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高职信息安全校企融合探索

截止到2016年底,我国高等学校培养的信息安全专业人才只有3万多人,而社会总需求量已经超过70万人,各行业需求量大约每年增加1.5万人,人才缺口高达95%[1]。信息安全人才数量少和质量的问题,已经严重影响和制约信息安全产业的发展。我国最新颁布的《网络安全法》中指出,“网络安全人才培养”也是一个重要的主题。目前,很多高职院校陆续开设了信息安全课程,除了理论和实践教学,对实战性方面提出了特别高的要求。学校面对的常常是实战演练少的问题,学生很难真正透彻理解信息安全理论知识的应用。高职院校对信息安全应用型人才的培养,关键在于培养学生的实践能力,所以必须大力发展校企合作,这也是长期以来各方达成的一种共识。本文以高职信息安全课程校企合作实践中遇到的问题为出发点,探索开放理念下高职信息安全课程校企融合的方法和举措。

1目前高职校企合作中存在的问题

学院开设该课程已经有10年,信息安全课程本身具有很强的理论性和实践性,从实践教学效果看,应用型信息安全专门技术人才的培养,绝不能单靠高职院校自己独立完成。学院非常重视校企合作,但校企合作在运行过程中还存在以下3个方面的问题。1.1校企合作流于形式。学校与企业合作的形式,一般是协议合作,也有少量是口头合作等其他形式。合作的方式,大多是学生到校企合作单位实习,专业教师到企业顶岗实践。实际情况是,有些企业为学院提供几个实践岗位,有些是学生偶尔去企业参观学习,学生对就业定位不够明确,很多学生在学习该课程时不能很好的投入,也包括一些对该课程感兴趣的学生,导致信息安全技术型和应用型人才越来越少。个别学校与企业之间有“合”无“作”,流于形式。内容单一、形式单调,加上诸多条件的限制,学生真正动手实践的机会非常少,实践教学不能完全的跟企业接轨,而企业也很少主动参与学校实训中心建设。企业与学校之间很难进行真正的融合,严重影响校企合作的实效性,有违初衷,不能达到预期效果。1.2企业积极性不高,院校能力不够强大。高职院校与多家企业合作,建立校外实训基地、定点对口实习机构,实现教学与实训相结合。但是,由于企业很难在短期内获得经济效益,校企文化和价值冲突使得部分企业缺乏校企合作的动力;还有些企业对校企合作缺少实践经验和远见,不了解学院人才培养情况,在校企合作中通常处于被动地位[2]。另一方面,学院自身合作能力不强,学院不能及时了解行业企业的发展情况及社会用人需求,导致在课程设置、授课内容、实践操作等方面缺乏核心技术与实践经验,制约并束缚了学生的动手实践能力和应用知识的能力,导致学生不能适应工作岗位需要,也没有形成校企合作实践机制。有些老师的科研能力与技术操作等方面相对较弱,很难在信息安全校企合作中发挥实践和创新作用。1.3校企合作中双方师资严重缺乏。校企合作师资方面,其一,企业要配备信息安全课程的兼职老师和实训指导老师。有些企业安排的老师是最有名气或学历最高的高级工程师;有些企业为了节省成本,安排“一师兼多职”。他们往往是没有太多的时间和精力指导学生,无法保障学生的课程实践与职业素养的提高。其二,通常情况下,一名带队教师指导数十名、甚至几十名学生,无法保证指导的全面性,不能实时地掌握企业的需求及学生表现情况。学院的专职教师大都是硕士研究生以上学历,有系统性专业知识,做过理论研究,但也大都缺少企业实践经验与经历,缺乏岗位所需的职业技能[2]。“双师型”教师的比例偏低,严重影响校企合作的开展。

