专业学习经历十篇

专业学习经历篇1

2、您好！今向贵单位推荐我系毕业生XX同学。

3、该生是xx大学医护学院应届毕业生，在校期间，她学习勤奋刻苦，目标明确，学业成绩优秀，专业理论扎实，大学英语水平已具备基本的听、说、读、写的能力，并拿到英语四级证书，同时拥有检索、查阅英文资料的技能。经过在XX人民医院的临床实习阶段、专业学习阶段，现已具备扎实的基础医学、护理学基础的理论知识、护理操作等技能，已初步具备从事临床护理的工作能力。

4、在专业技能方面，该生已具备扎实的基础医学、临床医学、护理学基础知识医学|教育网|搜集整理；掌握内科、外科、妇科、儿科等专科的护理理论及操作；具备较强的护理技术操作能力；具备较强的语言、文字表达能力；拥有独立的分析问题、解决问题的能力以及调查研究能力；已取得护士资格证书。

5、专业学习之余，该生也善于把握每个实践锻炼的机会，注重计算机技能的发展，能够较好地应用word、excel等office系列办公软件；在校期间，曾任XX大学医护学院英语俱乐部外联部部长、学院话剧团成员等，吸收管理经验，锻炼自己的组织、管理、和团队合作能力；这些经验将成为她以后工作生活中不可或缺的一份宝贵财富。课外还喜欢唱歌跳舞、表演、看书、上网、尤其热爱运动。通过实践进一步提高了她的管理、组织、领导和人际交往的能力，不断地完善自己。希望您能给该生一个表现自我的机会，您就会发现她的与众不同！

6、经过在XX大学医护学院三年的学习。如今的她，面对学习，自信、沉着、稳重；面对工作，能干、肯干、敢干；面对生活，热情、大方、诚恳。时值告别校园之际，谨呈求职材料，毛遂自荐，期盼能加盟贵医院，获得一个让XX同学发挥白衣天使才能的机会！

专业学习经历篇2

一、管理范围

本办法的管理范围是申请参加受医院管理的各类学历培训和专业进修培训的医院员工。未履行本办法规定的程序，参加国家统招统分学习的硕、博士研究生不属于本办法的管理范围。

二、责任科室

员工学历学历培训的主责科室为人事处，专业进修学习的主责科室为医院科教处，从责科室为医务处、护理部和其它相关职能科室。责任科室的主要工作任务：受理和审核员工的学习或培训申请，汇总资料提交院领导讨论，拟定学习的培训协议书并由院长签署批准后执行，负责管理和考核学习培训期间员工以及员工学习和培训的争议处理。

二、员工参加学历培训和进修学习的基本条件

1.我院在职在编的员工，连续工作满两年的，可申请脱产参加硕士及以上学位研究生的学习；连续工作满四年的，可申请参加专业进修学习。

2.非在编聘用制员工，在我院正式聘用连续工作满 年的，可申请不脱产学习培训，不受工作时间限制参加专业进修学习。

3.申报医院计划内研究生全脱产学习，必须采取统招定向或委培的形式。

三、审批办理程序

1.员工培训计划的制定和

医院人事处根据医院人才实施规划及现有人才状况，结合医务处、护理部及科教处意见，制定医院的人才培养规划，每年底次年医院的员工培训计划。

2.提交申请

申请参加硕士以上研究生学位脱产学习的人员应于每年 月 日前，以书面形式经科主任同意后报人事处受理。

申请专业进修人员应于每年 月 日前，员工以书面形式向科室年提出有具体方向的书面进修申请，经科主任同意后，报科教处受理。

3.审批办理

责任科室受理、审核和汇总员工的学习申请后，报分管院领导，由分管院领导提交院长例会审批。

批准后的脱产学历培训及专业进修员工到人事处签署《学历培训协议》或《进修学习协议》，《学历培训协议》由院长签署批准，《进修学习协议》由院长授权分管副院长签署，协议签署后由人事处将员工学习培训事项函告用人职能处室（医务处、护理部等）和工资福利管理处室。

4.学习管理

学历培训员工由人事处负责全程管理，专业进修员工由科教处负责全程管理。医务处、护理部负责学习培训人员离院后的原科室人员调配及进修人员返院后专业考评。

四、费用支付

1、经医院批准参加脱产统招定向或委托培训的硕、博士研究生和参加专业进修培训员工，按约定期限完成学习培训计划的，其学历培训和专业进修费用由医院全额支付。

如在约定期限内不能完成相应专业学习，或学习期间考核不合格人员，其学习培训费用由医院及培训者各负担50%。

（费用支付程序：经批准个人在医院财务处借支─学习培训结束后在人事处验证登记─医院报销冲帐。）

2、在职不脱产参加医、护、技、管专业的研究生学习，学费由个人支付，毕业后医院根据学习的毕业情况（结业、毕业学位等）给予奖励。

3、经医院研究同意参加研修班学习的员工，学费由个人支付，结业后由医院按学费20%的比例给予奖励。

4、员工参加大学本科以下（含本科）不脱产自考、函授、电大、职大、夜大等学习，毕业后医院不给奖励，只给考试时间。职工要求参加本科及以下学习脱产培训的，医院不予允许。

五、学习期间待遇

1.工资福利待遇

参加脱产学历培训和专业进修的员工，国家现行规定的档案工资全额发放(固定工资、活工资、津补贴、浮动工资及护士10%工资、护龄津贴)，同时享受医院及工会发放的各项单项奖及福利性补贴。

2.生活补贴

参加学历培训的员工按三医人发(2005)23号文享受相应的生活补贴。

参加专业进修的员工享受进修生活补贴。

3.休假及交通待遇

学习进修期间享受法定假日，学历培训员工另享受寒暑假，不再享受探亲假及工休假。学历培训员工每年由医院报销往返差旅费用各一次，专业进修员工共报销往返差旅费用各一次。

六、争议处理

由医院委托培养的学历培训及专业进修人员学习结束后，应按照《学历培训协议》或《进修学习协议》返院工作，未满协议规定工作年限要求调离或辞职者，应在医院批准的前提下，付清学习期间医院所支付的各项费用(包括工资福利、各项补贴、培训费用及其他相关费用)及按协议付给医院相应的赔偿费用。

专业学习经历篇3

论文摘要：随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，中国高校历史学专业的教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”，难以达到人才培养的目标。为此，明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计；改进历史学科教学方式，培养创新型高素质人才，成为新时期高校历史学专业教育教学改革的主要目的。

历史学是我国高等教育专业设置中极具传统特色的一门重要基础学科。但随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，我国高校历史学专业的教育教学工作逐渐与其人才培养的目标脱节：历史学专业的社会功用和教化作用日渐降低；史学专业学生就业难、待遇低；历史教育教学欠缺生机，鲜有学生热爱，难于学以致用……上述种种尴尬已成为阻碍我国高校历史学专业教育教学科学化发展的瓶颈，克服这些不足，探索一条历史学专业教育教学的改革之路，对今后我国高校历史学专业的发展，乃至整个高等教育的教育教学发展，都具有重要意义。

一、高校历史学专业教育教学现存不足

纵观我国高校历史学专业教育教学的发展现状，其主要不足突出表现在历史学科教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”这两个方面。

