高校思政教学范文10篇

高校思政教学范文篇1

关键词:多元文化;思政教学;机遇;挑战;改革路径

政治、经济、文化在新时代都发生了重大变化，单一的文化难以满足时代需求。因此，单一文化必将被多元文化所取代。现代多元文化作为一种全新的文化领域，对高校构建思政教育管理载体以及实施教学改革具有重要作用。对当代大学生而言，以管理作为思政教育载体对学生的思想政治道德素质的提升起着关键性作用。以此为基础，将人的积极性充分调动起来，从而使管理载体的功能得到提升。此外，在多元文化的推动下，学生的思想和行为会受到许多新鲜的思想文化冲击，因此，教师就要在教学过程中做到审时度势，能够以文化多元的视角大力推动高校思政教学改革，进而真正达到理想的教学效果。

一、多元文化视域下高校思政教学改革的重要性

我国各高校的思政教学在多元文化视域下有效地吸收了世界先进文化，为我国高校思政教学融入了新的活力，从而促进了思政教育工作的进一步发展。换而言之，多元文化的出现为高校教师以及教育工作者提供了很大的帮助，对优质思政教育理念和资源可以更好地吸收，使我国教学工作在很大程度上得到完善。概括来说，多元文化思潮的渗透对高校思政教学的促进作用主要体现在两个方面。一是教学方面。多元文化能将我国传统文化体系中的隔离机制彻底打破，可以吸收其他优秀的文化成果，进一步丰富思政课程教学的内容与内涵。思政教师在教学中有很多外来文化思想可以接触，所以应保证在教育中坚持与时俱进、持续更新。二是学习方面。依托于多元文化背景促使教学改革的进一步发展，也拓展了学生本身的文化视野，学生有了更多机会去接触文化，由此可以提高学生对社会的认知程度，有利于学生树立正确的价值观，选择正确的发展方向，学生也能找到更多与自身趣味和个性相符合的契机，最终实现全面发展［1］。

二、多元文化视域下高校思政教学的新机遇

(一)有效拓展了高校思政教育的空间

在某种程度上，多元文化有效缓解了霸权主义和文化中心主义的产生，而且能够推进世界各国文化的发展，也保障了民族文化的长期发展。相同的，多元文化背景也影响高校的思政教学，当同一环境中同时存在不同国家的不同制度和文化时，思政教育的开放程度就会增加，还拓展了改革的空间。总之，在多元文化视域下，高校思政教学改革促进学生提升了对外来文化的理解能力和辨别能力，同时大学生的文化视野也得到了进一步拓宽，对社会各类道德现象有更深的认知。

(二)增强高校思政教育工作的时代感

对思政教学来说，文化朝着多元化方向发展对其是极为有利的，通过对世界范围内优秀文化成果的吸收，丰富了教学内容。不仅如此，在多种文化并存的基础上，高校思政教师能学到更多先进的教学方法及理念，使思政教学可以朝着正确的方向发展，教育的时代感也得以增强［2］。

三、多元文化视域下高校思政教育面临的挑战

(一)给思政教育主流意识带来挑战

在多元文化视域下，思政教育逐渐向多元化价值观转变，尤其是受互联网技术的推动影响，传统的中国社会文化中逐渐融入世界各国的不同文化。价值观多元发展对思政教学带来很大的挑战，在这样的文化背景下，高校的思政教学也要做到与时俱进，做出适当的调整，从而更好地适应社会发展。在当前的意识形态领域，有些敌对的西方国家通过渗透意识形态的方式，对我国主流意识形态造成的负面影响非常明显。

(二)对高校思政教育主导性的冲击

当高校校园被多元文化充斥时，大学生的行为价值观、思想观念所呈现出的发展趋势就是多样化的。此外，因大学生有较强的猎奇心，又没有充分地认识多元文化，所以大学生的主流文化意识便严重流失，从而形成一系列非主流思潮，其中包括“个人主义”“利己主义”“金钱至上”“享乐主义”。还有的学生对马克思主义指导下所形成的人生观、世界观和价值观开始产生质疑，严重地冲击高校思政教育的主旋律，其主导性也在一定程度上受到一些质疑［3］。

(三)侵蚀高校思政教育的主阵地

文化是精神生产力，作为国家的“软实力”，也日渐成为了综合国力竞争中的核心竞争力。而在多元文化背景下，国外文化对许多人的思想观念产生了影响，使其思想观念在渐渐地发生变化。我国高校是传授知识的主阵地，也是接受国外文化潮流的前线。所以，高校所承担的社会性责任就是多元文化交流以及和其他国家进行互动等，但是如今的高校有许多大学生对于国外文化的渗透却持漠不关心的态度，同时对传统文化也缺乏应有的坚定。

(四)思政教育的权威受到丰富又复杂的网络信息的挑战

由互联网技术提供的文化传播方式严重地影响着大学生的政治思想及意识形态。高校大学生借助于互联网信息技术有了更多的渠道去获得信息，大学生的认知面由此明显拓宽。与此同时，通过该渠道的学习，大学生接触复杂的社会意识形态的机会可能更多，大量不良信息通过互联网向大学生开始传播，导致大学生的正确社会思想政治意识形态的形成受到很大影响。由此可见，高校思政教育的权威性已经受到了丰富、复杂的网络信息的挑战。

四、多元文化视域下高校思政教学改革的有效路径

(一)始终坚持马克思主义的主导地位

现阶段，多种文化在齐头并进地发展，随之产生了一些反马克思主义的腐朽文化，这就严重地威胁到我国思政教育的意识形态性功能。为此，要对不良文化的侵害进行坚决抵御，所以要求高校思政教学过程中能够始终坚持马克思主义的主导地位，整合优化各种意识形态。在多元文化影响下，高校思政教学要以社会主义核心价值体系为中心，进一步加强大学生的思想教育。第一，对大学生开展思想道德教育时必须要利用马克思主义中国化的最新成果;第二，通过中国特色社会主义的共同理想将大学生团结起来。

(二)创新教学方式

在多元文化视域下，高校思政教学改革应认识到创新教学方式及手段的重要性，不应该只是局限在课程中，而是以网络平台为依托，合理开展思政教学工作，对教学平台加以开拓，由此丰富课程方式，加快教学改革的步伐。教师在网络教学过程中必须立足多元文化的背景，将先进的思想文化积极地传播给学生，使网络成为弘扬正能量的阵地。例如，在网络平台中，对我国优质的传统文化进行大力弘扬，让学生对传统文化所具有的价值和意义有更为深刻的认识。思政课教师在网络教学中要加入关于文化建设的相关资料，促使学生的分辨意识和自保能力等都得到不断提升。学生在这种情况下汲取更多营养，最终实现自我选择，其政治思想也更坚定。此外，教师还可以对案例教学的方式进行充分的利用，展示复杂的文化环境，学生就会意识到当前复杂的多元化文化环境，能够洁身自好。此外，高校要重视思政教学改革工作，鼓励和支持教师参与到相关网站的设计及开发中，并且监控好网络信息，引导学生树立文化保护的意识，避免学生的成长过程中受到不良文化的影响［4］。

(三)思政教育以网络为载体

在教育方式的调整方面，大学思政教育侧重其传播模式的改革，通过对强大的互联网信息处理功能的运用，以网络为思政教育的载体，促进思政教育的转型。在思政教育中，网络为载体的前提就是要求大学生对互联网技术的兴趣非常浓厚。兴趣是最好的老师，进行大学思政教育时可以借助大学生对互联网的兴趣来提高教育的效率，大学生也能获取更丰富的思政教育知识。由于课程排得很满，所以大学生的学习时间非常紧凑。传统课堂教学方式花费很多时间，也没有全面总结知识内容，知识的传播效果并不理想，无法适应多元文化发展的实际需求。基于此，思政教育进行深入改革依托的载体应该是内容全面的互联网技术平台，从而保证全面的思政知识可以快捷地被大学生获取。

(四)健全高校思政教学内容

在多元文化视域下，我国高校思政教学改革要想得到充分落实，就必须适应现阶段多元文化的发展潮流，与文化多元化发展的特征全面结合，优秀传统文化的价值要重点突出，并且保证高校思政教育内容的健全。教师在开展实践教学工作时，坚持马克思主义的指导地位不动摇，弘扬爱国主义精神和民族精神，促进大学生正确的核心价值观形成。尽管受多元文化的影响程度比较大，但是我们要始终对西方文化持有客观的态度，取其精华去其糟粕，摒弃其中的不利因素，从根本上保证我国民族文化在繁杂的文化背景中依旧能得到良好的发展。

(五)文化中融入思政教育来开展德育工作

杜威说“教育即生活”，不可向人们生硬灌输所需的信仰，也不能粘贴所需的处事态度，但是个人所处的特定生活条件会引导他们看到或感觉到一种事物，非另一种事物，在他的身上由于其生活条件的影响而逐渐形成某种行为系统或方向。所以，在文化中应该融入思政教育，从而更好地开展高校德育工作。在思政教育中，高校应该对学生参与社会实践的环节给予高度重视，并按照教学的实际需求选择一个优良的社会实践平台提供给学生，建立起推动德育工作的长效机制。鼓励大学生多参与一些社会实践活动，例如参与志愿服务、红色文化基地游览、生产劳动等。生活中能够真正地融入思政教育，学生通过实践能获得理想及信念的认同感，还使他们的民族自豪感及爱国意识得到不断增强。学生的现实感受更深刻，对社会动向有进一步了解，从而能高度融合个体价值观及社会主流价值观［5］。

(六)拓展教育空间，推动教学改革

传统的思政教学因传统观念及应试思想的限制，导致教学空间受到限制，难以摆脱教育的束缚。为解决这一问题，思政教师应该在当前的课程教育中敢于打破教育的局限性，不断增强改革效果。例如，在多元文化背景下，应该不断拓展思政教学的空间，对世界文化的理解和认知等要进一步深化，引导学生在看待我国的文化和政治问题时能够站在辩证的角度。学生在这种情况下就能实现文化累积，还能增强自身的文化素养。

(七)加强趣味引导

在应对多元文化对高校思政教学带来的影响的同时，还要与大学生的特点进行结合，在此基础上将新鲜、趣味化的因素引入思政教育中，确保所开展的教学工作能更好地满足学生的实际需求，由此丰富学生的学习体验。教师在思政教学中可以适当地引入一些学生比较关注的新鲜热点，例如明星偷税漏税事件。因学生比较关注这类事件，所以根据这一事件就能发表自己的很多观点及想法。在兴趣的带动下，学生会积极地参与其中，树立起正确的价值观。

