媒体教学研究论文5篇

第一篇：英语媒体教学的主体间性

一、中国英语媒体教学的现状

目前，我国多数高校没有开设英语媒体阅读课程，只是在英语专业中开设少量的英语泛读课，严重制约了英语教学的纵深发展。泛读教材品种不多，阅读材料陈旧，选材范围狭窄，没有多少趣味性，词汇量偏少。只有少数重点高校的英语专业开设英语媒体阅读课，另外，一些经济发达地区的实验高中也在实验班开设一定的媒体阅读课，有力地促进了英语教学。传统的阅读教学主要是行为主义的教学模式，学生的主体创造力受到限制，对英语阅读望而生畏，未能养成主动和创造性阅读的习惯。一方面，固步自封式的教学模式令学生的思维和实践产生惰性，因为学生认为一切学习结果单靠老师课堂上讲讲阅读材料就行了，而教师则因为力不从心一切只能固步自封。另一方面，一部分学生因缺乏积极主动的心态而极易产生消极的心理和被动的学习模式。因此，英语教学中出现了一些错误的教学观念，如老师单方面灌输、题海战术和死记硬背。传统的阅读教学模式把有限的文本视为重点，忽视阅读范围向广度和深度发展，忽视对学生创新意识和阅读能力的培养，更谈不上从教学理论的高度去解疑答问。这种传统的阅读教学模式已经违背了英语人才培养的客观要求，也不符合我国已经实施的素质教育的原则，因此，必须改进传统的阅读教学模式，以期适应时代的发展。在这种英语阅读教学的背景下，主体间性式的媒体英语教学模式的应用势必缓解英语阅读教学的困局，成为英语阅读教学的一个新方向。主体间性的英语媒体阅读教学模式旨在培养学生在媒体中尽可能多地寻找和接受新鲜的语言文化知识，养成在跨学科构架下吸取知识和培养英语阅读能力。然而，媒体英语阅读教学在我国仍处于初级阶段。中国的各类学校中至少70%以上是农村生源，且主要集中在非重点学校。他们接受的英语教育基本上是应试教育，课外真正意义上的英语阅读（包括媒体阅读）十分有限，有些几乎为零。多数学校未开设英语媒体阅读课，因此这类学校的学生很难养成课外自学英语和自主阅读英语的习惯。在对河南工程学院200名英语专业学生使用问卷调查网络阅读时，90%以上的学生（包括专科生在内）只知道高中时代阅读的《英语周报》，只有3%的学生听说过或看到过《中国日报》与《二十一世纪报》英文版，至于《纽约时报》和《时代周刊》等外文报刊竟没有一个学生了解。97%以上的非英语专业学生从来没有课外阅读媒体英语的习惯和意识。事实上，河南工程学院作为地方性新升本科院校从未开设过英语媒体阅读课程。但是，在河南工程学院的考研英语培训班和某些非英语专业的本科班，个别老师在课堂教学之余穿插一些媒体英语，结果学生的学习兴趣大增，研究生入学考试英语成绩和大学英语四、六级成绩有了大幅度提高。另外，学校的计算机设备严重不足，不能更加有效地满足英语教学。因此，媒体英语教学遭遇到前所未有的困境。我们的结论是，必须改变传统的英语阅读教学观念和模式。

