幼儿科学教育范文10篇

幼儿科学教育范文篇1

通过许许多多的科学教育，使孩子懂得，事物之间都是有联系的，是发展变化的，对幼儿进行科学的思维方法和思维形式教育，从小培养实事求是的好习惯。幼儿科学教育，它包含着培养幼儿辩证唯物主义启蒙教育的丰富内容。这在大班尤其突出。例如：在讲地球旋转、太阳和影子变化的关系时，早上一入园就观察太阳在什么地方升起，并用粉笔在地上画下自己的影子，每隔2小时让孩子们记录一次，到离园的时候，他们惊喜地发现，早上的太阳与中午、傍晚的太阳位置发生了变化，他们的影子由长———短———长，方向也变了，使他们真正感到地球是运动的，知道影子与光源的关系。在讲四季变化时，要让幼儿从动植物的变化与人们的活动、服饰认识四季，从而懂得事物之间都是互相联系、互相影响的。在讲青蛙的生长过程、蚕的生长过程、有趣的弹力、水的三态变化和物体沉浮等等时，让幼儿在亲自操作、观察过程中体会、发现事物都处在不断变化、发展的过程中，消除迷信和偏见，培养实事求是、不畏艰险、追求真理的精神和品质，并为他们今后的系统学习打下基础。总之，要用科学的原理给幼儿解释他们周围的事物和发生的一些现象。

（二）培养幼儿爱的能力

自上个世纪八十年代初实行计划生育后，我国很多的家庭基本上都是独生子女。面对独生子女的教育，我们的教育似乎存在某些欠缺：开着奥迪车，却不知道母亲常年卖血；很小的孩子，对于流浪街头的乞讨人员，在行为上充满了鄙夷和蔑视；珍爱动物，煮三只鸡蛋，可以分给狗两只，而对父母却很吝啬；生活标准很高，心理承受能力却很低......通过科学教育，使幼儿了解我国历史、物产、著名的科学家、英雄人物，激发幼儿的民族自尊心和自豪感。同时让他们真正理解父母的辛劳。重视爱国主义教育是我们中华名族的优良传统。那么，对于幼儿来说，爱祖国教育应当达到怎样的深度和广度才算完成了教育任务？我认为，幼儿园的爱祖国教育是受幼儿发展水平和认知规律制约的，它只能是最初步的爱国主义的启蒙教育。其基本要求在于对家乡和亲人的依恋感；对所能理解的祖国成就的朦胧的自豪感；对本民族传统的亲切感。心理学告诉我们，人对外界事物的反映，从来不像镜子那样简单的反映。在人的头脑中先前形成的感受、经验、观点、动机、需要必然会影响以后的认识。

幼年时期对家乡的依恋、对祖国的自豪、对本民族文化的亲切喜爱的情感，必将形成一种心理上的定势，这种牢固、深刻的痕迹会成为幼儿长大时学国广博文化的强大动力之一，成为以后建立爱国主义品德的基础，成为幼儿个性结构中的一个组成部分。但是，对于幼儿来说，枯燥无味的说教，他们是无法理解和接受的，对祖国这个概念他们一时无法理解，所以，只有通过一些具体、生动、形象的科学教育，使幼儿真实地感受到父母的辛苦、家乡的可爱、祖国的伟大。如：对“三·八”节的认识，从而培养对母亲的爱；在认识纸、火、筷子……中，让他们知道中国人是多么的自豪；在热爱家乡的教育中，通过引导幼儿认识家乡的名山大川、名胜古迹、主要建筑等，逐步扩大幼儿的视野，让幼儿从所见所闻中真正感受到家乡的可爱、祖国的伟大。在大班还可介绍“我国有世界上最原始的弓箭”、“我国有世界上最早的大炮筒”等等，这些材料的内容有的很激动人心，很实用。还可以让每个幼儿谈自己去过的地方和自己的家乡，并在中国地图上找出它们的位置，并贴上这些地方的特产。这样进行爱国主义教育，具体、有力、新鲜、生动，幼儿易于接受，对于一些比较抽象的概念也理解了。

幼儿科学教育范文篇2

关键词：建构主义；幼儿教育；科学教育。

建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广泛影响力的认识论和学习理论，该理论认为学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的［1］。它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体［2］。

一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标。

科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。幼儿阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期，对于幼儿来说，兴趣是促进他们积极主动探索的内部动力，浓厚的科学兴趣能使他们开动脑筋，积极地思考问题，提高主动建构的自觉程度和创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学目标也明确提出：引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激发和培养儿童从小学科学，爱科学，用科学的兴趣，是新一轮幼儿园课程改革的要求，是幼儿科学教育的主要目标。由此可见，《纲要》的科学领域的目标正体现了建构主义价值取向。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经颁布了将近十年，然而，在教育实践中，依然存在忽视科学兴趣的培养问题。具体表现在：一是科学教育形式单一，注重讲解。二是科学教育资源有限。三是内容过于书本化，难以引起幼儿兴趣。幼儿教师要充分领会建构主义价值取向，激发和培养幼儿的科学兴趣。

第一，以“形式”激趣。幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。

第二，以“环境”激趣。教师可以充分利用环境资源来培养幼儿的科学兴趣：一方面利用园所资源，在教室内设计科学角，提供大量的探索材料，供幼儿探索；在园内开辟饲养角，动植物角等，让幼儿观察动植物的变化，认真做好观察记录。另一方面利用社区资源，带领幼儿走出幼儿园，亲近大自然。将社区大自然作为课堂。带领幼儿去社区的草坪采摘野菜，去蔬菜基地观察无土种植，探索植物生长的奥秘。

第三，以“内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围环境，这些积极的态度和精神能引发幼儿的科学探索行为，维持幼儿的科学探究活动。因此，除了利用环境资源，教师还可以从幼儿的思维特点以及幼儿的生活经验出发，精心选择科学内容，着眼于幼儿身边的科学现象，为幼儿选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物和科学现象，便于幼儿从周围物质世界中获取直接经验或生动形象的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一种平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境也是激发和培养幼儿科学探索兴趣的一种方法。幼儿在探究的过程中，难免出错，在他们出错时，不要急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，实行教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互平等的合作，评价，使幼儿获得继续探索和成功的自信。安全的心理环境不仅可以进一步激发幼儿的科学探索兴趣，也促进了幼儿探索精神与合作精神的培养。

二、以亲历探究为核心的幼儿科学教育过程。

探究亦称为发现学习，是指幼儿在学习情境中通过观察、操作等方法自己发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。科学本身具有探究性的特性，就决定了探究是幼儿学科学的基本方法。而且“儿童是天生的科学家”，幼儿对他们周围能接触到的事物有着强烈的探究欲望，充满了好奇心和求知欲。以幼儿亲历探究作为幼儿学习科学的方式和手段，不仅可以激发他们的好奇心、求知欲，让他们体验探索发现的全过程，也能够培养他们初步的创造力及批判思维，对幼儿科学素养的培养具有重要意义。

因此，相较于科学知识，“科学教育更重要的是让儿童通过科学探究的过程，在获取知识的过程中培养其领悟科学、运用科学的能力。”［4］幼儿科学教育的过程应以幼儿的亲历探究为核心，让幼儿在教师的指导和引导下，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究活动，主动建构科学知识、获得科学素养的过程。那么，幼儿科学教育过程如何实现以幼儿的亲历探究为核心？

