多元智能教学范文10篇

多元智能教学范文篇1

要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《将进酒》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。

2、在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。

3、创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习

在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度，因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案，许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是，总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。例如，我在讲解《故都的秋》时，就提出了这样的问题：为什么古今中外的人都会“悲秋”？为什么作者说“中国文人与秋的关系特别深”？学生从季节变化、身体感受、风俗节日三方面回答了第一个问题，进而又从中国特有的历史文化背景，如君主专制制度、科举制度、封建礼教、战乱割据等角度解答了第二个问题，得出了多种多样的答案。从而实现了多元化思考。多元智能理论要求方法和答案都是开放的，这极大地发挥了学生的想象空间，对学生的能力要求又进了一步。在语文教学中，老师提出这类问题并不困难，难在学生的解答，因为此时的学生已经处于学习的主体地位了。语文教学中常见的这一类型的问题，往往是与多元智能理论相结合的。

排演课本剧有利于提高学生肢体运动智能。肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。排演课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投人是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。

三、运用多样化的教学手段，发展学生多元智能

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记：传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。

5、利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台

在初中语文教学中，坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时，我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记：传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。

5、利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台

在初中语文教学中，坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时，我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

多元智能教学范文篇2

1多元智能教育的基本概念与作用

加德纳将人的智能分成九种，并以不同的方式排列组合完成不同的任务，解决生活中遇到的不同问题。每个人的在这九种智能上的表现具有差异性，每个人的擅长的智能领域也具有差异性，所以，想要促进人的潜能极大发挥，需要寻找他们智能上的优势，对劣势智能进行有效弥补，为学习者寻找恰当的学习方法。多元化智能教育应用于幼儿教学中主要有以下几个方面的优势。（1）有利于幼儿形成一定的智能标准，让幼儿在智能发展更具有多样性，促进幼儿全面发展。（2）改进我国传统教育的教学方法，找出弊端。重新重视幼儿认知能力，采用正确的教学方法，做到因材施教，据幼儿的具体情况进行针对性的教学。（3）多元智能教育的渗透有利于改变教师的评价观念，在对幼儿进行评价时，评价的方式更加多元化，注重幼儿动手能力与创新能力的培养。（4）转变幼儿教师的教育观念，更注意每位幼儿身上的优点，使教师更喜爱幼儿。（5）多元智能教育着力促进学生的身心发展，以学生的兴趣以爱好为基础进行教学。

2多元智能教育在幼儿教学中的应用策略

2.1课堂教学组织要灵活与科学

上课时要进行教学组织活动，这是一种行为方式。教师依靠自身的语言、动作以及面部表情等方式使幼儿了解到教师所要传达的信息，并与学生进行沟通交流。这种教学组织行为受教师的气质、性格和接受教育的对象幼儿以及教育环境影响，所以是一个比较复杂需要采用正确方法去组织的活动。教学组织过程中，要注意实现科学与灵活性。例如，在有关的多元智能课程中，当讲到“小恐龙”生病了这一内容时。教师在制定教学目标时。认识数字时教学生会1-10的顺数或倒数。传统的教材会让幼儿按照卡片的顺序进行正数或倒着数。而在多元智能教学中，与幼儿的实际生活相联系，以幼儿的心理特征为基础，将数字与幼儿生病吃药打针相联系。由于幼儿对吃药这件事比较敏感，因此，幼儿在上课时会更加的集中注意力，促使教学效率提高，并创造了一个轻松的教学氛围。

2.2创设具有艺术性的教学情境

幼儿教育教学活动的开展需要展开情境教学，因为，情境教学能够促进幼儿丰富的想象力，使教学活动更具乐趣化。在幼儿教学过程中，创设情境的方法多种多样，在选用合理教材的基础上创设教学情境。例如：在讲解《圆形认识》这一教学内容时，以往，教师一般会在纸片上画出一些图形，并且将其穿起来挂在幼儿的脖子上，并把它称为图形宝宝，然后开展游戏活动，让幼儿帮图形找到家。这样的教学方法使学生上课很开心，教师也顺利的完成了教学任务，认为这节课已经是一节比较有创意的课堂。但是，将多元智能教育渗透于这一课的教学中。教师可以这样创设教学情境：首先教师向学生们表演魔术，分别变出三角形、正方形、长方形和圆形。这便极大地吸引了幼儿的注意力，认为很神奇，学习兴趣也得到了增强。接着教师将手帕发给幼儿，让幼儿亲身实践，使他们在自己变图形的过程中产生疑问、提出疑问并自己解决。教师以模式表演的形式感染了幼儿，幼儿便更迅速地进入了教学情境中，使得教学效果提高，教学情境的创设体现了艺术性。

2.3课堂教学注意提问的艺术性

为掌握幼儿的知识掌握情况，教师必然会对幼儿发起问题。所以，在幼儿教学过程中，要引导幼儿回答问题，注意运用启发式教学方法。在问问题时，尽量避免问幼儿“对不对，是是不是”等问题。提问的内容要以幼儿的经验和知识水平为基础，并且注意提问时的语气，要温柔多加些语气词或增添一些形象性的语言。多元智能教育御用于幼儿教育教学时，教师要充分地了解教材知识，将教材内容与幼儿的生活实际相结合，教学设计注重创意性。应用多元智能理论对幼儿进行多元性的评价。关注幼儿的真实情况，从多个角度关注幼儿的成长，以幼儿为主体进行综合性的评价，并且使幼儿家长参与到教学评价中。比如：在对幼儿进行评价时，可以通过在卡片上勾对的方式了解幼儿的基本情况以及学习成果，明白幼儿多元智能学习的具体情况等。

3结语

综上所述，多元智能教育应用于幼儿教育中，需要以多元智能教育理论为基础。在教学中创设教学情境以实现幼儿的多元化发展，教学组织形式要具有灵活与多样性，促进幼儿氢能的激发，另一方面，教师在对幼儿进行评价时，注意多元化的评价方式，鼓励幼儿家长参与评价中来。在幼儿教育的教学过程中，教师要熟练掌握多元智能的理论内容，以此为教学的指导方针，转变教育的观念，更新思想，实现教学方法的创新，促进幼儿全面发展。

作者:王洁 单位:江苏省泰兴市实验幼儿园

参考文献:

[1]冯秀明.多元智能理论在幼儿教育中的应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

多元智能教学范文篇3

作为一个具有认知功能的理论，与“类型理论”不同，多元智能不是确定某个人所属的智能类型的理论。多元智能理论认为所有的人在全部的智能方面都具有一定的潜力，只要经过适当的教育和学习，所有的人均可将八种智能提升到较高的水平，实现智能的全面发展。在智能发展的过程中，虽然八种智能对每个人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否认，在生命的最初，所有的智能就已经开始相互铺垫、相互作用、协调发展了。在多元智能理论中，智能的表现形式多种多样，不存在标准化的模式。不同的智能具有各不尽相同的表现方式，即使是同一种智能，不同的人其表现形式也不完全相同。

