专业劳动教育范文10篇

专业劳动教育范文篇1

关键词：高职院校；劳动教育；专业教育

国务院2020年3月颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[1]，高职院校应该根据学科专业的不同特点加强专业教育与劳动教育融合的理论研究和实践探索，着力解决好职业院校人才培养过程中存在的重劳动轻教育、重专业技能学习轻劳动素质教育、重技能考核轻素养评审等问题[2]，保障新时代高职院校劳动教育完成立德树人的根本任务。江苏农牧科技职业学院宠物科技学院根据宠物产业发展需求，在宠物医学专业人才培养过程中积极开展劳动教育与专业教育融合探索，促进学生核心劳动技能养成和综合劳动素质提升。

1劳动教育与专业教育融合目标

宠物医学专业教育主要面向动物（宠物）疾病诊疗等行业企业，培养思想政治坚定，德智体美劳全面发展，具有国际视野和终身学习能力的高素质技术技能宠物医学人才。学生经过专业学习能够掌握动物（宠物）疾病的预防、诊断和治疗等专业知识和技能，具有团队协作的职业素质、创新创业精神和工匠精神，毕业后从事宠物疾病诊疗技术和经营管理等岗位工作。毕业生经过3-5年的发展，能够成为相关大中型企业的技术骨干或中小企业一线技术主管，达到主治宠物医师水平。通过劳动教育与专业教育的有机融合，使培养的宠物医学专业学生在今后的生活和工作过程中能树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质，做一名合格的社会主义建设者和接班人。[3]

2劳动教育与专业教育融合的具体做法

2.1将劳动教育纳入宠物医学专业人才培养方案

在人才培养方案的公共基础必修课程中设置“劳动教育”课程，共32学时，其中8学时理论教学，8学时结合本专业学科特点开展劳动教育实践，16学时开展劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育。[1]明确要求学生必须完成对应的1学分的劳动素养学分。同时根据不同年级学生成长特点，挖掘专业教育课程中不同劳动教育内容，例如体验式劳动、参与式劳动、服务性劳动、生存性劳动等，促进学生增强劳动意识、弘扬劳动精神、追求劳动价值。一年级学生结合职业生涯发展规划课程，通过勤工俭学、传统劳动和特色劳动等开展职业劳动体验，科学认识劳动，树立劳动光荣观念；二年级围绕职业技能、创新创业能力培养课程，通过专业跟岗实习、职业技能竞赛等，提高专业劳动能力，激发持久的劳动兴趣；三年级围绕职场劳动进行企业实践，开展职业道德教育、职业心理教育等，通过顶岗实习、职场见习劳动，提升学生社会适应能力和职业劳动能力，成为既会做人又会工作的宠物诊疗行业从业者。

2.2加强劳动教育课程体系建设

“劳动教育”课程理论部分主要由学院专职辅导员和班主任利用徐国庆主编的《劳动教育》教材进行讲授，通过“现象分析”“小活动”等内容设计，重点讲解劳动的意义、怎样树立正确的劳动态度、如何锻炼劳动能力等。联系学校马克思主义学院，扎实推进马克思主义劳动学说进课堂、进教案、进教材，协助推动“劳模精神”特色思政课建设，开展与劳动教育相关的思政社会实践活动。在专业课程教学过程中引导学生正确把握学习的本身是劳动，培养学生认真学习的态度，识别各专业课程具有的劳动属性和劳动指向，强化专业劳动伦理教育和专业未来劳动发展趋势教育。组建校企合作、跨界结合的师资队伍，形成“劳动教育”课程团队。宠物科技学院根据本专业特点选聘生产劳动实践指导教师，院团总支和校区后勤保障部门负责服务性劳动实践。

2.3广泛开展劳动教育实践活动

宠物科技学院采用双线并重的方式开展劳动教育。一条线是以学工管理为枢纽，以学生会为学生自治组织，以学生社团及相关学生组织为延伸[4]，让劳动教育全面渗透到宠物医学专业学生的在校生活中。另一条线是以教学管理为核心，以教研室为单位，不同课程团队科学设计劳动实践课，让劳动教育全面融入到学生的专业学习中。如结合团委“十个一”工程，采用班级包干区分组劳动的形式开展劳动实践。包干区实践内容要求：场地确保地面干净，无明显垃圾，无烟头、瓶子、餐巾纸、宠物排泄物等各类垃圾。[5]强化服务性劳动，开设服务性劳动实践项目菜单，让学生自觉参与教室、食堂、校园场所的卫生保洁、绿化美化和管理服务。校区后勤保障部门提供服务性劳动实践岗位，至少提前一星期向学生推送岗位需求，选课学生在“爱牧院”客户端查询报名。重视生产劳动锻炼，积极组织学生参加实习实训、专业服务和创新创业活动。宠物医学专业每个班级在二年级都要到校内实训基地——江苏藏獒繁育中心参加为期一周的实习锻炼；每年暑假期间，组建大学生暑期社会服务实践团队到流浪宠物收容所开展社会服务活动，到各社区开展宠物疾病义诊活动；每年都会选拔学生团队到泰爱牧宠物医院（美容院）进行创新创业实践。

2.4打造特色劳动教育实践平台

除了勤工助学岗位等后勤资源、各类校内外社会公益服务活动以外，根据专业教育需求建设的校内外实训基地可以作为专业劳动教育的实践场所。江苏农牧科技职业学院宠物科技学院建有具有专业特色的校内实训基地3个，分别是教学宠物医院、宠物美容中心、宠物繁育中心，另外通过校企合作建有瑞鹏宠物医院、南京优它宠物训练学校等优质校外实训基地50多个。学院积极拓展上述校内外实训基地的劳动教育功能，借助其丰富的劳动教育资源和内容使学生认清宠物医学专业未来劳动发展趋势，提升了学生的专业认可度和职业归属感。此外，借助第二课堂开展和实施劳动教育。第二课堂依托的PU系统已运行多年，在前期工作基础上，根据专业教育需要，有选择地将劳动教育元素如劳动精神、劳模精神和工匠精神融入到第二课堂活动中，促进了学生职业素养的养成，也为开展劳动教育实践研究提供了大量的相关数据。

2.5加强劳动教育师资队伍建设

首先，要让宠物科技学院的教师尤其是专任教师充分认识劳动教育的重要性，以教研室为单位组织教师集中学习国家有关政策和文件，选派专业教师尤其是年轻教师参加劳动教育方面的交流与培训，增强教师对新时代劳动教育在人才培养全过程中的价值认同。组织教师通过挂职、进修等方式参与专业领域相关的基层社会实践，如要求45周岁以下教师应有不少于6个月的社会实践经历，通过到宠物医院、宠物养殖场等提升实践技能，壮大“双师型”教师队伍。组织50周岁以下专任教师参加学校“新三项”基本功考核，将劳动教育、课程思政、安全教育等有效融入到平时的教案、教法、教材中，在推动“三教”改革的过程中将劳动教育与专业教育紧密结合。其次，选聘优秀的尤其是劳动模范、工匠大师等兼职教师担任学院劳动教育实践导师，引导学生学习模范和对标工匠，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。另外，通过教代会建议完善教师评聘和考核机制，建立劳动教育师资激励措施，鼓励各类教师开展劳动教育课题研究、在线开放课程和相关教材建设。

2.6完善师生劳动教育评价机制

在多元化的劳动教育评价体系中，高职院校教师和学生的评价尤为重要。对于教师而言，宠物科技学院以教学质量评价为指挥棒，把劳动教育纳入教学督导范畴，引导教师在专业课程中融入劳动教育。借助学校教学管理一体化信息平台开展劳动教育质量监测，强化反馈和指导。对于学生而言，宠物科技学院按照学校部署，修订第二课堂认定办法，加入劳动素养学分要求，将劳动教育实践活动纳入第二课堂成绩系统；对在职业技能竞赛中取得优异成绩的学生加大奖励力度；结合“1+X”职业技能等级证书获取情况等，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评先评优的重要参考和毕业依据。

3劳动教育与专业教育融合的展望

劳动教育作为一项长期课题，尤其是在医学类专业教育实践过程中要加强对师生的劳动安全教育，科学评估劳动实践活动的安全风险，消除劳动实践中的各种隐患。宠物科技学院将积极借助现代学徒制人才培养模式改革和国家“1+X”证书试点项目推动劳动教育与专业教育深度融合，提升人才培养质量和受教育者的综合素质，为社会提供更多的宠物诊疗专业人才。

参考文献：

[1]中共中央,国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2020-03-26)[2020-4-20].

[2]周娇.新时代加强职业本科劳动教育的着力点分析[J].大众标准化,2021(2):97-98.

[3]陈繁.“活教育”理论:语义阐释与时代价值——兼论幼师生劳动教育的实践路径[J].开封文化艺术职业学院学报,2020(12):159-162.

[4]曾俊淇.提升高校院系共青团活动质量的思考[J].科教导刊(下旬),2018(7):67-68.

专业劳动教育范文篇2

关键词:劳动教育;专业课程教育;对策;建筑类专业

高校肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，积极探索劳动教育路径，改变青年一代劳动观念、劳动意识淡薄，劳动素养、劳动技能缺失等问题的研究尤为必要。将劳动教育融入专业课程，可以渗透劳动知识、劳动技能和劳动精神，进而使学生形成良好的劳动态度和习惯，有助于促进学生的全面发展。劳动教育是教育体系中的重要组成部分，以劳动教育与专业教育融通的实施路径为切入点，将劳动教育融入专业课程对学生具有积极作用。在劳动教育过程中存在的不足和问题，可以通过建立健全劳动教育体系，结合学生的实际发展特点开展劳动教育，进而保证教育效果。

1劳动教育概述

1.1劳动教育的含义

劳动教育指受教育者在学习过程中，可以形成正确的劳动观念，理解劳动的意义，逐渐养成热爱劳动的好习惯，同时对劳动人民产生一定的情感。学习是劳动的一个方面，需要受教育者认真对待。在劳动教育过程中，不仅可以培养学生的劳动技能，还可以提升学生的技术素养，通过行之有效的劳动教育，促进学生道德品质的提升，增强学生的体魄，促进学生的全面发展。2018年全国教育大会对教育工作进行了重大部署，倡导劳动教育，培养全面发展的人才。对此，建筑专业课程需要积极响应，全面融合劳动教育。

1.2劳动教育的原则

首先，劳动教育需要遵循技术性原则。现阶段，科学技术持续发展，对社会各界具有积极影响，教育领域也是如此。开展劳动教育过程中，必须要突出学生的主体地位，进行生产劳动及生活劳动，进而提升学生的劳动技能，丰富学生技术素养。在教育过程中，学生的技术意识可以逐渐增强，形成一定技术思维能力，创新精神和实践能力有所提高。其次，劳动教育需要遵循实践性原则。劳动教育课程具有实践性特点，一般情况下，劳动教育指学生参与一定的劳动实践，因此，实践内容不仅是普通课程的基本环节，还是劳动教育的必要组成部分。要保证实践教育的顺利进行，学校需要为学生创造一定的实践条件，引导其进行劳动操作，保证其劳动实践符合实际情况。在此过程中，使学生真正地学会劳动知识，掌握劳动技能。再次，劳动教育需要遵循开放性原则。与普通课程教育相比，劳动教育更具开放性。在教育过程中，需要给予学生充足的实践时间和独立的实践机会，使学生获得良好的精神体验。劳动教育是开放的，不是封闭的。劳动教育的相关活动和实践形式相对丰富，具有一定的弹性。劳动教育内容应多样化，不能局限于教材，可以结合生活实际，丰富劳动教育内容，提升劳动教育的教学质量。最后，劳动教育需要遵循安全性原则。劳动教育过程中存在一定的不安全因素，教育工作者应保证学生的安全。一方面，劳动课开始前对学生进行安全教育，讲解相关安全知识，使学生树立安全意识，学会自我保护的技能，并做好环境保护。善于运用劳动工具，在条件允许的情况下，可引导学生自主穿戴防护衣物，使学生遵守相关纪律。另一方面，制订严格、系统的安全标准，补充和完善安全管理机制。若发现不安全因素，及时开展有效应对措施，保证学生安全。

1.3劳动教育与学科融合的教学价值

首先，有助于促进学生养成良好的学习态度和劳动态度。学生是具有可塑性的群体，实施劳动教育具有积极意义。学习是需要进行脑力劳动以及动手实践的过程，学习也是劳动教育的一种，若想使学生更好地进行学习和生活，就必须使其形成积极的生活态度。其次，可以养成正向的学习习惯和劳动习惯。若想保证学生的学习效果和劳动效果，就必须引导学生养成良好的行为习惯。行为习惯可以进行迁移，学习和劳动是相通的。因此，学生在实践活动中养成的良好习惯，可以迁移到学习过程中，保证其学习效果。再次，有利于培养学生的非智力因素。开展有效的劳动实践，可以磨炼学生意志，锻炼学生心智，增强学生的进取心，培养其创新意识，而单纯的文化课教育难以达到这样的教学效果。在劳动教育过程中，学生可能会遇到一些困难，教师可以加以引导，锻炼并提升其抗压能力。最后，符合学生全面发展的需求，促进学生的全面可持续发展。学生的全面发展不仅包含美育、德育和智育的发展，还包括劳动素养的提升。在素质教育的背景下，应大力倡导劳动教育，使学生意识到劳动的魅力，树立正向的劳动观念，提高学生身体素质，促进其全面发展。同时，在培养过程中，需要结合学生的身心发展特点，促进学生的可持续发展，使学生掌握更多劳动知识和技能，提高调节情绪的能力，激发创新动力。

