高职院校教师教学创新团队建设途径

摘要：推进高等职业教育高质量发展，是《国家职业教育改革实施方案》明晰提出的重要任务［1］，新时代建设高质量发展的教师教学创新队伍，是社会发展的需要，是行业竞争的需要，职业院校的教育教学活动就必须与时俱进、积极探索、变革进步。本文以高职院校的工商管理专业为例，从创新教师教学团队建设发展的角度出发探索工商企业管理专业发展，提高教师的专业技能与职业素养，让学生身边的工匠大师和专兼职教师，在指引学生进步的同时发挥更加突出的价值和作用。

关键词：高质量教育；高职院校；教师教学创新团队；思路与途径

一、高职院校教师及教学团队现状分析

（一）高职院校教师及教学团队发展理念陈旧

目前，高职院校教师团队的发展已经跟不上新时代高质量教育发展的要求，教师团队成员大多以“单打独斗”的方式完成教学工作。在教学团队、技术技能创新、专业发展研究等方面的作用没凸显出来，形成教学“近视症”。教师团队建设不完善，理念陈旧，近期、中期和远期目标指向不明晰，导致工商管理人才培养质量与市场需求脱节［2］。

（二）高职院校教师团队学历结构不合理，专业水平参差不齐

高职院校教师团队，在专业结构、年龄结构、学历结构、职称结构、专兼职教师比例结构等方面存在不合理之处［2］，特别是工商企业管理专业的教师团队，年龄层次出现“断崖”现象，职称结构高低差距大，专兼职教师比例不合理，没有形成一个管理专业团队，大部分教师即使是专业课教师也没有到企业一线去实践锻炼的经验，仅凭理论知识和考证作为双师型教师，企业的大师、工匠很难引进到高职院校的教学团队中，即使引进来少数，这些“大师”也无法保证在授课时的教学质量。

（三）工商企业管理专业教师团队成员凝聚力不强

目前，工商企业管理专业的教师团队，往往是因为建设专业群的需要而简单地拼凑在一起，没有进行充分的研究论证，也未对教师的专业能力和教学资源进行高效整合。因为工商企业管理专业特别是高职专科层次的此专业，专业适用性强，学的课程范围比较广，目标定位不是很清晰，专业课教师不多，相近大类专业教师交叉组团，专业团队教师队伍不稳定，缺乏凝聚力和向心力。

二、工商企业管理专业教师教学创新团队建设的重要性和必要性

（一）全面提升工商企业管理专业毕业生就业质量

对于高职院校的工商企业管理专业，实战性和参与性很强，企业期望学生毕业即可上手工作。因此，需要学校企业深入产教融合，提升毕业生就业质量。职业教育是企业和学校之间的合作教育，充分把握住工商企业管理专业毕业学生就业质量。因为，毕业学生就业质量是人才培养工作的一面“镜子”，只有加强工商企业管理专业教师教学团队建设，才能培养高质量毕业生服务当地及周边地区地方经济，逐步加大工商企业管理专业毕业生就近本地化工作比例。

（二）推进师资质量的改善和提升教学质量

依据高职院校发展目标，建设高水平“双师型”师资队伍，逐步培育“德技双馨”的结构化教师教学团队，建立和健全团队的教学管理制度，聘任企业管理经验丰富的人员担任校外导师，成立校企合作与专兼职教师相结合的“双师型”教师队伍，要求团队专职教师每人精讲一门课程，参与一项教改课题，指派团队相关教师定期到企业一线学习锻炼，学习专业实践管理技巧，促进核心技能改进和创新，提高教师的教学能力和实践指导能力。

（三）建立工商企业管理专业团队建设协作共同体

按照工商企业管理专业领域，依照团队成员建立工商企业管理专业团队协作共同体，健全校企协同工作制度，积极推进专业设置与产业需求的衔接、课程内容和职业标准的衔接、教学过程与管理过程的衔接。加强团队成员间的交流，在专业团队建设、人才培养方案、教学改革、管理职业技能等级证书培训和考核等方面的协同创新，积极推进高职院校与相关合作企业形成命运共同体。共同建设高水平教师发展中心及实习实训基地，全面提高复合型管理技能人才。

（四）创新专业团队协作的模块化教学模式

在平时教学过程中，围绕工商企业管理人才培养目标，要以学生为主体，努力建成德技双修、工学结合的人才培养模式。创建“思政课程”和“课程思政”的育人优势，全面建成“三全育人”的格局，使思想政治教育和管理技能培养融合。开展团队教育教学课题改革研究，突破学科教学的传统模式，探索情景式教学和项目式教学，创新模块化教学模式，鼓励各科教师形成自己的个性化教学风格，梳理团队教师职责分工，促进教育与教学融合创新。

（五）形成有专业特色的高质量职业教育教学模式

通过教学教师创新团队建设，与优秀的“兄弟”高职院校开展交流合作，借鉴彼此的先进经验和理念，提炼团队建设成果并进行转化，使之应用在工商企业管理专业人才培养的实践上，形成具有工商企业管理专业特色的高质量职业教学模式，循序渐进地提升高等职业教育品牌竞争力，服务于当地经济。

三、工商企业管理专业教师教学团队建设目标与培养方案

（一）教师教学团队建设目标思路

首先，开展行业、企业调研，准确掌握当地及周边地区行业企业的发展战略和人才需求状况；其次，对工商企业管理专业职业能力和技能分析，将职业能力分解成基本技能、专业技能和综合技能，并根据技能培养的需要，确立相应的课程，制定针对性强的培养方案，各个环节都融入思政元素，形成“三全育人”的新局面［3］，因为工商管理专业实践性比较强，除了具有相应的专业文化水平，还应该有良好的创新能力、团队沟通能力和人文素养，把传统的文化运用到管理的理念。

