，使得健康价值指标更好的在实践水平得以实施，全面推进学生的健康促进问题。

四健康促进理念引起学校体育健康教育的改革和发展趋势

（一）以终身体育为目标健康促进的理念引导着学校体育健康教育事业的改革，影响着学校体育健康教育事业的发展趋势，要求将健康的生活方式变成学生的终身体育目标。健康生活方式是健康促进所倡导的主要内容之一，把健康促进的理念导入学校体育改革的教学策略中，不仅能够体现健康的生活方式，还能体现终身体育的重要性。将终身体育作为学生的目标，了解科学的体育生活方式与人的健康和生命的密切关系十分重要。学校作为学生步入社会前的大环境，应努力倡导健康的体育生活方式，不断培养学生的健康意识和科学体育价值观念，帮助学生改变不健康的体育生活方式，建立健康的体育生活方式。所谓终身体育就是要从小培养学生对于自身健康的关注度，树立终身从事体育锻炼的理念，形成健康的科学的体育生活方式，最终实现终身体育，使学生受益一辈子。（二）以行为干预理论为依据如何帮助学生形成科学的健康的体育生活方式呢，学校的体育教学课程不能够只教会学生如何进行运动以及运动的方法，还要教会学生如何科学的运用体育方式，要对学生进行必要的行为干预，督促学生养成稳定的体育行为习惯，使体育活动成为学生生活中的一部分。健康科学的体育生活方式的形成，关键在于有干预行为理论作为依据，核心在于出现行为改变。学校引入健康促进的教学理念，将其与学校体育健康教育紧密结合，并运用行为干预的理论与方法，对学生的体育行为和生活方式进行引导指正，促进学生形成健康科学的体育生活方式。以体育行为干预理论为依据，可以分析体育健康行为的形成因素与影响因素，并在此基础上强化体育健康行为的促成因素，实现对体育健康行为的综合干预。最终目的是使学生改变不健康的体育生活方式，逐渐形成科学的健康体育生活方式。（三）以推动学校体育教育整体改革为内容健康促进理论，不仅对学校体育健康教育具有科学的指导意义，还有利于学生健康体育生活方式的养成，有利于学校体育健康促进模式的形成。构建学校体育健康促进模式，要以推动学校体育健康教育的整体改革为内容，弥补原有体育教学中的不足，形成较为完整的，能够促进学生形成科学健康体育生活方式的相关策略。学校健康促进教育是健康促进在学校体育教学中的延伸，是以体育活动为手段，以提高学生的身体素质为目的的学校体育健康促进策略。依据健康促进理论，以体育活动为手段，通过所有师生的共同努力，为学生创造一个安全科学的体育教育环境，提供合适的体育健康服务，来促进学生健康发展，逐步形成科学健康的体育生活方式，最终获得健康的体魄，并为终身体育打下坚实的基础。

五总结

随着健康促进教育理念逐渐被人们所重视，学校必须要建立起以健康为目标的体育健康教育体系，必须充分利用各种体育教学资源，开展多种健康的科学的体育教育活动，创建健康的舒适的体育教学环境，从而使学生最大限度地投入到健康促进的活动中去，提高学生的健康意识，在健康促进的实践中养成健康生活行为，培养出社会所需求的健康人才。

作者:杨清华 单位:广西科技师范学院

参考文献

[1]林莉,孙仕舜,董德龙.学校体育对青少年体质健康促进的思考[J].北京体育大学学报,2011,08:71-74.

[2]陈海燕,杨燕,吴念.学生体质健康促进与学校体育应对措施[J].浙江体育科学,2012,04:56-59.

教育学校论文篇3

论文关键词：进修学校；教师教育：统领作用

对于大连市“十一五”教师教育系统工程而言区级教师进修学校既是承上启下的中转“枢纽”，又是上传下达的指挥“平台”；既担负着解读上级“命令密码”的任务，又发挥着整合信息、传输指示的功能；还担负着自下而上的各种信息的反馈与调控工作。在区域内中小幼教师教育工作中，进修学校发挥着举足轻重的作用。**教师进修学校在区域“十一五”教师教育中发挥统领作用，具体方略包括以下几点。

一、在筹备动员中“统理”思想认识

“统理”的“理”是“调理”“整理”“理顺”“理清”之意。统理思想认识，就是要统一理顺思想认识，统一理清工作思路，统一达成新的工作理念。任何一项新的工作，统一思想、达成共识是不可缺少的。面对全区近百所中小学校(含村小)，二百多所幼儿园所，五千多名专职教师，在贯彻落实新一轮教师教育工作中，**教师进修学校配合大连教育学院首先开展进修学校研训教师层面的“动员培训”，接着又先后组织了全区中小学“一把手”层面和“骨干教师”“教师教育专干”等层面的宣传动员活动，通过自上而下的思想沟通和宣传，理顺了大家的思想，统一了全区对“十一五”教师教育的认识，为正式启动“十一五”教师教育工作奠定了思想基础。在教师教育由“形式”建设向“内涵”建设发展深化的过程中，**教师进修学校也是通过层层宣传的专项培训，把基层中小学校校长、专干和教师的思想认识统一起来，形成全区上下步调一致、和谐发展的局面。

二、在规划计划中“统整”工作目标

“统整”的“整”是“调整”“整合”“整体”“集合”之意。统整就是在制订和实施工作规划中，统整区域教育长远目标和年度计划目标，统整预期工作目标和具体工作指标，统整纵向下级、横向行政业务之间的工作目标。作为承担全区中小学和幼儿园教师教育、教育科研、教学教研、信息技术、办学质量的业务指导单位，进修学校不仅接受上级各类业务部门的指导，而且直接受到区委、区政府教育行政部门的领导。此，我们在制定区级“十一五”教师教育五年规划和年度计划时，并没有单纯照搬上级文件精神，而是整合国家、省、市的教育大政方针、工作目标，结合区委、区政府议教会精神和区教育行政工作规划目标、年度工作计划指标，并结合全区中小学和幼儿园实际，提出具有针对性和可行性的长远目标与近期目标、宏观目标与具体目标、终极目标与过程目标相统一的“十一五”教师教育工作目标体系。

三、在工作任务中“统筹”部门功能

“统筹”的“筹”是“筹划”“驾驭”“共谋”之意。统筹既包括统筹外部功能，形成行政、业务、督导“三套马车”并驾齐驱之势，也包括统筹内部功能，形成进修内部科研、培训、教研三位一体。**教师进修学校一贯坚持和运用“三论”的系统思维和工作方式，在“十一五”教师教育各项工作中，始终坚持“工作任务统筹，人力物力统筹”的工作思路。经过努力，基本形成“教育局行政领导、进修学校业务指导、政府督学室评估督导”“三套马车”并驾齐驱，行政业务一盘棋的区域教育工作格局，为全面实施“十一五”教师教育打下了坚实的组织基础、领导基础和环境基础。**进修学校长期以来倡导和实施的“教研、培训、科研”三位一体、研训结合、管用结合的内部工作运行体制，有机地将进修学校内部的教研部、培训部、科研室、信息技术等业务部门的职能和功能整合起来，既有明确的具体任务分工和各自相对独立的岗位职责，又有殊途同归的工作目标，形成研训一体化工作模式和活动范式。经过努力，“十一五”教师教育工作呈现出“行政搭台，业务唱戏”和“学校搭台，部门唱戏，一个部门唱主角，其他部门演配角”的和谐氛围。四、在实施操作中“统导”执行思路