二、英语媒体教学的主体间性

主体间性理论为英语媒体阅读教学提供了坚实的哲学基础。主体间性是西方现代哲学主流理论，强调意向自由和创造力，主张主体和他者的互动与创新。主体间性方法论已经成为英语教学理论的重要内容，如，外语自主习得理论就是强调自主、互动和创新。行为主义理论只强调教师的中心作用、以记忆与理解为基础的教学模式，忽视了学生的认知规律和创造精神。主体间性学习理论与行为主义理论相反，强调学生学习的主体性、互动性、语境性和创造力，教师只不过是一个引导者和促进者。学生根据自主、互助、合作的情境和文化语境，利用教师、同学、图书资料等一切丰富多样的资源，积极主动地习得知识。这种学习模式是自由开放的，强调不断调节的过程，重视计算机、媒体的重要作用，为英语媒体阅读教学提供了一条科学的思路。英语媒体阅读是提高英语能力的关键，丰富的媒体资源给学生提供了巨大的创造性学习的空间，通过阅读，读者从不同的角度积极主动地重新建构语言和文本的意义，这符合英语教学的规律。媒体阅读在我国仍处于初级阶段，但已经受到越来越多的关注。从上世纪60年代以来，国内外英语学者就已经从优化互动式学习策略、自主学习和行动研究等方面进行了研究。王淼在2011年第2期《外语界》上发表文章“基于动态系统理论的媒体英语阅读模式”，论述了媒体英语动态阅读的观点。所谓动态系统理论是指语言系统及其众多子系统是处于变化之中的，学习者通过对语言的重组和调整发展具有个性的语言系统。动态系统理论以思维的创造性为特点，强调学习者对语言意义的重构，符合现代语用学和语义学的原理，体现了主体间性学习的基本要求。学生对语言意义变化的理解是创造性的。在意向性的阅读活动中，语言出现同义、多义混生的现象，语言功能发生变化，学生的理解也发生变化。学生通过媒体阅读不断创新，避免了守株待兔式的僵化学习模式，因此，有效的媒体阅读是对行为主义理论的扬弃，是主体间性理论的具体运用。首先，坚持主动、合作、创新的主体间性式媒体英语阅读教学原则。媒体为学生的自主学习、开放学习、合作学习提供了大量的语言和文化素材，对阅读教学提出了新的要求。学生和学生之间、学生和教师之间不是相互孤立的单元，而是相互帮助与合作的关系，因为不同的学习策略和判断相互启发，相得益彰。例如，在计算机设备相对薄弱的学校，教师的首要任务是帮助学生以宿舍为单位协调学生共享网络资料，尽可能多地帮助下载和打印阅读材料，尽量抽出时间为学生解难答疑。其次，坚持以老师为辅和学生自主的英语媒体阅读教学模式。英语媒体阅读开始前，教师必须帮助学生准备一些必要的条件，然后在阅读策略、心理等方面进行指导，经过一段时间后，教师再渐渐由管理者转变成帮助者与合作者，学生由接受者变成自我管理者、组织者和帮助者。但是，教师与学生角色的多元化转变并没有固定的模式，一切根据实际情况而定。在英语媒体阅读一年后，我们对河南工程学院大约180名商务英语和市场营销专业学生进行了问卷调查。76.1%的学生认为媒体阅读提高了他们的学习兴趣，增强了对英语学习的信心，逐步培养起了英语学习必备的耐心、毅力等优良素质，逐渐学会了互动式阅读与评估的方法，并渴望媒体阅读应长期坚持。78.2%的学生认为媒体阅读有助于提高他们的综合能力。71%的学生认为媒体阅读有利于备考各级各类考试。62%的学生认为媒体阅读对他们的帮助非常大。他们普遍认为，媒体文章中各学科的新词多且重现率高，材料新颖，文化含量极高，是不可或缺的学习资料。主体间性英语媒体阅读模式具有很多优势，令学生受益匪浅。第一，有助于培养学生、老师间相互协作的学习素质。把英语水平不同的学生置于一个庞大的英语资源库中，有利于资源共享，有利于学生、教师等相互交流与帮助。第二，有助于提高学生的跨学科学习与研究水平。第三，有利于培养地道英语思维的素质。首先，学过的英语知识在媒体中体现为地道的、鲜活的语言素材，通过阅读，可深化学生对所学知识的理解。其次，学生掌握了大量专业术语和文体知识，有助于提高通过语境理解文章主题与信息的能力。第四，有利于培养学生的多元文化素质。多种文化求同存异，和谐发展，这是提高学生全面文化素质的关键。第五，媒体阅读有助于学生掌握正确的学习策略。第六，有利于培养学生基本的学习心理素质。随着阅读的逐步深入，随着听说读写技能的提高，学生的兴趣、自尊心、自信心、耐心、细心等综合心理素质会渐渐培养起来。第七，有利于增强学生对时事敏感性。