2劳动教育融入专业课程存在的问题

2.1存在边缘化倾向，与时展结合不够密切

现阶段，劳动教育与时展的联系不够紧密，难以体现时代变迁，不能反映出社会发展动态。劳动课程没有与时俱进，不具有创新型。比如，在进行劳动教育的过程中，没有融入创新创业的内容，学生难以全面认识双创。同时，高校组织的教育活动形式相对传统，一方面，主要开展理论知识的讲授，宣传劳动教育知识，引导学生树立劳动教育理念;另一方面，实践活动以打扫卫生及志愿者服务为主。这样的劳动教育能够发挥一定的教育效果，但陈旧的教育内容难以调动学生的积极性，没有结合时展的特点，难以体现劳动蕴含的魅力。随着人工智能的逐渐普及，存在体力劳动将被取代的错误观点，若不加以引导，学生容易产生错误认识，将劳动教育边缘化，难以有效发挥其育人作用。

2.2专业课程与劳动教育未充分融合

劳动教育往往脱离学校教育体系，没有成为教育体系中的组成部分。各高校往往重视技术技能的培养，重视实验室建设和科学研究，但容易忽视劳动课程的建设和落实，没有将劳动教育融合到课程设置中，导致专业课程与劳动教育未充分融合。现阶段，部分高校过于重视知识传授及技能培训，忽视对劳动素养及创新精神的培养，导致劳动教育难以融入教学体系中。当前，部分高校不重视劳动教育，只是简单地开展一些实践活动，学生未意识到劳动教育的重要性，忽视劳动教育的本质，不利于学生的全面发展。此外，在开展劳动教育时，难以有效融合专业特点，不符合学生的发展需求，偏离了专业培养目标，难以发挥劳动育人的目标。

2.3未贴合学生的发展特点

当前，高校在开展劳动教育的过程中，未结合学生的发展特点，导致劳动教育缺乏吸引力，难以发挥育人效果。部分高校存在灌输式教育，不利于提高学生的劳动素养，降低了学生进行劳动的积极性，使其缺乏学习动力。此外，部分高校开展的劳动实践活动相对单一，学生难以体会到劳动的乐趣，体验感较差，未采用贴近学生生活实际的活动方式，导致学生产生消极心理，劳动兴趣较低，劳动教育难以达到预期效果。

3劳动教育融入专业课程的解决对策

3.1明确立德树人的教育理念

高校教育工作者要与时俱进，结合时展情况，努力培养与时展相适应的人才。在素质教育的背景下，教育工作者要努力构建全面发展的教育体系和培养体系，在培养过程中结合学校的办学方向，结合立德树人的教育理念，开展全方位教育。教师要创新教育理念，转变陈旧、落后的教育观念，引导学生尊重劳动活动和劳动者，营造积极的教学氛围。教师要抓住教育时机，纠正学生不正确的价值观念，引导其树立正确的价值观念，重视并树立积极的劳动观念，提升劳动精神，使学生走入社会后可以诚实劳动、积极劳动，为未来发展奠定基础。比如，可以增加建筑专业的实践教学环节，提高工程测量以及建筑CAD等实践课程的授课比重，在实践过程中重视劳动教育，引导学生将职业素养及劳动技能融会贯通。还可以开展建筑识图、装饰技能等方面的建筑技能竞赛，鼓励建筑类专业学生积极参与。

3.2建立健全劳动教育体系

在教育过程中，高校应制定科学的劳动教育教学计划，健全劳动教育机制，完善相关考核机制，积极拓展劳动教育平台，为学生开展劳动实践提供广阔平台，全面落实劳动教育。在开展劳动教育过程中，要将劳动教育融入高校教育教学体系中，结合建筑类专业的特点，重视劳动精神的培养，促进学生的全面、可持续发展。高校要建立健全劳动教育体系，确保其发挥良好的教育效果。首先，在建筑类课程中渗透劳动教育，将劳动教育纳入到人才培养方案中。在建筑类专业的课程设置中，应保证劳动教育的课时，并将其纳入到学生考核评估的一部分，突出劳动教育的重要地位。其次，创新教学方法。引导教师转变教育理念，拓展并运用现代化的教学平台全面落实劳动教育，发挥其积极的育人效果。再次，将劳动教育与其他学科相互融合。比如，可以将劳动教育和思政教育相互融合，通过开展思政教育，提升劳动教育的实效性。同时，在建筑类专业教学中，可将劳动教育融入到理论和实践课程内容中，形成教育合力，提升教学效果。最后，教师要加强对学生的引导，使学生正确认识劳动教育。劳动教育是专业课程的组成部分，能够提高学生的综合素养，应充分发挥教育的引导作用，使学生积极投入到劳动实践中。

3.3结合学生发展特点，保证劳动教育效果

当前，劳动教育已成为培养技术型人才的重要措施。在劳动教育与专业课程融合的过程中，教师需要明确培养目标，进而有效保证教学效果。在教学过程中，教师需要结合学生发展的实际情况以及身心特点，开展有针对性的教育，保证劳动教育活动贴近学生的实际生活，提高劳动教育的吸引力，保证活动的参与度。具体可以从以下几方面入手:首先，结合学生善于标新立异的特点，创新传统教学手段和教学模式。比如，随着手机等移动设备的普及，教师可以通过钉钉、抖音等平台，向学生线上传授一些教育理念和教学知识，突破时间和空间的限制，调动学生的学习热情和积极性，提升学生的学习效率。其次，为学生树立榜样。榜样的力量是无穷的，高校可以邀请劳动模范进校园，为学生讲解先进事迹，以此激发学生的奉献精神，增强劳动意识，使其正确认识劳动。再次，组织学生开展社会实践活动。结合学校实际情况，组织学生进行义务劳动，引导学生认识劳动的价值，体会劳动的乐趣，进而乐于劳动。最后，积极拓展劳动教育平台。高校可结合建筑类专业的实际特点，开展有针对性的劳动教育。积极开展校企合作，促进产教融合，运用社会教育平台开展劳动教育。在开展劳动教育的过程中，要精心设计劳动内容，使劳动内容与工作实际相符合，为学生未来进入社会实践提供帮助。此外，要弘扬工匠精神，不断提升学生的劳动素养，开拓学生眼界，丰富劳动知识，提升劳动技能，为学生的发展和成长指明方向。在劳动教育过程中，高校应处理好劳动价值观、劳动知识和劳动技能三者之间的关系，满足学生的发展需求，进而实现人才培养目标。

4结语

劳动教育对受教育者具有积极作用。在大力开展城市建设和乡村建设的社会背景下，应不断提升建筑类专业人才的职业技能和劳动素养。建筑类专业课程需要积极融合劳动教育，促进学生的全面发展，使其成长为高素质的技术技能型人才。

参考文献:

［1］欧洋.高职劳动教育融入专业课程教育的对策研究———以建筑类专业为例［J］．品位·经典，2021，(09):81－83，143.

［2］王冰.贵州省中职学校建筑类专业设置适切性现状调查及优化对策研究［D］．贵阳:贵州师范大学，2020.

［3］陈宏利.地方院校创新创业教育与专业教育有机融合的实践研究［D］．长春:东北师范大学，2018.

专业劳动教育范文篇3

[关键词]新时代；高职；劳动教育；劳动精神；专业教育

2020年3月20日，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），总书记立足新时代历史方位，提出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，对劳动教育作出重要论述。高职院校以培养社会主义现代化建设高素质劳动者和技术技能人才为目标，要实现中华民族伟大复兴，离不开教育，教育是“国之大计、党之大计”。[1]将劳动教育融入专业技能教育，培养劳动精神和形成良好劳动习惯为目标，在专业实训课程中融入劳动教育，加强劳动锻炼和劳动考核，不仅可以培养学生具有吃苦耐劳、辛勤劳动、诚实劳动的精神，还可以使学生具备今后从事专业技能工作所必须的精益求精、创造性劳动的素质。

一、高职院校开展劳动教育的意义

当前中国特色社会主义进入了新时代，新时代背景下的劳动教育具有时代紧迫性，是党中央国务院对未来接班人提出的要求。改革开放40多年以来，中国引进了很多国外的先进生产技术和生产组织，同时也带来了一些拜金主义、享乐主义等不良社会风气。在以往的教育中缺少劳动锻炼，劳动意识比较薄弱。社会主义建设事业需要一批高技术高技能人才。因此，新时期劳动教育是当务之急，特别高职院校要在日常的专业教育中融入劳动教育，润物细无声，让劳动的种子慢慢在学生中生根发芽，不断发展壮大。2020年初，中国人民打了一场艰苦卓绝的肺炎疫情保卫战，在总书记及党中央的坚强领导下，在短时间内控制住了疫情的蔓延，拯救了无数的生命。这些成绩的取得离不开全国各界劳动者的辛勤付出，特别是战斗在疫情一线的医务工作者，他们冲锋在前，他们的劳动精神感动了全国人民，他们的劳动技能拯救了许多同胞的生命。今天的幸福生活离不开这些劳动者的付出，是他们的劳动付出，才有了今天安宁美好的生活。在新时代中国特色社会主义的发展背景下，高职院校应该深刻领会劳动教育的内涵和意义，指导各专业在制定人才培养方案时，将劳动教育融入专业课程教育。在课程思政中体现劳动教育精神，在课程实施中开展劳动教育实践，结合本校专业实际情况，将劳模精神、工匠精神、劳动创新教育等内容与专业教育有机融合，探索适合本校本专业实际的专业劳动教育培养体系。在高职院校开展劳动教育，要结合学生所学专业特点，将与专业相关的劳动教育内容内化到专业人才培养中，培养学生扎实劳动专业技能的同时，使他们具备较高的劳动精神。[2]

二、高职开展劳动教育存在的问题

目前，高职院校的劳动教育正处于初步实践阶段，在实施过程中存在着不少的问题[3]。

（一）劳动教育缺少整体规划，与专业教育融合度不高

2020年3月20日，中共中央、国务院《意见》中指出职业院校劳动教育不少于16学时。目前，大多数高职院校开展的劳动教育以课外实践为主，在专业教育规划、专业人才培养方案中没有或者很少体现劳动教育的内容，存在专业教育与劳动教育脱钩的情况。劳动教育缺乏与专业教育的结合，有些学校劳动教育学分的认定工作往往以体力劳动为主。[4]（二）劳动教育意识薄弱，劳动教育效果不佳目前高职院校的专业课程以实践课程为主，对学生的动手实践能力提出了要求，但是在教学过程中，往往会忽视劳动教育。很多老师认为学生已经在专业实践教学中动手实践了，就没有必要进行劳动教育学习了，从而导致劳动教育缺少系统的课程设计，劳动教育浮在表面，学生劳动意识薄弱，甚至有抵触思想，劳动教育效果不佳。[5]

（三）劳动教育开展形式单一，与专业教学关联度不高

目前高职院校劳动教育往往以社会实践为主，与专业结合度较少，只是一些简单的校内外志愿者活动，例如社区实践活动、图书馆实践活动，校园卫生大扫除等活动，以及一些社区或企业的志愿者活动等。这些活动与高职院校已经开展的社会实践活动类似，把劳动教育简单的理解为社会实践活动，这往往会导致学生认为劳动就是体力活动，没有任何技术含量。一些简单的体力劳动开展不利于提高学生的劳动创造能力，应在培养学生的劳动精神、工匠精神方面加强研究。

三、劳动教育融入专业教育的对策

新时代高职院校要落实中共中央、国务院印发的《意见》精神，要以劳动教育为核心，培养社会主义现代化建设所需的高素质（劳动素质）高技能（劳动技能）人才。劳动教育与专业教育的融合，其根本路径就是人才培养体系与劳动教育的融合。在人才培养体系中，将劳动教育始终贯穿人才培养目标、课程设计思路、课程体系、实践教学体系、考核评价等全过程。在专业教育中，以劳动教育为抓手，着重培养学生的劳动精神以及劳动技能。[6]

（一）加强专业教育思想引领，树立正确的劳动观

高职院校学生具有较强的可塑性，其人生观、世界观和价值观还没有完全定型，正是对其开展劳动思想教育扥最佳时期。在开展劳动教育时要牢牢把握劳动教育的内涵，开展实实在在的职业劳动活动。劳动教育的目的不仅要有较好的劳动能力，而是要有正确的劳动思想，用劳动精神指导劳动过程，这一样才能做到知行合一，最终使学生明白劳动的价值与意义，树立正确的劳动观念。高职院校劳动教育的实施者是教师，要正确的开展劳动教育，首先需要加强教师的思政教育，使教师具备正确的劳动教育理念；其次是引导学生的劳动思想，提高学生的劳动教育意识。有了正确的思想引领，才能保证劳动教育的成效。