(八)营造良好教学氛围

为了进一步抵制多元文化给思政教学带来的影响，高校教师需要引导学生明辨是非，对外来文化并不是完全杜绝，而是要帮助学生树立正确的价值取向，真正学会取舍。因此，教师在当前的思政教学改革过程中要努力为学生营造出和谐、良好的教学氛围，将自主选择的机会提供给学生;还可以组织课堂辩论活动，让学生对社会热点或文化冲突热点问题加以讨论，例如对“极端个人主义”“集体主义”等进行讨论。学生经过讨论就能对文化因素有正确理解，与此同时还能加以吸收和学习，集体主义意识就此形成，进而推进思政的变革。

结束语

通过以上分析可知，在多元文化视域下，高校思政教学改革要从教学的实际情况出发，始终坚持马克思主义的主导地位不动摇，积极创新教学方式，构建教育管理载体，健全思政教学内容，同时还要不断拓展教育空间，为学生营造出良好的教学氛围。总之，思政教育是高校教育中的一个重要组成部分，关系到学生的成长。所以，教师要站在多元文化的视角下重新审视教学开展中出现的问题，推动教学改革，获得更好的课程效果。

参考文献:

［1］孙莉．多元文化视角下高校大学生的特征及思政教育工作采取的策略研究［J］．西部素质教育，2017(10)．

［2］彭艳．多元文化背景下如何实现高校思政教学改革［J］．科教导刊，2016(1)．

［3］孙云波．多元文化在高校思政教学中的渗透探讨［J］．课程教育研究，2019(3)．

［4］刘志玲．多元文化对高校思政教育带来的冲击和挑战研究［J］．商丘职业技术学院学报，2017(5)．

高校思政教学范文篇2

关键词:高校教学；思政教育；管理；模式

一、高校思政教育管理的必要性

(一)有助于各高校学生树立好正确的价值观

现如今随着社会各种文化的相互冲击，许多高校学生的思想的也受到一定的影响，在变得更加开放的同时，也受到了一定不良文化的侵蚀，产生了许多高校的学生的民族自信和自我心态的遗失、弱化整个民族的向心力等现象，而思政教育在这时就显得尤为重要，它有助于学生树立正确的价值观，促进个人的正确发展，同事时也有益于推动着一个国家的前进和稳定，另也是形成各高校学生保持民族精神的关键基础。

(二)有益于塑造具有人文精神的社会人才

从文化的方向为出发点来看，全国各个高校校不仅仅是历史文化继承的内核，或者说人文素质教育的优化的核心场所，更应是教育各个院校文化内核和人文素质教育的发源地。所以，高效的思政教育有益于塑造全面的人才，促进大学生完善的人文主义精神，培养更多符合现代社会发展需要的人才。

二、高校思想政治理论课教学的目前问题

(一)思政教学理念亟待创新

尽管大多数的思政课教育者都普遍采用了现代化的多媒体等教学方式，但仍旧免不了教师以传统的灌输式说教为主体，这就局限于教师就理论而谈理论，不能很好的利用热点、时点问题结合专业实际对学生进行启发引导，导致许多学生对这门课程不重视，提不起学习的兴趣，因此，创新教学理念是很有必要的，这有助于学生更好地认识思政教学这门课程，促进对他的学习热情。

(二)思政实践教学环节薄弱

在现实教学过程中，由于部分高校的一线思政老师大多任课班级较多，涉及专业较广，这就造成了许多学生和老师之间缺乏沟通和交流，虽然一些教师尝试利用一些新的信息化作为教学辅助手段，但是收效甚微，使得许多学生只知道纸上谈兵，却缺乏真正的实践操作，思政教学的实践教学环节薄弱，也就导致了教学质量效果难尽人意。

(三)思政管理具有强制性

适度的强制性的管理在某些方面还是非常有必要的，它有助于增加学生对思政学习的主动性，然而，过犹不及，然而强制性的管理出现在不少高校中，使学生产生压力大，打击学生的积极性等现象，对学生来说，学校把课程安排非常死，理论课程安排得很满，而学生个人时间就很少了，无法满足自主学习的要求，这样的结果则是学生只能被动接受僵硬的知识，却缺乏基本操作能力和实践能力，综合素质也培养不起来，做不到学以致用。

三、政治教育管理的改正策略

(一)教育方式的改观

根据最近在全国各个院校展开的调查研究分析可以发现，众多的大学思政教育无法满足从传统的教育方式中实现完全的改进，因此，大学要完善中国优良传统资源放进教材、加入课堂教学、建立完整的培养体系和方案，来完成促进各个高校学生传统良好道德和素质方面的提升;要持续研究课题的可行性与精神意义相补充的方案，大学教师要提高和增加对大学生调查报告的分析和研究，要完成依靠调查报告的写作来促进增强学生的学习兴趣和提高动手能力，改变传统教育方式的弊端。

(二)教学理念的创新

众所周知，高校思政课教学应始终秉持与时俱进的教学理念，只有如此才能才能确实保证教学的针对性，以此更好的突出“以学生为主体”的素质教育本旨，增强教学感染力和吸引力。因此创新教学理念就显得尤为重要，只有这样才能培养更加源源不断的高素质人才，同时还应利用新媒体等工具多途径的改进教学方法、丰富教学手段，促进教学理念和教学手段的双创新，实现思政教育的长远发展。

(三)教师素质的提升

在创新性时代，思政教师队伍要不断提升自身素质，除了必须要有坚定的马克思主义信仰和良好的思想道德境界以外，还需加强对新时代特征下社会主义理论体系基本功的创新发展，并且还要具有清醒而正确的社会认识。这就需要思政教师具有在一定的层面有着能提高和增进学生的个性和精神状态的健康成长的能力，必须将思政教育视为一门非常关键的学科来加以重视，在教学的过程中主动的优化教学措施，要严于律己，不仅仅要完成自己的工作任务，更要发挥老师的指导作用，促进思政教学更有质量的进行。

四、结语

综上所述，对于高校思政教育管理的模式，我先分析出分析出三个需要修正的问题，进而提出了改正方法，实现了学校、学生、教师、社会等多方面的力量相结合，促进思政教学管理方向走向创新化与长远化，使思政教学在长期实践研究的曲折线路中获得突破发展。如此下去，能够有效地提高思政教育整体的效果和质量，从而促进学生的综合发展。

参考文献:

［1］孙凯．新时期大学生思想政治教育实效性研究［J］．河北能源职业技术学院学报，2013，13(4)．

［2］黄锡榜．新时期大学生思想政治教育与心理健康教育的整合路径研究［J］．牡丹江教育学院学报，2012(6)．

高校思政教学范文篇3

关键词：思政课程；课程思政；问题意识

一、引言

指出：“问题是创新的起点，也是创新的动力源。只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握住历史脉络、找到发展规律，推动理论创新。”［1］课程思政作为高校思想政治工作的创新理念，顺应时展、聚焦世情国情、直面现实矛盾，深刻回应了长期以来高校思想政治教育面临的一系列重大理论和现实问题，蕴含着强烈的问题意识。当前，学界关于高校课程思政教学的研究集中如下：第一，研究了思政课程与课程思政在教学目标、内容上的同向同行问题，“同向”是“同行”的前提，“同行”是“同向”的目的，两者不能简单互补，也不能完全替代［2］；第二，从体制机制、教师素养、学科视野等方面探讨了课程思政教学改革的路径［3］；第三，以具体学科为例探索课程思政教学的路径，例如，公共英语课教师要力图精选和提炼英语课程的思政教育内容，并基因式注入课程教学［4］。总之，学者们侧重课程思政教学内容和路径的理论探索，并呈现从宏观到微观的研究态势。相关研究尚未涉及课程思政教学改革的问题意识主题，而问题意识不仅是课程思政理念创新源泉，也是课程思政实践发展的动力。各高校在争相推进课程思政教学改革的过程中，必须不忘本来，坚持问题意识和问题导向，提升课程思政建设的实效。

二、高校课程思政理念的提出源于问题意识

课程思政是指围绕立德树人目标任务，通过开发各门各类课程的思想政治教育功能，实现各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的一种教育形式。这一理念的提出源于对现实问题的思考，深刻回答了新时代“如何实现立德树人”这个根本理论问题，系统回答了此前高校思想政治工作面临的各种实践问题。（一）立足教育的根本任务，深刻回答了新时代高校“如何实现立德树人”这一根本问题。高校是培养人的地方，“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本问题关系到党和国家的前途和命运。党的十八大以来，围绕这个根本问题，发表了系列讲话，为高等教育人才培养指明了方向，明确了任务，提出了要求。这些表述包括：高校“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［5］“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田”［6］。近年来，高校在学深悟透讲话精神的内涵实质基础上，不断在立德树人上下功夫，提出了“课程思政”的教学改革思路，受到了普遍认同。作为高校思想政治工作的创新理念，课程思政回答了新时代“如何实现立德树人”这一根本问题，凸显了各类课程的思政育人功能，有助于实现全员、全过程、全方位育人，从而更好地落实了新时代高等教育的根本任务。（二）立足思想政治理论课的实践困境，有效解决了高校思政育人渠道单一问题。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，已经成为普遍共识。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。”［7］表述明确了思想政治理论课的课程定位，也间接指出大学生思想政治教育还有其他渠道。“主渠道”并不等同于“唯一渠道”。而在部分高校，现实的行动逻辑是“主渠道”被误解为“唯一渠道”，大学生思想政治教育就是思政课的事情，是思政课教师的事情，其他课程、教师与思想政治教育无涉。这不仅违背了大学生思想政治教育的规律，也背离了教书育人的宗旨。思想政治理论课的地位被错置，功能被无限放大，使得高校育人工作呈现出只见“主干”未见“枝叶”的一花独放现象。实际上，育人工作具有复杂性，往往需要各学科、各方面协同发力，课程思政的提出打破了思政课程的“孤岛化”境地，拓展了大学生思想政治教育的渠道。（三）立足于专业课程育人效能有限的实际，有效澄清了专业课教师的思想认知问题。教书育人是教师的本分，“教书”侧重知识的传授，“育人”侧重思想价值的引领，教师必须坚持教书与育人相统一。曾强调：“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”［5］然而，现阶段高校许多专业课教师的教学工作离理想的教书育人状态还有不少差距。有些教师认为，专业课教育与思想价值无涉；有些教师采取迎合策略，重视实用知识的传授，忽视价值引领，等等。这些现象都造成了专业课程育人效能有限或阙如。这种“长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的教育，绝对要不得。真正的教育是“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。”［8］这也是课程思政的核心要义和价值归宿。课程思政理念的提出重申了教书育人的宗旨，再次肯定了专业课程的育人指向，从思想上澄清了部分教师的教学认知。