（一）教师要积极鼓励幼儿提出问题。

“问题”是探究学习的源泉。“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”［5］因此，在幼儿科学教育中教师要鼓励幼儿大胆提出问题，激发幼儿的探究兴趣，充分调动幼儿参与科学活动的积极性。不会提问、不敢提问是教育实践过程中普遍存在的问题。为此，教师可以从幼儿观察的兴趣点、联系幼儿的生活实际或针对幼儿身边及时发生的现象或事情来创设探究的问题情境。用问题情境引发幼儿提问后，教师还要通过暗示、示范、建议、设问等手段来引导幼儿去探寻解决问题的方法，积极支持幼儿解决问题。

（二）教师要积极支持幼儿亲历探究。

亲历探究就是亲身经历探究过程。动手操作是是幼儿亲历探究的一个关键环节。然而在教育实践过程中许多教师没有充分认识到亲历探究对幼儿学科学的重要意义，总是以自己的一家言抢占了幼儿的探索时间，或者以讲解代替探究，严重影响了幼儿的积极性以及科学教育的效果。

儿童的思维是从动作开始的。听会忘记，看能记住，做才学会。教师要积极引导幼儿探究，幼儿有了“做”的机会，才有自主学习的空间［6］。科学教育的主要目的是引导孩子关注科学、积极思考、主动探究，在获得正确知识的同时，更重要的是培养孩子的探索精神，因此在科学教育的过程中教师应当少说，而让幼儿多做，支持幼儿亲历探究，为幼儿创造广阔的思维空间和活动空间，引导幼儿多方面、全方位地探究问题，而不是由老师直接告诉答案。法国的“动手做”

倡导“让儿童按照科学家发现知识的过程进行学习”。这正是建构主义的价值取向的充分体现。

（三）教师要积极支持幼儿获得探究的完整体验。

真正的探究是幼儿积极、主动、充分地与客观事物或现象相互作用的过程。因此教师需要鼓励幼儿亲历探究，支持幼儿获得探究的完整体验。一个完整的探究过程，应该包括以下几个必要的环节和要素：

1.观察发现，提出问题。幼儿运用各种感官对事物和现象进行细致观察和操作，进而发现问题。幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。

2.猜想和假设。幼儿用已有的经验猜想和解释。它为幼儿认识的主动建构，即主观原有认识与客观物体和事实相互作用，提供了可能。

3.形成问题的解释。儿童根据收集到的证据，学习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他的解释，形成对问题的解释。

4.交流探究结果。幼儿通过图画、记录表等，与同伴或教师分享探究结果。交流是儿童探究后的自然流露。幼儿通过整理自己的记录，学会描述自己的发现结果。

教师只有支持幼儿经历这几个必要的环节，帮助幼儿获得探究的完整体验，才能真正实现以幼儿的亲历探究为核心的幼儿科学教育。

三、以过程性评价为主的幼儿科学教育评价。

过程性评价是建构主义理论指导下的科学教育提倡的一种评价方法。所谓过程性评价最早是指对所确定的方案的实施过程进行的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题［7］。

教育领域中的过程性评价是指判断和分析学生学习过程是否朝着既定的目标方向顺利有效地进行，以便及时调整教育教学方法，优化教育过程，它是在教育过程中持续进行的评价。

在幼儿科学教育中，过程性评价既是评价方法，也是教学过程中的一个环节，贯穿于幼儿学习的始终，其目的是诊断教学与学习中出现的问题，促进幼儿在原有基础上的发展。由于幼儿的科学素养是在探究过程中逐步形成和发展起来的，故在进行评价时，不能简单的看待幼儿探究活动的结果，而要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验。值得一提的是，目前在幼儿园广泛运用的成长档案袋法也是一种可以在科学教育中借鉴的过程性评价方法。教师可以利用成长档案袋，融过程与结果为一体，描绘幼儿的科学活动过程，记录了幼儿的科学活动轨迹，展示了幼儿的科学探索能力、理解力、创新力的成就和进步，为幼儿、教师以及家长就幼儿的科学素养提供交流的平台和依据。

总之，建构主义作为幼儿科学教育的目的的价值取向，体现了幼儿主体性，鼓励幼儿运用有意义的方式，在教师创设良好的情境中，通过探究的方式，建构自己的科学知识和经验，激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，从而提高幼儿的科学素养。

参考文献：

[1]裴新宁。从学习理论的现展谈建构主义在科学教学设计中的实践[J].全球教育展望，2004（7）。

[2]陈琦，刘德儒。教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005:145.

[3]教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要（试行）解读[J].江苏：江苏教育出版社。172.

[4]陈琴。建构主义与科学教育[J].当代教育科学，2004（6）。

[5]罗兴凯，等。科学探究与国家科学教育标准[M].北京：科学普及出版社，2004：25.

幼儿科学教育范文篇3

关键词:化学小实验；幼儿科学教育；作用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿科学教学的目标进行了阐述，目标要求，要“保护并发展每个幼儿对周围世界的好奇,了解科学探究的过程与方法”。随着时代的发展，科学教育慢慢融入大多数幼儿园的幼儿启蒙教育中。幼儿科学教育在其他国家的发展比我国要早很多，与我国相比，他们把化学小实验融入儿童科学启蒙教育中有着很久的历史。20世纪初期，法国的居里夫人就开始将特有的实验引入儿童教育中，目的就是为了激发儿童对科学探究的兴趣和热情。在美国，有很多社团和机构以多样的形式开展各类化学小实验活动，以此来让儿童接触化学、初识化学、融入化学、享受化学带来的乐趣。如：“ChemistryAbounds”[1]“Chemistryforkids”和“SuperSaturday”等课外活动[2]，他们还针对科学教师进行了“ScienceisFun”等培训，这些都充分体现了美国在化学启蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德国也开始将化学实验引入儿童教育中。如巴斯夫(BASF)创建了第一个互动式“小小化学家”儿童化学实验室[4]。国外的先进经验值得我们学习，并为化学小实验融入幼儿教育提供了宝贵的经验。截至目前，国内已经有一些研究人员开始开展化学小实验启蒙主题的工作。如吉林大学、南京师范大学等已经联合相应的幼儿机构开始了化学小实验的实践研究[5,6]，这些课题组给幼儿园的小朋友设计了一些有趣的、益智性较强的化学小实验，这些小实验深受儿童喜爱，教学效果显著，成效可观。幼儿科学教育与化学小实验间接地促进了幼儿科学教育的进一步完善，对提升幼儿学习科学知识的好奇心具有非常重要的意义，对幼儿的成长与各种能力的培养有着很重要的促进作用。

1满足幼儿的好奇心，提升幼儿的多方面能力

化学小实验具有安全、卫生、环保、贴近生活、易于感知、操作简单等特点，并在其中加入了“魔术”的元素，使得化学这门学科更富有神秘色彩，易于激发儿童的好奇心和求知欲，使幼儿在直接观察、亲自操作的科学探究过程中获取知识、积累经验。化学小实验具有一定的趣味性、感官性、智慧性，符合儿童生长和思维特征。小实验的“魔术”要素满足了儿童对新事物强烈的认知感，让他们在感受科学探究的过程和方法中获得对周围事物和现象的认识与要求，实现幼儿科学教育的培养目标。在观看小实验的过程中，幼儿既提高了观察能力，又提高了语言表达能力。例如老师可以在可乐中放入曼妥思薄荷糖，形成“小喷泉实验”，在实验的过程中，让小朋友认真观察实验现象，等实验结束后，再让小朋友们将自己看到的现象说出来。有趣的实验一定会让小朋友们大开眼界，他们也会对实验过程有不同的想法，这时，老师可以鼓励幼儿踊跃发言，这样既可以培养儿童观察事物的能力，又能提升儿童的语言组织能力。在轻松愉快的学习氛围中，既达到了幼儿的培养目标，又为幼儿科学能力的培养打下了基础。化学小实验中含有大量的趣味性元素,生动有趣且形式多样，能够激发幼儿学习化学的好奇心,引导幼儿认识物质世界的变化规律，从而形成化学基本观念，为幼儿将来小学科学知识的学习打下基础。

2亲近化学，认识化学，激发幼儿的学习情趣

将化学小实验融入幼儿科学教育中，能帮助更多的幼儿亲近化学。化学小实验中直观的化学反应会立即引起幼儿的关注，在正常情况下，幼儿会产生多样的情感效应，化学小实验中事物和现象的变化都是比较直观的变化，很容易被幼儿感知到，从而对化学产生浓厚的兴趣，增强对科学的探究欲望。例如，我们可以为儿童设计“魔法水吹气球”小魔术。首先，要将醋灌入水瓶中，迅速把苏打粉倒入瓶中，再将气球套在水瓶上，这时气球就会慢慢吹起来。这样直观、安全的小实验会激起儿童的求知欲，他们应该很想知道为什么气球会慢慢吹起来，这时老师可以告知幼儿这个“魔术”的秘密，告诉他们其实是产生的二氧化碳将气球吹起来的。这样的小实验能够激起儿童浓厚的学习兴趣，使他们早早爱上化学和科学学科。我们还可以为幼儿设计“泡泡龙”魔术，事先准备好柠檬酸、色素、苏打粉、洗洁精，接着将柠檬酸溶解在透明的小瓶中，再加入各种水果、蔬菜的色素和洗洁精，最后快速地加入苏打粉，这时五颜六色的泡泡就会蜂拥而出，此时可以让幼儿直观地感受泡泡的涌出，以此引发他们的好奇心，让幼儿融入实验中，亲身体会实验过程。在幼儿对实验现象产生好奇后，老师再告诉他们，这么好玩的泡泡也是化学反应在起作用，从而加深化学这门学科在幼儿心中的神秘感，从而激发他们对化学、对科学学科的兴趣以及对知识探究的欲望。

3在生活中寻找化学，达到知识迁移的目的

化学小实验一旦融入幼儿科学教育中，小实验的神奇“魔力”将会引发幼儿的一系列疑问和思考，促使孩子进行探究，同时也可以将知识进行迁移。例如，老师可以设计名为“神奇的魔力水”的实验。老师将蓝莓汁倒进透明的容器中，让学生观察溶液的颜色，然后将小苏打加入其中，此时溶液立即由紫红色变为绿色，这时小朋友们肯定感到很神奇，接着，老师再向容器中加入白醋，溶液很快又会变为原来的颜色。老师可以让幼儿说出整个溶液的变化过程，提问幼儿是不是感觉很神奇以及是否想知道为什么会产生变化，幼儿回答“很神奇且想知道变化原因”，这时老师可以进行解释，这种“魔力水”是小朋友们喜欢吃的蓝莓挤出来的汁，蓝莓中含有大量的花青素，花青素遇到碱会变成蓝色，但是由于蓝莓汁里面还含有其他色素，这样多色素的混合就会使蓝莓汁变成绿汁。当加入酸后，碱与酸发生了中和反应，此时魔力水就会由绿色再变成紫红色。在幼儿明白了其中的道理后，可以让他们回家后讲给家人听，并向家人普及这些常识。还可以让小朋友们在生活中找一找与花青素有关的水果、蔬菜，并与家长一起探索化学的奥秘，达到知识的迁移。与此同时，也能让幼儿感知到原来身边处处有化学。

4在大自然中寻找化学，激发幼儿对大自然的热爱，增强幼儿的环保意识

化学小实验的融入，能启发幼儿将自己所知的科学知识与周围的生活现象紧密地联系在一起，能激发幼儿在生活中寻找化学，寻找和解释生活中的类似现象；能够鼓励幼儿用自己现已掌握的科学经验和技术方法解决问题，为后续在科学探求领域的不断发展打下基础，同时培养他们对科学的热爱和对科学家的敬仰之情。在幼儿对花青素有了初步的认识以后，老师可以带小朋友到大自然中探索花青素不为人知的一面，揭开它更神秘的面纱。秋季的时候，老师可以带幼儿到外面观赏自然风景，火红火红的枫叶肯定能吸引幼儿的眼球，这时老师可以问：枫叶为什么在秋天的时候会变得火红？可以让大家各自发言，老师最后再给出答案：原来枫叶里含有花青素这种物质，秋天的时候树叶中的细胞呈酸性，在酸性的条件下，花青素显示为红色，那么叶子就会变为红色，而且树叶颜色的深浅和花青素的含量有着一定的关系。这样既可帮助幼儿体会到大自然、周围的生活环境以及我们人类的日常生活三者之间的关系，又可以将所学的知识进行适时的运用，达到学以致用的教学效果。同时，还能让幼儿感受到大自然的神奇，激发幼儿对大自然的热爱，培养他们初步的环保意识。

5结语

开展幼儿科学教育是幼儿园教学内容中不可或缺的部分，是开发幼儿潜能和思维模式、培养幼儿创造力行之有效的方法之一，也是对幼儿实施科学启蒙教育最直接的一个途径。科学启蒙教育在我国已经发展起来，化学小实验在启蒙教育领域的融入，是彰显科学技术普及的科学手段,也是科学发展观的重要体现。作为一个发展中国家，全面推进素质教育，培养儿童的科学创新精神和科学实践能力己成为我国在发展过程中最关注的方面之一。

参考文献

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[3]陈凯,陈博,赵钧若.基于趣味化学实验的小学生化学启蒙教育[J].化学教育,2010,31(9):38-41.

[4]王炜祺,陈凯,张凤.儿童科学教育的典范:德国巴斯夫“小小化学家”实验案例介绍[J].教学仪器与实验,2007,23(8):56-57.

[5]陈晓娟,杨燕.幼儿化学小实验的实践与研究[J].广西师范大学学报(自然科学版),2002(S1):104-106.

幼儿科学教育范文篇4

本研究主要基于班杜拉的自我效能理论。该理论指出，人们通过四种信息源形成和发展自我效能感：成功的实践经历、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态。[5]成功的实践经历是指成功的课堂教学实践，被认为是教学效能感最重要的来源，因为它为个体有能力完成某任务提供真实的证据。替代性经验是指个人观察到的成功教学楷模。它有以下表现形式：（1）实际教学楷模（effectiveactualmodeling，现场观察其他教师成功的教学实践）；（2）符号楷模（symbolicmodeling，通过电视或可视媒体观看其他教师成功的教学实践）；（3）自我楷模（self-mod-eling，观看自己成功的教学视频，并反思）；（4）认知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教学实践）。言语说服是指从他人那里获得教学评价信息，积极的言语支持将增强个人的自我效能判断。第四种影响源是来自生理和情感状态的信息，紧张、焦虑容易降低教师的自我效能判断。根据职前教师的实际情况，帕尔默（Palmer）对班杜拉的教学效能感的四种来源进行了补充。[7]成功的经历不仅包括成功的教学实践，还包含认知内容的掌握和教学方法的掌握；替代性经验除班杜拉的四种楷模外，还包括模拟楷模角色扮演模仿课堂教学）。他的实证研究表明，这三种来源对职前教师科学教学效能感的提升起重要作用。因此，本研究也参考了帕尔默的研究成果。

二、研究背景和教学活动的设计

《幼儿园科学教育》是某校学前教育专业本科生必修课，2个学分72课时，第三学年下学期开设。课程的主要目标是使学生初步学会幼儿科学教育的基本方法，提高学生的科学教学效能感。主要内容：幼儿科学教育的基本问题；幼儿科学教育目标、方法、内容；集体活动中的科学教育；科学教育的其他途径等。笔者有幸被该校邀请担任这门课程一个班的教学任务，学生人数为49人，女生48人，男生1人，47人高中阶段为文科背景，2人为理科背景。为了提高学生的科学教学效能感，笔者根据帕尔默和班杜拉的科学教学效能感形成的信息源来设计教学活动。本课程教学分为四部分：理论知识讲座、课堂探究活动、教学实践、见习。理论知识讲座主要教授幼儿科学教育基本理论、模式、方法和评价等。为了激发学生的学习兴趣，唤起学生对幼儿科学教育的热情，讲座大量运用了视频案例教学、教师示范、讨论等方式。课堂探究主要包括做中学、游戏和科技制作。做中学和游戏主要是模拟幼儿园科学教学活动。师生先提出问题，然后学生通过动手做或游戏活动来解决问题。科技制作主要包括风车、自制温度计等项目，教师提出要求，学生利用日常用品制作并上交产品。教学实践的主要目的是让学生有成功的实践经历。学生应完成二项实践任务：（1）每个学生必须调查一个幼儿的科学前概念。调查前，学生必须通过查找资料，向他人请教等方式理解这些科学知识，然后对此幼儿进行教学实践（课外、自找地点）并写出报告。（2）每个学生利用“做中学”、探究教学等模式设计一次幼儿科学教学活动方案，并在幼儿园进行教学实践。见习活动是学生在幼儿园观摩科学教学，计划安排2次。最后一项任务是在课程即将结束时要求每个学生设计一次幼儿科学探究活动指导方案，并以“说课”形式展示，目的是使学生想象自己成功的科学教学实践，发展认知自我楷模。

三、实证研究

（一）研究工具的制定和数据处理

研究工具采用里格斯（Riggs）设计的职前小学教师科学教学效能感量表（STEBI-B）。它包括2个维度：个人科学教学效能感量表（13个项目）和科学教学结果预期表（10个项目）。量表被翻译成中文，采用5点制评分标准，非常同意为5分，完全不同意为1分，所有具有否定词的项目都反向计分。量表的表述采用幼儿园科学教育用词，如成绩提高表达为表现良好，教科学表达为组织科学教学活动。用此量表对149名学前教育专业大三本科生进行测试，数据用SPSS14.0处理。结果发现，个人科学教学效能感量表内部一致信度系数为0.79，科学教学结果预期量表为0.67。斯蒂文斯（Stevens）建议，如果项目与总量表的相关系数小于0.32，则应删除这个项目，[8]表2是被删除的5个项目。经修正后的量表共有18个项目，这些项目的相关系数都大于0.32。个人科学教学效能感量表为11个项目，内部一致信度为0.82，科学教学结果预期量表为7个项目，内部一致信度为0.73。

（二）研究方法

研究对象为49名学前教育专业大三本科生，研究方法采用实验法和调查法。在第一节《幼儿园科学教育》课用修正的量表前测学生的科学教学效能感。18周最后一节课进行后测，同时，用问卷调查不同信息源对学生科学教学效能感影响的重要程度，在问卷中列出本课程涉及的所有教学和实践活动项目，要求学生选出对其科学教学效能感有影响的项目，并解释原因，学生也可以写其他因素。然后，笔者根据学生的描述和解释划归为相应的教学效能感来源（见表3）。如果学生指出有成功的学习经历，但并未说明具体的内容，则归类为“掌握不明确的内容”。如果学生描述的原因不能进行分类，则归为其他类型。为了解释数据，获得更全面的信息，整个研究过程用访谈法作为辅助。

（三）结果分析与讨论

1.《幼儿园科学教育》课程对学生科学教学效能感的影响。从表4可知，《幼儿园科学教育》课程实施之前，学生的个人科学教学效能感得分为34.6（满分55），结果预期得分为22.9（满分35），而实验后学生得分分别为43.4和25.3。经独立样本t检验，前后测对比，个人科学教学效能感（t=-9.43，P＜0.01）和科学教学结果预期都达到极其显著性差异（t=-3.35，P＜0.01）。这个结果表明，本次教学实验显著增强了学生的个人科学教学效能感和科学教学结果预期。以下是学生在一些项目实验前后的变化。在个人科学教学效能感方面，前测有63%学生相信能把科学教的象其他科目一样好，而此项目的后测数据为89%；在“欢迎幼儿提出科学问题”和“能回答幼儿提出的问题”两项中，前测分别为77%和45%的学生表示“同意”和“非常同意”，而后测数据分别为91%和72%；前测57%的学生认为有组织幼儿科学教学活动的必要技能,而后测的数据为86%。在科学教学结果预期方面，前测有73%的学生把幼儿在科学活动中的表现归因于教师的教学能力，而后测的数据为87%；前测有78%的学生把幼儿在科学活动中表现的更好归因于教师找到更有效的教学方法，而后测的数据为92%。因此，实验后学生在个人科学教学效能感上表现得更为自信，在科学教学结果预期上更倾向于将幼儿在科学活动中的表现归因于教师的教学能力。在本课程实施的第一周，笔者访谈了大部分学生，结论如下：（1）大多数学生认为科学概念抽象，很难理解，怕教科学。（2）学生不知如何开展实验教学和科技活动，因为在中小学阶段就很少动手做实验和参与科技活动，缺乏这种经历。（3）作为女生，不愿意选择教科学。因此，学生科学教学效能感低的主要原因是中小学负面的科学学习经历以及对女性学习科学的刻板印象。在课程实施的最后一周访谈中，学生的评论总结为：（1）本课程增强了他们对科学知识和科学探究的理解，使他们掌握了幼儿科学教育方法。（2）幼儿园科学教育应以做中学、游戏等方式为主。（3）幼儿科学教学活动很有趣，相信自己能够教好科学，愿意探索更好的科学教育方法。由此可见，访谈与定量研究得出的结论一致，说明了本研究具有较好的效度。2．不同信息源对学生科学教学效能感影响的重要程度。本课程使学生科学教学效能感显著提高，但究竟哪些信息源导致这种变化，它们是否起同样重要的作用。从表3可知，每种来源的影响有较大区别。在成功的经历中，最有影响的来源是科学教学方法的掌握、成功的教学经历。44名学生认为在教学中学会了幼儿科学教学方法、知道如何对科学问题做出解释，所以有信心教好科学。尤其是课堂探究活动被大部分学生所认可，因为这些活动既提供了有效的科学教学策略（教学方法的掌握），又使学生理解了科学知识（认知内容的掌握）。因此，探究活动能提高学生的科学教学效能感。40人认为成功的教学经历提高了科学教学自信。24人选择认知内容的掌握。学生评论：通过调查幼儿的前科学概念、做中学等增强了对科学知识的理解，也不担心幼儿提出的问题。这个结论和国外的研究结论一致，即职前教师科学概念学习的成功与高的科学教学效能感密切相关。在替代性经验中，符号楷模和认知自我楷模是学生科学教学效能感形成最有影响的来源。符号楷模是学生观看的幼儿科学教育视频案例，42人选择此项。因为这些视频都是有经验教师的成功教学录象，更容易引起学生的注意并加以编码保留。学生认为不但从中可以学到有效的幼儿科学教学方法，还认识到教师间的交流对提高教学能力的重要性。38人认为认知自我楷模是科学教学效能感的重要来源。只要学生描述“将来能使用某种教学方式、思考能否使用某种教学理论、从某活动中获得教学资源或想法”等都可以归为这类。调查表明，学生的认知自我楷模发生在视频案例教学、对幼儿科学前概念的调查、课堂探究等项目中。如某学生说：当调查幼儿的科学前概念时，我就思考怎么才能有效地教这些知识。有趣的是，很多学生的解释既包含认知自我楷模又包含教学方法的掌握。如某生说：一些视频案例中的教学方法，我相信以后也能在教学中运用。见习本安排2次，但学生仅观摩到一次幼儿科学教学活动，21人选择实际教学楷模（见习），13人选择了模拟楷模。学生评论“：教师的示范，在课堂探究中模拟幼儿的活动使我对幼儿科学教育更加理解”“、这些活动同样能使幼儿感兴趣”。因此，科学教学论课程应充分让学生参与、模拟科学教学，而不是单纯的理论讲授。在选择对科学教学效能感的提升有影响的活动项目上，73%的学生认为是在幼儿园的科学教学实践，75%的学生选择调查幼儿的科学前概念，86%的学生选择视频案例教学，83%选择课堂探究，68%的学生选择设计幼儿科学探究活动指导方案。需要说明的是，还有11名学生未在幼儿园进行科学教学实践。从学生的评论可知，一些教学活动项目所提供的科学教学效能感的来源已经超过了原来的设计意图。如视频案例教学不仅提供了符号楷模，也提供了认知自我楷模和科学教学方法的掌握；调查幼儿科学前概念也额外提供了认知自我楷模。

四、结论

幼儿科学教育范文篇5

关键词：乡村资源；幼儿科学；实践活动；方法；分析；探究

一、引言

我所在的乡村风景秀丽，文化底蕴丰富，具有丰富的茶叶资源。这里的茶叶自产自销，带动了本土区域的经济增长，还为幼儿科学实践活动提供了实践场所。为了通过科学实践活动培养幼儿的科学实践能力，我们充分运用了本土的茶叶资源，对身处乡村区域的幼儿进行科学启蒙教育，培养幼儿的科学实践能力，让幼儿在充满茶香的乡土资源中学习科学教育内容。本文阐述了在运用本土茶叶资源时可能遇到的困难，并具体阐述了开展幼儿科学实践活动的有效策略。

二、运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动的困难分析

1.幼儿教师对茶文化了解和认识不够。俗话说，“术业有专攻”，幼儿教师毕竟不是真正从事于茶叶行业的专业人员，他们对茶文化的认识和了解程度远远不够支撑他们开展幼儿科学实践活动。而要想运用本土茶叶资源对幼儿开展科学实践活动并获得良好的科学实践活动效果，首要前提条件就是幼儿教师必须足够的掌握茶文化的相关知识。如茶的历史、茶的形成与发展、茶的种类、茶的种植方法、茶的功能、茶在生活中的作用等等，这都需要幼儿教师花费大量的时间去阅读茶文化方面的书籍、查找茶文化方面的资料。2.贴近生活，又不贴近于生活。运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动既贴近于幼儿的实际生活，又不贴近于幼儿的实际生活。幼儿由于年纪小，好奇心强，运用茶叶资源对幼儿进行科学启蒙教育，能够激发幼儿对科学知识的学习兴趣。再加上茶叶资源是本土乡村资源，能够为幼儿科学实践活动的开展提供便利的条件，成本费用较低。同时幼儿比较熟悉本土茶叶资源，能够拉近幼儿与科学实践活动的距离，幼儿不会产生排斥心理，贴近于幼儿生活实际。但是运用本土茶叶资源开展幼儿实践活动又不贴近于生活，这是因为幼儿的身心发展还未成熟，缺乏独立思考的能力，幼儿对本土的茶叶资源缺乏了解和认识，所以并不一定能够取得较好的科学实践教学效果。再加上走向茶区，教师需要承担较大的风险，幼儿的安全管理需要高度重视。3.自然环境和资源利用率不高。幼儿教育绝不仅仅是依靠幼儿园教育就可以完成的，还需要家庭资源和社会资源的配合。因此运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动，需要本土茶叶资源的配合，也就是需要茶区为幼儿科学实践活动的开展提供有效场所，保证幼儿科学实践活动的开展。同时作为家长在幼儿科学实践活动开展的过程中，还需要家长积极主动配合幼儿教师的工作，帮助教师保护幼儿在科学实践活动场所的安全。新一代的年轻父母学历还是比较高，但是对幼儿教育不是特别在行，更难认识到科学实践活动开展对幼儿发展的重要性，认为其活动是幼儿教师在“瞎折腾”，出现对教育工作不支持的情况，这严重影响了幼儿科学实践活动的开展。4.幼儿教师难以对幼儿的能力发展进行层次把控。幼儿发展具有整体性和全面性特点，这就要求幼儿教育必须是连续性、全面性、整体性的教育。幼儿教育的目标也是实现幼儿德、智、体、美的全面发展。但是由于人天生就是有所差异的，每一个幼儿的发展水平也都有所差异。因此，在运用本土茶叶资源开展幼儿实践活动时，教师难以根据幼儿的能力发展水平设计科学实践活动，幼儿教师的层次把控不到位。

三、运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动的有效性

1.加强幼儿教师对茶文化的了解，提高科学实践活动的效果。幼儿教师想要运用好本土资源开展幼儿科学实践活动，就必须提前做好茶文化知识的储备工作。幼儿教师只有掌握丰富的茶文化知识，才能够在科学实践活动中因时施教，提高科学实践活动的效果。这就需要教师去借阅相关的茶叶书籍了解茶文化知识，或者通过互联网搜索相关资料，不断丰富和更新自己的茶文化知识储备。其次，幼儿教师应该注重增加茶文化教育活动的敏感性体验，并结合教学实践活动方面的内容，探究运用本土茶叶资源开展科学实践活动的有效方法。最后幼儿教师之间应该注重沟通和交流，相互之间可以传授运用本土茶叶资源高效开展科学实践活动的经验。2.充分运用本土茶叶资源，组织多形式的科学实践活动。幼儿教师想要开展科学实践互动，可以对本土资源进行深入挖掘，以此来为科学实践活动寻找适合的场所。本文就是对本土茶叶资源的充分运用，开展多形式的科学实践活动。我园教师带领幼儿走入茶园、茶场，进行科学实践活动。首选，在茶场负责人的陪同下，幼儿教师和幼儿们走进了“西岗”茶园，负责人不仅给我们讲解了采茶的过程，还讲解了采茶时茶叶的选择要点及采茶的具体方法。幼儿们在听完讲解之后，都带着强烈的好奇心，跃跃欲试想要成为采茶小能手。其次茶场厂长又向孩子们介绍如何手工炒茶。本土区域茶叶资源丰富，每年能够产出大量的茶叶，基本上都是通过先进技术和机器来进行炒茶。但是这次为了能够培养幼儿的科学实践能力，茶园场长亲自为幼儿们进行炒茶示范，在示范结束之后，幼儿们开始尝试炒自己采摘的茶叶，幼儿亲身感受手工炒茶的新奇体验。最后教师又组织幼儿观察和了解花茶的种类、名称、功效以及与幼儿们共同研究茶叶蛋的煮制过程，极大的提高了幼儿学习科学的兴趣。3.创新幼儿教育理念，提高家长和自然环境资源的利用率。要想成为一名优秀的幼儿教师，幼儿教师就必须要与时俱进，创新自身的幼儿教育理念，以此来不断满足教育发展的新需要。第一，幼儿教师确定“以儿童为本”的教育理念，在科学实践活动设计中以幼儿为中心，尊重幼儿的主体地位，在充分考虑幼儿的情感认知、兴趣爱好、个性态度等因素之后，设计出适合幼儿教育、满足幼儿学习需求的科学实践活动。第二，幼儿教师应树立资源教育共享的理念，在科学实践活动中能够与其他教师共同分享学习经验和学习方法。除此之外应充分利用本土自然环境，挖掘本土茶叶资源，并寻求茶场的配合，为幼儿的科学实践活动提供实施场所和实施条件，大力配合幼儿的科学实践活动。同时作为家长应该充分认识到科学实践活动开展的重要性，积极的参与到科学实践活动当中来，帮助教师完成实践活动。4.幼儿教师注重自身能力的提升，设计高效的科学实践活动。对于幼儿教师而言，想要设计出符合幼儿能力发展水平的科学实践活动，首先幼儿教师应该注重观察和了解幼儿，能够对幼儿的能力发展水平进行层次划分，这是设计高效科学实践活动的基础条件。其次幼儿教师应具备将乡村资源与科学实践活动深入融合的能力。只有这样，在乡村资源场所内，才能够选择合适时机进行科学知识内容的教学。最后，幼儿教师可以创建多形式的科学实践活动，如集体式、小组式、个别式科学实践活动，进行幼儿的科学知识教育。生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩。而作为教师要恰到好处的保护幼儿的好奇心，提供科学、丰富的材料,激发幼儿的探究兴趣、培养幼儿初步的探究能力，教师应在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下不懈努力，在反思中成长，在成长中提升，在每一位幼儿心里播下科学探究的种子！

四、结论

综上所述，我们可以充分了解到依托本土乡村资源开展幼儿科学实践活动对幼儿的发展具有极大的益处。因此，作为幼儿教师应该充分挖掘本土资源，并根据幼儿的能力发展水平设计出高效的幼儿科学实践活动。本文就是探究如何运用本土茶叶资源设计幼儿科学实践活动。

参考文献：

[1]庄小香.幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J]幼儿教育研究,2019,(01):8-10

幼儿科学教育范文篇6

关键词：幼儿教育；网络教学平台；优化；科学教学

传统的幼儿科学教学往往激发不出幼儿的学习激情，其主要原因在于教师没有结合时代教学发展，一味采取灌输的教学方式。在信息化教学的今天，广大幼儿教师如能有效地结合网络信息开展教学，帮助幼儿搭建运用有效的网络学习平台，会有利于幼儿更好地学习科学。具体地讲，教师们可以从以下几个方面进行尝试。

一、运用网络平台，培养幼儿学习科学兴趣

在平时的教学中，幼儿的注意力往往不是很集中，教师如果能在课堂上结合教材利用动态性强、伴有一定音响效果的多媒体课件，就一定能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。如教学科学课“各种各样的汽车”时，教师除了可以用卡片、幻灯直接让学生认识各种汽车的名车，了解汽车的由来、用途外，还可以通过网络视频展示一些更新型的节能环保汽车，以及这些汽车的具体性能等。这样，幼儿们学习起来一定兴趣十足，从而收到较好的效果。同样，在教学科学课“茶叶”时，教师也可以采用这种方法向幼儿展示不同种类的茶叶颜色、形状，以及在开水泡过之后的细微变化，从而激发他们的学习兴趣。

二、运用网络平台，开发幼儿科学教育资源

众所周知，丰富的教育资源不仅可以丰富教师的课堂教学，而且能使幼儿参与到学习活动中。特别是科学这一学科，有些教学内容对学生来说比较生疏，如在教学“恐龙的秘密”这一课时，教师除了要让幼儿搜集有关恐龙的图片、玩具模型等来认识，更有效的方法是通过网络下载有关视频，让他们了解真实的恐龙的样子、生活习性及种类等相关信息，再进行讨论研究。此外，教师还可以让家长与孩子共同探讨交流，把自己认为有意思的内容通过视频展示给孩子看，这样孩子不仅会爱上科学课，而且还会主动搜集一些学习资源。所以，在平时的教学中，教师要多搜集一些有用的教学资源。除了运用网络平台开发幼儿资源外，教师可以引导幼儿走进丰富多彩的大自然，给他们提供科学学习的场所，并借助网络帮助他们搜集学习资料。例如，沙子和泥土都是幼儿熟悉的物品，教师在教学中可以让幼儿通过观察、手摸、挤压的方法来区别沙子和泥土的颜色、柔软度，并寻找泥土中的蚯蚓、小草、野花，沙子里的贝壳、海草等实物。教师还可以引导幼儿认识自然界中各种不同的树木、花草、天空的云彩等，并在有条件的情况下采用录像的形式录制下来。如果条件不足，教师也可以采用手机录制，存入U盘作为今后的教学资料。总之，只要教师能充分运用网络这一有利条件，就一定可以为自己的教学积累丰富的资源。

三、运用网络平台，培养幼儿科学创新意识

幼儿的想象力是无限的，面对丰富多彩的生活，他们一定会有许多问题想和老师、同学交流。这时，教师在教学中就要善于运用网络平台来激发幼儿的创造欲望，在幼儿的内心撒下创新的种子，从而让他们品尝到收获的快乐。例如，教学“一切都在变”一课时，教师可以通过网络视频播放幼儿成长的照片，进行冰、蜡烛、橡皮泥、水变化的实验，然后引导他们思考生活中还有哪些东西会发生变化，让他们知道“世界上的一切都在变”的道理，进而激发他们创新意识，为未来的成长打下基础。

四、运用网络平台，帮助幼儿建立评价系统

科学课程和幼儿的自身特点，决定了教师不能用简单的测试和分数来对幼儿学习科学的情况进行全面、合理、系统的评价。但是教师可以为幼儿建立一个“科学学习评价卡”，在这张卡上除了记录幼儿的个人信息之外，还可以记录幼儿在课堂上的表现、课外探究的收获，以及与其他小朋友合作交流的成果。有时为了更好地对幼儿进行评价，还可以进行家园合作，即教师将记录卡反馈给家长，让家长共同参与记录、评价，这样不仅可以让家长了解孩子在幼儿园学习科学的情况，还可以更好地促进孩子以后的学习。网络平台的建立，使教师对学生学习科学的评价更加准确，也为评价其他学科的学习提供了参考。

参考文献：

[1]于美芳.利用多媒体课件优化幼儿园教学的几点思考[J].早期教育,2017(09).

[2]刘蕙.中国幼儿科学教育网络资源的现状研究[J].南昌教育学院学报,2017(05).

[3]郑丽华.现代信息技术在幼儿教学活动中的作用[J].甘肃教育,2018(01).

幼儿科学教育范文篇7

【关键词】三位一体；幼儿科学教育；课程；游戏化

1核心概念界定

（1）课程游戏化：是指在幼儿园教育教学中，在确保基本的游戏时间前提下，将游戏理念、游戏精神渗透到一日生活的各个环节中，其核心追求是让幼儿园的课程更加贴切幼儿的实际发展水平，更加贴近幼儿生活及幼儿的兴趣和需要。（2）幼儿教育：是指对处于3至6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育的后半阶段，前面与3岁之前的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。（3）活动：是指由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。幼儿科学教育活动则是指幼儿园阶段所进行的科学活动及游戏的等。（4）课堂组织：教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

2幼儿科学教育活动开展课程游戏化的现实意义

《幼儿园教育指导纲要》文件颁发幼儿园教学提出的要求，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园教学一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。学校要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。那么课程游戏化在幼儿科学教育中如何进行组织教学，对学校、幼儿教师及幼儿本身的学习，具有一定现实意义：一是对于幼儿学习层面，通过本课题研究可以激发幼儿好奇心和探究欲，培养幼儿对科学的兴趣和初步探究的精神；本课题研究培养幼儿在游戏中学习的能力，引导幼儿善于学习，发展幼儿认知潜能，引导幼儿接触自然环境，培养幼儿关心、爱护自然的情感和态度；本课题研究帮助幼儿通过多种形式获得有关周围环境的丰富的经验和知识。二是对于教师教学层面，通过本课题研究，有利于幼儿教师教育教学水平的提高，将课程游戏化的精神自然的贯彻于科学教学活动中，让教师善于教、学生乐于学。三是对于幼儿园教育层面来说，可以通过课程游戏化，有利于在幼儿科学教育教学中的实施组织进行试点教学，总结教学模式并进行全园推广，并提升幼儿园整体教学水平。

3科学教学中游戏的贯穿给活动益处分析

在幼儿科技教学工作中，渗透游戏引导学生进行学习科技生活，具有一定的益处：3.1激发幼儿学习兴趣，培养幼儿对科技认识。一方面可以激发幼儿学习科技的兴趣，培养幼儿对科技知识的认识；另一方面可以让幼儿初步掌握生活技能，特别是幼儿在进行训练时，要求有一定动手操作能力，在学生与材料、设备的综合作用下，掌握初步操作技能；第三方面，可以提高幼儿观察能力和分析事情的能力。3.2强化教师的协助和引导，提高幼儿的综合能力。幼儿由于正处在年龄尚小的阶段，他们的接受能力和管理能力还有待加强，因此，教师要不断发挥自身的引导作用，协助幼儿完成教学任务，从而促进幼儿综合能力的提升。游戏可以够调动幼儿的主动的去探究，了解家庭中的教育现状，引导家长通过游戏有效的指导幼儿进行探索、探究，给幼儿创造一个良好的探究氛围。3.3科学游戏在幼儿教育中实施，培养幼儿兴趣爱好。游戏能激发幼儿的天性，游戏可以让幼儿得到各方面的锻炼，可以培养幼儿的兴趣爱好。首先，科学游戏设计应具备科学性、严谨性。教师不只是学生在学习生活中的引导者，更应该是优秀教学活动的设计者。其次，科学游戏内容应生动有趣。再次，科学游戏具备可活动性。幼儿正处于好动阶段，开展科拳游戏活动，可以使幼儿在动态过程中不断学习。

4科学教学活动适当的切入幼儿游戏的策略探索

幼儿科学教育范文篇8

若要发挥“引导式”科学精神教学方法的作用，设立相应的教学目标。（1）开发幼儿思维能力，帮助幼儿形成良好的思维习惯。幼儿思维能力是科学精神的保证，我国未来所需的人才是具备强烈的创新能力，能够以独特的想法解决问题的新型人才。幼儿科学精神教学中就应以此为主题，设置培养计划。（2）强调学习态度，帮助幼儿建立良好的态度。科学精神实际上就是一种做事态度，幼儿教学不仅要强调教学结果，而且要规范幼儿的学习态度，以实现幼儿养成良好的科学精神。幼儿科学精神教学重在引导幼儿的行为，让幼儿能够学会解决一般问题的方法，具备良好的态度。（3）将科学精神教学作为教学主线，合理规划科学培养课程。幼儿教学中要做到将科学精神作为主线，以实际课程来引导学生的学习。幼儿科学精神的养成与教师的教学方法有着密切联系，教师应设立相应的教学目标，循序渐进地开展科学精神教学。

2.设计科学精神的教学内容，构建

“引导式”课程构架幼儿园和教师要积极开展科学精神的教育研究，从全面和多层次的角度进行设计，为幼儿构建“引导式”课程构架，从而保证幼儿在幼儿园就能获得科学精神的全面发展，主要内容包括：（1）提高教育活动的灵活性，让幼儿快乐学习。科学内容涉及的领域非常多，从复杂的航天知识到简单的数学公式，从人类文明到世界奇观，都蕴含着丰富的科学知识。这些内容要以吸引幼儿的注意力为主，提高幼儿的兴趣，并且在教学过程中能够促使幼儿养成良好的学习习惯。灵活性能够让幼儿对教师的引导产生积极的信号，从而不断地培养自身科学精神。（2）科学教育中注重设问引导，积极培养幼儿的探索精神。幼儿所处的年龄阶段决定了其具有强烈的求知欲，对于科学知识有着很高的渴望。教师在教学过程中要以设问为主，采取提问的方式来帮助幼儿成长，突出引导的作用要从教师讲课的每句话中体现。（3）专题式的教学模式，触发幼儿形成专门的科学意识。采取专题式的教学模式能促进科学教育的模块化，让幼儿在潜意识中形成科学的学习态度。幼儿通过集中训练能够更好地养成科学探索的习惯，并保持持续的研究，为以后在社会中获得良好发展打下基础。

3.强化幼儿的主体地位，合理组织

幼儿科学教育范文篇9

关键词：农村幼儿；科学领域；数字化课程资源；园本平台

我国幼儿园教育指导纲要明确强调，在落实幼儿园学前教育的过程之中老师需要站在幼儿的角度，着眼于数字化课程资源使用的现实条件，通过园本平台的有效建设来推动不同教学实践活动的顺利开展，以幼儿目前的学习能力及其基础为原则，结合幼儿园校本课程的有效利用以及分析来促进教育资源的有效利用，从整体上提高教育教学质量及水平，保障幼儿能够在自主学习和实践研究的过程之中学有所获、学有所成。在对目前的农村幼儿科学领域数字化课程资源使用现状进行分析和研究时不难发现，园本平台的开发和利用尤为关键，幼儿园管理者以及老师需要以人为本为中心。明确农村幼儿园课本教材使用的现实条件。从目前来看，大部分幼儿园主要以地方政府发行的教材为依据，这一点不仅不符合农村幼儿成长发展的实际要求，还难以体现教育教学的针对性。对于政府来说，首先需要明确前期的课程开发主体权，幼儿园则需要站在不同的角度了解目前的教育教学现实条件。许多老师自身的专业水平比较有限，只能够以实施者的角色落实不同的课程教学实践活动，因此在科学领域的园本课程研究过程之中出现了许多的障碍以及不足，大部分的研究模式只能够以实践理论为主体。除此之外，农村园本课程的开发和利用频率较低，底子较薄，而且起步较晚，难以真正地实现数字化幼儿教育课程资源平台的有效开发以及利用，实质的教学质量和教学水平呈现不断下降的趋势。[1-3]

一、具体问题具体分析，开发本土特色科学园本课程

幼儿科学领域数字化课程资源的利用所涉及的内容和形式相对比较复杂，每一个参与者都必须要注重细节要素的解读，以具体问题具体分析和实事求是为原则及出发点，积极体现乡村本土特色的科学园本课程，在引导和鼓励幼儿的过程之中实现教学质量和水平的综合提升。其中科学教育应该以幼儿的实际生活为依据，着眼于学生生活中比较常见的科学现象鼓励幼儿进行主动的探索，了解科学学习的重点以及核心要求。比如在幼儿科学领域数字化课程资源“园本平台”建设时，我们完全可以让农村的幼儿去了解关于家禽的变化，开展“我和家里的动物有个约会”教育教学活动。本土特色科学园本课程活动和农村家庭环境、自然环境相结合，可以更好地引导幼儿认识科学知识。在具体教学活动开展时，教师可以引导幼儿就身边的动物进行沟通，比如让幼儿观察家里猫、狗的形象和特点，并对该形象和特点进行描述和分享，从而更好地与其他同学一起认识动物，了解动物成长的过程。同时，教师还可以在活动环节，让幼儿将自己所看到的动物用画笔记录下来，落实到绘画本上，以此来引导学生从不同的角度认识动物，进而提高学生的认知能力和审美能力。教师还可以结合微视频资源来帮助幼儿分析动物的成长过程，从而更好地了解农村动物的变化。通过开展类似的本土特色科学园本课程活动，来提高幼儿的观察能力和形象思维能力。另外，尽管我国一直以来十分注重教育教学实践活动的顺利开展，但是学前教育比较薄弱，现有的农村基础设施非常单一及落后，缺乏一定的教材以及师资资源，难以更好地体现教育教学的针对性，同时幼儿教育质量和水平与前期的教学目标之间存在一定的差距。在开展科学领域的教学实践活动时老师需要以自然事物的探索以及幼儿的个性化成长和发展为依据，抓住园本教材设计的核心要求，通过对农村幼儿科学领域数字化课程资源使用的现实条件来分析、调整后期的教育教学策略和方向，尽量避免单一学科教学，让每一个小朋友都能够在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动地与老师进行交流和沟通，掌握基础科学知识和科学研究规律，实现举一反三和学以致用。除此之外，园本课程开发必须要以幼儿园老师之间的有效互动以及共同参与为基础，不断提高两者之间的配合度，促进幼儿的个性化成长。

二、在做中学，搭建科学园本教研平台

教研是整个教育教学实践活动中的重要板块，只有真正地实现教研能力以及学生学习能力和水平的综合提升，才能够充分体现教育教学的实质要求。在农村幼儿科学领域数字化课程资源园本平台建设之前，老师需要以学生为中心，将做中学落到实处，积极搭建园本教研平台。老师需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，了解幼儿的学习和成长发展规律，营造自由宽松的教研氛围。尽管我国素质教育明确强调了学生的主体地位，但是对于幼儿学前教育来说，老师仍然扮演着重要的角色，老师需要注重教育教学理论的分析以及研究，提升自身的专业素养，积极抓住自主学习和实践的机会，加强专业知识的学习以及实践，主动参与不同的园本课程教研实践之中，促进不同教学实践活动的顺利开展。其中幼儿园教研活动不能够直接以理论知识的学习为依据，而是需要体现科学实践活动的指导作用及价值。老师需要注重经验的总结，了解科学研究的具体要求，提出自身的独到教学理念，只有这样才能够让幼儿在自主学习和成长的过程之中主动地与老师进行交流和互动。比如在园本教研平台建设时，教师们要就教育教学经验进行总结，并分享对儿童的教育感受和教育情况，特别是要提炼课程开展的理论与实践知识，进而提高整体教育团队的教育教学水平。教师要认真考虑游戏、生活和课程的关系，并将游戏和生活融进教育课程中，带动幼儿更好地参与教育活动，进而提高幼儿的学习兴趣。

三、发挥网络优势，构建科学园本课程资源平台

在信息化和网络化时代之下，网络资源的优化利用及配置尤为关键，因此在农村幼儿科学领域数字化课程资源园本平台建设之前老师需要注重不同网络资源的利用，充分发挥网络的优势，积极构建科学园本课程资源平台，以此来更好地体现教育教学资源的使用要求。从目前来看市面之上的科学类书籍相对比较陈旧，科目的种类较少，难以更好地实现教育教学资源的优化利用和共享，对此，老师可以利用现有的网络平台，充分发挥移动图书馆的价值和作用，实现教育资源的合理利用，让学生在自主学习和主动反思的过程之中抓住自主学习的技巧和精髓。比如在具体的科学园本课程资源平台建设时，教师完全可以将慕课、微课、钉钉等教育教学平台引进课程中，让学生感观地认识课程知识。比如在幼儿绘本阅读教学时，良好的课堂导入可以帮助幼儿更好地认识绘本图和文的基本内容。教师具体可以以一篇具体的阅读内容为例，录制7~8分钟的微视频内容，来提高幼儿的学习积极性。学生在感观地认识绘本知识时，也建立了对网络学习资源的兴趣，从而推动教师教育教学活动的开展。另外，老师也可以以微博、微信等不同的现代多媒体平台来与学生进行交流和沟通，与同行分享自身的心得体会以及日常情况。

幼儿科学领域数字化课程资源的优化利用尤为关键，老师需要以科学园本平台的建设为着眼点，关注与幼儿之间的良性互动和沟通，抓住这一阶段教育教学的本质要求，以此来实现有的放矢。

参考文献：

[1]马菁.农村幼儿科学领域数字化课程资源“园本平台”建设[J].新课程,2017(1):32.

[2]叶银珍.体育信息资源整合与数字化平台建设[J].体育成人教育学刊,2011,27(4):32-33.

幼儿科学教育范文篇10

大自然的草木虫鱼蕴藏着丰富的教育资源，农村随处可见的触手可及的水、石、沙、土这些无生命的物质同样能给幼儿以惊喜，这些在成人世界里很平常的事物在幼儿的眼里，却有着无穷的生命力和吸引力。自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。在户外活动时，幼儿会乐此不疲地把细沙捧在手里，瞪大眼睛看着细沙慢慢从小手掌的缝隙中漏出，惊奇和兴奋会让他们尝试不同的漏沙速度，细细软软的东西、具有流动性，变化无常但又易于把握、能满足幼儿的想象力和创造力的需要，也会给幼儿以巨大的空间感和流动感。因此，在农村幼儿园中教师可以抓住教育契机，如组织活动“好玩的沙子”，分采集细沙粗沙，玩沙，让幼儿体会沙的流动性。“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴活教育的教学方法，陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动———“做”放在核心地位。在“做”中幼儿玩的天性得到释放，幼儿与事物发生直接联系，就获得了直接经验，也认识了事物的性质。

2利用大自然对幼儿进行生态环境教育

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。同样的大自然这个活教材是生态环境最直观生动的教育课堂，幼儿通过与大自然相处，获得对自然世界的理解，学会尊重和珍惜生命，认识到动物、植物和人之间是紧密联系、相互依存的，生物和它所生存的环境之间也是紧密联系、相互依存的。在幼儿园开辟“种植园地”和“饲养区”延伸幼儿对大自然的兴趣。儿童从出生起就不断与周围环境接触，但由于幼儿年龄小，认识能力的局限及生活经历的短暂，他们对植物生长变化的过程缺乏全面的了解，所以，在幼儿园教室内创设一个自然教育的环境，不仅能加深幼儿对环境的了解，还能借此对幼儿进行生态环境教育。在农村幼儿园内可以设置“种植园地”，种植当地的特色植物，让幼儿亲身体验种植的乐趣。在种植活动中，幼儿与植物共同成长，懂得了生命和成长的意义；在照顾植物的过程中，幼儿可以获得很多有关植物的知识经验。同时在农村幼儿园内设置的“饲养区”里，老师和幼儿一起饲养“小兔子”“蚕”等动物，幼儿既学习了简单的饲养技能，了解小动物的生活习性，还培养了爱护小动物的感情。更重要的是这两个活动区是相互联系的，幼儿发现了种植园地和饲养区的联系，种植的青菜可以喂养小动物，小动物的粪便可以给青菜施肥，一条鲜明的“生物链”就建立起来了。这些知识来自于幼儿的直接经验，他们对此深有体会，所以教师可借机延伸对幼儿生态知识的教育。

3转变教师角色，做幼儿科学教育的支持者、引导者、合作者