（二）将劳动教育融入专业人才培养方案

在人才培养方案设计中，要将劳动教育放在技术技能型人才培养的重要位置，把劳动精神、敬业精神纳入到人才培养目标中去，将劳动教育始终贯穿人才培养（如图1所示）。尤其是高职院校，学生未来的工作对劳动技能的要求更高。要把劳动教育作为人才培养的核心，将劳动教育纳入人才培养体系设计，培养具有深厚劳动情怀、扎实劳动知识的高素质高技能人才图1劳动教育贯穿人才培养以劳动教育为主线的人才培养方案必须具有系统性、全面性，形成“劳动意识+劳动能力”的劳动教育体系，全面培养学生的劳动精神。并且要在专业劳动教育中融入企业标准，在人才培养方案制定邀请具有规模的企业参与，在专业教学设计中融入企业工作岗位内容、工作标准，形成校企深度融合的专业劳动教育体系。[7]劳动教育要具有全面性，要从基础课程开始，采用循序渐进的方式，从公共基础课开始培养其劳动素养（劳动态度、劳动意识和劳动情感），在后期专业课程中培养其劳动综合能力（劳动精神、劳动知识、劳动技能）。

（三）改革课程体系，融入劳动教育

人才培养的落脚点是课程，因此要融入劳动教育，必须在课程体系设计中将学生劳动教育融入进去，构建劳动教育特点鲜明的专业课程体系。现提出两种构建方式：1.原有专业课程体系不变在课程标准制定中融入劳动教育的内容，例如打破传统校内教师任课的形式，采用双师制，邀请企业老师参与到专业课程教学，用言传身教的方式融入劳动敬业精神、劳动技能的培养。2.改革现有课程体系构件围绕劳动教育的课程体系，具体做法是：开发一系列以劳动教育为主线的“劳动+”课程体系。劳动教育不仅仅是基本劳动素养的教育，还需结合将来的专业就业岗位，并能不断的创新，这样才能将学生培养成具有劳动精神、创新精神的社会主义事业接班人。因此，“劳动+”课程体系就是要结合基本素养、专业教学、就业指导、科技创新等，建设完整的课程体系。主要包括劳动素养课（大国工匠等）、劳动专业课（专业实训课）、劳动创新课（科技创新）、劳动就业课（就业指导、顶岗实习）四个部分。在劳动素养课中，利用国家及地方媒体的大国工匠宣传片，让学生初步领悟劳动的意义；在劳动专业课中采用校企合作、工学结合的方式，引入企业劳动工作场景设计专业教学任务，在专业教学中渗透劳动教育；在劳动创新课中，采用参与科技创新比赛、参加社会实践活动等方式培养学生的创新精神；在劳动就业课中，让学生在实际企业工作实践中，锻炼劳动精神，提高劳动技能。

（四）劳动教育融入师资队伍培养

要保证和提高高职院校劳动教育的质量，实现“三全育人”的目标实现，前提条件是有一支高水平的劳动教育教师队伍。首先教师队伍的劳动素养高低直接决定学校劳动教育的好坏，老师首先需具备过硬的专业技能、较高的劳动素养，给学生树立一个榜样。其次要充分发挥校内全体教师的主体作用，让专业教师、辅导员、实训室管理员、校内外实训指导老师都具备劳动教育的基本素养，并能各司其职，打造一支全方位的劳动教育师资队伍。

（五）专业实践课中融入劳动教育

高职院校专业实践课与劳动结合紧密，学习场地一般为校内外实训基地，是劳动教育与专业教育的融合点。应充分利用专业实践教学，开展具有行业特色的专业劳动教育，培养学生的劳动素养。专业实践教学对接企业需求，可开展各种真实情景下的教学项目，学生在专业实践课堂中就是劳动者的角色，对照企业劳动评价标准，开展实践教学实施。

（六）劳动教育融入校园文化

与校园文化融合，重视劳动文化培养，结合各高职院校自己的校园文化特色，让“劳动精神”在校园里生根发芽，贯穿到学校的各项校园活动中，把“劳动教育”作为校园文化建设的重要组成部分，推进课内课外融合，通过举办劳动为主题的各项校园活动，培养劳动文化。要大力宣传大国工匠、劳动模范、非遗工匠等的劳动实际，弘扬他们的劳动精神和工匠精神，开展一系列学习活动，使学生深刻感受到新时代劳动精神的震撼。还可以开展劳动为主题的一些讲座、竞赛、培训等活动，邀请地方行业的劳动模范开展讲座，让学生近距离接触和感受劳动精神；同时结合一些学校定期开展的劳动教育周，校园开放日等活动，让学生尽可能的参与到劳动中去，提高学生的参与度。通过各种主题鲜明的活动，在学校范围内营造劳动教育的氛围，逐渐感化和熏陶学生的劳动精神。

（七）劳动教育融入评价考核机制

劳动教育是一个从始至终的全过程教育，也是学生素质考核的重要组成部分，需要建立全过程考核评价机制，全面评价学生的劳动素养、劳动精神、劳动能力等各方面的发展情况。因此需构建一个全方位的劳动评价体系，并根据各专业劳动教育特点，制定合理的劳动评价指标，并将劳动评价结果作为学生评优评先的重要依据，并把劳动学分考核放入毕业条件中。

四、结论

劳动教育是落实总书记强调的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要方面。高职院校在劳动教育方面具有优势，只有把劳动教育和专业教育有机的融合起来，才能提升学生的劳动动手能力，培养学生的劳动精神，培养具有较高劳动精神的高素质高技术人才，提高高职院校人才培养水平，促进新时代中国特色社会主义事业的发展。

[参考文献]

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[7]郑治伟,许艳丽,张雨澄.在高职人才培养中强化劳动教育的目标及路径[J].教育与职业,2020(15):108-112.

专业劳动教育范文篇4

关键词：劳动教育；大数据与会计；职业教育

一、引言

2020年3月，中共中央、国务院下发了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确了劳动教育的性质、理念、目标、内容，并对劳动教育的途径、关键环节和评价作出了框架性的规定与要求。2021年3月，教育部印发了《职业教育专业目录（2021年）》，将原有“会计专业”调整为“大数据与会计专业”。这一变化，不仅仅只反映在名称上，更是对新形势、新业态、新技术、新岗位做出的应变，也对高职财会教育提出了新的指引和要求。

二、明确劳动教育目标——“内化”为主

首先要明确，劳动教育目标与专业人才培养目标是有所区别、各有不同的，但二者又有着难以割裂的联系。新版专业目录调整后，“大数据与会计专业”人才培养目标一般表述为“培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和职业精神，掌握现代财经、现代管理的基本理论知识，具有大数据应用的能力、素质，在财务共享中心、企事业单位财务部门或其他财会类岗位，从事财务数据处理、分析和应用的财务会计核算和管理会计决策支持的，适应产业转型升级和企业技术创新需要的高素质技能人才”。从这一表述中，我们可以得出如下结论：（1）“五育并举”的教育方针下，劳动教育目标是人才培养目标之一；（2）人才培养目标更侧重于对“显性”的岗位适应度、技能熟练度等的要求。《意见》中对劳动教育总目标的表述为：“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯。”由此也可以看出，劳动教育的目标侧重点为劳动价值观、劳动精神等的培养与养成，是一种更加“内化”的精神层面的教育。结合二者，“大数据与会计专业”劳动教育目标可表述为：通过各劳动教育项目的开展，能使学生感受到新技术背景下新型财税类人才的岗位要求，学生能热爱行业、热爱劳动、树立正确的劳动价值观、坚持时代劳动精神，争做新型财税行业的奋斗者，争做时代的建设者和接班人。

三、统筹劳动教育载体——多要素协同

《意见》中指出，“职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时……除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”这为我们实施劳动教育提供一个明确的指引：（1）劳动教育的开展应正式列入人才培养方案中，且需不低于16个学时；（2）仅仅16学时的教育很难实现既定目标，劳动教育的开展还需要多管齐下。按照现有人才培养方案，“大数据与会计”人才培养全过程分为6个学期，2600学时左右。第1学期以通识类课程为主，第2-4学期主要为专业基础课及专业方向课，第5学期主要为专业综合实训，第6学期主要为跟岗实习及顶岗实习。根据劳动教育的要求及人才培养实施现状，可通过如下载体开展劳动教育工作：

（一）专设《新时代大学生劳动教育》课程

课程性质设定为公共必修课，以课堂教学为主，在第1学期实施，每周2课时，共计28-32课时。课程以普及劳动科学知识、提高劳动科学素养为着眼点，把劳动科学发展和劳动实践需求两个维度相结合，针对当代大学生特点及新时代对财税行业专门人才的需要，从劳动品德涵养、劳动情怀培育、财税技能获取、创新创业激励、职业素养提升、劳动权益保护、劳动文化塑造、团队意识培养、未来劳动认知等多个维度出发，全面系统介绍劳动学科领域基本知识，旨在引导新时代大学生坚定树立马克思主义劳动观，真正懂得劳动创造价值，劳动关乎幸福人生的道理。

（二）融入实践（理实一体化）课程

纵观高职教育各专业课程体系，实践教学比重一般要求达到50%，这也为我们开展劳动教育工作提供了极为良性的土壤。以“大数据与会计”专业为例，财税共享服务、线上记账、电子报税实务等专业课程，以及各院校特有的生产性实训项目和综合实训等，均具备操作性极强的特征，适宜开展劳动教育。值得一提的是，近年来课程思政的全面铺开，为劳动教育融入课程工作提供了宝贵的经验。在课程标准的制定过程中，教师即可对本门课程的劳动教育目标进行设定，明确劳动教育元素，并在有关教学环节中融入。在实践课程中融入劳动教育元素，并不是对专设的《新时代大学生劳动教育》课程的补充，应该同样发挥出主阵地作用。

（三）利用第二课堂开展劳动教育

一直以来，第二课堂在大学生学业教育阶段起着重要的作用。第二课堂形式多样、内容丰富，兼有趣味性强、时间灵活的特点，学生接受程度较高。通过大学生社会实践、创新创业活动、专业社团活动等第二课堂活动，进一步丰富劳动教育的形式与内容。第二课堂的各类活动可不拘泥于财税类专业相关的讲座、实践等，而以知劳动、爱劳动、会劳动为核心内容。专业可制定《第二课堂劳动教育手册》，用以记载学生劳动教育活动的全过程，并作为第二课堂劳动教育考评的依据。手册中可设计“美丽劳动瞬间”照片展示区、“我的劳动感悟”等板块，促进学生形成正确的劳动观，培养劳动兴趣，进而激发其热爱劳动的动力。

（四）发挥产教协同对劳动教育的赋能价值

随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算、区块链等新技术在财税行业中的广泛应用，财税行业已经呈现出越来越明显的智能化特征，这也为高校人才供给与产业需求的对接和现代财税业务流程再造、进一步促进教育和产业联动发展、推进校企协同、合作育人提供了广阔的空间。2017年国务院办公厅下发《深化产教融合的若干意见》也着重指出“要加强学校劳动教育，开展生产实践体验，支持学校聘请劳动模范和高技能人才兼职授课。组织开展‘大国工匠进校园’活动”等。专门课程、课程融入、第二课堂、产教融合作为劳动教育开展的四个主要元素载体，它们互为补充，各有侧重，相辅相成，不可偏废。劳动教育外显于“技”、内化于“心”，是一个长期的过程，劳动素养的培育更是需要长时间磨炼，所以要切实保证劳动教育“三年不断线”，使劳动教育真正实现常态化。

四、设定劳动教育考核——过程化多元化有机统一

考核是对教育效果、教育目标达成情况检验的必要手段。根据劳动教育开展的特征，考核评价应以过程性评价为主，评价主体也不应只局限于教师，而应将教师评价、自我评价、企业评价、成果评价、学生互评相结合。《新时代大学生劳动教育》课程作为专设的劳动教育课程，占整个考核40%权重，主要对学生劳动价值观、劳动法律理论部分内容的掌握程度考核，教师进行评价。各专业课程中劳动教育部分占整个考核15%权重，主要对学生技能学习情况、劳动习惯等进行考核，教师评价与学生小组互评相结合。第二课堂中劳动教育部分占整个考核15%权重，主要对学生参与劳动教育项目的积极性、项目达成情况等进行考核，教师评价与学生小组互评相结合。跟岗实习及顶岗实习中劳动教育部分，占整个考核20%权重，主要对学生职业素养、劳动精神、工作质量等进行考核，该部分考核由企业指导教师完成。学生自评占整个考核10%权重，学生可以在第6学期提交的劳动教育报告中体现。学生应就大学期间所参与的全部劳动教育内容进行梳理与总结，并依此得出评分。劳动教育的评价是一个系统性工程，评价主体多、项目类型多、各项目评价标准灵活，亦是劳动教育工作中的一个难点工作。评价中也需注意应用现代信息技术手段，使评价公正、合理、科学。

五、建设劳动教育保障机制——多头并举

（一）制度保障

专业应在服务院系整体发展规划中，制定明确的劳动教育相关制度要求。比如劳动教育工作机制、专业劳动教育实施规划等。将劳动教育纳入人才培养方案当中，将劳动教育评价结果纳入到学生评奖评优过程当中也十分必要。明确的制度要求对劳动教育顺利推进具有重要作用。

（二）课程保障

课程应用是实施劳动教育最重要的途径。《新时代大学生劳动教育》作为单独开设的劳动教育课程，要尽快制定适应新时代大学生特点的课程标准；各专业实践课也要对标劳动教育目标，针对课程原有内容对专业标准进行调整，将劳动教育内容进行渗透。各门课程要组建课程组，进行课程资料的开发与整合，逐渐规范并形成系统化，做到前后衔接。

（三）师资保障

教师在教育活动中起着举足轻重的作用。专业教师每年均需接受一定数量的培训，深刻了解劳动教育的内涵、掌握劳动教育的教学方法；同时还要设立兼职教师的准入门槛，使兼职教师队伍不仅能够满足对学生进行技能训练的要求，还能做到言传身教，培养学生的职业精神、劳动精神、工匠精神。

参考文献：

[1]王艳冰.大学生劳动教育的实施路径探析[J].广西职业技术学院学报,2021(3):67-71.