三、高校推进课程思政教学改革要坚持问题意识

问题是创新的源泉，也是实践发展的动力。课程思政从问题中来，还要到问题中去。勤于发现问题、敢于直面问题、善于解决问题，课程思政才能实现从理论自觉到实践自觉。推进课程思政建设要在对基本理论问题的明晰、重大时代问题的关注、学生需求问题的关心、考核评价问题的注重中坚持问题意识与问题导向。（一）明晰基本理论问题。课程思政的基本理论问题是指与课程思政发生直接或间接联系，需要从理论上阐明、理顺、澄清的若干问题。辩证唯物主义认识论告诉我们，只有感觉的材料十分丰富（不是零碎不全）和合于实际（不是错觉），才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来［9］。课程思政基本理论问题的探讨有助于获得规律性认识，更好地指导实践。这些问题有些是思想认识层面的理论问题，包括课程思政的学理基础、内涵边界、核心要义以及规律特点等；有些则是实践操作层面的理论问题，包括实践遵循、建设路径以及评价机制等。作为新事物，这些问题提出具有必然性和合理性，因为新事物的发展总是在旧问题的解决和新问题的产生中实现的。当前，不少学者围绕这些基本问题展开了研究，取得了初步成果。但对于以下几个关键问题，还需进一步深化认知。第一，正确把握“课程思政”与“思政课程”的关系。首先，两者既有联系又有区别。联系之维体现在：两者同向同行，共同服务于立德树人的根本任务；思政课程为课程思政提供基本范畴、原理和方法指导，课程思政进一步使思政课程内容具体化和鲜活化。区别之维表现在：前者的“课程”指各门各类课程，后者指思想政治理论课；前者的“思政”侧重思想政治教育元素，后者侧重思想政治教育理论。其次，两者不是互相取代（包含）的关系。课程思政是一种育人观，是对教书育人的重新审视，也是对课程情感、态度、价值观教育要求的回归。推行课程思政不是为了取代（包含）思政课程，而是形成育人合力。思政课程仍是思想政治教育的主渠道，课程思政是对思政课程的有益补充。最后，预防专业课程思政化现象。课程思政不等同于课程思政化。课程思政化是指专业课程教学过度渗透思政理论，忽视了课程的专业性，结果把专业课上成了思政课程。课程思政尊重专业课程规律，侧重价值引领。第二，课程思政是高校思想政治工作创新之举，而非收官之作。课程思政的创新实现了从思政课程的单向发力向思政课程与课程思政协同发力的转变，不仅提高了高校思想政治工作的针对性和实效性，“思政课程”＋“课程思政”的组合拳也开辟了高校思想政治工作的新境界。但不能就此认为，高校思想政治工作及其实施者可以“歇歇脚”“喝喝茶”了。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出要构建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大育人”体系，而课程育人只是育人体系的重要组成部分。高校思政育人工作是一个系统工程，还要在科研、实践等九个方面下功夫。第三，专业课程思政是实践推广中最难解决的关键课题。课程思政是一个整体的系统，专业课程思政是核心部分，专业课程思政的有效实现将影响整个课程思政系统，最终影响课程思政育人的效果。专业课程思政建设的难点体现在两个方面。一方面，它是由专业课程自身特点决定的。专业课程具有门类较多、专业性强、学科特征鲜明等特点，决定了专业课程思政需要在遵循专业教学规律和彰显育人内涵之间保持张力，对专业课教师的素养和能力提出了高层次要求。另一方面，从课程论的角度，专业课程思政建设难在知识选择、教学设计、教学实施以及教学评价等环节。具体而言，推进专业课程思政建设必须面对以下几个问题：专业课教师是否愿意，能否胜任专业课程思政教学？如何科学挖掘专业课程中的思政元素并基因式地注入课堂教学？如何确保专业课程思政教学质量并科学有效地开展评价？（二）关注重大时代问题。马克思认为，“问题就是公开的、无畏的，左右一切个人的时代声音。”［10］时代性问题是课程思政建设的重要元素，它能够联系学生实际、激发学习兴趣、产生情感共鸣。当前，课程思政建设必须要立足于新时代中国特色社会主义建设事业的重大理论和实践问题，把学生“不知道的”讲到位，把学生“知道的”讲透彻，把学生“熟知的”讲新颖。第一，准确把握新时代的历史方位及社会主要矛盾问题。党的明确提出，“中国特色社会主义进入新时代”。新时代的主语是中国特色社会主义，而不是别的什么进入新时代。新时代不是相对于旧时代而言的，而是指与改革开放以来中国特色社会主义建设时代相比，呈现出新的特征，两者是一脉相承的关系。新时代的标志是社会主要矛盾发生了变化。党的报告指出，“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”要深刻理解矛盾变化的现实依据，辩证看待社会主要矛盾。既要看到新时代的新矛盾，也要看到新矛盾反映出的新成就。对于这些问题，学生的认识并非零基础，课程思政就是要对学生的模糊认知开展准确引导，有针对性地引领价值取向，使学生能够把新时代、新矛盾与远大理想抱负、职业生涯发展相结合，展现新作为。第二，深入学习新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵。党的以来，教育部把推进新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑工作，作为教育系统的头等大事。新时代中国特色社会主义思想既能为课程思政改革提供指导思路，也能为课程思政教学实践提供思政元素。新时代中国特色社会主义思想具有丰富的内涵，涉及内政国防外交、治党治国治军、改革发展稳定等各领域，课程思政要结合课程体系、学科特点以及教学内容科学选择思政元素。其中，新发展理念、美丽中国、工匠精神、人类命运共同体、一带一路等新命题，需要学生科学认知和内化于心。课程思政就是要把这些时代命题基因式地融入各门各类课程教学中去，使新思想在学生群体中入脑入心入行，从而增强学生的情感认同与行动自觉。第三，敢于批驳错误社会思潮。错误的社会思潮是课程思政建设无法回避的时代问题。长期以来，西方国家对我国意识形态领域的斗争从未停止过，各种错误思潮此起彼伏、层出不穷。这些错误思潮污化社会风气、扰乱社会思想、误导人们的认知，甚至激发社会动乱。青年是最易受错误社会思潮影响的群体，也是各种错误社会思潮争夺的对象。大学生正处于思想的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。针对意识形态工作特别强调：“要旗帜鲜明坚持真理，立场坚定批驳谬误。”［11］课程思政建设要把对错误社会思潮的批驳作为己任，旗帜鲜明地敢于用马克思主义立场、观点和方法辨析、批判、匡正各种错误思想，向学生讲清楚、新自由主义、贸易保护主义等思潮的本质和危害，引导学生科学辨识各种社会思潮，坚决抵制错误社会思潮。第四，正确解读社会热点问题。社会热点问题因其“热”而备受学生关注，是课程思政教学的重要素材。社会热点问题又因其“新”而评价观点不一，需要课程思政教学正确解读引导。无论面对何种情况、如何复杂的社会热点问题，课程思政教学都要坚守政治方向，积极引导学生认识到：任何社会在发展过程中都会遇到各种问题，人类社会正是在解决问题中前进的；对待社会热点问题要透过现象看本质，不能人云亦云；要把社会问题的存在与个体的责任使命紧密联系。以学生普遍关注的中美贸易战为例，教师既要引导学生认识到，在实现民族复兴的伟大进程中，必然会有艰难险阻甚至惊涛骇浪；还要帮助学生认清中美贸易战的实质是美国优先的霸凌主义，中国人民捍卫国家核心利益的决心坚定不移；更要引领当代大学生要理性看待贸易战，努力增长才干本领，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入学习和研究中。（三）关心学生的需求问题。需求和供给构成了一个矛盾的两个方面，两者的合理配置和有效协调是矛盾解决的关键。传统思想政治教育的短板就在于教育供给和学生需求发生矛盾，教师供给被认为是矛盾的主要方面，学生需求被认为是矛盾的次要方面，导致学生兴趣普遍低下，思政育人效果不佳［12］。课程思政建设必须以学生需求为本，在教学内容、教学方法以及教学话语等方面进行供给侧结构改革。第一，关注学生对教学内容的需求。教育部长陈宝生曾指出，思政课抬头率不高，人到了心没有到，原因是内容不适应大学生的需要［13］。课程思政建设要引以为鉴，自觉在内容上满足学生需求。一方面，要在教学内容选择上下功夫，结合不同专业学生的差异性，有效整合不同学科的思政元素，增强教学内容的亲和力与感染力；另一方面，教学内容要满足学生的多元文化诉求，充分感知青年群体的亚文化环境，选择合理内核赋予课堂教学，真正打造“配方新颖、工艺精湛、包装时尚、终身受用”的课程思政。第二，关注学生对教学方法的需求。方法是表现内容的方式，内容和方法是相互依存、相互促进的。课程思政教学方式的科学采用有助于学生对教学内容的内化。选择多样的教学方法既要依据教学内容的特质，也要关注学生的期待。尤其对成长于互联网时代的青年学生，更乐于接收图像化阅读、记忆和表达，更热衷于形式吸引、气氛活跃、情感内隐的教学方法。这要求课程思政教学方式要灵活多样，避免灌输式授课，善于利用互联网技术创新教学内容的表现形式，使课堂教学充满温情趣味又不失教育意义。第三，关注学生对教学话语的需求。课程思政不同于思政课程，不需要拘泥于特定的话语体系。这就为课程思政提供了广阔的话语表达空间，可以结合专业话语体系和学生话语体系对思政元素进行自然呈现。“自然”是其教育的特点，也是内在要求。“自然”的教学话语能够满足学生的需求，克服内心对晦涩理论的排斥，克服“话语鸿沟”，实现理论从高冷的神坛走向鲜活的实体。当然，“自然”并非一味的迎合，而是在尊重课程教学规律的前提下实现专业课程体系与价值话语体系的有机融合。（四）注重考核评价问题。考核评价是课程思政的重要环节，也是衡量课程思政实践效果的重要手段。课程思政的考核评价包含两个层面：一是对教师的绩效考核，二是对学生的学习效果考评。考核评价的重要性毋庸置疑，但考核评价总会产生问题，需要强化问题意识。第一，考核评价的目的在于发现问题、解决问题。马克思指出：“主要的困难不是答案，而是问题。”［14］课程思政的考核评价不是对成绩的孤芳自赏，而是指向现存问题。考核评价是手段，发现、解决问题才是目的。问题能否及时被发现，在于考核评价指标体系的科学设定，有效的评价体系应侧重教师在课程思政建设和实践过程中的态度和作用，包含思想是否高度重视、元素是否充分挖掘、内容是否有机融合、结果是否及时反馈等关键点。发现问题就掌握了问题解决的主动权，问题能否被有效解决，还在于对待问题的态度。很多教师一提到问题，就产生抵触情绪，不仅不利于问题的解决，还会促成小问题演化成大问题。对待问题要不回避、不掩饰、不推脱，仔细解剖、弄清本质、找到症结、有效解决。第二，课程思政育人成效考核评价的复杂性问题。考核评价中最难的关键点就是育人成效，是一个复杂性问题。一方面，育人成效具有模糊性和长期性。模糊性体现在我们很难用精确的指标衡量是否有效及其程度，因为个体品德的存量和增量具有差异性，品德的外显也因实践本身相异而有所区别。长期性体现在育人成效并非立竿见影的，学生的思想品德的变化需要关照长期的实践过程，甚至是与各种因素综合作用锤炼形成的。尽管学业考试可以借助融入思政教育元素考察学生的思想品德状况，但侧重的仍是对陈述性知识的评价，考查的是学生的“知”而不是“行”。另一方面，课程思政的育人成效是合力作用的结果，具有不可分割性。课程思政旨在通过各门各类课程同向发力、协同育人，很难将育人效果的实现归因于某门课程。同样地，学生品德问题的出现也不能简单归咎于某门课程。第三，课程思政考核评价结果的运用问题。对于考核评价结果的运用要坚持问题意识，除了改进教学、完善机制外，考核评价结果还关系到教师对开展课程思政教学的价值认知问题。价值是表示主体与客体相互关系的范畴，主体对客体属性的需要和客体属性对主体的满足程度都会影响价值认知。纯粹强调课程思政的教书育人旨趣会降低教师的参与热情，要关注课程思政的开展对教师的教学考核、职称认定以及绩效激励等方面的作用。这就需要把考核评价结果巧妙运用到教师的专业成长、职业晋升中，提振教师开展课程思政的积极性，增强教师开展课程思政教学的获得感。

