中学审美教育范文10篇

中学审美教育范文篇1

关键词：中学音乐；审美教育；审美能力

从音乐教育的本质来说，其本身就属于审美教育的一种，主要是利用其情感意境等因素，让学生受到美的陶冶。音乐审美教育作为美育的主要实施途径，具有培养、扩大及发展学生音乐兴趣、视野和感受能力等作用。在音乐审美教育过程中，音乐教师要充分挖掘客体，积极引导音乐审美主体，使学生从情感上与音乐产生共鸣，得到性情上的熏陶，升华自身气质。

一、中学音乐教学的不足

1、课容量单一

历久以来，升学考试科目中就不包括音乐学科，故而，中学音乐课程设置数量极少，每周最多两至三节，甚至部分学校没有设置音乐课程。这种现象导致音乐教师无法合理安排教学内容，往往实际教学时不少内容被反复讲解，造成教学内容的单一，对音乐美的内涵挖掘不够深入，进而使得学生产生审美疲劳，最终降低学习兴趣，严重影响到教学效果。

2、教学方式单调

随着教育现代化的发展，方便了各学科的教学，特别是多媒体辅助教学的提出，使得教学手段越来越丰富。然而，部分教师由于受到传统教学模式的影响，教学手段缺乏创新，无法充分开发利用现代化及常规教育手段，以至于音乐教学缺乏美的情境创设。

3、不注重学生主体性

新课程标准指出学生是审美认识和课堂教学的主体，也是具备相应审美基础的巨大资源库。然而，具体教学活动中部分教师过份关注教材，忽略关注学生，导致教师的“教”完全背离学生的“学”，造成学生参与不足，降低其学习效果。

二、培养学生音乐审美能力的策略

1、培养学生音乐感知兴趣

任何学科都是围绕学生的学习兴趣而开展，从这个角度来看，学生积极进行探究和参与教学，兴趣是先决性条件。为此，中学音乐教学中培养学生音乐感知兴趣，是学生审美能力培养的前提，这也要求教师必须激发学生强烈欣赏音乐的兴趣，进而达到对学生音乐感受力的培养。实际上在选择中学音乐教材作品时，包含了不同程度关于“美”的因素，因此，音乐教师要引导学生去发现感受这些因素。例如：欣赏《唱脸谱》时，这首作品与戏剧相关，音乐教师可针对音乐主题，为学生寻找精彩的戏剧片段，让学生通过聆听产生学习兴趣，然后再通过曲目欣赏，使其认真聆听并深刻体验美术和音乐，将两者进行完美融合，从而有效培养学生的音乐感受力，不断增强其对于综合艺术的审美感受。

2、学生音乐鉴赏力的培养

中学音乐教学中，要培养学生的音乐鉴赏力，音乐欣赏是主要途径。因此，实际教学活动中，音乐教师要给予音乐欣赏教学足够重视度，积极引导学生欣赏聆听音乐，并深入体会音乐的魅力，进而实现对其音乐鉴赏力的培养。例：欣赏《神州大地——辽阔的草原》时，音乐教师应根据音乐主题，引导学生聆听相关作品，比如《万马奔腾》马头琴独奏曲，让学生在认真聆听后，讨论演奏的乐器名称，以及自己对音乐的感悟等。总之，通过认真聆听、积极探讨和教师的重点讲解，可促进学生在欣赏音乐的过程中享受“美”，最终实现对其音乐鉴赏力的有效培养。

3、培养学生音乐鉴别能力

对学生音乐审美能力的培养，应基于音乐鉴赏能力之上。要对音乐作品进行评价领悟，整体把握作品的内容形式，并实现对其的审美判断，达到一定的审美境界，首先要学会鉴别比较。例：普罗科菲耶夫的童话交响曲《彼得与狼》，其以学生喜闻乐见的音乐语言，塑造了风趣生动且蔼然可亲的音乐形象。在教学过程中音乐教师要积极介绍故事内容，让学生在听取故事的同时，产生听音乐描绘故事人物的兴趣。而音乐教师则要抓准时机，详细地讲解曲中使用的各种乐器分别代表着什么，比如双簧管模拟鸭子，彼得的神情体现在弦乐中，大管表现出爷爷的神态，圆号表现出狼的阴险可怕，小鸟的敏捷灵活体现在长笛的高音区。通过这种具象欣赏，让学生产生深刻地理解和记忆，然后总结出曲子的内涵，即邪恶始终无法战胜善良。当学生学会鉴别善恶之后，就会懂得团结就是力量，任何强大、邪恶的敌人，在团结一致的抵抗下都会失败。

4、培养学生的音乐想象力

想象促进着人们认识并改造这个世界。如果缺乏想象，便不会存在发明创造，更不会存在预见。音乐审美想象让学生享受审美，使其积极开展思维活动。学生在欣赏音乐时，要置身旋律之中，并设身处地的进行构思、描绘和联想，才能实现想象空间的鲜明生动和无限扩大。因此，要求学生想象作曲家描绘的“音、画”，将音乐作品抒发的情感表达出来，深入地感受其意境，是欣赏作品美的关键。例：民族乐曲《春到沂河》的欣赏，音乐教师首先应向学生介绍作品描绘的景象，以及其中表达的意境和抒发的情感。再让学生在此基础上展开想象，万物复苏的春季是何种景象？有的学生想象自己行走在河边，享受着和煦的春风，温暖的春日，绿草鲜花对人们点着头，小鸟在树上欢快的歌唱；有的则想象到农民伯伯迎着春的朝阳在田间劳作，撒下春的希望，渴望来年可满载而归……诸如这些，表达出每位学生对未来和大自然的憧憬与热爱，虽然学生想象的画面天差地别，但却并不偏离作品标题的寓意，均符合作者塑造出来的音乐形象。可以说在引导学生想象的同时，就是创造性教育的实施，其成果也就具有一定的创造性。

三、结束语

中学音乐审美教育作为实施美育的主要途径，也是培养学生审美能力的关键环节，教师要深入分析当前存在的问题，通过对学生音乐想象力、鉴别力和鉴赏力，以及感知兴趣的培养，增强学生音乐审美能力。

作者:麻磊 单位:陕西师范大学音乐学院

参考文献

[1]顾晓丽.学生审美能力培养在初中音乐教学中的应用[J].北方音乐,2015,35(15):112-112.

中学审美教育范文篇2

关键词：中学教育；音乐；审美教育

自古以来，音乐对于民族文化的发展起着重要的凝聚、召唤和引领作用，音乐的繁荣发展从侧面上反映出一个国家的繁荣昌盛。在当前我国提出全面建设社会主义文化强国、提高国家文化软实力的大环境下，依照新课程的实施推广来对中学音乐教学进行探索研究。通过加强对学生审美能力的教育，才能让学生在学习音乐的过程中感受到音乐自身具有的鲜明的情感艺术，感悟到音乐所具有的影响力、感染力和凝聚力，培养学生的审美能力，并促使学生形成一定的审美标准，进而强化学生对客观事物的感知和认识，培养更多适应社会发展需求的复合型人才，从而实现我国音乐文化、民族文化的传承、发展、创新，增强我国音乐的创造力和感染力，增强我国的民族凝聚力和综合国力。

一、审美教育在中学音乐教学中的重要性

培养人的感知、感受以及创造美的能力是审美教育的核心理念，其通过艺术审美与技能训练相结合来培养人的审美能力以及审美情操，以优美动听的音乐以及精巧的音乐形式来传递人的情感，让人在聆听着感受情感、心灵受到熏陶，具有培养个人审美能力、实现个人价值、构建个人认知体系的积极作用。新课程推行奠定了音乐教学在教学中的重要地位，其明确诠释了音乐课程的人文内涵是对学生精神领域的影响和构建，只有加强对学生音乐教学的审美教育，才能从审美心理、审美趣味、审美情感以及审美能力各个方面来帮助学生建立起完善的心理机制，让学生具备感受、领悟、评价人与事物的能力，推动学生的全面发展。