“统导”的“导”是“指导”“引导”“导向”之意。统导就是指在实施操作中，一方面统导区域层面的宏观执行思路，另一方面统导具体工作过程的微观思路。任何一项具体工作的实施和落实，不同的工作思路、工作方式所产生的工作效果和工作效率是不同的，要及时、保质、高效地完成市、区各项教师教育工作，进修学校不能仅满足于“二传手”“上传下达”的角色，而是要首先认真领会、吃透工作任务和文件精神，在领悟的基础上，有机地把来自不同部门、不同领域、不同类型的工作任务及时分解，合并同类项，研究其不同的执行策略、执行模式、执行方法等，有指导地传达给执行部门及执行者。

为此，自“十一五”教师教育开展以来，**教师进修学校已陆续出台了一系列有指导性、规范性、实效性、可操作性的工作“手册”，如通过“校本研修周”活动，研讨、总结出《区域性以研为主的研训活动实施规程》《以训为主的研训活动实施规程》《以科研课题为牵动的区域研训模式》等；针对基层学校如何开展教师教育“形式”建设，总结、提炼出“校本研修制度建设”“档案建设”，形成文本《指导手册》，并发放至每所中小学校，有效地推动了我区教师教育各项工作的开展。

五、在组织管理中“统辖”步骤过程

“统辖”的“辖”是“管辖”“直辖”之意。统辖就是指在组织管理中，统辖时间管理，体现“同时”有“序”；统辖空间管理，体现“同步”有“形”。“十一五”教师教育增加了网上学籍动态管理、研训活动网上通知、网上互动及时应答等运用信息技术为手段的工作形式，教育学院可直接网上。研训工作指示，进修学校易处于被动局面。为改变这一局面，我区采取从工作时间上、程序上、顺序上对全区管辖内的近百所学校加以统辖。上级指令先由培训部学习、理解、分析，形成区级工作安排，然后通过基层校专干队伍“例会”详细布置说明后，再下发工作指令，形成每项工作统一时间结点、同一过程步骤的有序态势。针对近百所学校的五千余教师的学籍、学分管理，在教育学院还未下发《学分手册》《管理手册》之前，我区就分别自制了进修学校培训部门层面、基层专干层面、参训学员层面的教师教育过程管理手册，及时记录学员参加市、区、校级各类培训班及校本研修的情况，我们定期召开专干培训会、工作例会，及时反馈各种过程信息，并在网上设立了“专干答疑”“学籍管理”窗口，由专人负责解答来自基层专干操作过程中的各种疑难问题。学员学籍的变动，学分的增改，也是统一时间内上报，在区专干统一指导下由各校专干负责更改。该项措施看似有些繁琐和“滞后”，但其过程和结果的质量和效率却在不断地提高。

六、在校本研修中“统摄”服务质效

“统摄”的“摄”包含“摄取”“捕捉”“获得”“兼理”之意。统摄就是指在校本研修工作中，从点、面、条、块四个维度立体地获得和达成服务的高质高效。校本研修是以中小学校自身为主体和主导的教师教育的有效形式和基本途径。对于进修学校来说，不能统得太死，管得过多，于是，我们把工作的着眼点转移到“条”“块”“点”“面”四个维度。

1．从“条”上，分学科专业引领。进修学校研训教师以各学科骨干教师为抓手，以骨干带全面；以常规研训活动为载体，渗透整合市、区教师教育校本研修专题；以课堂教学为主渠道，以课题牵动、任务牵动、教学诊断、教学反思、质量评估、质量分析等多种形式为辅助，统领学科研修工作。

2．从“块”上，分渠道摄取信息。如通过“大视导”以及干训、科研、教研、信息中心、中小教科、人事科、党办等相关行政和业务科室及专干等层面多渠道获得校本研修的信息，掌握基层学校校本研修的总体状况。

3．从“点”上，分专人包干到校。实行进修学校研训教师与基层中小学分工包干制。研训教师要定期深入到基层学校“一对一”咨询服务、现场参与、组织指导、管理；及时上传下达、反馈相关信息，或以几个教师同组联动的方式，共同介入。进修学校为此项工作进行专项培训，并制订《研训教师分工包干基层校校本研修工作指导意见》《月份实施计划》等指导手册，发放至基层学校与研训教师手中，使双方工作都有所依据。

4．从“面”上，分示范、点校层层辐射。由于校情不同，校本研修的主题、内容、形式不宜整齐划一，我区采取以示范点校为先行试点，层层辐射；利用对口校结对子进行传、帮、带，先后召开多次区域综合性、分片、分专题的大型校本研修工作现场展示会，通过展板、实物、电子、文本、专题片、现场演练、经验交流等，为全区中小学提供示范引领的榜样作用。

七、在机制保障中“统调”区域资源

“统调”的“调”是“调协”“调整”“调控”之意。统调区域资源，就是充分运用、有效利用区域人力资源、网络资源和机制保障资源。**“十一五”教师教育工作的顺利进行，不仅得益于市教育行政领导和业务指导，而且还得益于区委区政府每年议教会出台的一系列政策和机制的保障。教师进修学校发挥一系列区域政策、机制的“统调(ti点o)”与“统调(dido)”作用，有效地保障了区域优势资源的合理共享和教师教育研、训、管、用系统工程的逐步深化和完善。

1．统一调配使用国内外培训基地。我们利用北师大、华东师大、东北师大、上海静安区教育学院、闵行教师进修学院，以及中小学名校干部、骨干教师培训基地，拓展“十一五”市、区级各类干训、师训的培训渠道；利用我区在香港教育学院、新加坡南洋理工大学国家教育学院建立的培训基地，并先后组织进修学校中层以上干部和中小学校长赴东南亚、香港、澳门、英国、澳大利亚、新西兰、日本、美国等地进行教育考察和专项培训。

2．统一调动应用各项考核、评估、奖励机制。我们把基层中小学教师参加教师教育的学籍、学分管理、过程表现、阶段成果，区教育行政和政府督导实行的“校长职级制”“校长任期目标责任制”“学校等级评估”“干部竞聘上岗”“特聘高级教师奖励”“骨干教师专项奖励”“新上岗教师任职资格”，专任教师晋级、评职，以及干部教师评优选模等各项机制有机结合起来，并充分发挥进修学校在上述考核和评估以及奖励机制过程中的专家评委、业务评审、专业引领、参政议政、组织实施作用。

3．统一调控实施分层次、递进式、“超市化”的培训模式，实现纵向分层递进、横向菜单自选的立体研训格局。为避免干部教师培训往复、交叉，进修学校在大量调研的基础上，认真分析、深刻思考，提出了“四六式”分层递进的干部培训模式，使参训学员各取所需，双向选择。目前，我区实施的“导师制名校长培养工程”“名校长领衔带教工作室”“特级教师名师工作室”“师带徒团队式”“网上博客论坛”等丰富多彩的“菜单式”“超市化”培训模式，凸显了我区教师教育的特色化、个性化、实效性、高效性、开放性的特点。