四、结语

高校思政教学范文篇4

关键词：新时期；思政教学；高等教育

高校思想政治教学担负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，同时也是大学生思想道德等精神文明建设的主要渠道。在新中国成立之后，我国伟大的革命历史所遗留下的精神财富，不仅是当下大学生能够了解和熟知的，同时对未来的工作和生活都有很大的帮助。在社会主义新时期下，尽管在革命年代中的问题已经不复存在，但是在我国的经济发展和社会主义建设中，依然会产生新的问题，对于每个人都是新的挑战与考验。当下大学生担负着国家的发展和建设，具有很大的责任。在高校的思政教学中，通过多种方式和渠道来加强思想政治方面的学习和修养，是具有十分重要的现实意义的。2015年，中央宣传部和教育部联合印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，其中详细具体的阐述了在新时期环境下，我国高校思想政治教育的发展策略和内容，为思政教学的创新改革指明了方向。

一、高校思政教学存在的问题

（一）高校对思想政治理论课程重视程度不够。在高校教学中，思想政治教学处在一个十分尴尬的位置。尤其是理工科为主的院校，十分重视专业课程的教学工作，对于思政教学的工作缺乏有效的认识。主要表现在几个方面。一是对思政教研工作投入不足，导致教研工作缺乏经费，许多理论研究及实践课程不能够实施。二是思政课程的排课占比较少，导致教师的教学很难起到一定的效果。三是思政教学的专业教师普遍缺乏，导致教师的授课压力很大，没有更多的精力用在教学研究和创新改革上。高校对思政教学工作的不够重视，直接会影响到学生地对课程的学习状态。尤其是在面对课程的考核中，过于简单的考核内容和形式，对于许多学生来说基本就放弃了对思政内容的理论学习和研究。这样就会逐渐失去了思政教学的意义，使得思政课程形同虚设。（二）思想政治理论教材修订不够完善。高校的思政教学是以教材为依托的，但是对于思政内容来说，有强的时效性。在改革开放之后，我国的社会形势发生了很大的变化。在每个社会阶段都会有不同的社会理论内容，指导着国家近期的工作。而思政课程教材的修订是一个比较漫长的过程，在一些新的社会理论形成之后，大部分的思政教材都还来不及进行更新或者修改。这样的话，不仅对学生的影响很大，同时对教师的教学也带来了很大的难度。高校学生在学校接受正规的思想政治教育只有几年的时间，若是这个阶段学生所使用的教材不规范，或者是处于落后的状态，则对学生的影响是深远的。并且，学生在毕业之后再也不会以课堂的形式来系统地接受思想政治教育。可以说，高校的思想政治教育，基本上是奠定了高校学生的思想基础的。（三）思想政治教师整体素质有待提高。对于高校的思想政治理论课程教学来说，专业教师的个人理论素养是十分重要的。高校思政理论课教材一般来说都是理论和概念地堆积，学生很难进行个人的理解和转化。而教师在课堂的讲解教学，则是对学生思想渗透的主要形式。甚至有些教师，能够通过个人强有力感情和博学的理论知识来感染学生，使学生能够建立起坚实的思想理论和崇高的个人追求。然而在实际的教学中，思政课程教师的理论素养和教学水平的不足，仍然是制约高校思政课程教学质量及创新改革的主要因素。（四）缺乏改革创新的手段。高校系统化的思想政治课程教学，在建国初期就已经基本实现。经过半个多世纪的发展，高校的思想政治教学已经基本形成了固定的模式。目前来看，当下高校的思想政治课程教学的形式比较单一，基本上都是教师通过对教材的讲解来实现的。这样的教学形式效果并不够理想，教师试图使学生能够通过对理论的死记硬背来实现思想上的提高，是根本不切实际的。另外，当下学生习惯于互联网的学习和思维方式，也同时会通过互联网来了解和掌握一些新鲜的政治理论和思想价值。这样不仅给高校的思政教学增加了难度，同时也可能会使学生产生不同的理论价值观。教师缺乏对思政课程的改革创新手段，只会导致当下的思想政治理论课程的内容越来越空洞，形式越来越无趣，单凭教师的理论讲解，很难产生一定的教学效果。

二、社会主义新形势的特点

（一）高校人才培养的重要性。在社会主义新形势下，可以看出高端人才的重要性。高等教育中，不仅存在着专业技术人才培养的重任，同时也需要加强人才的综合素质能力。在当下的经济发展中，不仅需要高端的技术人才，同时要求其必须能够建立正确的价值理念和崇高的个人信仰。当下的社会经济竞争日渐激烈，人才的争夺不仅是企业与企业之间的较量，同时也是国家与国家，政府与政府之间的较量。我国的高校人才培养，必须要能够实现对国家和社会未来建设有现实意义的人才，减少人才的流失。（二）社会意识形态的复杂性。在改革开放之后，尤其是在信息技术全面普及之后，在意识形态领域出现了复杂的局面。高校学生作为青年群体中特殊的一部分，面对复杂社会形式，若缺乏合理有效的思想教育，则会根据自身的理解和兴趣，来追求不同的理念和意识。而我国目前处在一个改革和发展的重要时期，对于高端的人才能够统一思想，共同为国家和民族的发展贡献力量。这就需要依靠高校的思想政治教育，能够使得广大的高校学生在意识形态上有深刻的认识，树立为国家和民族奋斗的高尚的追求。（三）多元文化相互交融。我国的民族具有两千多年的悠久历史，而且经久不衰，成为当下国家认识的重要内容。长期以来，以爱国主义精神为中心的价值理念，指导着国家和民族历经苦难与辉煌，并且成为当下经济建设的主要力量。然而，也必须清醒地认识到，世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁，如何发挥正能量，增强对重大理论和现实问题的阐释力，在多元中确立主导，给思想政治理论课提出新的挑战。必须清醒地认识到社会思想意识更加多元多样多变，面对各种思潮和复杂的社会现象，如何运用马克思主义的立场观点方法在多样中求得共识，给思想政治理论课提出新的要求。

三、新时期高校思政教学的创新模式探讨

（一）深入进行思政政治理论的研究。在高校的思想政治课程的建设中，首先要进行理论的研究与分析。加强教师人才的专业化和系统化，统筹社会专家资源建立教学改革智库，对教学中存在重点和难点进行分析和研究，为教学改革创新工作提供有效的理论支撑。另外，加强对课程教学设计的研究，加强对教案编写、课件制作、课堂教学组织的研究，建设一批精彩教案、精彩课件，为高校的思政教学工作提供丰富的经验和资源。同时，思政教师要集思广益，针对本校的特点，构建属于本校特有的思想政治课程教学内容。通过自身的实践教学经验，来实现对思政课程创新改革新思路的研究，积极投入到创新改革中来，为高校的思政教学提供专业和充足的力量。（二）利用信息技术来实现多教学的多样性。信息技术的普及和发展，为高校的教学工作提供了新的思路。高校的思政教学在信息技术的支持下，也能够在形式和内容上产生新的变化。比如，通过高校课堂的多媒体与网络设备，可以向学生展示视频、图像等信息，也可以配合教师的电子课件，来产生更加生动的教学效果。教师可以通过互联网来搜索和整理相关的资料，将这些资料编写进课件中。既能够开拓学生的眼界，弥补教材的纯理论内容的不足，同时，还能够通过生动形象的事例，来使学生产生更加直观的效果。不仅如此，教师还可以利用网络直播的形式，在国家一些大型的会议和比较隆重的活动中，在课堂上进行直播展示。让学生能够通过课堂的形式来感受到国家重大决策和战略部署，使学生能够感受到国家政治生活的重要性，树立一个正确的政治理念。（三）积极开展思政实践课程的教学形式。在印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知强调：努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系。长期以来，高校思政政治的实践课程较为缺乏，主要是资源的缺乏以及形式不够创新，同时也无法对学生产生系统的学习和认知体验。在新时期，高校的思政实践教学应该能够得到充分的重视。通过整合本地区的实践教学资源，来实现对学生的系统化教学。比如，加强实践教学基地的建设。对本地区的烈士陵园、革命纪念馆等红色文化旅游教学场馆进行建设，配合高校的课堂教学内容来进行实践教学工作。另外，还要与当地的宣传部门、文化部门沟通，给学生提供参加本地区政治理论宣传工作的实践机会，使学生能够切实地感受到政治理论和宣传的现实意义，从而促进课程的理论学习更加的扎实和深刻。

四、结语

在社会主义新时期，先进的信息技术及复杂的社会形势，为高校的思想政治教学工作提出了很大的挑战，同时也对高校的人才培养提出了更加严格地要求。高校思政教学作为学生综合素质提升及思想价值构建的主要形式，其教学的改革与创新具有重要的意义。高校思想政治教学工作者，应该从自身的教学实践中，大胆地进行创新尝试，不断提高教学水平，优化教学思路，为国家和民族培养优异的人才。

参考文献：

[1]拓春晔.新形势下高校思想政治教育存在的问题及解决对策研究[J].西部素质教育,2018（04）.

