积极心理学视野下的信息技术教育

一、让学习过程具有积极的情感体验

积极的情感体验是指学生的学习过程中有轻松的、愉快的、有兴趣的、熟悉的、生动的、高效的等积极的情感体验。比如，一个良好的导入不仅可以让学生很快进入学习状态，更可以激发学生的好奇心从而产生探究的欲望。理论的解释尽可能贴近学生生活实际，能用形象化的方式不用文字和口语，能用实验和实践的方式不用形象化演示，以学生已经具有的知识为基础，构建新的知识。案例的选择应该是有意义的、新颖的、生活中熟悉的例子，并且能恰当表达知识点中包括的内容。调动学生的积极情绪。赞美、欣赏、鼓励，是对学生情绪具有最直接的刺激作用。皮格马利翁效应留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力。例如：在做练习的时候，每当有学生做完作业，就会把手举起来。我走到他们跟前，他们会说：“老师，你看我做得怎么样？”、“是不是这样啊？”。有时候学生确实是在问你他们做得对不对，更多的时候实际上是想得到老师和同学的肯定和认可。所以这个时候，我一般会说：“做得很好！”，然后对其他同学说：“某某同学已经完成练习，有需要帮忙的同学，可以请教某某”。这个时候，这位同学的表情中洋溢着幸福和满足感。正如心理学家盖兹所说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”学习过程轻松、愉快、高效。中央教科所研究员韩立福教授对学生学习和记忆的效果做过研究，发现：教师满堂灌，学生可以记住5%的信息；学生自己阅读可以记住10%的信息；使用图像学生可以记住20%的信息；演示、实验可以记住30%的信息；课上讨论，学生可以记住50%的信息；演示完，学生再练习，可以记住75%的信息，而学会后教别人可以记住90%的信息。例如，在讲矢量图形与位图文件大小时，如果直接告诉学生哪个文件更大或者提问学生同样的图形图像哪个文件更大，效果并不好，下节课可能就忘了。但是，我让学生自己动手试试看动画形象“光头强”分别保存成swf格式与jpg等格式后有什么不同，他们不仅可以发现矢量图形一般比位图文件小，而且还会发现更多，如：放大后矢量图形仍然清晰，一般位图色彩更丰富，图形图像的文件类型不同……

二、注重培养学生积极人格

传统教学更注重知识的传授而轻人格的塑造。高中生正在人生观和世界观形成的关键时期，这一时期形成的人格特征会影响人的一生。1995年，美国心理学家格尔曼对情商作了明确的说明，并认为情商比智商更重要。为此，推出的成就方程式为：20%的IQ+80%的EQ=100%的成功。对于教学来讲也是这样，不一样的性格特征，其表现往往也大相径庭。比如，在学习Photoshop制作海报时，一个小组共同设计的作品很精彩，所有同学都觉得好，我让这个组派个代表展示的时候，一位性格懦弱的同学，低着头，不希望被选中，尽管我看到这个作品他的贡献最大，而另一位自信、勇敢的同学主动举起手来，说：“老师，选我！”。而且，往往自信、勇敢的学生，展示的效果也更好。从这个例子中我们也可以看到，具有积极人格特征的人，他们的表现往往也更积极乐观，而且在学习和处事中表现出更多的主动性和能动性。

三、创建合作、互助的积极氛围

歌德说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合作永远是一切善良思想的人的最高需要”。不管是伟人的经验总结还是人们日常的生活体验，都会感觉到集体力量的强大。古语有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，当遇到困难的问题时候，人们往往不知所措，进展缓慢。但是如果这个时候有同伴的互助，这个问题可能就会较好较快得到解决。萧伯纳说过“：你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想”。在学生的学习过程中，在小组合作互助的环境下，往往可以产生一题多解的效果，不仅开阔了学生的思维，发展了学生的能力，同时同伴的榜样和引领作用也能充分发挥。一次在讲flash动作补间的时候，我做了一个圆移动的效果，讲到这种动画总是从初始状态渐变到终止状态，然后让学生练习。不一会儿，有学生做完，举手示意。我看完他的动画后，告诉所有学生：“这位同学做完了，有需要帮助的同学可以请教他”。于是这位同学得到鼓励，很积极的去帮别人。很快，又有很多同学加入帮忙的行动中，在很短的时间内，整个班所有人都完成任务，我给他们又多留了点时间，希望他们有更深入的理解。练习结束后，我请一位同学示范圆移动效果时，他甚至在同一个图层做了好几段圆移动的效果，已经超出了我教给他们的。我继续道：“其他同学有没有什么新发现？”，很多同学都举起手，喊道“选我！选我！”。我选了一位女生，她讲“动作补间，可以实现位置的移动、大小的变化”，她一边讲一边操作，“而且运动的路径———直线，可以变成曲线”。示范完后，学生中间响起了热烈的掌声，这掌声似乎在说，某某同学，讲得好！这位学生也带着满脸的喜悦回到了座位。接着，我又找了几位同学，他们分别展示了动作补间可以实现旋转、亮度、Alpha值…的改变。通过互助，让后进生得到了提高，先进学生对知识的理解更深刻，通过合作与展示，学生们找到了几乎所有的动作补间具有的功能。在这个过程中各个层次的学生都得到充分的发展，老师也从手把手教学生中解放出来，可以做更多更有意义的事。德国著名教育家第斯多德说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”从这个例子中我们可以发现，合作、互助就是一种高效的、发现真理的好方法。叔本华说：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业”。在学习的过程中也是这样，一个积极、合作、互助的学习环境中，每个层次的学生都可以获得很大的进步。通过交流与合作，学生间取长补短，各有所得；而思想的碰撞，让认识更接近真理，想法更多更灵活；同时积极的合作氛围拉近了学生间的距离，有助于学生人际交往与日后成长。

作者:刘云亮 单位:山西省吕梁市离石区江阴高级中学