二、在幼儿教学中多元智能理论的应用

（1）优化多元智能教育，发挥教师智能强项。

在幼儿园的教学过程中，取消为教师强制分配课题的制度，应当鼓励教师根据自身所具有的智能强项选择合适课题。这样在教学实践中，所出现的问题就可以被教师有效地加以解决，由此真正创造出一批教育方式灵活、注重能力、目标远大且有利于幼儿发展的新型教师队伍。在幼儿园实施考核，其目的不仅仅是对教师的能力予以评定，更重要的是促进每一位教师不断提高其自身素质。在原则上，幼儿园应为在职教师建立个性化档案，认真记录教师在教学中的优势及不足，为教师的纵向发展提供有利条件。所以，幼儿园考核应以教师为起点，在充分了解每位教师的基础上，针对其不足提出具有建设性的意见，帮助教师在不同程度和不同层次上实现能力提高，使教师的智能得以综合发展，从而进一步提高教学能力。

（2）探索和创新多元教学方法。

幼儿在发展过程中往往均会表现出其独有的优势与劣势，这是一种自然现象。一位优秀的幼儿教师必然会对其进行高度关注，并且充分尊重此类差异。在教学过程中和组织活动时，教师应根据智能类型和智能发展水平对所有幼儿进行分类，尽可能使幼儿在活动中发挥其智能强项，并针对其弱项加以适当训练和完善，最终达到幼儿教育的目的。为实现不同领域的、多样化的智能发展，单一的活动方式并不能满足所有幼儿的迫切需要。为了丰富活动内容和活动类型，幼儿园可采用一日生活融合法。利用日常生活中丰富的活动资源，将日常生活转化为教育课堂，使幼儿在真实的生活场景如穿衣、饮水、整理等活动中锻炼自身智能，促使每一位幼儿实现多种智能的协调发展。作为所有智能的核心，包括实践、反思和创新在内的三步循环法是学习成功的基本保证。优秀的幼儿教师应注意开发每位幼儿的创新智能，促使他们掌握创新技巧，真正学会创新思维，提高他们运用自身的聪明才智改造社会以及自然的能力。

（3）探索和创新多元化的教学思路。

为开拓教学思路，每一位教师都应具有“借鉴”的思想。在日常的教学中，幼儿教师应注意从实际需要出发，有选择地借鉴其他幼儿园或教师主要的多元智能理论成果，结合自身的情况对其进行发展和创新，使每位幼儿都可以得到良好的多元智能教育。需要注意的是，教师在借鉴的过程中应从实际情况出发，切忌照抄照搬。不可否认的是，在幼儿园教育中，教师的一项重大职责就是不断挖掘及发现幼儿的潜能，并对其进行最大程度地开发。但是，作为一把双刃剑，教育也有可能将幼儿的潜能扼杀在摇篮之中。因此，我们大力倡导“开发潜能”的新型教育价值观，在教学过程中正视并善待差异，尽最大的努力开发幼儿的内在潜能。

三、多元智能理论对幼儿教学的作用

（1）课程方案重心从“课程发展”转向“人的发展”。

作为一名幼儿教师，其使命不仅仅是“教书”，帮助幼儿掌握最基本的学科知识只是幼儿教育一项最基本的要求。对教师而言，“育人”是重中之重，所谓“授人以鱼不如授人以鱼”，教导孩子学会正确的学习方法，培养其解决问题的能力，提高幼儿的创新思维，尽可能地发挥幼儿的能力，可使其终生受益。

（2）学习观由“教师主导”转向“幼儿主导”。

所有的幼儿都具备多元化的智能，他们在信息的获取和表达方式上既有多元化的特点，又有差异化的特征。幼儿园多元智能教育可以赋予其一定的权力，由幼儿自己决定学习的内容和学习方式。在教学的过程中，幼儿由以前的被动接受者转变为现在的积极参与者，由此可以极大地提高学习积极性及学习能力。

四、结语

多元智能教学范文篇4

多元智能理论，是由美国心理学家霍华德•加德纳教授提出来的。霍华德•加德纳认为，言语智能、观察智能、音乐智能、逻辑推理智能等是构成人的智能的重要组成部分。而每个人在不同智能方面的发展都是不均衡的。因此，每个人的智能都有着一定的差异，既有个体内部之间的差异，也有个体之间的差异。但是这种差异没有优劣之分，也没有好坏的差别。加德纳的这些理论对教育有着很重要的启迪作用，他的核心内容就是以个人为中心的教育，注重对孩子潜能的开发，促进孩子独特优势的发挥。

二、基于多元智能理论视角下音乐课堂教学策略

多元智能理论要想在音乐课堂中得到有效应用，教师就要采取行之有效的策略，不仅教学内容要突出学科特点引入多媒体教学法，同时，还要提升学生的实践能力以及音乐理解能力，更重要的是，还要实现评价方法的多元化发展，具体表现为：

（一）教学内容要突出学科特点，努力提高学生音乐素养

在多元智能理论视角下，教师在授课过程中要在现有的教学方法中融入以多元智能理论为指导的新教法，根据学生智能强项不同而选择不同的切入点进行教学。这就要求教师要善于观察和发现学生的智能强项，设计不同的教学方案来满足不同学生的需求，以促进学生智能弱项领域的发展。教师可以结合生活中发现的与音乐相关的事物，通过联想和构思引入课堂教学中，以寻求适合不同学生的教学内容。从而达到促进学生艺术能力和音乐素养提升，培养他们的音乐智能的目的。

（二）培养和提升学生实践能力

教师在音乐教学中应以学生为主体，充分调动学习积极性和参与教学活动的热情。比如，教师可以在圣诞节前的课堂教学中，让学生讲述圣诞节的由来，与学生一起讨论并欣赏与圣诞节有关的音乐。这样不仅锻炼了学生发散思维，还结合了音乐的背景知识，使学生进一步地领略音乐的魅力和内涵。又如，教师可以通过组织课堂活动来引导学生参与艺术实践。预留每节音乐课的最后一部分时间开展“艺术舞台”活动，让学生尽情地表演与音乐相关的艺术形式，如唱歌、音乐剧等。通过这种能够展现自我的教学活动来调动学生学习音乐积极性和主动性。

（三）培养和提升学生音乐理解能力

音乐课堂教学中，教师应采用以音乐欣赏为主的教学方法，循序渐进地指导学生从聆听音乐到系统性的欣赏音乐，在音乐作品的欣赏和讨论过程中提高学生音乐鉴赏水平。教师还可以创设一定的情境，通过教学内容与艺术表现形式的有机结合，在培养学生学习兴趣的同时，使学生体验到音乐所传递的正能量，从而达到陶冶情操，树立正确的学习态度，提高审美理想和鉴赏能力的目的。