[2]王清宝,丁绍宏,白英.新形势下高校思想政治工作教育模式的探索研究[J].白城师范学院学报,2018（12）.

高校思政教学范文篇5

本文作者：宁丽新樊东霞工作单位：河北科技师范学院

网络时代思政课面临的各种变化

网络的发展速度很快，其开放性、隐蔽性、虚拟性的特点给现阶段的高校思政课教育教学带来了各种变化。第一、教育环境方面：在前网络时代，传统的教学环境通常包括教材、教师、教室。高校思政课教学沿袭着这样的教学环境，学生们只需具备一本教材，教师也只需一本教案，整个教学环境十分简单。这样，学生只要记住课本知识，能应付考试就行。学生接受信息的途径和数量都是有限的。高校思想政治教育者对学生接受信息的过程和内容能实现一定程度的监督，。但是，随着网络信息技术的迅速发展，各种丰富、新颖和快捷的网络信息都能够在校园中得以迅速传播，学生可以通过网络通晓天下事。信息资源无限丰富，但也鱼龙混杂，从而对高校学生的世界观、人生观、价值观产生影响。这使网络环境下高校思想政治教育教学环境变得复杂起来，所谓的传统监督方式也难以发挥作用。所以如何使得网络环境下高校大学生保持思想的先进性和纯洁性是我们面临的一个很重要的问题。第二，现实基础方面：传统的思想政治教育工作的现实基础就是人类实践活动，即现实的人与人之间的关系。然而，随着网络技术的出现，很大程度上改变了这种现实基础。“网络社会”的出现极大地改变了人们的交往方式。人类交往的时空限制基本上消失了，只要你有一台电脑，一根网线，你就可以实现与整个世界的联系与交往。但是，这样的交往是虚拟的，非现实的。所以网络世界里的一些人可以毫无顾忌的为所欲为，道德相对主义和虚无主义盛行，这样的情况可能给高校学生造成政治思想观念淡薄，自我迷失，产生了一些严重的心理问题。这是网络时代高校思想政治教育教学面临的又一重要问题。第三，学生地位方面：在传统的思想政治教育工作中，学生只是处于被教育的客体地位，缺乏独立性、主动性和创造性，这样的学生谈不上是德才兼备。随着网络的发展以及在高校中的普及，学生被动接受的状况被打破，通过网络，学生可以接受各种各样的思想，视野变得开阔，由以前的客体地位转变为主体地位，可以对网络上丰富的信息进行自主选择。但是，当面对鱼龙混杂、的海量信息时，许多学生又面临着新的自我的迷失，不知道如何选择。如何保证学生面对丰富的信息时，取其精华，去其糟粕，这是摆在广大思想政治教育教学工作者面前的一个十分严峻的考验。第四，教育方式方面：我国传统的大学生思想政治教育课往往偏重于道德说教和思想观念的灌输，学生只是被动接收，没有个性和主见。其教育教学方式单调，主要的形式就是讲课。而讲课的主要方式就是老师在台上辛辛苦苦地讲，学生在台下昏昏欲睡地听，检验学习效果的方式就是考试，学生应付考试的方式就是死记硬背。而且思政课往往被安排在大教室合班上课。学生们在知识结构、学习态度、学习能力、学习兴趣等方面也不尽相同，教师也不可能做到因人施教，肯定达不到好的教学效果。而现在传统的教育方式已经不适用网络技术飞速发展的情况，那高校思想政治教育教学工作者如何充分利用多媒体技术，丰富教育模式、教学方式，调动学生的积极性，这又给网络时代的高校思政课提出的新的挑战。

网络时代思政教育教学的改革

网络的发展是一面双刃剑。我们不能否认，网络拓宽了信息的来源渠道，鼠标只需轻轻地一点，各种各样的相关主题信息就会源源不断的流出，其内容可以涉及到社会各个领域。这样极大地丰富了高校学生的精神世界，促进了大学生思想观念意识的更新，在一定程度上提高了大学生的综合能力。但是，大学阶段，学生的意识形态尚未完全定型，可塑性很强。一些形形色色的意识和思潮也会给他们的成长产生了负面影响。邓小平同志说:“政治工作的根本任务、根本的内容没有变，我们的优良传统也还是那一些。但是，时间不同了，条件不同了，对象不同了，因此解决问题的方法也不同。”可见面对新的教育教学环境，高校思政课教育教学都应该积极改革，适应不断变化的时代条件，提出新的对策。第一、教学理念——以学生为本，尊重学生主体地位马克思曾经说过：“人的根本就是人本身。”人与动物的区别，就在于人本身是一种具有主体性的社会存在。人的主体性是人的本质特征，是人个性的核心。所以思政教育教学要贴近生活，首先要把学生看作是主体性的人。目前，高校招生面对的都是九零后，这批学生早早接触网络，思想活跃，视野开阔，善于运用网络，喜欢了解新事物。学生的主体性表现很充分，传统的思政课教育教学模式已经远远不能满足新时代大学生的要求，学生渴望被尊重，他们希望可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的东西，对网络上丰富的信息进行自主选择。但是我们必须注意教会孩子们如何选择，思政教育要善于创新各种师生互动形式，教师可以利用QQ、微信、微博等网上交流工具与学生沟通，这会给他们更多的自主空间，体现师生的平等交流，可以促进和谐的师生关系的形成，这种无障碍沟通模式还会有利于学生产生自我教育、主动发展的效果，这样打破了传统说教却能达到潜移默化的促进学生树立正确的价值观。人生观的目的。第二、教学方式——创新教育模式，善于利用网络同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉和动力。”在网络新环境下，高校思想政治教育者必须适应新形势，创新思想政治教育的新方法。传统思想政治教育采用课堂讲授式，“一块黑板、一只粉笔”，“我讲你听，我考你答”这样的方式简单、呆板、教条，忽视了大学生的感悟性和实践性,这造成大学生对思想政治教育的厌烦心理，所以教学方式必须向丰富多彩转变。思政课教师应该接受网络多媒体技术的简单培训，从而改变传统教学模式，将网络多媒体技术引入高校思想政治理论课的教学，实现二者的充分结合。课程采用图文并茂的多媒体课件，“以教材体系为主线，以选择与课程教学内容有关的名人讲座、爱国主义影片等为内容，运用声、像、视频等制作图文并茂的多媒体课件、教学光盘，使教学内容的形态从平面化走向立体化，从静态变为动态，使学生在声音、图像与文字的三重感官刺激下加深对课程内容的了解与把握，从而使得教学过程更加生动、直观，有利于增强思想政治教育效果，另外，可以建议学校教务处排课过程中考虑学生的实际情况，把合班课排成小班授课，或者相近专业同排，这样有利于教师教学过程有的放矢，增强思政课的实效性。第三、教育者——提升人格魅力面对网络的冲击，部分思想政治教育者缺乏应有的科学文化素质和人格素质。据统计，教师中经常上网的主要是35岁以下的年轻教师。如果教师对网络领域不甚了解，或者明显落后于青年大学生，这在一定程度上可能导致教育者人格魅力的下降，吸引力减弱，而对从事思想政治教育的教师来说，人格魅力和亲和力有时决定了教育的效果。所以，思政教育教学的工作者必须了解网络，善于学习，保持好奇心，建立与学生沟通的网络信息渠道，笔者本人开通微博后，与学生的交流顺畅，学生的信任度大大增加，使上课的师生互动比较充分，大大提升了教学效果。思政课教学的实效性在进一步的体现。总之，思政课教师如果不能适应网络教育的需要，那么，就必然会被时代所淘汰。第四、教学内容——改革思政课教学内容思政教育的内容是非常丰富的，它包括马克思主义基本理论、爱国主义、党团基本知识、形势与政策、道德品质、人生价值观、集体主义与团队精神、法纪与公民意识、学风与校风、创新精神与竞争观念、美育、心理健康等方面的教育。对于这些理论教育的内容，我们应做深入地分析研究，应尽可能让这些理论内容贴近生活，融入学生实际，从而使教学内容为学生所理解、所接受。现在高校思政教育内容有与高中政治课内容有相雷同的地方，在高校的教学中应该淡化雷同，深入讲解学生们关心关注的部分，甚至可以使学生参与到课程内容改革中来，组成一个师生互动的共同体一起推进课程改革，这样学生的积极性会大幅度提高，主动性增强，使得思政课教育教学内容，内化心灵，外化行动，达到实效性。总之，网络信息的发展已经是不可逆的时代潮流，它已经深刻影响甚至改变着人们的生产、生活方式，尤其是对年轻的大学生的人生观、价值观和思维方式等等的影响尤为明显，我们只能顺势而动，培养教师掌握一定的信息技术应用于课程教学，注意发挥网络信息技术的优势，与思想政治教育相结合，尊重学生的主体性地位，注重师生互动，提高教学实效性，从而推进网络时代的高校思政课教学改革。

高校思政教学范文篇6

网络的特征和形式

网络是一个“无地域”的虚拟世界，是一个不同地域文化、国家文化，民族文化和阶级文化所共生的地方，是一个文化与信息的大杂烩，其中真理与谬误并存，科学和伪科学同在。网络时代使个人成为内容的制作者、传播者和分享者。网络上人人都可以在其中自由发表言论，网络的虚拟性使人们能够体验到现实无法做的事情，如发泄不满。它的自由、欢快与现实生活的拘谨与克制形成了鲜明的对比。网络传播看似简单，实则复杂。人与人之间的传播是简单的，但所有人对所有人的传播是复杂的。复杂网络传播不是说网络是复杂的，而是人们用复杂思维和复杂网络的眼光来看待网络传播现象。随着网络技术的不断发展，越来越多的网络互动模块被开发出来，如博客(Blog)、QQ、微博、论坛、电子邮件等，这些都为大众提供很好的便利条件。博客又称“网络日志”，是一种十分简易的个人信息方式，任何人都可以像电子邮件的注册、写作和发送一样，完成个人网页的创建、和更新。它为公众提供一个展示自我的平台，让每个人都可以自由地表达思想和观点，交流情感和信息，展现自己的聪明才智，以求赢得社会的认可和赞誉。以腾讯为代表的QQ在2011年底，其用户已达5.521亿人。QQ的广泛使用使人的社会性得到空前延伸和发展。博客和QQ空间是否受到欢迎，主要是看人气指数，而人所指数的衡量是以点击率作为标准的。现今大学生几乎都有自己的QQ号，大学生成为QQ使用的主力军，而“90后”成为大学生的主流群体，他们的成长与网络的发展是同步的，其对网络的依赖性极高。微博，就是微形博客，可理解为“一句话博客”。在微博中，每名注册者都可以“关注”和“被关注”，只要你去关注，就形成以你为中心的小圈子，只要你被关注，你就成为其他圈子里的一员。由于你被关注，你的圈子也与其他的圈子就形成了“小世界”。论坛，又称BBS，它提供一块公共电子模板，用户可以在上面信息或提出看法，它是一种交互性强，内容丰富而及时的电子信息服务系统。用户在BBS站点上可以获得各种信息服务，信息，进行讨论、交流。对于高校思想政治教育工作者如果不懂得如何进行网络交流和沟通，就不能更好把握大学生的内心世界；如果不能准确判断网络中舆论行情，就无法提高思想政治教育的实效，这给思想政治教育工作提出了新的挑战。

