中美高校创业教育内容及启示

创业教育在全球的兴起与世界经济的发展以及社会的进步有着密切的联系，越来越多的国家认识到了创业教育对社会经济发展的重要性和必要性。作为最早开展创业教育的国家，美国也引领了全球创业教育的发展。自1947年哈佛大学商学院首次开设创业教育课程———《新创企业管理》以来，创业教育已经成为美国大学教育的重要组成部分。经过半个多世纪的发展，美国创业教育内容体系已经非常系统和完善，不仅累积了丰富的创业教育理论成果，而且开展了大量的创业教育实践活动，对于推动美国经济发展，促进社会进步发挥了重要作用。近年来，随着我国经济发展和高等教育的改革，高校对于创业教育日渐重视，创业教育内容体系也初具模型，但由于我国对高校创业教育的研究和实践起步较晚，我国创业教育内容在设计理念、教育重点，内容系统化以及实施过程方面存在一些不足。因此，对比分析中美两国高校创业教育内容的特征与差异，重点研究美国的成功经验，以期对完善我国高校创业教育内容体系有所启示。

一、中美高校创业教育的内容概述

（一）美国高校创业教育的内容概述。美国是创业教育研究与实践起步最早，发展最好，普及范围最广的国家。哈佛大学商学院在1947年开设的创业教育课程《新创企业管理》，是首次出现在大学的创业教育，主要内容是为MBA学生讲授有效管理新创企业的基本原则[1]。1967年，纽约大学和斯坦福大学创立了现代创业教育体系，主要内容为如何创造财富和创建企业。在起步阶段，创业教育内容带有明显“功利性”色彩，主要针对小企业创办或企业家速成。20世纪80年代，美国创业教育快速发展，教育内容不断革新，着重培养培训者创业意识和创业能力。2004年，美国创业教育联盟颁布了《创业教育国家内容标准》，其中列举了创业教育涉及的具体内容，主要包括三大部分：创业能力，必备技能和企业功能。每一部分附有具体的标准，标准又进一步细分为具体的表现性指标，通过明确、具体的语言对培训者应该具备的创业知识或能力进行了描述，具体涉及创业过程的各个阶段，创业特质行为，沟通和人际交往能力，经济学知识，专业规划，求职技巧，人力资源，财务管理，运营管理等方面的知识和内容。创业教育内容重在研究创业过程，强调人如何在创业过程中完成自我实现。（二）我国高校创业教育的内容概述。与美国相比，我国创业教育研究和实践起步较晚，但发展迅速。1998年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，强调高校应加强创业教育。同年，清华大学举办第一届创业计划大赛，并开设《创新与创业管理》《高新技术创业管理》两门课程，为学生讲授创业基础知识和科技创业知识，我国高校创业教育由此拉开序幕[1]。2002年，教育部确定包括清华大学在内的9所大学作为创业教育试点院校，进行创业教育自主探索，这一时期各高校创业教育内容各有侧重，但都集中在创业基本技能训练方面。2012年，《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》出台，对创业教育内容作出设定，包括六个部分：创业、创业精神与人生发展；创业机会与创业风险；创业者与创业团队；创业计划；创业资源；以及新企业的开办[2]。每一部分又细分为具体的教育要点，如组建创业团队的策略，管理创业团队的技巧，如何识别创业机会，如何撰写创业计划书等等。创业教育内容重在研究教育过程，强调教育人如何实现创业活动所需的功能和条件。