专业劳动教育范文篇5

1．1劳动教育塑造工科学生的工匠精神

工匠精神是一种职业精神，蕴含着敬业乐业、自强不息、开拓创新、精益求精的精神，对于大学生而言，工匠精神不仅是宝贵的文化资源，而且是强大的精神动力。大学生是推动社会的主体力量，肩负着新的时代重担和历史使命，更需培育和践行工匠精神。劳动教育是工匠精神培育的重要精神土壤。工匠精神是劳动教育的重要组成部分。高校应以学生为中心，紧密结合教学实际，实现和劳动教育的多途径实施和多学科渗透，使学生通过劳动掌握劳动技能和专业技术，锻造工匠精神。

1．2劳动教育促进工科学生实践能力的培养

劳动教育课程不仅仅只是从事一些简单的体力劳动，而是需要教师在实践中帮助学生塑造正确的劳动价值观念，促使学生热爱劳动，养成良好的劳动习惯，让学生在劳动过程中掌握日常生活劳动技能从而更好地适应社会。高校应结合专业人才培养方案设置劳动教育课程，学生能够在劳动教育课程上结合自身所学知识和实际情况不断运用所学知识，促进学生更深入的了解和掌握知识，鼓励学生在劳动实践过程中检验自身能力和水平，发现存在问题与不足，根据实践情况不断完善自身的学习体系、学习方法。

1．3劳动教育促进工科学生创新创业能力的培养

对工科学生而言，创新意识和创业精神是其职业发展中不可缺少的能力。劳动教育能够帮助工科学生树立正确的劳动意识和观念，更能在导向和精神上促进其增强创新意识、创业精神，坚定人生理想。高校应广泛开展劳动教育实践探索，积极组织工科学生投入创新创业的实践活动中，让学生掌握创新创业方法、注重实际操作环节，塑造学生的创新品格，使工科学生具备创新思维和创业能力，成为高技能高素质复合型人才。

2新时代工科学生劳动教育的实施困境

2．1劳动教育价值的认同感不强

一方面，高校管理者和教师对劳动教育的认知不够清晰，没有透彻的理解新时代劳动教育的时代价值、科学内涵和基本特征，一些高校管理者和教师只是将劳动狭义地理解为体力劳动，如清洁宿舍、打扫校园等，忽视了脑力劳动、劳动精神的培养。很多教师认为教学的主要任务就是让学生掌握专业知识，很少开展劳动教育相关的教学任务，很少组织劳动教育主题活动。此外教师在开展劳动教育过程中的教学方法、教学形式比较单一，很多情况下就是单纯地让学生参与各类劳动，导致劳动教育效果不明显。另一方面，新时代对工科人才培养提出更高的要求，工科学生不仅需要学习专业知识，还需要学习通识教育知识、学科前沿知识、交叉学科知识等，工科学生学业压力和学习强度的增强制约了学生参与劳动教育课程的意愿、时间及精力。此外，一些学生劳动意识比较弱，不愿意参加劳动教育课程及实践，在劳动教育实践教学环节中不能够手脑并用，不善于思考，动手能力差，出现推诿、偷懒等现象;还有些学生对劳动教育课程的态度不端正，对劳动、劳动精神的认知和理解出现一定程度的扭曲，认为参与劳动教育课程就是做一些脏累差的活儿，进而形成了歧视劳动的不良心理。最后，劳动教育不被学生家长重视，一些家长认为劳动和教育没有什么关系，对孩子智力的培养非常重视，要求孩子全身心投入学习成绩的提高，对学习以外的事情代劳代办，使得学生在家庭中没有机会接触劳动，无法培养劳动技能和劳动素养。

2．2劳动教育课程体系不完善

首先，劳动教育课程目标不明确，课程标准尚未高度统一，部分高校存在把专业实训课等同于劳动教育课，把劳动活动局限于课余打扫卫生、校园环境绿化等情况，使得劳动教育的形式和内容都显得十分单一，缺乏多环节、多类型的劳动实践场景。其次，在人才培养方案和专业设置、课程设置中，缺乏劳动教育的载体和途径，分配的教学资源相对较少，这样的做法无法使学生认识到劳动教育的核心内涵，不利于学生的全面发展。最后，在开展劳动教育时，教学内容与学生实际、专业实际脱节，未能将学生所学知识、技能有效迁移至劳动教育实践活动，学生存在认知与行动脱节的问题。

2．3劳动教育师资不足

首先，高校一直都很重视教学和科研工作，在选聘专任教师上投入大量的资源，而并不重视对具有劳动教育学科背景的专职教师的选聘。其次，对专职教师、专业教师的劳动教育培训不系统，使得专职教师在劳动教育专业化建设方面不足，专业教师在教学过程中融入劳动教育内容较少。最后，缺乏有力的激励机制，使得教师在开展劳动教育过程中精力不足、专注度不够，难以达到预期的劳动教育目标。2．4劳动教育评价机制不健全一方面，高校劳动教育主要侧重于对学生的定性评价与结果评价，在日常的教育培养过程中，缺乏对学生劳动素养的整体评价进行一定的跟踪、评价和应用，导致部分学生对劳动教育的认识不足、重视程度不够。另一方面，目前在教师教学行为规范、师德师风规范、教师教学工作质量考核等工作中，缺乏对教师劳动素养教育行为和质量的考核，导致部分教师对劳动教育不够重视，不利于劳动教育的开展和持续建设。

3新时代工科学生劳动教育的有效路径

3．1健全课程体系

第一，将劳动教育与思想政治理论课有机融合。思想政治理论课是培育人才的主渠道、主阵地，在劳动教育中发挥着重要作用。深入挖掘思政课中的劳动教育资源，为学生深入阐释马克思主义劳动观、劳模精神、劳动精神、工匠精神、奋斗精神等内容，强化劳动教育的道德引领和精神塑造作用。第二，将劳动教育与通识教育课程有机融合。开设劳动教育类通识必修课或选修课，加强学生劳动伦理、劳动关系、劳动法等科学知识的学习，引导学生正确认识劳动的现象和本质，增强学生劳动意识，培养学生积极的劳动精神，形成科学的劳动价值观。第三，将劳动教育理念与专业课程有机融合。深入挖掘专业课程中所蕴含的劳动教育相关元素，如科学精神、工匠精神、创新精神等，将劳动教育元素按照专业特点、学生认知发展规律、解决问题的方法，有计划、有步骤、分层次、有侧重地将劳动教育内容融入专业课程教学，强化专业劳动意识，提升专业劳动技能，以课程劳育推进专业建设。第四，将劳动教育与实践课程有机融合。实践课程不仅包括专业实践环节，如金工实习、认识实习、教学实习、生产实习、课程设计等，还包括创新创业训练项目、学科竞赛、勤工俭学、寒暑期社会实践、志愿服务等。在实践课程中融入劳动教育，能够强化劳动知识的传授，促进劳动技能的训练，提高学生发现问题、创造性解决问题的能力。

3．2建立多样化的劳动教育实践平台

一方面，发挥高校在新时代工科学生劳动教育中的主导作用，充分挖掘校内劳动资源，在校内建立劳动教育基地。首先，建立实习实训基地。学生在实习实训活动中进行劳动实践锻炼，让学生在不同情境中借助所学内容对问题加以解决，可以更加直观地增强学生的劳动意识，加深学生对劳动的理解，提高学生的劳动能力，培养学生正确的劳动价值观，促进学生融入社会劳动环境。其次，建立创新创业教育平台。通过创新创业训练项目、挑战杯、“互联网+”创新创业大赛、就业创业类活动等形式，鼓励工科学生积极关注并参与学科竞赛、创新创业实践，有助于学生拓展劳动知识，提升劳动技能，促进个人全面发展。最后，建立志愿服务基地。为学生提供课余志愿服务平台，积极鼓励并引导学生参加社会志愿服务或公益活动，让学生真正深入社会、社区，促进学生更好地认识社会、理解社会。另一方面，发挥家庭、社会主体(企事业单位)、政府的劳动育人作用，不断拓展校外劳动教育实践平台。与家庭建立家庭劳动教育基地，引导家长有意识地与学生交流劳动价值观，让学生在家庭劳动中锻炼自己的日常生活劳动技能，体会劳动的快乐和幸福感，培养学生热爱劳动、崇尚劳动的良好品质，使得学生树立正确的劳动价值观、养成良好的劳动习惯。与企业单位共建劳动教育实习基地，建立长期合作关系，选派学生去企业进行实习、实践、毕业设计，促使学生将所学专业理论知识运用到实际，促进工科学生实践创新能力的培养。与地方政府建立社会实践基地，组织学生走向社会，积极开展志愿服务工作、社会实习、毕业实习等，使得学生更好地融入社会。

3．3加强劳动教育师资队伍建设

第一，培养既理解劳动学科理论又精通劳动实践的专业教师。鼓励专业教师参与专业劳动理论与实践培训以及经验交流，使得专业教师劳动教育理论水平不断提升，逐渐开拓劳动教育新思路，使得专业教师劳动教育责任意识不断增强，自觉实施劳动教育。第二，培养谙熟劳动教育学科知识与教育培养规律的专职教师。专职劳动教育教师要注重自身专业化培养，及时更新学科知识，不断提升专业化水平和职业化水平，专职教师不仅要专心从事劳动教育工作，而且要致力于劳动教育现象、问题的研究，不断探索劳动教育的新策略、新举措。第三，聘请专业领域的劳动楷模、技能大师、企业工匠担任兼职劳模导师。邀请知名企业家、劳动模范开设专业讲座、先进事迹报告、专业培训;聘请行业劳模导师指导学生进行认识实习、生产实习、职业规划等。兼职劳模导师要充分发挥职业优势和经验优势，使学生更加深入的了解行业的发展趋势、行业对学生专业技能的需求、综合素质的要求等。

3．4健全和完善劳动教育评价机制

一方面，将劳动教育实践内容融入学生综合素质评价体系，对学生劳动素养进行全方位的评价，引导学生积极参加各项劳动教育活动，调动学生劳动积极性，激发学生劳动自觉性，让学生自觉提升劳动素养。对学生劳动素养的评价坚持定性和定量相结合的原则。定性评价不只是关注学生劳动任务的完成情况，更多的是关注学生个体在劳动过程中的体验。定量评价是如实记录学生的劳动态度、劳动技能以及劳动任务完成情况等，根据学生综合表现客观给出相应的评价等级。对学生的劳动素养进行科学的评价，生成动态劳动教育质量监控报告，发挥评价的反馈指导作用。另一方面，把劳动教育纳入教学质量评价体系。在党政领导干部听课评价、校院督导听课评价、学生评教中增加课程劳动教育评价指标，激发教师劳动教育的动力，引导教师多形式的在教学过程中融入劳动教育内容。

4结语

劳动教育在当代人才培养中具有重要意义，高校应当加强劳动教育，探索劳动教育的新方法、新形式，帮助工科学生树立正确的劳动观和劳动态度，增强劳动素养，培养良好的劳动习惯，提高劳动技能，树立劳动致富意识。高校要为工科学生提供劳动教育平台，引导学生在劳动中感悟责任和使命，助推社会主义现代化建设。