二、如何在中学音乐教学中开展审美教育

审美教育在音乐教学中的开展并不是简单的让学生去学习音乐、去掌握音乐的相关技能，而是需要教师作为引导者来设计有效的课堂教学环节，通过采用多元化的音乐教学方式让学生在教学环节中获得更多知识技能，并完成自我认知重新构建。比如，在学习音乐《青春舞曲》一课中，其不仅仅只是形式上的简单歌曲，更体现出了新疆这个多民族聚居、物产丰富的肥沃土地，展示出的是新疆人民能够善舞、热情好客、热爱生活的民族风情，因此在教学环节设计上要始终围绕“让学生在浓郁的音乐意境中和音乐实践活动中感受到歌曲轻快的风格，去领悟歌曲所表达的情感”，从旋律、节奏、情绪三个方面来感受音乐所具备的优美、明快、欢乐、活泼、充满青春活力等特点，并从音乐欣赏中去领悟人生启迪。因此在实践教学中可以从创设情境着手来导入新课。创设情境：先为学生们播放两首新疆民族歌曲《我们新疆好地方》、《大阪城的姑娘》，让学生们大致了解到新疆民族歌曲的典型特色，并感受其歌词赋予的情感风格。欣赏完音乐之后让学生来简要谈谈自己的感想以及对新疆的印象。引入舞蹈：有条件的老师可以事先准备好面纱以及铃铛，在学唱歌曲前为学生们展示一段新疆舞蹈，或者让学生表演，也可以选择播放一段视频让学生们认识到新疆人民的能歌善舞，了解其服装服饰，感受其独特魅力。学唱歌曲：根据实际条件进行音乐教学，有条件的老师可以自己携带乐曲弹唱教学，或者班上有艺术学生可以让其进行才艺展示。在学唱的过程中要注意引导学生在情绪、速度、咬字等方面对歌曲进行艺术处理。学习展示：在教学告一段落之后，让学生通过集体演唱和个人展示的方式来表现歌曲，并借助手鼓、铃鼓、沙锤等道具让学生自己敲打节拍。延伸拓展：欣赏作者王洛宾的其他作品来让学生们了解这位“西部歌王”的基本情况以及音乐风格。总结探讨：《青春舞曲》这首歌曲的曲调欢快、活泼，歌词寓意深刻，歌舞中充满了青春与活力，引导学生来思考其给予了听众怎样的人生启迪。由此可见要在音乐教学中开展审美教育，就要充分调动学生的学习热情和参与积极性，让学生充分参与到教学的各个环节中，并不断引导学生去聆听、去感受、去发表建议，才能让学生在音乐鉴赏的过程中完善自己的听觉感知、情感体验、想象联想、创造性思维等多个心理机制，通过音乐审美教学和审美实践有效结合来增强学生的审美能力及审美情趣。1、建立起完善的课堂教学模式音乐教学要敢于打破传统的演唱、聆听模式，要通过设计有效的教学环节、采用多元的教学方式、运用生动活泼的教学手段来为课堂教学注入新鲜力和生命力，让学生感受到音乐的活力和魅力。因此在教学过程中适当插入故事情节、话剧、小品、才艺展示等形式将充分调动学生的学习热情和参与积极性，并引导学生进行联想和创造性思维。2、课前充分准备，课后设置任务在课前教师要针对教学内容来准备充分的教学资料，如制作PPT、寻找视频音乐、让学生进行个人或小组才艺排演等，不仅能培养学生的才艺才能，还能拓展学生的知识面，提升学生对音乐的感受。在课后要让学生去了解更多关于课程的相关知识，比如推荐相关视频、音乐、书籍等让学生们自主去了解学习，并鼓励学生积极参与校、市、省等举办的才艺表演活动。3、创造良好的审美情趣氛围在教学过程中充分运用多样的教学方法来让学生在聆听歌曲和演唱歌曲中去与歌曲交流、产生共鸣，去理解歌曲中的情感美，让学生在音乐旋律中去感受节奏的美，在歌词中去感知文学联想的美，在舞蹈中去体验韵律美，在交流分享中去欣赏音乐、去提升自己的审美水平，实现自我审美标准的构建。

三、结束语

在中学音乐教学中开展审美教育，就要从歌曲的本身去发散延伸，让学生在聆听、想象、思考、表演展示、交流分享的过程中去感受音乐的美，学会如何运用相关知识来鉴赏音乐，通过挖掘歌曲中的文字美和形象美、重视对学生音乐美感的训练、营造良好的审美氛围等方式来提高学生对美的感受力、判断力、理解力和想象力，才能促使学生实现自身的全面发展。

作者:刘露单位:陕西师范大学音乐学院

参考文献

中学审美教育范文篇3

关键词：音乐；音乐教育；审美能力

一、正确认知学习音乐的意义

作为学生，我们学习生活中的音乐课程是可以随性发挥同时也是鉴赏艺术最好时间。他是随意飘洒的音节，更可以是不拘小节的歌唱表现，当然也是理性与感性并存的课程。他并不是每个人必须热爱并学习好的课程，也不是国家教育课程标准要求的所必须掌握的技能，所以热衷音乐世界的同学可以在其中乐得其所，逍遥自在；当然对他热情度不高的同学完全也可以当做一种调节剂。同时音乐课程课程作为审美教育的主要课程，学生可以在其中体会到感知和形象思维能力的发展，能够促进同学们的创造和技术技巧意识的有效培养，在其中促进同学们的个性化展以及全面发展。

二、培养审美的措施

1、兴趣引导

学习音乐不仅仅是一种单纯的普通的同其他方面学习一样的技能训练，而是在领悟到这样一种心境之后的一种有关于文化的学习。只有跳脱出那个狭隘的限制之后，才能在这样的一种学习环境下面感悟明白音符的排列组合，才能真正体验音乐家们放于音乐之中的灵魂。

2、真切的教育教学方法

再抽象的艺术在不断的推敲和总结中也是会拥有一定的学习套路的，所以这就存在了我们要如何去学习她我的问题。我身临其境体验到的就是四个字“愉快教学”。这样的方式方法更加适用于中学阶段，此时正是兴趣大于一切的时间，老师们同样强调的“寓教于乐”就是这个意思，要求在无穷的乐趣中间蕴藏深刻的教育意义，以获得最佳的教育成果。

3、新颖的教学模式

同其他科目一样，在激起了兴趣之后能够保持持续学习状态的就是要有一个适应的、正确的教育教学方法。其中大可以采用同其他科目同行的例如多媒体教学、电教化教学等方式，补充传统教学方式带来的弊端，这样的方式更加适用于中学生的自身特点，以更新颖、奇特的方式迎合他们的习惯，有使得同学和老师都享受着这个过程。

4、相近内容的赏析

首先对于音乐专业方面的学习就是化抽象为实像的学习。现在社会注重年轻人们的耐心、恒心及持久力的保持在这样的一个专业上面的学习就能得到锻炼。任何一段音乐、一首曲子都是不能迅速知道结果的，是神秘的，要求用耐心等一切细腻的情感去磨他，这也并不能单纯归类为实践出真知，更恰当一点地说就是耐心出真知。引导学生聆听、欣赏音乐领域中间高雅脱俗性质的音乐，可以非常直接地对同学们产生精神领域的鼓舞以及对一切美好事物的向往；此外，这样高尚艺术熏陶的方法不仅仅限于音乐世界，具体乐器、绘画、甚至建筑，只要是美好的、积极向上的，都可以给同学们带来非常直观的感受以及相关体验，潜移默化地影响着平时生活中间对于任何事物的看法也就是所谓说的审美能力。同样适用于生活方方面面有关于审美的地方，当下的社会就是要求你通过任何事物对你潜移默化的影响着，最后出来的审美能力，要求我们不但要掌握科学，保持理性，更加要懂得艺术，提高审美。此观点在历史上面屡见不鲜且为真知灼见。比如同于音乐方面领悟一样的有关于绘画美术方面，我国著名的艺术教育家丰子恺先生就曾这样说过：“能用来作画一般的心来处理生活、对付人生，则生活美化、人事和平。”此也可看为是从事艺术方面学习所最受用所在。所谓爱美之心人皆有之，当然其中比起有天赋异禀的存在，更加需要的是后天的培养和影响。每个人的每种眼光以及对待事物的态度往往也是后天眼界所决定的。美的事物在生活中处处存在着，但能发现并感受他的能力却是要通过学习、培养、训练才能逐步提高和得到的。想要增加审美素养，就必须接受美的教育和熏陶，不断积累和升华对美的体验。