三、对策

首先，各类学校应借鉴重点高校的经验，根据本校实际情况，委托英语教研室积极探讨网络阅读教学，把网络阅读课程正式写入教学大纲，正式将其列入课程设计与规划。积极建立网络阅读教学的基础设施，增加学校机房的数量，加强网络系统的升级与改造，增强网络服务意识，保障网络阅读课的顺利实施。其次，主体间性的阅读教学要求教学时尽可能广泛地选材和阅读。国内外的英文媒体正好是跨学科的大杂烩，反映了各个领域、各个学科最新的东西和最前沿的重大发现。针对国内外英文媒体，在选材的过程中，应尽量遵循以下原则。1.具备多样性的特点，其内容涵盖经贸、技术、医学等学科。2.选择一定量的研究性论文，如2011年5月份《纽约时报》上的一篇医学论文“运动为什么不能使人减肥”。通过阅读研究性论文，学生逐渐了解研究论文的特点，不仅从中受到启发，而且了解到本学科以外的知识，逐渐激发了对本专业的学术研究兴趣。3.遵循先易后难的原则，趣味性、可读性相结合的原则。再次，老师是主要的网络阅读倡导者、监管者、促进者，不断地向学生教授有效的网络阅读的理念和方法，不断地使学生掌握科学的阅读原理和方略，不断地使学生真正成为网络阅读的主体。老师经常帮助和鼓励学生利用课余时间下载和打印一些自己感兴趣的英语文章作为补充阅读资料，老师对学生进行必要的辅导。在复印材料前，老师须认真地阅读几遍纸质材料，对一些难度稍大的文章进行必要的批注和导读，对在一般英英词典或英汉双解词典中查不到的词、词组、俚语、习语、专业术语和句法，老师也给出注释。另外，在英语读写课上，老师可根据学生的要求，抽出10到20分钟的时间给学生讲解某一段纸质媒体材料中的疑难问题，以此抛砖引玉，使学生树立信心和逐步入门。纸质材料为学生的自主阅读提供了充分条件，但是，词典也是一个必要的条件。老师向学生讲解如何科学地使用英英词典，如何把词典上的英文释义与阅读材料中词句的语境意义结合起来进行比较与分析。老师要求学生学会自主查词典、查找资料、记笔记、与同学和老师讨论，直到完全弄明白为止。最后，坚持积极的互动式的阅读教学评估。第一，老师积极评估学生的词汇量、对语境的感知和分析能力、对地道语言的习惯程度、对西方文化的理解和阅读速度。第二，运用多种不同的评估手段，如写议论文，阅读报告、英语新闻翻译竞赛等。第三，引导学生自主修改作业，善于运用词典，善于和同学交流，不断改进自学方略。第四，帮助学生组织媒体阅读兴趣小组，鼓励学生讨论媒体阅读的心得体会，积极分析和解决问题。结语英语媒体阅读教学的主体间性体现了英语教学的一般规律，有助于学生整体英语水平的提高。它适应以自主学习为导向的英语教学改革，符合英语教学发展的总趋势。现代英语教学不仅重视泛读而且逐步推进媒体阅读课的硬件与软件建设，不断提升英语教育的品位。

作者：王永全工作单位：河南工程学院外语系

第二篇：美术超媒体教学

一、超媒体教学法的理论内涵及优势

“超媒体”是“超级媒体”的简称，“是指在计算机技术支持下，多媒体信息之间相互叠加、高度融合、自由转换的传播状态”［2］3。它是超文本和多媒体在信息浏览环境下结合的跨媒体平台。它不仅包含文字，还包含图形、图像、声音、动画或影视片断等多种媒体来表示信息，这些媒体之间是用超级链接组织的，而且它们之间的链接也是错综复杂的。“超媒体”打破了传统的单一媒体界限和传统思维，将平面媒体、电波媒体、网络媒体整合形成能够左右一个区域乃至整个国家的超级力量。此系统整合性强、储存空间小、容易编修与扩充、允许多种媒体的信息呈现，因此，近年来越来越多人提倡超媒体教学法，以学生在媒体时代的学习特征为依据，以他们自己所认定有意义的方式来设定路径，以非线性的方式来进行阅读与学习的教学概念。这种教学方式不仅整合性强、能顾及学习者的个别需求、超链接的跳跃特性符合人类的思考模式、允许多种媒体的信息呈现方式、花费较少的储存空间、容易编修更新与扩充数据的弹性，尤其强调学生能主动自我学习，进而构成个人化的知识体系与知识地图，为他们日后的学习研究打下坚实的基础，给师生提供更为广阔的空间与能力。与此相对应，今天的美术教育是在信息社会内完成的，尤其是在“世界图像时代”里，图像已经成为第一学习媒介，文字则是第二媒介。美术史的教学尤其需要大量的美术史研究成果，包括文字的、图形图像的、声音的、视频的资料作为佐证，展开教学。通过建立超媒体教学平台，让学生们在大量的图像世界里找到他们的兴趣所在，然后按图索骥，一路探寻下去。超媒体教学法的教学方式可以自然地把比较研究方法应用到教学中。借助“多媒体”平台，学生可以随心所欲的调集自己需要的影像资料，进行全方位、立体式的了解、比较、鉴别。通过这一崭新的平台，教师从知识的传递者转变为协调者，教师的任务是提供学习者一个课程理论架构，以便于学生联结自己的想法与知识。而此教学法的关键是在于给予必要的启示，引领学生主动探索适合自己的学习路径，构建自我的知识体系，由“说教式”的教学并轨到“方法论”启示教学模式，弥补传统教学的不足，实现美术史的创新教学。［3］