1.历史学科教育目标与社会发展需求脱节，导致“历史无用论”泛滥

任何学科的设置，都将“培养符合社会发展需求的人才”作为教育的主要目标，历史学科的教育目标应符合这一标准。然而，在市场经济不断发展，社会文化日趋多元化的今天，整个社会对历史学科培养的人才提出了新的标准和需求。这已然不同于传统时代史学人才培养相对独立、重意识形态、强理论积淀的要求。新时期的历史学科教育目标，不仅要培养出理论知识完备的人才，而且还要求每个史学人才能从社会实际出发，用所学向社会发展提供有益见解，并增加历史学科与其他学科的互动。也就是说，新时期的历史学教育，需要将历史学科摆在一种社会“显学科”的地位，通过人才的培养最终实现社会的直接、现实需求。当前，我国大多数高校依旧按照传统历史学科教育目标培养人才，历史学科教育不但现实应用性差，不占有“显学”学科地位，而且人才的培养也与“服务社会”理念相互脱节，这种明显滞后的教育观念与社会发展的现实需求严重脱节，在传统与实际需求的矛盾中，历史学科的实用性大打折扣，进而影响其教化功能，很多学生学习历史学科甚至不是出于对历史学科的热爱，他们或者是由于专业调剂，或者是仅仅为一纸文凭，那么，对于本身对历史缺乏兴趣的学生而言，传统的培养模式是无法达到“育人”的目的。于是，历史学科丧失了本身的社会实用价值，“历史无用论”日渐泛滥。

2.历史学科教学方式机械单一，人才培养活力尽失

我国高校历史学科的教学内容一向宽泛庞杂，面面俱到，授课内容涉及大量的史料和史实。然而高校历史学科的教育方式却与中学历史课无异，即采用机械式“灌输”的方式为主，教师上课一味地将庞杂的知识点讲授给学生，学生则是被动地听课、记笔记。师生之间缺乏互动交流，课堂教学呆板乏味，偶尔出现一些课堂讨论和学习互动，也多是一些根本无法激发学生创造性的陈旧话题，或者讨论和互动本身就在老师的引导下完成，并不见学生的自主探究能力。简言之，这样一种教学模式，很难激发出学生学习历史的积极主动性，更不用说能培养学生的自主学习能力、自主研究能力和自主创新能力。

此外，我国高校长期以来历史学科单一的考核评价方式，多以一份试卷、一次考试来考察学生的学业水平，考核内容基本上都是死记硬背的知识，考完试做完试卷之后，那些短期内突击背诵和记忆的知识，因为得不到有效的实践应用，基本上就又“还给了书本”。长此以往，学生表面掌握了历史学科的理论知识，实则得到的只是将自己禁锢在有限的历史事件的记忆中，学生的个性发展受到严重制约，人才培养活力尽失。

二、对高校历史学专业教育教学改革的思考

针对我国高校历史学专业在教育、教学方面的突出问题，需要从根本上转变当前历史学科教育、教学的思路，突出历史学科的社会现实意义，对其进行适当的改革，培养真正符合社会发展需求的高素质史学人才。

1.明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计

当前历史学科的教育目标，不断渗透着社会经济发展的各种要素，它要求史学人才不仅具备传统意义培养模式下丰厚的理论积淀，更要求他们能将历史与社会现实相结合，提出有益社会发展的见解，同时加强历史学科与其他学科的有效互动，从而促进其自身的建设与发展。

在这种学科教育目标的要求下，高校历史学专业既要改善传统意义上的教育目标，又必须科学合理地优化历史学专业课程设计，从而为社会输送适应性史学人才。

首先，要从课程理论改革出发。众所周知，历史学科的理论知识抽象程度高，思辨色彩浓厚，又极为驳杂和枯燥。现有的理论专业课程设计，大多是空洞地阐释某一理论，就理论本身来讲解理论；或者就是“事无巨细，面面俱到”，花大量的时间全方位展开某一门通史或专门史，而忽略学生乃至社会的实际需求。这样的结果，就是使得当前的历史学科教育教学难于联系实际，进而让整个历史理论课程枯燥无味。

对其进行改革，主要是强调历史理论与实践的结合，提倡通过具体历史事件的分析来审明某一历史理论，结合一些“开放式教学”、“合作式教学”模式，并利用现代化信息化多媒体教学手段，让学生在一种相对自由和开放式的学习环境中，自主地吸收历史理论知识，并运用这些理论知识来分析现实问题，再尝试去应对和解决现实问题。这样不仅能变“乏味”为兴趣，有效促进学生学习历史的兴趣，而且能够将理论与实践紧密结合，让学生深切感受到自己的所学转化成了实践应用知识，真正达到培养人才的教育目标。

其次，历史学科专业课程的优化，要以就业导向作为参考，即以学生的社会应用和服务性为参考。历史学科的教育目标是“人才”的培养，而所谓“历史人才”，就是其历史专业教育符合经济社会发展的需求，并能满足其个体未来发展的需要。当前中国高校里，极少有专业的设置能直接满足社会发展的实际需求，而历史学作为一门当下普遍认为“偏冷”的专业，尤为直接地面临同样的尴尬：历史专业毕业生就业难、待遇不高、专业特色应用能力不明显已成为不争的事实，几乎很少有高中毕业生能主动选择学习历史专业，加之存在“历史无用论”的不良社会认识，学生的历史专业学习兴趣不断降低，教师也随之丧失了历史的教学热情。破解历史专业的就业难题，提高学生历史学习的积极性，是当前历史学科教育目标实现的本质需求。一方面，在历史学科的课程设置上要不失传统，在提高学生的学习热情的前提下，达到历史学科自古以来的教化功能：陶冶学生情操，教会学生做人；另一方面，全面考察社会对历史人才的实际需求，以就业为导向培养人才，从学生入校起，就帮助其树立科学的就业观，制定合理的大学发展规划，让学生对择业、考研、考公务员、自主创业等不同的就业发展目标有正确的理解和认识，同时全方位锻炼学生的专业职业能力，让他们真正看到历史的魅力，能站在自己的专业角度完成对相关职业的定位和追求，最终使自己达到社会“人才”的标准。

此外，还必须选拔理论功底厚、实践能力强、综合素质高的教师，担任历史学科的专业教学工作。规范授课，理论联系实际的教育，是明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计的必要前提。

2.改进历史学科教学方式，培养创新型高素质人才

现代教学理论提倡“以学生为本，自主发展”的教学理念，要求教育工作者，特别是专业课教师要“充分认识学生在教学中的主体地位，让学生参与到课堂教学的过程中去”，充分发挥学生自主学习、自主研究的能力，提高学生的创新、创造能力。这有别于传统教学中教师为主导、为权威的知识传播模式，强调教师只扮演“引导者”和“知识推荐者”的角色，而让学生成为教学过程的主体。具体到历史学科本身，则要从以下三个方面进行这种教学方式的变革。

一是有针对性地改革课堂教学内容，激发学生学习的历史热情。历史课堂教学内容博大庞杂，但并非全部内容都与现实需求和学生的需要相适应。从“以学生为本”的理念出发，对当前历史学科教学内容应予以优化，突出重点，合理取舍，做到通史和专门史的相互协调，既不能花费大量时间去细致入微、面面俱到讲通史，又不能把专门史完全交给学生去自主学习。要合理地根据学校的特色和学生的实际需求，结合社会的实际需求，合理安排通史与专门史的学习，是二者有机结合，相互搭配，相得益彰。此外，对一些前沿理论和研究成果，也要及时组织学生探讨学习，在一种开放式的合作学习中激发学生的历史热情。

二是改变现有的历史学科考核评价方式，突出学生的实践能力。历史学科考核评价方式一直难以突出学生的社会实践能力，本着“培养综合型人才”的要求出发，对历史学科的考核评价方式，应进行多角度的综合，试卷考试类的考核方式要占有学业评价体系的一部分，同时也要对学生的研究性学习情况进行评定：采用研究报告、课程论文、实践调查、小组讨论等形式，达成对学生综合能力的全面考察。

三是让高校历史教学走出教室，走向社会，实现历史学科的社会服务价值。当前历史学科教育旨在培养能为社会发展提供有效见解的人才，那么就要求我们史学专业的学生必须走向社会，对社会建设发展中具体存在的问题进行史学研究，并将研究成果转化为实践所需，服务社会全面建设发展。让历史学课程教学走出教室，让学生们深入实地调研，再适时相互交流、开展讨论，并分析整合学习研究成果。这一过程使得历史学科的学习变得更加开放，也更加贴近了社会对人才的要求，让史学专业的学生能直接体会到历史研究的重要价值，有效地加强了学生对自己专业方向的认同，能促进史学专业学生做出有价值，令社会满意的研究成果。

当然，随着我国高等教育课程改革的不断深化发展，针对历史学科的改革也在不断探索和深入，并取得了显著的阶段性成果。历史学科教育教学的改革，是历史学科自身发展的基础，也为培养高素质史学人才提供了必要的条件。教育教学改革是一个永不衰老的主题，在社会经济不断发展，人才竞争日趋激烈的今天，唯有通过一定的改革，才会促使一门学科不断发展，才能培养出全方位的高素质人才，使其真正符合现代化建设的要求，并最终实现人的全面发展和社会的全面进步。

参考文献

[1]张雅妮.合作学习模式在历史教学中的运用[J].科教文汇，2011， (5).