网络对思想政治教育的影响

网络信息的广泛性、及时性和共享性为思想政治教育工作者提供了一个庞大的信息资源库，高校思想政治教育工作者要更新观念和知识信息，充分重视信息技术，加强正面的宣传及影响，不断吸收和借鉴国外及其他民族的道德规范、价值观的积极部分，把握学生的思想动态及精神理念，以敏锐的现代信息意识和民主化的教育观念，准确地捕捉、分析、判断网络信息。同时，网络的平等性、自主性、隐匿性使得思想政治教育工作者与学生在进行网络交流中，应鼓励其大胆地表露想法，以便教师能及时了解其思想动态和状况，帮助其解答某些敏感或困惑问题，尊重保护其隐私，增强其对教师的信任。在网络环境中，它扩大了教育对象的覆盖面，改善了信息传输方式，提高了思想政治教育的时代性、有效性。在传统的思想政治教育工作中，信息是可以掌控的，也很容易对错误的观念及不良信息进行过滤或加工，但在网络环境中，信息可任意地供网民、浏览和下载，某些西方国家借着网络大肆宣传符合其政治、经济利益的人生观、价值观及生活方式[1]。某些信息打着民主、平等、人权和自由等幌子宣扬扭曲的人生观和价值观，这些信息是对大学生的思想观念起到侵蚀作用，不利于大学生树立科学高尚的人生观和价值观。若不能给予正确的引导，可能导致某些大学生误入歧途。但要控制和过滤这些有害的信息源却极其困难，为此高校急需建立一支熟练网络技术、懂得教学规律的高素质思想政治教育工作队伍，通过加强网络道德和《维护互联网安全的决定》的宣传，健全网络教育管理体制，增强大学生科技伦理教育，使大学生养成道德自律，这对有效预防有害信息的渗入很有帮助。

高校思政教学范文篇7

［关键词］大庆精神；驻庆高校；课程思政；教学改革

2019年3月，在思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[1]由此可见，高校思想政治教育在育人过程中作用越来越凸显，课程思政教学改革是高等教育教学发展的重要方面。教育部办公厅2020年6月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“课程思政要在所有高校，所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法制意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。”[2]大庆精神是龙江精神的优秀内核，同时也是中华民族精神的重要组成部分，以其“爱国、创业、求实、奉献”的精神实质，为新时代高校教育改革提供了重要的内容供给，为实现社会主义教育现代化深化了理论层次和目标追求，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚起强劲的精神力量。

一、大庆精神新的时代内涵

进入新时代，特别是党的五中全会提出“第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议”，提出“到二〇三五年基本实现社会主义现代化远景目标，建成文化强国、教育强国、人才强国、体育强国、健康中国，国民素质和社会文明程度达到新高度，国家文化软实力显著增强”[3]。大庆精神要在建设社会主义现代化国家的新征程上发挥出更强大的精神力量。诠释大庆精神新的时代内涵要从以下4个方面出发：首先，在格局上体现爱国。将国家发展、社会进步和人民幸福放在首位，把握中华民族伟大复兴战略全局的关键节点和世界正经历百年未有之大变局的宏观形势，在格局中应变局，以变局谋全局，力求实现爱国站位高远。其次，创业主要体现在改革创新上，“十四五”时期我国已进入新的发展阶段。“在这一阶段，我国已经全面建成小康社会，实现了第一个百年奋斗目标，为中国特色社会主义更大更好发展奠定了坚实的基础，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程，向第二个百年目标进而向现代化强国目标迈进。”[4]在我国发展的新阶段用创新思维审视当前的发展，积极创新进取，最终实现建设社会主义现代化强国的伟大目标。再次，在科学创新上体现求实。求真务实是实现科学有序发展的必要标识。党的报告指出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”[5]社会主要矛盾发生转变赋予了新时代改革发展新的历史使命和理论遵循。我们要根据实际情况制定符合发展的规划和方针，为我们深刻把握建设社会主义现代化强国提供理论准则。最后，奉献主要体现在艰苦奋斗上。新时代继续传承和弘扬“有条件要上，没有条件创造条件也要上”的精神，努力奋斗、艰苦创业、实现大庆新时代的新发展。

二、大庆精神的育人功能

大庆精神产生和发展的历史底蕴、精神实质和文化特质决定其具有凝聚精神力量、增强使命感，提升创新能力等方面的育人功能。驻庆高校在思想政治教育过程中发挥大庆精神的育人价值，有利于实现大庆精神内化为精神动力外化为实践行动。大庆精神能够凝聚起驻庆高校学生社会主义共同理想信念。国家的持续发展、社会的不断进步，无不体现出中国社会各阶层对于理想信念的伟大追求。1960年开始的轰轰烈烈的石油大会战，把石油工人对于社会主义的共同理想信念切实转化为斗志昂扬的热情和英勇拼搏的干劲，仅用3年多时间就基本上扭转了我国石油紧缺的不利状况。现阶段，我国发展进入了新的历史方位，但实现中华民族伟大复兴的中国梦的宏伟目标仍然是摆在新时代青年人面前的时代使命。社会主义共同理想信念的实现离不开追求与努力的浇灌，大庆精神内涵中的爱国、创业、求实、奉献无不体现当代青年人应具备的行动自觉和价值追求，是高校大学生在学习和实践中应汲取的精神养料。大庆精神的育人价值在凝聚社会主义共同理想信念中得到具体的体现和诠释，引导当代青年学生厚植爱国情怀、坚定理想信念。大庆精神能够增强高校大学生开拓进取、勇于奋进的时代使命感。在大庆石油会战初期，国内经济条件不足、石油生产设备短缺和开采技术落后等问题成为摆在石油工人面前亟需解决的关键。经济条件不足就“五把铁锹闹革命”，石油生产设备短缺就“人拉肩扛”，石油工人艰苦创业成为成功开发大庆油田至关重要的影响因素。未来30年是我国实现社会主义现代化强国的伟大征程，也是在校大学生奋力实现人生梦想、人生价值的重要阶段。当代大学生要勇于开拓，积极进取，积极践行“为革命练一身硬功夫、真本事”的事业追求，勇担时代重任，在不断奋进中努力实现人生梦想并为国家发展贡献智慧，为社会主义现代化建设贡献力量。大庆精神能够提升学生遵循科学、勇于创新的实践能力。《实践论》和《矛盾论》是大庆石油会战实现理论创新和科学实践的理论基础，为大庆精神的产生和发展提供了坚实的哲学依托。大庆石油工人用《实践论》指导石油开采工作，在科学认识的指导下取得实践水平进一步提升。用《矛盾论》指导油田开发的技术难题，解决了石油开采和石油工人生活的种种困难。大庆精神是在油田开发实践中总结提炼出来的，在大庆油田的勘探开发过程中，石油工人尊重科学，重视实践，充分利用第一手资料数据创造性提出取全取准20项资料和72个数据，其所蕴含的科学精神和创新能力在新时代仍是促进高校大学生科学求实、努力钻研的推动力量。当前，西方国家在高科技技术领域设置壁垒，我国在科技发展的关键领域和重要问题上面临着许多“卡脖子”问题，而大庆精神能够给予大学生创新创造的智慧启迪，教育培育大学生自主创新意识，积极进行技术攻关和创新创造，推动我国科技进一步发展。

三、大庆精神融入驻庆高校课程思政教学改革的实施路径

新时代大庆精神以其鲜明的时代特色鼓舞人民奋发进取、顽强拼搏，作为大庆精神的重要传承者，驻庆高校在研究、发扬和传承大庆精神中发挥着重要的作用。大庆精神融入专业课程教学是课程思政建设的具体表现形式，在融入过程中可分为：教学内容融入、授课形式融入和育人实践融入。首先，明晰教学理念，着力挖掘大庆精神与专业课程的契合点。将大庆精神铁人精神内容纳入驻庆高校课程思政的教育教学，可以有效充实课程思政教学改革的课程结构体系和课程教学内容，能够充分调动学生的学习积极性并增强专业课程的文化性和可感性。在专业课程中融入大庆精神要注意以下3个方面：一是在教学理念上要明确大庆精神是实现课程育人的有效途径，是驻庆高校得天独厚的育人资源，是课程思政的重要支撑；二是在内容选取上不能选取与课程教学无关的大庆精神的内容，在专业课中融入大庆精神要保证内容的科学性和准确性；三是在资源应用上要注意合理适度原则，所引用内容可以是集中体现大庆精神铁人精神的具体事例，也可以是几代铁人开拓进取、奋力报国的典型案例，或者可以是展现石油大会战时期大庆石油人艰苦奋斗、坚韧不拔意志品质的爱岗故事等。真实生动的事例能够极大增强学生的专业责任感和使命感，能够让学生在学习技术知识的同时感受到社会主义共同理想信念和爱国主义精神，调动起学生为社会主义建设努力奋斗的学习积极性。其次，改进教学方法，有效发挥大庆精神的启发和感染作用。课程思政教学改革的重要着力点在于避免形成专业课、思政课“两张皮”现象，以实现学生的主体体验和情感认同。在教学方法改革上可实施情景体验法、价值引导法、榜样激励法和行为践履法。即在专业课课堂教学过程中，一是要善于运用启发式教学，在讲完能够表现大庆精神相关内容的案例后启发学生说感悟、谈体会，使学生真正了解和把握大庆精神蕴含的社会主义核心价值观；二是要注重从现实出发创设教学情境，在授课的过程中可以加入展现大庆精神的多种形式元素，如口号、宣传语、王进喜讲话等，不仅能够使学生身临其境，也能提高课堂吸引力，使学生充分体会大庆精神铁人精神，明确自身所担负的责任与使命；三是在考核方式上注重对课程思政教学改革相关内容的考核，在学科课程评价体系中纳入大庆精神的考察内容，帮助学生在学习专业知识的同时受到大庆精神的浸润，体现驻庆高校大庆精神育人特色。再次，拓展实践教学模式，充分利用大庆精神资源载体。拓展课程思政实践教学模式，融入大庆精神教育资源是深入挖掘大庆精神育人内涵，促进驻庆高校利用自身地缘优势深入挖掘大庆精神育人资源与专业课程紧密结合的有效方式。地处大庆市的高校拥有得天独厚的利用大庆精神资源的优势。大庆精神作为城市精神、企业精神其表现形式具有多种多样的丰富载体。具体分为以下两个层次：一是以传承和纪念为主要形式的一系列蕴含大庆精神的纪念馆、纪念地；二是以油田发展、科技创新为主要内容的展现石油形成、开采、开发利用的科技展示馆。大庆精神文化资源成为高校课程思政教学改革和思想政治教育的重要内容，将为驻庆高校大学生践行社会主义核心价值观、厚植爱国主义情怀、弘扬中国精神，创设良好的教学氛围。这里有3个作法：一是利用专业课实习组织学生参加参观大庆精神场馆实施体验式实践教学；二是通过深入学习参观体现大庆精神的建筑物、场馆等，在完成课程设计、实验实训等教学任务的过程中与大庆精神元素结合，进一步提高学生对大庆精神学习积极性；三是积极拓展学生参与大学生创新创业大赛、挑战杯大赛等实践活动的内容创设和实践模式，展现参赛作品的大庆精神文化元素特质，从而加强学生对大庆精神的深入探究。课程思政教学改革是实现教育现代化的重要手段，深入挖掘利用大庆精神资源文化载体和表现形式，能有效促进实现课程思政教学改革的实效性。