三、相关待改进方面

对于更多方面跟进来培养同学审美能力的各式各样方法之中，要说明的也是最重要的一点，接受阶段性教育的同学们正是心理和生理的发育阶段，当然也是很多人生观确定形成的阶段，这其中好奇心强烈，可塑性中间的弹性也大，我们最不可取的方式方法就是一味单一地去强制并固定同学们的兴趣爱好以及取向。比如中学以及任意阶段通过对音乐方面的学习方可对他们进行系统的音乐知识教育和技能训练，这对于提高这个敏感阶段同学们的一切能力都有所帮助，老师们应当是引导同学们抓住学习音乐这一条主线从而欣赏音乐并感知她的魅力，任何事物的学习都要以同学被引导之后的主观感受为前提。放眼中学时代，这个时段的认真学习也符合青少年身心发展的特质，使得其无论是于自身还是于社会都是又太多益处的表现。

四、总结

音乐的学习是轻松自在的一种模式，它结合到音乐专业以及授人以渔的教育行业可以使得同学们心理健康、乐观向上、精神神火更加充实丰富并且找到自己真心所爱的一切事物，有一双发现美的眼睛以及感受美好、透明事物的真心，将有益于同学们将来的社会工作。因此我们要更加使得自己以及影响周围的人有一颗美好、自在的心来感受每天的生活，感受自己所热爱着的音乐事业以及以一个非常有责任心以及耐心的心态去教书育人，以自己乐观的心态去影响着更多可爱的同学们。渗透于音乐审美方面的有关于欣赏其他美好事物的眼光也一定可以让同学们聆听到生活中的美好音符，从而真正提高自身关于任何的审美能力，更好地认知生活中间的一切。

作者:李颖 单位:陕西师范大学音乐学院

参考文献

[1]李霜.中学音乐审美教育与学生审美能力的培养[D].江西师范大学,2012.

中学审美教育范文篇4

中学音乐教育从根本上来说，是对学生内在情感的挖掘和释放，让学生学会认知、感受音乐美，进而形成对人格的塑造。我国的音乐教育实质上就是一个美的诠释的过程，有种无形的力量，来建造审美心理结构。中学音乐教育的目的并不是为了让每一个学生都向着音乐家的方向发展，更重要的任务是培养学生美的感受，塑造学生积极向上的价值取向，让学生的理性、情感能够全面地发展。从审美学的角度看，学生的成长之路也是一个形成自觉审美的过程，教育的任务也是让学生在长期美的发展环境中形成审美的情操，最终完善自己的人格魅力，培养学生欣赏美、创造美的能力。

二、审美教育对中学生创新能力的培养分析

1.创新教学模式，优化教学课程

音乐教学不同于其他课程教学，不以学生的成绩为最终考查标准，在教学中教师应该转变教育理念，创新教学模式，寻找适合中学音乐教育的模式和方法。中学音乐课堂不应该只有单一的教与学，而应辅以各种创意的想法和手段，以提升学生的审美能力为目标，对现有课程进行优化。在教学中，以培养学生欣赏、理解能力为前提，并针对学生的理解程度来不断优化教学课程，因材施教。学生在课堂中通过了解音乐艺术的发展，感受音乐美的魅力，不断对自身的音乐素养和审美能力进行升华。

2.培养学生对音乐的兴趣，发现音乐之美

兴趣是学好一门课程必备的成功之匙，是人对于某一事物喜爱且心理上有主动接近的情绪，在这种心理状态下学习和认知一项事物往往具有更高的效率。对于心智尚未成熟的中学生来说，兴趣的培养更为重要。音乐教学中，应该首先培养学生的学习兴趣，让学生不断地认识到音乐的魅力，形成自身学习音乐知识、感受音乐美感的内在动力。在音乐教学中，如果学生具备足够的兴趣，在音乐的学习和审美教育中将会表现得更为出色。

3.培养学生的音乐鉴赏能力

音乐可以在很大程度上调动学生的情绪，激发学生的思维能动力，并以自身独特的思维来欣赏音乐、感受音乐中的情感寄托，进而形成欣赏美、发现美的能力。学生音乐鉴赏能力的培养，是学生认知音乐作品、感悟作品中艺术魅力的重要前提。因此，中学音乐课堂不仅要向学生灌输音乐常识，也应该智慧地引导学生对优秀音乐作品进行赏析，从而在内心深处形成对音乐的感悟，提高音乐的鉴赏能力，最终形成自身的音乐素养。

4.以情来动人，深化审美教育

中学审美教育范文篇5

在生活中，我们能够看到许多农村中学生的穿着打扮不伦不类，男生穿着打扮女性化，留长发、染发、带耳坠、戒指、手链等。女生穿着打扮成人化，涂指甲，做头发，戴耳环，涂脂抹粉等，这些都不符合他们的年龄段和身份。在生活中，我们还能够发现他们在公众场所追逐打闹，出言恶俗，无序插队，随地吐痰，乱扔纸屑，这些举止行为完全不符合文明中学生的要求。除此之外，在生活中我们还会发现他们衣着的颜色款式与肤色、性格、身份、年龄等格格不入。我认为，作为一名中学生，穿着打扮、言行举止等一定要符合自身特点。

二、造成农村中学生审美观念错误的根源

（一）家庭原因。一些农村中学生是留守儿童，通常与他们的爷爷奶奶住在一起，他们未能受到良好的美学教育。在家庭教育中，家长往往只关注孩子学习成绩的好坏，而忽略了孩子的思想道德教育和审美教育。

（二）学校教育。在农村中学，美育没有得到全面实施，中学生未能形成较正确的审美观念和良好的审美修养；学校教育侧重于学生智育的发展，而轻视学生德育和美育的培养；有些班主任未能对中学生进行足够的思想品格和审美观的教育。

（三）媒介。农村中学生盲目模仿电视、漫画书、网络上的歌星、影星、模特等人物的穿着打扮，这些行为直接影响了中学生的审美取向，而家长和教师又疏于对他们的思想行为进行引导和监督。以上三个方面深深地影响了农村中学生的审美观，同时中学生又处在易于接受和模仿的年龄阶段，所以这些都很容易使中学生的人生观、世界观、价值观、审美观等都发生着不同程度的变化。

三、中学生审美教育的重要性

美是人类生活及社会进步中一个永恒的主题。审美教育的目标就是通过审美教育活动，促进个体的审美发展，推动人的全面发展，进而实现人与社会的和谐完美的发展。美育作为一种情感教育，就像“润物细无声”的春雨那样，渗透到人的内心深处。它不仅给人以美的享受，还给人以智慧的启迪。美育以它独特的功能，对人的全面发展起着极其重要且不可替代的作用。

（一）审美教育能够促进中学生个体的健康和谐发展。作为中学生，只有成为健康健全人格的人，才能受到的他人和社会的欢迎和尊重。而审美的一个重要功能就是塑造完美的人格，如果一个中学生能够受到良好的文化艺术熏陶，那么他的心智就会更加成熟，审美能力就会更加突出，他就能够在别人不能够发现美的地方发现美，并且进行美的创造。

（二）审美教育能够促进中学生个体的智力发展。在实际教育过程中，人们往往太过于重视智力教育，从而忽视了审美教育，忽视了审美教育能够更好的促进中学生个体的智力发展。其实，美育和智育都能促进人的智力发展，只是其功用不同而已。智育侧重于知识方面的教育，美育侧重于思想品格、理想意志方面的熏陶。智育与美育从根本上说是互相促进，相辅相成的，只有将两者有机结合起来，才能使人的知识和情感融为一体。美育不仅可以丰富人的知识，而且还可以促进人的创造力和想象力的发展。它不仅可以启迪人的智慧，而且还能够丰富人的情感。因此，很多家长对自己的孩子从小就进行音乐、美术等方面的审美教育，并以此作为培养创造性思维，开发智力的最有效的手段，而审美教育恰恰正是借助于这些美的事物来激发学生的想象力，促进学生智力的发展。爱美之心，人皆有之。这种爱美的天性能够充分发挥中学生个体的主观能动性，能够激发他们竭尽全力去寻找他们心中最美的事物。因此可以说，审美教育是促进中学生认识世界，发展智力的重要途径。