二、中美高校创业教育内容比较分析

（一）内容设计理念的比较：素质发展与技能培养。中美两国高校在创业教育内容设计方面都体现了以培养具有创业意识、创业知识和创业能力的创业型人才为目标的教育理念，但美国更加注重发展受教育者的创业素质，以及在实际创业过程中或工作中运用这些素质的能力，以帮助他们更好的适应工作的需要和社会的变革，而我国高校由于受到当前社会经济的影响，内容设计倾向于培养受教育者的创业技能，使他们企业创办者，自谋职业的同时，还能创造更多的工作岗位。美国创业教育的兴起最初是为了培养小企业主，创造就业岗位，以解决就业困难问题。随着创业教育的深入发展，其目标经历了从功利性向非功利性的转变，其教育理念开始着眼于长远。目前，美国大学在创业教育内容设计时以培养受教育者的创业精神和创业能力为目标，以“设定创业遗传代码”为教育理念，发展学生创业素质。“设定创业遗传代码”的教育理念源于“美国创业教育之父”蒂蒙斯，他认为应该通过特有的教育方式，将创业意识、创业个性和创业能力等特质传承下去，使之成为受教育者的创业素质，从而内化成“创业遗传代码”，造就美国“最具革命性的创业一代”。这种创业素质不只对于创业者重要，对于受雇佣拿薪水的员工同样重要，因为只有具备创业素质，才能更好的适应社会的变革。我国在创业教育内容的设计过程中，虽然秉承着以培养高素质的创业型人才为目标的教育理念，但更加侧重于从解决严峻的就业形势，缓解就业压力的角度出发，重在帮助学生掌握创业所需的具体技能，现阶段的创业教育甚至可以说是“培养自主创业者”的教育，功利性特征十分明显。虽然目前我国高校开始强调创业教育要以创新教育为基础，营造创业文化氛围，培养具有创新能力和企业家思维的复合型创业人才，但在激发学生创造性思维，实现创业综合素质提高方面的相关教育内容还有待加强。（二）教育内容重点的比较：实践与理论。目前，美国大学创业教育内容包括创业教育通识内容，专业学科知识以及创业实务操作内容，不仅包含丰富的理论知识，也包含大量的实践活动。创业教育是开放式的教育，它与各种创业实践密切相关。美国高校创业教育内容十分强调创业实践，即使在理论教学中，也会通过典型案例研究、计算机模拟等方式，增强理论教学的实践性，引导学生通过对实际案例的分析和探究，激发他们对创业问题的敏感性，提升解决实际问题的能力。更为重要的是，美国高校会经常组织各种创业实践活动，主要包括创业计划大赛或项目孵化、创业研讨会或经验论坛、创业俱乐部以及企业实习等方式。美国很多著名的公司、企业就是在这些创业实践活动中诞生并成为美国经济的支柱。如已经有十几年历史的麻省理工学院“五万美金创业计划大赛”，影响甚大，每年都会有5-6家新企业在这个比赛中诞生[3]。相较之下，受传统教育模式影响，我国高校创业教育内容多以理论知识为主，实践内容比较少。虽然目前各个高校开始认识到创业实践的重要性，通过建立相应的实践活动体系作为支撑，增加创业教育内容中的实践部分，但由于还处在起步阶段创业实践活动形式比较单一，多以创业竞赛为主，有的高校甚至以单纯的创业比赛来代替创业实践教育。当前许多高校开始建立大学生创业园，创业孵化器来加强创业实践效果，不过还处在尝试阶段，普及程度不高，能在一定程度上帮助学生提高创业实践能力，但要根本解决这个问题，还需要更多的探索和实践。（三）教育内容系统化的比较：学科化与课程化。丰富、系统的教育内容是实现创业教育目标的重要保证，而教育内容系统化最明显的特征是能够学科化，成为独立的专业或学科，拥有相关领域的专业学术期刊，进行专门深入的研究。美国创业教育经过长期的发展，教育内容已经十分丰富，而美国大多数高校都在本科教育中设立了创业方向，很多大学在此基础上设立了独立的创业学专业，进行专业学位教育，可以授予学士、硕士、甚至是博士学位，很多学校的MBA计划和PHD计划都会专门设立创业学方向，有的学校甚至还设立了独立的创业学院。在学科化发展的背景下，美国大学创业教育内容几乎涵盖创业构思、设立、融资、管理、法律等方方面面的内容，形成了系统完善的课程体系和严谨的教学计划。据调查显示，2005年，美国有超过1600所高校为学生提供了2200多门创业相关课程，创业教育相关学术期刊多达44种。由此可见，美国高校创业教育已经成为独立的研究领域，呈现出明显的学科化特征。相比之下，我国创业教育起步较晚，教育内容多为借鉴国外模式，缺乏本土化研究成果，还未呈明显的系统化特征。很多高校将创业教育归入就业指导体系中，只有少数高校设置了创业学专业或创业学方向，创业教育内容多以独立课程的形式呈现，主要的创业教育课程包括《创业管理》《创业学概论》《科技创业》《商业计划书》等，在创业心理品质、创业知识建构等方面还很缺失[4]。随着创业教育快速发展，高校对此日益重视，课程种类和数量增长迅速。2010年，教育部下发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求，各高校将《创业基础》作为必修课程纳入人才培养方案，由此，我国高校创业教育内容呈现课程化发展趋势。（四）内容实施过程的比较：合作化与独立化。在内容具体实施过程中，美国高校创业教育体系在不同层面上都存在着合作现象，表现出明显的合作化特征。美国“创业教育联盟”认为，创业教育是一个终身学习的过程，在培养个体创业意识和能力时，不同阶段的创业教育承担的责任不同。虽然美国创业教育最先起源于大学，但并不仅仅局限于高等教育阶段。美国创业教育已经从大学延伸到了中小学，形成了基础教育和高等教育之间衔接合作。两个阶段的教育重点不同，基础教育阶段的创业教育内容旨在帮助受教育者形成对市场和经济的概括性认识，具有创业意识，掌握创业的基础知识和技能。而高等教育内容旨在提高受教育者的创造性，满足受教育者创业的需要，并通过实践性活动帮助受教育者掌握创业管理的知识，发展领导力和驾驭风险的能力。另一方面，美国高校创业教育内容已经逐步渗透到专业学科中，呈现出典型的跨学科趋势。与专业学科整合的跨学科创业教育模式，是创业教育取得最佳效果的条件之一，也可以说，其他专业的学生要获得成功，必须具备创业精神。同美国相比，我国高校创业教育内容在实施过程中还相对独立。我国创业教育起源于大学，在高等教育领域发展迅速，基本所有高校都开设有创业教育课程。然后受到传统应试教育模式影响，我国创业教育还未普及到中小学，创业教育在基础教育领域处于十分边缘的地位，创业教育还仅仅局限在高等教育领域发展，教育内容主要针对高校学生，呈现独立化发展特征。另一方面，我国高校创业教育内容和专业学科内容的结合度不高，虽然目前有少数高校开始尝试跨学科教育，但整体来说，创业教育内容脱离专业领域，存在跨学科渗透性欠缺的问题。

