高职院校双线混融教学模式分析

随着互联网与信息技术的全面发展，在线教学素材资源丰富，产生了多种多样的新型在线教学模式，在线教学日渐成熟。高职院校承担着为当代社会发展输送高级技能型、应用型人才的重要任务，有着举足轻重的教育地位，在这场顺应社会时代要求教学模式改革的浪潮中，更是首要的。信息技术的飞速发展加快了线上教学发展的进程。线上教学不是一个新事物，自其诞生以来并未被教育者真正运用到教学实践中，其研究多限于学术圈，而一线教师并没有太多线上教学经验。进入信息化新时期，教学模式的改革已成为众多教育工作者以及专家学者关注的热点，本文将研究如何将线上与线下教学进行“双线混融”，以期达到“1+1＞2”的效果。

一、“双线混融”教学的提出及内涵

“双线教学”起源于20世纪中期，随着计算机辅助教学在教育领域中的普及应用，“双线教学”概念逐渐被提出。2016年，教育部印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”，明确指出“线上教学和线下教学”两条线及其混合教学模式[1]。“双线混融”教学是指线上教学和线下教学混融共生，强调线上教学和线下教学之间的深度融合，意指“你中有我，我中有你”的共同体，不只体现为“先线下，再线上”或“先线上，再线下”前后相继的历史发展过程，而是“线上教学”和“线下教学”同时“共存”“共融”。“双线混融”教学是教育现代化的新境界，要求信息技术与教学进行更深层次的融合，不仅是简单地将信息技术与教育相加，还是从教育内部做出适应当下新时期的变革。线上教学和线下教学混融共生，有机结合，可以很好地满足学生、教师的发展需求。既有线上教学所带来的个体性、便利性，同时，又兼具线下教学所拥有的互动性。既能提升教师的教学能力，又能逐步强化学生的自主学习动机，进而促进学生创新意识和综合素养能力的提高。故开展“双线混融”教学成为高职院校教育改革的必然趋势。

二、“双线混融”教学模式的问题分析

（一）线下教学

目前，各高职院校的线下教学是对学生线上学习的知识进行迁移和应用的过程，是线上教学的一种延续，也是一种探索性学习。传统课堂教学的最大优势在于师生课堂上能面对面地交流，这一互动过程既可以让教师更好地深入了解学生、掌握学生的学习情况，从而关心和帮助学生，同时又可以对学生起到督促作用。此外，因学生个体差异、课堂时间限制等原因使传统教学无法做到真正的因材施教。高职院校的学生由于同时需要进行实践学习，课堂理论时间被进一步压缩，往往学生上课似懂、下课全懵的现象就更为突出。

（二）线上教学

尽管在信息化新时期，校园大型活动或会议越来越多地借助网络技术平台来完成线上学习和交流，但在教学上，由于教学效果难以保证，线上教学更多体现为补充作用。对于教学来说，线上教学的优势有：不受时间与空间的限制，更具灵活性。教师可以根据学生的个体差异因材施教，相较于传统教学，线上教学可以及时收到学生的反馈。学生可以根据自己的时间安排自主选择学习，提高了学生的自主探究能力及学习的主观能动性，可重复学习的特点也达到了私人定制的效果。此外，线上教学的资源更为丰富且冲击力强，对于成长于互联网快速发展时代的学生来说更是游刃有余。线上教学也有其不足的地方。首先，对教师信息化教学能力提出了高要求。教师需要学习基本的在线教学流程，还需要在线上教学平台整合网络教学资源进行课程建设。然后，对学生也提出了要求。学生需要有极强的自我控制能力。信息技术是把双刃剑，在给人们带来好处的同时，也为学生带来了困扰。网络信息资源繁杂，学生易沉溺于网络游戏，甚至会遭遇网络诈骗。网络社交平台正逐渐成为诈骗者实施网络诈骗最主要的工具，相关研究显示受害者年龄分布趋于年轻化，以18岁~22岁年龄段人群占比最高[2]。其次，如何对线上教学进行监管也是教育工作者应该思考的问题。从现有的线上教学来看，存在部分学生刷课的现象，教师的教学成了教学独角戏。最后，一切线上教学的顺利进行离不开信息技术的支撑，网络不佳、设备故障均可直接影响教学质量。