二、超媒体教学法的思路和方法

当今高速发达的网络媒体技术，使超媒体在美术史课程教学中的应用成为可能。第一，教师建立交互式超媒体平台，供学生自由探寻。超媒体教学法通过建立交互式的“多媒体”平台，给学生提供古今中外杰出的艺术大师的佳作，引导学生积极参与并主动思考问题。学生可以自主选择自己感兴趣的某一类或几类作品，自行通过“超媒体”平台，点击查阅相关作品的创作者及其信息，在此基础上进一步提出问题并主动探索和挖掘蕴含在作品中的社会历史、文化哲学和美学意蕴。第二，教师启发指导，深化学生的认知。在学生自主探寻过程中，教师通过提问等方式，适时引导学生与老师互动交流，调动学生的想象能力和分析能力，从对不同时代作品的比较中寻找美术发展演变的社会文化根源和规律。学生由被动接受变为主动探索，带着疑问，急于与老师交谈或交流看法。在这种教学氛围之中，学生处于强烈求知欲的前提下，不仅有利于教师传播知识，更有利于教师有效地培养学生的艺术鉴赏能力和分析归纳能力。例如欣赏徐渭的《杂花图卷》。教师先把相关的图片资料提供给学生，当学生被徐渭那恣意的大写意蔬果花卉所震撼和吸引的时候，抛出问题：为什么徐渭会选择如此的题材，能表现的如此酣畅淋漓？进而引导学生从徐渭所处时代、徐渭的生平际遇入手，深入进行探究。如果不去了解徐渭的生平际遇和晚明的社会状况和思想文化状况，观赏者能看到的充其量是此起彼伏的四季花卉、蔬果。相反，一旦对徐渭曾九次自杀，残忍自虐，内心的激愤与痛苦致使他疯癫失常的坎坷境遇有所了解，并认识到当时统治者推行文化高压政策和严酷的文字狱，使得徐渭不可能恣意地自抒胸臆，过度的压抑又得不到充分发泄，于是便转而为书作画，以题画诗和诗配画来发泄胸中愤懑的话，学生至少可以从《杂花图卷》此起彼伏的四季花卉、蔬果中，看到画家对富贵的蔑视，看出在封建专制社会里，要保持“出淤泥而不染”的高风亮节的精神是多么的困难，感受到画家强烈的怀才不遇的抑郁之气。“这横长数丈的巨构，是墨的世界、笔的天地、情感的海洋。勾、斫、点、垛、泼、破、醒、化、喜、怒、忧、愤、怨、悱……数不尽的点和线、形和色、灵和肉，在其中啸傲徘徊、奔腾踊跃，或如骇浪，或如烈火，或如浮云，或如堕石，是力量的冲突，是声音的交响，更是血液和生命的迸发。”［4］718因为是学生主动思考而获得的知识，所以比起那些教师灌输或轻易获得的知识记忆更持久，理解也更深刻，教学效果自然要好于传统课堂老师一味灌输的教学法。可见，超媒体教学法通过提供丰富图片和各种资料，可以使学生自发转入对“史”的探索。只要教师能将不同时期的优秀美术作品的图像资料收集齐备，让学生能自由探索链接，美术史课中的“史料”知识必然能在学生主动探寻下得到有效的传授。第三，学生课后随时跟踪发表见解。因为课堂教学时间限制，不可能在课题面面俱到，且顾及到每一个学生。对于有自己想法而在课题中没能发表的，教师要鼓励学生在课后积极在“超媒体”平台上发表见解并展开讨论。在这里，学生可以无拘无束地自由探讨，只要不是特别的背离主题，都要尽量鼓励学生展开想象力，发表自己创新性的观点。因为是基于网络平台，学生会以更加放松自在的方式融入其中，展开互动，有利于激发思维火花，产生意想不到的新观点新思路。例如，中国美术史先秦美术教学中，青铜艺术是极其重要的一节内容。课堂中，老师要向学生介绍青铜器的种类，青铜纹饰演变等内容。其中，青铜器作为礼器中的重器，在商周时期发挥着重要的社会功用。课堂上，教师要为学生讲解礼器的概念，但因为时间限制不能让学生一一发表看法。课后交流中，有学生突然发言：“司母戊鼎那么大那么厚，得多少柴火才能把肉煮烂呀！”这样的发言估计在课堂上学生提出来会招来哄堂大笑，使学生羞于开口。但在课后互动，多媒体平台自由宽松的氛围下，学生少了些许拘束，提问就变得很随意自然。这种好奇也会激发学生进一步了解这些器物的兴趣，从超媒体平台可以最终得到解释：司母戊鼎等重大的青铜器在当时并非真正用于实用，主要是用来“别上下，明贵贱”，是“统治集团用于祭祀、丧葬、朝聘、征伐、宴饮、赏赐、婚冠等场合……‘藏礼于器’，体现严格的社会等级次序。”它是社会等级的标志和统治权力的象征。［5］53