〔参考文献〕

[1]主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[2]教育部．高等学校课程思政建设指导纲要（教高〔2020〕3号）[Z]．2020-5-28．

[3]中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议[N].大庆日报，2020-11-04（01-03）.

[4]刘金友.对党的五中全会《建议》理论依据的分析[J].大庆社会科学.2020，（6）：5.

高校思政教学范文篇8

关键词:高校;思政教育;学生教学管理工作;融合对策

高校思政教育肩负着培养大学生思想道德素质的重要职责，在高校教育体系中占据关键地位，能促进大学生德智体美劳全面发展，将其与学生教学管理工作相结合能大幅度提升教育水平，健全学生教学管理模式，有助于培养复合型高素质人才。在教学实践过程中，应该多措并举，全面实现思政教育与学生教学管理工作的融合，更好地提升融合成效，促进学生的健康成长。

1高校思政教育与学生教学管理工作存在的问题

1.1管理思想不够先进，部分学生的思政学习兴趣不高

我国当前的教育水平及教学成效较以往有所提升，但从思政教育来看，部分高校采用的是一种政策解读的管理方式。这种方式会使得高校的学生管理工作深度不够，管理思想不够先进，一些学生不擅长对问题进行主动性思考。高校的教育方式与高中阶段不同，很多学生不太适应高校的学习环境，对思政教育的学习兴趣不高。

1.2管理方式较为传统，会对学生管理工作质量产生些许影响

高校的学生管理工作大多是由辅导员来完成的，但辅导员管理的班级过多，无法了解每一位学生的性格，对于管理工作的设计也缺乏创新性，管理方式有些单一，不利于思政教育的有效开展，还会对学生管理工作质量产生一定影响。

1.3管理者队伍建设不完善，对思政教育的理解不深入

辅导员在高校开展学生管理工作中扮演重要角色，也是思政教育的主要管理者与实施者，其个人的思想与行为会对学生产生影响。随着高校的不断扩招，大学生的数量不断增长，辅导员与学生的配比上呈现出一种供不应求的状态。不少高校为了丰富管理队伍，采用了不同的招聘方式来进行补充，设置了专职教师和兼职教师岗位，但辅导员要处理班级、团委等多项工作，管理精力可能不足，没有充分认识到思政教育的重要性。

2高校思政教育与学生教学管理工作有效融合的意义

2.1提升思政教育的整体成效

为更好地提高学生的思政素养，全面改革思政教育的方式方法，切实提升思政教育的整体价值，有必要将思政教育同学生教学管理工作结合起来，明确教学目标、教学内容、教学规划，发挥出思政教育的作用和优势。实践证明，二者之间的有效结合能够全面拓展思政教育内容，提升思政教育质量，为学生营造宽松积极的学习氛围和良好的成长环境，引导学生形成正确的价值观和就业观。

2.2提升学生教学管理工作的整体成效

为有效解决学生教学管理工作中存在的问题，应充分实现思政教育同学生教学管理工作的融合，从思想上引领学生，激发学生的主体性意识，吸引学生积极参与其中，更好地发挥出教师的作用，全方位提升学生教学管理工作的整体成效，优化学生的学习质量，增强学生对教学管理的认可度，促进学生多方面发展。

3高校思政教育与学生教学管理工作有效融合的对策

3.1积极转变管理理念，全面践行人本主义

要想有效实现思政教育同学生教学管理工作的融合，就要全面转变管理理念，应该从理念层面来进行科学认知及精准把握，继而更好地指导工作实践。在传统理念中，无论是在思政教育中，还是在学生教学管理工作中，一些教师都缺乏对学生主体性的关注和认知，与学生进行深入沟通和互动交流的机会不多。在高校思政教育与学生管理工作融合开展的过程中，可以在校园板报处放置一个意见箱，让学生说出自己的想法，学校就可以根据学生合理的心理诉求来对学生教学管理工作进行调整，并在思政教育中渗透学生教学管理工作的实时动态，让学生感受到自己是被重视的、被关爱的。为更好地提升二者的融合成效，教师应率先从思想观念的角度来进行有效转变。一方面，积极推动思政教育同学生教学管理工作的深度融合，全面贯彻落实以学生为中心的教学理念，始终将学生放在教育和管理的中心位置，更好地提升思政教育及学生教学管理工作的整体成效;另一方面，在思政教育同学生教学管理工作的融合过程中，教师应该坚持人本主义，立足于思政教育内容及学生教学管理工作要点，尊重学生个体的想法，打造科学合理的教育模式及管理体系。同时，将思政教育视为学生教学管理工作的主体内容，尽可能于日常管理中渗透思政教育理念，这样有助于提升大学生的思想境界。

3.2创建学生教学管理平台，通过互联网实现教学与管理的互动

在高校教育教学实践中，要想深入推动思政教育与学生教学管理工作的有效融合，更好地提升思政教育和学生教学管理工作的整体水平，就要依托于科学的、多元化的教学策略及管理方式。在新媒体时代，为了更好地提升学生教学管理工作的成效，高校有必要创新学生教学管理模式，要利用信息技术手段积极创建学生教学管理信息化平台，发挥学生档案等信息资源的综合利用价值。学生教学管理平台能够全面反馈每个学生的个性化、综合性信息，这些重要的信息资源就如同每个学生的“身份证”，具有很强的匹配性和利用价值。针对思政教育缺乏个性化的问题，思政教师可以依托于学生教学管理平台来积极与学生进行互动交流，提高教学信息的共享率及互通率，精准把握学生的意向意愿。为有效提升思政教育水平，应该多措并举，结合平台中学生提出的问题来进行教学方案的设计及调整，以保障思政教学的针对性。教育信息化背景下，要想推进学生教学管理工作与思政教育的融合，就需要借助互联网平台加强对学生的思想引领，提升高校教育的有效性。首先，在互联网教育平台中构建学生教学管理模块并融入思政教育内容，完善相关管理机制。其次，借助先进技术获取学生的学习动态，根据学生的学习动态开展线上线下交流探究活动，并借助QQ、微信等平台传递正能量信息资源，扩大学生的知识广度。

3.3实现实时性的学生教学管理，创新学生教学管理方法

在高校教育教学实践中，要充分发挥出思政教学实时性的突出优势，继而更好地提升思政教育及学生教学管理工作的整体成效。在思政课堂上，教师与学生之间的距离是比较近的，思政教师可以同学生教学管理工作教师及时进行沟通，将学生教学管理工作教师反馈出来的问题融入到思政教育方案中，通过专门化的课堂教学来有效解决学生群体中普遍存在的问题。通过这样多元且快速的双向互动方式，能够在很大程度上提升思政教育质量，同时也能够在潜移默化中优化学生教学管理工作的成效。为更好地实现思政教育与学生教学管理工作的深入融合，还应该全面创新学生教学管理方法。在学生教学管理工作的开展过程中，应该积极采用多元化的管理方法及实施路径，像部分心理素养偏差的学生，学生教学管理工作教师可以寻求思政教师、辅导员教师、心理教育教师、学生家长以及其他专业课教师的支持，共同打造完整的教学体系，精准制订个性化的管理方案，及时帮助这些学生解决心理及认知层面的问题。

3.4优化学生教学管理工作团队，提升管理人员的工作热情和工作效率

将大学生的思政教育与学生教学管理工作相融合需要由高素质的教学团队来完成。因此，学校要强化学生教学管理工作团队综合素质的提升，使学生教学管理工作更具有效性。一方面，学校要对教学团队的实际工作情况进行严格考察，针对学生管理的相关工作经验进行交流，整合阶段性教学计划，解决学生教学管理工作中出现的问题;另一方面，学校要提高学生教学管理人员的就职标准，挑选工作作风优良与工作能力强的管理人员，建立适当的奖惩机制，监督学生教学管理人员的工作过程，提升管理人员的工作热情和工作效率。

3.5创新管理方式，培养学生对思政教育的兴趣

结合大学生的思想动态对思政教育管理方式进行创新，重视实践性、探究性教学活动的开展，以喜闻乐见的方式激发学生对思政教育的兴趣，引导学生充分认识到思政教育的重要性。同时，可通过社会热点案例来加强学生对团队协作重要性的认识，采用小组合作的方式引导学生进行实践，让学生在分工合作的过程中去表现自己的优势，审视自己的不足，进一步调动学生的参与积极性，加强学生对思政教育的认知。学生可以用小组的形式分析一些毕业后感到迷茫的学长学姐的心理，并让学生反思出现这种情况的原因，学生经过讨论后可在课堂教学中进行总结，让学生畅所欲言，提高学生的学习参与度。教师要对思政教育与学生管理工作进行正确认识，理解教育的本质是一种爱，应以专业为本，兴趣为翼，在培养学生严谨、踏实的专业研究态度的同时去锻炼学生的思维能力，引导学生积极参与社会实践，不断充实自己，成为社会道德的建设者和引领者。