（三）审美教育能够促进中学生个体道德的完善。审美教育是一种美感教育，而人们恰恰正是在感受这种唯美境界之中实现了自我思想品格的完善和升华。审美教育的目的在于培养人全面发展的自我意识，使人认识自身的价值、情感、地位，是对人的自由天性的培育。别林斯基说：“美与道德是姐妹”。这就指出了美与道德的关系，美育与德育不仅是相通的，而且是相互依存、相互补充和相互促进的。审美教育可以使对中学生的德育得到深化，可以使中学生从内心深处感受到艺术之美，自然之美，生活之美，从而可以陶冶学生的情操，提高中学生对高尚美的追求，自觉摒弃低俗之美。例如在穿着打扮的教育方面，班主任往往只是简单地依据中学生守则或中学生日常行为规范来约束学生，这几乎是大多数班主任常使用的德育手段。而如果加入美育这一手段，让学生认识到衣着打扮、言行举止的和谐不仅是一个人外在美和内心美的外在表现，更是一个人高尚人格修养的体现，从而激发他们从内心深处去追求美。否则，如果你的衣着打扮、言行举止不够和谐，可能会给对方留下一个不好的印象，让对方在和你交流沟通之前给你贴上一个印象标签，产生距离感。因此说，审美教育对中学生个体道德的完善起着极其重要的作用。

四、农村中学生审美观的培养

（一）在学校教育中，教师尤其是班主任要对学生的审美观念进行具体有效地指导。中学生正处在人生成长的黄金时期，可塑性和模仿性是很强的，因此这就更需要教师帮助中学生塑造美好的形象。首先，教师在平时的生活和工作中，要做好模范带头作用，给学生树立一个良好的榜样，因为榜样的力量是无穷的。其次，在日常的教学和班级管理中，教师还要对中学生讲解有关个人形象的知识，告诉中学生个人形象的内涵是非常丰富的。它不仅包含个人的外在形象，如身材相貌、衣着打扮、言行举止等方面，还包含个人的内在形象，如理想情操、思想品格、学识修养等。因此，中学生应该在日常的学习和生活中，逐步培养自己良好的审美修养。

（二）通过家长会等各种方法向家长宣传中学生审美的重要性。每个家长都希望把自己的孩子培养成为公众视野中的一名淑女或者绅士。父母是孩子的第一任老师。中学生尚处在辨别是非能力较差，行为意识较为单纯，行为习惯尚未形成的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。因此，父母的衣着打扮，生活习惯，兴趣爱好，品性修养等都会成为中学生模仿的对象。作为学生家长，应该重视培养孩子欣赏美、发现美的能力以及正确的审美观。比如在日常生活中，应注意关注孩子的衣着打扮是否符合他的职业、年龄、性别等要求，并及时给予帮助和指导，只有这样孩子才会在不知不觉中养成正确的审美观念。通过宣传，家长才能更加关注自己的审美，才能做好孩子效仿的榜样，才能更好地实现对孩子的审美教育。

中学审美教育范文篇6

根据目前高校音乐教育现状来看，音乐课程得到了很大的发展，管乐教学是音乐教育的一部分，因此管乐教学也得到了很大的发展。越来越多音乐专业的学生开始选择学习管乐，或者选择一些自己喜欢的管乐，作为音乐学习的辅助项目。由于管乐的学习，还需要学量的音乐基础理论，因此管乐的学习不仅能够提高学生管乐方面的能力，还能够补充学生音乐方面的知识，使得学生音乐知识基础更加的牢固。虽然高校的管乐教学得到了很大的发展，但是高校管乐教学还是存在着很大的缺陷和不足。管乐所包含的知识是比较丰富的，管乐的学习还是采用比较陈旧的教学方式，没有创新的教学内容，学生学习起来就比较乏味，学习的内容不能够调动学生学习的积极性。此外管乐学习需要学生进行长时间的练习，这对学生来说也是很大的挑战。不同地区对于管乐教学的重视程度不一样，一些高校都不重视管乐教学，这也是影响管乐教学发展的重要原因之一。高校管乐教学对于学生的音乐基础有着一定的要求，由于中小学素质教育的不完善，注重提高学生的文化成绩，对于学生的全面发展并不是很重视，导致学生音乐学习的机会较少，这导致学生的音乐基础较差，学生进入高校以后，由于没有比较深厚的管乐基础，使得学生在管乐学习的过程中，学生水平较差，使得对学生管乐教学无法达到预期的教学效果。

二、高校管乐教育中遇到的问题

（一）教学方面的轻视

现如今高校学生对于管乐的学习虽然有很大的兴趣，但是不少高校对于管乐教学并不是很重视，一些高校为了提高学生的专业水平，对于音乐课程的开设很少，也只有偶尔在选修课程中能够看到管乐学习，在这种环境下，学生的管乐学习兴趣得不到最大程度的满足，使得学生管乐学习水平低下，还有一些高校音乐专业对于管乐并不是很重视，因此相应的仪器设备的购买较少。有的学生有着管乐方面的爱好，也只能够到社团等进行学习，得不到专业教师的指导，学生管乐水平得不到很大的提高。

（二）学生方面的错误心态

高校管乐教学除了教学方面存在很大缺陷以外，学生自身也有着很大的原因，一些学生心态不正，对于老师教给的知识和管乐技能只是在课堂上学习，仅仅跟着老师学习，学生自觉性不高，由于大学里面各种丰富活动比较多，各种事情也比较多，一些学生由于大学空闲时间比较多，有的男孩子喜欢上打游戏，一些学生选择做兼职等等，使得学生在课下进行管乐练习的时间很少，学生对于课下管乐练习并不是很重视。恰恰相反，管乐是需要长时间练习的，而不是急功近利，不只是在课堂练习就能够成功的，而需要在课下理解老师所讲的知识点，以及花一定量的时间进行管乐的练习，由于学生在课下并没有花费时间去练习管乐，导致学生管乐的学习效果并不是很好。基于此教师纠正学生学习的态度，加强对学生的监督，要及时点拨学生管乐的学习，比如舌头的敏感度、嘴唇对哨片的敏感度肺活量等等，加强学生对管乐知识的理解。此外高校管乐教师，除了在课堂上对学生进行教学以外，还应该给学生布置相应的学习任务，使得学生在课下也能够很好的学习，加强管乐的练习。

（三）教学方法不科学

一些高校的管乐教师在教学的过程中，没有重视学生基本功的培养，在课堂上只进行大型曲子的演奏，没有注意学生的水平，没有对相关的知识点进行讲解，没有对管乐的演奏技巧进行指导。在课堂上教师为了显示自己管乐演奏的水平，全然不顾学生实际情况，将难度比较大的曲子让学生演奏，使得学生学习起来比较吃力，管乐学习水平进步较慢。这种高难度的管乐学习，使得学生的管乐学习的信心大大受挫，让学生觉得自己管乐学习能力很差，有的学生由于自信心受挫，产生放弃学习管乐的想法。因此为了使得学生管乐学习水平有着很大提高，就需要根据学生的实际情况，制定教学计划，注重学生音乐基础知识的教导，并且在教学的过程中鼓励学生，增加学生学习的信心。