[2]王红信.就业导向与高校历史专业教学改革的思考[J].科技导刊，2010，(7).

专业学习经历篇4

首先是解决师范专科学校历史教育专业人才培养目标的定位问题。国家教育部“高职高专专业介绍”中对“历史教育专业”学生就业取向的规定是“小学教师、边远地区的初中教师”，可以看出，专科学历的历史教育专业学生还是以小学教师为就业目标，这也是与国家师范教育体制从旧三级（中师、师专、师大）到新三级教师教育体系（师专、师大、研究生）相适应的。加之专科学历已在许多地方成为初中教师不合格学历的现实，师范专科历史教育专业人才培养目标还是应该定位为以培养小学师资为主，而不是培养合格的初中历史教师。当然，鉴于各地经济发展的不平衡，目前还应兼顾学生志愿在边远地区做一名初中历史教师的需求。其次是解决师范专科学校历史教育专业人才培养应以小学的哪个学科为对口学科的问题。小学取消了独立设置的历史课程，但并不是取消了历史知识，而是将其融入了“思品与生活”“思品与社会”这些综合课程中。因此，历史教育专业在小学的对口学科中，最相关或最相近的就是“思品与生活”、“思品与社会”这些综合学科课程。而“思品与生活”“、思品与社会”课程是人文社会知识的综合，包括思想品德、历史、人文地理、政治等各门学科知识。因此，历史教育专业应以小学“思品与生活”“、思品与社会”课程作为对口学科师资的培养目标，要求课程设置不能单独以历史专业课程作为专业主干课程，应该融合上述这些学科内容。

2.改革师范专科学校历史教育专业课程设置

在课程设置方面，晋中师范高等专科学校历史教育专业进行了如下改革：一是融汇历史、政治等人文社会学科的内容，让学生学习“思品与生活”、“思品与社会”综合课程师资所需的知识。“思品与生活”“、思品与社会”课程是人文社会知识的综合课程，包括思想品德、历史、人文地理、政治等各门学科知识。专业课程融合的结果是，专业必修课程设置除中国通史包括中国古代史、中国近代史、中国现代史，世界通史包括世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史以及史学概论、历史要籍介绍与选读外，还要增加思想道德修养、马克思主义哲学原理、思想与中国特色社会主义理论体系概论、法学概论、形势与政策等思想政治专业主干课程为必修课。此外，还开设了中国文化概说、西方文化概说、礼仪、人口资源与环境等人文类课程以及晋商文化研究、山西民俗、太行革命斗争史等地方历史文化校本课程，以满足“思品与生活”“、思品与社会”综合课程师资所需的知识基础。二是设置两门教学法课程，如设置小学社会课程教学论和教学法为必修课；设置中学历史教学论与教学法课程。三是辅修小学语文教育专业课程。晋中师范高等专科学校精选并整合小学语文教育专业的课程，将小学语文教育的专业主干课程中的现代汉语基础、古代汉语、古典文学、现当代文学、写作、小学语文教学法等整合成四门课程，分别是汉语基础、文学、写作、小学语文教学法。四是课程标准制定的原则是只求通达，不求精深，即使学生在较短的时间内了解学科的知识框架、思维方法，并在此基础上形成对这些学科知识的融会贯通。

3.强化实践教学并加强学生教学技能的训练

专业学习经历篇5

[关键词]：历史教学 有效性 学习兴趣在中等职业学校，历史的学科地位边缘化，经常被学生忽视。学生整体学习状态不佳，课堂参与意识差，不能积极地参与到课堂教学活动中来，课堂教学的有效性亟待提高。我们顺应学校课程改革实践，从三方面对如何增强历史课堂教学有效性进行了探索。

一、运用多种教学方法，激发学生学习历史的动机

1.结合专业特色创设历史情境，引发学生兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这体现了兴趣在学习中的重要性。在历史课堂教学中，我会根据具体教学内容和学生专业特点，创设历史情境，使学生产生学习的欲望。如在动漫游戏专业学习中国古代书画艺术时，我向学生展示事先搜集到的一些动漫人物、场景的图片，让他们从专业角度分析作品的技巧、画法等，在学生回答后，我提出“我们不仅在动漫领域取得了极大的发展，在古代我国的绘画就已经取得了辉煌灿烂的成就，涌现出众多优秀的作品”来导入新课。这样在课前结合学生专业特点来创设历史情境，贴近他们的专业学习，使学生更易拉近和历史课堂的距离。

2.合理运用传统教学方法

虽然我们提倡教学方法的改革，但这并不意味着全然放弃传统教学方法，而是根据具体教学内容来选择某种或几种教学方法。关于一些历史事件的来龙去脉、历史人物的英雄事迹，我们都可以选择讲授法。例如我在讲述汉字的演变脉络时，运用了这一方法，采用生动的语言来描述各种字体的特点，并辅助以图片加深学生的印象，注意语音语速的变化，同时适当的走到学生中间与学生互动。

3.运用任务教学法、合作学习等教学方法

任务教学法非常适用于中职学校的历史教学。如在商务助理专业学习中国古代的发明时，我根据学生具体学习情况结合学生个人意愿，将全班学生分成四个学习小组。首先，提出任务目标是要求学生掌握中国古代重要的发明创造，每个学习小组负责一个方面。其次，布置任务内容：以小组为单位搜集整理资料，展示学习成果，并提出要求。再次，每个学习小组内部进行明确分工，由组长具体安排，按照搜集整理资料，撰写文字，制作课件，成果展示的程序进行。在这一过程中，我时刻关注学生的进程，提出建议，学生也不时会就一些问题来向我请教。第四，四个学习小组综合展示各自的学习成果。在这个环节，各组展现了不同的风格。最后，我对学生完成任务的情况、对知识的掌握进行了评价，并进行了奖励。同时也提醒学生在完成本小组任务的同时不要忽视对其他内容的学习。

4.运用多种教学工具和多媒体辅助教学

多媒体图文声像并茂，直观性强，可以将抽象的内容形象地呈现在学生眼前。一些漫画和动画也可以合理的利用，但注意对内容的选择。我们还鼓励学生亲手制作一些教学图片、图示，如学习宗法制与分封制的关系时，鼓励学生动脑思考画出各种形式的示意图，有的学生画出有层层分支的大树，有的学生画出有脉络的叶片，等等。

二、围绕专业组织教学活动，深化学生学习动机

平时在教学中，我们会根据学生心理特点和所学专业来设计课内外活动。“在设计教学活动时，其情景应该以社会生活、职业情景为主，注意知识、技能的融合。”职业情境是职业教育在情境教学中与其他教育的不同之处。由于具体条件所限，我们不能把活动搬到企业中进行，这就需要我们在封闭的课堂中，根据专业特点为学生创设特定的职业场景，达到使学生既掌握了相关历史知识，又锻炼了职业技能的效果。如介绍古代印刷术这一内容时，我在工艺美术专业讲到唐朝的雕版印刷，将课堂移到学生的专业实训室，让学生自己去动手制作简易的雕版，学生在边学边做中了解、掌握了相关的知识，也锻炼、展示了自己的专业技能。