三、启示

（一）更新创业教育内容设计理念。我国高校创业教育历经20年探索，正处在理性发展的关键阶段。科学的教育理念能促进创业教育发展，成为提高教育效果的内在动力。创业教育内容的设计不仅对提高学生创业素质，实现个人价值具有重要意义，对于经济的发展和社会的进步同样具有战略性的意义。当前，严峻的就业形势使得高校倾向于把创业教育等同于就业教育或择业教育，成为解决大学生就业问题的出路。这样的背景下，高校很容易将创业教育实践成“企业家速成教育”，因而过于注重创业技能的训练，而忽视创业素质的发展[5]。因此，在创业教育内容的设计过程中，我们应该走出企业家速成的理念误区，避免功利性价值取向，确定以素质教育为基础，以培养学生创业素质为核心，以实现创新创业型国家为最终目标的教育理念，使创业教育能够真正面向未来，培养具有“创业遗传代码”创业人才。（二）开展丰富的创业实践活动。与美国相比，我国高校创业教育内容的实践部分比例很低，实践不足也是我国高校创业教育的一大弊端。创业活动是经验性很强的活动，创业教育以培养学生创业精神和创业能力为基本目标，就不能从理论到理论，从书本到书本。实践过程不仅是对理论知识的实际运用，更是获取知识和经验的重要途径。要改变我国高校创业教育重理论轻实践的现状，要从多方面入手增加创业教育内容中的实践活动比例。一方面在课堂中，通过案例教学，模拟创业，邀请企业家和优秀创业者走进课堂等方式，使理论教学变成动态教育环境，让学生可以近距离感受实际经验。另一方面，要搭建各种创业实践平台，依托创业比赛、创业园区、学生创新项目、教师科研项目等，开设创业教育专业实践环节，激发学生主动参与实践。同时，要积极加强与地方、企业的合作，通过项目合作、课题研究、科技咨询等方式，让学生亲身参与创业实践，为有意向有条件创业的学生提供资金政策等方面的扶持，提升学生创业实践技能，达到提高学生创业素质的目标。（三）构建创业学专业学科体系。创业教育不能单纯依靠商学院或经济学院现有的教学体系，也不应该只在现有教学体系上增加几门创业课程。要使创业教育真正发展普及，实现培养高素质创业型人才的目标，从而推动社会经济发展，必须要将创业教育作为独立的领域进行专业研究。学科化是专业化的基础和导向，要使创业教育专业化，我们要在现有教育体系基础上构建创业学专业学科体系，专门研究并培养专业人才。一方面，要不断充实创业教育内容，系统丰富的教育内容能增强高校创业教育的实效性和针对性。要实现创业教育内容大纲化和体系化，在此基础上，使创业教育向学科化方向发展。另一方面，要设立创业学专业学士、硕士、博士学位教育，通过系统化的学位教育来培养各层次的创业学专门人才。最后，要不断加强对创业学的专门研究，研究是教学的基础，而教学也能不断促进研究。通过成立创业教育研究机构，出版相关学术期刊，推动创业教育快速深入的发展。（四）实行合作化创业教育内容实施模式。创业对个人的要求是多方面的，要真正实现发展个体综合创业素质的目标，在创业教育内容实施古城中，要实行合作化模式。首先，创业教育是一个终身学习的过程，要培养受教育者的创业意识、知识和能力，需要发挥多层次教育机构的培训功能。创业教育不应局限于高校，应该贯穿基础教育和高等教育的始终。在不同阶段，教育内容的侧重点应有不同，但目标一致。要加强高校和中小学的合作衔接，使中小学创业教育成为大学创业教育的基础和保障，而大学创业教育是对中小学创业教育的加强和提升，两者相辅相成，共同实现教育目标。其次，要加强创业教育和专业教育的整合。在创业教育内容实施过程中，注重创业教育的实用性和创新性，提倡多学科合作方式，加强“通才培养”。只有创业教育融入渗透到专业教育的各个阶段，才能保证创业教育贯穿于人才培养的全过程，最终实现创业素质教育的目标。

参考文献：

[1]黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究，2015，（1）.

[2]黄兆信，曾尔雷，施勇川.美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示[J].高等教育研究，2010，（4）.

[3]王进.中美创业教育对比研究及启示[J].当代教育科学，2014，（1）.

[4]苏晓华，董雪松.美国创业教育发展的借鉴与启示[J].对外经贸实务，2012，（2）.

[5]王琼花，张业平，秦风梅，邱玉辉.美国创业教育体系构成和支撑分析及其对我国的启示[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2013，（1）.

作者:陈润瑶 单位:内江师范学院