教育学校论文篇4

就目前的职业学校来看，很少有学校设置有专门的教学质量评价体系，即便是有的，对于教学质量评价也不够重视，评价机制也不够完善。例如，有些职校会隔一段时间，聘请督导员，让在职教师和兼职教师听课，学习，并在教学期间进行抽查，对于不合格的老师给与及时的谈话，但却没有响应的惩戒措施，教师对其重视力度不够。由于职校教学质量评价机制的不完善，致使学校中缺乏能够全面衡量教学质量的硬性指标，不能及时的将教学信息反馈给相关领导，从而不能及时的采取相应措施，解决实际问题，严重妨碍教学质量的提高[2]。职业教学旨在培养具有综合性职业能力的实用型人才，因此，在职校教育中要重点突出实践特色，但就当下的教学实际来看，实践教学只做了很小的一个范围，亦或是某几个实践领域。此外，很多职业院校都没有准确的自我定位，在建立培训体系方面，也没有充分的考虑到当地经济建设的特点和国家产业结构调整、生产技术和经济发展的方向，在职业教学中无法突出实践特色，学生困在教室里，缺乏知识应用和实践，严重阻碍优质职教生的培养。

二、职校教学管理策略拙见二三

1.提高师资力量。常言道：“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”教师作为教育活动的主导，是提高学生职业技能，提高教学效率的根本。随着职业教学的不断发展，提高职教老师的师资力量势在必行。一方面职教学校要为教师提供一个良好的教学和成长的环境，坚持引进和培养相结合，加强师资队伍的建设，优化在校教师的学历结构、职称结构和年龄结构[3]；另一方面，要加强在职培训，对于一些新进的教师进行岗前培训，或是采用“老带新”的方式，帮助新进教室尽快且顺利的进入工作环境，胜任工作岗位，提高教学效率。同时，职校可不定期的安排一些类似优质课堂竞赛，鼓励新、老教师之间进行经验的交流和传授，丰富业余生活的同时，提高教学质量。2.转变教学观念。对于当前很多职教课堂教学中都持有的只关注学生知识获得的教学观念，想要摒弃它，就必须加强对教师教学观念的引导。教师在教学中，应当坚持促进学生在知识和能力、理解和交流、愿望与追求、态度和情感等等诸多方面都能获得自我发展和提高的教学理念，不断的提高职教学生的学习能力，改变其学习方法，学习态度和学习习惯，从而培养学生的钻研精神、合作精神和创新意识[2]。3.完善评价体系。想要建立完善的职业教学评价机制，一方面，要加强思想上的认识。无论是领导还是教师，都应从思想上认识到教学质量的重要性。只有这样，学校的领导才会亲力亲为的费精力，花时间去进行教学管理，这样，教学管理工作才会事半功倍；另一方面，要建立完善的质量评价体系。通过建立科学的评价机制，不仅能对教学工作和教学管理进行全方位，多角度的监控和评价，加强教师的综合考核，鼓励先进，鞭策后进，而且考核结果和评职、晋升、工薪挂钩，真正实现奖优罚劣，充分调动教学人员的积极性。4.加强实践教学。职教学生之所以能在众多的大学毕业生中脱颖而出，最主要的钥匙因为职业教育中的实践特色，能够培养出具有文化知识和实践能力的综合性人才。因此，职教教学中，一定要有对自己有清晰、准确的定位，能够充分结合当地的经济建设和国家产业结构调整、生产技术和经济发展变化和方向，重点突出自己职教的实践特色，引导学生进去市场、企业去实践，巩固所学的知识，帮助学生尽快且顺利的进入工作岗位，实现优质职教生的培养目标。

教育学校论文篇5

1声乐教育现状分析

从现状分析，声乐教育已经成为高校艺术教育不可或缺的一部分，而随着高校人数的不断递增，声乐教育面临着极大的挑战，这不仅体现在教师的储备上，还表现在教学器材的应用上，更重要的是学生水平能力有着很大的差异性，这在某种层面上给教育教学工作带来极大的困难，从而导致高校声乐教育面临极大的挑战，针对这种现状，高校声乐教育必须寻求改革，以期达到最佳的教学效果，从而促进学生艺术气质得以提升。

2优化高校声乐教育的具体策略

2.1改进教学理念

近些年来，我国高校教育教学工作取得了较好的成绩，这不见体现在文化课的建设上，而表现在艺术教育层面上，从而促使学生综合素养得以改善，声乐作为艺术教育的一部分已经引起高校的关注，并在教学理念上得以创新。很多高校开始重视声乐课程教学，并且将全新的教育理念融入其中，这使得高校声乐教育迎来新的发展阶段，在丰富学生业余生活的同时，促使学生艺术修养得以改善，从而健全对学生综合能力的培养。除此之外，在教学过程中，教师还借鉴其他国家的教学理念及方式，从某种意义上来说促进声乐教育课程实效性的实现，从整体角度提升学生综合素养。

2.2强化作品内涵理解

高校声乐教育改革对教师提出更高的要求，他们在教学活动开始之前需要做好充足的准备工作，深入挖掘作品本身的独特性，从而明确作品的情感基调。对于作曲者来说，他们处于不同的时代背景，且每个人的人生经历不同，所以他们的情感基调有着加大的差异性。这需要教师花费更多的时间去理解与领悟，并且思考如何向学生传递思想感情，让学生了解作品本身需要传递的情感，而且彰显作品风格，从而帮助学生能够了解作品本身的风格，这对于声乐知识的掌握是非常有利的一面。只有这样，声乐教育才能真正达到良好的教学效果，且彰显作品真实性与完整性，学生能够轻松自如的驾驭作品，同时具有极强的感染力，具有震撼力。从整体角度分析，教师的教学观念非常重要，这在某种层面上决定了教学的走向，在教学过程中，教师要充分发挥学生学习主体的作用，而教师在教学过程中起到一定的指导作用，真正体现出学生主人翁的地位。

2.3增加学生兴趣

都说“兴趣是最好的教师”，因而教师在教学过程中需要注重培养学生的学习兴趣，以兴趣推动教学活动必然会获得良好的教学效果。兴趣激发学生学习的动力，以往的教学主要是以填鸭式为主，而基于兴趣层面的教学必然会使课堂教学氛围较为融洽，对于教师而言需要不断完善教学内容，并且运用灵活多变的教学形式，抓住学生好奇心，从而激发学生内心的求知欲，掌握新的技能。兴趣教育在实施过程中会面临极大的挑战，基本乐理部分相对来说比较容易，但是相对复杂的音乐鉴赏具有一定的难度，所以在教学过程中，教师要筛选与学生生活联系密切的内容作为教学部分，“接地气”的内容往往能够达到最佳的效果，并搭建起学生与教师沟通的桥梁，增强学生学习主观能动性，让声乐教学变得生动有趣，充满“人情味”，这也有助于教学获得最好的效果。

2.4加入实践教学内容

实践教学内容的增加对理论知识的学习有极大的帮助作用，强化学生表演的欲望，每位学生都具有自身的独特性，且表扬模式大相径庭，教师应该对学生的闪光点给予重视及发掘，在教学设计过程中，尽量筛选适合学生个性的教学模式，增加实践教学内容，这对于教师教学能力的提升也是有极大的帮助，并且考验教师的教学技能，使其不断完善自身的知识储备及教学经验。高校声乐教育可以帮助学生增强艺术修养，对学生综合能力的提升也是益处多多，因而声乐教育应当重视实践教学环节，采取相应的措施去优化教学活动，比如学分制、奖励措施等，从而促使学生对声乐教育的兴趣不断递增，并且能够为学生提供更宽阔的舞台进行表演，让他们感受到声乐教育带给他们的快乐，享受成功的喜悦，由此可以看出实践活动的展开对声乐教育来说是非常重要的举措，丰富的舞台表演经验，与此同时对学生性格的形成也有极大的帮助，由此可以看出，舞台表演实践的推行是非常必要的，教师要根据教学的具体情况采取恰当的表现形式，这样不仅能够增强声乐教学的实际效果，更能让学生从中收获掌声与成功，这正是声乐教育带给学生的真实的体验过程。所以教师在声乐教学中应该为学生提供展现自我的舞台，并且为学生给予有效的教学建议，优化教学活动。

3结语

总体来说，高校声乐教育面临极大的教学弊端必须予以及时的改善，为学生提供良好的学习氛围及环境，从而推进教学活动取得更理想的效果，提升学生艺术修养。本文中简要概述了当前高校声乐教育存在的弊端，并提出优化的教学策略以提升高校声乐教育质量。

作者:赵妍 单位:河南科技学院艺术学院

参考文献

[1].浅谈关于高校声乐教育教学的改进[J].音乐时空,2015(18).