三、管乐教学改革

（一）注重相关文化素质的培养

随着社会和科技的不断发展，人们的生活水平不断提高，对生活的要求也不断的提高，认为对生活的追求，不再只是停留在物质层面和金钱层面，对于精神层面也开始追求，音乐艺术就是精神文化中的一种，人们对于音乐艺术的追求也是一种必然。如今音乐不再是音乐艺术的独有的，音乐开始走向家庭，开始走向校园，开始走进人们的生活，通过音乐可以使人们在精神层面上得到放松，能够使得心情变的愉悦，人们的生活质量得到了很大的提高。由于音乐艺术不是语言艺术，因此音乐艺术的特性更加的广，比如自由性和模糊性等等，这为演奏者提供了更大的创造空间和演绎空间。有学者认为，审定管乐的水平，不是看演奏者的对乐器的熟练程度，也不是看演奏者能够吹多少曲子，而是看曲子吹出来的音色和节奏以及音准、风格、奏法等等进行综合的判定，确定演奏者的管乐演奏水平。每一首乐曲的创造都融合了创作者的思想，是凝结创作者无数心血的参悟。因此演奏者在演奏每一首曲子的时候，不仅仅要掌握基本的演奏技巧，还要对作品本身的创作背景和作品内涵以及音乐风格加以了解，演奏者根据曲子的这些背景和内涵等，演奏出比较有情感的曲子，实质就是演奏与创作进行融合的二度创作。为了能够很好的演奏曲子，就需要演奏者有着很好的人文知识基础，这样才能够将曲子完美的演奏出来，如果没有对曲子的背景加以了解，那么演奏出来的曲子将是没有灵魂和情感的。因此高校音乐教育中，对学生的文化素质教育与专业技能的培养都要重视，文化素养对于曲子的演奏表现能力有着很大影响，也已经是很多演奏家的共识，因此高校要加大人文知识教育的力度。各个高校的一些学生，明明有很高的音乐潜力，演奏的技巧也比较扎实，但是却不能将作品完美的演奏出来，这最主要的原因是因为文化知识的缺陷。就像对西方文化一无所知，却想去演奏贝多芬和莫扎特的名家作品，这样演奏出来的曲子是不完美的，也是很难成功的。因此为了使得学生具备更好的管乐水平和演奏水平，必须对学生的音乐素养和艺术素养同时进行培养，其两种素养的深度和广度直接决定学生管乐演奏的水平。

（二）提高管乐教学水平，培养专业性人才

如今管乐教育已经在许多高校音乐专业开始积极开展。管乐的音乐表现能力非常强，而且体系比较强大，常常一首曲子能够表现出非常丰富的意境，让人回味无穷。由于管乐所演奏的曲子，以雄壮类的曲子居多，能够振奋人心，因此管乐经常运用于群众团体和军队等事业单位中，因此可以看出，管乐专业在市场上有很大的发展前景。为了使得学生在毕业以后，能够找到适合自己的工作，那么就必须要进行改革，无论是从教学水平上，还是对学生的训练上，都必须变革，使得培养出来的学生是专业性比较强的学生，为社会输送更多的管乐专业人才，服务于社会。为了提高学生管乐水平，需从以下几点进行改革。首先，加强基本功的训练，目前国内外管乐演奏大家，以及一些管乐新秀，他们之所以取得如此高的成就和他们的刻苦训练离不开的，因此基本功的训练对于管乐专业的学生来说，非常的重要。管乐团是由很多的演奏者共同构成的，每个演奏者的演奏能力，直接影响整个管乐团的表现水平。每个演奏者的演奏水平的提高，也将提高整个管乐团的水平。无论是刚开始学习管乐的演奏者，还是具备一定资历的演奏者，都和坚苦的基本功的训练离不开的。管乐演奏最主要的就是呼吸，呼吸的节奏对于管乐演奏非常的重要，就如弦乐演奏中弓子的重要性，发声的口型以及音质和优美程度等等都和呼吸离不开，其展现出来的水平和呼吸的节奏有着很大的关联。因此在高校管乐教学中，要注重呼吸基本功的训练。此外气息的基本功的训练，也对管乐演奏的水平有着很大的影响，气息主要决定曲子的音质和音色以及音域，因此气息的基本功非常的重要，在训练过程中，要正确引导学生进行腹式呼吸和胸腹式呼吸的训练。还要训练学生吹曲，吹实际上就是对气息的运用，教师在训练学生的时候，一定要让学生吹曲的时候，气息饱满以及连贯。音乐教师在日常的训练中，除了要让学生学习管乐相关的技能和技巧以外，还要增加音乐知识的学习，让学生在演奏之前，一定要了解作品的文化背景以及内涵，了解创曲者的思想，这样演奏出来的曲子，才富有情感和灵魂。其次，加强相关知识的学习，音乐虽然是一种精神产品，但其却是时代的产物，任何一件作品，都和那个时代的政治、经济以及文化有着一定的关联。因此对于一部作品的学习，首先就是要对其相关知识的学习，了解作品的背景知识。因此教师在教学过程中，要引导学生进行相关文献的阅读，比如宗教、历史、社会学、哲学等等，学校也可以开始相关的选修课程，让学生进行选择性的学习。虽然相关知识的学习，不能够立马产生作用或者让学生有很大的提高，但却能够陶冶学生的情操，这些积累在将来的管乐演奏中，肯定会用到。众所周知，德国是音乐的艺术殿堂，为什么有这样的成就呢？就是因为德国的音乐教育，不仅仅教导学生音乐技巧，还对学生的音乐文化底蕴进行培养，德国音乐课程设置，除了开设音乐专业演奏以外，还开设了音乐史学和伦理学，这些课程讲述了各个作品的风格特点以及文化背景,使得学生更加清晰的掌握作品的文化内涵，进而把作品演奏的淋漓尽致。然后，要加强实践训练环节的教学，艺术实践是音乐教学的重要环节，是培养学生创新精神和创新能力的最好平台，因此要注重艺术实践训练。目前高校管乐教学，所使用管乐器的种类比较多，比如长笛、萨克斯、小号等等。管乐学习的最终的目的就是表演，也就是一门表演艺术，因此管乐与舞台是有关联的。舞台能够让学生学到更多的东西，更加能够锻炼学生。在课堂上学习的东西，并不一定全部适合舞台表演，但是在舞台上表演却能够学习课堂上学不到的东西，比如舞台表演技巧和舞台表演效果，这都需要演奏者自己去摸索。因此再进行管乐教学的时候，教师应当多给予学生这样的机会，让学生在舞台上去实践，去舞台上体会课堂学不到的东西，去体会如何将演奏效果达到最好。国外高校管乐教育的内容和训练的内容非常的丰富，每个学生在学习期间都有上台表演的机会，这不仅仅能够锻炼学生的专业技能，还能够锻炼学生的胆量和表演能力，这样才能够将管乐表演效果发挥到最好。最后，在管乐教学的过程中，要给学生提供交流的机会，每个人的特点不一样，思想不一样，因此所考虑的东西也不一样。学生通过交流，能够发现自己存在的不足以及别人的优点，通过交流加上自己的思考，悟出一些新的东西，然后再将收获的东西融入到管乐中，使得管乐演奏水平提高。因此交流对于学生管乐学习非常的重要，教师可以为学生提供交流的平台，比如一些大型的演奏会，或者一些管乐交流会等等，让学生在交流中学习。

四、结语

总而言之，想要使得学生管乐水平提高，教学方案的实施必须以学生为中心，要多给学生创造学习的机会，要增加学生学习的时间，注重学生学习实践，注重舞台表演实践等，才能够使得学生在舞台上更好的演奏作品。

作者:李炳帅 单位:湖南科技学院

参考文献:

[1]郑骎.音乐类高职院校器乐专业学生专业学习心理分析及教学对策研究[D].福建师范大学,2009.