三、超媒体教学法应注意的问题

与传统的以老师单方面教授为主的美术史教学方法相比，超媒体教学法能开阔学生的学习空间，培养开阔的思维视野和良好的思维习惯。对不同风格流派的绘画作品进行比较研究，必须进行深入细致的分析、综合和归纳等复杂的思维活动，才能达到研究的目的的深度，这对培养学生良好的创造性、开放性思维能力和习惯无疑是有积极作用的。但是，在实际教学过程中还应重视以下几方面可能存在的问题。一方面，教师协调主导原则不能变。超媒体教学法不能反客为主，取代教师在课堂教学中的主导地位，使教师沦为“解说员”的角色，而应通过对教学过程的有效设计，配合超媒体灵活多变的操作模式，发挥最佳教学功效。另一方面，课堂教学中利用多媒体的投影屏幕，不能完全取代教师的板书。板书是传统教学环节中非常重要的一节，随着多媒体工具的运用，很多教师越来越疏远了粉笔和黑板。事实上，板书不仅反应课堂内容，往往还是强调重点，加深学生认知的有效方法。另外，教师在使用多媒体教学时，有时候会突然灵感闪现，此时教师若能及时补充以板书，会使教学过程更加鲜活生动。另外，使用超媒体教学法，也不能为了“超媒体”而“超媒体”，使之变成一种哗众取宠、华而不实的噱头。超媒体的运用为教学过程注入了很多新鲜鲜活的元素，使课堂教学不再枯燥单调。但如果使用不当或过度使用，也容易分散学生注意力，成为教学中的新的干扰源。如网络链接过程中，超媒体会让阅读者迷失在网络的大海中，忘记自己最初的目的，所以，使用超媒体教学法，要有目的有计划的合理使用。在选择平台材料时，尽量减少其他链接内容对学习者的干扰。

四、结束语

在如今的读图时代，学生对于被动灌输大量史料知识越来越反感，因此，在美术史教学中，合理地、有计划地使用超媒体教学法，可以让学生化被动为主动，化枯燥为乐趣，不失为一个有益的尝试。虽然这个过程中可能还存在这样或那样的难题甚至是弊端，但只要教师课前充分准备，尽量规避弊端，充分发挥超媒体教学法的潜能，尽力开发新的教学手段，一定可以改善美术史教学效果，使学生爱上美术史课程。