4结语

高校思政教学范文篇9

关键词：高校；专业课程教学；课程思政；教学模式

高校思政工作与培育什么样的人、为谁培育人和如何培育人这一基本问题息息相关，所以学校应坚定将立德树人视作核心环节，将思政工作融入学生教育教学过程当中，把三全育人工作落到实处。高校教师无论专业与学科，均应把育人这一核心思想铭记在心，借助课堂这一教育媒介，融合专业教学特征，以育人视角提升专业教学价值，把专业教学内容通过思政方式进行升华，真正发挥专业课程教学中蕴藏的思政资源，进而提升学生科学素养、思想水平以及政治觉悟，令学生真正成长为全方位发展的新时代人才。

一、课程思政教学模式基本特点

（一）融合性。课程思政教学模式的基本特点之一便是融合性，其注重各个主体、各类知识以及各要素之间的充分融合。众所周知，思政教育资源和思政元素蕴藏在各个专业课程当中，与各个专业课程相关内容及知识密切相连。高校专业课程教学中课程思政育人模式所适用的通识课程、专业课程以及实践课程等，把价值引领和知识传授充分结合，所以具有明显的融合性［1］。高校教师在专业课程教学中，涉及相关知识讲解时，应重视课程教学所蕴藏价值的正确引领。比如，高校文史类课程专业知识与思政课教育内容关联较深，可以更为便利地发掘审美情趣、人文精神以及人文素养等思政教育元素，并且能够有效运用马克思理论观点客观面对问题，解决问题，从而使大学生群体树立正确的三观。（二）潜隐性。一般来说，课程思政教育模式所注重的是隐性思政教育，诸多学者和专家对于隐性思政教育进行了概念界定，即在专门思政教育工作以外的社会性实践活动中所进行的，也不被学生着重关注的思政教育种类。而与隐性和潜在性相对的便是显性，普遍出现在高校专业课程当中，属于显性课程，教育形式亦普遍具有显性特点。思政课程作为经典的显性课程，呈现于教育形式与教育资源层面。换言之，传统高校思政教育主要依托于专业教师显性的注入式教学，注重显性教育。

二、高校教师专业课程教学中思政教学模式存在的问题

（一）专业教师德育意识较为薄弱。思政课程是面向大学生群体进行思政工作的主要途径之一。现阶段我国着重强调高等院校中各个学科应和思政课程同向同行，并且也明确提出其他专业学科在教育体系当中所占据的重要地位。伴随课程思政育人观念的提出，我国教育部与各大高校均重点推广课程思政教育观念。然而现阶段此理念并未与高校内部达成普遍共识，且并非全体教师均充分接受了该观念，甚至部分教师对于课程思政教育观念不以为意，更别谈将其转化成具体教育工作。同时高校中亦存在部分专业教师缺乏德育意识的问题。部分高校专业教师并未明确思政教育工作对国家、社会和学生发展的关键价值，同时对于立德树人这一根本任务并未达到深刻认知的境界，欠缺对思政教育重要意义的宏观性把握。还有部分专业教师存在对思政工作认知片面性的问题，其认为思政工作与自身专业教育任务并无直接关联，是思政课教师与辅导员的工作职责。（二）专业教师思政能力亟待加强。专业教师不仅承担着教书的重要使命，而且还肩负育人的历史使命。但是在高校专业教育中，部分专业教师在真正发挥个体育人功能时，仍存在思政能力不足等问题，在某种限度上对课程思政教育模式开展成效带来反向影响。课程思政教育模式是否能够有序推行，关键在于专业教师个体是否具有一定思政教育能力。然而实际上部分专业教师普遍存在思政教育能力亟待提升的问题。高校和院系虽然要求其他专业学科与思政课程共同发挥教书育人作用，同时也强调在专业课堂中面向学生群体展开思政教育，然而因部分专业教师缺乏思政能力，对课程思政教育模式开展实效性带来负面影响。部分专业教师未切实认识课程思政这一育人观念，欠缺开展课程思政教育模式的相关能力，无法充分发掘专业课程中蕴藏的思政元素，从而对学生展开隐性思政教育。（三）专业课程育人资源有待发掘。现阶段，在课程思政教育模式推行过程当中，仍存在教育资源发掘还未充分挖掘的现实问题。首先，专业教师由于不清楚面向学生展开思政教育工作的相关内容、不会灵活应用思政教育手段以及不了解专业思政教育工作开展技巧等，对于教育资源开发不充分。其次，现今高校选择的部分专业教材文本合理性不足，对专业教师发掘思政教育资源具有反向影响。面向学生展开思政教育，需要把理想信念教育至于核心地位，以道德教育工作为基准，着重进行爱国主义教育［1］，全方位培育学生科学、正确的思维模式。在高校思政教育实践过程中，可被专业教师发掘并应用的思政元素，均有助于落实思政教育工作实效性的提升。因此，专业教师应积极发掘学科课程内的思政资源。然而在具体教育中，专业教师由于欠缺对于思政教育工作的正确理解以及受到个体知识面的桎梏等，普遍仅从表面层次传授马克思理论内容、政治理论知识和道德教育等内容，难以深入发掘其中所蕴藏的伦理学、理想信念以及教育学等思政教育资源。

三、高校教师专业课程教学中课程思政教学模式构建策略

（一）专业教师需要强化德育意识，提高个体综合素养。高等院校专业教师均肩负立德树人和教书育人的历史使命，且教师这一职业特点决定着该职业并不是单纯的谋生手段，更具备独特的意义。我国高校专业教师对学生群体既要实施智育工作，同时还要对其进行德育教育，从而使其成长为新时代合格人才。然而，不能苛求专业教师均如蜡烛一般拥有崇高的无私奉献精神，也不能要求其对自身教育工作始终充满激情，因为专业教师意识复杂，社会环境当中的个体，在一定程度上存在惰性心理。专业教师深受社会多元思潮影响，倾向于面向学生展开专业技能和知识的传授，从而在某种线路上忽视对于学生进行思政教育，并认为思政工作是专业工作开展的负担。所以专业教师应强化个体修养并加强职业认同感，真正满足各地高层次与高水平的精神诉求。专业教师唯有强化德育意识，提升个体职业道德与修养，才能真正忠诚于教育事业发展，才会将对学生实施思政工作的负担，真正转换为自身幸福的职业意识与使命，从而对学生言传身教并甘于奉献，最终实现最佳的育人成效。（二）专业教师深化思政理论学习，加强思政教育能力。高校应提高专业教师思政教育能力以及思政素质，这是实施课程思政教育模式的基本条件。专业教师普遍对于自身专业相关教育活动具有透彻的掌握，但是对思政工作理解相对片面，这就需要学校为专业教师提供一定的学习机会。一般来说，思政教育与一般专业教育存在一定差异，专业教育倾向于知识和技能的培养。高校思政教育工作只在于学生群体能够将所学内容内化于心，并在实践中外化于行。同时思政教育与其他专业教育的管理方式、教育模式以及评价手段有所差异，所以要求专业教师积极学习思政教育体系，从而顺利在专业教学中开展课程思政。学校可借助讲座培训与研修培训等形式为专业教师提供学习机会，使其能够充分掌握思政教育相关知识和内容的逻辑组成方式，掌握思政教育和课程思政教育原则及特征，今后可以更便捷地在专业教学中开展课程思政工作。（三）融合时代与学生的实际需求，塑造专业示范课程。一般来说，并非所有专业课程均适用课程思政教育观念，且所有课程蕴藏的思政基因也有所差异。在高校实施课程思政模式过程中不可一刀切，可在专业课程中慢慢融入思政教育资源，将课程变成思想政治课程。高校应按照自身学情、以师资力量建设现状为基准，按照专业课程所蕴藏的思政资源择选基础课程，逐渐辐射带动并促进课程体系建设。高校需融合区域真实状况以及学校状况塑造专业试点课程。而这里所指的试点课程，既可以是针对以往课程的革新，还可以是学校新创办的课程。该课程只要可以有效面向学生实施教育便可。各高校融合时代与学生实际需求，以本地特色为依托，塑造专业示范课程，不仅可以充分开发专业课程中的思政育人资源，而且还可有效进行课程思政教育。

四、结语

综上所述，课程思政教育模式是新时代高等院校育人工作所面临的严峻挑战，成功开展课程思政能够促进特色社会主义事业发展与建设，有助于建设教育强国。而课程思政亦属于系统化建设工作，要求各个教育部门与高等院校加强顶层设计，融合时代与学生的实际需求，塑造专业示范课程，并强化专业教师的德育意识，鼓励其积极学习与掌握思政理论知识，从而更好地实施课程思政教育。

参考文献：

高校思政教学范文篇10

【关键词】应用型;高等院校;管理学;课程思政;教学改革

一、应用型高校课程思政教育的重要性

应用型高校是以培养应用型人才为主的高校。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。《国家职业教育改革实施方案》进一步提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标。随着我国全面建设社会主义现代化国家的新征程开启，对于各类应用型人才的需求更为迫切。所以应用型高校在高等教育中的地位更加凸显。我国应用型高校培养的必须是既具备广博的专业知识和技能，又具有高尚的道德素质和社会主义核心价值观的优秀人才。

二、应用型高校《管理学》课程思政存在的问题

(一)缺乏相应的科学规划。一项工作要做好，科学的规划必不可少。《管理学》课程需要在科学的规划指导下，才能取得课程思政的应有效果。这个规划主要体现在《管理学教学大纲》的制定方面。当前，很多高校《管理学教学大纲》中沿用传统的思维方式，在教学内容方面，侧重于知识传授，能力培养，对于思政方面的内容融入不够。或者，有象征性的表述，但是不够具体目标，导致执行起来较为困难。(二)教师队伍的课程思政意识和课程思政能力不能满足需要。对于专业课教师来说，很长时间以来，更加关注的是专业知识是否扎实，专业技能是否具备，在专业课程中融入思政元素，这方面的意识普遍不足。很多教师认为，思政教育应该是思政课教师和辅导员、班主任的工作，与专业课关系不大。在如何挖掘专业课的思政元素，如何将这些思政元素融入《管理学》专业知识的传授，这些方面，很多教师能力不足。(三)教学内容和方式没有体现课程思政的特色。课程思政要求结合专业课的内容，结合我国经济社会发展实际，我国的历史文化等方面，融入思想政治方面的相应内容。由于课程思政的概念正式提出和实施时间较短，很多《管理学》任课教师在教学内容中，还没有找到合适的融入窗口和融入内容。有的教师为了体现课程思政的特点，在《管理学》课程教学中生硬的融入一些思政因素，没有体现应用型人才培养的要求，所以效果不尽人意。教学方式上，采用传统教学方式较多，学生学习兴趣，学习效果都没有达到要求。(四)缺乏有效的反馈和考核机制。《管理学》课程思政效果如何，该如何改进《管理学》思政课程?这些问题缺乏反馈机制，也没有完整的考核方式。

三、应用型高校《管理学》课程思政创新策略