[2]毛亚雄.关于改进高校音乐教育专业声乐教学的几点探讨[J].音乐时空,2014(02).

[3]初冠楠.浅谈高校音乐教育专业声乐教学改革[J].大众文艺,2014(17).

教育学校论文篇6

一、我国学校音乐教育的改革内容及发展对策

将音乐教育学(musicapedagogy,musiceducationresearch)视为一门“研究有关音乐教育的实践及其理论”的学科，一门“介于教育学与音乐学之间”的交叉学科，是可以被普遍接受的。基于这样的理论基础，和多元文化的融合的时代背景下，我国的学校音乐教育有许多值得改进的地方，应进一步明确学校音乐教育的目标，音乐作为美育教育重要组成部分，具有提升学生审美能力，传承音乐文化，提升个人素养的作用，其目标虽然不是培养专业的音乐人才，但也有对专业人才的启蒙教育负有一定的责任，所以应在此基础上进行改革实践。首先，在课程设置上还应极力完善，由于音乐教育设计到许多相关的科学领域，比如，教育学，心理学，美学，民族学等等，所以仅仅靠教育部颁布的“大纲”文件，是不足成为全国所有地区学校课程内容的理论基础，同时音乐学科的学习过程中系统性，实践性的内容相对缺乏，这样就导致了仅为学而学，而不是使学生感同身受的沉浸在音乐的美感之中。其次，对于不同地域的教育资源投入差别过大，人口分布不均和地域限制是教育资源投入的主要障碍，但如果就此种情况拉开不同地区的资源投入，其后果直接会产生两极分化现象越来越严重，为了改变现状应从音乐教育人才的培养为起点。再次，在面临多元文化的大背景下，应在弘扬民族音乐文化的基础上，开展世界性文化融合的交流。人类文明中，音乐与乐器在每个国家或地区的表现形式各不相同，对于学校的音乐教育应当广泛涉猎，多远文化音乐教育揭示了世界表面相似而实际存在差异的本质，在某种意义上说，它可以成为人类相互沟通的“心灵之门”，但应更加注重弘扬我国民族音乐文化，使我国不同地域，不同风俗的民族文化的到发扬和传承。

二、运用科学方法对学校音乐教育，进行的疏导与研究进展存在不足

教育学校论文篇7

关键词:基层党校;法学教育;教学改革

一、党校法学教育概述

（一）党校法学教育的概念

党校法学教育是指各级党校在党委的领导下，为了使各级党员领导干部及后备干部树立法治思维方式和提高依法办事能力，综合运用党校教学方法，围绕社会主义法治理念、科学立法、依法行政、公正司法、全民守法等内容开展的一系列的教学活动。

（二）党校法学教育的特点

1.学员特殊。一是年龄跨度较大。在一个主体班内，既有“60后”又有“80后”；二是学历层次差别较大，既有正规院校毕业的研究生、本专科生，也有接受其它学历教育和在职教育的党员干部；三是工作领域不同，既有来自街道的学员，又有来自部门的学员，既有在行政机关工作的学员，又有司法系统的学员，甚至有的学员是著名法学院校科班出身，已经从事法律工作几十年，实践经验相当丰富。这些就决定了学员的社会阅历、思维方式、观念看法等都存在较大差异，对于法律的认知和理解更是千差万别。2.学习方式特殊。一是党校教育具有短期性，主体班学习一般不超过三个月时间，系统学习法学理论和法律知识的可能性非常小。例如高校开设的宪法课几乎都在30个课时以上,而一般党校开设的宪法课程时间仅为3个课时，对于宪法学的发展历程、基本原理、具体内容只能作非常简略的介绍。二是工学矛盾突出。党校学员都是在职干部，在党校学习期间也不可能完全对工作不管不顾，必须两头跑，兼顾学习与工作。3.学习需求特殊。参加党校学习的学员全部来自生产、工作第一线，对于学习内容与实践的紧密联系要求很高。党校法学教育应当注重实用性，依靠资源优势，研究现实生活中出现的重大问题及难点、热点问题，尤其是当前全面深化改革过程中面临的各类法律问题，旨在为党委和政府的决策服务。

（三）党校法学教育的地位

1．党校法学教育是党性锻炼的重要组成部分。党性锻炼不仅要培养党员干部的理想信念和道德品行，更要让他们树立法治思维，谨慎对待权力，克己奉公、廉洁自律。因此，开展党校法学教育决不能拘泥于“法律”的小圈子，而是紧紧围绕“党校姓党”的基本原则，注重从党的理论、方针政策等角度去开展教学，结合马列主义经典著作、系列重要讲话、十八届四中全会精神中的法治思想，阐述法学原理和法治理念，帮助学员更好地学习体会“依法治国”基本方略，提高其法学素养。2．党校法学教育是高等教育中法学教育的必要补充。目前，在高等学校开展法学教育是我国法学教育的最主要形式。然而，高校法学教育的蓬勃发展不过是近十多年来的事，法律人才的培养仍然跟不上时代需求。除了来自某些特定工作岗位的党员干部接受过法学高等教育，其余大部分党员干部都没有接受过专业的法学训练，甚至连基本法律常识都比较匮乏。党校作为培训轮训党员干部的主渠道，理应成为给党员干部“补法学课”的主阵地。因此可以说，党校法学教育是高等教育中法学教育的必要补充，是一种不可或缺的法学继续教育形式。3．党校法学教育与普法工作各有侧重、相辅相成。普法工作主要由司法行政部门负责开展，通过深入扎实的法制宣传教育和法治实践，深入宣传宪法，广泛传播法律知识，旨在提高全民法律意识和法律素质，提高全社会法治化管理水平，促进社会主义法治文化建设，推动形成自觉学法、守法、用法的社会环境。而党校法学教育则大为不同，其重点不在于对法律知识和法律条文的灌输，而是在于通过法治理论、法治原则、法治观念的系统教育，培养党员领导干部法治思维，提高党员领导干部运用法治方式的能力。虽然党校法学教育与普法工作各有侧重，但其追求的目标是一致的，那就是传播社会主义法治理念，提升公民法律素养，形成全民守法的良好氛围。