（四）教学中引入多媒体教学法

随着时代的发展，音乐日渐被人们重视，音乐形式也呈多元化和个性化趋势，为满足学生对音乐知识的需求，就必须在教学中引入现代教学手段。科学、合理地在教学中运用PPT、视频、投影仪等现代多媒体技术，能够有效的提升教学质量与水平。比如，教师可以根据授课内容在课前播放相关音乐。在课堂中可以根据音乐授课内容选择视听感强的音乐视频，如歌舞剧等，使学生在听觉和视觉双重影响下感受音乐的魅力和内涵。通过多媒体教学方法的合理运用不仅能够提高学生学习的兴趣和积极性，也能使学生对音乐的理解更加直观和深入。

（五）实现评价方法的多元化发展

一方面，教师要在不断的自我评价和他人评价过程中发现并改进自身不足，积极地进行自我总结和反思，并重视他人评价和建议，及时地调整教学策略，通过不断地实现自我完善来提升教学效果。另一方面，要摒弃传统的只以学习结果评价学生优劣的方式。评价应贯穿学生学习的每一个环节以实现对学生进行全面的、系统的评价。所以，教师在教学过程中要善于发现学生个性、水平差异以及智能差异，充分地认知和肯定每个学生艺术能力和素养的提高，以增进学生学习的兴趣和自信心。

三、结语

多元智能教学范文篇5

[关键词]多元智能理论；舞蹈教学；应用实践

大学舞蹈教学存在一些问题，这些问题直接影响了大学舞蹈教学的质量，并且导致学生不能快速吸收舞蹈知识，学生的舞蹈表演水平逐渐下降[1]。为了保证高校舞蹈教学的质量，促进学生的发展，教师可以尝试在舞蹈教学中融入多元智能理论，这种先进的教育理论经过实践证实可以有效解决学科教学中存在的一些问题，对提升教学质量、提高学生水平有积极影响。

一、多元智能理论定义

多元智能理论于1983年由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德加德纳提出，该教育理论认为人的智力包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体智能、音乐智能、人际智能、自然探索智能、内省智能等几个方面[2]。这种教育学说一经提出，便被迅速应用到学科教学中。大量的教学实践表示多元智能理论解决了一些时代教育理论遗留下来的问题，实施该教育理论不仅可以发展学生智力，并且可以促进各项教育同步发展，很好地满足了学生个性化发展和学科综合发展的要求。笔者根据网络不同检索结果，统计出关于多元智能理论研究的文献数量，并计算出定量的文献总量及所占份额、定性的文献总量以及所占份额、不同研究对象的文献总量以及所占份额，统计结果见表1。

二、多元智能理论在大学舞蹈教学中的具体实践

（一）肢体智能理论

肢体智能理论是多元智能理论的一部分，将其应用到舞蹈教学中能够促进舞蹈教学的进步。以肢体智能理论作为支撑，可以帮助学生端正自己的肢体动作，让学生的肢体更加协调，有效规避在舞蹈教学中可能出现的一些问题。舞蹈是一门对学生的身体素质要求比较高的学科，因为不同学生间的舞蹈水平差异比较明显，所以大学舞蹈教学很难统一，再加上学生的领悟能力、教师教学手段等有一定区别，学生最终的舞蹈表演水平参差不齐。所以借助肢体智能理论，再联系学生实际情况，就可以制定更加完善的舞蹈训练计划。笔者通过对本校不同专业学生进行多次调研，运用肢体智能理论来了解学生肢体柔韧性，安排符合学生实际情况的教学计划，这样就可以使学生肢体运作智力发挥最好的效果。调研相关数据如下表：

（二）音乐智能理论

舞蹈和音乐是紧密联系在一起的，具备良好的音乐欣赏能力，就能够做出和音乐对应的动作，舞蹈表演会更具美感。所以在大学舞蹈教学中，教师要重视音乐智能理论的价值，并且要引导学生学会将舞蹈和音乐结合在一起，为观众带来视听上的双重盛宴。在音乐智能理论的指导下，学生们可以试着寻找舞蹈节奏和音乐旋律之间的联系，学生对音乐的感悟越深，演绎出来的舞蹈动作就越有美感。在日常的舞蹈教学中，教师要经常设置音乐舞蹈情境，让学生全身心投入到音乐中，这样也是展现音乐智能理论教学价值的一种方法。例如在学习某个舞蹈时，教师首先按照音乐智能理论的要求，安排学生仔细欣赏音乐，让学生切身感受音乐韵律和曲调的变化，引导学生将这种音乐情感上的变化融入到自己的舞蹈中，进一步提高舞蹈教学质量。

（三）语言智能理论

不同的舞蹈表现出来的是不同的舞蹈语言，只有在学生具备丰富的语言条件时开展教学，才能迅速解决学生在舞蹈学习中产生的疑惑[3]。在正式开展舞蹈教学前，教师需要丰富自己的知识储备，对将要教学的舞蹈曲目进行进一步的了解，要把握这个曲目的演绎背景还有舞蹈语言。等到开展舞蹈教学前，教师首先要做的是将舞蹈相关的基础理论信息传递给学生，运用特殊的语言技巧来激发学生对舞蹈产生独特的认知，让学生能够更好地配合自己的教学，营造更加舒适活跃的课堂氛围。语言智能理论的科学应用可以拉近师生之间的距离，比如说在舞蹈教学中，因为有的学生领悟力、肢体协调能力较弱，所以无法跟上教师的进度，整个人会变得十分焦虑和紧张，此时教师就要根据语言智能理论，调整自己的语言方式，对学生进行语言上的鼓励，以此来缓解学生情绪，促进学习。这种做法就展现了语言智能理论在舞蹈学习中的价值。不仅仅是教师运用语言智能理论来鼓励学生学习，同时学生也要运用语言智能理论勇敢地表达自己的想法，可以告诉教师自己对舞蹈的看法，也可以告诉教师自己在训练时存在的问题，实现自己的提升和进步。语言智能理论的合理应用，可以让学生和教师之间形成友好的互动，学生能很快地从教师处得到指导，教师也可以第一时间把握学生学习上的不足，舞蹈教学质量会有明显提升。