在选择活动的主题课程时，我主要从以下两点进行考虑：一是考虑课程的适性。二是根据不同专业的学生需求来进行调整，不是硬性地在所有班级开展相同的活动。如在学习古代社会风俗这一内容时，在服装设计专业，我模拟举办了一场历代服饰特点研讨会，学生站在专业角度，讨论、分析汉朝、唐朝、宋朝、清朝等朝代服饰的特点，延伸至形成各自特点的社会原因。既考查了学生的专业知识，又使学生的思维能力得到了锻炼。

三、渗透历史教育中的情感教育因素、帮助学生树立正确职业观

历史教育不仅可以提高学生的认知能力，还可以通过挖掘其中丰富的精神内涵来培养学生的职业意识、职业道德，帮助学生树立正确的职业观。

在历史教学中结合历史人物的言行，逐步向学生渗透正确的价值观念。如在讲述二战后世界经济的相关内容时，简单介绍了一些知名企业家的奋斗历程和成功案例，培养学生的创业意识。并有针对性地介绍一些历史人物，通过他们的言行，向学生渗透诸如诚信、敬业、合作等职业意识。

在教学中结合历史事件来激励学生。在回顾中国古代文明时，通过介绍众多学生已知的或未知的“世界之最”，以及在四大文明古国中，中国是唯一将文化传统延续至今的国家等，激发学生的民族自信心和自豪感，激励学生树立明确的职业理想和学习目标。

经过一年多的教学实践，我校的历史教学取得了较为明显的成效，通过对学生的问卷调查显示，学生对历史学科的兴趣发生显著变化；学生的学习态度和以往相比，变得更加主动积极；认为学习历史对于专业发展、自身发展有很大帮助等方面的比例均有所提高。

怎样让历史教学与专业相结合，发挥在中等职业教育中的作用，同时又保持自身的独立性，防止学科性过分淡化，是需要我们继续认真思考并解决的问题。

专业学习经历篇6

关键词： 教师专业发展； 历史教师； 研修； 新课程实施

中图分类号： G451.6 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0117-01

当今时展的迅猛态势和全球一体化的趋势对我国的教育提出的前所未有的质疑，新的价值观和人生观来势汹汹，真正开始冲击着长久以来的人们固守的思想。事实上，教育改革的声音这些年从未停止且愈演愈烈，但作为站在第一线的教师――我们都很清楚，传统的教学目的方式从未在根本上改变，如果改变了，那只是形式的变化，而且是有限的变化。无论是多媒体的引进还是授课方法的变换，都更多的只是停留在“花哨”的形式上，教师并未从根本上改革教学而学生早已经习惯了这种学习方式，我们说这是评价机制的结果。所以，历史教学的改革也处在一种尴尬的境地，从某种程度来讲，教师和学生都已经失去了真。

一、专业发展背景下的历史教师的研修与进修

1.历史课程观念、功能和结构的变化，历史课程内容和学习方式与广泛的社会发展背景密切联系，导致历史教师在职前教育（大学阶段）中所获得的知识和技能已远远不能满足教育科学发展和新课程历史教学实际的需要，必须不断充实新的教育理论，适时补充教育技术，以扩大自身的历史教育、教学视野。

2.当今的历史学科教育成果层出不穷，每隔几年就有一个大飞跃，这种飞跃既包括专业领域的新知识、新概念、新成果和新方法，也包括与历史学科教学相通的其他学科领域的新知识、新概念、新成果和新方法。教师实施历史新课程，就不能不关注政治学、人类学、社会学等相关学科的发展。这既是由当代科学技术发展的特点决定的，也是由教育科学发展的特点所决定。

3.随着社会进步的加快和多元化的发展，乃至学校教育对优秀人才的渴望，有越来越多的非教育专业学生充任中学历史教师。这些教师在促进教育、教学体制变化的同时，也在一定程度上丰富了教师继续教育的内容，且迫使“进修”制度和内容更具有专业性、自主性和个性。

二、历史教师研修的关键在于教师自身内在的改变并提升对历史教育教学目的真正认同

我国新的课程文件《基础教育课程改革纲要》规定，21世纪中学历史教育主要设置分科型《历史》、综合型《历史与社会》课程，义务教育历史课程实行“板块＋主题”、普通高中历史课程实行“科目＋模块”的新课程体系，实施历史必修课程与选修课程相结合的教学形式，旨在扩大学生的视野，帮助学生加深对历史的理解。为了搞好新课程历史教学，特别是为了适应《历史与社会》综合课程的教学，以及高考“3+X”模式文科综合的推行，对历史教师的专业知识提出了严峻挑战，主要表现在：新的史学理论不断出现，史学新观点、新方法层出不穷；新课程不断将史学研究新成果和考古新成就转化为教材内容，增加了许多社会史、文化史的内容。如《中国历史》在中国古代史部分反映了1986年以来四川广汉三星堆出土的文物考古成果，吸收了“夏商周断代工程”的研究成果；在中国近现代史部分，吸收了中国共产党党史研究和中华人民共和国国史研究的成果。《中国历史》（八年级上册）的《经济和社会生活》学习主题中，编者利用小字部分介绍了中国电影业的初步发展；加入“社会习俗的变化”一目，涉及了中国近式、服饰、礼节、称呼、饮食，且用小字补充了中山服和旗袍的来历。因此，专业发展背景下的历史教师必须加强专业知识的研修，广泛的学习和了解如下内容：唯物史观和史学理论研究的新进展；史学研究、考古发掘的新成果；关注历史研究的视野，将底层民众的历史，经济、价格、移民、家庭、犯罪、婚姻、继承、人口、习俗、城市、社区等不断纳入史学研究范围；新的研究方法，尤其要注意历史学与其他学科的结缘而出现的新人口史、经济社会史、历史人类学、比较史学等的发展；历史学的反思；对现代科学技术发展的了解，比如克隆技术、纳米技术等；对当代世界的重大事情的关注，比如中东和平进程、朝核危机、金融风暴、奥运会等。只有教师的历史知识不断拓展和延伸，教学才能达到一定深度，为下一步培养学生的历史思维能力下打基础。为了在课堂教学中准确、科学地表达历史概念，就需要历史教师提高专业水平，跟上时代步伐。

三、在当今教育发展背景下历史教师研修的有效新途径

从研修的效果来看，“离职研修”是比较好的，有条件的历史教师可以采用这种方式研修，以提升自己的专业化水平。离职研修，亦即脱产研修，一般属学历研修，是指历史教师利用一切可能的机会和条件，到高等师范院校、省（市）教育学院等学习环境，集中精力在较短的时间内学习专门的课程，补充和更新学科基础知识、教育理论知识。高质量的离职研修可以推动历史教师的专业发展，但离职研修在大多数情下并不实际，就目前而言，中学历史教师一般都是实行一人一岗，如果脱产时间较长，会影响到学校工作的安排，因此，对于广大历史教师来说，不脱离教学工作岗位，通过各种方式进行“研修”，应该是最基本而可靠的途径。其中“校本研修”就是历史教师专业发展背景下“研修”首选的有效途径。所谓“校本”，即“以校为本”之意，“校本研修”简单地说，就是以自己所在的学校为基地，以教师为研修主体，专业研究人员共同参与的教育教学研究。“校本研修”是历史教师成为“研究型”、“学者型”教师的必由之路。历史教师的校本研修是行动研究，行动研究是以解决问题为中心的一种研修方式。历史教师的校本研修包含教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，他们构成了校本进修、研修的三位一体关系，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本研修三种基本途径。历史教师的校本研修要努力做到教研活动、业务学习相结合，离职研修和自主学习相结合。专业化背景下历史教师的校本研修内容应全面化，内容应包括网上备课、教研、交流、课件制作、资料搜集等现代教育技术运用的“技能型”研修；提高历史教师教学评价能力的“评价型”研修；对历史教师教研意识的激发、科研方法的培养和科研过程指导的“研究型”研修；以传播新知识、新理念、新观点、新信息为主的“理论型”研修。这种建立在自身实际面对的教学现状的校本研修因其针对性和具体化是对一线历史教师最有效的提升和帮助，真正达到了研修的目的，即因材施教，提高教学质量。

参考文献：

[1] 李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考[J].教育研究（上、下）， 1997，3，4.