中学审美教育范文篇7

关键词：职业中学；语文教学；审美能力

职业中学的学生是一群比较特俗的受教育人群，主要是因为这群学生相对于普通高中的学生来说，他们承受的压力更大，受到别人异样的眼光更多。同时，不管是在知识层面还是学习能力上，都次于普通学校的学生。而且，对于职业中学生的教育，更重要的是偏重于专业技术的教育，对于学生鉴赏、人文方面的教学则较少，从而导致了学生的审美意识缺乏，审美能力较低。所以，在新时期背景下，相关教育工作者就要充分意识到这个现象，不断创新教学方式渗透审美教育。

一、职业中学的教师本身就要具备较高的审美素质和审美能力

教师是教学的组织者、践行者和引导者。在职业中学语文教学过程中，要想培养和丰富学生的审美感受能力，让学生具备较高的审美意识和审美能力，最重要的是要教师自身必须要具备相应的审美鉴赏能力，并且精通美学伦理，才能在实际教学过程中不断渗透审美教育。首先，职业中学语文教师不断学习和修养，构建自身崇高的人格品质，从而树立正直、诚实、廉洁、公正以及坦荡谦逊的品质，才能在学生面前树立一个良好的师者形象，在人格上感染学生，以自身“美丽”的人格影响学生。其次，教师在实际教学过程中，也应该注重自身语言美和姿态美，也就是说要有完美的业务素养。教学不仅仅是一个职业，更是一种艺术，教师就是艺术的策划和实施者。所以，教师要始终站在艺术的高度开展语文教学，科学、合理地运用肢体语言和非肢体语言。比如，在讲课的过程中，讲到动情处，教师要神情兼备、口齿清楚、普通话发音正确、语调清晰、节奏明快、韵律恰当，并懂得遣词造句，达到妙语连珠的效果。借助自己的眼神、肢体等动作向学生传递文章中的艺术美感，让学生受到教师的行为的感染，从而感受到美的存在。最后，专业中学的语文教师还应该具备深厚的文化功底，在课堂上能够引经据典，把握美学主体和形象，将语文课堂始终笼罩在美的环境下，让学生处处感受美。

二、咬文嚼字，欣赏语文语言美

职业中学的语文教材中蕴含着很多美的元素，这就需要相关教学工作和在实际教学工作者要深入挖掘，不断从语文篇章中挖掘出美的信息，向学生进行美学渗透。语文篇章中的很多文章在遣词用句上都很有考究，特别是在一些借景抒情的散文篇章中，更是挖掘美学的重要素材。比如在教学朱自清的《荷塘月色》这一内容时，教师就应该带领学生仔细推敲于文中的词句，尽量要“咬文嚼字”。仔细推敲，发现语言中的美[1]。比如在《荷塘月色》中一段落对“月色”进行了描写，分别用了“泻”、“浮”、“笼”等动词，也正是这些动词的使用，使得朱自清描写月色活灵活现地展现在学生面前。这个时候，教师就让学生试着对这些动词进行仔细琢磨，看看能不能用别的动词替换，替换之后的效果怎样。比如把“浮”换成“升”，在语句上并没有什么问题，但是纵观全句，发现没有原文的美感，而仅仅是叙述月亮升起的过程，使荷塘不再具有一种朦胧和美感，也不能够更加全面和清晰地表达出作者的思想感情。通过这样的方式，让学生亲身体会课文中“美”元素的存在，加深学生的印象和感悟，从而达到培养学生审美意识和审美能力的效果。

三、展开联想，感悟意境美

意境是在语文教学中经常用到的一个词汇，特别是在一些诗歌当中，意境的存在感更为浓烈。在教学中，只要抓住了意境，就等于抓住了诗歌的灵魂，抓住了作者的心灵，由此来感悟和探索作者的想要表达的思想感情就变得非常容易。同时，通过意境，让学生更能够更加全面地理解诗歌，让学生更加大胆地展开现象，感受诗歌的意境。比如在教学徐志摩的《再别康桥》这一诗歌时，要求学生感受“徐志摩”在康桥上对母校的留恋这一情景，展开联想，仔细品读文中的意向和意境，把诗歌中的语言美、音乐美和建筑美相结合，从而形成一个色彩鲜明和线条清晰的美丽的意境[2]。由此，给学生留下了深刻的意向，并根据文中的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”这一诗句来感悟全诗以及作者内心深入的情感，领略诗歌的意境美，从而有效渗透审美教育。

四、感受人格的洒脱，体会人格美

在教学中，想象取得更好的教学效果，实现学生心灵于课文情感的平等是非常重要的，在这个平台上，常常会起到意想不到的效果。所以，在教学过程中，教师要因势利导，促成学生人格和文章任务人格的对等，从而提高学生的鉴赏能力和审美能力。比如在教学《行路难》这一内容时，在开头的“行路难、难于上青天”就要引导学生感受作者心境，到诗词中间的“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”让学生感受作者豁达的人格，到最后的“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，让学生感悟作者不畏险阻、面向未来、心怀宽广的人格美，从而培养学生大度、洒脱的心境，让学生在逆境中学会保持乐观、自信、积极的心态，形成自身的人格美。

五、结语

总的来说，审美能力的培养是职业中学语文教学中的重要内容和任务。在新时期背景下，相关教育工作者更应爱不断提高自己身的意识，增强自己的业务能力、美育素养，在语文教学过程中不失时宜地向学生渗透审美意识，逐渐提高学生的审美能力。从而满足新时期语文教学的需要，也满足学生审美的需求。

作者:靳元胜 单位:山西省壶关县职业中学

参考文献:

中学审美教育范文篇8

【关键词】音乐基础知识；课堂教学结构；审美鉴赏

在素质教育的大背景下,“以审美为核心”的音乐教育理念已深入人心,并对我国音乐教育教学产生了重大影响。在新课标的不断推进下,音乐课程教学已成为实施美育的主要途径。而音乐基础知识是进行音乐学习的根本所在,要利用好音乐基础知识的工具性作用,帮助学生获得更好的审美体验,而不是忽视、回避。以音乐审美为核心的音乐教育不能脱离音乐基础知识的学习。没有音乐基础知识奠基的审美教育则是无根之木、无源之水。重视程度不够是我们现阶段中学课堂上存在的比较大的问题，很多家长甚至校长认为审美教育就是带着孩子们听听音乐培养培养乐感，并不需要系统学习音乐知识。殊不知音乐基础知识是与音乐旋律互为载体，没有哪一方面更重要，哪一方面可以一带而过。

我们在给学生进行审美教育时应该让学生“听得懂”音乐想要表达的是什么，俗话说“会听的听门道不会听的听热闹”。不然一节课上下来音乐就像是耳边风一样一吹而过，课堂教学质量不高。学生欠缺音乐知识造成对音乐的理解不深刻是现在音乐课主要存在的问题。那么我们学习音乐知识技能的主要目的是什么呢？我们到底是为了基础乐理知识而学习还是为了更好地理解和思考音乐背后的含义和内容而学习的呢，答案毋庸置疑。我们学习基础音乐技能是为了更好地理解音乐中的戏剧性的矛盾冲突，进而获得我们课堂上所强调的音乐审美享受，而不是单纯为了锻炼学生对音乐的分析辨别能力。值得注意的是，在这里所强调的基础理论知识的教学也是围绕音乐展开的，并不是说一节课一上来教师就开始讲授基础乐理知识，或者说一节课大部分的时间都在进行基本技能的讲授和训练。理论知识并不能脱离音乐而存在，过犹不及也是需要注意的问题，那么如何掌握好基础知识讲授的时间和方法，是我们现在需要研究的主题。只有课堂结构优化了，课堂效率才能提高。在低年级的音乐课上，更多的是打打节奏跳跳鼓点唱唱旋律，学生的节奏感和乐率感可以很好地培养出来，但是到了小学的高年级，基本的唱跳已经使部分或者说绝大部分的学生感到厌倦，而到了中学阶段，很多课堂要么是放放音乐、谈谈音乐作者和其背景，要么是大半堂课都在说旋律的调式调性。且不说学生能不能接受，这样的课堂结构本身就存在很大的问题。教师不能很好地做到合理的结合审美和基本技能的结合，会非常影响学生的课堂情绪。