2高职信息安全课程校企开放合作式实践教学

2.1开放理念促进高职信息安全课程校企合作。开放理念的本质是开放性,坚持以开放促改革、促发展。开放理念在于充分利用社会资源,把企业的实践条件和其他有利因素转换为信息安全课程的学习优势,与企业构建并保持长期的、稳定的、互利的合作关系。对高职信息安全课程来说,校企合作教学要坚持开放理念。开放理念必须突破传统思维的课程模式,把培养学生的分析问题和解决问题的能力当成主要任务,这是发展创造性思维的重要环节,也是培养应用型人才的重要途径[3]。2.2加强高职院校信息安全课程“双师型”师资队伍建设。建设一支具有扎实的专业理论知识、熟练的专业技能和较高职业素养的“双师型”师资队伍,是高职院校深入开展校企合作的基础。为了加强学院“双师型”师资队伍建设,提高教师团队的实践教学水平,提出专业教师必须参加行业实践。教师根据教学和科研的需要参加行业实践,需建立教师到企业学习与实践的管理制度,将具体情况作为教师聘任、考核和晋升的重要指标[2]。信息安全相关专业教师每五年必须累计不少于6个月到与专业对口单位或企业参加行业实践,让他们有机会切身了解信息安全第一线的实际应用情况。学院还聘请有经验的信息安全专家到学院开展讲座,与教师一起讨论教学方法、交流专业学术研究;鼓励专业教师攻读更高层次的学位,提高专业技能和学术水平;积极引进高层次信息安全人才,加固师资队伍力量,并培养和带动其他年轻教师。2.3与企业共建校内开放性信息安全实训区。我院与蓝盾信息安全股份公司(以下简称“蓝盾公司”)合作建立了校内开放性信息安全实训区。⑴为学院的硬件设施提供后备资源开放性实训区是实践教学的生命源泉,其基于学院现有的信息安全实验教学环境,改善运行管理模式,校内外资源整合与优势互补,为教学和科研提供良好的高效的支撑平台[4],更大程度上满足社会、企业对信息安全人才的高需求。⑵完善授课计划和课程内容网络和信息安全飞速发展,高职信息安全课程的授课计划和课程内容很容易与社会需求脱节,达不到社会和企业对人才的真正需求[4],毕业生很难找到专业对口的工作,信息安全的人才缺口也越来越大。校企合作建立开放型实训平台,能完善授课计划和课程内容,优化人才培养方案。例如,学院可根据蓝盾公司对信息安全人才的需求,通过渗透、防火墙、入侵检测、网络攻防等模块搭建云平台,构建实践课程体系,帮助学生在学习阶段打下坚实的专业基础。教师的综合教学水平也能得到较大的提升。⑶信息安全专家和企业工程师走进校内实训区2014年起,本院从省政府涉外安全处、司法厅、监狱管理局、信息安全公司等单位聘请8名专业实务人员作为兼职、兼课教师,对信息安全课程进行实践教学指导。合作方蓝盾公司有丰富经验的高级工程师/CEO来院开设信息安全讲座,2名专业技术人员担任信息安全校企合作课程的兼职教师,进行针对性和实用性的理论教学和实训指导。期间从课程内容及教学理念等方面不断修正,提出了许多切合实际的意见和建议。⑷提高学生实践动手能力在校企合作建立的开放性信息安全实训区,学生接触到企业中的先进理论和实际操作流程,避免了传统实验课的枯燥和无趣,学生在自主学习过程中主动观察、思考、发现新问题,并能独立地分析问题和解决问题,逐步提高团队协作精神、创新能力和实战能力,适应了信息安全行业对人才实践能力和综合素质的高要求,学生毕业后能迅速融入企业开展工作。2.4深入企业,实现开放式融合。学生经过学院的开放性信息安全实训区两年的锻炼,有了一定的理论和实践基础,然后进入校企合作单位实习,有利于引导学生加强专业实践,为学生就业与企业用人实现零距离对接[5]。依托蓝盾公司的资源,发挥双方的优势,改善信息安全课程实践教学体系,提高学生应对信息安全事件的应急响应能力和解决实际问题的能力。深入企业,学生有机会参与信息安全实验或平台的开发、设计信息安全攻防方案、制定详细的信息安全规划手册,这样就能更加快速的熟悉企业流程、感受企业氛围、丰富实践经验,再将这些有利因素融入到校内,更好的实现开放式融合。

3结束语

校企合作是工程实践教育及培养应用型人才的必经之路。经过两年多的改进,我院基于开放校企合作式的信息安全课程实践教学取得了初步的成果,学院和企业资源共享、优势互补、双向互利,高职信息安全相关专业学生受益匪浅。未来发展中,企业要更多地参与到职业教育和实践教学中,不仅要把校企合作当成是选择人才的途径,也要关注人才培养过程,真正把培养人才纳入企业价值链中。学院要加大信息安全场地和设备的投资,专业教师明确在实践教学中所担任的角色,加强信息安全平台和实训中心建设。校企深度融合的高职信息安全课程改革,还要有合理的评价标准和具体方法,校企双方加强责任分担的管理机制,以取得进一步双赢的效果。

作者:李玲俐 单位:广东司法警官职业学院

参考文献:

[1]中国新闻网.供需缺口高达95%网络安全人才培养亟需重视[EB/OL].[2016-11-29]http://news.163.com/16/1129/11/C71M60EJ000187V5.html

[2]宋萌.基于开放理念下的高职院校校企合作研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2016.15(3):69-71

[3]彭芳,缪礼鸿,陈新等.开放性实验教学管理体系的探索与实践[J].实验室科学,2017.20(1):151-153

[4]郭红建,余小兵.开放性创新实验室建设中的校企合作模式探究与实践[J].大学教育,2015.12:33-35

[5]陈飞,谢启,徐惠钢.校企联合共建测控技术应用实训中心[J].实验科学与技术,2016.14(2):166-169

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