[2] 人民教育评论员.教师要以培养学生的创新素质为已任[J].人民教育，1998（9）.

[3] 宋旭辉.教育与创新[J].上海教育，1999（1）.

[4] 黄小波.历史教学问题，教育观念的转变与教师自身素质的提高[J]，1998（6）.

[5] 钟启泉，崔允淳，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社，2003.

[6] 叶澜主编.教师角色与教师发展新探（第二编）[M].教育科学出版社，2001.

[7] 聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

专业学习经历篇7

货真价实的证书

对于简历中欠缺工作经历的大专院校毕业生来讲,求职时彰显他们的教育背景就至关重要了。口说无凭,眼见为实。许多单位都要求求职者在面试时出示有关资料。有些外企还要求求职者在面试前就把学位证书和成绩单传真或电邮给他们。因此,你应该把自己在大专院校学习时的成绩单、外语考级证书、毕业证书、学位证书、专业认证证书、毕业论文和学位论文的评语、任课教授的推荐信以及其他有关资料的原件,全部找出来,整理好备用。

这些文件准备就绪之后,如果招聘官在面试时让你解释简历中写出的教育背景。你可以一边出示文件,一边进行解释,解释的重点不是你的学习成绩如何,而应该放在你的专业知识、选课特点、知识结构、学习方法、治学原则和教授们对你的评价等方面上。这样做,首先避免了重复简历中的内容;其次,如果你分数高,避免了让人以为你是一个单纯追求分数,高分低能的学生;如果你分数低,还可以使你回避对不理想分数的辩解。最重要的是,这样的解释可以使招聘官进一步了解到,你在大专院校里学到了哪些知识,掌握了哪些专长,是一个什么样的学生,聘任你可以派什么样的用场。

如果你在上学时,获得过一些课外竞赛奖项,比如英语竞赛奖、数学竞赛奖、演讲比赛奖、文学创作奖等等,这些获奖证书也应该找出来,放在面试文件夹中。因为这些奖项可以使你拉开和其他竞争对手的距离,彰显你的优势,你何乐而不为呢?

拿出你的实习工资单

缺乏工作经历,是目前大专院校毕业生的通病。在简历的工作经历栏目中,他们只能用社会实践、工作实习、暑期或课余临时工作以及做义务工作的经历来代替。但是,这种经历的可信度时常会引起招聘单位的怀疑。因此,求职者一定要在面试前,把能够证明自己确实拥有这些经历的有关文件准备齐全。

这些文件通常包括工资单、奖金单、税单、工作培训证书、上岗资格证书、专业资格证书、业务考核证书、社会实践单位和工作实习、暑期或课余临时工作机构负责人给你写的评语、你做义务工作单位写给你的感谢信,等等。

如果因为某种原因,你不能获得上述文件,有一个可以补救的办法,那就是,向你所实习或工作过的单位索要推荐信。在某种程度上说,几封强有力的推荐信比上述文件更能影响雇主的抉择。当然,推荐信要由单位的负责人来写,信中应该明确说明你在各个实习与工作单位的具体职责是什么,你的能力如何,工作表现如何,人品如何,同事对你的印象和领导对你的评价。如果你申请的是外企,还必需提供推荐人的联系方式、电话号码和电子邮件的地址,都要留给招聘单位,因为他们大都喜欢与推荐人联系,核实和进一步了解求职者的情况。

上面说到的这些证书和推荐信,是要带到面试现场去的。当招聘官让你对实习和工作经历进行解释时,你可以一边出示这些文件,一边强调自己在这些实习和工作岗位上,学到了什么本领,增长了哪些才干。你应该从业务、思想和生活等不同的角度,谈论自己的实习与工作收获,以避免拿着简历照本宣科。如果你有做义务工作的经历,你更可加以强调,你不但有工作能力,还是一个热衷于公益事业,乐于奉献社会的年轻人,进一步拉大自己和别的竞争者之间的距离。

专业学习经历篇8

关键词:成人学历教育;医学检验技术专业;管理

成人学历教育是我国医学高等教育重要的一部分,也是全日制医学教育的补充,同时也是低学历医务工作者提升学历的重要途径,为医务工作者提高专业知识和提高工作能力,做出很大贡献,也符合现代社会提倡的继续学习和终身学习的机制[1]。本院是首都医科大学第五临床医学院,学校的临床检验联合教研室挂靠在本院,同时,也是首都医科大学临床医学院中唯一一个承担医学检验技术专业的本科课程和成人学历教育课程的临床医学院。本文就本院的医学检验技术专业成人学历教育现状进行分析与探索。

1成人学历教育的现状分析

1.1学生知识接受能力不同

从目前的状况来看,在成人学历教育的学生中,由于招生时没有对年龄和职业加以限制,所以学生年龄跨度大,职业多样化及思维能力高低不一的现象,这无疑给实际教学和管理增加了一定的难度[2]。从年龄方面来看,接受成人学历教育的学生大都是20多岁学生,不仅思维活跃,而且接受新事物的能力也相对较强[3],但也有40多岁学生,接受知识的能力相对较弱;从职业方面来看,接受成人学历教育的学生不都来自检验科,还有来自影像科、口腔科、病理科等,这使得学生接受新知识的能力不尽相同。

1.2以人为本的思想贯彻力度不足

相较于与普通高校的大学生而言,接受成人学历教育的学生年龄都较大,不管是社会阅历还是实践经验都比较丰富,且自尊心和责任感相对较强,如果在实际教学管理过程中忽略了学生的需求和感受,那么便很容易导致最终的教学及管理效果不尽人意。因此,将“以人为本”的思想贯穿成人高等教育教学模式改革始终显得尤其必要[3]。

1.3成人学历教育师资不足

成人学历教育的教师都是兼职教师,除了要完成繁忙的临床工作外,还要承担全日制本科生的教学工作,这会导致教师精力分散,没有足够的时间研究成人学历教育的教学,甚至有的教师会根据全日制本科的教学方法和教学内容进行成人学历教育,没有考虑到成人学历教育学生的实际需要[4]。成人学历教育学生有一定的知识基础和操作实践经历,对于一些见习课来说,都是他们的日常工作。

1.4工学时间冲突

医学检验技术专业成人学历教育的对象大多数来自各医院、社区的检验科,边工作边学习,有时因为工作繁忙无法请假来上课,辅导员对他们上课时间的意向进行投票调查,根据投票结果,将课程安排在每周四下午半天和每周日1天,但是仍有缺勤现象出现。为阻断新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情向校园蔓延,教育部要求,“停课不停学”,因此,教师只能采取线上授课方式进行教学,但因他们的工作性质,线上直播课不能实现,所以,只能以发送含音频的课件到学生班级邮箱,来完成教学任务,学生利用自己的业余时间进行学习。