参考文献

［1］孙伟，冯晓东，罗迪．劳动教育融入新工科人才培养的难点、路径与意义［J］．创新与创业教育，2020，11(06):77-81．

［2］徐亚亚，孙晨明，田其真，等．高职院校劳动教育现状的分析与思考［J］．现代职业教育，2021，(23):62-63．

［3］吕艳娇，姜君．新时代高校劳动教育与创新创业教育融合:价值、困境与路径［J］．当代教育论坛，2021，(04):116-124．

［4］唐烨伟，陆淑婉，赵一婷，等．跨界融合视域下劳动教育课程体系研究———内涵、路径与模型构建［J］．中国电化教育，2021，(05)，49-56．

［5］刘志军．新时代我国职业院校劳动教育课程形态的内涵、表征及其实施［J］．教育与职业，2021，(07):85-89．

专业劳动教育范文篇6

关键词：高职院校；劳动教育；学生成长需求

总书记曾指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”劳动教育是高职学生成长成才的需要，劳动教育帮助高职学生全面发展。以大学生成长需求作为劳动教育发展的落脚点和着力点，以学生为主体，搭建大学生劳动教育方面的学习和展示平台十分必要［1］。根据江苏旅游职业学院劳动教育现状，对该校学生的劳动价值观进行随机调查和分析，从学生劳动价值观、学校劳动理论教育、校内外劳动实践活动三方面分析大学生在校期间对劳动教育的认知以及需求情况；探讨不同年级、专业在劳动教育认知和需求方面是否存在差异。研究主要通过自填式纸质问卷调查的方式进行，共发放问卷600份，回收有效问卷567份，问卷最终有效率为94.5%。问卷随机发放给不同学院、不同年级、不同性别的同学，其中男生186人，约占比32.8%；女生381人，约占比67.2%。大一年级学生360人，约占比63.5%；大二学生207人，约占比36.5%。农村户籍学生214人，约占比37.7%；城市户籍的学生为353人，约占比62.3%。调查问卷包括三部分：第一部分为学生个人劳动价值观的调查；第二部分为学生视角下学校劳动技术培养、劳动教育思政课程等开展情况；第三部分为学生个人劳动教育的需求调查，如是否需要增添校内外劳动实践活动等。同时，通过面对面聊天、网上在线采访等方式对个别学生进行采访，就学生个人劳动价值观、个人劳动教育需求以及现在学校劳动教育开展情况等相关问题进行深层次调查采访。

1高职院校劳动教育现状分析

1.1高职学生劳动素养不强

结果显示：在认为该校劳动教育中思想教育与劳动实践比重如何这个问题上，绝大部分的学生选择了劳动实践大于思想教育，说明在高职院校的劳动教育中，学校较为重视劳动技术技能的培养。例如，该校十分重视会计专业、烹饪专业等专业技能培养，但容易造成过于注重劳动技术技能的培养，而忽略了学生对劳动认知的培养［2］。问卷显示：多数学生表示有关于劳动价值观的课程开展较少，恰好高职院校学生文化基础相对来说较为薄弱，十分缺乏这方面的认知。此外，部分高职学生劳动素养不强、劳动意识薄弱、缺乏劳动认同感等。这些问题的产生来源于科技发展带来的生活智能化与便利化。在学生成长过程中，劳动素养培育长期处于被异化、弱化甚至是缺位，造成的劳动教育养成效果不佳。

1.2高职学生主动劳动意识不足

劳动意识是劳动教育目标中劳动情感的体现，树立劳动意识是劳动素养培育的重要任务之一。根据调查问卷显示：本人是否具有主动的劳动意识，在三个选项“不具有主动的劳动意识”“有一定的劳动意识”“基本具有主动的劳动意识”中，56.1%的学生选择了中间的选项，21.5%的学生选择了“基本具有主动的劳动意识”。根据问卷结果显示，高职学生劳动意识相对淡薄，劳动意识较为被动，大部分学生缺少主观能动性。此外，高职院校缺乏正确的劳动观念和劳动价值观。根据问卷结果显示：40.8%的学生在问卷中选择将劳动的“体面感”放在了首位，其次才是劳动的“幸福感”，并且在“体力劳动”和“脑力劳动”这两个选项中选择更认可的劳动方式；73.3%的学生选择了“脑力劳动”,说明了高职学生对于体力劳动的劳动价值并不太认同，更加追求劳动中所能获得的“面子感”。在“什么原因会促使你劳动”的问题上，39.3%的学生选择了“劳动收入”，在所有选项中占比最高，这也侧面说明了部分学生存在劳动价值观功利性强的问题。

1.3劳动实践活动参与不够

针对校内外是否开展劳动实践活动的问题，38.2%的学生认为学校的劳动实践活动较多，25.1%的学生认为学校的劳动实践活动较少，还有少部分学生并不清楚学校的劳动实践活动开展情况。对于学校的劳动实践活动参与情况，调查显示47.6%的学生表示这一学年比较积极地参加过学校的劳动实践活动，但是这里面绝大部分填写者都是大一学生。说明劳动实践活动的参与情况基本以大一新生为主，二年级学生基本很少参加劳动实践课程，但是高职二年级学生将面临着实习踏入社会，应当多参加劳动实践课程。总的来说，劳动实践活动参与情况还是不足，问卷调查的结果也说明了劳动教育实践活动课程体系还不够完善。

2学生成长需求视角下高职院校劳动教育的发展策略

2.1学生成长需求视角下高职院校劳动教育的发展策略——激发学生劳动学习兴趣

激发高职学生的学习兴趣是提高他们主动劳动意识和劳动理论素养最直接的办法，也更符合学生成长成才的个人劳动教育需求。目前，高职院校劳动教育课程内容形式较为单一。教师应丰富高职院校劳动教育路径，激发学生劳动学习兴趣，增强学生劳动意识。比如通过劳动技能实践周、第二课堂加分等形式加强劳动教育与日常养成教育相结合。学校日常教学中也应当渗透劳动教育，通过组织学生进行集体劳动，如召开劳动实践班会或增添劳动课程，在教室外上一节生动的劳动实践课程。组织学生进行集体劳动，一起通过浇灌校园内花草、擦公共区域玻璃等集体劳动活动来培养学生的劳动意识。在劳动课程的教学过程中带领学生学习如何浇灌花草，以及劳动工具的辨别和使用。通过生动有趣的授课激发学生劳动学习兴趣，养成良好的劳动习惯。在此过程中，可以通过劳动课程中的劳动成果换取素质学分的方式培养学生正确的劳动价值观，根据学生的劳动表现给予学生相应的学分，并教育学生辛苦劳动产生劳动成果从而产生劳动价值。同时，可以通过相关校级荣誉，激发学生主动劳动意识，比如举办疫情下的家务劳动短视频大赛、劳动知识竞赛等活动。鼓励学生多参加志愿者活动，体验各种劳动角色的转换。在志愿劳动中服务社会，创造价值，实现学生自身的成长需求。

2.2学生成长需求视角下高职院校劳动教育的实践方略——拓展学校劳动教育形式

因为劳动教育的实践性较强，高职院校劳动教育发展应以“线下教育为主，线上与线下教育结合”的方式实施。随着信息技术的飞速发展，劳动教育方式也不再局限于线下。和线下劳动教育相比，线上劳动教育拥有丰富的劳动资源和便捷性。以网络平台为载体的劳动教育能够及时宣传、搜取信息，也可以更直观地展示劳动后的成果。例如，线上劳动教育课堂、线上劳动知识竞赛、劳动教育宣讲等。因此，高职院校劳动教育要结合劳动教育的目标，搭乘新时代网络飞速发展的“顺风车”，充分利用线上和线下方式对学生进行劳动教育，并注重引导和规范开展劳动教育。

2.3学生成长需求视角下高职院校劳动教育的价值意蕴——完善学校劳动教育体系

高职院校开展劳动教育重要的实施途径之一是使高职院校劳动教育课程化。高职院校应当发挥职业技术教育在劳动教育中的优势，推进劳动教育与高职专业课程相结合，促进劳动教育与技术教育相结合发展。发挥思想政治教育在劳动教育中的作用，高职院校的劳动教育在理论上要以思想政治教育为先导，加强马克思劳动观和总书记关于劳动与劳动教育系列内容的学习，将劳动教育融入日常思政课堂中。思政教师、就业指导教师在日常教学中，不仅局限于专业知识的传授，更要注重学生劳动观的教育。结合人生观、价值观、就业观等思政内容，帮助高职院校学生树立正确的劳动观，在专业学科教育中推动劳动教育发展。在课程中宣扬劳动精神、工匠精神、劳模精神，培养高职学生正确的劳动意识和观念。此外，为了得到更好的劳动教育效果，构建高职院校劳动教育体系应当分层实施，满足每个学生的成长需要。根据调查结果显示，不同年级、户籍所在地所受到的劳动教育有一定差异性。因此，劳动教育应针对不同年级、专业、户籍所在地，实行精准的劳动教育，完善高职院校劳动教育的层次性原则。一是结合高职学生自身的专业，根据学生不同的专业特点，把劳动教育与专业学习、专业实践相结合，在加强专业实践的同时提升劳动教育的效果，保障高职院校的劳动教育的实效性。二是满足大学生成长不同时期的阶段性，根据不同年级学生的特点，构建由低到高的劳动教育体系。一年级学生刚进校时，应当侧重于养成劳动价值观、劳动观，在新生入学时，鼓励学生多参加校内劳动、公益劳动、服务志愿者等活动，培养一年级学生积极的劳动观和正确的劳动价值取向。高年级的学生面临着实习、走向社会，劳动实践能力为劳动教育的重点，学校应当为学生提供丰富的实践平台，更好地发挥学生在校所学的劳动技术，锻炼学生劳动实践能力。通过打造有特色、有层次性的劳动教育体系，既满足劳动岗位的需求，也满足了学生的成长需求，最终保障高职劳动教育的实效性。

参考文献：

［1］王伟.“双创”背景下高职学生劳动教育问题研究［J］.开封教育学院学报，2019,39(11):177-179.

专业劳动教育范文篇7

关键词：劳动教育；职业教育；路径

一、引言

新时代下各学段有关劳动教育的全面发展已经提上日程。2018年9月10日，总书记在全国教育大会上强调了劳动教育的重要性，指出：“教育要引导学生崇尚劳动、尊重劳动，能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”同时，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》的文件中也强调：“要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。”由此可见，新时代下各学段劳动教育得到国家更多的重视。本文以中国知网数据库为依据，以“劳动教育”为关键词进行文献搜索。梳理文献发现，现有文献研究主要集中在中小学段的劳动教育内涵明晰、教育价值等理论层面，以及各中小学校劳动教育的实施等实践探索层面。然而，关于大学阶段尤其是职业教育阶段如何开展劳动教育的研究文献却很少。因此，本研究通过分析当前职业院校劳动教育现状，尝试从制度保障、课程实施、资源优化以及劳动教育评价角度提出改善职业院校劳动教育现状的意见与建议，以供各职业院校参考。

二、职业院校开展劳动教育现状

劳动教育一直被视为中小学段重要的必修课之一，但在大学段便忽视了对大学生进行劳动教育的必要性。职业教育以培育高技能型人才为办学宗旨，更应将劳动教育内涵贯彻始终，充分发挥职业院校劳动教育特色，而不是给学生造成“工具人”的劳动教育误区。分析其成因关键在于，一是劳动教育内涵建设不足，职业院校未能正视院校内部对劳动教育的缺失与误用；二是劳动教育内涵价值认识不足，职业院校未能规范设计与开发符合职业教育特色的劳动教育专业课程；三是劳动教育内涵理解不足，职业院校未能在思想认识上培育学生树立正确的劳动观。

（一）职业院校对劳动教育的缺失与误用

在基础教育阶段，庞茗萱等在对天津市小学生劳动教育现状调查研究中发现，在抽取天津市的40所样本校中有27．5％学校未开设劳动教育相关的课程。由此可见，基础教育阶段的劳动教育仍存在缺失情况，职业院校阶段的劳动教育课程设置情况不容乐观。职业教育始终坚守以培养高素质劳动者和技术技能人才为己任，这就要求学校培育的学生不仅具有技术过硬的本领同时要兼备新时代高素质劳动者所要求的劳动精神与劳动素养。然而，由于学校对劳动教育的概念理解不清，导致有的学校忽视了对学生劳动教育价值目标的引导，单纯将劳动教育等同于劳动技能学习，甚至存在有作秀心态。劳动教育成为走形式、过过场，并没有从学生全面发展的角度出发，设计职业教育阶段的劳动教育。

（二）职业院校鲜有专业的劳动教育课程

首先，部分高职院校管理者对劳动教育价值内涵认识不到位，错误地将劳动教育与学生的实习、实训教育内容画等号，认为不需要单独开展劳动教育课程；其次，部分职业院校的管理者将劳动教育开展流于形式化，为应对上级管理单位的要求，象征性地在某学期进行1－2次的劳动教育讲座，组织社团进行1－2次志愿者活动就相当于进行劳动教育，同时调研显示有57％教师在对待劳动教育态度上认为提高成绩更为重要；再次，部分管理者们陷于学校本身管理资源限制，没有足够的能力资源支持校本课程的开发；最后，部分管理者们呈现有心无力的现象。关于职业院校开展劳动教育校本课程，由于缺乏该方面的专业指导经验，职业教育阶段的劳动教育制度保障、资源分配、教学规划、师资配备、课堂实施以及教材选用规格等无从借鉴，尽管管理者们认识到劳动教育的重要性，但仍是无从下手。