作者：李明章工作单位：淮北师范大学美术学院

第三篇：高中英语电教媒体教学

一、利用电教媒体激发学生的学习兴趣

正如捷克教育家夸美纽斯所说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在教学过程中，激发学生的兴趣，有利于启迪学生思维，培养学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。而多媒体的使用不仅极大地提高了学生的学习兴趣，给学生搭设展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性和参与性，更使英语课堂充满了生机。如笔者在教高中新课标人教版Book5Unit5FirstAid时充分利用多媒体和网络资源搜集和储备有关FirstAid的相关信息和知识。并以PowerPoint的形式做成课件，上课时，每组派一名代表到讲台前来演示图片的内容并给出急救措施，这样一来就极大激发了学生学习英语的积极性和主动性。笔者也充分利用平时收集的课件素材，设计了有关FirstAid的精彩的英文视频和彩色图片的PowerPoint，在授课时，利用精美的英文视频和彩色图片，用英语对FirstAid作简明的介绍，并充分利用多媒体的优势，为学生创设良好的英语交际环境。鼓励不同层次的学生根据PowerPoint上的问题用英语互相问答，教学效果自然不言而喻。

二、利用电教媒体培养学生的创造想象能力

现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数投影幻灯媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要的原因是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法，实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力的能力。当然，在图画展示同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。例如，笔者在教高中新课标人教版Book1Unit4Earthquake的阅读课文篇幅较长，可以把课文内容设计成几幅相应的图片:狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现同时设置问题:Whathappenedintheearthquake?Whatdamagedidtheearthquakebring?Whohelpedtogetthethingstonormalaftertheearthquake?学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望，如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中被感知，被理解。

三、利用电教媒体扩展课堂容量，提高教学效率

优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大，面宽，而“快节奏”指在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们能更多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习(revision)、呈现(presentation)、操练(drill)、自由交际(freecommunication)等工作，使多媒体所提供的图象、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用。教学实践证明教师应该根据所在学校的教学条件、所教学生的学习基础和自己的习惯、特长来作出选择，并充分运用多媒体技术，灵活地把新教材中的内容作弹性处理和整合，或增加，或删改，或浓缩，或简化，突出重点，巧破难点，做到化繁为简，化难为易。特别是在上语法复习课时，我们将各项语法讲解及例句输入电脑(尽量制作精美，恰当使用美术体、黑体、斜体、下划线、颜色、背景及演示方式等)，上课时直接投影到大屏幕上，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。这样一堂多媒体语法课，能最直接地体现多媒体技术所带来的大容量、多信息和高效率的效果。此外，在拥有多媒体教学设备的课室，教师可通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，这样既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息量，从根本上提高了英语的教学效率。

四、利用电教媒体促进学生主动探究学习

探究性学习是一种基于好奇心，以问题为导向，在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。例如，笔者在教授高中新课标人教版Book6Unit4Globalwarming时，在学完阅读文章后，为了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的环境污染，结合学生实际，笔者从地理教材中通过扫描仪获取了三幅图片:酸雨图、地震灾后图和沙尘暴图。三幅图都配有动画，展示它们形成的过程。课上让学生分组讨论，分析人类活动对环境的影响，研究解决环境污染的有效办法，并尝试用英语写成短文，大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学，过程处理简单化的现象———“教教材”现象。又如:教师的做法局限于“放音、做题、对答案”，教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。把多媒体应用于英语听力教学，有利于学生自主学习。只要教师善于设计，善于组织和引导学生，让学生在语言实践活动中主动地探索，积极思考，让学生在做中学，学中做，就可以充分发挥他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣，激发他们的想象力与创造欲，顺利地建构学生的知识结构。

五、利用电教媒体促进教师的专业发展和自身素质的提高

多媒休技术的运用需要中学教师本身综合素质的提高，因而对教师来说也是一种挑战。教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。同时教师更要重视理论学习，把英语教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，以不断地提高自己的英语专业知识和运用多媒体网络的技术能力，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。同时，教师要善于运用多媒体网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件融入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找，还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为高中英语教师，平时要多浏览国内外一些知名的英语教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用BBS、QQ等网络功能互相切磋多媒体英语课堂的教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，在教学过程中不断提高自己的综合素质和英语专业技能。总之，电教媒体教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，传统的英语教学一直在以“chalk+talk”的方式进行，学生的参与感不强，教学效果不甚理想。而多媒体教学系统以其独特的功能创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维环境，能充分激发学生学习的情绪和兴趣，这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。随着越来越多的人关心多媒体英语教学，越来越多的英语教师投身多媒体英语教学实践，教师没有理由为多媒体英语教学的前景担忧。教师所应该做的就是不断地充实和提高自己的英语专业知识和运用多媒体网络技术的能力，继续努力使多媒体教室物尽其用，充分发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