1.5学习动力小,学习态度不端正

大部分学生参加成人学历教育的初衷是为了获取知识、提高自已的业务水平,但也有学习动机不纯的学生,只想通过混个毕业证来缩短职称晋升的时间,因此,抱有此想法的学生学习积极性不高,总是抱着“考试及格万岁”的心态来学习。1.6专职管理人员欠缺成人学历教育管理人员同时兼管全日制本科生教学工作,精力分散,不能专心研究成人学历教育管理工作,而且全日制本科生日常管理工作非常繁杂,已经占用了全部精力,再管理成人学历教育学生时,自然不能全身心投入,未免会忽略一些细节,再加上成人学历教育学生都是在职人员,有一定的社会经验,有自己的主观想法,难免会出现不听从管理教师的意见和建议的现象,从而增加管理教师的管理难度。

1.7科研能力和论文写作能力欠佳

成人学历教育授课的对象大部分来自各级基层医院。这些学生几乎没有接受过医学科研理论和方法的训练,缺乏基础与临床科研的实践活动。而目前成人学历教育只有一门科研相关课程,而且也只是一门考查课,学时数不多。对于学生的科研思维和创新思维的提高效果不明显[5]。而论文写作和发表是对成人学历教育学生是否具有科研创新能力的一个重要衡量指标,同时也是医务工作者进行职称晋升的要求。所以,对这方面能力的训练也是必要的。

2对成人学历教育的探索

2.1招生政策的调整

将招生条件限制在检验科医务工作者。结合COVID-19疫情防疫要求,检验科医务工作者就是此次疫情的“侦察兵”。因此,学校更要加强对医学检验技术专业学生的培养[6]。

2.2重视仪式感

邀请首都医科大学全科医学与继续教育学院院级领导、本院临床检验联合教研室主任和教育处党总支书记出席开学典礼并讲话,开学典礼具有一种神圣、庄重的仪式感,让学生深深体会到学校对其重视、关心和爱护,从心理上提高对临床阶段学习的积极性,通过各位领导的讲话,激发学生的学习热情。

2.3严格考勤管理

2020年以前本院采用课堂授课的形式进行教学,每次在课前和课后分别签到,并且不能迟到早退,才能认定为不缺勤。COVID-19疫情期间,依然在课表安排的上课时间,让学生在“钉钉”软件上进行“云签到”,以此来提醒学生本周的学习任务,从而保证学生的学习时间,疫情期间也正是检验科最忙碌的时候,本院采用人性化管理模式,每周只要云签到两次即可算作考勤合格。

2.4端正学习态度,改良学习方法

学院利用每月最后一次上课课前半小时的时间定期召开主题班会,辅导员向学生介绍并讲解艾宾浩斯遗忘曲线,根据科学记忆方法,高效学习,然后再让学习好的学生分享了自己的学习方法。总的来说,就是当天学习的内容当天必须消化吸收,然后每天再反复复习,把知识记牢,坚决不能抱着“临时抱佛脚的态度”去面对考试。再从人生观、价值观的角度,摆事实,讲道理,晓之以理,动之以情,让学生们深刻认识到学习态度的重要性,从而自觉地把身心投放到学习中去。

2.5成立专门从事成人学历教育组织机构

学院成立了专门从事成人学历教育教学工作的组织机构,毕竟成人学历教育也是一个全程教学的过程,包括编排课表、提醒教师上课、印制试卷、组织考试、阅卷、实习阶段的管理、学生档案的管理、毕业相关手续的办理等一系列工作。学生工作由专职辅导员管理,把所有精力都放在这一个工作上。教学质量监督包括对教学环节、教学管理等进行随机性的监督和反馈。专门招聘一些喜欢成人学历教育、有成人学历教育教学经验和管理经验的老教授任职督导专家,其主要职责:对教师授课、学生日常学习管理等环节进行全面的权威性的监督和指导,利用问卷调查、座谈会等不同形式听取学生建议。成立督导组,对教学质量的监控起到专家主体的作用。督导组既是智慧锦囊也是教学管理中重要的参谋机构。教学督导专家对教学不直接进行管理,但是可以让教学质量提高,让学生能力增强,服务于教学和教学管理,从中充分地发挥作用[7]。

2.6引入导师制

本科生学业导师制最早起源于英国的牛津大学,导师制是指在导师的研究方向上依据学生的兴趣爱好而进行导师—学生双向选择[8]。本院检验科医务工作者在科研方面均具有很强的实力,具有高学历、高学位、高职称。以导师进行一对多的指导方式进行论文写作,在这个过程中,学生与导师通过互动提出问题,学生在导师解答问题的过程中不断学习,深刻体会专业知识在临床中的应用,了解专业领域的发展现状,学习科研设计的方法,通过与导师的互动,学生提高了专业理论知识,掌握了基本的操作技能,完善了科研的思维方法[9],培养学生的创新思维和探索精神。截至目前,已经有十几位成人学历教育学生通过本方式顺利。

2.7运用多媒体加强远程教育

随着信息时代全面赋能,成人学历教育的教学方法呈现出多元化的特点。远程教育切实解决成人学历教育学生工作时间和教学时间冲突的问题,为学生学习提供了帮助,促进学生积极主动完成学习任务[10]。学生可以通过远程教育随时随地进行学习,将碎片化时间利用起来。开展远程教育不等于同于“网络大学”“开放大学”,并非从根本上完全取代传统的“面授”教学模式。远程教育可以通过移动终端实现随时随地地学习,不占用学生工作时间,提高了教学效率,但其造成情感教育的缺失,淡化了学生的学习使命感,降低了学生对大学课堂教学的认同感。因此,专业核心课程及答疑环节仍需安排面授[11]。另外,远程教育直播教学平台具有承载海量资源、突破时空、地域限制的优势,学生可以通过其录播回放观看教师授课。成人学历教育以在职从业人员为主,其学习基础参差不齐,因此,教师应综合运用如雨课堂、腾讯会议、钉钉等同步直播课堂,微信、QQ等各类通讯群及专门设计开发的成人学历教育网络教学平台里面的异步讨论区等方式进行有效的师生双向教学[12]。教学交互是远程教育的关键问题,也是教学设计中必不可少的环节[13]。

2.8进一步加强师资队伍建设

成人学历教育师资队伍素质的提升至关重要,需要加强专业化建设,构建资格认定机制[14]。立法规定成人学历教育教师准入的资格要求,划分等级,有法可依。如日本设有终身学习局和终身学习审议会,设立专业组织,形成涵盖全国的成人学历教育网络,以及欧洲一些国家初步建成成人学历教育专业准入标准[15]。教师的教学水平直接影响着成人学历教育的教学质量,因此要想提高成人学历教育教学质量,就必须要加强师资队伍建设,可以聘请一些责任心强、教学经验丰富的高素质教师,充实教师队伍,此外,还要加强对教师的培训工作,采取优胜劣汰的考核制度,为教师提供良好的工作环境和具有吸引力的优惠政策,调动教师教学积极性[16]。

2.9优化重组教材,改进培养模式

大部分的成人学历教育所用教材大都建立在全日制本科生所用教材的基础上,没有形成专门的成人学历教育教材系统,成人学历教育朝着单一学历教育的方向发展,影响了成人学历教育教学质量,也限制了成人学历教育事业自身的发展[17-18]。已有研究发现,成人学历教育学生由于其社会阅历、经济与社会特征等方面的特殊性,他们学习的直接目的性更为强烈[19]。因此,应编写适合成人学历教育的教材,增强课堂理论知识与生活实践等的联系,注重学生的启发式教学,培养其自主学习的意识,确保取得较好的教学效果。此外,就目前情况而言,我国成人学历教育在培养方案上基本套用的是全日制的培养方案[17],但是接受成人学历教育的人大部分都在不同岗位工作,因此,在课程和学时安排上最好有针对性,这样才能更能体现出成人学历教育的特点。