二、加强基层党校法学教育的必要性

（一）加强基层党校法学教育是全面推进依法治国的必然要求

党员领导干部是依法治国的实践主体，任何治国理政的重要决定最终都要靠党员领导干部落到实处。同时，党员领导干部也是全民守法的先锋模范，党员首先是普通公民，是公民就得遵守宪法和国家的法律法规，同时党员又不同于普通公民，肩负着特殊政治职责，不仅要遵守国家的法律法规，还要遵守严于法律法规的党规党纪。因此，新一届领导集体高度重视党员领导干部运用法治思维和法治方式的能力。党的十报告要求：“提高领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定能力。”十八届四中全会再次强调要“运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定”，并且将主体范围从“各级领导干部”扩大至“党员干部”，明确要求党内所有人都应当尊法、学法、守法、用法。要全面推进依法治国，就必须强化基层党校法学教育，进一步提高基层党员领导干部的法治信仰，从而加强和改进党对全面推进依法治国的领导。

（二）加强基层党校法学教育是基层党员干部队伍建设的现实要求

全面推进依法治国，基础在基层，工作重点在基层。不论是党中央、人民群众，还是现行法律法规，对基层党员干部队伍建设都提出了新要求。一方面，党中央要求健全依法决策机制，把公众参与、专家论证、风险评估、合法性审查、集体讨论决定确定为重大行政决策法定程序，建立重大决策终身责任追究制度及责任倒查机制。如果不提高基层党员干部依法决策能力，则难以建立一支经得起历史检验的队伍。另一方面，基层党员干部是中国共产党直面群众的代表。目前，基层情况复杂多变，社会矛盾呈多元化、高发态势，人民群众对私权利的尊重和保障有着强烈的要求，对公权力的监督意识显著增强。为了实现基层治理法治化，必须建立一支依法办事能力强的党员干部队伍。此外，随着新《行政诉讼法》确立了行政机关负责人出庭应诉制度，基层的领导干部也有可能坐上“民告官”案件的被告席。为了让行政首长更好地参与庭审，就要通过培训，使其熟悉相关法律法规，了解行政诉讼基本程序，提高出庭应诉能力。同时，作为行政机关负责人，想要避免“当被告”，就要加强学习，大力提高包括自己在内的单位全体人员的法律意识，坚持依法行使公权力。

（三）加强基层党校法学教育是全面落实教学改革的具体要求

党校开展党员干部培训应当与时俱进，要根据社会发展中出现的新问题、新情况及时调整教学内容和教学方式。目前社会矛盾逐渐凸显，人民群众对党员干部依法办事的要求越来越高。随着依法治国的不断推进，基层党校加大了法学教育力度，探索出了许多积极有效的教学方法。但实践中仍存在一些问题。1．课程设置针对性不强。基层党校法学专题课的讲授主要依靠本校及省市委党校、高校的法学教师。虽然偶有邀请来自法律实务部门的同志授课，但是所占比重不大，导致课程内容相对理论化，“不接地气”的情况时有出现，与学员的期望存在差距。2．教学内容缺乏系统性。有一些基层党校在主体班中并未固定设置法学课程，导致法学教育断断续续、时有时无。另外，还有一些基层党校，虽然在每一期主体班都保留了法学课程，但是对于教学内容的选择较为随意，一般涉及社会主义法治理念、依法行政、公务员法、合同法、惩治和预防职务犯罪、行政诉讼实务等等，教学内容十分杂乱，缺乏系统性。3．考核方式缺乏严肃性。目前，基层党校基本上不针对法学教学成果进行专项考核，而是仅仅对于学员在整个培训期间的表现形成一个较为笼统的评价。即使有的党校实施了量化评分制度，但也仅仅涉及理论学习和党性锻炼两大块内容，没有突出设计与党员领导干部法治思维和法治能力相关的考核机制。这样一来，则无法突出法学教学成果，也难以调动学员对于法学课程的学习积极性。4．考核结果运用不到位。正是因为目前的基层党校采用的考核方式缺乏严肃性，对党员领导干部的法治思维和法治方式专项考核的重视远远不够，因此考核结果的运用也无从谈起，几乎属于空白状态，如此识别、考察出来的干部是不够全面的，是难以适应依法治国新要求的。

三、加强基层党校法学教育的对策

（一）提高思想认识，高度重视基层党校法学教育

1．要确保教学时间。基层党校的各个班次都应当开设法学课程。一方面，要重视宪法教育。宪法是国家的根本法，在依法治国中具有突出地位和首要意义。新形势新任务迫切要求我们加强宪法宣传教育，推动宪法宣传教育常态化、长效化，使宪法精神深入人心，以宪法精神凝心聚力。另一方面，要重视党的领导和法治关系这个核心问题，要让学员深刻认识党的领导与人民当家作主、依法治国有机统一，在坚持党的领导问题上任何时候都不能有丝毫含糊和动摇。要力争将上述两个专题课提升为精品课程，固化到每一个主体班次。考虑到有些学员从初任培训开始，可能会多次参加基层党校的培训，所以应当根据学员的具体情况，在教学内容的深度和广度上进行有梯度的设计。2．要确保教学人员。每个基层党校都应当配备法学教师，并加强师资培训，多与上级党校、兄弟党校进行交流学习。除了强化党校自身的法学师资力量之外，还可以根据本地区的具体情况，建立法学人才智慧库，选取来自实务部门、本地高校和社会上的法律精英作为基层党校法学教育后备力量，充分利用各方面师资力量，对党员领导干部进行多种形式、不同侧面的法学教育。3．要确保培训经费。要确保开展模拟法庭、理论研讨、走访调研、外请授课教师所需要的必要经费等等。另外，还要结合法学学科建设的具体改革措施，增加法学教育经费预算。

（二）采取有效措施，扎实抓好基层党校法学教育

1.科学设置法学专业课程。一是要突出系统性。除了前文提到的两个固化的专题课外，还要坚持创新法学特色课程。可以在初任公务员培训班开展与“法治”相关的演讲比赛或辩论赛，让学员初步形成对“法治思维”和“法治方式”的认知；在科级公务员培训班着重开展“以案说法”，以丰富的案例激发学员的学习兴趣，进一步强调依法行使公权力的理念；在中青班开展模拟法庭教学，重点培养学员程序意识和对法律权威的敬畏；在处级班开展研究式教学，通过走访调研，深入了解基层一线的法治状况，寻求实现基层治理法治化的最佳路径。上述特色课程，层层深入，不断推进，与学员的自身认知和学习需求高度契合，与固化的精品课程一起，形成完整的法学课程体系。二是要突出实用性。可以针对依法行政、科学民主决策、规范行政权力公开运行、处理基层综治维稳案件、出庭应诉时的注意事项等热点、难点开设专题课，邀请实务经验丰富的基层党员领导干部进行授课，从具体案例出发，总结经验教训，提高学员运用法治方式的实践能力。三是要突出灵活性。应当在时间上灵活考虑，通过举办短期法学专题研修班或者半年一次的法学专题讲座，尽量缓解工学矛盾，实现教学效果的最大化。在教学形式上，则应当多互动、多交流，多举办法学专题读书会、法治经验大家谈等活动，不拘一格，推陈出新，充分调动学员的积极性。2.积极探索法学教学方式。一是要注重理论教学。不仅要推荐学员多读中外法学经典著作，还要引导学员研读马克思主义经典著作中的法治思想，让他们深入学习社会主义法治理念，深刻理解建设法治中国的重大意义和指导思想，牢固树立社会主义法治信仰。二是要注重实践探索。组织开展模拟法庭教学。可以选取具有代表性的行政诉讼案例，由学员分组扮演法官、原告与被告。在模拟审判前，先组织学员前往人民法院进行庭审观摩，了解庭审基本程序，感受法庭严肃氛围。再要求扮演原告的学员组和扮演被告的学员组先后提交相应的诉讼文书，提高其法律文书的写作能力。进行模拟审判时，应当严格按照真实庭审程序进行，力求最大程度还原庭审现场。模拟法庭教学顺应了行政机关工作人员出庭应诉的新要求，可以充分提高党员干部对于法律权威的信仰。组织开展案例研究式教学。带领学员深入职能部门和乡镇街道开展调查研究，了解目前基层法治建设所取得的成绩，直面各个单位在行使公权力过程中遇到的法律难题。针对实践中出现的问题，引导学员们进一步分析，结合自身的专业知识，提出切实可行的解决措施，为基层党委提供决策参考。三是要注重教学研讨。基层党校可以联合法学会、法制工作部门、司法行政部门和法检两院，充分发动各个班次学员，积极组织开展基层治理法治化的研讨工作，定期召开研讨交流活动，分析基层工作中遇到的突出法律问题，分享化解预防基层矛盾的法治经验，进一步开阔党员干部视野，掌握更符合法治要求的工作方法，深化学员对于法治的认识与理解。3.建立健全法治能力专项考核机制。一方面，可以通过闭卷考试、撰写调研文章等书面形式考核学员，突出考核的严肃性。另一方面，可以通过学员参与模拟法庭、交流分享活动、上课回答问题的具体表现，由授课教师进行考核，突出考核的灵活性。4.有效运用法治能力专项考核结果。基层党委应该高度重视党校对学员法治能力的专项考核结果，进一步完善考核结果运用机制，将学员的考核结果作为其单位依法行政考核和党建工作考核的重要内容之一。另外，在选拔任用干部时，将法治能力专项考核作为考察干部的重要指标之一，充分运用党校考核结果。