作者：卢佳赋工作单位：湖北省嘉鱼县第一中学

第四篇：小学英语媒体教学运用

1找准媒体与教材的切入点，适时运用媒体，借助多媒体创设情景导入

“适时”就是要求媒体的运用要选择最佳有利于学生掌握吸收的知识要点，使课堂达到预期想达到的最佳状态。比如《work》一课的英语教学，教师在综合思考教学方式上如果充分利用学生的想象力再结合多媒体搜索并展示一张张职业者的形象照片，再结合有关职业的儿童歌曲，让部分学生扮演各大职业的形象代表，当职业歌曲的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情中，可以看出他们心中感受的不只是英语，而是陶醉于值得赞美的各大职业者形象中，不仅上好了课，而且对学生的实际感知能力有了锻炼。教师如何导入新课，从而引发学生在兴趣盎然的状态下学习，顺利达到教学目标，这就取决于教师把握好方式和度的问题。下面向大家共享一下笔者认为比较好的多媒体创设情景导入：①视频导课在上pep七年级上册unit10“canyouplaytheguitar”单元的时候由于多数学生对于新词guitar不认识，对其所带来的娱乐性不知晓，教师如果现在准备一些有关吉他的视频讲解，不仅能使学生对吉他有一个直观的了解，并能从中学习到一些和乐器有关的英文词汇，从而更好地理解课文！②广告导课小学生活泼好动，比较易于接受新事物，他们对歌曲、影片也很感兴趣，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如：教PEP三年级英语下册unit2myfamily时，可采用播放中央台family的经典广告导入，让学生感受家的温暖，再认真学习家的内容跟该课的课题。多媒体手段教学有其长处，但是不可滥用，要用得恰到好处，所以就需要教师媒体运用必须适度。

2媒体运用必须适度

“适度”就是当用则用，不当用则不用。各种教学媒体都有自己的功能及不可避免的局限性，应根据教材特点，教学需要来合理选择，有些课文的内容是不适宜媒体教学的。利用彩图与实物录相更有说服力。教材中插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的语言信息，是记载和描述英语知识的一种重要表现形式和载体，它把英语交际现象表现在插图中，有利于学生对英语知识的形象化掌握。教学中充分利用图片，也可以起到理解突破难点的辅助作用，所以说不是非要什么都利用媒体，只是我们必须适度的利用媒体的便捷。多媒体技术在英语教学中的广泛应用，冲击了原有的传统教学方式，从而使教学信息的传递不再单一，教师的教学方法也有进一步的提升跟选择；学生的课堂也变得多样起来。多媒体技术在英语教学中的作用是显而易见的，多媒体可帮助我们挖掘教材中的情景语言点，创造真实的情境，使学生用英语思考，用英语表达。但是媒体运用适度也很关键，我们的目的是让其为教学服务，提升学生的英语水平。