3小结

专业学习经历篇9

[关键词] 学习 合作 创新 专业化成长 思考

历史教师专业化成长指的是在教育教学实践中通过各种专业训练,不断提升自身的历史知识水平、教学水平、教育管理学生水平,自觉追求,不断更新,持续发展,达到专业成熟的过程。这个过程充满艰辛,需要在学习、合作、创新等多方面狠下功夫。

一、学习――为历史教师专业化成长奠定基础

历史教师专业成长的最大障碍莫过于专业素养的低下,主要表现在没有扎实的历史专业知识和广博的社会知识,没有先进的教育思想和熟练的教学技能。历史教师的专业素养不是与生俱来的,而是通过不断的学习、实践逐渐形成的。只有不断加强自主学习,增强学习意识,夯实专业知识,丰富知识内涵,提高专业技能,积累实践经验,,才能促进自己的专业成长。

教师要“育人”,首先要“育己”。作为历史教师,既要学习研究历史学科知识、历史教学知识,研究教育对象及其特点,还要广泛涉猎其他社会知识,不断汲取新知。新历史课标要求教师必须勤于学习,要向书本学、向同事学、向网络学,向名师学、向专家学。从历史教师专业角度来讲,通过学习、实践与交流,要达到社会知识全面,专业知识精湛,熟悉本学科不同知识的教学方法,能教必修课,能教选修课,能开设校本课程和课外讲座,能独立编制试题、分析试卷的命题意图、解题思路,能教会学生整理加工知识和学习方法,掌握本学科的历史、发展方向和学科思想的目的。从历史教师职业角度来讲,通过学习、实践与交流,要达到具有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴,并具备娴熟的教育教学技能的目的。历史教师还要树立终身学习的思想,要把学习内化为自己的自觉的行为,要从学习中感受到乐趣,并得到成功的喜悦,为历史教师专业化成长奠定基础。

二、合作――为历史教师专业化成长积淀智慧

新课改特别强调教师的合作精神。在社会分工日益精细化的今天,很多工作都必须与他人合作完成。作为培养社会新型人才的历史教师,更应该具备合作意识,具有合作行为。

历史教师间的合作可以使教师获得心理支持,成功时一起分享,失败时一起分担;教师间的合作可以使教师获得经验和灵感,因为同事是教学信息和灵感的巨大源泉,教师之间可以互相启发、互相补充,实现思维的碰撞;教师间的合作还可以减少工作负担,通过分享资料和先进的教学方法,达到提高效率的目的。新课程提倡培养学生的综合能力,而历史学科综合化的特征,需要历史教师之间更加紧密地合作,更加充分地发挥历史教师的集体智慧。

师生间的合作有利于拉近师生之间的距离,会使学生产生对历史教师的好感,激发起对历史学科的兴趣;师生间的合作有利于消除学生的紧张情绪,增强学生的自信心,在师生的合作中学生的心情会放松,他们会从原来对探究知识过程的恐惧转变为对知识探求的渴望;师生间的合作还有利于建立起新型的师生关系,提高历史课堂的效率,使课堂教学目标能够有效地达成。只有教师成为历史课堂合作学习的一员,转变传统的师生关系,将教师从原来的学生学习的控制者、组织者、评判者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者,充分发挥学生的主体作用,历史课堂才会变得生动有效,历史教师也才会在师生间的合作中获得专业成长。

教师的合作除了教师间的合作、师生间的合作以外,还有教师与教育管理者之间的合作、教师与家长之间的合作。如果说以前历史教师的专业成长更多靠的是个人奋斗,那么新课程背景下历史教师的专业成长一定要依靠多方面的合作,学会沟通、学会倾听,彼此理解,彼此支持,积淀智慧,共同分享,共同成长。

三、创新――为历史教师专业化成长插上翅膀

创新是一个民族成长的灵魂,是一个国家进步的不竭动力,创新能力的培养是我们教育工作者义不容辞的责任,推进创新教育,是摆在我们每个教师面前的重要课题。而创新的教育离不开创新的教师,作为历史教师一定不要死守固有的知识,不要死啃现成的书本,不要埋头盲干,也不要生搬硬套别人现成的教学模式。要立足实践,结合学生的实际,加强研究,不断创新。

在专业化成长进程中,历史教师一定要树立创新意识,努力使历史教学工作突破常规,有所创新,富有特色。在新课程背景下,历史教师要善于在实践中发现问题、分析问题,研究问题,并善于把研究过程中获得的感性认识总结上升为理性认识,形成具有操作性、科学性的理论成果,用以指导历史教学实践,求得历史教学质量的显著提高。在创新的过程中,要以课题研究为突破口,对教师在教育教学过程中发现的问题进行研究。如,在历史课上如何激发学生学习历史的兴趣、如何优化学生学习历史的方法、如何培养学生的合作互助精神、如何营造富有生命活力的课堂氛围、如何最大程度地提高历史课堂的效率、如何培养学生的人文精神和创新能力等问题,都是我们研究和创新的方向。在具体的研究过程中,要充分发挥教研组集体的力量,分工协作,人人参与,共同研究,合作创新。

“创新是水,能滋润思想的绿叶;创新是火,能点燃教育的激情;创新是神奇的魔方,能使教与学的双方都充盈着灵性。”我们历史教师要解放思想,更新观念,不断创新,努力开创历史教学的新局面,更好地适应新课程创新教育的需要,让创新为历史教师专业化成长插上翅膀,在新课改的浩荡春风中展翅高飞。

“历史教师的专业化成长既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。”新课改赋予了历史教师新的历史任务,同时也为历史教师的专业成长提供了空间和舞台。我们一定要抓住机遇,增强素质,在历史教学的实际工作中不断学习,广泛合作、努力创新,在新课程改革中实现自身的价值,实现自身的专业化成长。

参考文献:

[1]础教育课程改革纲要(试行).

[2]晏清才.《现代教育学.四川大学出版社,2001.

[3]朱益明等.中小学教师素质及其评价.广西教育出版社,2000.

专业学习经历篇10

关键词:双证互换;酒店管理;分级制

当前世界各国提倡公民自我学习、终身学习，构建学习型社会。为了探索建立面向人人、面向终身的开放式职业教育体系，2011年北京市教委在多所职业院校中进行职业教育分级制改革，双证互换将成为其中的重要一环。

一、北京市职业教育分级制改革的探索

（一）北京市分级制改革的现状

2011年，北京市开展现代职业教育体制改革，改革的重点内容是职业教育分级制度，这项变革被列入国家教育体制改革试验项目、北京市中长期教育改革和发展规划纲要以及北京市十二五教育规划，由北京市教委、北京市人力资源和社会保障局等部门共同启动和推进。在深入调研、认真论证的基础上，北京市教委确定将北京电子科技职业学院、北京劳动保障职业学院等26所学校的14个专业作为职业教育分级制改革试点，所选取的专业具备比较密切的产教合作和校企合作的基础。根据北京市教委的部署，各院校构建“5+”级职业教育分级结构模式，建立起专业“职业仓”，构建了新的职业教育人才培养层次与评价机制。在新的人才评价机制中，将打破原有的证书体系，实现双证互换。

（二）酒店管理专业的分级制度构想

酒店管理专业分级制改革遵循“面向世界、面向未来、服务人人、服务终身”的原则，根据酒店业对人才的需求，形成酒店管理专业的职业仓。在分级制改革中，将职业教育分为1至5+级，分级以学历层次或与学历等同的工作经历和培训经历为标准，每一级分别对应于酒店业中不同层级的工作岗位，从初级服务员到总经理。在分级制体系中，学生通过获取学历证书来获得酒店中与其学历层次相匹配的工作岗位，在职人员也可以通过自身的培训、工作经历、弹性学分制等获得更高层次的岗位。在这个体系中，学历与职业经历是可以互相转换的。职业仓的建立为酒店管理专业的学生铺设了较为清晰的职业发展路径，也为酒店业从业人员提供了学习和获取学历证书的机会。