（三）加强组织领导，确保基层党校法学教育工作落到实处

加强组织领导，要围绕三个方面开展工作。首先，要明确工作责任，基层党校的法学教育应当由基层党委牵头，各个相关单位积极参与，最后由党校具体落实。其次，要加强督促检查。基层党委组织部门应当针对法学教育开展情况进行督促检查，主要内容包括相关职能部门的参与情况、学员的学习情况以及党校的组织实施情况，明确各单位责任，严格进行考核。最后，要加大宣传力度，充分利用多种宣传手段，向各单位、各部门以及社会大众宣传基层党校法学教育开展情况，接受舆论监督，努力营造学法、懂法、信法、守法的良好氛围。

作者:蔡靖 单位:中共广州市荔湾区委党校

参考文献：

[1]冯勇．党校法学教育应立足于“三特殊”实现“五结合”．中共郑州市委党校学报．2010（1）．

[2]梁成义．党校法学教育应着力提高领导干部法治思维．黑河学刊．2014（8）．

[3]魏淑君．领导干部法制意识培养与党校法学教育．发展论坛．2002（6）．

[4]杨合理．略论科学发展观指导下的党校法学教育．中共郑州市委党校学报．2010（5）．

[5]程济春．浅议党校法学学科建设的定位．黑龙江省政法管理干部学院学报．2011（4）．

教育学校论文篇8

一、教育性原则

是指教育者进行心理健康教育的过程中根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。心理健康教育是社会精神文明建设的重要组成部分，要充分体现社会精神文明的特征，以及它的时代性和进步性。所以针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪与态度，教育者不应随便附和他们的观点和思想情感，而应该进行实事求是的分析，明辨是非，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积极的思维模式。使学生在发展良好的心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症结的过程中，不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生理想的教育。可以说，教育性原则比较鲜明地体现了社会主义学校心理健康教育的特点与要求。

贯彻教育性原则，要求做到：首先要以马克思主义辩证唯物论的思想和观点作指导，充分考虑中国的实际情况和中华民族的文化特色，有选择的借鉴西方关于学校心理健康教育的理论方法和技术，不能照搬照抄。其次是把心理健康教育与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进，统一发展。再次，重视正面的启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。

二、全体性原则

是指心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特点是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则，是与当前学校心理健康教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。如果只是面对个别学生，是无法实现这一目标的。即便是个别学生的心理问题得到了解决，但是由于绝大多数学生的心理发展需要得不到满足，心理健康维护受到忽视，结果新的问题仍然不断出现，从而导致捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。另外，面向全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性，相应的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集体的方式进行。当然，面向全体并不意味着一定要忽视个别。实际工作中，还要考虑在实施这一原则时，具体问题具体对待，使心理健康教育发挥最大效益。

贯彻全体性原则，应注意：首先，教育者要了解和把握所有学生的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题；其次，对学生要一视同仁，创造条件，最大限度让尽可能多的学生参与其中的所有活动；另外，所有工作的出发点都要有利于促进全体学生的发展和成长。

三、差异性原则

是指学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的精髓所在。强调差异性，也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。

贯彻差异性原则，首先是了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等；其次是区别对待不同学生，灵活采用不同方法、手段和技术，充分考虑学生的年龄特征和个性特征等，具体运用心理健康教育的原理和方法；再次是认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。

四、主体性原则

是指学校心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征，主体性原则要求教育者的心理健康教育，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。这是因为，首先心理健康教育的目的在于促进学生成长和发展，而成长和发展从根本上说是一种自觉和主动的过程，如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制，变得毫无意义。其次，心理健康教育是一种助人与自助的活动，"助人"是手段，让学生"自助"才是目的。要达到自助的目的，只有让学生以主体的身份直接参与这一活动，此目的方可达到。另外，青少年时期是学生自我意识。独立性迅速发展的时期，心理健康教育贯彻主体性原则，不仅发挥了学生的主体作用，还使学生追求的需要得到满足。贯彻主体性原则，要做到：所有的心理健康教育工作和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发，以学生现实生活和存在的问题为基准，以达到学生心理健康水平和心理素质提高为目的；尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励学生自我选择和自我指导，促使学生自知、自觉、自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解决他们自身存在的问题。

五、整体性原则

是指学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。学校心理健康教育追求学生人格的整体性发展，最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。从社会价值取向看，它重视学生德智体美全面发展；从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意行几方面协调发展。从系统的观点出发，学校心理健康教育的对象是一个完整的活生生的人，而人的心理也是一个有机整体。所以，学校心理健康教育工作，绝不能"头痛医头，脚痛医脚"，就事论事。而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应的教育与辅导对策。只有这样，才能使学校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。贯彻主体性原则，要做到：树立学生全面发展的观点，教育活动时刻要关注学主人格整体的完整和身心素质的全面提高；对学生心理问题的分析，要从整体、全局、多方面的角度进行，把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来；对学生心理问题的教育与辅导要采用综合模式，不局限于某一种方法和技术。

