思想政治课教学艺术思考

（一）创新导入、以情激学

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，但尤致力于‘导’。导者，多方设法，使能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”清人李渔说过“：开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃之。”例如：例如：在讲解《经济生活》国家宏观调控导入课时，我把2013年两会热点，中央政府采取调控楼市的“国五条”房价控制目标的社会热点导入课堂，同学们立即打开话匣，纷纷发言，有的说国五条可抑制房价上涨，有的说国家征收20%房产交易税，会抑制百姓改善性住房需求等，在激烈的讨论后我自然而然地导入新课，引发学生思考为什么社会主义市场经济的发展需要国家的宏观调控等，激起学生的自主思考，激发学生学习本堂课的兴趣。

（二）教学语言含情，讲活知识

以优美感人的语言激发兴趣，“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力，苏霍姆林斯基曾经深刻地指出“：如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想政治课的说服力、感召力、战斗力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高思政课的实效都有着积极的作用。例如：在讲解《实现人生价值》时，笔者引入了长江大学三名大学生勇救落水儿童不幸牺牲的事件。笔者赋予感情地说道：“流云低徊，江水呜咽。19岁-花样年华，人生中最美时光刚刚开始，3个生命却被定格在滚滚江水中，沉没于救人义举的瞬间……说他们的事迹感动了我，震撼了我，似乎都不准确。因为，我们眼前这个世界，人造感动、人为震撼的事情实在是太多了，把这些早已用变了味的词语按到这些大学生身上，不仅不能完整地表达他们毫不犹豫奔入江中的一刹那所闪现的人性的光辉，甚至是对他们洁净的精神灵魂的亵渎。壮举绽放人性光辉，见义勇为英雄可敬！”语言的感染力也能使学生感受到正确的人生价值观的光辉。

（三）巧妙设疑、激疑，引导释疑、解惑

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。“课似看山不喜平”，教师课堂教学要讲艺术性，要通过环环相扣的启发式提问，教学过程中通过设疑、激疑、释疑、解惑，可极大地引发学生的学习兴趣，当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。这是一种能左右逢源的教学艺术，是一种高超的对教学机制灵活运用的教学艺术。例如：在讲解《矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系》时，上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢，大家能回答吗？(短暂停顿，观察学生表情)这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题……”这样设疑，“迫使”学生开动脑筋，积极思考，激发了学生对新知识寻根究底的欲望，增强了课堂教学的吸引力。

（四）“注入时代活水”，在生活中点燃学习兴趣

把生活引进高中政治的殿堂、让学生自由地学习，把生活课堂拥入自己的怀抱从而使高中政治课教学更生动更有效从而更美丽。学生可以在生活感知的过程中获取大量的素材、在生活体验中去尽情体验和领略生活知识绽放的欢乐与精彩，在生活实践中发现和实践更美好的生活。在思政课堂把国内外的重大时事和人们普遍关注的热点与焦点问题适时、适当地充实到教学内容中去，让思政课“注入时代活水”，在生活中点燃兴趣。

（五）巧设课堂小结，延伸学习兴趣

古人在谈到行文时说“：起句如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余”。可见，小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣；小结语言精炼能使学生轻易把握重点，抓住中心，可得到意想不到的效果；同时小结要带有悬念，让学生乐于去探索，课断而思不断，言虽尽而意无穷，为下节课作好铺垫，进一步激发学生学习的兴趣。如讲解《依法纳税》教学小结时，结合了2012年4月份是税法宣传月，让学生以“我要当一名义务税法宣传员”展开话题“：你打算如何去搞好这次宣传活动？请你设计几个活动，并为这次宣传活动拟几条标语。”使学生感觉到通过一堂课的学习既学到了新知识又懂得了这些新知识与自己身边社会生活的联系，还学会了用新知识简单分析身边的事例，培养了学生应用所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力，有利于学生创新思维的发挥。正如德国教育家第斯多惠所说“:教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励！激情引趣作为一种教学艺术，使学生积极地、能动地、自觉地学习思政课吧！

作者：赵玉莹工作单位：哈尔滨师范大学