中学生心理健康现状及分析范文
时间：2023-06-16 17:39:34
导语：如何才能写好一篇中学生心理健康现状及分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.107
高中阶段被公认为是学生学习生涯中最为重要的阶段，通过这一阶段的学习，学生的中学学习将告一段落，继而开启大学学习生涯。同时，在这个阶段学生可能会迎来自己一生中最叛逆的时期，并且面对的学习压力也是最重的。正是因为高中阶段学生发展与学业要求的特殊性，导致了许多学生出现了或轻或重的心理问题，比如学习问题，包括学习压力的缓解等。应对各式各样的心理问题，要做到及时疏解，就需要学生自己、家长、朋友、老师的共同努力，但与疏解心理问题相比，防患于未然，杜绝心理问题的发生显得更为重要。由此可见，在高中阶段建立和完善心理健康教育十分重要，本文通过对高中学生心理健康教育相关的一系列问题进行分析，结合笔者自身的高中心理健康教育经验，提出了相对应的应对措施。
一、高中生心理健康教育现状研究
（一）未开设心理健康教育课程或对该课程不重视
很多高中学校对心理健康教育不够重视，甚至很多学校在初中都设了心理健康教育课程，但到了高中，由于学习压力和应试压力的增加，很多学校因此取消了该课程。而部分学校虽然依然保留了心理健康教育课程，却对该课程不够重视，导致很多其他学科的老师占用心理健康教育课程的现象。心理健康教育是学生学习的基础，如果学生存在心理问题，那么即便其他学科学得再好，于他们的成长和健康发育都是有害的。心理问题没有大小之分，只有提前发现心理问题并及时处理，才能防止学生的心理问题进一步严重或影响到他人。
（二）缺乏心理学专业教师
当前高中心理健康教育课程中，缺乏专业老师的现象十分严重，很多学校正是因为没有专业的老师而没有开设这门课程，而部分学校让其他教师兼职担任心理健康教育教师，这种现象更加普遍，很多学校的心理健康教育都是班主任的工作，将心理健康教育的教学纳入到班会中，虽然班主任在学生的心理健康教育过程中有一定的帮助，但无法替代心理健康教育的专业老师。心理健康教育具有很强的专业性，需要老师捕捉学生极其细微的心理活动，从而做出应对措施，如果缺乏专业的老师，兼职老师不懂得心理学知识，很有可能在与学生沟通的过程中，不仅没有疏通学生心中的郁结，反而进一步刺激了学生的心理。
（三）心理健康教育结构单一
对于心理健康教育而言，仅仅依靠课堂教学是不够的，学校还应该有心理咨询室和专业的心理咨询师，这不仅仅是针对学生，部分教学压力大的老师也可以合理利用心理咨询室来缓解压力。而就学生而言，高中阶段的学生心理、生理发育正处于快速发育阶段和逐渐成熟的阶段，这个阶段的学生或多或少都有一定的心理问题，如果仅仅依靠课堂教学，一个老师对应几十名学生，难以保证每一位学生都能够得到心理健康教育，也难以保证每一位学生都在认真听讲。所以除了课堂教学外，还需要学校采取其他的办法来配合老师的教学，其中包括硬件上的配备，诸如建立心理咨询室，还要包括结合多方的力量，包括家长、同学等进行联合心理健康教育。
二、高中心理健康教育对策分析
（一）开设心理健康教育课程，并引起重视
对于部分没有开设心理健康教育课程的学校必须要引起重视，我国几乎每年的高考季都会发生考生跳楼自杀或是与父母吵架离家出走。这些问题的出现，就是因为学校没有对学生的心理问题进行及时的发现和疏导，所以心理健康教育发展的第一步，应该是开设心理健康教育课程。而部分开设了心理健康教育课的学校，却没有引起足够重视，反而让心理健康教育的课时被其他学科的老师占用，对于这类现象，学校应该进行严处，任何学科的教学都不应该占用心理健康教育课程。如果学生存在心理问题，繁重的教学任务只会加重他们的心理疾病，最终造成不可逆转的影响。
（二）进行心理健康教师队伍建设，对老师进行相关培训
想要有效地对学生进行心理健康教育，需要建立起专业的心理健康教育的教师队伍，只有专业的老师才能够给学生进行心理辅导，才能疏解学生心中的郁结，降低心理问题出现的几率。其中，招收专业的老师只是其中一个方面，另一方面对于学校感兴趣的老师或有天赋的老师，要进行专业培训，以配合心理健康教育的专业老师对学生进行心理辅导。培训可以选取两个办法，一个办法是让老师到高校深造，学习相关知识，另外是请心理学专家来学校举办讲座，老师参加讲座并认真学习。相比之下，第一个办法虽然较为繁琐且成本较高，但老师深造之后，专业性程度更高；第二个办法比较简单实用，但只能应对一般的心理问题。
（三）心理健康教育要结合学生、家长、老师、社会的力量
应对当前我国高中教学中心理健康教育结构单一的问题，主要解决措施有两个：一是设立心理健康咨询室，由专业的老师担任心理咨询老师。这一个办法比较被动，主要是等学生上门咨询，但对于部分比较害羞、不愿和老师接触的学生而言，这样的办法是行不通的。二是结合多方力量，包括同学、家长、社会的力量进行心理疏导。很多老师会忽略同学的力量，但事实上，如果一位学生存在心理问题，最先知道的应该是和他最为要好的同学。这种情况下，老师不要出面，但是要私底下教这位同学该如何进行简单的心理疏导。学生对自己的同学没有过多的戒备心，如果专业的老师教学生对自己的同学进行心理疏导，其效果比老师直接参与或家长的直接参与要好得多。除此之外，家长和社会方面也应积极参与，为我国的教育事业奉献力量。
篇2
一、自评心理健康总分总体情况
表1（见附表）显示，甘肃省中小学生的心理健康总分反映出学生心理健康良好率随年龄增长在下降，而危险率、异常率在上升；高中生的心理健康总分危险率、异常率明显偏高。
二、城镇和农村学生自评心理健康总分对比分析
表2（见附表）总体评价显示，城镇和农村学生心理健康总分良好率分别为18.6%、15.8%，危险或异常率分别为19.6%、18.3%。
根据表2数据，对比不同年龄段，小学城镇户口学生普通以上占91.5%，小学农村学生普通以上占89.7%；初中城镇户口学生普通以上占82.9%，初中农村学生普通以上占83.6%；高中城镇户口学生普通以上占76.8%，农村高中学生普通或良好率占77.1%。
三、心理健康总体情况原因分析
本次研究表明，甘肃省学生心理健康总分与全国青少年心理健康无显著性差异。从心理健康指数看，年龄分布和户口差异上是不平衡的，心理健康总分城镇学生平均分高于农村学生；学生随着年龄的增长，心理健康状况呈下降趋势，尤其高中生心理健康危险率和异常率偏高，分别达到23.6%、2.7%，几乎是小学生的三倍。
造成这些状况的主要原因是：一是当前高中学生学业压力过大；二是我省大部分地区和学校心理健康教育重视程度过低；三是当前学校仍然过度关注升学率和分数，对学生的身心理发展没有引起足够重视；四是从年龄分布上看，小学生心理健康状况要优于全国水平，说明随着社会发展，年青一代父母的文化素质得到有效提高，家长相应对孩子的心理健康的关注度在加强。
四、城市农村学生心理健康状况的差异分析
研究结果表明，农村中学生心理问题多于城市学生，而且诸多因子显示差异显著。具体来说，造成差异的重要原因有以下几个方面。
（一）家庭因素
我们调查统计了学生家长受教育程度，数据显示城市学生家长受教育程度明显优于农村学生。农村家庭还普遍存在着母亲比父亲接触子女的时间多的现象，母亲比父亲对子女的潜移默化的教育影响更大。对农村学生的心理产生重要影响的另一个重要因素是家庭结构。此外，家庭教养方式也会影响孩子的心理健康。只有父母双方都采取严惩严厉的教养方式，才会使孩子产生敌对倾向，一方严厉则不会出现其他负面心理影响。父母给孩子造成适度的优越感对孩子心理健康有利。同样，父母适度保护的教养方式对孩子的心理健康成长是十分有利的。
（二）学校教育因素
学校教育给人的影响是全面、系统、深刻的，学校教育的目标、方式以及校风等影响着青少年的心理健康。我国当前的学校教育存在的问题不少。首先，学生的学习时间过长，学习负担过重，导致学生学习疲劳过度。其次，强大的升学压力导致了学生的焦虑行为。最后，当前中学教师队伍不稳定，道德素质和心理素质水平不高，不能适应教育的需要，也是影响学生心理健康的一个重要因素。
（三）社会环境因素
社会风气，作为一种社会心理环境，对学生的心理健康也有重要的影响。
作者简介：
曹加松，男，中学高级教师，任教20年，主要从事高中化学教学和中小学生心理健康现状及对策研究。
篇3
关键词：体育课 中学生 心理健康 影响
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0252-01
我在教学中通过对学生的观察，交流发现很多中学生存在不同程度的心理健康问题。体育是促进健康的重要内容，对人的心理健康有积极的影响。为此，我对中学生心理健康现状及其产生的原因和体育课的作用意义进行分析，并通过实践总结，得出一些拙见，提出一些见解，与大家分享、交流。
1 中学生心理健康问题存在的原因
中学生心理健康问题存在的原因主要有两方面。一方面在学校，由于应试教育的现状，现在的社会与家庭重心都放到了学生的学习成绩上，而忽略了对学生的思想道德和心理素质的培养和教育。大多数学校也偏重于抓学生的智力因素培养，而忽略了非智力因素的培养，加上学校心理健康教育普及不够或没有普及，学生缺乏必要的心理辅导，造成部分学生心理素质比较差，调整心态的能力较弱，遇到困难挫折易造成心理疾病。一方面在家庭，随着经济的发展，生活条件好了，以及独生子女群体的日益扩大，家长的过分溺爱使学生的许多意志品质不能得到更好的锻炼，如顽强拼搏、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。
2 体育课的作用和意义
人是生产力中最积极最活跃的因素，而体育是以增强人类体质健康为根本目的的一项生命活动。现代社会健康不仅仅是没有疾病和痛苦，而且包括在身体、心理和社会方面的完好状态。医学专家傅连璋认为健康包括四个部分：身体各部分正常发育，功能健全，没有疾病；体质坚强，对疾病有高度的抵抗能力，并能刻苦耐劳，担负各种艰巨繁复的任务，经受各种自然环境的考验；精力充沛，能经常保持清醒的头脑，精神贯注，思想集中，对工作、学习都保持有较高的效率；意志坚强，情绪正常，精神愉快。要拥有真正的健康，与学校的体育教育是分不开的。学校《体育与健康》课程学习的目的就是使学生获得完整的健康观念，建立促进健康行为，享有健康并为终生享有健康奠定基础。
3 体育课教学可以对中学生心理健康的影响
3.1 重视并上好体育理论课
体育理论课一直是不受重视的一个环节，在体育教学中应该给予重视。通过体育理论课讲授心理健康教育的内容，让学生了解真正的健康内容，其应该包括身体健康、心理健康、一定的社会适应能力，三者缺一不可，其中身体健康是其它两个方面的物质基础，心理健康能使生理健康产生更大的价值。让学生在思想上先重视起来，使他们了解心理健康的标准，影响心理健康的因素，掌握心理健康保健方法，使学生能及时而恰当地调节自己的心态，并鼓励学生经常参加体育运动，在运动中寻求快乐，陶冶情操。
3.2 通过体育课培养学生的人际交往能力
在体育教学中要关注学生，充分的考虑学生情况以及授课的内容，人性化的设计。要创设良好的课堂氛围，和谐的协作关系。要使每个学生都乐学，都能很好的参与，并在参与中都能感受喜悦、感受成功。要发挥体育活动可以通过手势、表情、身体的动作等进行交往而不一定以语言为媒介这一特性，使学生随着活动直接或间接地沟通和交流，在不自觉中产生亲近感，从而获得较高的安全感和自信心。学生在体育活动中通过服从裁判、尊重观众、团结同伴，努力控制和约束自己的行为，这样就培养学生在交往中的社会公约和团体规范意识，加强自身的义务感和责任感。通过这些能使学生人际关系得到改善，较好的培养了学生的交往能力。
3.3 通过体育课帮助学生调节情绪
现在的高中学生学习紧张，每天都有很多的负面情绪。在体育课中学生通过参与体育活动，能让学生体验到愉快和喜悦，达到放松心情，降低紧张与不安，从而调节学生的情绪。体育课的教学设计都精心安排，使学生在体育活动中的情感体验强烈而又深刻，成功与失败、欢乐与痛苦、忧伤与憧憬相互交织，同时人的感情表现也相互感染、融合。这种丰富的情感体验，有利于学生情感的成熟，有利于情感自我调节的发展。
3.4 通过体育课培养学生坚强的意志品质
体育活动一般都具有艰苦、紧张以及竞争性特点。学生在参与时，总是伴有强烈的情绪体验和明显的意志努力。在体育课中应该有意培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的意志品质。在体育教学中，学生拥有一个广阔的空间领域，身体直接参与活动，思维活动与机体活动紧密结合，因此学生的个性、意志品质可以得到充分的展示和发展。同时，在体育运动中，学生会经常遇到困难，甚至是失败。在面对挫折和失败进行冲击挑战的过程中，各种体验会使一个人的意志品质获得充分的调整和健全发展。所以，良好的体育教育对学生的意志品质的培养有着重要的意义，对学生的意志品质的塑造起着长久、稳定的作用。把教学、体能训练与意志品质的培养形成一个统一的整体，把意志培养贯穿于体育教学、体能训练的始终。这样可以培养学生良好的坚强的意志品质。
3.5 通过体育课帮助学生预防心理障碍
学生的心理障碍的产生有很多的原因。我们可以通过体育课的体育活动，一方面使学生在参与中体验到乐趣，愉悦身心。这样学生就是有些心理问题也可以得到释放，不会堆积；另一方面，学生通过参与体育活动，生理上也得到调节，就像堵塞的管道得到疏通，身体畅快了，自然就减少了心理方面的问题了。
4 结语
中学生的心理健康存在的原因虽然有很多，体育课不可能解决所有的问题，但是，只有我们好好的利用，在很多细节上往学生的心理健康方面考虑，一定能在很大程度上预防及加强中学生的心理健康。
参考文献
篇4
关键词：高中生;成就动机;心理健康
中图分类号：B84 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0063-02
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己、力求取得活动成功为目标的动机，它的强弱直接影响着学生学业成绩的高低。美国著名心理学家阿特金森认为，成就动机包含两部分：追求成功（MS）的动机和避免失败（MF）的动机，这两者在强度上可能不一样[1]。国内外学者对不同群体成就动机的特点及其差异性做了大量的研究[2-4]，取得了较丰硕的成果，但结论上却存在着一些分歧。
目前关于中学生成就动机与心理健康关系的研究比较有限;此外，在成就动机的差异分析上还存在一些争议，有待更深一步的探讨。为此，本研究以湖北省部分高中生为被试，探讨高中生成就动机的特点、心理健康现状及其二者的相关，为教育工作者开展高中生的心理健康教育提供依据。
一、材料和方法
（一）被试
从湖北省随机选取4所高中，在每所高中随机抽取高一、高二、高三的一个班级进行团体测验。发放450份问卷，得到有效问卷434份，其中农村地区153份，城市地区281份;男生189名，女生245名。
（二）材料
成就动机量表（AMS）。成就动机量表共30道题，分别测量个体追求成功的倾向与避免失败的倾向。量表采用5点计分;症状自评量表（SCL-90）。采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。共有90个项目，采取5级评分制，被试根据最近一个星期以来自身的实际情况，进行选择。
（三）施测程序
采用集体施测的方式，以班级为单位，统一发放问卷，要求教师严格按照指导语及有关问卷测验程序与要求进行，指导被试根据自己的情况如实对量表的题目做出评分。
（四）数据统计
应用SPSS13.0软件对所获取的数据进行统计分析，包括t检验、F检验以及Pearson相关检验等。
二、研究结果
（一）高中生成就动机的发展特点
1.高中生成就动机的总特点
对高中生成就动机状况进行调查，结果如表1。
从表1可以看出：无论男生，还是女生在追求成功分量表上均分都低于全国中学生常模，并且达到了显著性差异;但在避免失败分量表上均分都高于中学生常模，同样达到了显著性差异。
2.高中生成就动机的年级、地区和性别差异
对本样本高中生成就动机分别进行年级、城乡和性别差异进行比较，结果发现：在追求成功动机上，年级之间不存在显著差异;在避免失败的动机上，年级之间存在显著差异，高二年级避免失败的动机显著高于高一、高三年级;在地区差异上，在成就动机方面，农村与城市学生之间都存在显著差异。在追求成功动机上，农村学生显著低于城市学生（p<0.05）;在避免失败的动机上，农村学生显著高于城市学生（p<0.01）。在性别差异方面，男生追求成功动机显著高于女生（p<0.01）;在避免失败的动机上，男生与女生之间不存在显著差异。
（二）高中生心理健康的现状
1.高中生心理健康的总特点
对高中生心理健康状况进行调查，结果如表2。
从2表可以看出：本研究中高中生躯体化因子显著低于全国中学生常模，人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执显著高于常模，其他与常模无显著差异，且得分不高，心理健康水平较好。
2.高中生心理健康的年级、地区和性别差异
对本样本高中生心理健康分别进行年级、性别和地区之间差异的比较，结果发现：在年级差异上，除躯体化这一因子，高三年级显著高于高一、高二年级（P=0.027<0.05）外，其他方面年级之间不存在显著差异;在地区差异上，除躯体化和焦虑之外，农村中学生其他因子水平都显著高于城市学生，其中人际关系敏感、抑郁以及恐怖与城市学生相差较大;性别差异方面，除了在强迫症状以及焦虑两个因子上女生显著高于男生之外，其他因子上不存在显著的性别差异。
（三）高中生成就动机与心理健康二者的关系
对成就动机与心理健康进行Pearson相关分析，得到表3。
从表3可以看出，追求成功与心理健康的各因子都呈负相关，但仅与躯体化因子达到显著负相关（p<0.05）;避免失败与心理健康各因子呈正相关，除躯体化因子以外，避免失败与其他各因子相关都达到显著水平。
三、分析与讨论
（一）高中生成就动机的特点
1.高中生成就动机的总特点
本研究结果表明，高中生追求成功的动机低，避免失败的动机高。说明湖北高中学生对成功的自信心不足，不太喜欢进行富有冒险性、挑战性和难度高的工作;此外，担心失败的倾向非常明显，害怕失败。
篇5
一、中学班级管理现状及问题
1.班主任主导班级管理，班主任权威绝对化
据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任“独揽大权”成为了班主任维护绝对权威的唯一方式。
班主任权威绝对化主要表现为强调服从和控制，忽视学生的心理需求，教育学生以“疾风暴雨”式的思想政治教育为主。这种教育轻则养成学生的依赖心理，忽视学生的自主性和创造性，使其心理上无法独立；重则造成学生叛逆，师生关系对立，不利于中学生的身心发展。
2.偏重智育，忽视心育
在应试教育的大背景下，各学校的实力竞争都落在升学率上。学生的成绩成为衡量学校和教师水平的标准。在这种“标杆”的压力下，班主任只得狠抓学生的学习，增加学习时间，减少休息时间。目前有的学校学生每周的学习时间长达70节课，这让十六七岁的孩子确实无法忍受。在学生评价方面，德、智、体、美、劳全面发展变成以“智”为主的评价手段。
偏重智育，使得各学校只关注学生的学习成绩，忽视学生心理需求的满足。在盲目地给学生加压的同时忽视了学生的心理承受能力。2006年江苏省疾病控制中心进行了“江苏省青少年健康危险行为调查”，该调查在江苏省5169名中学生中展开，结果显示，全省学生消极情绪的发生率为38.3％，15.4%的中学生考虑过自杀。这些现象发生的原因，除了与学生的个性有关之外，从教育本身存在的问题来讲，就是因为当前的智育主义倾向严重，致使学生的学习负担过重，从而产生了较为严重的心理问题。
3.忽视学生个性差异
“每个人都是一本书。”每个学生也是一本书。因为每个学生背后都有一个家庭，他们来自不同的社会阶层和不同的社会群体，有着不同的文化背景。因此每个学生都是唯一独特的。如果班主任对班级里每个学生都用一套模式来教育的话，我们的学校无疑就是一座制造学生的工厂，每个学生都是一成不变的，这样的学生没有特点，没有灵性，缺乏应有的创新意识和开拓精神。
二、原因分析
1.班主任教育理念滞后
目前，学校在班主任选拔方面没有明确标准，一般都没有受过专门的班主任工作训练。缺乏教育学、心理学等知识基础，大多数班主任还抱有“严师出高徒”的旧观念。教育社会学理论告诉我们：“学校教育对学生的影响是发生在具有组织性的环境中的。”所谓组织性是指学校教育不仅要关注个人的作用，更要发挥学校、班级组织的力量。班主任绝对权威的管理方式是与组织性的环境相悖的，势必不利于学生的发展。
2.班主任缺乏心理管理的知识和技能
心理学研究表明：心理因素是人从事某项活动的基本动力，良好的心态能调动人的积极性，促进人的心理健康，从而提高活动效率；消极的心理体验和状态束缚人的能力的发挥。现在班级管理的现状是过分强调学习成绩的提高，给了学生过多压力。中学阶段的学生正处于心理叛逆期，过分地压制，势必影响学生心理的良性发展，同时也反作用于中学生的学习，束缚学生的思维与能力。
有的班主任注意到要关注学生的心理发展，但是缺乏必要的心理教育知识，或仍以思想政治教育为手段，或直接戳穿学生自我保护的“盾牌”，这些不仅没有起到心理管理的作用，反而使学生更加逃避学校教育。
3.学校教育中的个性观缺失
乌申斯基说过：“在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有个性才能养成性格。”
首先，班主任在进行班级整体规划的同时很少考虑学生的个性发展。其次，在评价方面，习惯用总结性评价和单一性评价，不善于运用形成性评价和综合性评价。往往以成绩作为评价学生好坏的唯一标准。第三，家校联系机制不完善。家校联系机制在目前更多的是教师告诉家长学生在校表现，而家长则很少向班主任反映学生在家的表现，或者说班主任没有重视到这一方面。
三、班主任进行心理管理的必要性
1.新课程改革的要求
在新课改的背景下，一方面，班主任要走下班级管理唯一主体的“神坛”，发挥班主任非权力性影响，成为学生的心灵导师。班主任要注重自身心理素质的提高，同时要掌握心理健康知识和开展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和学生交朋友，注重发挥学生的主动性，成为学生值得信赖的心理支持者。
2.中学生身心发展规律的客观要求
中学生心理的可塑性。中学生是开始步入人生成长的重要时期，也是个体心理可塑性最大的时期。因此，学校在进行知识教育的同时不可偏废中学生的心理健康教育。
中学生心理的脆弱性。主要表现为当前中学生心理承受能力低，在面对压力和挫折的时候会采取回避、极端的行为。
中学生的叛逆心理。叛逆心理是中学生为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。中学阶段，学生独立意识增强，心理上要求摆脱教师、家长的控制。如果班主任采取家长式的管理方法，会造成中学生的厌烦从而采取与要求相反的行为。
3.学校心理健康教育新形势的要求
校内心理教育力量的整合。学校心理健康教育中心在许多学校都有建立，也取得了一些成果。但是由于学生对心理健康的误解使得许多学生对心理健康教育敬而远之。学校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得学校心理健康教育中心成为心理健康教育的唯一主体，无疑给学校心理健康教育中心工作带来了巨大困难。学校心理健康教育中心需要联合其他主体走到更贴近学生的一线。班主任作为与学生接触最多最全面的教师，应当与学校心理健康教育中心一起做好学生心理健康教育工作。
校内外心理健康教育力量的整合。学生不仅仅有学习上的心理问题需要指导，生活辅导同样重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽视，这部分的职能同样需要身处教育一线的班主任来承担。因此，班主任提高心理健康教育意识，掌握心理管理的策略是重要的。
四、班主任心理管理的策略
1.建立班级心理兴趣小组
在班级中建立心理兴趣小组，不仅使小组中的每个学生的长处得到发挥，同样也会影响班级其他的同学，从而在班级这个大群体中形成良好的心理氛围。建立班级兴趣小组，主要的任务是搜集、阅读、学习和宣传心理健康知识，举办心理教育活动，关注班级同学心理健康状况。倡导学生主动学习心理知识，分担自己的困扰，同学之间互帮互助，在互助中解决心理困惑。
2.与学校心理健康教育中心建立双向反馈
学校心理健康教育中心要针对个别学生开展心理健康教育必须有班主任提供解决学生心理问题的生活、学习的背景资料；班主任要帮助学生解决心理困惑必须有学校心理健康教育中心的科学指导。班主任与学校心理健康教育中心是学生心理健康教育共存的主体，两者不可分离。班主任需定期翻阅每学期班级学生心理档案，了解学生心理状况；主动了解班级个别学生到学校心理健康教育中心寻求帮助的情况。学校心理健康教育中心对学生的心理状况要及时向班主任反馈，与班主任积极合作；在对来访学生进行心理健康教育的同时可以向班主任提出个别学生心理健康教育建议。
3.完善家校联系机制
学生从出生就受到家庭环境的影响，亲子关系、父母关系都会对学生心理健康造成影响；中学生整个青春期都要在学校度过，而青春期正是学生心理发生巨大变化的时期，因此学校环境对学生心理健康的影响也是显而易见的。家校联系不仅仅是家长与学校对学生学习方面的联系，而应该是对学生全面教育状况的联系。班主任通过家访、短信等手段定期向家长反馈学生在学校的心理状况，同时向家长了解学生家庭状况；家长对家校联系要提高重视，主动与班主任互动交流。一旦学生家庭出现重大变故，可以联合学校心理健康教育中心对个别学生展开个别心理干预。
班主任承担心理管理职能是对班主任工作新的考验，不仅需要班主任学习心理健康知识，掌握心理管理策略，还需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能对学生进行心理健康教育。
参考文献
[1] 陈方敏.中学班级管理中存在的问题及其对策研究.湖北：华中师范大学，2003.
[2] 骆舒洪，周卫红.中小学班级管理现状的调查研究.教学与管理，2001（6）.
[3] 种传昶.高中班级管理初探.山东：山东师范大学，2007.
[4] 莫林·T·哈里楠.教育社会学手册.傅松涛等译.上海：华东师范大学出版社，2004.
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关键词：童年期留守经历 中学生 心理健康 心理弹性 主观幸福感
分类号：B849
1 问题提出
一张最早提出留守儿童这个词，当时专指父母因工作或学习的需要而待在国外，被迫留在国内的儿童。现在，留守儿童一般指的是因父母长期出外打工而被迫留在家乡的未成年人。依据教育部最新调查结果显示，目前全国有2271万正接受义务教育的农村留守儿童，占整个义务教育阶段学生的14.9%。留守儿童正处于人生成长的重要阶段，可能由于父母在思想观念、情感体验上不能给予他们及时而又正确的指导和支持，使他们非常容易在心理和人格发展上出现一些问题，因此，留守儿童受到了越来越多的关注。
心理健康可以理解为一个人能够在与外部环境的交互作用中，自然地使个体的心理结构发生改变，从而可以在各种不同的情境之下能使自己的心理状态保持平和，并且能不断地提高自己的心理承受力和应对水平，逐渐地使自己的人格得到完善。心理弹性是指个体处在高危险的压力或情景下，其发展和社会适应功能并没有因此受到破坏，尤其是对儿童和青少年来说，他们虽然经历了磨难，但依旧可以成为适应功能正常的人，甚至有些人还可以超越自身或环境的限制，取得辉煌的社会成就，比如人们耳熟能详的海伦·凯勒、张海迪等。主观幸福感是评定社会进步的重要指标，也是测量个人和社会生活质量的一种深层的综合性心理尺度。
当前国内对留守儿童的研究更多地集中在一些负面的表现，如消极情感等方面，缺乏对这一特殊群体的保护性因素的研究。童年期留守经历对当事人的心理健康有一定影响，对此特殊群体的研究是具有实际意义的，但至今为止国内研究大多只是对留守儿童出现的心理问题作简单陈述，并未探究其人格、情感、认知等深层原因，更缺乏深入的后期追踪研究。
基于以上考虑，本研究选择正处于人生发展关键阶段的中学生作为被试，对此群体中存在童年期留守经历的个体进行研究，了解有留守经历的中学生心理健康、心理弹性和主观幸福感的现状及与无留守经历中学生的差异，探讨有留守经历中学生心理健康、心理弹性和主观幸福感的关系，并将心理弹性作为重要的影响变量引入对有童年期留守经历中学生的研究中，并假设：如果出现童年期留守问题后，个体具备的心理弹性水平不同，可能会影响其对心理健康的调整过程，最终影响个体的主观幸福感。另外我们就提高对有留守经历中学生的心理健康和心理弹性水平，塑造其健康的人格，提高人际交往水平等方面提出建议。
2 研究方法
2.1 研究对象
采用整体随机取样法，选取曲阜市四所中学的从初一到高二的学生，发放问卷1400份，剔除无效问卷，有效回收问卷1050分，有效回收率75%。同时通过家庭基本情况问卷筛选出有童年期留守经历的中学生271名，男132名，女139名。对有童年期留守经历中学生的筛选标准为：（1）未成年人当时年龄不超过14周岁；（2）父母双方或一方出外工作，未成年人留在户籍所在地没有和父母双方共同生活；（3）未成年人的父母双方或一方每次外出工作时间是连续超过半年。在普通中学生中随机选取300人作为对照样本，男150名，女150名。（见表1）
2.2 研究工具
2.2.1 青少年心理韧性量表
青少年心理韧性（Resilience既可翻译成心理弹性，也可译为心理韧性）量表由北京大学胡月琴和甘怡群两人编制，共有27道题，分成五个维度，即目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助五个因子，α均大于0.7。
2.2.2 症状自评量表（SCL-90）
该量表包含10个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。采用1-5级评分法：1分（无）、2分（轻度）、3分（中度）、4分（偏重）、5分（严重）。以单项因子分≥3分为有明显心理症状。
2.2.3 主观幸福感问卷
对主观幸福感进行测量，从影响主观幸福感的三个因素出发，即生活满意度、积极情感和消极情感。采用生活满意度量表（The Satisfaction With Life Scale，简称SWLS）和Kammann、Flet编制的情感量表二中的20个项目。
2.3 施测过程
在正式施测中，将家庭基本情况问卷、心理健康问卷（SCL-90）、心理弹性问卷、主观幸福感问卷五个量表装订成册，发给被试一次完成。采用团体施测，测试时间约为20到25分钟。
3 研究结果
3.1 留守经历对中学生心理弹性的影响
留守经历组的心理弹性总分显著低于非留守经历组，差异显著（P
3.2 中学生主观幸福感比较
留守经历组的总体主观幸福感得分显著低于无留守经历组（P
3.3 中学生心理健康比较
有留守经历中学生的心理健康及其十个维度的分值显著高于普通中学生，其中在心理健康及偏执、精神病性两个维度上差异极其显著（P
3.4 中学生心理弹性、主观幸福感和心理健康的相关分析
心理健康及其各维度与积极情感、生活满意度和主观幸福感显著负相关，与消极情感显著正相关。心理弹性及目标专注、积极认知、情绪控制、人际协助和家庭支持五个维度与主观幸福感、积极情感和生活满意度显著正相关，与消极情感显著负相关。
3.5 中学生的心理弹性、心理健康对主观幸福感的回归分析
为了检验心理弹性在心理健康与主观幸福感之间的中介作用，依次对这三个变量做回归分析。第一个回归分析考察心理健康对中介变量心理弹性的预测作用；第二个回归分析考察心理健康对主观幸福感的预测作用；第三个回归分析考察心理健康和中介变量心理弹性对主观幸福感的预测力大小。为了确定中介变量的调节作用，必须使得下列条件成立：在第一个回归分析中，自变量心理健康必须影响中介变量心理弹性；在第二个回归分析中，自变量心理健康必须对因变量主观幸福感产生影响；在第三个回归分析中，自变量心理健康和中介变量心理弹性必须影响因变量主观幸福感。如果上述条件可以成立，那么自变量心理健康对因变量主观幸福感的影响在第三个回归方程中就比在第二个回归方程小。
在回归方程一中，抑郁、偏执和焦虑显著地影响了中介变量心理弹性。在第二个回归方程中，抑郁和恐怖对主观幸福感、消极情感和生活满意度有显著性影响，这说明相对于心理健康其他维度，这两个维度是对个体主观幸福感更明显的预测因子，同时抑郁和敌对还依次进入到积极情感方程，强迫症状和人际关系敏感也依次进入到消极情感方程。在回归方程三中，心理弹性、抑郁、敌对依次进入主观幸福感方程，心理弹性、目标专注、抑郁、敌对依次进入积极情感方程，心理弹性、抑郁、积极认知、家庭支持、强迫症状、恐怖、目标专注依次进入消极情感方程，心理弹性进入生活满意度方程。当引入心理弹性之后，抑郁对主观幸福感、积极情感、消极情感和生活满意度的标准回归系数由-0.614、-0.517、0.409、降为-0.355、-0.265、0.212。不难发现，尽管心理健康对主观幸福感仍有显著的影响，但在加入心理弹性后影响力下降。
4 讨论
Rutter提出心理弹性是一个动态的过程，是与危险因素产生交互作用的因素或保护性过程，因此心理弹性的操作定义就是：具体的保护性因素的结果。研究者考察人的心理弹性的发生、发展与机制，涉及两个关键性因素：危险性因素（Risk Factor）和保护性因素（Protective Factor），也成为心理弹性的内在结构。他们贯穿于心理弹性的整个研究过程中，对于本研究的有留守经历中学生的心理弹性也非常重要。
危险性因素是指阻碍个体正常发展，使个体更易受到伤害而得到不良发展结果的生物的、心理的、认知的或者环境方面的因素。心理弹性的内部保护性因子具有多维性。例如Murphy（1987）提出内部保护性因子可以分为生理和心理两大影响因素。本研究中有留守经历的中学生的心理健康、心理弹性和主观幸福感水平均显著低于普通中学生，童年期是个体生理和心理发展的关键时期，也是个体的人生信念和自我同一性建立的基础阶段。如果父母在个体幼年不在子女身边，这必然会造成由“爱的缺失”所带来的一系列内心的无助和迷惑，这将使孩子较多地体验到焦虑、郁闷和压抑等负性情绪，进而降低他们的生活满意度。这可能较大程度上影响了他们的心理状况，让他们体验到较多的抑郁、焦虑等，继而导致其心理健康程度下降。
一些研究者从系统论和整体论的视角出发，将心理弹性的外部保护资源进行了系统化划分，即把外部环境分成三个原始级别系统，分别是社会、校园和家庭。Becker（2000）有关心理弹性的研究表明，心理弹性是每个人都具有的一种潜能，来自家庭、学校以及社区等的社会支持与其心理弹性有着密切关系。李永鑫、骆鹏程等（2009）研究了社会支持对留守儿童心理弹性的影响，结果表明：社会支持（主观支持、客观支持和支持利用度三个维度）对留守儿童心理弹性均具有显著正向影响。
通过回归分析发现，心理弹性以及情绪控制、目标专注维度、及心理健康的抑郁维度是对有留守经历的中学生主观幸福感有力的预测因子。尽管抑郁对主观幸福感仍有显著的影响，但再加入心理弹性后下降，说明心理弹性能够缓解抑郁对主观幸福感的父母影响，从而相对提高个体主观幸福感。
这个结果应该引起重视，通过心理健康、心理弹性与主观幸福感之间关系的研究，我们可以发现心理弹性是影响有留守经历中学生主观幸福感的非常重要的保护性因素。因此留守儿童要意识到心理弹性对于缓解亲子沟通缺乏带来的不良后果所具有的重要意义，在平时生活和学习中，要积极地挖掘自身内部的保护性因素，主动寻求社会支持，提升自身心理弹性水平。
另外，心理弹性作为心理健康与主观幸福感之间的中介因素，也为政府、教育机构提供了这样的思路：通过对曾经留守人群或留守儿童进行心理弹性系统的干预，对他们多一些情感的关爱和支持，指导他们运用更积极的方式去寻求帮助和解决问题，就可以在一定程度上提高他们的主观幸福感，培养良好的心理品质。5结论
5.1 对于有童年期留守经历的中学生，他们的心理弹性水平和心理健康水平要显著低于普通中学生。
篇7
问题的提出
研究发现我国中学生普遍承受着多方面压力，其中学习压力是他们承受的主要压力。李文道，钮丽丽、邹泓编写的《中学生压力生活事件、人格特点对压力应对的影响》文章中表明学习压力是中学生的主要压力。《中学生自我概念与心理健康研究》作者李祚山、张涛，对重庆市305名中学生进行调查表明：重庆中学生心理健康状况不容乐观，心理健康问题突出表现在情绪不平和学习压力两个方面，其次是焦虑和人际关系紧张与敏感。研究表明，导致重庆市中学生心理问题主要原因是学习压力。
初中生是青少年中的一个特殊群体，处于青春期的开端，生理心理发展不平衡，使他们容易感受和遇到挫折，感到更多的压力。因此，我们有必要对初中生的学习压力进行研究。
研究方法
研究对象 以重庆市某重点中学和普通中学各一所，共990名初中生为调查对象，发出问卷990份，回收有效问卷855份，有效率83.6%。其中初一学生304人，初二学生291人，初三学生260人；男生422人，女生432人；普通中学 408人，重点中学447人。
研究工具 《初中生学习压力调查问卷》方法：在综合分析相关文献资料及征求专家意见基础上，确立问卷分为个四个维度：作业压力、考试压力、升学压力和同学学习之间的竞争压力。请有关专家对问卷的题项进行审查，找出表达不清楚，难以理解或有疑问的项目加以修改或删除，编制出有33道题目的预测问卷。在选项设计上，每道题五级计分，用于调查每个情况的符合程度。选项是以单选多选的形式进行调查。根据对预测问卷的因素分析，形成了包括23道题目的正式问卷。该问卷的同质性信度为0.908，各因素的同质性信度均高于0.7737，总问卷的分半信度为0.845，各因素的分半信度均高于0.720，说明本问卷的稳定性和可靠性比较高。各因素与总分之间的相关系数在0.711至0.854之间，存在着较高的相关度，说明问卷具有较好的同质性；同时，各因素之间的相关系数在0.309至0.622之间，说明各因素之间具有一定的独立性。总的来说，根据因素分析的结果，可以认为该问卷具有较好的信度和效度，具备教育测量学的标准要求，可以施测。
施测程序 研究者主持每次测量，统一指导语，以班级为单位进行团体测量。所得数据信息采用SPSS统计软件，并进行数据统计。
结果与分析
不同学校的初中生学习压力的差异分析。由表2可以看出，在作业压力维度上，普通中学初中生得分显著高于重点中学初中生；在考试压力维度上，重点中学初中生显著高于普通中学初中生。
不同年级的初中生学习压力的差异分析。方差分析结果显示，不同年级学习压力得分的主效应显著，进一步事后检验分析（见表3）可以看出，在升学压力维度得分上，初二学生大于初一学生，初三学生大于初一学生。在作业压力维度得分上，初二学生大于初三学生，初三学生大于初一学生。在竞争压力维度得分上，初二学生大于初一学生。在考试压力维度得分上，初二学生大于初一学生，初三学生大于初一学生。在学习压力承受力总分上，初二学生大于初三学生，初三学生大于初一学生。出现这种情况，是因为初二学生的学习科目最多，又处于学习分化阶段，会感受到更多的学习挫折，主科教师特别重视学生所学知识的巩固，布置作业相应增加。所以，初二学生的作业压力比初一学生要大，承受的学习压力最大。初三是中考冲刺时期，多是以考代练，作业虽多但不及随堂考试多，同时经过磨砺的初三学生对作业压力的承受力增强。
压力来源深度分析
初中生学习压力的一般特点分析 王天阳（2010）研究发现，竞争在中学生中是一种普遍存在的现象。社会生活中激烈的竞争已让初中生认识到要获得发展，必须参与竞争。学习是初中生竞争的主阵地，他们必须在升学中竞争、考试中竞争，甚至完成作业中竞争，才能脱颖而出。因此，竞争压力是初中生承受的最大学习压力。
不同性e的初中生学习压力的差异分析 本研究发现，初中女生竞争压力显著高于男生。究其原因与我国几千年来形成的“男尊女卑”“男强女弱”“男主外，女主内”的传统文化有关系。社会偏见使女性在社会竞争中承受着更大的压力。我国劳动和社会保障部2007年对62个城市的调查显示，80%以上的女大学生表示在求职过程中遭遇过性别歧视；在同等条件下，男生签约率明显高出女生8个百分点。社会生活中不平等的性别歧视使初中女生感受到比男生更大的竞争压力。
不同学校的初中生学习压力的差异分析 本研究发现，在作业压力维度上，普通中学初中生得分显著高于重点中学初中生；在考试压力维度上，重点中学初中生显著高于普通中学初中生。因为多数普通中学初中生的任务是升入普通高中、职高或中专，只有少数学生能够升入重点高中，因此，多数普通中学的初中生最首要的任务是完成每天的作业，因此，作业压力是他们的主要学习压力。而重点中学的多数初中生的任务是升入重点高中，决定他们是否顺利升学的标尺是考试成绩，因此，他们感到的考试压力比普通中学的初中生要大。
参考文献
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[7]路海东.聚焦中国儿童学习压力：困境与出路[J].东北师大学报哲学社会科学版，2008（6）.
篇8
关键词：农村初中生；情绪智力；应对方式；心理健康；相关研究
20世纪90年代以来，人们开始关注情绪智力，教育界越来越注重学生情绪智力的培养。1990年Salovey和Mayer将情绪智力定义为“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。Salovey和Mayer认为，情绪智力包括四个成分，即情绪的觉知、情绪的调节、情绪的理解和利用情绪来帮助自己解决问题。情绪智力包含四大技能，即觉察、评价和表达情绪的能力、情绪促进思维过程的能力、理解情绪与情绪知识的能力、调节情绪以助情绪和智力发展的能力。
应对是个体面临应激情境时为减少压力或伤害而做出的认知或行为努力，是对情境变量、时间因素以及从影响适应结果的一系列事件中得来反馈的反应。Lazarus 和Folkman 等提出，应对主要有两种机能，即处理问题（“注重问题的应对”） 和减轻情绪痛苦（“注重情绪的应对”）。黄希庭等人的研究发现，存在应对方式的年级差异，但随年龄而变化的趋势则不明显。
目前在心理学理论中，美国心理学家杰哈塔（Jahoda，M.）认为心理健康是一种“积极的精神健康”（positive mental health），它主要包括六个方面： 自我认知的态度，自我成长、发展和自我实现的能力，安定的人格，自我调控能力，对现实的感知能力和积极改善环境的能力。心理健康是指个体能够感知现实和各种行为，且能积极向上地改善和控制自身的行为，保持心态平衡的状态。根据健康心理学观点，个体心理健康主要表现为对社会环境的适应能力、保持良好的人际关系、充分了解自己和对自己的能力做出正确的判定、自我调节与控制能力，这些要素与情绪智力理论的内容有许多重叠，这也使得健康心理学的研究和情绪智力的研究密切相关。
当今社会对学生的心理健康越来越重视，尤其是初中生。初中生正处于青春期的萌芽期，自我意识已初步完善，对自己也有了初步的认识。初中生在学习压力和父母的期盼下，压力会越来越大，他们的身心健康会随之改变。
Ciarrochi和Deane等人对情绪智力、压力和心理健康三者的关系做了研究，发现情绪知觉高的个体在生活中容易受到压力的影响，有更多的心理不健康症状。
以往的学者对中学生心理健康、情绪智力、应对方式都分别进行了研究，其中有重点中学学生、大学生及高职生，却忽略了农村学生。农村的孩子与城市的孩子家庭环境、成长环境不同，他们所受到的教育和关注更是不同，他们的情绪智力、应对方式、心理健康状况是怎样的？情绪智力、应对方式与高职生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情绪智力、应对方式与心理健康是否相关呢？鉴于此，我对农村初中生做了初步调查。
一、方法
1.被试
以江苏省海安县老坝港初中和江苏省海安县角斜镇角斜初级中学的初一、初二学生为被试，共发放480份问卷，收回有效试卷363份，其中初一学生80名，初二学生80名，男生80名，女生80名。
2.测量工具
（1）王才康译的“情绪智力量表”。
（2）“中国中学生心理健康量表”。
（3）“中学生应对方式量表”。
3.调查方法
随机抽取学生，将男生和女生分在两间教室，采用团体施测，请被试按照指导语作答，没有时间限制，当场收回问卷。
4.统计分析
使用SPSS16.0进行相关分析。
二、结果与分析
（1）农村初中的情绪智力、应对方式、心理健康与性别、年级、父母在家情况相关分析。由表1可见，农村初中生的情绪智力与性别和年级无显著相关，与父母在家情况有显著相关；应对方式与年级呈显著相关，与性别和父母在家情况无显著相关；心理健康与性 别、年级、父母在家情况皆无显著相关。
（2）情绪智力与心理健康的相关分析。情绪智力与心理健康的相关分析结果见表2。由表2可见，情绪感知与强迫症状、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感呈显著负相关；自我情绪调控与强迫症状无显著相关，自我情绪调控与偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡都呈显著负相关；调控他人情绪与偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、情绪不稳定、心理不平衡呈显著负相关。
（3）情绪智力与应对方式的相关分析。情绪智力与应对方式的相关分析结果见表3。由表3可见，情绪感知与问题解决、寻求社会支持、积极的合理化解释呈显著正相关，与逃避呈显著负相关；自我情绪调控与问题解决、积极的合理化解释呈显著正相关，与逃避呈显著负相关；调控他人情绪与问题解 决、寻求社会支持呈显著正相关。
（4）应对方式与心理健康的相关分析。应对方式与心理健康的相关分析结果见表4。由表4可见，问题解决除了与偏执呈显著负相关，与心理健康的其余9个维度无显著相关；积极的合理化解释与偏执、敌对、人际关系敏感、心理不平衡呈显著负相关；忍耐与偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、适应不良、情绪不稳定呈显著正相关；逃避与敌对、人际关系敏感呈显著正相 关；发泄情绪与强迫症状、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑适应不良、心理不平衡呈显著正相关；幻想与强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡都呈显著正相关。
三、讨论
1.情绪智力与心理健康的关系
情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康。本研究表明，高的情绪智力可以引导个体的心理更健康；相反，情绪智力低，会导致个体心理出现一些症状。可见能够进行自我情绪调控和调控他人情绪时，可以调节好自己的人际关系，降低心理不平衡、偏执、抑郁、焦虑的发生率，从而保持良好的心态。
2.情绪智力与应对方式的关系
1997 年以色列心理学家巴昂提出，情绪智力是影响个体应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。农村初中生所处的环境、所受的压力与城市小孩都不同，他们的情绪智力与应对方式与城市小孩可能也不同。本研究表明，情绪感知和自我情绪调控的能力越强，问题解决、积极的合理化解释的能力就越好，也不会去选择逃避。农村初中生的应对方式在年级方面呈显著相关，随着年龄的增长，应对方式也会随之改变。
3.应对方式与心理健康的关系
本研究表明，并不是所有的应对方式都有利于心理健康的，因为世间万物都有两面性，应对方式也不例外。积极的应对方式可以保持良好的心理健康状态，消极的应对方式则会严重影响心理健康。为了农村孩子的心理健康，学校和家庭应适当地引导他们在遇到挫折时学会使用积极的应对方式。
4.情绪智力、应对方式、心理健康的关系
面对压力，可以采取积极的应对方式，调节自己的情绪并加以缓冲，从而使心理健康。可见农村初中生情绪智力、应对方式与心理健康显著相关，情绪智力、应对方式则可以调节和保持心理健康。对于心理健康来说，情绪智力与应对方式是必不可少的。社会应注重培养农村孩子的情绪智力，改善他们的应对方式，从而促使他们保持健康的心理状态。
四、结论
（1）农村初中生的情绪智力与父母在家情况呈显著相关。
（2）农村初中生的应对方式与年级呈显著相关。
（3）农村初中生的情绪智力、应对方式、心理健康与性别无显著相关。
（4）农村初中生情绪智力、应对方式与心理健康显著相关。情绪智力和应对方式是心理健康的有利因素。
（5）当今教育应重视农村孩子，不能忽略了他们，农村的孩子家境贫寒，父母又长期不在身边，比起城市孩子，他们更缺少关爱，更缺少关注。为了不使教育界两极分化，当今社会应当改善农村教育，多注重培养农村孩子的情绪智力，改善他们的应对方式，从而提高他们的心理健康水平。让农村孩子与城市孩子之间的距离越来越短，使社会更和谐。
参考文献：
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篇9
现阶段，尽管我国高职院校的心理健康教育取得了一系列成就，但是远远不能够很好地解决当前高职院校中学生的心理问题，不能满足社会的需要和学生健康发展的需要。所以，在进一步的工作中，学校需要对高职院校的心理健康教育加强研究，清楚地认识到当前高职院校心理健康教育的现状，把握趋势，制定相应的措施，更好地开展高职院校心理健康教育。学校要针对高职院校心理健康教育现状、趋势以及对策进行相应的探究，以此促进高职院校心理健康教育的发展。
关键词：
高职院校；心理健康教育；对策
大学生是目前社会普遍关注的一个群体，一方面大学生是社会未来建设的主要力量，另一方面大学生作为一群新兴群体有着自己独特的特点。在当前种种环境因素和社会环境下，一些大学生产生了不同程度的心理问题。有相关研究表明，大学生的心理健康状况已经不容忽视，高职大学生由于心理变化导致的情绪化、退学、厌学以及各种极端行为在逐年升高。所以，加强高职院校的心理健康教育是当前高职院校教学工作中的一项迫切任务。
一、当前高职院校心理健康教育的现状
由于我国高校的心理健康工作开展较晚，缺乏成熟和丰富的教育经验。同时，一些高职院校对自己的定位都是以技能知识教学为主，知识教学作为重点工作来抓，没有意识到心理健康教育对学生的作用和意义。当前高职院校的心理健康教育存在一些问题。
1.高职院校对学生进行心理干预具有被动性
《关于进一步加强个改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出，各高校要主动肩负起大学生的心理辅导责任，引导学生的心理健康发展。但是在实际工作过程中，一些教师都在忙于抓学习，抓工作，对学生本身来说不是很关心。往往都是学生已经发生了心理健康问题，教师才被动地采取措施对学生的心理进行干预和指导，这从根本上不能够明确地掌握学生的心理状态，不能及时地发现和干预，导致高职院校对学生的心理教育始终处于被动地位。
2.学生心理健康问题成因的复杂性和高职院校把握学生心
理健康问题的能力不相符合新时期，社会经济得到快速发展，人们生活节奏越来越快。同时由于经济全球化的影响，导致很多西方文化流入我国，很多不好的思想侵蚀着大学生，如拜金主义、享乐主义等，这些和我国当前社会主义核心价值观相背离的观念会误导学生。除此之外，随着网络技术和计算技术的不断发展和普及，很多学生沉迷于网络中。这些因素是导致高职学生产生心理问题的诱因。由于高职相关心理教育工作者的把握能力不够，不能够正确地认识到学生产生心理健康问题的原因，不能进行正确地心理干预，阻碍了高职院校心理健康教育工作的正常开展。
3.高职院校心理健康教育的方式和学生心理需求的多样性
不对等通常，当前很多高校对学生进行干预，其方式都是单一的，往往是和学生进行交谈，没有认真分析学生心理健康问题的成因，进行针对性、规范性和全面性的心理引导。对于高职学生来说，导致他们出现心理健康问题原因是多方面的，如就业、情感、个体思想的矛盾以及现实和理想的差距。但是高职院校单一的干预方式不能够全面地、正确地引导学生，不能够很好地开展高职院校的心理健康教育工作。
二、高职院校心理健康教育的趋势和对策
在充分认识到当前高职院校的心理健康教育现状之后，学校应该积极地判断学生的心理发展趋势，积极响应，制定相应的措施，充分有效地开展高职院校的心理健康教育工作。
1.高职教育心理健康教育的发展趋势
相关研究表明，随着社会的不断发展，大学生受到社会的影响越大，出现的心理健康问题越多。针对这样的情况，高职院校应该充分发挥自身的主观能动性，积极开展高职院校大学生心理健康工作。高职院校的学生健康管理工作会随着时间的推移以及工作的持续开展出现的新的变化。高职院校心理健康教育工作岗位的职业化、教育内容的综合化和规范化、教育方式的多样化以及学生心理健康教育的全球化，是高职院校心理健康教育意识不断加强的最终发展趋势。
2.优化高职院校心理健康教育工作的有效措施
首先，增设心理健康教育课程，以教带学，以学促教，不仅有利于增强高职院校教学工作者对学生心理健康教育的认识，更重要的是通过课程设置教学的方式能够在源头上对学生的心理健康问题进行干预和正确引导，解决学生普遍的心理问题。在实际工作过程中，学校要根据学生的心理特点进行相关教学资料的收集整理，使教学内容符合学生的心理健康需要。其次，教师在课程中要贴近学生的实际情况，运用多种心理测验和心理活动开展多样化教学，不断引导学生的身心健康发展。高职院校的心理健康教育工作是一项系统的、复杂的工作，需要多方面的参与。但是最重要的还是高校对学生心理问题的把握以及心理健康教育方式的转变和更新，只有高职院校充分认识到心理健康教育的重要性，积极地采取措施，才能更好地促进学生们心理健康教育工作地有效开展。
参考文献：
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篇10
一、中学生厌学行为的心理分析
中学生厌学行为的心理特点主要为虚荣心理、逆返心理、刺激心理、无为心理。
1.中学生在情绪上爱慕虚荣。其心理尚未健全，也没成熟，在受外界不良因素侵蚀以后，意识颓废，往往不计后果，做出摒弃学业的一系列厌学行为。
2.在高压和棍棒教育下造成逆反心理。有的父母“望子成龙，望女成凤”心切。只有不可企及的目标和势不可挡的压力，没有沟通，没有共同语言，从而让学生在屡战屡败的奋斗面前丧失自信心，进而产生对抗心理，甚至逆反心理。
3.由于受年龄、文化水平、社会阅历的制约，少数学生为寻求暂时的刺激而一发不可收拾，这主要表现为过分追求异性，尝试香烟甚至，受网络或影视的影响盗窃或打劫等，学习上的事自然搁置在一边了。
4.中学生心理承受能力差，在偶发事件中往往意气用事，尤其是家庭的变故。这类学生几乎丧失了学习上的兴趣，也没了学习动力。整天无所事事，消磨时光，抱着一切无所谓的态度。
二、中学生厌学行为的对策
根据以上中学生厌学行为的现状及其心理分析，预防和控制这方面的不良趋向有以下三条对策。
1.遵循青少年的生理、心理发育规律，搞好家庭教育。中学生与父母接触较多，这就需要父母了解和体谅其日益增长的独立意识和不断发展的人格追求，科学的引导并热情地对他们给予关怀，用亲情和爱心进行安抚，使中学生获得心理安全感。
如果家庭残缺或离异，不利因素就会影响中学生在学习上非智力因素的发展。在无休止的家庭闹剧和令人烦恼窒息的环境中生活的学生，其厌学行为表现得突出和明显。这时学校和社会就要通过恰当途径，关怀、教育、帮助他们提高认识，鼓励他们自强自爱，必要时可用法律手段保护孩子的健康成长。
作为学生家长，必须遵遁扬长抑短的原则，教育和教会他们树立学习的信心及勇气，学会懂得自尊、自强、自立，重视对他们的意志和毅力的磨炼。
2.在搞好教学同时，学校也要坚持以人为本，加强学生思想品德教育。
第一，要更新教育观念，在教育教学中提倡“教书育人”的思想，突出“教育为学生终身发展需要的理念”。还要在日常生活上对不同的厌学者进行“因材施教”，找出其缺点，在好的方面“养成习惯”找出其优点，突出“形成个性”；找出其闪光点，不断“培养特长”。让老师从升学的压力中走出来，逐步培养全面、健康的中学生。
第二，教会学生树立五个意识。①树立吃苦意识。懒惰产生不出智慧，更产生不出将军。如可以对周末学习的学生进行表扬和鼓励，从正面引导。②树立目标意识。即对学生进行高考目标激励，让学生知道为了“什么”而学。如可以让学生写出各自理想中的大学或人生的奋斗目标。③树立责任意识。学生的学习不仅 要对自己负责，也要为亲朋父母和老师负责。有的学生世代是独根苗，其学业的成败，多少影响着整个家族的兴衰。④树立危机意识。人无远虚，必有近忧。⑤树立良心意识。中国有句古训——滴水之恩，当涌泉相报。人的一生无时无刻不在受人之恩。那么作为学生 就应凭心而论，从良心上做一个对老师，对父母，对祖国有用的人。