（四）人际智能理论

大学舞蹈教学中经常需要学生们互相合作来完成一支舞蹈，所以这就要求大学生在学习舞蹈时不仅仅是要掌握相应的舞蹈知识和舞蹈技巧，还要根据舞蹈的内容和特点来学会开展合作式的舞蹈表演。学生能不能通过合作完成一支舞蹈是检验学生综合学习能力和教学效果的重要途径，所以在大学舞蹈教学中，教师要积极应用人际智能理论，让学生学会和他人和谐友好相处，这样在需要合作表演时学生就不会因为自己和其他人人际关系比较差，而无法进行演出。积极应用人际智能理论，除了可以让学生的交流能力有所提高以外，更重要的是可以拉近一支舞蹈队伍中各个演员之间的距离，舞蹈演员和演员之间的默契程度会更好，在训练时就会表现得更加融洽，舞蹈表演的难度就会大大降低。人际智能理论不仅仅应用于学生和学生之间的沟通，还可以出现在学生和教师的沟通中，教师和学生之间的互动会增多，学生们能够更快理解教师的意思，在较短的时间内掌握更多的舞蹈知识和动作。人际智能理论在大学舞蹈教学中的应用，可以加强同伴之间的交流，教学会得到进一步的优化。

三、展现多元智能理论的有效教学策略

（一）营造舒适的教学环境

学习的环境对学生学习的效果会有所影响，所以大学舞蹈教室要进行一些改造，教师要根据舞蹈教学的要求将教室规划成可以促进学生身体运动智能发展的场所。教室的每一个角落都应该有自己独特的作用，无论是可以给人视觉上的享受，还是能够在舞蹈训练中发挥价值，都需要教师进行科学合理的规划与设计。教师要从大学生的行为习惯出发，思考大学舞蹈教学对场地的一些特殊要求，重新安排教室的环境，尽可能让教室变得更加健康、充满活力，在这样的场所中学生学习舞蹈时也会更有激情，舞蹈教学质量才会得到保障。

（二）强调身体运动智能，辅以其他智能

舞蹈学习对人的身体运动智能有很高的要求，所以教师一定要发展学生的身体运动智能[4-5]。但是发展身体运动智能的同时也不能忽略其他智能，各种智能相互融合，舞蹈表演才会更具有艺术性。之所以这样说，是因为舞蹈不是光靠肢体动作就可以形成的一种表演形式，一支优美的舞蹈作品无论是画面、动作的衔接还是配乐都是舞者们仔细思考后得出的，一般的舞蹈作品都需要结合音乐。如果舞者不具备良好的音乐欣赏能力，那么他们就不能创造出音乐和动作合为一体的完美的艺术作品。除了身体运动智能、音乐欣赏智能以外，教师还要在教学中发展学生的空间智能，因为舞蹈常常被称作是造型艺术，具备良好的空间智能，学生就能把握各个舞蹈动作的美感，就可以寻找到动作和动作之间的联系，就能知道每个动作应该如何衔接；并且一支舞蹈作品中还会包括队形上的移动、色彩上的变化，这些都依赖于空间智能。

（三）游戏教学

游戏教学是一种教学效果十分显著的教学手段，无论是哪个阶段的教学，学生们对游戏教学法总是怀有好感。很多教育学家都表示，游戏教学法可以让学生的课堂表现更加积极，学生们学习的兴趣也会越来越强烈[6]。所以即便是在大学的舞蹈教学中，教师还是可以采取游戏教学法。表3数据来源于舞蹈专业187名学生进行了网络问卷调查，采取匿名制。最终有效问卷为150份，问卷结果见表3。在课堂上教师创编一些舞蹈动作，要求学生们以小组合作的形式，结合定格和流动造型的方式，再根据教师所提供的舞蹈音乐，将这些舞蹈动作进行二次创编，创造出一支崭新的舞蹈。这样的游戏形式给予了学生自主学习的空间，学生们可以通过小组合作游戏的方式来创造出专属于自己队伍的舞蹈。等到每个小组都创编结束以后，各个小组更是要进行展示，最后全班投票，得票数最高的小组可以获得一些奖励。

结语

为了让大学舞蹈教育开展得更加顺利，让学生们能够稳步提升自己的舞蹈水平，大学舞蹈教师除了要按照专业要求开展教学以外，还要在教学中融入多元智能理论，旨在用多元智能理论来解决舞蹈教学中可能存在的各种问题。首先是教师和学生要明确多元智能理论的定义，意识到多元智能理论是在促进个性化发展的基础上来保证人能够实现综合进步。其次是多元智能理论包括肢体智能理论、音乐智能理论、语言智能理论、人际智能理论等，教师在舞蹈教学中要有意识地结合这些理论来促进学生进步。最后为了让多元智能理论能够发挥出真正的价值，教师要为学生创设良好的学习环境，要以身体运动智能为主其他智能为辅，要创造合作学习的机会锻炼学生的人际交往能力，要重视学生创造力的培养，必要时开展游戏教学法。只有这样多元智能理论才能在大学舞蹈教学中发挥出显著的教学价值，学生们才能实现自我提升，才能逐渐具备优秀的舞蹈水平。

参考文献：

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[2]傅方一.多元智能理论在高职舞蹈教学中的应用分析[J].大众文艺,2021(08):181-182.

[3]张锐.基于多元智能理论的普通高校舞蹈课程改革探析[J].艺术评鉴,2020(20):85-87.

[4]张明.反思加德纳多元智能理论在舞蹈教学实践中的运用[J].北方音乐,2019,39(24):107-108.

[5]冯雯.新课改下多元智能理论在幼儿园实践教学中的应用[J].教师,2017(34):77.

多元智能教学范文篇6

一、多元智能理论在高职教育中的应用现状

目前众多学者针对多元智能理论在高职教育的应用问题进行了广泛而深入的研究，主要归结以下几个方面：

1.智能理论与教学情境相结合。任君庆[1]基于多元智能理论，论述了高等职业教育教学情境的创设和构成，提出构建以高新技术为方向、以企业和行业为依托、产学研密切结合的高职情境化教学与学习环境。曾晓洁[2]分析、阐述了多元智能理论所主张的“智能本位”和“情境化”评估的评估理念及评估的多元化原则、真实性原则和发展性原则。

2.智能理论与高职课程相结合。蒋满英[3]将多元智能理论和当前的项目课程及项目教学法相结合，探讨了“项目型多元智能”的高职课程模式。

3.智能理论与个性化教学相结合。徐亚辉[4]认为，教师应当把教学工作当作“专业”发展，要不断地“反思自我”和“自我更新”，不断完善教学结构；对教学对象应当发展“教育性理解”和个性化教学，运用多元智能使教师之间的合作与交流成为现实，促进教师专业发展。甘玲玲[5]认为多元智能理论提出人的八项基本智能，强调人的智能存在差异性，在教学中要注重学生的个体智能差异，采取多元化的教学，并应用到教学当中。龙伟忠[6]从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发，探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力，并提出发展学生多元智能的措施。

4.智能理论与绩效考核相结合。段美荣[7]认为高职院校当前考核方法传统、单一，考核内容侧重认知能力、忽视实践能力，体现不出“能力本位”的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展，其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。左明章[8]讨论了多元智能理论对学生学习绩效评价的理论指导作用，分析了基于多元智能理论的学生学习绩效评判的基本原则，提出了教育信息化学生学习绩效评判的策略，并且在此基础上设计了一个示例来阐述基于多元智能理论的学生学习绩效评价的过程与方法。