（三）职业院校学生普遍存在错误的劳动观

学生们在家庭中习惯于“衣来伸手、饭来张口”，缺失对劳动教育的理解。认为劳动即是个人体力劳动的付出，忽视了在劳动中的获得感，缺失了集体责任感与荣誉感；学生们在学校安排的重复性强、技术性低的实习实践的活动中，疲于应对并陷入了人被物化为“工具人”的误区。“劳动”成为仅是获得或者巩固“技能”的手段，“劳动”教育片面发展为巩固技术技能的基础，学生劳动行为与劳动认知平行发展，使学生们丧失了在劳动中发现美、体验美、创造美的乐趣，个人价值也未能实现；随着社会产能结构不断升级优化，机械的体力劳动已不再成为学生获取专业技能的禁锢。部分学生现在应用更多的是脑力劳动，同时，学生们也受传统“劳力者治于人”的思想影响，出现轻视劳动的现象，形成失衡的职业观，向往“不劳而获”的成功，追求“一夜暴富”的虚无。

三、职业院校开展劳动教育举措

在倡导立德树人、工匠精神等崇高品质时代背景之下，职业院校的劳动教育需要统筹管理力求多方面协同推进。从学生层面来讲，学生应正视劳动教育的价值内涵，树立正确劳动观、价值观与人生观；从教师层面来讲，需要更改已有的知识与结构来满足新时期劳动教育的需求；从学校层面来讲，遵循教育规律，探索开发并实施劳动教育校本课程，配备资金、制度、师资保障，拓宽综合实践渠道，丰富学生们的职业体验，从而掌握生活所必需的劳动技能与生活实践中的劳动知识，进而形成良好的劳动道德品质；从相关教育主管部门层面来讲，应以确保学校劳动教育实施是否符合其效果评价标准为工作导向，使得高校劳动教育实施行之有效、行之有范。

（一）重视学生劳动素养的培育

新时代下职业院校劳动教育应帮助学生重塑劳动观，鼓励学生参加劳动实践，丰富个人劳动知识，提升个人工作技能，培养劳动意识，为今后个人的工作实践奠定基础。学校应正确宣扬劳动教育，将劳动教育融入学校的办学特色、校风校园建设当中。像每年举办一次或多次的文明宿舍评优活动，鼓励学生进行日常的生活劳动，使学生们养成自觉、主动的劳动习惯。劳动是连接知识与实践之间的纽带。职业院校的学生更应秉承理论检验的践行者的理念，积极参加学校带有组织性、目的性的校内外社会类的生产性劳动、服务性劳动（学校社团活动、勤工俭学、公益志愿项目、工农业生产活动、商业和服务业实习等）的实践活动。充分调动学生参与积极性，使学生们沉浸式体验劳动实践，并学会在实际劳动中提高动手能力、发现问题与解决问题能力。通过学校组织的一系列劳动教育活动，使学生们养成热爱劳动意识、尊重劳动价值、主动服务他人和服务社会的习惯，树立起劳动可以创造美好未来的观念态度。

（二）形成切实可行的保障机制

新时代下的职业院校应建立起相应的劳动教育保障机制，切实推进劳动教育可行性实施。学校科学统筹安排劳动教育方面资金投入，建立劳动教育制度保障，成立劳动教育实施机构，配备基本工作人员，制定劳动教育方案，明确劳动教育教学目标、活动设计、考核评价、安全保护等劳动教育要求。学校在师资投入上，调整现有师资结构，开展专业劳动教育课程知识培训，改变教师对其认知不足与偏差，辅助教师更新升级已有的知识结构和能力，以提高其教育和教学能力，满足新时期劳动教育的需要；另外，要配备必要的专任教师，形成专兼职相结合的师资队伍，加强教育教师专业培训，组织经常性教研活动，促进劳动教师专业化；完善评价标准，设置健全的工作考核机制。学校利用顶层设计，规划资金投入、提供师资保障、制定劳动教育相关制度，为学校实行劳动教育提供基本保障。

（三）完善学校劳动教育课程设置

新时代下职业院校在构建新时期全面劳动教育体系时，探索劳动教育与职业技术学科的有效结合，开发校本课程，形成行之有效的劳动教育新方法，增强劳动教育的目的性和方向性。关于课程的开发和设计上，遵循职业教育学科设计和学生身心发展特点来进行，可以分两步走。一是改变劳动教育课程属性。将其设置为必修课课程，依据学生个人生活实际需求以及社会发展需要，在学校可提供资源范围内，开设个人生活劳动类、集体义务劳动类或者公益劳动类课程。一方面唤醒学生们的劳动意识，认识到劳动的价值；一方面也可以平衡到部分设计类学生体力劳动教育缺失，使学生得到全面健康发展。二是开设技术学科与劳动教育融合课程。依据学科特色，在专业理论教育阶段加入劳动价值观内容。利用信息技术手段模拟规范的劳动技术流程，使学生形成正确的劳动观与劳动习惯。在专业实践教育阶段，强调学生要运用理论知识解决实践中出现的问题，使学生正确认识理论与实践间的关系。

（四）拓宽实践渠道，形成劳动教育体系开放化

新时代下职业院校开设劳动教育课程内容体系应该是科学、数学、工程、艺术等多学科相结合的体系，仅依靠学校资源不足以支撑学生的劳动教育需求，应借助校外教育资源支持。与各类外部机构合作，共同开发一批劳动教育实验区，形成劳动教育资源共享的综合机制。例如，文化类、运动类场馆等公共设施。学校应尝试拓展调动全社会的教育力量，组织的专业资源和技术为学生提供适当的条件，丰富职业体验，让他们参与探索性、综合性和基于项目的劳动，并在实践中获得经验。打破组织和制度上的障碍外，这种合作企业还可以帮助建立校外劳动教育的实践基地，形成学校与社会相互支持的劳动教育开放体系。

（五）建立科学合理的劳动教育评价体系

新时代下职业院校以培养职业技能型学生为目标，给予学生评价应更具有综合性，在衡量学生全面发展依据上，劳动教育逐渐崭露头角。教师方面应注意学生在劳动教育的过程中，注重综合应用过程性评价和终结性评价方式。给予学生科学指导，像是表演、播音、美术等艺术性课程的评价方法更多使用的是过程性的评价模式。学校方面应依据校本劳动教育课程特点制定评价标准，设计开发劳动教育评价量表，建立激励机制和公示、审核制度。另外，有条件的职业院校可考虑设计学生劳动教育课程电子档案袋。一方面对每个学生劳动作品形成连续式记录模式，另一方面也可作为学生自我成长的参考。学校后期可借助成熟的大数据分析技术，通过学生档案袋中记录的数据，进行横向或纵向的多层比较，形成学生画像，可给予学生全面的劳动素养评价，也能为学生个性化发展提供依据。

四、总结

综上所述，我们应正确认识职业院校劳动教育现状，正视劳动教育缺失与误用成因，保持科学严谨治学方略，提高思想站位，正确实施劳动教育内涵价值。同时应明确职业院校劳动教育目的、目标，深入理解劳动教育内涵意义，注重重塑学生对劳动教育思想内涵解读，改变学生对劳动教育思想认识，引导学生对职业学院劳动教育与专科课程融合的科学理念，注重制定科学合理的制度实施策略，使其行之有效、流程化、规范化、制度化；注重实施过程监控，辅助修订劳动教育制度章程缺陷与实施短板问题，不断优化劳动教育实施路径，切实将劳动教育落地运行。劳动教育体系制度化，坚持顶层设计，建立完善制度保障措施，提高劳动教育有效实施能力，将劳动教育与职业院校课程落地融合；劳动教育体系开放化，应坚持开放、融合、共享、共赢的理念，拓宽劳动教育内涵与外延，将劳动教育与社会职业技能教育科学融合，形成合力举措；劳动教育课程化，职业院校劳动教育实施以课程为载体，创新性开发劳动教育与课程融合新方法，保持劳动教育课程实施活力，形成劳动教育课程长效机制；建立劳动教育评价反馈机制，注重劳动教育综合实施全面评价反馈，创新评价机制多元化，实施劳动教育过程监控，逐步优化劳动教育实施举措。

参考文献：

［1］．坚持中国特色社会主义发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人———同志在全国教育大会上的讲话［N］．人民日报，2018－09－10．

［2］檀传宝．劳动教育的本质在于培养劳动价值观［J］．人民教育，2017，（09）．

［3］裴艳庆．新时代高职院校大学生劳动教育研究［J］．佳木斯职业学院学报，2020，（02）．

［4］蒋丽君．高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议［J］．中国高教研究，2019，（02）．

专业劳动教育范文篇8

一、准确把握劳动教育的指导思想和工作目标

1.指导思想。坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实全国和全省教育大会精神，坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.工作目标。通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。经过3年的努力，建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的体现时代特征的劳动教育体系。推出一批劳动教育先进教师，打造一批劳动教育特色校，创建一批劳动教育示范基地，形成普遍重视劳动教育、学生常态化参与劳动实践的浓厚氛围。到2030年，建成完善且优质的学校劳动教育实施体系、家庭劳动教育指导体系、校外劳动教育公共服务体系，为培养和造就中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人奠定坚实基础。

二、全面落实劳动教育的主要任务

3.严格落实劳动教育课程安排。各校要切实承担劳动教育主体责任，明确实施机构和人员，按照中小学国家课程方案和中等职业学校人才培养方案，开足开齐劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间。中小学劳动教育课平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，与通用技术和地方课程、校本课程等有关内容进行必要统筹。中等职业学校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16个学时。

4.组织劳动教育课程资源研发。按照省级教育行政部门明确的中小学劳动实践指导手册编写要求，体现“一纲多本”，满足不同学校的多样化需求，各校可根据区域资源组织编写劳动精神、劳模精神、工匠精神校本专题读本。鼓励学校、学术团体、专业机构等收集整理反映劳动先进人物事迹和精神的影视资料，组织研发展示劳动过程、劳动安全要求的数字资源，梳理遴选来自教学一线的典型案例和鲜活经验，形成分学段、分专题的劳动教育课程资源包，促进优质资源的共享与使用。

5.在学科教学中有机渗透劳动教育内容。各校要组织引导相关学科教师在学科教学中有机渗透劳动教育内容。中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。中等职业学校要将劳动教育全面融入公共基础课，要强化马克思主义劳动观、劳动安全、劳动法规教育。专业课在进行职业劳动知识技能教学的同时，注重培养‘干一行爱一行’的敬业精神，吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。全方位强化马克思主义劳动观教育、劳动相关法律法规与政策教育，多角度对学生进行生涯教育。

6.统筹安排课外校外劳动实践活动。各校要切实将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合,丰富劳动体验,提高劳动能力,深化对劳动价值的理解。中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时。中等职业学校要明确生活中的劳动事项和时间，纳入学生日常管理。中小学每学年设立劳动周，采用专题讲座、主题演讲、劳动技能竞赛、劳动成果展示、劳动项目实践、志愿服务等形式进行。注重推动在综合实践活动中设计劳动活动内容，鼓励广大学生在教师的指导下走出教室，参与公益活动、志愿服务、勤工俭学等社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，促进相关知识技能的学习，提升实践能力。

7.扎实做好家庭劳动教育相关工作。各校要依托家长学校、家长委员会等广泛开展各种劳动教育相关讲座，引导家长树立正确的劳动观，明确家长的劳动教育责任，引导家长依据儿童在不同发展阶段的特点组织家庭劳动，增强家庭劳动教育指导的科学性。广泛开展“美好生活劳动创造”系列劳动主题宣传活动，不断强化家庭劳动教育活动的互动性和参与性，扩大覆盖面和影响力，打造一批使家长和学生切实受益的品牌活动。

8.健全完善劳动素养评价制度。将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。

9.开展劳动教育质量监测。鼓励各类学校依托有关专业机构,定期组织开展关于学生劳动素养状况调查及相关因素的分析,注重学生劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯和品质等的监测。鼓励、支持利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

三、着力提升劳动教育的保障能力

10.加强劳动教育师资队伍建设。各校可采取学校特聘、专业培训、区域内教师交流共享等多种措施，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍。中小学校可聘请高校、研究机构、优秀企业具有实践经验的社会专业人士、技术人员、劳动模范等担任劳动实践指导教师。推动中小学、中等职业学校采用“结对子”“手拉手”等方式，促进劳动教育教师资源共享。

11.强化劳动教育研究与指导。鼓励和支持学校和教师参与相关机构设立的劳动教育研究项目。争取设立一批试验区或试验学校，注重开展跟踪研究、行动研究。逐步配齐省、市、县三级劳动教育教研员，组织开展专题教研、区域教研、网络教研，通过协同创新、校际联动、区域推进，提高劳动教育整体实施水平。

12.组织劳动教育相关培训。各校各相关部门要把劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训，提高劳动教育师资队伍专业化水平。面向各级教育行政干部和中小学校长，加大劳动教育相关培训力度，提高其劳动教育规划、组织实施、评价等多方面能力。对承担劳动教育课程的教师进行专项培训，提高劳动育人意识和专业化水平。加强劳动教育教师培训需求诊断，改进教师培训内容，紧密结合新时代劳动教育的要求，组织高质量培训，切实提升教学水平。

13.完善劳动教育教师激励机制。各校尤其是教师进修学校要定期组织劳动教师教学能力竞赛，实现以赛促优，提升劳动教师教学能力水平。在各级教学成果奖励中，将劳动教育教学成果纳入评奖范围，对优秀成果予以奖励。依托有关专业组织、教科研机构等开展劳动教育经验交流和成果展示活动，激发广大教师实践创新的潜能和动力。积极协调新闻媒体传播劳动光荣、创造伟大思想，大力宣传劳动教育先进学校、先进个人。