首先，在课堂中，我们还是需要遵循以学生为主体的原则，教师只起主导作用。只有“主体”和“主导”相辅相成，彼此渗透前进，才能攻破课堂上的重点与难点。一堂课中，最重要的是需要明确课堂内容的重点和难点是什么，然后在此基础上，正确的审美结构可以激发审美情趣。比如：一节教唱音乐课，教师首先用一首类似的歌曲引入主题，放一遍音乐后学生大致可以在脑袋里有一个音乐的轮廓，这时候由于学生的生活阅历等不够深厚，需要教师正确地引导，但不是说直接告诉学生该如何感受作品，而是需要给予学生更多想象的空间，接下去就需要让学生自行模仿演唱，尽可能地理解作者的创作意图。在此基础上，教师可以带领学生分析曲式结构、创作手段以及创作背景，让学生更深刻地理解歌曲背后的内涵。再去演唱歌曲时，学生就能带入更多自己的感受和体会进去。这个时候就是创造美的过程。那么如何让我们的学生更好地通过技能训练达到我们所想要达到的目标效果？我们常说“授之以鱼不如授之以渔”。我们在引导学生去感知音乐的同时，需要让他们掌握音乐基本知识。《音乐课程标准》中也有着明确的要求：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。”由此可知，音乐基础知识对于学生学习感知音乐的重要性。那么如何有效地让学生注意到这一点，我做了如下思考，对于刚上中学的学生来说，他们是热爱音乐的，现在时展很快，各种媒体媒介可以让学生们接触到不同的歌曲，他们也似乎更喜欢去演唱这些歌曲，而兴趣又是最好的老师，如果说我们将他们所热爱的歌曲中的乐理知识提炼出来并教授给他们。我相信对于更想要彰显自己个性的中学生来说这更容易接受和吸收。

综上所述，在审美素质教育下我国的中学课堂对基础知识的教学任重而道远。我们传统的课堂遗留了很多教与学不和谐的问题，我们需要认真并且好好探究如何提高学生学习音乐的效果，使教学更加科学化，合理运用各种手段提高课堂效率，当然这包括教学方法、教学手段、课堂气氛、教学语言等，这都需要我们在教学中总结和学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）[S].北京：人民出版社，2010.

中学审美教育范文篇9

一、中学生审美教育的现实困境

审美教育简称美育，是指为了培养人在接受、理解、评价、创造生活中和艺术中的美好、崇高事物方面的能力，并树立人们正确的审美观点，养成高雅健康的审美情趣和高尚的审美理想，从而陶冶情趣，提高人们感受美、欣赏美、辨别美和创造美的能力，并使这种能力日臻完善，能在一定的美学理论指导下，运用美学原理，遵循美学规律，通过自然美、社会美、艺术美、技术美而采取的一系列措施[2]。中学生审美教育是规律性和目的性的统一，受多重消极因素影响。1.中学生接受的审美知识碎片化。中学生接收审美知识的途径分直接和间接两种。直接途径指的是中学生自觉参与社会实践感受活动中蕴涵的审美知识。间接途径指的是以课堂为载体学生在教师的引导下获取审美知识。两种途径的具体运行中包含着美学知识。所谓美学，是美的哲学、审美心理学和艺术社会学三者的某种形式的综合[3]。恩格斯曾说：“共产主义对我们来说不是应当确立的状况，不是现实应当与之相适应的理想。我们所称为共产主义的是那种消灭现实的运动。”[4]这句话揭示了共产主义的实现是无产阶级消灭资产阶级的实践过程，是坚持真、拥抱善、践行美的过程。部分思想政治课教师的马克思主义美学理论基础不牢固，难以回答学生的实际问题。这样一来，生活在网络时代的中学生接收知识难以分辨美与丑，就出现了“奇为美”“怪为美”“酷为美”的错误审美观。2.中学生的审美情感主观化。情感是个体心理素质的重要组成部分。列宁曾指出：“没有‘人类的情感’，就从来没有也不可能有人类对于真理的追求。”[5]这里的“人类的情感”强调情感对认识的推动作用。中学生审美情感主观化表现为部分中学生对事物往往不能在第一时间主动作出理性判断，而是需要教师长时间的引导。倘若缺少教师的引导部分学生就容易凭主观愿望对事物作出判断。现实生活中，部分学生认为西方国家的美学标准完全适合我国，而我国的美学标准尚未建立起来。这从侧面反映出部分学生对马克思主义美学理论缺乏深刻理解，缺少无产阶级的审美情感。部分中学生面对事物作出判断时表现出的以个人的主观感受代替科学判断、“洋文化”至上的审美情感，需要中学思想政治教育者加以警惕，并及时引导。3.中学生的审美视域局限化。审美视域指的是审美认识的范围程度，它关系到中学生能否在宽领域的比较中对中国人的审美特征作出概括，关系到中学生是否自觉参与审美活动。中学思想政治课要求中学生阅读课外书籍，包括《生命的韵律：朱自清的美学文选》《人间词话：王国维美学文选》等等。部分中学思想政治课教师认为课外阅读是语文课教师的任务，思想政治课教师的职责就是将思想政治课的知识点教给学生而不是为学生安排美学类的课外阅读书目。部分中学生对课外阅读的认识同样存在偏差，认为中学生阅读美学类的书籍不需要拓展到国外和古代的美学书籍。美学教育停留在部分专业研究人员层面，美学知识的大众化、网络化传播程度不高。教学内容、教学形式一成不变，中学生接受思想政治课的范围有限，教学效果大打折扣。4.中学生的审美行为功利化。中学生独立意识较强，善于创新，也容易受周围环境影响产生盲从攀比心理。审美方面，部分中学生一味地追求新奇、酷炫、洋气，不顾家庭情况与同学攀比、崇拜“明星”的言语和穿衣。针对这些问题，部分中学制定了相应校规，但部分家长却认为学校的做法遏制了学生追求美的天性与行为。部分中学迫于舆论压力，不要求学生统一着装，而是希望思想政治课教师通过专业的理论知识加以引导。这样一来，学生的审美行为约束相对减少。部分学生受网络上、社会中错误的价值引导影响产生了拜金行为，部分地区的部分中学出现的群体打架斗殴事件究其原因与中学生错误的利益观有着不可分割的联系。

二、中学生审美教育困境的原因分析

中学生审美教育的现实困境绝不是在一个历史时期形成的，而是经历了较长的历史时期的发展。解决中学生审美教育的现实困境要从整体出发，而非从主体与客体两个方面分析中学生审美教育现实困境产生的原因。1.部分中学思想政治课美学知识教学内容少导致审美知识碎片化。思想政治课教师是中学生思想政治课的组织者和引导者，起主导作用。中学思想政治课教师受教学任务重、学生数量多等因素影响，对马克思主义美学知识缺少系统学习。由于中学思想政治课教师自身缺乏学习和主动思考的能力导致教师的人格魅力大大下降。而中学生思想政治课四大模块中也没有某一专题介绍马克思主义美学鉴赏知识。少数思想政治课教师并非科班出身，对思想政治教育教学体系缺乏深刻认知。对马克思主义美学存在的价值缺乏系统认知就使得中学思想政治课教师所教授的美学知识碎片化。2.部分中学思想政治课教学活动互动不足导致审美情感主观化。教育教学中，师生之间受传统思想政治教育的消极因素影响认为教师所传授的知识都是真理，都是正确的，学生很少对教师所讲的问题提出质疑。师生缺乏深入交流，部分中学生的印象中思想政治课的考核就是知识点的背诵，其道德教育功能大大下降，并没有将其内化于心、外化于行、固化于制。3.部分部门对中学生审美教育环境缺乏监督导致审美视域局限化。中学生审美教育活动的实施要主客体相得益彰，也需相关部门起到监督作用。部分地区教育部门以提高本地区的应试教育质量为目的，对部分学校出现的审美教育课程设置不足问题视而不见。地方保护主义助长了部分中学长期空置思想政治课的现象。无论是课题申报、制度安排、科研经费、人员安排都相对较少，导致部分中学思想政治课教师的教学积极性不高。部分教育部门检查审美教育的实施情况时，往往有固定的检查者、检查路线和应对话语，部分检查者提出的意见对改进和加强中学思想政治课的效果并不大。缺乏监管尚未得到完善导致在具体实施中无论是教育者还是受教育者的审美视域局限化。4.部分中学思想政治课实践活动扩展不够导致审美行为功利化。中学生参与社会实践活动是中学生服务社会的表现。部分学校和家长因缺少资金、为学生安全着想尽可能少进行或者不进行课外实践活动。有的中学组织课外实践活动基本上局限在某一地区，跨区域、跨国界的程度不高。有的中学资金上有优势，邀请了专家讲座，组织了学生参与课外实践活动，但学生的能力有限，对专家所讲授的内容难以理解。部分中学为了鼓励学生参与以上各种活动，将学生参加活动的情况纳入到学分，这就导致了部分学生被动参与，产生了有利益就去，没有利益就可以选择放弃等行为。这些行为带有功利化的色彩，对学生的成长和成才极为不利，违背了中学思想政治教育的要求。