六、保密性原则

教育学校论文篇9

（一）多措并举加强教师队伍建设一是充分利用好国家扶持民族地区培养高级人才的制度，例如教育部对于少数民族高层次骨干人才的培养计划等措施，创造条件鼓励教师队伍到内地知名政法院校深造，提高专业层次和学历水平，开阔视野，将先进的教学理念和方法带回新疆高校。同时自治区政府部门和高校应在职称晋升、薪酬待遇、集资建房等方面努力为教师争取政策和创造条件，全心全意为教师解决后顾之忧，用待遇留住人才，使他们能够全身心投入教学和科研工作。二是注重对新疆高校少数民族教师的培养，新疆高校是招收新疆各少数民族学生的主要院校，民族学生占高校招生人数的一多半，民族班主要由民族教师教授课程，而民族班学生往往文化底子薄弱，汉语水平较低，需要教师投入更多的精力。因此加强对民族教师的师资培训是新疆高校提高教学质量的关键。三是加强教师在法务部门的锻炼，提升素质。由于环境局限，新疆高校教师往往在法律实务方面比较欠缺，需要进一步完善知识结构。高校应加强与公、检、法、司、律所等部门的交流合作，创造机会让教师到这些部门挂职、兼职，提高法律实践水平。同时联系这些部门的法律实务工作者到高校授课。四是借助对口支援关系的良机，积极引进高层次法律人才，提升教学层次。例如，北京大学对口支援石河子大学、武汉大学法学院对口支援新疆大学法学院等，先后有贺卫方、苏力、皮勇等全国法学界知名学者来疆支教，开坛讲学，为本地师生开阔视野、启迪思维起到了很好的作用。今后应更进一步加大力度，扩大交流引进的范围。

（二）多层面培养提高学生素质一是要培育学生树立坚定的法制信仰。法律专业应该比一般专业对政治素质的要求更高，特别是新疆高校，处于反对民族分裂主义、宗教极端主义、暴力恐怖主义意识领域斗争的第一线，必须教育学生崇尚真理和正义，敬畏法律，具有法律至上的坚定信念。坚决维护国家统一和民族团结，不轻信、不盲从，坚持用法律的观点去认识和分析社会问题。二是要培养法律思维，即通常所说的thinklikealawyer，像法律人一样去思考，看待日常生活事务用法律行为的角度去观察和分析，例如两元钱买一个馕这种最简单的日常行为，在法律理解上却要从债权和物权的发生、变动来认知。笔者在教学实践中深感学生这方面的能力普遍欠缺。三是要加强法学基础理论学习，学生在学习中易陷入“只见树木，不见森林”的歧途，对于法学体系的建构、部门法学的基本范畴和法律规范的意义及价值等基本问题不掌握、不理解，缺乏对法律专业的探索精神。加强法学基础理论教育是培养高素质法律人才的关键。四是要突破语言关。法律专业对表达能力要求比较严苛，强调所谓的“法言法语”，严谨、规范，合乎程式。学生普遍反映较难，特别是对少数民族学生更是极大的挑战。高校应当采取措施，例如民汉学生混合编班、混合住宿等途径，鼓励他们加强汉语学习，打好语言基础。五是要提升综合素质。法律是社会科学，没有一定的哲学、社会学、经济学知识背景，是难以理解和运用法学理论知识的。不能就事论事，就法学教育而谈法学教育。对学生的教学不仅要专，有深度；而且要宽，有宽广的知识面作支撑。

（三）加强经费投入提高生源质量国家应继续对新疆高校进行倾斜，逐年提高经费投入水平。通过国家财政转移支付、中央专项投入等手段，改善高校的办学设施，师生生活福利水平。为教师培养、学生实践活动提供更多的支持。在对新疆高校加强投入的同时，应当加大对民族地区中小学教育的投入。教育是长期积累的过程，学习语言需要花费大量的时间和精力，环境非常重要。民族聚居区，尤其是一些边远的民族聚居区，人们以当地民族语言作为唯一的交流工具，学校也以民语给学生授课，在考入大学之前，许多民族学生根本不会讲汉语。“民考民”的少数民族学生通过大学一到两年的预科学习语言，仍有许多学生汉语水平较低，甚至无法用汉语进行简单的交流，这影响了他们接受大学教育的质量。要消除民汉学生由于语言问题造成的教育质量的差异，仅靠大学教育是远远不够的。民族地区的中小学校，甚至幼儿园是打牢民族学生汉语基础的重要教育场所。近年来，新疆教育部门对民族地区的教育进行了重大改革，如建立“双语学校”、“民汉合校”，全国多省市都设立了“内高班”，2013年，“内高班”在新疆招生计划是9122人，报名人数为37619人，[1]大量的少数民族学生到内地各省市读中学，民族学生的汉语水平有了极大的提高。笔者在教学中了解到新疆大学本科及法学硕士班的维吾尔族学生有许多来自“内高班”，他们的汉语水平都较高，对所学法学知识更易接受。只有不断提高民族学生的汉语水平，加强民汉学生的交流，使新疆民汉学生站在同样基础的平台上接受高校法学教育，才能培养出高素质的少数民族法律人才，为民族地区的司法机构输送合格的法律人才。

二、突出特色，发挥新疆高校独特优势

（一）重视培养新疆急需的双语法律人才按照国家司法机构组织规定，法院的立案、审判、执行环节必须独立，不能交叉；根据案件的性质，民事、刑事、行政审判庭必须分别组成合议庭；发回重审的案件必须另行组成合议庭；如当事人申请办案法官回避，法院应另行安排其他法官审理案件。以上规定在新疆一些少数民族聚居地区的基层法院往往无法执行，主要原因就是缺乏双语司法人员。新疆是多民族聚居区，例如，乌鲁木齐天山区法院辖区内有44个民族共同生活，涉及民族语言的案件大约占到全部案件的10%。新疆有许多地区少数民族占当地人口的绝大多数，涉及民族语言的案件数量较多，而这些地区审判人员中少数民族法官数量较少，且分散到各庭室，而审判庭需分别组成合议庭，以目前少数民族审判人员数量状况，涉及民族语言的案件往往缺乏审判人员，如再有申请法官回避和发回重审案件需另行组成合议庭的情况，少数民族审判人员更无法保障。培养合格的双语司法人员是新疆高校法学专业面临的严峻问题。新疆高校应当积极开设双语法律专业，不光是培养少数民族双语高层次法律人才，在汉族学生中也应开设少数民族语言课程。例如新疆南疆是维吾尔族聚居区，如果高校法学毕业生既系统掌握法学理论和专业技能，也能熟练掌握维语，熟悉维吾尔族风俗习惯和风土人情，将会为区域法律人才队伍建设奠定坚实基础。

（二）加强对民族习惯风俗的教学研究少数民族在纠纷类型、解决方式上有其独特性，只有了解少数民族的文化，才能更好地运用法律。少数民族风俗习惯并不是正式的法律渊源，也没有法律效力，但其在民族地区的社会影响却不可忽视。例如维吾尔族传统风俗婚礼由阿訇主持，念“尼卡”，确立夫妻关系。婚前男方需向女方缴纳彩礼等等。在司法实践中，对民族文化和善良风俗予以尊重，但对于与法律基本原则相冲突的民族习惯，则应当排斥。例如哈萨克族习惯法中由幼子顶门，由其承担抚养父母并享受继承父母全部财产的权力就与我国继承法相冲突，这一习俗不能作为司法裁判的依据。维吾尔族婚姻中“塔拉克”离婚方式也有违我国婚姻法的规定，不能作为离婚裁判的依据。新疆法律工作者必须对这些习惯风俗有深刻的了解，才能更有针对性地开展工作。