二、多元智能理论在高职物流管理专业教学的应用现状

近年来，由于中央大力支持物流服务业，物流管理专业犹如雨后春笋般在各类院校中开设，然而目前高职物流专业仍然沿用本科高校物流人才的培养模式，侧重于物流设计、运作与管理理论的教学，忽视高职物流的人才培养本应侧重于企业基层岗位需求的技能操作能力的问题。因此针对高职物流管理专业如何明确人才培养目标、创新人才培养模式、设计课程体系和加强人才保障等方面的诸多问题摆在我们面前，而多元智能理论在高职物流管理专业的应用研究正是一种有益的尝试。当前多元智能针对物流管理专业的应用研究主要集中在以下几个方面：

1.人才培养目标确立。根据多元智能理论，人共有八种智能。这意味着每个学生都有自己的智能优势和弱势，学生之间只存在智能类型或学习类型的差异，而不存在智能水平高低的问题。这就要求既要考虑给学生培训部分相同的课程和技能操作，即共性问题；也要因人而异，根据学生的实际情况体现出个性特点。

2.创新人才培养模式。多元智力理论认为不同的智能具有其独特的认知发展过程和符号系统。如何使教学对象和教学内容做到因材施教、灵活多样，教学方法和手段的创新，人才培养模式创新日益重要。这种模式既要便于辨认不同学生的认知系统，创造适宜的学习环境，促进智能的发展，也要运用导向型教学方法培养使其符合企业岗位的需求。

3.课程体系设计。多元智能理论主张学校应成为“学生课程的人”，需要多方人员一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。课程目标需具备针对化、导向化和情景化，注重理论知识和学科的系统性，以突出职业性和实践性等特点。

三、多元智能理论在高职物流管理专业应用中存在的问题分析

目前多元智能理论虽然在众多学科中的应用获得了巨大的收获，然而具体到高职物流管理专业仍然存在诸多问题需解决。

1.多元教学与现实不符。教学应根据学生的智能倾向不同实施导向型教学，确保每个学生的智能发展，但事实是由于国内诸多条件的限制，如教学资源、教师素质等很难确保个体的个性都能得到发展，更多的状况是沿用本科的共性基础模式，提供的教学方式仍然是理论知识传授。

2.导向型教学目标与实际不符。高职物流管理培养的技能型、知识型全面人才，导向型教学针对的是根据企业的现实需要设置岗位，围绕该岗位需求培养促进学生智能多方面发展。然而目前课程体系始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚，成为本科教育的“压缩饼干”；课程框架仍然是“基础课-专业基础课-专业课-实践课”的“单科分段式”课程结构。

多元智能教学范文篇7

【关键词】钢琴教学；多元智能理论；价值取向

教育学家研究发现，人的学习行为与智能的发展存在内在关联。直到美国心理学者提出多元智能理论，人的基础智能要素才被发掘和利用。钢琴教学中相关的智能，不仅包含音乐智能，还与语言智能、身体运动智能、空间智能等有着一定关联。应用多元智能理论可激发个体对音色、音调、音律的敏感性，使钢琴学习更加具有针对性，学习的效果更好。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论由20世纪80年代美国心理学家加德纳教授提出，他认为人有着基础的智能，具体包含：音乐智能、数学智能、语言智能、空间智能、自我认知智能、身体运动智能、人际关系智能等。而受到成长环境和教育水平的影响，每个人的每种智能发展水平存在较大差异，这种差异造就不同的智能结构，并赋予智能理论多元性的特征。作为社会中的主体，每个人在不同发展阶段以及不同的生产活动中，体现的智能优势不同，而将不同的优势智能进行融合，可对人的发展产生较大的影响。这种理论对于开发学生潜能起着重要的推动作用。而在音乐教学中应用多元教育理论可发挥音乐智能对于旋律、音调、音色的敏感度，在考虑学生不同学习基础和特质的前提下，促进音乐智能和其他智能的结合，找到更高效的教学方式，不但可发挥学生自身的特长，更能够突破传统音乐教育的模式，形成多元智能理论下的创新发展。

二、多元智能理论对钢琴教学的启示

（一）面对优势智能差异，应进行针对性的指导和练习

在钢琴基础教学阶段，教师讲授的核心在于弹奏的基本功，利用反复强调和演奏的方式，帮助学生形成记忆和良好的弹奏习惯，为后续的学习奠定基础。在此过程中，具有不同学习基础和接受能力的学生，在音乐智能发展上侧重不同，形成记忆和习惯的时间也存在差异。教师应正确认识这些差异，对于不同的智能优势展开针对性的指导，使学生在基础学习中保持一定的稳定性和毅力，形成钢琴演奏不可缺少的能力素养。而在能力提升阶段，面对结构复杂具有弹奏难度的曲目，学生在反复的练习中，容易出现自信心缺失和学习兴趣不足的情况。面对这类问题，教师要从智能发展的角度出发，不为学生设置具体的标准和要求，而引导学生以积极的态度了解自身智能发展缺陷，并通过大量的基础练习，掌握弹奏的技巧。在学生获得阶段性的进步时，教师及时给予鼓励，使学生树立信心，对演奏的内容展开深层次思考，并进行智能分级训练。通过基础训练和能力提升训练，学生音乐智能得到提升，教学效果更佳。

（二）多元智能的相互融合，增加学生钢琴训练主动性

钢琴教学所面对的教学方式和教学资料众多，对于多元教学方式的融合，教师应借助多元智能理论，不能单一针对特定智能进行训练，而通过智能的融合，增加教学方式的灵活性，从而更好地培养学生乐感和钢琴弹奏技巧。例如，在曲目练习过程中，面对学生反复练习出现的疲惫感，教师可进行语言智能和音乐智能的融合，为学生播放练习曲目创作者的人物传记，了解音乐背后蕴含的文化和精神理念。还可利用书籍、影视作品等资源，更加立体直观地了解音乐的特征，从节奏、乐感、乐曲等方面，掌握弹奏的要点。这种多元智能方式的融合，可带给学生更多的学习体验，不但有效提升弹奏练习的效果，还能提升学生音乐感知力以及音乐智能发展水平，形成智能上的优势，为后续的学习奠定良好基础。

三、钢琴教学应用多元智能理论的困境

（一）教学理念落后

多元智能理论运用到钢琴教学中，可助力学生全面发展，包含学生钢琴综合能力、钢琴艺术素养、思维能力等。多元智能理论打破了传统钢琴教学的束缚，使钢琴教学步入新的领域。但从当前钢琴教学实践来看，多元智能理论融入力度不强，究其原因，是钢琴教学理念落后，部分教师虽然对多元智能理论有一定的认知与了解，但多元智能理论融入教学实践的力度不足，影响钢琴教学改革效果。