（三）“双线混融”教学

“双线混融”教学，是一种借助现代信息技术将传统的线下课堂与依托网络的线上学习融合的教学模式。目前已开展的在线教学暴露出诸多问题，受到学生、教师甚至是家长一定程度上的抵触，但是线上教学的进程不会停下来，在信息化新时期，高职院校的教育将进入“双线混融”教学的新篇章。现阶段对线上、线下混合式教育模式的研究更多偏向于探讨和经验总结，其对教学质量的提高起到一定的推进作用，但因对教学中的具体细节研究是不足的，没有达到真正的融合。故本文将分析高职院校“双线混融”教学模式的现有问题，然后探索更加高效的符合新时期发展的高职院校“双线混融”教学模式。

三、如何构建高职院校“双线混融”教学模式

（一）加大资助力度，加强教学设施与双线课程资源库的建设

我国目前尚处于发展中阶段，教育资源分配不均衡是自然的。目前，国内大部分高职院校很难在短时间内完全实现“双线混融”教学。纵观国外混合式教学的开展用到了大量的软、硬件系统，它改变了原有传统的教学管理模式，而且对教师与学生的信息素养均提出了要求。很多家庭没有便捷的在线学习工具，甚至某些偏远地区网络不通、家庭担负不起高额的网络费用或者根本没有设备可用，这些问题在过去开展网课的期间就可见一斑了。这就要求我国政府加大对教育的经济支持；网络信息技术部门、教育部门针对师生的需求对软、硬件进行调整优化，以保证大规模在线教学顺利实施。各地高校需要加大信息化教学设施的投资力度，同时，也要加强校园网的建设，满足学生在校网上学习的基本要求。如果说建设信息化教学设施是“双线教学”的基础，那课程资源的建设便是“双线教学”开展的前提。“双线教学”离不开“双线”的课程资源混融，前提需要丰富两种课程资源，尤其是线上教学课程资源。建设好线上课程资源能提高学生的学习兴趣，促使他们更好地掌握知识。一方面线上课程资源的多样化是首要考虑的，包括知识性资源、工具性资源、实践性资源、动态资源、静态资源等；内容形式可以是案例资源，也可以是评价性资源等。另一方面资源内容需要精练，为学生提炼出核心部分，可避免学生在众多学习资源中迷失自我，也有利于教学活动的顺利开展。

（二）提升教师“双线混融”教学胜任力

“双线混融”教学不光改变的是高职院校的教学模式，同时也直接影响了我们的教学活动实施主体———教师。短时间内的实施线上教学对教师一时间有着“赶鸭子上架”的味道，暴露出了诸多问题。教师在现阶段未能很好地兼顾“双线”，因此“双线教学”模式对教师提出了更高的教学要求。如何更好地胜任“双线教学”，是新时代教师需要考虑的问题，这是机遇也是挑战。教师需要更新思维方式、教学理念，要时刻跟进时展趋势。对此，学校应加强对教育信息化的宣传，促使教师改变意识，能够积极主动地学习并提升自身教学能力。同时，面对各类繁杂的信息教师应提升信息道德意识，做好表率。教师“双线混融”教学胜任力的提升离不开信息素养的培养。在教师入职前和在职中均需要加强培养，这是一个不断积累和深化的过程。目前多数学校对此不够重视，仅仅是短暂地应付任务式的培训，力度远远不够，使教师的信心素养不高，难以推进教育化进程。此外，学校可以借助网络开放课程资源，让教师根据自身需要选择学习内容并设立相关考核项目。同时，学校应聘请专家融入教师工作群，随时了解教师的困扰，及时解决问题，切实提高教师“双线混融”的教学胜任力。