二、双证互换的现状和存在的问题

双证互换指的是职业教育学历证书与职业资格证书的内容、标准相互对接，相同级别或水平的两种证书通用。双证互换不仅是人才评价标准和评价方式的重大改革，而且涉及整个职业教育的专业设置、教学计划、教学内容和教学方式的变革。学历证书显示一个人受教育的经历，反映其理论知识的水平和高度；职业资格证书是从事某一职业所必需的知识、技术和能力的基本要求，注重实践。双证互换在现实中还存在一些问题。第一，学历教育与职业资格证书培训尚未完全衔接。很多学生和家长更重视学历证书，优秀的学生升本科，职业资格证书得不到应有的重视，两者不具备同等地位和含金量。近年来，高职教育改革的步伐不断加大，强化学生实践技能的培养，开展理实一体化教学，但是在教学过程中，教师受自身的知识结构、教学计划以及实训条件的限制，教学内容尚无法与职业资格证书的考核点完全对应衔接，学生的实践能力也无法达到职业资格证书要求的水平。现行的职业资格证书大多数适用于一般的操作性岗位，学历证书则主要是学生理论水平的体现，无法体现学生的实际操作能力，两个证书在能力和考核上无法实现完全对接。第二，职业资格证书管理混乱。目前我国尚未在各行业全面实行资格准入制度，职业资格证书名目繁多，颁证机构各自为政，各种证书的内涵构成不完整，相互之间缺乏联系。出于经济利益的驱动，社会上衍生了众多的职业资格考试培训，证书的含金量和可信度参差不齐。以酒店业为例，有饭店前厅服务员、饭店餐饮服务员、饭店客房服务员、饭店服务英语初中高级证书、酒店管理师、职业经理人等，目前酒店管理专业高职生一般参加饭店前厅服务员、饭店餐饮服务员、饭店客房服务员和饭店服务英语中级证书考试，而学生毕业后持这些证书就业时并没有优势，很多无证人员同样可以从事，甚至实践经验更为丰富。此外，同一行业职业资格证书证出多门，有省市颁发的，有人力资源和社会保障部门颁发的，有行业协会颁发的，权威性较难认定，学历证书与职业资格证书的彼此转换存在一定的困难。第三，学历证书与职业资格证书之间缺乏互换机制。根据高职高专院校人才培养工作水平评估要求，“对社会已开展职业资格考试的专业，学生通过率必须达到90%”，目前很多高职学生在毕业时可同时取得高校毕业证书和职业资格证书。学生学习专业课程，而后考取相关职业资格证书，考取职业资格证书之前还要参加社会培训，培训的过程即重复学习。当前，双证互换主要是指学历证书向职业资格证书的转换，而真正的互换是双向畅通的，需要的不仅仅是国家的有关规定，更需要相关的组织机构按一定的标准去执行，目前还没有完善的互换机制。

三、双证互换在酒店管理专业分级制教育中的意义

第一，双证互换顺应教育发展潮流。《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出“加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。为实现此目标，教育部于2012年出台了《关于加快发展继续教育的若干意见（征求意见稿）》，明确提出了构建沟通衔接的证书体系，建立学习成果认证、学分积累和转换的“学分银行”制度等一系列改革创新举措。双证互换通过学历证书和职业资格证书的对接，为酒店从业人员提供更多学习的机会，实现分级制教育中“教育面向人人，面向终身”的理念。第二，双证互换将提高酒店从业人员的整体素质。目前高职教育培养的学生实践技能欠缺，酒店从业人员则理论知识不足。分级制改革将教育分为6个等级，通过酒店业职业仓的建立，将每级教育与不同级别的岗位对应，学分积累和双证互换机制将成为分级制教育实现的方式。通过双证互换机制，酒店管理专业将进行教学内容、教学方式的改革，学生在校学习取得学历证书的过程将注入更多的实践内容，为今后成为专业的酒店职业人打下良好基础。而现有酒店从业人员则可凭借已有的职业资格证书重新接受相应级别的知识补充，提高职业素质。第三，双证互换制度将实现资源的有效利用。在现行体制下，酒店管理专业的学生在完成学校课程考取相应职业资格证书时，一般要参加考前培训，这对于学生来说是重复学习，同时，酒店从业人员要取得学历证书需参加社会成人考试，在校进行长时间的学习，成人学历教育也挤占高校有限的资源。双证互换体制则能改变以上局面，学历证书和职业资格证书具有同等效力，学生不需要进行重复的学习、考证，可节约社会资源。

四、酒店管理专业分级制下双证互换理想运行模式的建构

（一）运行模式建构的依据

1.政策指导。《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成［2004］12号）中明确提出：“要做好职业资格认证与职业院校专业设置的对接服务，加强专业教育相关课程内容与职业标准的相互沟通与衔接。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。”这些政策和指导意见的出台为双证互换提供了政策依据。

2.联合国教科文组织对职业教育的建议和要求。联合国教科文组织第十八届大会通过的《关于职业技术教育的建议》指出：“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当为教育者获得从事的第一个工作提供充分的准备，并提出有效的在职培训，使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”这为双证互换提供了理论平台。

3.职业能力认知理论。职业教育的任务是要在对学生进行通识教育的基础上集中发展既定职业能力，以适应并胜任职业岗位的需要。职业能力指的是能满足就业要求的能力，包括理论知识、实践技能、与工作相关的经历与经验、工作态度、职业道德等。双证互换的核心即对职业能力的鉴定。

（二）运行模式的具体内容

1.政府进行全方位的宏观管理。首先，要引导建立职业教育发展良好的社会环境，改变酒店业重学历证书轻职业资格证书的意识。借分级制教育改革，深化“教育面向人人、面向终身”的教育理念，为酒店业人员规划职业生涯。其次，要通过相关法律法规为双证互换提供保障。政府联合教育部门、人力资源和社会保障部门构建学历证书与职业资格证书互换的机制，重新论证每一级别的职业资格证书与学校教育的对应关系，教育主管部门要与职业技能鉴定部门共同研究制订酒店管理专业的教学计划、教学内容及考核方式，使之与职业资格证书的要求相衔接。最后，要建立职业资格准入制度。职业资格准入制度要求酒店从业人员必须具备相关职业资格证书或同等水平的职业院校毕业证书，这是落实双证转换制度的落脚点。

2.相关部门建立统一的证书管理体系。教育部门、人力资源和社会保障系统及旅游业、饭店业协会要联合起来，成立专门统一的职业资格证书与学历证书管理机构，制定职业资格证书和学历证书互换的管理标准，整合各类职业资格证书，重新划分，明确等级，以及各级证书的考取与互换方式，通过沟通协调及统一的标准，为双证互换打通道路。

3.学校调整教学内容和考核方式。学历证书与职业资格证书互换的前提是两者之间有共同的知识点及能力要求，职业院校首先要根据酒店业对于人员的素质要求和所对应的职业资格证书重新修订教学计划，引进高质量的双师型教师，丰富教师的实践经验，在教学过程中结合酒店业的实际情况，熟练指导学生的服务技能和各项活动。学校还要建立和完善学分制度，通过学分银行建设对学生及培训人员的学分进行累积、折合、转换等，实现两证的转换。

4.成立双证互换考评委员会。为保证学历证书和职业资格证书的严肃性和权威性，必须成立双证互换考评委员会，委员会成员可由教育专家、行业权威、企业相关人员组成，评估的内容包括专业知识和服务技能等，涵盖学历证书和职业资格证书的考核点，对在校毕业生和取得职业资格证书的酒店从业人员进行评估测试，可采取定期抽查、选取样本等方式进行监督检查，严把质量关。

作者:张妍 季琼 单位:北京劳动保障职业学院

参考文献:

［1］黄曹华.高等职业教育与职业资格证书制度衔接对策综述［J］.职业技术教育，2006（14）.