（二）教学方法单一

钢琴教学的实践涉及的知识内容丰富，教师运用多元智能理论，在多元教学方法的支持下，可为学生提供针对性的艺术教育。但从当前多元智能理论的钢琴教学实践现状来看，仍然存在教学方法单一的问题，这不利于学生语言智能、实践动手操作智能的培养，影响学生钢琴技能的提升。

（三）教学内容具有局限性

多元智能理论运用到钢琴教学中，可丰富钢琴教学的内容。例如，以语言智能、空间智能、音乐智能培养为目标，促进语言信息、艺术信息、生活信息等的融入，可推动艺术与生活的融合，增强学生对钢琴艺术作品的感悟能力，探究其内涵，从而更好地演奏钢琴，促进学生综合能力的提升。但从当前钢琴教学实践来看，未能够根据多元智能理论要求，融入多元的信息内容。钢琴教学内容局限性问题凸显。

四、钢琴教学应用多元智能理论的实践原则

在钢琴教学中运用多元智能理论，应遵从相关的实践原则，以此助推多元智能理论在钢琴教学中的良好实施。首先，遵从人本化的教学原则，本着一切为了学生全面发展的思想，以多元智能理论运用为导向，开展针对性的钢琴教学活动，学生融入其中，进行钢琴艺术信息探究、钢琴作品感悟、钢琴作品赏析，从而使学生更好地进行钢琴实践，获取丰富的钢琴素材，助力学生语言智能、空间智能、音乐智能的提升与培养。其次，遵从理论与实践融合的教学原则，增强钢琴教学的兼容性，在教学实践中，构建一体化的教学模式，既关注学生钢琴理论信息传达，也为学生提供钢琴实践平台，使学生在理论与实践融合的背景下提升艺术感悟能力、理解能力、实践能力。最后，遵从互动性的教学实践原则，教师将多元智能理论运用到钢琴教学中，融入互动思想，促进学生与教师互动，增强学生思维能力。

五、钢琴教学应用多元智能理论的方法

（一）语言智能和音乐智能相结合的教学方法

在钢琴教学中应用多元智能理论，可运用语言智能与音乐智能相结合的教学方法，借助分段式、差异化教学模式，针对不同学生的个体差异情况，围绕钢琴教学内容设置教学方案，以达到良好的钢琴教学效果。在钢琴教学中，每个学生的钢琴基本功水平不同，有的学生钢琴基本功较为扎实，但是乐感不好；有的学生愿意学习钢琴，但在弹奏时经常出错，很难弹奏出一首完美的钢琴曲。这就需要钢琴教师按照不同学生的能力特点、技能水平和差异情况，设置相对应的多元智能理论教学方案，以保证钢琴教学的针对性、精准性与有效性。首先，针对第一种类型的学生，教师应明确此类型学生的实际发展特征，运用语言智能促进钢琴教学的创新，加强学生语言能力的培养，让学生识谱的同时，也增强学生的语言表达能力，提升学生艺术感悟能力；让学生明确自身具有演奏基本功的重要性，以此针对性指导学生进行钢琴练习，既提升学生钢琴演奏能力，也增强学生语言表达能力，从而促进语言智能在钢琴教学中的有效运用；教师以语言智能为导向，为学生推荐钢琴教学内容相关的书籍或者音乐作品，促使学生欣赏作品，从中领悟和理解钢琴作品内在思想及文化信息等，促进学生钢琴语言智能能力的增强。通过发挥此类学生语言智能优势，深化学生对钢琴作品的了解和感悟，促进学生艺术道路的发展。其次，针对第二种类型的学生，教师要重视学生的语言智能训练，提出“慢练细懂”的建议，引领学生进行循序渐进的练习，提升学生演奏能力及节奏把握能力，从而更好地进行钢琴作品的展示。教师要告知此部分学生，弹钢琴时，不可太过急躁，应提前了解和读懂曲谱所想表达的情感，要熟记曲谱中的每一个音符，慢慢练习钢琴作品的演奏技巧。通过对曲谱的慢练，学生便会发现自己存在的一些问题，并跟随教师的引导将其逐一解决，各个击破，从而减少演奏的错误率，提升钢琴教学实践的成果，彰显多元智能理论在钢琴教学中的价值。

（二）音乐智能与视觉空间智能相结合的教学方法

多元智能理论中的视觉空间智能包括图像的区分、认识、设计，大脑的想象、空间推理以及使用图像和内外图像的复制等各种智能化技能。钢琴演奏离不开视觉空间智能中的想象能力，演奏者发挥想象力智能，根据钢琴作品的曲风、意义和故事背景等，幻想自己变成故事的主人公，想象自己仿佛置身其中，这样才能真正将自己带入钢琴演奏中，与钢琴作品产生情感共鸣，从而使演奏出来的音乐也富有浓厚的情感因素，使聆听者产生情感共鸣。所以，钢琴教师在钢琴教学中，运用多元智能理论时，事先要了解钢琴作品的情感，然后在教学过程中，应注重引导学生发挥自身想象力，在内心生成画面感。同时，为进一步激发学生的视觉空间智能，使学生更好地产生想象力，钢琴教师还可根据作品内容，为学生展示一些相关的绘画作品，让学生更好地理解音乐作品，更好地投身于视觉空间智能当中。另外，钢琴教师还应鼓励学生利用多元智能理论中的音乐智能，即兴创作与音乐作品类似风格的短小音乐片段，鼓励学生利用音乐智能中的创作这一要点进行创作性哼唱，深入分析钢琴曲的声音和音调，灵活挑选具有对比性的音乐片段，以此作为创作参考，从而达到开发学生音乐智能的目的。

（三）人际交往智能与自我认知智能相结合的教学方法

传统的钢琴教学普遍重视认知目标，片面强调演奏技能和技巧的运用与传授，忽视综合能力的培养与教育的“师范性”。而多元智能理论要求钢琴教学既要注重培养学生的人际交往智能与自我认知智能，也要注重发展学生舞台的应变能力、表演能力、创造能力等。这样才可保证培养出来的钢琴音乐人才，符合多元智能理论要求，拥有更广阔的发展空间。其中，人际交往智能的核心能力体现在人际交往过程中，是否具有留意人与人之间差异的能力，特别是观察他人的情绪、性格、特点的能力。在钢琴教学中，培养学生人际交往智能，能够更好地促使学生在舞台上演奏时，更好地了解观众情绪与满意度，保证自己的音乐演奏是受观众支持和喜爱的。而自我认知智能则可促使学生更好地认识到自身存在的问题与不足之处，便于学生及时改正自身问题，取得进步和成功。因此，钢琴教师应注重培育学生的人际交往智能与自我认知智能。在日常教学中，应加强钢琴实践教学力度，通过为学生创设真实的演奏情境，让学生在舞台中进行演奏，当弹奏结束后提出问题和评论，以竞赛的方式鼓励人际交往智能较低的学生积极参与讨论，提出更多的意见和建议。之后通过鼓励学生相互评价、自我评价，提升学生的自我认知智能和人际交往智能。