（三）注重民族法学、民族法制史等特色课程建设以民族法制史课程为例，这门课对于各族学生加深法律融合的理解，增强对于国家法律的认同有重要意义。中国自古以来就是统一多民族的国家，中国传统法制一直以来都非汉民族独有的文明发展成果。各民族相互吸收，共同促进法制文明的发展，是中华法系的重要特征之一。华夏法制追本溯源就是以苗族的“刑”作为原型发展起来的。魏晋南北朝时期，北朝少数民族政权的立法是在总结汉魏晋以来法制建设经验的基础上完成的。辽、西夏、金、元、清等少数民族政权一方面吸收汉族先进的法律文化，迅速提高本民族的法制文明，扬弃本民族习惯法中落后传统，同时保存固有的民族精神，也创造了丰富的立法和司法经验，使中华法系具有更加丰富的内涵。[2]少数民族习惯法与国家法有融合吸收的一面也有冲突的一面。深刻理解这一关系，对于民族地区高校学生形成对国家法律统一的认同和信仰有重要意义。新疆高校在法学传统课程和核心课程上很难与发达地区高校相竞争，但在民族法学、民族法制史的研究上却有得天独厚的优势和条件，应当积极主动地利用好这一特色，建设符合自身特点和优势的特色学科体系。

三、注重实践，助力学生职业生涯发展

（一）发挥学生的学习研究主动性新疆高校要改变传统法学教育偏重于知识灌输，教师处于主导地位，学生处于被动地位，缺少对学生实践能力培养的模式。培养具有科学精神的法律人才的教学模式，将单向传导模式改变为双向互动模式，培养学生学习的自主性与主动性。以学生为主，师生共同探讨问题，培养学生主动探索和研究精神。培养独立思考和解决问题的能力。例如开展案例教学、诊所教学，学生组成不同的兴趣小组，在教师的辅导下，通过对案例的研究，提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。《中国法制史》被学生视为冷门学科，缺乏学习兴趣。笔者在给政法干警班讲授《中国法制史专题讲座》时将学生分为小组，每组每个案例都派出三个以上组员分别讲解。结果学生们热情很高，小组给每位学生都安排了角色任务：有的查找案例背景资料，有的讲解案例事实经过，有的分析学者对案例的不同观点，有的介绍案例涉及的法律制度，有的说明案例的影响和从案例中得到的启示。通过这种形式，充分调动了学生参与教学的积极性和热情，锻炼了学生查阅资料，分析问题的能力，培养了团队合作的精神。

（二）面向市场培养法律人才学生未来的职业生涯发展是高校必须关注的重点，作为法律专业学生，实现就业最现实的问题莫过于通过司法考试。据统计，新疆大学法学院只要通过司法考试的学生，就业率为100%，而未通过司法考试的学生，就业签约率极低。在教学设计中应该加强同司法考试的衔接，有意识地将司法考试内容融入到日常的法律教学中。尽管一些学者认为以司法考试为指挥棒的倾向干扰了法学教育的正常开展。但是现实的情况是，司法考试已经成为了法律专业就业的准入资质。在教学中要以法律职业化为导向，就必须把司法考试作为重要内容。这并不是说为此就要放弃一些基础理论课程或者民族特色法学课程，而是两者并重，既要克服功利主义倾向，一切唯司法考试为重；也要从现实出发，为学生拓宽就业出路，更好地为社会提供法律服务。

教育学校论文篇10

课程设置离不开社会大背景，课程与社会的关系表现在课程与社会需求的关系上，即课程开设与否要考虑社会对专业人才的具体需求。新兴应用型本科院校培养目标强调专业性和职业性，为就业准备。学前教育专业应与时俱进，简单、机械地套用高等师范院校现行课程只会固步自封。因此，课程改革势在必行。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价；积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度的人才培养创新模式。《决定》为学前课程改革提供了指导思想，明确了改革思路。新兴应用型本科院校学前教育专业只有熟知幼儿教师能力要求，全面、深入掌握用人单位需求，并将其准确反映在课程体系中，将课程体系与从业要求对接、培养标准与专业认证对接，才能培养出专业知识与专业技能过硬、满足岗位需求的高质量人才。

二、改进已有课程设置

1.充实通识课内容因为幼儿学习的内容包含语言、科学、社会等领域，再加上幼儿想象力丰富，对诸多现象充满好奇，所以通识课应加入有关人文、科学、自然等课程，只有不断提高学生的文化素养，扩充其知识面，才能更好地适应未来的工作需求，为个人发展打下坚实基础。同时，幼儿教师要具备与幼儿沟通的能力，了解幼儿身心特点，能深入浅出地讲授知识，因此，还应在通识课中加入相关教育课程，但内容要浅显而广泛。

2.调整专业课程通过增加课时，加强学前教育专业学生对学科专业课程和技能课程的学习。针对学科专业课程，可将一些基础课改为选修课，合并较为相近的理论课，从而减少学时、学分；就技能课程而言，学前教育专业的学生与艺术系学生不同，在掌握相关技能的基础上应以实用性、工具性为主，加强对儿童歌曲伴奏、儿童操的编排等艺术类课程及幼儿园环境设计、玩具制作、简笔画等和幼儿园教育教学活动有关的实用美术课。此外，为体现办学特色，提高学生就业率，结合地域资源，学校还可开设一些特色课程，如蒙台梭利课程、剪纸、泥塑等。

3.加大实践课程学生在校期间少有机会接触社会、了解未来就职岗位，对于如何与他人交往多半来自于已有经验，如何与幼儿做到有效沟通更是纸上谈兵。为进一步加强学生社会能力及工作能力，需要不断增加实践课种类，逐渐丰富实践课内容，适当延长实践课时间。只有这样，学生才能在具体实践中学会与人沟通，与人协作。

三、增开其他课程门类

1.幼儿教师资格证考试科目无论从事哪项职业，从业人员都应获得相关从业资格认证，幼儿教师作为一种职业也不例外。教师资格证考试改革于2015年正式拉开序幕，师范类大学毕业生领取教师资格证的惯例将被打破。教师资格证考试实行国考后，考试内容和难度都会有所变化，师范生与非师范生也不再被区别对待。只有考试成绩合格者才能获得教师资格证书，取得从事教师工作的职业资格。学前教育专业课程设置应关注这一变化，适时调整。

2.专业方向课程幼儿园分工的不断细化和专业化与目前高校采取笼统而又全面的专业培养体系不同步，高校希望把学生培养成既能胜任幼儿园教学、保育、科研等工作的教师，又能承担学前教育行政管理任务的人才，培养内容大而全，结果往往适得其反。学校可倚重艺术特长生、营养师、双语教师、幼儿园管理、高级家教等不同专业方向对学生进行特长培养，以突出学生优势，增强就业竞争力。

3.幼儿教师职业道德类课程新教师招聘时，在诸多标准中道德修养被排在前三位。学生在选择专业时的出发点因人而异，对幼儿及幼教职业的态度千差万别。开设师德方面的课程，可以让学生在校期间对幼儿教育的认识越来越深刻，并深深喜欢上幼儿教师这份职业。这样，未来才会安于本职工作，全心全意地投入幼教事业。

4.0~3岁早教类课程我国社会发展迅猛，人们的工作节奏不断加快，年轻父母为了给孩子提供好的教育纷纷选择早教机构帮助孩子开发智力，因而我国早教事业发展如火如荼。与此同时，托幼一体化促使幼儿园招收低龄幼儿入园或开办周末亲子班以满足社会需求。这就对幼儿教师提出了更高要求，既要能安排幼儿与父母共同活动，又要善于与家长沟通指导家长育儿行为，所以学前教育专业有必要开始0~3岁早教类课程。

四、结语