（二）形成特色鲜明的培养目标

高职工商企业管理专业主要是培养基层管理人才，要以探索基层管理技能型人才培养模式为目标，提升人才培养质量目标，增强服务当地经济建设意识，在课程建设、专业建设、社会服务等方面设置明确的研究目标和教学改革。根据职业教育高质量发展的目标，确立工商企业管理专业“1+X证书”需要，全面提高复合型基层管理技术，为基层管理技能人才培养质量提供有力的保证。

（三）工商企业管理专业教师团队建设方案

教师是学生高质量发展的源泉，以教师教学创新团队建设为路径，精准引领高质量发展，专任教师重点研究专业课程构建，课堂教学改革，专于专业教学，专于职业教育［4］。在双师素质方面，循序渐进派专任教师到相关企业一线去实践学习，聘请企业具有较高专业管理技能水平、工作经验丰富的“大师傅”，成为学生的导师，完备兼职教师资源库，聘请行业企业管理骨干，实现工学结合。

（四）工商企业管理专业课程建设方案

工商企业管理专业是一个实战性很强的专业，其基本任务是为企业培养生产、服务、管理一线的基层人才，能分析和解决实际问题的应用型管理人才。因此，课程建设必须遵循职业的实用性、实践性、协调性等基本原则［4］，以课程建设为基础，采用工学结合课程，吸收企业管理人员，组建结构合理的课程建设团队。课程建设是培育教师教学团队的前提条件，课程建设需要一支以专业带头人负责，年龄、职称结构合理，团队人员稳定，教学理论和实践水平高的教师梯队，突出核心课程的中心地位，打造精品课程并引领其他课程同步发展。

四、教师教学创新团队建设思路及途径

通过分析研究，工商企业管理教师教学创新团队建设思路及途径（如图1所示）。

（一）树立教学教师团队创新理念，积极开展岗课赛证制度

积极完善工商企业管理教学教师创新团队，使教师教学创新团队新理念入心和入脑，明确中长期和短期目标，特别是青年教师，结合工商企业管理专业对应岗位设置课程，“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书，其中，课程体系是融通的核心与载体，是专业核心课程的设置，同时将工商企业管理专业相应的职业资格证书考试课程与专业课程教学相衔接，提高学生的动手能力和实战能力。

（二）建成结构合理的“双师型”教学团队

以产教融合创新基地为教学平台，创建“双师型”教师培训体系［5］，建设成一支年龄、职称、素质、能力结构合理，创新意识强，教学水平高的团队，可持续发展的教学团队。双师型教学团队总体建设思路是：建设一个勇于探索、勇于改革、勇于创新、勇于奉献的教学教师团队［6］。以团队负责人为核心，共同研究、共同探索、共同提高，发扬团队协作精神，重点培养青年教师，做好传、帮、带的工作，提高本团队的持续发展能力。

（三）经过教师教学创新团队建设形成标志性成果

经过教师教学创新团队的建设，首先建成校级教师教学创新团队（工商企业管理专业）形成一定的标志性成果，看得见摸得着的一些标志性成果。例如，最少可以完成署名为第一主编出版教材2本，推进“1+X”证书制度试点，完成核定的证书培训及获证指标，深化基于“1+X”证书融通的人才培养模式改革，推进“1+X”各种技能证书培训、考试，指导学生参加省级职业院校技能大赛。经过几年的建设，建成1门及以上省级优质课程或专业资源库，这些标志性成果无论是对教学还是教改均有实际的现实意义，特别是对教师的教学、科研能力有很大的提升空间。

（四）通过教师教学创新团队建设来提高人才培养质量

教师教学创新团队建设可以充分发挥团队的协作创造力，凝心聚力，才能把最新的知识、最实用的管理技能带进教学中，团队与企业、团队与行业、团队与成员之间的协力合作，把企业、行业建成的优秀企业文化、先进技术、管理经验元素融入教学过程中［7］，同时教师团队之间相互优势互补，取长补短，相互分工又相互合作，与当地及周边企业进行校企合作，从而提升人才培养质量，为学生打造“真本领”。综上所述，工商企业管理专业教师教学创新团队建设一定要以教学工作为突破口、以新颖的教育理念为指导、以高质量人才培养为目标、以全面提升工商企业管理专业团队的素质和能力为核心、以管理专业建设—课程建设—实训基地建设为主线、以管理技能型高素质教师队伍建设为重点，力争建设一支适合高等职业教育教学改革、结构比例合理、素质优良的教育教学优秀师资队伍，建成高质量发展的教师教学创新队伍，准确引领高质量发展，才能提升人才培养质量。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部．深刻把握高职教育高质量发展内涵［N］．中国教育报，2019-09-24（9）．

［2］王丽静．高职工商管理类专业人才培养研究——以《人力资源管理》“课程思政”为例［J］．海峡科技与产业，2020（8）：38-41．

［3］中华人民共和国教育部．教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知［EB/OL］．（2019-06-17）［2022-03-22］．

［4］李国庆，张兆敏．高职院校教师教学创新团队建设研究［J］．科技视界，2021（19）：113-114．

［5］李国成，徐国庆．高职院校高水平建设结构化教师教学创新团队建设研究［J］．师资建设，2021（8）：86-87．

［6］吴笑伟，赵岩．职业教育教师教学创新团队建设的思考［J］．河南教育（高校版），2021（7）：39-40．

［7］李荣辉．高职院校教师教学创新团队建设的探究［J］．百科论坛电子杂志，2021（4）：949-950．

作者：高秀芬 单位：云南能源职业技术学院