三、中学生审美教育的提升

中学生审美教育的提升对策建立在对中学思想政治教育的困境深刻反思和中学生审美教育困境的原因分析的基础之上，是增强中学生思想政治教育实效性和促进中学生全面发展的必然选择，必须从宏观和微观统一的视角去提出精准性的提升对策。1.丰富中学思想政治课教育教学内容。中学思想政治课四大模块的教学内容涉及到审美知识的内容较少。这种情况下，中学思想政治课教师要发挥主观能动性，根据学校的实际情况，积极开展调查研究，参与学术交流，制定符合学生特点的教学计划，编写既有区域特色又具有世界格调的教材。学校层面要积极响应中学思想政治课改革的号召，关心中学思想政治课教师的生活、关注中学生的成长与成才。将新的教学方法运用到教学实践要组织召开教学方案评估会，邀请相关学科领域的专家、学者、学生参与教学方案评估工作。这是因为，教育的原则是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂之本源和根基[6]。专家、学者和学生从不同视角提出意见，学校充分收集意见制定出教学方案。方案可首先选择试点，然后根据试点效果决定是否完善还是向其它学校和地区推广所制定的教学方案。2.改进中学思想政治课教育教学方法。中学思想政治课是初中和高校思想政治教育的过渡。中学思想政治课在初中政治课的基础上细化到社会的政治、经济、文化等领域。部分教师对这种变化缺乏深刻认识，采取的是纯知识性的思想政治课美学教育教学方法。思想政治教育美学方法指以思想政治教育的美学范式为出发点，依靠美学理论对思想政治教育实施具体操作的方法，从而使思想政治教育过程更具有艺术性，更具感染力[7]。部分教师对学生缺乏细致观察，对学生的话语方式不熟悉。改变这种现象的关键举措是中学思想政治课教师增强学习力、引导力、感染力。学习力指的是教师要不断增强理论学习；引导力指的是教师要坚定马克思主义的立场、观点；感染力指的是教师要用情感感染学生，用真理吸引学生。3.净化中学思想政治课教育教学环境。中学思想政治课教育教学环境面对传统与现代国内与国外的双重挑战。传统与现代的挑战有等错误的社会思潮影响影响；国内与国外的挑战有普世价值等错误的社会思潮影响。前者企图虚无中华文明的历史、中国共产党的历史。后者企图借西方民主、宗教方面的理论对我国的核心价值观进行渗透。两者的目的是相同的，即推翻或破坏我国的政治制度。近些年，错误的社会思潮夹杂在网络中进行传播，影响中学生的思维方式和行为习惯。基于此，学校要大力营造健康的校园文化氛围，组建网络思想政治教育队伍，联合多部门的力量，净化网络空间，为中学思想政治课营造出风清气正的教育教学环境。4.拓展中学思想政治课教育教学活动。中学思想政治课教育教学活动包括中学思想政治课教学和课外实践活动。中学思想政治课教学采取“慕课”，课外实践活动有寒暑假的“研学”计划。中学思想政治课教育教学开拓第二课堂要求思想政治课的组织者根据学生特点、学校特色、社会热点制定相应的“游学计划”“学研方案”。中学阶段是学生思维训练的最佳时期，这一时期以拓展第二课堂为契机，教师通过组织学生游览红色景点、阅读红色书籍、讲红色故事，组织中学生以第一负责人申请校级课题项目，中学生的团队合作精神会不断增强。中学生通过亲身参与活动，具备了基本的科研素养，这对中学生进入大学后从事科学研究或加入社团打下了坚实基础，不断促进中学生的全面发展。

参考文献

[1]本书编写组编写.党的报告（辅导读本）[M].北京：人民出版社，2017.

[2]陈红梅.论思想政治教育中的审美教育[J].成都教育学院学报，2006（09）.

[3]李泽厚.美学四讲[M].天津.天津社会科学出版社，2001.

[4]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[5]列宁全集（第25卷）[M].北京：人民文学出版社，1988.

[6]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：三联出版社，1991.

中学审美教育范文篇10

兴趣是激发与鼓舞学生积极参与课外阅读的动力与源泉。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。只有产生了兴趣，学生才能从内心产生课外阅读的需要，并主动去进行课外阅读。”因此，教师应激起学生课外阅读的兴趣，在阅读过程中去积淀，在积淀过程中去提高审美。为了更好地激发学生的阅读期待，教师在教学过程需向学生推荐并引导其如何阅读经典名篇。例如，对书中的主要人物及情节进行简介。在名人事迹的激励与鼓舞下，学生学习的主动性被激活，充满了对阅读的期待，期待从阅读中寻找快乐。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在阅读教学中，我经常以“巧设悬念”的方式激起学生对阅读文章的探究欲望，如出示题目书名，让学生根据题目提出自己的疑问，并对文章的内容进行假想；在遇到精彩段落时，让学生带着自己的疑问主动进行阅读。总而言之，教师需千方百计地让学生感到书的魅力，激起学生阅读的兴趣，最终让学生在阅读中进行积淀，在积淀中提高审美。

二、创设课堂情境，引导学生感知美，激发审美情趣

中学阶段的学生对美好事物具有强烈的期待与向往，这种期待与向往可以让学生产生强烈的审美情趣。因此，教师在教学中应将课堂教学上升到情感审美的层次，激发学生对美的追求与审美的情趣。那么，怎样使学生得到“耳濡目染”呢？课文的教学毕竟与一般的文学欣赏不同。除了某些美感直觉力强，能直接领悟到课文的部分形式美与内容美的学生之外，大多数学生要获得课文的美感愉悦，还必须有教师的进一步引导。这就要求教师必须采取有效的教学手段，引导学生进入某种美感氛围，以达到美感愉悦的效果。具体来讲，可以采取如下方法。

（一）运用幽默风趣的语言，营造愉悦的课堂氛围

幽默风趣的课堂教学语言，不仅能营造和谐愉悦的氛围，还能使学生产生审美的情趣。因此，教师在教学中要进行有趣教学。第一，教师在课堂教学中力求教学语言的幽默与风趣。如此，不仅能让程度较好的学生因自我的成功而欢笑，还可以让程度不好的学生因这种愉悦、和谐的氛围而触动。第二，教师应使用富有感染力的课堂教学用语，以激起学生的兴趣。不少学生都对中学语文丧失了兴趣，原因之一是教师枯燥乏味的语言，学生既不会感到愉悦，更不会产生兴趣。对此，教师在教学中应该采用灵活生动的教学方法，创设恰当的课堂情境，使学生愉悦地感受文章的形式美与内容美，从而深层次地把握学习内容。

（二）利用音乐感知课文，创设审美情境

部分文章可以配上相应的背景音乐以营造出美妙、和谐的氛围。例如，讲授《春》一文时，教师可先播放《春江花月夜》这首古典乐曲，以营造愉悦的氛围，接着再在音乐地伴随下，使用富有感染力的语音、语调朗诵课文，让学生沉浸在愉悦之中，最后让学生跟着音乐伴奏朗诵课文，进一步感受文章的美。这样，学生在初学阶段就获得了对课文较为感性的审美愉悦，对教学产生了朦胧的美感，为深层次的理性理解奠定了坚实的基础。当然，在课堂教学中，中学语文教师可以用各种不同的方法去创设情境，如角色扮演、表演课本剧等。这样一来，不仅能营造具有审美性、愉悦性的课堂氛围，还能调动学生的情感，激发其兴趣，使学生轻松地享受文章的美感以及文章带来的愉悦，从而加深学生对课文的理解。

三、激情渗透，使学生乐于感受美、欣赏美