14.建好校内劳动教育实践场所。建立以县为主统筹规划配置中小学（含中等职业学校）劳动教育资源的机制。进一步完善学校建设标准，积极推动中小学校充分利用校内学习、生活有关场所，建立规模适当、富有特色、功能完备的劳动技术实践教室，鼓励有条件的学校以学农基地为依托，建立相对稳定的实习和劳动实践基地，丰富劳动教育资源。

15.拓展校外劳动教育实践场所。丰富市各类社会实践资源，充分利用我市现有示范性综合实践基地学校、青少年校外活动场所、中等职业学校，建立市学生校外劳动实践资源图谱。各级各类学校要主动与市蒸汽机车陈列馆、市嫩江湾国家湿地公园、市渔猎馆等各行业劳动基地和实训基地协同，实现政策协同和资源共享，不断联合开发新的劳动教育资源，增加优质劳动教育资源供给。

16.注重劳动教育安全保障。建立政府、学校、家庭、社会共同参与的劳动教育风险分散机制，鼓励购买劳动教育相关保险，保障劳动教育正常开展。学校要把劳动安全教育与管理作为组织实施的必要内容，强化劳动安全意识，建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系，构建分层分级劳动安全应急处置体系。学校在组织实施劳动实践活动前，要研究制定劳动实践活动风险防控预案，完善应急与事故处理机制。科学评估劳动实践活动的安全风险，认真排查、清除学生劳动实践中的各种隐患特别是辐射、疾病传染等，在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制定安全、科学的操作规范，强化劳动过程每个岗位的管理，明确各方责任，防患于未然。

四、切实加强劳动教育的组织实施

17.强化思想认识。各校要充分认识加强新时代中小学劳动教育的重要意义，切实履行主体责任，把劳动教育摆上重要议事日程，周密安排部署，认真细化分解，确保劳动教育的时间、师资、经费、场所、设备等落实到位。拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面的力量，建立全面实施劳动教育的长效机制。

专业劳动教育范文篇9

关键词：高职院校；劳动教育；工匠精神；培育

劳动教育在高职院校教学实践中的高效高水平开展，能够对学生的工作态度和为人品质实现理想的培养提升，作为“工匠精神”核心内容的唯准、唯真、唯新以及唯精，与良好劳动教育所实现的教学效果具有极高水平的契合。随着全面培养德智体美劳社会发展人才教育体系的不断深化要求，劳动教育已经被明确指定为素质教育的关键构成，必须基于构建教育体系、开展教学活动、加强提升保障和组织等多个方面，使高职劳动教育水平进一步提升。在高质量水平的劳动教育中，要将“工匠精神”培育切实融合其中，令高职院校学生具有社会发展所需人才的素质水平。新时代教育背景下，要把实践和日常教学切实结合，提高育人水平，贯穿劳动教育。

一、劳动素养与“工匠精神”的联系

劳动教育主要包括三个方面的内容，日常生活劳动教育、服务性劳动教育以及生产劳动教育，全方面加强劳动教育，是立德树人教学目标实现的必然途径，也是培养学生“工匠精神”的重要举措[1]。“工匠精神”体现和要求的是现代青年学生的劳动素养、社会主义核心价值观重要内容。高职院校劳动教育融入“工匠精神”的培育提升，有利于进一步提高高职学生的技术技能和劳动素养，并在长期发展历程中推动社会经济发展，升级产业结构。劳动素养与“工匠精神”之间具有非常密切的联系。首先，“工匠精神”在劳动素养培养的过程中加以体现。从本质上来讲，“工匠精神”就是劳动精神的一种，培育青年学生的劳动素养，是工匠精神培养提升的重要方面。在此过程中，院校及教师要加强历史传承和创新之间的有效融合，在劳动素养的教学培育过程在各个细节上对工匠精神加以体现，并通过实践教学令“工匠精神”的精神内涵具有更高的充实性。对于高职院校学生而言，要在学校生活中加强专业学习，对别人的劳动成果给予尊重，要对劳动及其价值具备科学深入的认知，对参与劳动具备热忱的心态。其次，“工匠精神”能够进一步促进形成劳动素养。高职院校在对学生开展专业教学、志愿服务等时，融合培育“工匠精神”，是目前社会发展职业教育的必然要求，关系到高职学生的发展及现状、职业选择等。与此同时，也是高职学生日常生活和学习、实践活动的客观要求。目前我国社会发展的关键在于对人民精神生活、物质生活需求的满足，基于此，“工匠精神”的培育很好地同社会发展需求相呼应，其价值内涵和品质追求能够对劳动素养进一步提升。最后，劳动素养和“工匠精神”之间是相辅相成的关系。劳动素养作为包含习惯、技能、品质、实践及创新等多方面劳动意识及行为。而“工匠精神”作为职业精神，其包含职业能力、品质、道德、行为以及价值取向等丰富的内容，其在作为个人职业生涯中的精神寄托的同时，也是实现个人价值、社会价值以及集体价值追求的重要态度素养，更是中华民族复兴发展过程中的重要动力[2]。在劳动素养的培养提升过程中，“工匠精神”发挥着重要的“铸魂”作用，通过“工匠精神”的培育，能够令新时代人才进行兼具脑力特色和体力特色劳动的创造性劳动。

二、高职劳动教育现状分析

（一）缺乏实践性和全面性

在学校教育中弘扬和培育学生的劳动精神，发展成为爱劳动和会劳动的新时代劳动者，是高职院校重要的教育任务。通过高职院校教学活动的开展，一方面要将劳动精神内化于学生的劳动情感，另一方面则要外化于学生的劳动实践。在对高职学生开展劳动意识培育教学过程中，学校和教师要加强劳动价值观念的宣扬传递，同时也要创造相应的实践机会，让学生在实践劳动活动的参与过程中，更加直观地体验劳动过程，对课堂上学习的内容进一步进行固化，更加深刻地形成端正劳动观念及劳动态度。但是在当下的高职院校劳动教育过程中，依然存在着两极化的问题。部分学校在劳动教育实践开展中，仅仅是在课堂上进行教学活动，使劳动教育呈现出“智育化”的不足，而部分学校则是在劳动教育过程中表现出了“体育化”的缺陷，教学主要通过卫生打扫等基础劳动进行[3]。虽然在进行劳动教育时，课堂教育必不可少，能够对学生相关知识进行启蒙，帮助学生对相关劳动理论实现掌握和理性认知。但是，如果将劳动教育仅仅局限在课堂讲授，就会导致劳动教育缺乏实践性。理论知识必须经过实践检验，才能培养出具有知行合一特点的新时代劳动者。除了进行课堂理论教学，讲座、实践活动等多样化的教学形式对于劳动教育质量具有非常显著的提升，能够在校园中进一步创设积极向上的劳动氛围。而对于学生，通过实践教学，可以令学生对工匠大师劳动精神和态度进行直观地观察学习，激发学生对于榜样的学习热情和劳动热情，帮助学生在职业道路上明确方向。与此同时，如果劳动教育过程中缺乏理论引导，学生无法内化各种劳动价值观，这就使得即使实践劳动活动非常丰富，但是其也只能短暂地令学生对劳动有一些感性认识，缺乏长久意义和价值。

（二）缺乏深刻全面认知

现代科技推动了社会经济的发展，与此同时在劳动方面也提供了更多的时代化特征，与以往相比，在形式、内容以及对象等方面都有很多差异，这就要求高职院校进行劳动教育时从全新的角度和高度进行认知，从而开展更加科学深刻的劳动教育。但部分高职院校在劳动教育认识方面，缺乏对其精神内涵和时代特征的深度认识，把劳动教育单纯地与体力劳动划为等号。高职院校在人才培养方案制定方面，并未将劳动教育纳入其中。另一方面，有些高职院校在日常教学中实习实践和实操的教学环节设置比重非常大，而劳模精神、工匠精神以及奉献精神对于学生的引导培养却十分匮乏，高职院校内部劳动教育氛围严重不足，校方和教师缺乏对劳动教育的认知，实践教学中过于强调专业技能的教学，对于劳动情怀则过分忽视。在教学方式上，很多学校开展劳动教育过程中都采取比较单一的形式，如清理校园区域卫生和路面等。类似劳动活动的组织是培养院校学生劳动意识，但实际落实期间，由于教师和学校缺乏引导，最终变成了卫生打扫，教育目标被曲解，无法实现理想教学效果。

三、高职院校劳动教育中工匠精神的培育策略

（一）整合“工匠精神”与劳动教育相关课程

在高等职业教育体系中，通过劳动教育的开展，能够对高职学生在劳动素养方面实现显著的提升。而在劳动教育中，要实现对学生工匠精神的培育，就必须对劳动教育相关课程进行相应地调整，并将“工匠精神”和劳动教育的具体内容进行整合。在开设教育课程的时候，要基于学生的身心发展特点、专业特点、时代特点等多方面的内容，采取合理灵活的方式进行劳动教育。院校在确定劳动教育课程内容时，不能脱离学生的日常生活，要让学生通过课程学习之后，能够在实际生活中加以运用，应对生活问题和需求。在确定教学形式时，要结合学生特点，采取与学生特点和实际相符的教学方法，让学生有热情参与和接受。实践整合“工匠精神”与劳动教育相关课程时，第一，要对当下的劳动教育课程进行深入挖掘，明确其中的“工匠精神”因素[4]。在开展教学时，基于学生所学专业和自身的特点，将“工匠精神”培育融入到教学目标、教学评价以及教学过程中。第二，在劳动实践活动中，教师除了要对学生的劳动习惯和专业技能学习加强指导和培养，同时要在意志品质与劳动意识等方面对学生进行相应的引导和培育。第三，院校可以根据自身情况，结合时展特色，针对“工匠精神”培育开发相应的劳动教育教材，在实践教学中融入“工匠精神”和劳动精神的培育教学，构建科学全面的实践教学体系和理论教学体系。

（二）加强建设劳动实践基地

作为实践教育活动，劳动教育的操作性与参与性非常高，要实现对高职院校学生“工匠精神”的提升，劳动教育相关活动的开展至关重要。在开展实践教学时，可以通过产教融合、校企合作等多种类型平台，满足学生职业发展需求，基于实践训练专业相关技能，对“工匠精神”实现培养教育。教师与专业技能师傅要对学生进行科学引领，让学生深入进行岗位相关劳动，通过实践教育，锻炼自身专业技能，在此过程中培养学生追求卓越、不断提升的工匠作风[5]。生活教育开展过程中，学校也可以基于具体情况，组织多种类型的“工匠精神”活动，如劳动技能比赛、教育活动、家务活比赛等等。通过多样化劳动实践活动的组织开展，将学校、教室、家庭等多场所都转化成为学生进行劳动实践的基地，让劳动与学生生活密切融合，培养学生科学全面的劳动信念和价值观，并在此过程中，使学生的专业技能、职业情操及综合素质都得到相应的提升。

（三）加强劳动教育观构建

现代“工匠精神”培育过程中最为关键的就是形成科学深刻的劳动价值观，这就要求高职院校在劳动教育过程中，加强思政教育的融合。在高职院校中，目前思想政治课程已经形成比较系统的体系，但是其教学重点还是在理论教学方面，对于实践教学的重视性还有待进一步提高，在思政课堂的延伸过程中，学生工作大都还是以社团、团学工作等方式加以呈现，缺乏和劳动教育的融合性与针对性。也就是说，学生组织与劳动课程的教学缺乏连续性，互相独立，在学生综合素养培育体系方面严重缺乏系统性，这就使得培育现代“工匠精神”所需的劳动价值观无法在高职院校教育过程中得以高效推进，因此要实现对高职院校学生“工匠精神”的培育，一方面要合理运用劳动教育所具备的特色将其在学生工作与思政教学中加以融合，对中国特色社会主义理论及劳动观进行更加深入全面的诠释。另一方面要加强理论教学和引导。在思政课堂教学过程中，让学生理解并加强劳动价值观的科学构建，使劳动教育在高职院校教学过程中具有更加显著的重要性。

（四）加强劳动教育体系构建

针对劳动教育在体系方面的构建与完善，是培育高职院校学生“工匠精神”的重要保障，故此，在构建相应教学体系过程中，要加强探索如何创设劳动教育为教学核心的课程。第一，在职业教育实践开展过程中，针对学生专业技能和技术的培养，其本质在于对现今社会全新劳动形态的直接体现，但是不能将其仅仅认为是专业教育的一部分，或者是对学生进行德育的一个环节，应该认识到将劳动教育作为独立性的课程及学科，纳入教育体系的重要性与必要性[6]。第二，在构建完善基于劳动教育的独立学科课程时，要注意课程内容一方面要包括相关的理论课程，对劳动教育进行全面综合的论述与分析；另一方面也要纳入和学生专业相关的劳动教育相关课程，使劳动教育课程具有更加显著的针对性与专业性。并在选课形式、评价形式、以及保障形式等方面，不断探索与高职院校学生相适应的模式，从而在此过程中有效培育学生的“工匠精神”。第三，要对劳动教育的认知和重视进一步加强，明确其在现代工匠及“工匠精神”培育过程中的决定性意义。对于现代社会发展所需的现代工匠而言，劳模精神、工匠精神以及劳动精神都是必需的个人素质，也是高职院校学生在个人职业发展过程中实现持续性创新的重要动力源泉。