六、结语

多元智能教学范文篇8

关键词：幼儿；多元智能；教案反思

多元智能告诉幼儿教育者不要着重于课程，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度强制执行。要从发掘幼儿各个方面智能入手，引导幼儿健康、积极向上发展，提倡幼儿的主体性。笔者通过幼儿小班活动“真好吃”来叙写幼儿多元智能活动反思对多元智能课程来体现幼儿“主体性”作用。

一、小班“真好吃”活动反思

（一）教学目标与流程

本次教育活动，笔者设计的是《真好吃》。目的是通过活动使幼儿对各种食物(水果)的营养加深认识，拒绝挑食习性。在制定教育活动目标时，笔者结合班级幼儿的实际水平和原有的生活经验，参考《多元智能创意课程》教师资源手册，充分尊重幼儿的表达方式和结果，让幼儿有较大的发挥空间，提高幼儿兴趣。

（二）教学技术

笔者充分考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以一份神秘礼物（食物营养谱）入手，引起幼儿好奇心，激发幼儿兴趣。在活动中，我用“好吃嘴”的身份向幼儿提出提问和要求，请幼儿说说他们对食物(水果)营养的认识有哪些、什么食物(水果)最有营养、什么食物(水果)有什么营养等。对于发言积极、表现较好的幼儿，笔者给予积极的肯定与赞赏，并会拿出食物（水果）做为奖励，鼓励幼儿继续努力。当秩序稍乱时，笔者以说悄悄话的方式来吸引幼儿的注意，在整个活动中幼儿的情绪得到提高。

（三）情境布置

为配合此教学活动，笔者在教室内张贴了许多食物（水果）图案，并专门设置一个“营养师”专栏，上面介绍常见食物（水果）营养特征及含量，以方便幼儿加深认识。

（四）教学管理

幼儿的年龄特性决定他们对“吃”有浓厚的兴趣，在边说边吃的过程中，幼儿的思维的到充分发展，所以在活动中纪律十分良好。偶尔在述说营养时会争食物（如荔枝），而笔者用谁懂的营养知识多，把大个的荔枝给优胜者做为奖励，把略小的荔枝给另一位小朋友做为勇于发言的安慰奖。教学管理中效果明显，活动进展也十分顺利。

（五）教具应用

活动时笔者为幼儿准备大量的蔬菜、水果及不常见的水果模型（如榴莲、山竹）另外还有归国的家长带来人参果、杨桃等马来西亚的特产水果，让活动真实丰富，开阔了幼儿见识。

（六）幼儿反映

时令水果、蔬菜原本幼儿就十分爱吃，在加上本活动时第一次在教学中展现，幼儿积极性充分发挥，大部分幼儿都能说出常见水果的营养分配。最终实现了本次活动目的，即幼儿对各种食物（水果）的营养价值得到充分认识。

（七）师生互动

体现了教师引导幼儿积极参与的教育方式，当幼儿的语言表达遇到困难时，对幼儿进行积极的引导和鼓励，帮助幼儿树立自信，学习与人分享，提高与人交往的能力。

（八）家长反映

本次活动以后，笔者与家长进行了简短的交流，希望得到家长的配合。在活动前，家长带幼儿去超市看各样食物，又将幼儿挑选的食物送到班上，并帮住笔者共同收集食物的营养谱等，协助笔者共同帮助幼儿加强对食物（水果）营养认识的能力，并研究厌食对幼儿健康的伤害。活动后，家长普遍反映幼儿在家对食物（水果）的认识，并有多数孩子的厌食习惯也逐渐消失。本次活动家长表示一定配合笔者，共同教育孩子，同时也对笔者教育方法表示认同。

（九）教学态度与精神

在每一节的课前笔者都做好充分的准备工作，认真钻研教材，精心制作教具，并向老教师学习教学方法与经验，在活动的实施过程中，笔者一直都认真地对待每一个活动环节，面向每一个幼儿，并争取使每一个幼儿都能够得到最大的发展，活动后，笔者及时的进行反思，寻找成功和不成功之处，认真总结，以便下次能够更好的完成教育教学活动。

二、结论

幼儿的潜力是无可计数的，教师的责任是重大的，它需要教师的引导，而多元智能课题本身又是一个综合体，它不仅让家长参与到活动，活动本身又是一个延伸，为幼儿提供了创造空间，从各个方面开启其兴趣，而兴趣是幼儿最大的老师，作为教师就要开启幼儿的兴趣之锁，以幼儿的积极性为切入口，从反思中总结经验，抓住幼儿的特点，做好活动前的研究，撰写工作，提高在活动中的应变能力，从而抓住幼儿的兴趣，进行有目的的指导。幼儿动手动脑，在玩乐中学到了知识，提高了各项技能，培养自主意识，幼儿受益，教师的各项素质也得到了提高。

多元智能教学范文篇9

关键词：多元智能理论；高中数学；教学实践；综合素质

多元智能理论倡导的是个性化教育，所提出的教学要求和对人才的培养标准，符合新课程改革的具体教学目标。在高中数学教学中，大部分数学教师过于注重对学生数学解题技巧的讲解，却忽视了学生对数学相关知识、基本原理的掌握。因此，教师应当结合多元智能理论，采取丰富的教学方式，促进学生朝着更加多元化的方向发展。

一、尊重学生的主体地位，采用分层教学法

在多元智能理论下，学生的个体差异更加明显而突出。因此，教师必须尊重学生的主体地位，充分考虑到学生的个体差异，结合数学教材内容，采用分层教学法为学生讲解数学知识，全面促进学生朝着多元化的方向发展。例如，在学习苏教版高中数学教材中的“函数的概念和图像”这一课时，由于学生存在个体差异，他们对所学习知识内容的理解程度也有所不同。因此，教师可以根据学生学习程度的不同，设计出难度不同的函数，让他们根据自身的学习能力来选择，画出函数的图像，并对函数图像的特征进行分析。在这种分层教学中，学生的个体能力都会有所加强，对数学知识的掌握都会得到不同程度的提升。

二、借助小组合作，促进学生的沟通智能发展

在多元智能理论中，对学生之间的交流渠道以及合作能力都有着一定的要求。因此，教师在实际教学中要结合所讲解的数学内容，把学生划分为不同的小组，让学生在小组合作中对数学知识形成更加深刻的感悟和认识。这样，能使学生共同努力、互相学习，在获取数学知识的同时具备较强的逻辑思维能力，养成更好的与人交流的能力。例如，在教学“空间几何体”一课时，教师可以让学生通过空间几何体的三视图来画出立体图像。由于各个小组的图形都不一样，小组成员要进行讨论，共同完成教师所布置的数学习题。这样，既加强了学生之间的交流，使学生能够从其他同学身上学到更多的知识，又促进了学生沟通智能的发展。