作者：汤学兰工作单位：四川省仁寿县文林镇第三小学

第五篇：中小学教学媒体改革问题

一、媒体选用注实际，合理配备是保证

在教育改革的条件下，无论是城市还是农村教学，都在一定程度上引入媒体教学，这适应了电化教育的发展趋势，但是，就选择手段和应用目的来看，仍存在一些问题，如利用媒体为评估，媒体使用是潮流，媒体运用范围越广，教学成绩会越好等，这就造成一些学校不计成本、不计效益地进行规模性、高价性采购计算机、展示屏、多媒体等高档媒体，忽视了其价值成本和使用效益；而一些学校，尤其是条件较好的城市中小学校，基于本身资源丰富的优势，将媒体购买后进行“搁置处理”，并没有促使媒体教学发挥其效能，而造成资源浪费；还有的学校，由于自身教师计算机操作技能不能适应应用之要求，而造成媒体教学无法正常开展等。所以，出于媒体成本价值和使用效益双面考虑，在选用媒体教学设备时，一定要坚持实际性和应用性。其一，以学校实际为基础，合理配置可用性媒体设备。在采购时，要从学校的经济实力和学生发展要求出发，在进行合理的价格定位后，尽量选择价格优惠且有质量保证的设备；而对于条件较好的中小学校来说，则要注重设备应用性，不能以设备多撑面子，尽量提升设备的使用率，促使媒体教学发挥应有的作用。其二，以教师媒体教学水平提升为保证，做好媒体资源充分化利用。媒体无用，是很多学校，尤其是条件较差的农村学校面临的重大问题，这很大原因在于能够进行媒体操作的教师少，这就要求对教学展开媒体教育与培训，以教师水平的提升来促使对媒体的使用和掌握，以实现设备有用，进而实现学生接受“不落后”的现代化教学手段。

二、媒体应用为手段，教学模式为支撑

媒体教学是实现教学目标的一种手段，仅仅是一种手段，它并不能够取代多样式的教学模式，如实例教学、实物教学、书写教学、模具教学等；媒体教学是教学手段，其与多种教学模式和方法统一用作教学之中，是通过媒体的声音传送、画面呈现、视频播放等方式，将媒体作用外显的教学方法，是服务于人为教学的一种方式，并不能够取代人本力量的发挥。然而，在实际媒体教学中，却严重存在媒体教学“老大哥”的问题，一方面，全程化的媒体使用，不给其他教学手段留一点空间，造成媒体成为书本和黑板的结合体，学生目光全程化盯住媒体，造成学生学习主体性缺失；另一方面，教师指导性作用仅仅限于制作媒体教案、诵读媒体内容，而严重丧失了教师应有的组织课堂、活跃气氛、指导学习、感情培养等职能，而是将自身寄托于媒体之中，造成教师能动性受限。媒体教学使用的根本目的是通过教师主导作用和学生主体性作用，来实现教学目标和提升学生能力，但是从上面看来，媒体的主宰地位严重制约了实际课堂效果，甚至又呈现出传统的“课堂主宰者”的局面，所以，在其实际应用中，一定要把握住其实际应用点，展开媒体实际作用的发挥。其一，合理使用多种教学手段，统一媒体教学与其他教学模式。在教学中，教师要合理安排媒体使用的次数、方式、时间、方位等，做到媒体使用要合乎时宜，程度适中，不要出现满堂媒体的现象；将媒体教学和其他教学介质相结合，处理好两者之间的关系，通过手段优化来实现教学技术手段的价值，促进各种技术间的作用协调和互补，进而实现教学技术体系整体协调发展；充分利用各种媒体资源，如视觉教学媒体、听觉教学媒体、远程教学媒体等，根据其特点，或画面性特征，或音像特征，或空间性特征，进行媒体资源配置，力图实现各种媒体资源效能发挥。其二，精心设置教学目标和手段，编制好媒体课件。无论何时，教师是课堂教学主导者，学生是课堂学习主体，这就要求在教学中，借助媒体手段，实现师生互动的同时，完成教学目标。

三、媒体使用要适应，多方优势要和谐

媒体教学作为一种教学手段，其最终要通过人的力量发挥作用，所以，在教学媒体使用过程中，要关注媒体的适应性与实用性。其一，媒体使用要符合学科特征和教学内容。中小学学科几乎涵盖了教育任何学科和课程，在教学中，教师要将媒体教学与自身学科相对照，选择最能够支持本学科的媒体，并根据实际教学内容进行媒体定位，促进多种媒体共同发挥作用，例如在语文教学中，教师要抓住语文的情感、文字、审美特征，合理选用视频教学、画面教学等媒体；在物理、化学等具有理论性和操作性的课堂上，则以实验展示、流程图画、步骤分析等多方位的媒体呈现来实现教学目的。其二，媒体使用要适应学生心理特征。从整体上来说，中小学生具有强烈的画面感、灵动性以及情感性，教师在媒体教学中，要把握住学生最需要的部分，参照教学内容，进行媒体设置，以画面、声音、情感等因素来冲击学生的视觉神经、感官神经，以实现学生全面性和个性化的发展。

作者：侯展逍工作单位：云南师范大学信息学院