四、结束语

专业劳动教育范文篇10

关键词：高校；劳动教育；现状；对策研究

2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），要求全面构建能够体现时代特征的劳动教育体系，强调普通高校本科阶段劳动教育不能少于32个学时。随着《意见》的实施，各大高校相继出台劳动教育实施方案与教学计划等文件，积极落实劳动教育，促进学生全面发展。新时代中国特色社会主义教育发展道路,需要劳动教育的奠基[1]。尽管国家大力提倡劳动教育，但受经费、人员以及场地等诸多因素的制约，劳动教育机制在实际运行和实施中存在许多问题，尚未达到理想中的教育效果。新时代高校劳动教育现状如何，是社会各界广泛关注的焦点。要探索新时代高校劳动教育的发展与改进方向，完善高校劳动教育体系，提高高校劳动教育质量，必须在实证调查的基础上，准确了解高校在推进劳动教育过程中存在的问题。本研究通过问卷对湖南农业大学劳动教育现状进行调查，分析其在推进大学生劳动教育时存在的问题并提出相应的策略。

一、研究设计

（一）研究工具与内容本研究采用问卷星在线问卷进行调查。调查问卷分为两个部分：第一部分是学生基本情况，主要包括性别、年级、所学专业以及生源地四个题项。第二部分为五分量表题，从“非常不符合”到“非常符合”依次从1至5进行赋值，主要包括学生态度、学校顶层设计、氛围营造、师资队伍、条件保障五个维度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系数作为信度指标，检验问卷整体信度。问卷整体的克隆巴赫Alpha系数为0.990，说明问卷具有较好的内部一致性。各个维度的克隆巴赫Alpha系数分别为0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，说明问卷各个维度的信度良好，可用于进一步研究（Cronbach’sAlpha的值超过0.7表示信度良好，数值在0.6～0.7为可以接受）。通过KMO值和Bartlett球形检验对问卷的效度进行分析。样本数据KMO值为0.981＞0.8，显著水平p=0.000＜0.01，达到非常显著水平，说明问卷效度良好（KMO值高于0.8，则说明问卷效度很好，研究数据非常适合提取信息）。

二、结果分析

（一）调查基本情况本次调查数据来源主要包含农学、动物医学、教育学、经济学、管理学、法学等不同专业的学生。为了确保问卷数据的真实性，本次调查研究采取匿名方式作答。剔除信息缺失的问卷之后共收回有效问卷1137份，采用SPSS24.0进行统计分析，样本分布情况如表1所示。从性别来看，男女比例基本持平。从年级来看，主要以正在进行劳动教育的大一、大二年级的学生为主，占97.3%。从专业来看，湖南农业大学主要学科农业类的学生占39%。从生源地来看，来自农村的学生占59.1%，其主要因素可能和农业类大学生源更多来自农村有关。在研究中将3、3.75、4.25作为李克特五分量表的临界值来判断被试的得分情况，小于3分，情况较差；3~3.75分，情况一般；3.75~4.25分，情况较好；大于4.25分，情况非常好[2]。将劳动教育各维度题项的数据加总后取平均值即可得到各维度的得分值。由表2可知，湖南农业大学劳动教育学生态度、学习顶层设计、氛围营造、师资队伍、条件保障五个维度平均分都大于3.75分，其中学校顶层设计的平均分大于4分，整体情况较好。从得分情况来看，五个维度当中学校顶层设计整体状况最好，条件保障方面相对来说最薄弱。

（二）湖南农业大学劳动教育实施状况1.学生对劳动教育有着正确的认识，但参与劳动教育的意愿不强烈。学生态度维度以及各个题项的调查问卷数据如表3所示，学生劳动态度维度的平均分为3.87分，有60.9%的学生在学生态度维度的平均分＞4分，说明学校学生对待劳动教育的态度较为端正，对劳动教育有着较为正确的认识，能够意识到劳动教育的重要性。在“学校非常有必要弘扬‘热爱劳动、尊重他人劳动成果’的精神品质”题项中，平均分为3.98分，说明学生对劳动教育的价值有着正确的认识，非常认可学校弘扬热爱劳动的思想观念，同时也意识到要在日常生活中尊重他人的劳动成果。但题项“我非常支持学校开展劳动教育”以及“大学生非常有必要参加劳动实践活动”的平均分分别为3.75分和3.83分，相对而言得分较少。说明学生能够意识到劳动教育的重要性，知道劳动教育可以促进大学生的全面发展，懂得其内在价值，但是对于学校开展劳动教育，自己参与劳动教育的意愿并不是那么强烈。高校要加强学生劳动价值观的培养，不仅要让学生意识到劳动教育的重要性，更重要的是要让学生热爱劳动、愿意参与到劳动当中。2.学校顶层设计合理有效，但劳动教育评价机制作用凸显不够。学生顶层设计维度以及各个题项的调查问卷数据如表4所示，学校顶层设计的维度平均分达到了4.06的高分，有69.7%的学生在学校顶层设计维度的平均分＞4分，说明学校顶层设计比较完善，整体情况良好，但劳动教育的评价体系相对来说还有进一步完善和改进的空间。从题项“学校将劳动教育写入了人才培养方案当中”平均得分为4.02分；“学校为劳动教育实践活动设置了学分”平均得分4.11分；“学校下发了劳动教育相关文件以及规章制度”平均得分4.14分可知，学校响应国家号召，积极开展劳动教育，制定了劳动教育的相关文件以及规章制度，将劳动教育纳入人才培养方案并且为劳动教育实践设置了具体的必修学分。但其中题项“学校有非常完善的劳动教育评价机制”的平均分为最低分3.96分，说明学校的劳动教育评价机制相对其他的环节来说比较薄弱，还有进一步完善和改进的空间。3.校园劳动教育氛围营造较好，但学生参与程度不高。氛围营造维度以及各个题项的调查问卷数据如表5所示，氛围营造维度的平均分为3.89分，有60.9%的学生在氛围营造维度的平均分＞4分，说明学校对于劳动教育的氛围营造比较到位，校园里拥有良好的劳动教育环境。从题项“学校经常组织开展劳动教育活动或课程”“学校经常通过互联网平台进行劳动教育相关宣传”的平均得分分别为3.98分和3.95分可知，学校会经常开设劳动教育相关活动、在互联网平台进行劳动教育宣传以及张贴劳动模范人物榜等多种形式进行劳动教育的氛围营造，将劳动精神、劳模精神融入到校园文化当中。但题项“同学们都非常积极参与劳动实践活动”的平均分最低为3.77分，说明学生进行劳动教育的积极性一般，参与程度不高。营造更好的校园劳动教育氛围需要进一步调动学生参与劳动教育的热情。4.理论教学师资较为充足，但实践教学师资匮乏。师资队伍维度以及各个题项的调查问卷数据如表6所示，师资队伍维度的平均分为3.87分，说明学校劳动教育的师资队伍建设整体情况良好。从题项“思政课教师在教学过程中讲过劳动教育相关内容”“辅导员会在日常生活学习中给我们普及劳动教育观念”的平均得分分别为3.93分和3.96分可知，学校思政课教师以及辅导员会在日常教学生活中向学生讲授、普及劳动教育的观念以及相关内容，在劳动理论教育方面比较到位。相对而言，题项“学校会聘请生产一线工作的劳动模范担任劳动教育兼职教师”的平均得分最低只有3.75分；“专业课教师会带领我们进行专业课程劳动实践”与“学校配备了教师在劳动实践活动中进行劳动教育和指导”平均得分为3.86分和3.87分，说明学校劳动教育进行实践教学的师资队伍相对薄弱，学校在建设具有丰富劳动实践经验的师资队伍的同时，也可以聘请一线劳模来担任兼职教师。5.条件保障体系不完善，经费、物质、场地投入不足。条件保障维度以及各题项的调查问卷数据如表7所示，条件保障维度的平均分在五个维度里面最低只有3.866分，说明学校劳动教育条件保障体系需要进一步加强，增加人财物的投入，为劳动教育保驾护航。题项“学校会准备充足的劳动工具以供劳动教育实践”平均得分为3.99分，说明学校对劳动教育方面给与了一定的物质保障，提供了劳动工具确保劳动实践的顺利进行。但是题项“学校组织的劳动教育实践活动会设置物质或者经费奖励”的平均得分仅有3.72分，说明学校对劳动教育的财务投入比较少，组织劳动教育的实践活动经费有限。

三、结论与启示

从总体来看，学生态度、学校顶层设计、氛围营造、师资队伍以及条件保障五个方面整体情况都比较好，但也存在需要进一步完善与改进的地方。高校劳动教育的全面有效推进是一项长期的系统工程，包含了理论与实践教学、校园文化的营造、师资队伍建设、个人财物的保障、政策的落实、高效的管理等诸多方面。对于高校来说推进劳动教育要抓住要领，把重点放在对劳动教育影响最大的方面来提高劳动教育的整体水平，把难点放在现状相对薄弱的环节来完善劳动教育体系。推动劳动教育的发展，实现其育人功能，需要高校与社会、家庭、学生的共同努力才能更好地凸显出其效果。因此，本研究结合调研分析结论有针对性的提出几点建议。

（一）健全劳动教育条件保障体系是基础就调查数据来看，条件保障的现状相对其他方面来说最薄弱。为了有效推动高校劳动教育的实施，高校应该在物质经费、实践场地、安全管理等多方面健全高校劳动教育条件保障体系，提高高校劳动教育整体水平。在物质和经费保障方面，高校应该主动加强劳动教育方面的经费投入，切实保障劳动教育经费的严格管理，设置专项资金项目。专项资金可用于学生开展社会实践、劳动教育专题教育活动、暑期三下乡活动与劳动教育技能比赛等。另外，高校也可以争取社会资源的支持，为学生提供更多的物质和资金保障。高校应该在综合考虑学生数量以及教学需求的基础上，尽可能多地增加专门进行劳动教育场地，不能仅依靠校园场地让学生进行简单的清洁活动。同时，劳动实践场地可与学生专业结合起来设置，提高学生的专业实践能力。在安全管理方面，学校应该提高安全防范意识，建立安全保障机制，设立有关部门统筹协调。在学生进行劳动教育实践时要配备专业人员，同时也要让教师学习相应的防范与应急知识。

（二）提高学生劳动价值观念教育是前提从学生对于劳动教育的态度当中可以看出其能够意识到劳动教育的重要性，但是对于自己参与劳动教育实践的热情与意愿相对偏低。同时，学生也普遍认为周围的同学参与劳动教育实践活动的积极性不高。不愿意参与劳动教育可能是因为学校的劳动活动形式较为单一、枯燥乏味，不能引起学生的足够兴趣。高校在开展劳动教育实践活动时可以安排丰富多彩的活动形式以及对在劳动教育活动中表现优秀的学生进行奖励来提高学生对于劳动教育活动的兴趣。同时，还要从思想层面出发，培养学生正确的劳动价值观念以及吃苦耐劳的精神品质。高校要认识到劳动教育有利于帮助学生树立正确的价值观、培养健全的人格[3]，在日常教学过程中要加强劳动价值观教育，引导学生热爱劳动，注重教育实效，实现知行合一。帮助学生树立正确择业观，具有到艰苦地区和行业工作的奋斗精神，懂得空谈误国、实干兴邦的深刻道理。

（三）加强劳动教育师资队伍建设是关键在师资队伍方面，进行劳动教育实践教学的师资较为薄弱，没有实践经验丰富的教师带领学生参与劳动教育实践活动。加强师资队伍建设，是高校劳动教育培养合格人才的坚实基础。师资队伍建设是高校劳动教育的基础保证，建设一支综合素质过硬、劳动教学能力突出的师资队伍对于高校劳动教育的长远发展来说至关重要。针对带领学生进行劳动教育教学实践的教师，一定要强化其劳动教育的实践操作能力，使其能够应对学生在劳动教育实践中的不足与困惑。如果有条件，也可以聘请一线劳模作为学校的校外兼职教师，带领学生进行实地劳动教育实践。

（四）完善劳动教育考核评价体系是补充劳动教育评价既是劳动教育的最后一步，也是劳动教育不可或缺的一步。劳动教育评价的结果对于后续劳动教育实施有着极强的导向作用。劳动教育后续发展方向的正确性取决于劳动教育评价体系是否完善。劳动教育评价体系不健全、不完善，缺乏严格的考核评价标准，会导致劳动教育得不到正确的反馈，失去发展的方向，从而被弱化、边缘化。教育部门应当对劳动教育课程的开展与实施情况进行及时的督导与监测，建立严格而灵活的劳动教育考核标准，安排专职人员进行监管与评价，同时应当及时将评价结果和考核明细公开。

参考文献：

[1]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究,2018(11).

[2]杨丹.新时代高校劳动教育实践的问题与对策研究[D].华南理工大学,2020.