三、创建数学知识模型，提高学生的空间智能

在高中数学教学中，学生的动手操作能力和空间想象能力不强，会严重影响学生的创造力。因此，教师可以给学生创建数学模型，或者引导学生自己进行创建，以加强学生的实践操作能力，提高学生对数学知识的有效运用，使他们的空间智能得到锻炼和提升。例如，在教学“空间图形的展开”一课时，一些学生的空间想象能力不强，教师可以引导学生一起来完成数学模型的构建。在实践操作中，教师要加强与学生之间的交流，让学生将所学习的数学知识更好地应用于模型的构建中。数学模型创建好之后，教师再引导学生针对这些数学模型所具备的特征，根据自己的理解进行分析和讲解，从而提高他们的空间想象力。

四、提倡错题反思，强化学生自我认知

在高中数学学习过程中，学生会遇到很多困难，也会在解答数学习题的过程中犯下一些错误。对于这些错误，学生如果不及时加以改正，下次可能还会犯同样的错误。因此，教师要让学生进行错题反思，将自己经常做错的数学题记录下来，并对错误的原因进行分析，以加深对相关数学知识点的认识，避免再犯同样的错误。例如，在高中数学学习过程中，一些学生不能很好地区别等比数列和等差数列。这时，教师应当正确引导学生，让他们对这些比较有难度和容易混淆的知识概念进行记录，多做一些比较有代表性的习题，加深他们的记忆，使他们对自己在数学方面的学习偏好有更加明确的认识和掌握。学生只有不断对数学错题进行订正，才能促进自我认知智能的不断发展。

五、结束语

综上所述，随着我国经济的快速发展，社会对于人才的要求越来越高。而多元智能理论中所涉及的内容，能满足新课程改革对新时期人才培养的要求。这就要求教师在数学教学中，让学生通过数学知识的学习，促进其综合能力的提升。同时，教师要正确地认识数学知识对学生智力成长的重要性，有效地结合数学教材内容，在教学中提升学生的多元化智能，使他们成长为社会需要的创新型人才。

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多元智能教学范文篇10

关键词：英语；小学；多元智能理论；阐述

一、多元智能理论的概念

多元智能理论最开始是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，每个人大约有七种不同的智能，分别是音乐智能、自我认识智能、语言智能、运动智能、视觉智能、存在智能和观察智能。而且这七种智能之间虽然具有各自的不同于其他智能的特点，但他们不是独立存在的，而是相互之间紧密联系的。同时，加德纳提出，人的这些多元智能组合是因人而异的，根据人类的不同特点而存在着不固定的模式，所以就会出现人与人之间智力的不同，因此我们可以得出，人类不同智能之间的组合可以影响人们的思维方式。

二、当前小学英语的教学现状分析

(一)教学目标出现错误

受多年来我国教育大环境的影响，我国小学英语的教学目标大多都是以学生熟练掌握教学内容为主，极大的忽略了对他们进行英语学习兴趣的培养，教学重点侧重于他们对单词、句型和语法的掌握，没有对他们的口语表达能力和实际应用能力进行关注，而且检验他们学习程度的方式多以考卷成绩为主，这对刚刚接触英语学习的小学生来说，很容易对他们造成不良影响，让他们误以为学习英语只是为了应付考试，而且那些牢记单词、句型和语法的教学内容会让学生感觉学习压力很大，负担很重，久而久之，就失去了英语学习的兴趣，进而产生抵触情绪，对他们未来的发展也会造成很严重的影响。

(二)教师教学手段单一

当前高职教师在教学中依旧采用以往落后的教学手段:板书，这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多的时间，而且有些教学内容在板书上是无法直观化的体现的，英语课堂中，经常会涉及到一些听力内容，而板书在这个时候就无法很好的体现教学内容，而且一些教师本身的发音等就不是很标准，无法带来很好的教学效果。

(三)教学理念脱离实际

在小学英语教学课堂中，教师对学生都采用统一的教学方式，制定统一的教学任务和教学目标，缺乏对学生不同个体之间的差异的了解，没有根据学生的不同特点来因人而异的进行教学，教学理念与学生实际不符合，使得一些成绩较好的学生得不到更高的提高，而一些成绩较差的学生成绩却迟迟得不到提高。

三、如何在多元智能视角下进行小学英语教学

(一)改变传统的教学方式

多元视角下教学方式的一个比较明显的改变就是课堂上的教学方式和方法与以往不同。多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比，加入现代化的教学工具，一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快，同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多的知识，教学效率也因此加快，另一方面，现代化的教学工具可以增加课堂趣味性，尤其是对英语这样一门枯燥无味的语言类课程来说，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了的理解老师讲课的内容，比如教师可以在进行英语的口语表达内容的教学中，利用多媒体工具来放映一些事先准备好的英语实际情景对话，这样可以让学生在实际情景的学习中更加深刻的领会教学内容。同时，小学生本身就对这些新鲜有趣的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大的激发学生的学习兴趣，从而有效提高英语课堂的教学质量。

(二)尊重学生差异，改革教学理念

教师只有激发起学生的学习兴趣，才能更有效的进行课堂教学。多元视角背景下的英语教学应该是要让学生通过自己的主动学习，不断的积累知识，来将所学内容变得条理化。教师在教学过程中应该要发现学生之间的个体差异，尊重他们之间的这种差异，并用发展的眼光来对待这种差异，根据学生之间学习能力的不同，来对他们制定出不同的课程教学内容、学习目标和任务，让学生在学习中不再感到吃力，慢慢的激发起他们的学习兴趣，进而更好的进行数学课程的学习。

(三)教学评价多元化

用考试的方式来对学生的学习成果是多年来我国教学的普遍考察方式，但是，多元智能视角下的教学评价要求教师不应该仅仅用考卷上的分数来衡量学生学习成绩的高低和学习程度的深浅，小学英语教学成果的考查内容应该分为学生平时表现、学生口语表达能力和学生的最终考试成绩等三方面。比如，教师可以把学生平时课堂上的表现记录下来，在教室后面贴一张白纸，如果谁变现的好就在谁的名字后面贴一朵小红花，在学期结束以后，根据小红花的多少来对他们进行评价，这样通过不同的评价内容来全方位的了解学生对教学内容的掌握程度，然后根据他们之间的差异来制定出下一步的教学计划，以更好的提高教学质量。

四、小结

多年来，我国小学英语教学中都存在着不少问题，这些问题的存在使得小学英语的教学质量迟迟得不到有效提高，本文就针对当前我国小学英语的教学现状进行了分析，并提出在多元智能视角下的英语教学改革措施，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。

作者:萧梦佳 单位:常熟练塘中心小学

参考文献: