多元混合式课程教学模式与实践

1前言

2016年2月，美国新媒体联盟（NMC）指出混合式学习的设计与应用将是未来高等教育发展的主要趋势之一。2016年，教育部印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”[1]。当前，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向[2]。水文学与水文地质学课程是地下水科学与工程、水文与地下水资源工程、给排水科学与工程等相关学科的专业基础课，该课程应用性和实践性强，内容丰富庞杂，且研究方法更新较为迅速。当前，我校针对该课程教学主要依靠多媒体图片展开教学，以教师、课本为中心，教师的教学过程在教室内完成，学生的注意力主要集中在接受教师传授的现有知识上，学习围绕课本和考试，沿袭着“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记”的传统学习方式，导致学生对地下水系统的抽象问题难以理解，学生学习的积极性和主动性较为缺乏。因此，要在有限的课时里要求学生掌握所有的理论知识，培养学生的创新能力和实践能力，需要改革教学手段和教学方法。将线上学习与线下班级授课相结合，形成“以学生为中心”的线上线下混合式教学模式，使知识点丰富庞杂的水文学与水文地质学课程的讲授具有鲜明的生动性势在必行[3]。而该教学模式要求教师熟练利用信息化技术对学生的学习过程进行引导和助，因此，混合式教学设计能力是教师混合式教学能力的核心[4]。水文学与水文地质学课程线上线下混合式教学的设计与实践研究主要从以下四个方面着手：⑴目标设计：分析教学目标和课程特点，围绕教学目标选择合适的教学方法；⑵资源设计：梳理课程内容，丰富学习资源，构建学习路径；⑶活动设计：交叉设计，串联线上和线下活动；⑷评价设计：借助评价，引导学生学习重心。

2混合式教学模式的设计与实施

2.1目标设计

教学目标的分析与确定是明确教学方法、优化课程设计的重要环节，它决定着教学的总方向。学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计等都要紧紧围绕教学目标来进行。在分析研究水文学与水文地质学课程教学目标的基础上，从能力、知识、职业素质三个方面确定该课程的教学目标。⑴能力目标：学生应具备基本的水文地质专业知识和供水水文地质计算的能力，可正确选择水源和合理地设计取水构筑物。⑵知识目标：了解水文循环、水文学的一般概念，可进行水文测验；学习地质基础知识，掌握地下水的储存与循环、地下水运动规律，了解不同地形地貌地区地下水的分布特征。⑶职业素质目标：能根据工作任务的要求，合理制定水文地质勘察计划，编写水文地质勘察报告；能自主学习水文学与水文地质学新知识、新技术并应用到工作中。基于以上教学目标，本课程采用PBL教学法（Problem-basedlearningmethod）开展教学活动。以问题为导向，在教师的引导下以学生为中心、以问题为平台、以小组讨论为形式，学生围绕教师布置的问题进行资料的收集，在解决问题的过程中培养学生自主学习能力和创新能力[5]。线上学习结束后，学生走上讲台对研究课题内容进行分享，借助评价系统调动学生的积极性与参与度，促进学生对知识的理解。

2.2资源设计

线上教学环节基于慕课等优质在线课程开展，也可是SPOC或其他在线课程（如雨课堂、学习通、智慧树等）。结合本校特点，本次线上教学通过SPOC引入优质课程并同时融入教师在教学过程中积累的优质资源，包括课程视频、教学课件、课程练习题等。

2.3活动设计

教学活动是指“为实现个人有意义和有教育价值的学习成果，对学习者的认知过程和社会过程进行设计、促进和指导，包括设计与管理、促进对话与直接指导等”[6]，在全面分析课程教学目标的基础上，从课前导学、课中研学、课后练学三个方面进行课程活动设计。2.3.1课前导学设计课前导学以学生为主导，采取线上教学模式完成，主要目标在于让学生了解课程涉及的基本理论、概念。该模块设计中，教师在对课程知识点进行全面梳理的基础上向学生研究性课题，课题的设计需考虑其本身的难度和学生对问题的认可度，以真正激发学生的学习兴趣和解决问题的愿望。我校给排水科学与工程招生人数为40人，本次教学活动设计将学生分为6组，每组同学通过自主选择确定一个研究性课题。为督促学生自觉学习，教师列出时间表（四周）和任务清单，要求学生按照时间节点打卡完成学习任务。接到教师布置的学习任务后学生借助前期提供的教学资源开展自主学习。教师每周固定时间通过腾讯课堂、QQ群与学生交流，通过师生互动、生生互动的形式为学生解答在导学环节中所遇到的困难。2.3.2课中研学设计课中研学环节以教师为主导、学生为主体模式开展，教师设计导入环节及完整的教学活动，指导学生进行重点知识、难点知识的探讨。教师与学生带着明确的教学目标与学习任务进行课堂学做。⑴学生成果展示。学生以小组形式进行研究课题的汇报，以PPT或者小视频的形式介绍研究课题的相关内容，将课题的主要内容呈现出来。学生们围绕课题的主旨发表各自的观点，分析学习问题。⑵课堂研讨。学生就研究课题中进行讨论分析，教师指导学生完成课题重点、难点问题的解决，由学生提炼每一个研究课题的核心内容，并分享对研究课题的理解。⑶课题研讨结束后，教师引导、完善并进行知识的总结归纳。2.3.3课后练学设计教师针对课堂学习给予指导与反馈，结合所发现的问题，布置作业及深度阅读，推荐参考资料，引导学生进一步分析，要求加深复习并深度掌握。

2.4评价设计

⑴学生自评（20%）：主要针对研究课题完成过程和课堂互动进行评价，充分挖掘小组课题研究过程中每位学生自身的闪光点。学生自评能提高学生发现问题、分析问题和理解问题的能力，培养学生自信、勇敢的品质。⑵生—生互评（30%）：各学生小组内，根据纪律、合作、互动、态度及课题完成情况进行学生与学生之间的互评。学生互评有利于学生互相学习优点、改正不足，不断发展和完善自己。⑶师—生互评（50%）：教师是课堂教学的组织者，更是课堂活动的参与者。教师评价以激励为主，捕捉每位学生的闪光点并给予肯定和表扬，可激励学生积极思考，调动学生学习的积极性。而学生对教师教学活动进行评价则发挥了学生信息的反馈作用，有利于促进课程教学质量的良性发展。结合教学特点，课程考试成绩由三部分组成：一是课前预习、讨论成绩；二是课中检测及讨论成绩；三是闭卷考试成绩。采用平时成绩（40%）+期末考试（60%）的方式进行考核。

3结语

通过梳理传统课堂教学中存在的问题，针对课程特点开展线上线下混合式教学模式，锻炼与培养学生们自主学习的能力。实践表明，线上线下混合式教学方式能够满足当前既定的教学目标，学生能更好、更多、更深入理解问题，提高了学生独立思考问题和解决问题的能力，受到学生的欢迎与肯定。后期教学过程中，可从教师自身能力、教学方法及教学评价方面进一步优化完善。

作者：陈红梅 杨秀华 阮新 单位：湖北工程学院 土木工程学院