（三）提高学生的信息素养和自我管理能力

“双线混融”教学模式同样要求学生“双线混融”学习，即课堂学习与网络学习相混融、集中学习和自主学习相混融。传统的线下教学模式的核心是教师讲解和板书，它对高职学生来说是容易接受的。而融合的教学模式，学生可能很难适应。学生的思维容易受两者的影响而被打乱，举棋不定，甚至使他们产生怀疑及厌学心理。此外，“双线混融”教学的开展，虽使学生在学习时间和地点的选择上更具有自主权、灵活性，但对高职学生来说，他们自制力、自主性相对比较差，所以很难适应这种新的“双线混融”教学模式，以至于学习效果不理想，这也是教师和家长功能顾虑的问题。对于从心底排斥的部分学生，教师应给予心理安抚。无论是线上教学还是线下教学，均强调学生的自我管理能力，但生活中这种能力缺乏对学生来说是一直常态。教师在教学设计过程中要更加注重这些问题，必须充分思考如何激发学生的学习兴趣、提高他们的学习自律性问题。教育部早在2018年颁发的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出“加强学生信息素养培育”的要求[3]。信息化社会中信息素养对我们每个人都是应该具备的一种能力，学生是我国新一代社会发展的未来与希望，这就要求促进学生信息素养能力的培养，自我判断、如何获取信息等方面是重点。学校可以设置相关课程来提高学生的信息素养，鼓励学生参加信息素养比赛，对获奖学生予以奖励，教师在教学过程中，应以学生为中心，多互动，动态了解学生应用的情况，课后可以经过交谈、问卷调查形式进行了解，阶段性综合分析学生的信息技能应用能力，及时予以调整。

（四）推进多元化教学评价，保障教学质量

在教学改革的过程中，我们需要制定有效的教学质量评价体系，推进多元化教学评价的实施，保障学生的学习质量，提高教师的教学质量。它包括两个层面，一方面是教师充分应用信息化教育技术，对学生学习的过程和成效进行评估。另一方是学校对教师信息素养的评价。对学生的评价需考虑到个体差异，在一门课程教学评价学生应注重考查不同阶段的多层次表现。教师可以利用信息技术细化学生，开展不同的类别教学，并根据学生制定符合个体差异的评价体系。基础薄弱的学生通过线上教学进行巩固，成绩较优的学生通过线上教学进行拓展与延伸；线下教学，教师酌情对学生进行分组并进行不同形式的课后作业安排。考核时，应该对两者的成绩比例进行重构，可考虑将线上和线下两者考核相结合，理论与实践考核相结合[4]。混合式教学相比传统的线下教学，更强调的是学生的自主学习和合作式的学习，因此对“双线混融”式学习的评价应重视学习者的自我评价，同时也要重视同伴之间的评价，这样更能体现评价的全面性和开放性。开展教师信息素养评价需要科学、合理的指标体系支撑，科学的评价指标体系可以有效保障评价工作的顺利开展，同时也能够确保评价结果的精确性。学校教务部门应该完善评价制度，促进教师继续提升信息素养的终身学习能力。评价始终贯彻整个学期周期，通过学生的成绩、学生学习热情度、同行间评价等进行多维度的科学、全面评价。

四、结语

随着互联网技术的空前发展，为高职院校的教学改革开辟了新路径。“双线混融”教学模式既是机遇又是挑战，对教师和学生都提出了更高的要求和期望。目前，“双线混融”教学模式优势突出，但仍有其不足的地方，需要探索与改进。为此，各高职院校应不断更新信息化教育教学观念，分析问题，充分利用信息技术手段进行科学融合，改革教学模式，完善评价体系，促使教师、学生双向提高，从而全面提升学校的教学质量，提升对社会综合人才的供给能力。

参考文献：

［1］教育部.关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见［EB/OL］.（2016-07-04）.

［2］呼玉琳.线上线下融合式教学模式探究［J］.传播力研究，2021（5）.

［3］中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划［EB/OL］.

［4］李济.互联网背景下本科院校大学英语“双线融混”教学模式思考［J］.对外经贸，2021（10）.

作者：江晓丽 夏小艳 单位：长沙卫生职业学院